1

GAYA PEMBELAJARAN PELAJAR DENGAN PENCAPAIAN AKADEMIK PELAJAR

Mashitah Bt Khalid

Universiti Kebangsaan Malaysia

ABSTRAK

Isu yang sentiasa dibangkitkan ialah sama ada pelajar mengamalkan gaya pembelajaran yang

berkesan dan pelbagai dalam memastikan pencapaian akademik yang cemerlang. Selain itu,

kekurangan dan kelemahan kemahiran pedagogi dan penggunaan ICT yang meluas dalam

kalangan guru juga menyebabkan pelbagai masalah timbul seperti pelajar tidak bermotivasi

dalam pembelajaran. Kertas konsep ini adalah bertujuan untuk melihat sejauh manakah gaya

pembelajaran mempengaruhi pencapaian akademik pelajar. Pencapaian akademik pelajar

dipengaruhi oleh beberapa faktor antaranya latar belakang keluarga, pengaruh rakan sebaya,

keluarga dan pengajaran guru dengan gaya pembelajaran pelajar. Terdapat empat peringkat gaya

pembelajaran yang dikenal pasti mempengaruhi pencapaian akademik pelajar iaitu model

sahsiah, model pemprosesan maklumat, model interaksi sosial dan model medium pembelajaran

yang disukai. Oleh itu, penulis mencadangkan agar satu kajian secara terperinci perlu dilakukan

untuk mengenalpasti apakah faktor sebenar yang menyebabkan pelajar kurang bermotivasi dalam

pembelajaran.

1.0 Pendahuluan

Gaya pembelajaran adalah satu cara bagi seseorang mudah untuk menerima pelajaran

yang di pelajarinya. Gaya pembelajaran menurut Zubaidah Begam (2007), adalah stail

atau cara. Manakala gaya pembelajaran seseorang merujuk kepada stail atau cara

pembelajarannya. Gaya pembelajaran (learning styles) pula merujuk kepada cara

interaksi individu dengan sistem maklumat atau rangsangan kemudian memproses dan

menganalisa maklumat tersebut di dalam otak untuk dijadikan pengetahuan. Gaya

pembelajaran menurut Rohaila Yusof, Norasmah Othman, dan Faridah Karim (2005)

bermaksud kecenderungan individu dalam cara menerima dan memproses maklumat

yang merupakan satu faktor perbezaan individu. Gaya pembelajaran adalah indikator

2

yang stabil tentang bagaimana pelajar melihat, berinteraksi dan bertindak balas terhadap

persekitaran pembelajaran.

Gaya pembelajara walaupun suatu isu yang sudah lama , namaun kajiannya perlu

secara berterusan ini berikutan, Isu permasalahan dalam pendidikan sering dilihat dari

aspek pencapaian akademik pelajar yang tidak memberangsangkan terutamanya di

kawasan luar bandar. Pencapaian akedemik pelajar di kawasan bandar jauh lebih baik

berbanding pencapaian pelajar di kawasan luar bandar. Isu-isu kebelakangan ini yang

mengutarakan pelajar di kawasan luar bandar terutama di kawasan pedalaman di Sabah

mendapati bahawa kebanyakan pelajar dari kawasan tersebut memperolehi keputusan

yang rendah dalam pencapaian akademik. Ada juga dalam kalangan mereka yang berjaya

tetapi pada peringkat yang sederhana (Rasidah Rashi. 2008).

Pelajar bermasalah terdiri daripada pelajar yang tidak dapat mengikuti proses

pembelajaran yang diajar dengan baik semasa proses pembelajaran. Pendedahan gaya

pembelajaran pelajar yang pelbagai boleh membantu pelajar menguasai pelajaran mereka.

(Azizi Yahya et al. 2003) Pelajar-pelajar kebiasaanya mempunyai gaya pembelajaran

yang berbeza-beza. Ada pelajar-pelajar yang suka melibatkan diri secara aktif, suka

memerhati, gemar menggunakan prinsip dan teori dan ada yang lebih mementingkan

hakikat yang sebenar. Semua ini merupakan masalah yang perlu dikenalpasti oleh guru-

guru ketika proses pengajaran dan pembelajaran berjalan di dalam kelas supaya ianya

berjalan dengan lancar dan segala perancangan pengajaran dapat dilakukan dengan baik.

Guru juga perlu bersedia berhadapan dengan pelajar dan tahu apakah pendekatan yang

terbaik untuk pengajaran semasa sesi pembelajaran dan pengajaran di dalam kelas. Kesan

daripada keprihatinan guru ini akan dapat menghasilkan pelajar yang memperoleh

prestasi yang cemerlang.

Gaya pembelajaran akan mempengaruhi prestasi seseorang pelajar. Maka tidak

hairanlah pencapaian pelajar di dalam peperiksaan adalah pelbagai-bagai. Kajiannya

menunjukan keputusan peperiksaan yang diperolehi pelajar adalah berbeza dari segi

pencapaian, ini dapat dilihat setelah pelajar-pelajar melakukan peperiksaan PMR (Azizi

Yahya et al. 2003). Perbezaan pencapaian ini adalah perkara biasa. Peperiksaan

digunakan untuk mengukur sejauh manakah dan sebanyak manakah perkara-perkara yang

telah dipelajari mencapai objektif lebih-lebih lagi setiap pelajar mempunyai gaya belajar

3

yang berbeza, sudah pastinya gaya belajar yang paling sesuai dengan dirinya mahupun

yang terbaik sudah pasti menyumbangkan hasil yang memuaskan.

Kajian utama menumpukan kepada perbezaan gaya pembelajarn diantara lelaki

dan permpuan (Norasmah Othman & Siti Rashidah Othman 2004 ; Seth & Sulaiman Low

Fee Ngoo 2008)). Dapatan norasmah dan siti rashidah menunjukan tiada perbezaan antara

kaedah yang digunakan oleh lelaki dan perembuan melaui kedah pembelajaran yang

diamalkan.

2.0 Latar Belakang

2.1 Gaya Pembalajaran

Gaya pembelajaran adalah penting kepada seseorang pelajar. Ini kerana gaya

pembelajaran yang diamalkan oleh pelajar akan mempengaruhi pencapaian mereka.

Menurut (Azizi Yahya et al. 2003) gaya pembelajaran akan mempengaruhi pencapaian

akademik pelajar, maka pemilihan gaya belajar yang baik merupakan satu tugasan yang

berat. Memang wujud beberapa gaya pembelajaran pelajar di mana boleh diambil kira

oleh pelajar, namun ada yang menampakkan perbezaan-perbezaan yang agak ketara.

Misalnya, terdapat pelajar yang bergantung kepada pembelajaran melalui pengajaran

guru dan ada pula yang memberi banyak penekanan pada pembelajaran sendiri.

Kesesuaian gaya belajar adalah bergantung kepada diri seseorang pelajar.

Pemilihan gaya pembelajaran adalah bergantung kepada kesesuaian individu itu

sendiri. Menurut (Rasidah Rashid 2008), pelajar lebih suka belajar dalam situasi yang

digemari oleh diri mereka sendiri. Terdapat juga pelajar yang gemar belajar berseorangan

dan terdapat juga yang suka belajar secara berkumpulan. Ada juga pelajar yang suka

belajar dengan mendengar syarahan atau penerangan oleh guru serta ada juga yang lebih

gemar dengan membuat pemerhatian dan nota semasa belajar. Namun pembelajaran

adalah bergantung kepada dorongan atau motivasi dalam diri pelajar di samping faktor –

faktor yang turut membantu dalam proses pembelajaran pelajar. Hal ini dapat dilihat

dalam kajian (Azizi Yahya et al. 2003), menurut beliau terdapat hubungan yang

signifikan di antara perbezaan gaya pembelajaran dengan latar belakang keluarga dan

4

juga terdapat hubungan yang signifikan di antara faktor rangsangan rakan sebaya,

keluarga dan pengajaran guru dengan gaya pembelajaran pelajar.

Gaya pembelajaran boleh dikelaskan dalam beberapa lapis, seperti mana

dikelaskan oleh (Azizi Yahaya & Syazwani Abdul Razak 2010), gaya pembelajaran

terdiri daripada empat lapis iaitu model sahsiah, model pemprosesan maklumat, model

interaksi sosial dan model medium pembelajaran yang disukai.

2.2 Pencapaian Akademik

Pencapaian akademik merupakan aspek penting kepada seseorang pelajar untuk

menyukat prestasi seseorang pelajar dengan pelajar lain. Pencapain akademik menurut

Zubaidah Begam. (2007) lebih berfokus kepada gred yang diperolehi oleh seseorang

pelajar dalam peperiksaan yang diduduki. Sekiranya seseorang pelajar itu mencapai gred

yang baik bermakna mereka mencapai kecemerlangan dalam bidang kademik dan

sebaliknya jika pelajar itu kecundng dalam akedemik akibat gread yang rendah.

2.3 Intuisi

Intuisi bermaksud kebolehan memehami, mengetahui dan merasa sesuatu tanpa berfikir

atau membuat pertimbangan secara gerak hati ( kamus dewan edisi keempat). Melalui

kaedah instuisi pelajar akan mengunakan ferak hati untuk mentafsir sesuatu yang di

pelajari tanpa mengunakan pemikiran. Kadang-kadang kaedah ini akan memberhayakan

pelajar berkenaan, jika sesuatu yang di instuisi tidak menjadi kenyataan.

3.0 Isu- Isu dan Masalah

Pelajar luar bandar sering dikaitkan dengan pencapaian yang rendah berbanding pelajar

di kawasan bandar. Ini sepertimana yang dikaji oleh (Rasidah Rashi. 2008) Isu-isu

permasalahan dalam pendidikan seperti aktiviti kurikulum dan ko-kurikulum yang tidak

seragam menyebabkan keciciran pencapaian akademik terutamanya di sekolah luar

bandar. Penambah baik kandungan mata pelajaran juga perlu diteliti semula bagi melihat

keberkesanan pengajaran dan pembelajaran (P&P). Kekurangan dan kelemahan

5

kemahiran pedagogi dan penggunaan ICT yang meluas dalam kalangan guru juga

menyebabkan pelbagai isu permasalahan timbul seperti pelajar tidak bermotivasi dalam

pembelajaran. Keciciran pelajar ini boleh dikaitkan dengan gaya pembelajaran, terlalu

sedikit pelajar didedahkan dengan gaya pembelajaran yang betul dan kebanyakan pelajar

belajar sendiri dan terdedah kepada pengaruh rakan sebaya.

Terdapat juga pelajar yang menggunakan kepelbagaian atau gabungan daripada

beberapa gaya pembelajaran dalam proses pembelajaran mereka. Namun sesetengah

daripada mereka menghadapi masalah dalam mengaplikasikan gaya pembelajaran yang

strategik dan bersesuaian dengan proses pembelajaran. Akibatnya pelajar memperoleh

keputusan yang tidak memberangsangkan dalam pencapaian akademik disebabkan

pengaplikasian gaya pembelajaran yang tidak berkesan diserap dan diguna dalam proses

pembelajaran mereka (Rasidah Rashi. 2008).

Masalah wujud juga kerana kekurangan penglibatan pelajar dalam aktiviti kelas,

demikian juga kerana kebanyakkan guru menjalankan sesi pembelajaran perpusatkan

guru menyebabkan pelajar kurang terlibat dalam aktiviti dan proses pembelajaran, hal ini

menyebabkan pengalaman pelajar adalah kurang, dan kesanya pelajar tidak boleh

bayangkan dalam fikiran ataupun mengingat kembali. hal ini kerana dalam proses

pembelajaran aktiviti pelajar penting kerana seseorang pelajar akam mudah mengigati

atau membayangkan jika ia melakukan sendiri serta merasa sendiri pengalaman itu. Oleh

hal itu pembelajran didalam kelas juga perlulah secara pembelajran dua hala dan

memperbanyakan penglibatan pelajar. Supaya gaya pembelajaran pelajar boleh terbentuk

melalui pendekatan ini.

4.0 Saranan Kajian

Gaya pembelajaran yang berkesan bagi tujuan meningkatkan pencapaian pelajar

khususnya pelajar bermasalah di luar bandar adalah mempelbagaikan gaya pembelajaran

bagi pelajar. Melalui kepelbagaian gaya pembelajaran ini dapatlah mengatasi pelajar

bermasalah khususnya untuk memperbaiki pencapaian mereka. Menurut Rasidah Rashi

(2008) terdapat tiga gaya pembelajaran yang di bentuk oleh Buggs iaitu pembelajaran

‘surface’ yang mana pelajar mengarah terhadap kepuasan dalam program yang diikuti

6

(contohnya lulus dalam peperiksaan, fokus dalam tugasan). Pembelajaran ‘deep’pula

melibatkan pelajar cuba memahami pendasaran maksud dalam kandungan pembelajaran,

untuk pembangunan kendiri. Manakala pembelajaran ‘achiveing’ pula melibatkan pelajar

cuba untuk memperolehi pencapaian gred yang tinggi. Kajian mendapati terdapat

hubungan yang positif antara gaya pembelajaran surface dan motivasi surface (r = 0.535).

nilai bagi pekali r >0.090 adalah signifikan bagi aras keyakinan 95 %. Ini menunjukan

terdapatnya gaya pembelajaran yang mempunyai hubungan dengan motivasi berdasarkan

kajian yang telah dijalankan.

Gaya pembelajaran yang dikaji oleh (Unit Pengajian Melayu 1998; Rasidah

Rashid 2008; Norazah Mohd. Nordin & Shaari Osman 2005; Rosniah Mustaffa 2007)

gaya pembelajaran boleh terdiri daripada bahasa visual, nombor visual, bahasa auditori,

nombor auditori, individu, kumpulan, cara berkomunikasi pernyataan lisan dan

pernyataan bertulis. Penggunaan alat-alat ini ia membolehkan setiap pembelajaran ini

menjadi mudah dan pelajar dapat mengingati apa yang diajar. Seterusnya ia boleh

membantu meningkatkan pencapaian pelajar khususnya pelajar yang mempunyai masalah

dalam pelajaran.

Pelajar digalakan menggunakan gaya pembelajaran dalam pelajaran mereka. Selain

gaya pembelajaran yang dikemukan oleh Buggas terdapat pelbagai lagi gaya

pembelajaran yang boleh pelajar gunakan dan aplikasi semasa belajar khususnya dalam

proses pembelajaran di dalam kelas. Menurut Nazamud-din Alias (2005) gaya

pembelajaran merupakan satu bidang yang sering diperdebatkan di kalangan pendidik.

Maka pelbagai gaya pembelajaran telah diperkenalkan. Antara gaya pembelajaran yang

diperkenalkan adalah Gaya Pembelajaran Paragon, Gaya Pembelajaran Kolb, Gaya

Pembelajaran Canfield, Gaya pembelajaran Gregorc dan Gaya Pembelajaran Dunn dan

Dunn. Antara yang boleh diaplikasikan gaya pembelajaran yang boleh membantu pelajar

bermasalah dalam meningkatkan pencapain adalah seperti berikut;

4.1 Gaya Pemikiran

Gaya pemikiran ialah sesuatu cara dalam gaya pembelajaran yang membolehkan pelajar

ini sentiasa berfikir. Menurut (Vivian Low Yen Yeong 2007) gaya pemikiran bukan

merupakan sesuatu keupayaan tetapi lebih kepada cara kita menggunakan keupayaan

7

yang sedia ada pada pelajar. Seseorang itu mungkin boleh dikatakan bahawa dia

mempunyai keupayaan yang serupa tetapi dia mungkin juga mempunyai gaya pemikiran

yang berbeza. Namun, masyarakat sering menganggap seseorang itu dengan keupayaan

yang sama adalah serupa. Gaya pemikiran seseorang yang sepadan dengan cara yang

dijangka dalam situasi tertentu adalah dianggap sebagai orang yang mempunyai tahap

keupayaan yang lebih baik walaupun pada kenyataannya apa yang wujud adalah bukan

keupayaan tetapi kesesuaian antara gaya pemikiran seseorang itu dengan tugasan yang

dihadapinya.

Menggunakan gaya pemikiran ini boleh membantu pelajar bermasalah untuk

meningkatkan pencapaian mereka. Ini ditunjukan dalam kajian (Vivian Low Yen Yeong

2007) gaya pemikiran berkait secara signifikan dengan pencapaian akademik. Tambahan

lagi, kajian-kajian tersebut menunjukkan persamaan dari segi gaya pemikiran

meramalkan pencapaian akademik mengikut kumpulan yang pelbagai budaya dan bangsa

yang berlainan.

4.2 Gaya Pembelajaran Kolb

Gaya pembelajaran Kolb menurut Norasmah Othman & Siti Rashidah Othaman (2004)

adalah satu model pembelajaran pengalaman yang telah mendapat perhatian berbagai

bidang pengajian khususnya yang memerlukan latihan amali, dalam kajian beliau telah

merangkumi empat jenis gaya pembelajaran iaitu pengalaman konkrit, pemerhatian

reflektif, eksperimentasi aktif dan konseptualisasi abstrak. Gaya pembelajaran ini sesuai

untuk subjek seperti sains dan kemahiran hidup yang memerlukan pelajar untuk

melakukan aktiviti supaya apa yang dilaksanakan ketika kelas ataupun di dalam makmal

dapat membantu pelajar dalam mengigati pembelajaran lepas melalui pengalaman

melakukan sesuatu aktiviti seperti ekperiment di dalam makmal sains.

Gaya pembelajaran kolb melibatkan model gaya pembelajaran Kolb yang

digunakan dalam kajian (Norasmah Othman & Siti Rashidah Othaman 2004; Zubaidah

Begam 2007), model yang digunakan ini boleh membantu pelajar bermasalah dalam

memilih gaya yang brekesan bagi mencapai pencapaian akademik yang baik dan

cermelang. Model kolb ini boleh di perincikan lagi empat bahagian sepaya pelajar boleh

mangadaptasikan gaya ini bagi memudahkan pembelajran. Antarnya adalah:

8

4.2.1 Pengalaman Konkrit

Gaya pembelajaran pengalaman konkrikt, pelajar akan terlibat dengan

pengalaman baru. Intuisi amat ditekankan. Pelajar perlu berfikiran terbuka, mudah

beradaptasi, intuitif dan melibatkan diri secara aktif dalam aktiviti pembelajaran.

4.2.2 Konseptualisasi abstrak

Gaya pembelajaran konseptualisasi abstrak kaedah dimana pelajar berusaha untuk

mengatur dan menyusun maklumat secara sistematik dan logik ke dalam bentuk

konsep, teori dan idea. Aspek pemikiran ditekankan berbanding intuisi. Terdapat

sedikit perbezaan antara pengalaman konkrik yang menekankan intuisi.

4.2.3 Pemerhatian Reflektif

Kaedah ini pelajar menjadi pemerhati yang objektif. Kemahiran mendengar,

memerhati, dan menyedari perubahan amat penting bagi individu yang terlibat

dalam gaya pembelajaran ini.

4.2.4 Eksperimentasi aktif

Kaedah ini pelajar terlibat secara langsung dengan persekitaran. Gaya dominan

yang terlibat dalam eksperimentasi aktif ialah pengujian. Strategi utama adalah

mencari jalan penyelesaian yang tepat dan mendapat keputusan yang

praktikal.kaedah ini lebih kepada membantu pelajat dalam gaya untuk

memnghasilkan keputusan.

4.3 Gaya Pembelajaran Visual

Gaya pembelajaran visual juga boleh di adaptasikan didalam gaya pembelajaran. Kaedah

pembelajar secara visual ini pelajar belajar dengan melihat perkataan dalam buku dan

papan tulis, guru tidak perlukan penerangan yang banyak, oleh itu pelajar boleh belajar

bersendirian dengan membaca buku, pelajar juga tidak perlu mencatat penerangan atau

arahan lisan yang disampaikan oleh guru sekiranya ingin memgingat sesuatu maklumat.

Gaya pembelajar visual ini sesuai kepada pelajar yang suka belajar bersendirian.

4.4 Gaya Pembelajaran Auditori

Kaedah pembelajar auditori pelajar belajar dengan mengunakan perkataan yang

diujarkan, pelajar dapat mengingat maklumat dengan membaca kuat atau dengan

9

menggerak-gerikan bibir ketika membaca, serta mendapat manfaat daripada mendengar

pita audio, syaraha dan perbincangan kelas. Pelajar yang menggunkan auditori boleh

belajar dengan melibatkan deria pendengaran.

4.5 Gaya Pembelajaran Kinestetik

Gaya pembelajaran ini adalah pelajar belajar dengan baik melalui pengalaman, dan

terlibat secara aktif dalam aktiviti, lawanan dan main peranan. Kaedah ini terdapat sedikit

persamaan dengan gaya pembelajaran kolb yang mana menekankan kepada pengalaman

pelajar bagi membantu pelajar mengingat semula apa yang diajar di dalam kelas, ini

membantu pelajar untuk menjawab soalan ketika peperaksaan dan ini membantu bagi

meningkatkan prestasi pelajar. Konbinasi ransangan seperti aktiviti dan pita audio

memudahkan pelajar memahami pelajaran yang diajarkan. Pelajar menggunakan

keseluruhan pergerakan badan serta melalui sendiri sesuatu pengalaman untuk mengingat

kembali apa yang diajar.

5.0 Kesimpulan

Sebagai rumusannya, satu pendekatan yang lebih komprehansif perlu dilakukan bagi

membantu meningkatkan pencapaian pelajar khususnya pelajar luar bandar supaya

mereka memperoleh keputusan yang cemerlang selari dengan pelajar di bandar. Satu

kaedah pembelajaran yang berkesan seperti gaya pembelajaran perlu ditekankan kepada

pelajar terutama pelajar luar bandar supaya kejayaan semua pelajar dapat dikongsi

bersama bagi mewujudkan generasi yang cemerlang untuk mentadbir negara pada masa

akan datang. Umunya pada ketika ini dapat diperhatikan kebanyakan pelajar cemerlang

adalah terdiri daripada pelajar bandar dan berlatar belakangkan keluarga daripada

golongan yang berpendidikan serta mendapat penekanan dan galakan belajar secara

berterusan berbanding pelajar luar bandar yang hanya ditekankan pada masa-masa

tertentu. Lebih malang lagi jika seseorang pelajar itu mempunyai latar belakang keluarga

yang tidak mementingkan pelajaran. Oleh hal yang demikian, pihak sekolah perlulah

menekankan perkara-perkara berkaitan pelajaran supaya pelajar tidak akan ketinggalan

dalam proses mendapatkan ilmu pengetahuan.

10

Akhir sekali, untuk memperolehi pencapaian yang baik seseorang pelajar perlu

mempunyai gaya pembelajaran yang berkesan dan bersesuaian dengan pembelajaran di

kelas dan juga di mana kita berada sekiranya berlaku proses pembelajaran. Hal ini kerana

dengan adanya gaya pembelajaran yang sesuai dengan diri seseorang pelajar itu, ia akan

memudahkan pelajar untuk menerima sesuatu yang dipelajari. Di samping itu, seseorang

pelajar juga sentiasa boleh berubah-ubah ataupun fleksibel dalam berhadapan dengan

sesuatu situasi. Ini kerana keadaan negara yang sering berkembang terutama dalam

teknologi dan dasar-dasar baru, pelajar juga perlu menerima setiap perubahan dengan

mudah supaya tidak ketinggalan dalam dunia yang serba maju ini.

11

RUJUKAN

Azizi Yahaya & Syazwani Abdul Razak. 2010. Teori Berkaitan Gaya Pembelajaran Dan

Kaedah Pengajaran. Tesisi Yang Tidak Diterbitkan Oleh Universiti Teknologi Malaysia.

Azizi Yahya Et Al. 2003. Hubungan Gaya Pembelajaran Dengan Pencapaian Akademik Pelajar

Tingkatan Empat Sekolah Menegah Teknik N. Sembilan. Tesisi Yang Tidak Diterbitkan

Oleh Universiti Teknologi Malaysia.

Norasmah Othman & Siti Rashidah Othaman. 2004. Gaya Pembelajaran Kolb Dalam Mata

Pelajaran Biologi. Juarnal teknologi. Universiti teknologi Malaysia. 45-48..

Nazamud-din Alias. 2005. Gaya pembelajaran guru pelatih kursus pengajian lepasaan ijazah

maktab perguruan batu lintang. Tesis tak diterbitkan oleh jabatan penyelidikan.

Norazah Mohd & Nordin Shaari Osman. 2005. Gaya pembelajaran komputer guru pelatih kursus

perguruan lepasan ijazah maktab perguruan. Jurnal pendidikan 30 151-159.

Rohaila Yusof, Norasmah Othman, Faridah Karim. 2005. Strategi Pembelajaran Pengalaman

Berdasarkan Model Kolb Dalam Pendidikan Perakaunan. Jurnal Pendidikan. (30) 113-

128

Rasidah Rashi. 2008. Hubungan Antara Gaya Pembelajaran Dengan Motivasi Dalam Kalangan

Pelajar Di Sebuah Sekolah Menegah Liar Bandar, Sabah. Tesisi Yang Tidak Diterbitkan

Oleh Universiti Teknologi Malaysia.

Rosniah mustafa. 2007. Mengadaptasi gaya pembelajaran pelajar ESL: satu kajian kes pelajar

tahun satu di UKM. Gema online Journal of langguage studies. 7(1).

Seth Sulaiman & Low Fee Ngoo. 2008. Corak gaya kognitif dan terhadap penguasaan konsep

12

daya Newtonian di kalangan pelajar tingkatan enam rendah : satu kajian rintis. Seminar

kebangsaan pendidikan sains dan matematik. Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi

Malaysia & Jabatan Pendidikan Negeri Johor.

Unit Pengajian Melayu. 1998. Gaya Pembelajaran Guru Pelatih Pengajian Melayu Dalam

Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Fokus Ayat Pasif. Jurnal Pendidikan Tigaenf.

Jabatan Bahasa

Vivian Low Yen Yeong. 2007. Gaya Pemikiran Dan Kesesuaianya Dengan Pencapaian Kimia

Pelajar-Pelajar Tingkatan Empat Di Sekola-Sekolah Menegah Kebangsaan Daerah

Pontian. Tesisi Yang Tidak Diterbitkan Oleh Universiti Teknologi Malaysia.

Zubaidah Begam. 2007. Hubungan Gaya Pembelajaran Dengan Pencapaian Akademik:

Tinjauan Di Kalangan Pelajar-Pelajar Sarjana Muda Pendidikan Tahun Pertama, UTM,

Skudai, Johor. Tesisi Yang Tidak Diterbitkan Oleh Universiti Teknologi Malaysia.