HBEF 1203 Perkembangan-Seni-kanak-kanak
Transcript of HBEF 1203 Perkembangan-Seni-kanak-kanak
-
8/9/2019 HBEF 1203 Perkembangan-Seni-kanak-kanak
1/10
NOTA PADAT HBAE1203
TOPIK 1 PERKEMBANGAN SENI
KANAK-KANAK
1.1 KANAK-KANAK DAN SENI
VISUAL
Kanak-kanak dilahirkan dengan mempunyai
ifat yang dinamik serta berkembang
mengikut fitrah semula jadi proses
umbesaran mereka. Hasil kerja seni visual
ang dihasilkan berfungsi sebagai alat
omunikasi dan merupakan refleksi
emikiran kanakkanak.1.2 KEPENTINGAN PENGAJARAN
MATA PELAJARAN PENDIDIKAN
ENI VISUAL KEPADA KANAK-
KANAK
a) Aspek Kognitif
Penganjuran aktiviti seni visual yang tersusun
an terancang dapat melahirkan kanak-kanakang empunyai keupayaan menyelesaikan
masalah serta mampu membuat penilaian dan
ijak membuat keputusan.b) Aspek Fizikal
Penggunaan alat dan bahan memberikan satu
bentuk latihan berkesan kepada otot tangan
psychomotor) dan koordinasi tangan serta
mata.c) Aspek Kreativiti
Latihan dan projek yang bersifat terbukaapat membantu murid untuk
mengembangkan aspek kreativiti mereka.
Aktiviti dan projek di dalam
pendidikansenivisual mengutamakan proses,
berbanding dengan hasilan akhir.
d) Aspek Persepsi
murid boleh mempertingkatkan dan
menajamkan penggunaan pancaindera daneria melalui proses penghasilan dan hasilan
eni, produk dan objek yang terdapat diekeliling mereka.e) Aspek Sosial dan Emosi
Murid boleh berinteraksi dan meningkatkan
eupayaan bersosial selain meningkatkan
eyakinan diri. Mata pelajaran pendidikan
eni juga menganjurkansemangat kerjasamai dalam aktiviti berkumpulan yang dibentuk.
.3 KANAK-KANAK DAN SENI LUKIS
a) Melukis sebagai Medium Komunikasi
Lukisan merupakan bentuk komunikasi awal
anak-kanak sebelum mereka berupaya untuk
bertutur. Ianya dijadikan alat perhubungan
ang berkesan untuk berinteraksi.b) Melukis sebagai Cara Mencapai
Kepuasan Diri
Melukis merupakan aktiviti yang mampumemberikan kepuasan kepada kanak-kanak.
Melalui lukisan, kanak-kanak dapat
meluahkan perasaan dan emosi selain dapat
membina kekuatan otot. Aktiviti sebegini
juga dapat membantu menajamkan daya
ntuisi kanak-kanak.
c) Melukis untuk Meningkatkan Daya
Penguasaan Kendiri (Self Esteem)Aktiviti melukis dapat memberikan kepuasan
epada kanak-kanak dalam meluahkan apaang dilihat lalu dipindahkan semula dalam
bentuk dan rupa imej yang unik mengikut
tahap pemahaman mereka.Melalui aktiviti
melukis, kanak-kanak dapat meningkatkan
daya sensitiviti pancaindera.
1.4 PERKEMBANGAN ARTISTIK
KANAK-KANAK
1.4.1 Teori Perkembangan Artistik oleh
Hurwitz dan Day
(a) Peringkat Manipulatif atau Zaman Awal
Kanak-kanak (2-4 Tahun) kanak-kanak tidak
mempunyai kawalan pada pergerakan tangan.
Lukisan yang dihasilkan juga selalunya tidak
terkawal dan banyak terdapat di dinding, di
atas meja dan kertas lukisan dengan
menggunakan pelbagai jenis bahan danmedium seperti krayon, pensil serta bahan-
bahan lain. -tidak bersifat realistik dan
banyak menggunakan lukisan garisan bagi
menggambarkan sesuatu imej.
-terdapat empat peringkat contengan pada
peringkat manipulatif iaitu contengan garisan
tidak terkawal, contengan garisan terkawal,
contengan rupa terkawal dan contengan rupa.(b) Peringkat Membuat Simbol (6-9 Tahun)
kanak-kanak mula beralih ke peringkat
menghasilkan simbol. Pada peringkat ini,kanak-kanak sangat terpengaruh dengan
keadaan sekelilingnya.
(c) Pra-Remaja (10-13 Tahun)
Terdapat percubaan untuk melukis figura
dengan saiz yang betul.Lukisan figura pulamula dilukis dengan menitikberatkan daya
saiz sebenar objek.
1.4.2 Teori Perkembangan Artistik Kanak-
kanak oleh Lowenfeld dan Britain
(a) Peringkat Scribbling (2-4 Tahun)
Pada peringkat ini kanak-kanak menghasilkan
contengan secara rawak dan tidak terkawal.
mereka mula melukis dari peringkatcontengan kepada lukisan garisan lurus dan
melintang kepada melukis bulatan. b) Peringkat Preschematic (4-7 Tahun)
Peningkatan daripada contengan bulatan
kepada percubaan pertama untuk melukis
objek yang terdapat di sekelilingnya dengan
menggunakan garisan.
(c) Peringkat Schematic (7-9 Tahun) Lukisan
mula dihasilkan mengikut skema atau konsep
tertentu. Penekanan lebih diberikan kepadacara penyusunan objek dalam imej selain
daripada imej manusia dan objek yang
terdapat disekelilingnya. lukisan yangdihasilkan adalah spontan, bebas dan berskala
besar.
(d) Peringkat Dawning Realism atau The
Gang Age (9-12 Tahun) kanak-kanak terus
melukis dengan mengekalkan konsep danskema tertentu. imej yang dilukis secara
realistik dan teliti. Imej lukisan mula
mengecil dari segi saiz dan kanak-kanak mula
menunjukkan sifat kritikal dengan hasil karya
sendiri. Mereka mula membandingkan karya
dengan karya rakan sebaya dan ini
menjadikan mereka berhati-hati dan sedikit
individualistik serta menitikberatkan kualitikarya yang dihasilkan.
(e) Peringkat Pseudonaturalistic
Reasoning (12-14 Tahun) Pada peringk
kanak-kanak mula peka dengan k
realistic di dalam menghasilkan lu
Mereka menitikberatkan konsep kedudan saiz rasional imej. Mereka lebih
untuk melukis melalui konsep penirua
melalui objek di hadapan mata berba
dengan lukisan menerusi imag
(f) Peringkat Period If Decision
Adolescent Art in High School (14-17 T
Peringkat ini merupakan peringkat pene
terhadap proses penghasilan karya sen
penciptaan objek. Peringkat
memperlihatkan kematangan di membuat keputusan dan pemilihan
yang sesuai untuk menghasilkan karya
1.4.3 Teori Perkembangan Artistik K
kanak oleh Georges-Henri L
(a) Peringkat Fortuitous R
Peringkat ini ialah peringkat awal lu
kanak-kanak di mana imejan yang
dihasilkan pada peringkat contenganmembentuk imej dan objek yang h
sama dengan objek se
(b) Peringkat Failed RImej yang diperolehi secara tidak s
diperbaiki dan diperhalusi bagi mendap
imej sebenar. Lukisan yang hampir
dihasilkan berulang
(c) Peringkat Intelectual RPada peringkat ini kanak-kanak mula m
mengikut apa yang mereka tahu dan apa
mereka lihat. Bentuk lukisan yang
ringkas namun dilukis dengan agak
(d) Peringkat Visual Re
Melukis imej yang mempunyai perspekt
kadar banding.Percubaan untuk meluki
3 dimensi di atas kertas lukisan dapat pada peringkat ini dan percubaan m
imej secara 3 dimensi dianggap satu kejdan pencapaian
1.5 KEINGINAN ASAS KANAK-KA
(a) Untuk Bergerak, Berjaya dan Dii
Diterima dan Disanjung (hasil kar
uji,dipamerkan)
(b) Untuk Bersaing, Ketangkasan Fizik
Memahami (pertand
(c) Untuk Meneroka, Pencapaian KreatMeluahkan Perasaan (beri peluang men
dan bereksperimentasi.
-
8/9/2019 HBEF 1203 Perkembangan-Seni-kanak-kanak
2/10
TOPIK 2 TEORI-TEORI DALAM SENI
.1 DEFINISI SENI
eni boleh dirujuk sebagai suatu proses dan
manifestasi kepada ekspresi diri, penilaian
ang menentukan elemen-elemen yang wajariketengahkan di dalam hasil seni, di dalam
menyampaikan idea, emosi, perasaan,
epercayaan di dalam bentuk yang difikirkan
aling efektif..2 CIRI-CIRI PERKEMBANGAN
Pergerakan estetik awal kanak-kanak
mempunyai kaitan langsung dengan emosi
mereka kerana resepsi deria yang
mengeluarkan isyarat tersebut selalunya
mempunyai hubungan terus dengan bahagiantak yang merangsang emosi.
.3 PERKEMBANGAN ESTETIK
Luahan estetik kanak-kanak amat berbeza
engan pergerakan badan yang biasa. Di
alam kehidupan seharian, kita
berkomunikasi secara verbal ataupun bukan
erbal. Komunikasi bukan verbal melibatkan
ergerakan tangan, memek muka, pandanganmata dan pergerakan bahagian badan yang
ain. Pergerakan estetik pula menjurus kepada
syarat virtual. Isyarat virtual ini merupakanendela kepada emosi dalaman kanak-kanak
an juga jiwa dan pemikiran mereka.
.4 PERKEMBANGAN ARTISTIK
a) Faktor sosioekonomi mempunyai
engaruh yang amat terbatas dalam peringkatwal pertumbuhan kanak-kanak. Kanak-
anak lelaki dan perempuan didapati melukis
engan cara yang sama di peringkat awal
ertumbuhan.
b) Lukisan kanak-kanak dapat memberi
ebih banyak maklumat tentang
perkembangan mereka daripada catan kerana
anya menggunakan krayon, pensil dan pen.Alatan ini lebih mudah dikawal oleh kanak-
anak daripada berus dan warna.c) Terdapat pertindihan yang agak ketara di
ntara peringkatperingkat perkembangan.
Lukisan kanak-kanak mungkin mempunyai
lemen dua peringkat serentak dan tidak
emestinya elemen satu peringkat
erkembangan sahaja..5 TEORI-TEORI KOGNITIF
.5.1 Teori Gestalt- Prinsip asas teori inimenitikberatkan keseluruhan daripada
ebahagian. Dalam erti kata lain, melihat
esuatu objek secara keseluruhan (contohnyaumah) memberi makna yang lebih
mendalam daripada melihat
omponenkomponen individu (tiang, lantai,
inding, pintu, tangga). Proses melihat secara
eseluruhan melibatkan proses kognitif minda membuat anjakan daripada memahami
etiap komponen dalam menghasilkan makna
aripada pandangan yang menyeluruh.Hukum-hukum Teori Gestalt
a) Hukum Pragnanz
Hukum Pragnanz menyatakan bahawa
pabila individu berhadapan dengan
pengalaman yang baru, persepsi individuersebut adalah tidak teratur.
(b) Hukum Persamaan (Similarity)
Konsep hukum persamaan adalah lebih
mudah untuk difahami .Individu akan lebih
cenderung untuk mengklasifikasikan
rangsangan yang mempunyai persamaan didalam kumpulan yang sama.
(c) Hukum Keintiman (Proximity)
Mengikut hukum keintiman,pengklasifikasian
setiap rangsangan adalah berdasarkan elemen
jarak dan hubungan. Rangsanganrangsangan
yang mempunyai hubung kait di antara satu
sama lain akan diletakkan di dalam kumpulan
yang sama.
(d) Hukum Lengkap (Closure)
Hukum lengkap menganjurkan bahawaindividu cenderung untuk meletakkan
rangsangan yang telah lengkap di dalam
kumpulan yang sama.
(e) Hukum Kesinambungan Positif (Good
Continuation) Hukum ini menyatakan
bahawa sifat sesuatu rangsangan tidak akan
berubah, dan pada masa yang akan datang
sifat yang sama akan dikekalkan. Contohnya,garis yang lurus dilihat sebagai akan tetap
lurus pada masa yang akan datang dan tidak
akan berubah sifatnya.(f) Hukum Ciri-ciri Bahagian (Membership
Character) Di dalam hukum ini, individu
akan mentafsir sesuatu berdasarkan
pandangan mereka secara keseluruhan
terhadap sesuatu objek tersebut, danbukannya melihat setiap bahagian daripada
keseluruhan objek tersebut.
- Teori Gestalt juga mempunyai hubungan
yang rapat dengan pandangan konstruktivis
dan banyak diaplikasikan di dalam kaedah
penyelesaian masalah.
- Di dalam konteks pembelajaran seni visual,
teori Gestalt bukan sahaja melihat kepada produk atau hasil kerja tetapi memberikan
penekanan yang tinggi ke atas proses penghasilan produk itu sendiri.
2.5.2 Teori Sosial-Interaksi Piaget(ahli
epistemologi genetik di dalam bidang biologi
dan falsafah.)
-Piaget merumuskan bahawa kanak-kanak
kecil bukanlah tidak mempunyai kapasiti
untuk berfikir, cuma kanak-kanak dewasa
mempunyai lebih pengalaman yangmengasah minda mereka. Jawapan kanak-
kanak kecil berbeza daripada kanak-kanak
dewasa kerana cara berfikir mereka yangberbeza. - prinsip penyelidikan biologinya :
(a) Penyerapan (Assimilation) dan Ubahsuai
(Accommodation) Piaget menjelaskan dua
proses yang digunakan oleh individu
sepanjang hayat dalam menyesuaikan dirimereka dengan persekitaran, iaitu asimilasi
(assimilation) dan akomodasi
(accommodation). Kedua-dua proses ini
sentiasa berlaku dalam diri individu dan
sentiasa menimbulkan ketegangan yang
memerlukan penyelesaian. Hasil daripada
penyelesaian kepada ketegangan ini akan
mempengaruhi perkembangan kognitif.(b) Refleksi, Skema, Struktur dan Hierarki
Piaget juga mengemukakan hipotesis ba
setiap bayi dilahirkan dengan skema f
yang dikenali sebagai refleksi. Refleks
bayi ini berfungsi dalam me
menyesuaikan diri dengan persekitaranbaru (daripada dunia janin ke dunia seb
Apabila bayi mula biasa dengan persek
yang baru, refleksi ini akan diga
dengan skema ter
Perkembangan Kebolehan Ko
(a) Peringkat Deria-Pergerakan (0-2 T
Kanak-kanak masih belum dapat meng
simbol ataupun bahasa untuk menam
objek di sekitarnya. Satu-satunya
interaksi dengan persekitaran ialah mkesan deria dan gerak-ge
Apabila umur bayi meningkat 10 bulan
tersebut mula memahami konsep
(permanence) iaitu kesedaran b
walaupun sesuatu objek hilang da
pandangannya, objek tersebut tidak
begitu sahaja.
(b) Peringkat Pra-olahan (2 6 TDi peringkat ini, kanak-kanak telah
menguasai bahasa dan menggunakan
untuk panggilan objek di sekelilinWalaupun begitu, penguasaan ini masih
dan terbatas dan akan berkem
sepenuhnya sehinggalah kanak-
tersebut mencapai peringkat pengo
formal.(c) Peringkat Pengolahan Konkrit (7
Tahun) Kebolehan kanak-kanak men
konsep pengekalan tentang paduan, no
berat dan padatan. Kebolehan ini mem
mereka memahami konsep lain yang
rumit seperti susunan a
pengklasifikasian bahan mengikut sifat
kemampuan melihat sesuatu perkara dapelbagai perspektif.
d) Peringkat Pengolahan Formal (12 Tke Atas) Kanak-kanak ini mencapai
kemuncak kecerdasan mental di pengh
zaman remaja, namun kekur
pengalaman mengehadkan pengetahua
kebolehan mereka untuk menggunaka
yang mereka tahu. Di peringkat ini
perkembangan fizikal kanak-kanak
lebih pantas berbanding perkembmental apabila mereka mula melangk
awal alam remaja.
Pendekatan Teori Sosial-Interaksi dalam Pembelajaran
(a) Peringkat Pra-olahan (2-6 T
Imaginasi kanak-kanak adalah sangat
pada peringkat praolahan, iaitu
kanak-kanak mencapai umur dua henam tahun. Adalah penting bagi guru
prasekolah ataupun ibu bapa mengga
kanak-kanak untuk berimaginasi k
secara tidak langsung ia juga
menggalakkan daya cipta kanak-k
(b) Peringkat Pengolahan K
Di peringkat ini, kanak-kanak memp
kepetahan bercakap yang sangat tinggsentiasa ingin bertutur untuk m
-
8/9/2019 HBEF 1203 Perkembangan-Seni-kanak-kanak
3/10
erhatian. Namun begitu, di dalam kelas yang
ama mungkin ada sebilangan kanak-kanak
ang sangat petah bertutur dan sangat aktif,
manakala sebilangan lagi lebih suka
mendiamkan diri.c) Peringkat Pengolahan Formal (12 Tahun
e Atas) Di peringkat ini, pelajar telah mula
aham konsep-konsep abstrak dan mula
membentuk identiti diri. Mereka mula
memahami kepentingan falsafah hidup dan
prinsip, politik dan konsep agama. Guru
boleh membantu dengan mengadakan
erbincangan dalam topiktopik ini agar dapat
ijadikan panduan oleh pelajar. Antara
bentuk perbincangan ialah membantu dalammenentukan hala tuju pelajar, persediaan
ang perlu dilakukan serta menetapkan
matlamat.
Pendekatan Konstruktivis
Pendekatan Konstruktivis dalam Pengajaran
Bruner telah menggariskan tiga prinsip utama
i dalam konteks pembelajaran menggunakan
endekatan konstruktivis.. Pengajaran perlu menitikberatkan
pengalaman pelajar serta mengikut konteks
esanggupan pelajar untuk belajarkesediaan).
. Pengajaran perlu mengikut struktur atau
rutan yang mampu difahami oleh pelajar
engan mudah (organisasi).
. Pengajaran perlu dirangka untuk memudahara penghasilan ilmu (melangkaui maklumat
ang dibekalkan guru).
Kaedah ini mengaplikasikan empat cara
ertentu di dalam penyampaian sesuatu topik.
. Menekankan perbezaan iaitu melatih
elajar agar bijak membezakan jenis dan sifat
maklumat yang diterima.
. Menstruktur maklumat agar lebih mudahiterima dan difahami
. Susunan paling berkesan di dalammenyampaikan material pengajaran
. Sifat dan bentuk ganjaran (reward) atau
ukuman (punishment) yang akan dikenakan
ekiranya pelajar berjaya atau gagal
melakukan sesuatu.
TOPIK 3 BAHASA TAMPAK (ASAS-
ASAS SENIREKA)
Unsur-unsur seni reka terdiri daripada enamlemen asas yang penting dalam
penggubahan sesuatu karya seni visual iaitu:
Garisan Rupa Bentuk
Jalinan Ruang WarnaGarisan ialah cantuman dari satu titik ke
itik yang lain dengan mempunyai jarak-jarak
ertentu. Aplikasi berbagai jenis garisan dapat
mencipta rupa, jalinan, ton, corak serta
menimbulkan gambaran bentuk, ruang dan
erakan dalam seni visual.
Rupa mesti mempunyai garisan luar
outline) dan sempadan yang
mengelilinginya. Ianya dapat dikategorikanepada rupa geometri dan organik. Rupa
geometri lebih kepada rupa yang mempunyai
sudut dan penjuru. Rupa organik pula yang
mempunyai rupa bebas dan tidak terikat pada
bentuk yang khusus. Rupa ialah sesuatu
kawasan yang berbeza dari ruang disekeliling dan bersifat 2-D (tidak berjisim).
Merupakan hasil pertemuan antara
penghujung garisan dan permulaannya.
Bentuk mempunyai struktur jisim dan
isipadu. Terdapat 2 jenis bentuk iaitu bentuk
konkrit dan bentuk ilusi. Bentuk dapat
dihasilkan melalui lukisan, catan, arca,
komputer dan kraf tradisi. Bentuk konkrit
ialah bentuk sebenar yang bersifat 3 dimensi.
Bentuk ilusi ialah bentuk yang dilihat melaluigambar atau ilustrasi. Ianya bersifat rata dan
boleh dihasilkan melalui lakaran, catan dan
lukisan berkomputer 3 dimensi.
Jalinan merujuk kepada kesan yang terdapat
pada permukaan sesuatu objek. Ia dapat
menunjukkan kesan rasa dan ekspresi sesuatu
objek kepada kita. Jalinan terbahagi kepada
dua iaitu; jalinan sentuh dan jalinan tampak.Jalinan sentuh ialah jalinan yang dapat dirasai
melalui sentuhan, contohnya kulit buah
durian (alam semula jadi) dan jahitansulaman (alam buatan manusia). Jalinan
tampak pula jenis jalinan yang hanya dapat
dilihat tetapi tidak dapat dirasa melalui
sentuhan.
Ruang merupakan kawasan yang dikelilingioleh garisan, atau kawasan kosong di
sekeliling objek, atau jarak antara dua objek.
warna ialah pigmen pewarna kimia yang
bertindak balas pada sesuatu permukaan.
warna terbahagi kepada tiga kumpulan utama
iaitu warna asas, warna sekunder dan warna
tertier. Warna asas terdiri daripada warna
biru, merah dan kuning; dan ianya bolehmenghasilkan warna sekunder dan warna
tertier. Warna sekunder pula terdiri daripadawarna hijau, jingga dan ungu; dan dapat
dihasilkan daripada campuran dua warna
asas. Sementara itu, warna tertier terhasil
daripada percampuran warna asas dan
sekunder.
PRINSIP-PRINSIP REKAAN
-Harmoni wujud di alam sekeliling apabila
munculnya susunan atau ulangan unsur-unsurseni mengikut cara atau gaya yang
tertentuTujuan menghasilkan kesan harmoni
adalah untuk menarik perhatian pada sesuatugubahan, objek atau imej.
- Kontra wujud apabila salah satu daripada
unsur-unsur seni mempunyai ciri-ciri yang
bertentangan di antara satu sama. Ianya
bertujuan untuk menimbulkan kesan yangmenarik pada sesebuah karya seni. Kontra
berkait rapat dengan penegasan (semakin
tinggi kadar kontra semakin jelas penegasan).
- penegasan ialah sesuatu yang boleh menarik
perhatian dan tumpuan kepada pemerhatian
tampak. Ianya berfungsi sebagai daya
penarik, pemusatan karya, mengelak
kebosanan dan menjadikan gubahan lebihdramatik.
Imbangan ialah keadaan gubahan yang
sempadan, sama berat dan graviti,
kecerahan warna, sama padan dan sama
penampilan. Terdapat tiga jenis imb
iaitu imbangan simetri, imbangan simetri dan imbangan semua
Pergerakan wujud apabila terdap
keadaan yang bergetar, bergoyang, ber
berayun, bersinar-sinar dan seba
Pergerakan bertujuan untuk me
nyawa, rupa dan bentuk visual dalam
tampak dua dimensi.
Kepelbagaian merupakan ke
penggabungan pelbagai gaya, nilai da
yang berbeza. Susunan atau ulangan uunsur seni yang bertentangan arah
berbeza saiznya akan mewu
kepelbagaian.
Kesatuan merupakan olahan motif
ulangan unsur-unsur seni secara siste
berpandukan grid berdasarkan tema ata
sesuatu hasil karya. Susun atur yang k
teratur, lengkap dan sempurna mewujudkan kesatuan.
ORGANISASI REKAAN
Komunikasi visual merujuk k pembelajaran yang membolehkan
berkomunikasi secara visual melalu
kerja seni. Komunikasi visual terdiri da
dua tumpuan utama iaitu; reka bentuk
dan multimedia. Reka bentuk grafik me pengenalan reka bentuk grafik,
simbol, logo dan maskot, kaligrafi, tipo
pembungkusan, grafik persekitaran, ilu
dan komputer grafik.Poster merupakan reka bentuk komu
yang berfungsi menyampaikan mese
intipati daripada gubahan idea. Ianya
merupakan elemen dalam promosi, kedan sebagainya.
Simbol Ialah reka bentuk grafik diringkas dan dipermudahkan daripada
sumber alam semula jadi dan alam b
manusia.Ia terdiri daripada flora dan
serta benda-benda yang terdapat di seke
manusia. Ianya lebih ringkas dan m
daripada tanda yang menggunakan Logo ialah visual grafik yang menjadi id
kepada firma perniagaan, kelab, persorganisasi dan bandan-badan te
Maskot pula digunakan untuk menarik
pada sesuatu sambil menampilkan ckemesraan.Tipografi (Muka Taip) Tip
merupakan seni menyusun atur
merekaletak sesebuah muka surat d
menggunakan huruf untuk mendapatkanyang menarik. Terdapat 3 kumpulan
taip yang diaplikasikan dalam rekaan
iaitu muka taip serif, san serif dan h
Pembungkusan boleh dibahagikan k
dua jenis iaitu pembungkusan jenis l
dan pembungkusan jenis
Pembungkusan seni lembut terdiri da
beg plastik, kertas, plastik pembalukertas pembalut. Manakala pembung
-
8/9/2019 HBEF 1203 Perkembangan-Seni-kanak-kanak
4/10
enis keras terdiri daripada kotak, tin, botol
an sebagainya.
Grafik Persekitaran Ialah reka bentuk
rafik yang ada pada alam sekeliling. Ianya
berkonsepkan pengiklanan untukmenyampaikan maklumat di samping
mempromosi kepada pembaca dan pengguna.lustrasi merupakan seni yang
menggambarkan idea dan kata-kata dalam
bentuk gambar. Pada zaman dahulu, ilustrasi
igunakan untuk merakamkan legenda dan
eristiwa bersejarah. Kini ianya lebih bersifat
omersial dan berkembang pesat seiring
engan penemuan teknik percetakan.
Komputer Grafik dalam perisianmenggunakan komputer grafik ialah teks,
warna, bentuk, ilustrasi dan garisan yang
boleh membantu pelajar. Penggunaan
omputer grafik membantu pelajar
meningkatkan mutu hasil kerja kerana
omponen grafik telah tersedia dalam
pelbagai perisian.
Multimedia ialah penggunaan komputerntuk sesuatu persembahan dengan
menggunakan sokongan teks, grafik, audio
an video. Ianya menggunakan rangkaianubungan dan alat untuk membolehkan
pengguna melayari, berinteraksi, mencipta
an berkomunikasi.KRAF TRADISIONAL DAN DIMENSI
BARU
Tembikar/Seramik merupakan hasil kraf
radisional yang paling awal dapat dikesan
leh tamadun manusia. Ia menggunakan
anah liat yang didapati di kawasan
persekitaran atau tepian sungai, sawah dan
ebagainya. objek ini berfungsi sebagai bekas
egunaan harian, hiasan dan dalam kematian.
Anyaman adalah warisan yang terkenal diawasan luar bandar terutamanya di
egerinegeri Terengganu, Perak, Melaka danKedah. Anyaman bukanlah produk tetapi
ebih merupakan kemahiran dalam
penghasilan produk. Biasanya produk yang
ianyam diperbuat daripada daun mengkuang
tau pandan, dan dijadikan sebagai perkakas
tau objek harian seperti tikar, tudung saji
an sebagainya.
UkiranMerupakan sejenis seni warisan yangmenerapkan unsur-unsur alam sekitar yang
menjadi identiti ukiran mereka. Antara
motifnya ialah awan larat yang mempunyainsur-unsur flora dan fauna, kosmo, geometri
an lain-lain.
Tekat lebih dikenali sebagai tekat bersuji
tau sulaman timbul. Ia merupakan seni
ulaman benang pada kain dasar dan dibentukengan menggunakan kertas yang diliputi
enang emas.BatikProduk batik mempamerkan kreativiti
an kehalusan seni tekstil yang tinggi. Tidak
airanlah ia menjadi salah satu produk
pelancongan yang terlaris. Di antara jenis-
enis batik termasuklah batik tulis/lukis,
erap/blok, pelangi, skrin dan sebagainya.Motif yang digunakan adalah seperti flora
dan fauna, geometri dan sebagainya.Tenunan adalah proses menjalinkan sehelai
benang sehingga menjadi sebidang kain.
Tenunan merupakan hasilan jalinan benang
losen (benang dasar) dengan benang pakan(benang sisip).
REKA BENTUK DALAMAN DAN
LANSKAP
Salah satu cara peningkatan kehidupan dalam
kediaman atau ruang awam supaya dapat
meningkatkan status ruang tersebut agar
selesa, selamat dan sesuai dengan cita rasa
pemiliknya. Reka bentuk ruang dalaman
terhasil daripada kombinasi beberapa elemen
asas seni bina seperti tiang, dinding, lantai,siling dan atap. Kategori reka bentuk hiasan
dalaman terbahagi kepada dua iaitu reka
bentuk ruang kediaman dan reka bentuk
ruang awam dan komersil.REKABENTUK PERSEKITARAN
Lanskap merupakan pemandangan yang
boleh dilihat secara semula jadi ataupun
buatan manusia. Ianya boleh dibahagikankepada beberapa kategori yang merangkumi
lanskap, kediaman, komersial, institusi,
pinggir jalan dan kemudahan awam.Jenis-jenisLanskap
Lanskap lembut merangkumi penggunaan
tumbuh-tumbuhan yang
meliputi pelbagai jenis pokok, tumbuhan
renek dan tumbuhan tutupbumi. Satu lagi jenis lanskap ialah lanskap
keras atau kejur.Peranan dan Fungsi Lanskap
Secara umumnya, lanskap mempunyai
beberapa fungsi dan peranan utama.
(a) Fungsi Fizikal Tumbuhan Lanskap
mengawal hakisan tanah
memberi perlindungan dan teduhan meredakan iklim
mengawal pencemaran alam menjadi tirai dan dinding
mengarah pergerakan atau petunjuk arah
imbangan ekologi dan kehidupan fauna
(b) Fungsi Estetik Tumbuhan Lanskap
membentuk ruang
merangka pemandangan
melembutkan
mengikat bangunan dan struktur denganpermukaan bumi
menjadi penyatu pelbagai elemen
(c) Fungsi Ekonomi Tumbuhan LanskapSelain daripada yang dinyatakan di atas,
tumbuhan lanskap mampu menyediakan
pemandangan yang baik dan indah serta
memberikan faedah kepada masyarakat dan
negara dari segi rekreasi, kesihatan,pendidikan dan pelancongan.
TOPIK 4 MENINGKATKAN D
IMAGINATIF KANAK-KA
4.1 kanak-kanak perlu dibekalkan d
alatan yang bersesuaian untuk merangsang daya imaginasi m
Kreativiti dapat dihasilkan d
memanipulasikan objek alam.
4.1.1 Pelbagai Jenis Alat dan Media
(a) Alatan Asas - Alatan-alatan asas s
kertas lukisan, berus, warna dan krayon
(b) Gambar - Gambar-gambar fot
bolehlah digunakan daripada imej
pelbagai, contohnya gambar ke
haiwan, bangunan, pemandangan pelbagai lagi objek alam yang lain. P
meniru imej di dalam foto
dimanifestasikan di dalam karya l
mereka.
(c) Rakaman Video dan Penggunaan
guru boleh menggunakan rakaman vide
menayangkan kepada para pelajar di
media atau bilik pandang dengar terdapat di sekolah-sekolah. Penggunaa
merujuk kepada penggunaan alatan
dan elektronik dengan memanipul perisian-perisian yang ada. peng
komputer, pengimbas, kamera d
pencetak dan Internet pembelajaran
lebih kreatif dan menyerono
4.2 PENGALAMAN DERIA
Setiap insan normal mempunyai lima
iaitu deria rasa, deria bau, deria dengar
lihat dan deria sentuh.Penggunaan deria
baik akan dapat melahirkan kanak
yang mampu membuat pemerhatian
aktif, dan ianya menggalakkan interaks
kritis dan kreatif dengan alam, ala
bahan.4.2.1 Cara B
4.2.1.1 Belajar Secara VisualPelajar visual, secara amnya, da
diklasifikasikan sebagai pelajar yang
menggunakan deria penglihatan
daripada deria yang lain untuk mendap
maklumat semasa proses pembel
berlaku. Pelajar di dalam golongan ini
cenderung menggunakan maklumat be
nota, diagram dan gambar.4.2.1.2 Belajar Secara Auditori
Pelajar auditori mendengar dengan
untuk memahami, dan proses menulidilakukan kemudian. Adakalanya p
auditori tidak memahami maklumat b
dan perlu mendengar dengan s
penjelasan guru.
4.2.1.3 Belajar Secara KinestetikPelajar golongan ini dapat belajar d
lebih efektif melalui sentuhan
pergerakan. golongan ini memerlukan a
yang lebih berbentuk hands-on.
-
8/9/2019 HBEF 1203 Perkembangan-Seni-kanak-kanak
5/10
TOPIK 5 KREATIVITI DAN KANAK-
KANAK --5.1 KREATIVITI -- Lowenfeld
1975) percaya bahawa setiap kanak-kanak
ilahirkan kreatif. Penyataan ini disokongengan sifat semula jadi kanakkanak yang
emar meneroka, dan penuh dengan perasaan
ngin tahu.
.2PENGERTIAN KREATIVITI
Kreativiti berasal daripada perkataan Latin
aitu creare yang membawa maksud
membuat. Manakala daripada perkataan
Greek pula creare bermaksud memenuhi.
Kamus Dewan, (2002) mentakrifkan
reativiti sebagai satu kemampuankebolehan) mencipta daya kreatif,
ekreatifan manakala kreatif pula sebagai
mempunyai kebolehan mencipta,
menghasilkan dan mengembangkan sesuatu
dea baru dan asli. Kesimpulannya kreativiti
dalah kebolehan dan kemampuan seseorang
menghasilkan sesuatu yang kreatif, baru dan
sli. Ada juga pendapat yang mentakrifkanreatif dan kreativiti sebagai penghasilan
esuatu yang tidak ada sebelumnya.
.3 PANDANGAN TOKOH-TOKOH SENIVISUAL MENGENAI KREATIVITI
Ellis Paul Torrance atau lebih dikenali
ebagai Paul Torrance merupakan penyelidikan ahli akademik yang tersohor dalam
idang kreativiti.Kerja-kerja penyelidikannya
i dalam mendalami bidang ini telah berjaya
mengembangkan bidang kreativiti dan beliau
elah diiktiraf dengan gelaran Bapa Kreativiti.
une King McFee pula mentakrifkan
reativiti itu sebagai keupayaan seseorang
mencipta sesuatu yang baru dan pada masaang sama mampu untuk mengolah idea. Carl
Rogers telah menggariskan lima faktor yangmenjadi asas kepada individu yang sihat,
ang dapat berfungsi dengan sepenuhnya
alam kehidupan. Kelima-lima faktor
ersebut ialah keterbukaan kepada
engalaman, cuba menikmati kehidupan yang
ialaminya, menghargai diri sendiri,
mengamalkan kebebasan dan akhirnya
menjadi individu kreatif. Beliau percayaahawa individu yang bebas dan mempunyai
asa tanggungjawab akan cuba menyumbang
epada insan serta makhluk lain di
ersekitarannya.
umbangan ini boleh dinyatakan dalambentuk kreativiti di dalam bidang seni
taupun sains, Victor Lowenfeld -
menjelaskan bahawa kreativiti seseorangmurid itu boleh diukur melalui empat
mponen utama iaitu kelancaran,(secara
pontan serta pantas) fleksibel, (mampu
menyesuaikan diri dengan pelbagai keadaan
an situasi keaslian (mencari idea baru dan
sli kepekaan.(Penggunaan deria pancaindera
eperti melihat, merasa,mendengar, menghidu
an sentuhan digunakan secara sepenuhnyaebagi proses engamatan dan merekod.)
TAHAP PERKEMBANGAN KREATIVITI
5.4.1 Perkembangan Kreativiti Fisher
(a) Peringkat Rangsangan
Pemikiran kreatif dirangsang dengan apa,
mengapa, siapa, bagaimana dan sebagainya.
Guru perlu merangsang minda pelajar dengan pelbagai soalan kritikal.
(b) Peringkat Penerokaan
Peringkat rangsangan telah berjaya
merangsang murid untuk berusaha menjawab
persoalan yang dikemukakan oleh guru atau
permasalahan yang timbul.
(c) Peringkat Perancangan
Peringkat ini menggalakkan pemikiran kreatif
untuk merancang dan memetakan semua
aktiviti dan merekodkan segala kemungkinan.Aktiviti pada peringkat ini akan dilakukan
melalui 3 cara iaitu:
Perancangan secara verbal iaitu
perancangan melalui perbincangan,
pemerhatian, interaksi dan sebagainya.
Perancangan secara visual dilakukan
melalui visual, graf, imej lukisan dan
sebagainya.(d) Peringkat Aktiviti
Pemikiran kreatif bermula dengan set idea.
Justeru melahirkan pemikiran kreatif melaluitindakan setelah merencana segala aktiviti.
Pada peringkat ini segala perancangan
dibantu melalui persoalanpersoalan seperti
Bagaimana harus kita mengambil tindakan
ke atas cadangan tersebut?(e) Kajian Semula
Peringkat ini menilai keberkesanan tindakan
yang telah diambil bagi proses
penambahbaikan selain melihat pencapaian
objektif kerja. Murid-murid digesa untuk
memberikan pendapat dan komen terhadap
apa yang telah dilalui sebagai satu bentuk
refleksi diri.Laura H. Chapman 3 kaedah
diperkenalkan :(a) Kaedah Penjanaan Idea (Inception of
Idea)
Di dalam menjana idea, pengkarya
menetapkan objektif, haluan dan tujuan
penghasilan karya. guru dimestikan untuk
membimbing pelajar dalam menetapkan hala
tuju penghasilan karya selain menerangkan
kaedah menjana idea.(b) Pengolahan dan Pemurniaan (Elaboration
and Refinement) Proses pengolahan dan
pemurnian idea dilakukan bagi mendapatkankajian visual yang lebih sistematik dan
tersusun.
Proses ini digunakan oleh pengkarya bagi
memastikan imej atau visual yang hendak
dihasilkan atau dipilih bertepatan dengantema dan objektif penghasilan.
(c) Kemahiran Menggunakan Bahan
(Execution in a Medium) guru perlu
membimbing murid melalui pengenalan
terhadap bahan dan teknik penggunaan serta
penghasilan. Guru perlu menjelaskan
melalui demonstrasi dan tunjuk cara supaya
pemilihan bahan oleh murid mempunyai
makna dan nilai ters
Calvin W. Taylor
(a) Kreativiti Bersifat Eks
Kreativiti bersifat ekspresif berlaku
rawak dan Keadaan ini boleh dilihat melalui l
kanak-kanak yang dihasilkan
spontandan bebas mengikut kemampuan
sesuai dengan perkembangan fizikal m
yang belum stabil. Penghasilan lukisan
peringkat ini banyak digambarkan m
garisan dan contengan m
(b) Kreativiti Melalui Pengh
guru membantu murid untuk menamba
kemahiran sedia ada kepada kaedahlebih sistematik dan tersusun.
(c) Kreativiti Bersifat In
Kreativiti bersifat inventif merujuk k
keupayaan mencipta benda atau
melalui proses eksprimentasi. Peranan
pada peringkat ini adalah memb
motivasi dan galakan supaya pelajar
cepat bosan dan putus asa.(d) Kreativiti Bersifat In
Peringkat ini melibatkan modifikasi k
konsep-konsep asas sedia ada kepada baru yang lebih bermakna. pelajar
bertindak luar dari kaedah konvension
menghasilkan alternative bagi
perancangan.
(e) Kreativiti Bersifat EmIni merupakan bentuk kreativiti tertin
mana keseluruhan p
formal diterjemahkan dan muncul di
bentuk abstrak dan mudah. Sebagi c
figura manusia digambarkan
menitikberatkan bentuk formal dan b
asalnya oleh kanakkanak apabila me
CIRI-CIRI KREATIVITI(a) Bersifat Fleksibel Seseorang yang k
berupaya untuk menyesuaikan dirinya pelbagai keadaan dan situasi
mempunyai keyakinan optimis.
(b) Sensitif dan Peka
Individu ini mempunyai daya sensitivit
tinggi terhadap keadaan sekelili
termasuk gaya hidup, keperluan, persek
dan turut sensitif menggunakan deria.
(c) Gagasan/Idea yang Asli dan Seseorang yang dikategorikan sebagai k
sering kali mengutarakan idea dan ga
yang asli. Ini bermakna, cetusan bukanlah hasil cedokan daripada mana
sumber. Idea mereka unik dan me
malah tidak stereotaip dan juga
kovensional. Mereka ini bia
menghasilkan hasil kerja dan karya mencetusan rasa. Hasil karya yang m
hasilkan sering kali berbeza daripada
biasa.
(d) Bersifat Terbuka Mempunyai
keterbukaan di dalam menerima pand
dan pendapat orang lain mengenai hasil
dan kerja mereka. Mengamalkan sikap
serta demokratik.
-
8/9/2019 HBEF 1203 Perkembangan-Seni-kanak-kanak
6/10
e) Logik Murid-murid peka dan sering
berfikir secara logik dan rasional.
Mereka tahu membezakan yang baik dan
idak baik. Selain menghargai masa mereka
uga sangat menghormati masa.f) Berfikiran Bebas. Golongan kreatif ini
mempunyai daya pemikiran yang tidak
erkongkong pada satusatu perkara sahaja.
Golongan ini pandai dan bijak merancang
gar projek dan perkara yang dirancang
elamat dan berjalan lancar. Pada
ebiasaannya mereka ini sangat berhati-hati
an bijak membuat keputusan..6 STRATEGI MERANGSANGKREATIVITI
.6.1 Kaedah Sumbangsaran (Brainstorming)
a) Kaedah Pertama Elakkan membuat
penilaian, terutama semasa proses awal
umbangsaran. Ini boleh membantutkan
saha murid untuk menyalurkan idea kerana
huatir idea yang diberikan tidak mampu
ilaksanakan.b) Kedah Kedua Elakkan pemilikan idea
leh kumpulan dan individu. Ini kerana
pabila idea dan saranan dihakmilikkan oleh
ndividu atau kumpulan ianya akan
menyebabkan perasaan ego wujud lalumengurangkan kerjasama di kalangan murid.
Keadaan ini biasanya mewujudkan suasana
egang kerana mereka cuba untuk
mempertahankan idea dan secara tidak
angsung menyebabkan kesukaran untukmemperbaiki idea tersebut.
c) Kaedah Ketiga Menjelaskan kepada
murid bahawa tidak menjadi kesalahan untuk
meminjam idea dan cara sedia ada bagi
ujuan penambahbaikan dalam proses
emudiannya.
d) Kaedah Keempat Menggalakkanumbangsaran idea yang luar biasa yang
adangkala tidak masuk akal. Galakan
ebegini akan merangsang murid untuk
berfikir luar daripada kemampuan supaya
murid mempunyai idea menarik, tidak
bersifat konvensional dan bersifat biasa
ahaja.Teori Perkembangan Kreativiti Paul Torrance
proses memupuk dan mengembangkan
reativiti para pelajar.
a) Penyoalan Rangsangan melalui proses
penyoalan melalui sesi kritikan seni.
b) Penemuan Proses penemuan merujukepada usaha untuk memberikan galakan dan
angsangan oleh guru kepada murid bagimenggalakkan penemuan-penemuan terbaru
melalui penyelidikan dan kajian.
c) Pemerhatian proses pemerhatian tidak
ertumpu hanya pada deria pengamatan
emata-mata malahan proses pemerhatian
urut melibatkan deria yang lain seperti deria
entuhan, dan sebagainya.
d) Percubaan merujuk kepada usaha
berterusan bagi mendapatkan hasil terbaik.
ndividu yang kreatif akan terus
bereksperimentasi bagi mendapatkan kesanan hasil yang dikehendaki.
(e) Penerokaan atau eksplorasi merujuk
kepada galakan untuk memanipulasi pelbagai
barangan dan alat yang terdapat di sekeliling.
(f) Memanipulasi murid mampu
menggunakan objek dan bahan yang terdapatdi sekeliling untuk dijadikan hasilan seni.
Dalam konteks pendidikan seni visual usaha
ini mengajar pelajar supaya lebih berjimat
dan mengelakkan pembaziran.
(g) Aktiviti/Bermain Kreativiti boleh
dirangsang melalui aktiviti bermain. Bagi
kanakkanak, masa bermain merupakan masa
yang penuh dengan keseronokan dan cabaran.
Justeru, rangsangan perlu diwujudkan melalui
permainan berbentuk akademik. Sebagaicontoh, guru boleh menggalakkan aktiviti
seperti membuat mural di sekolah.
5.7 MENINGKATKAN MOTIVASI
Strategi dan saranan yang boleh digunakan
oleh guru bagi menyuburkan proses kreativiti.
(a) Memilih Bahan dan Alat. Murid
seharusnya diberikan peluang untuk memilih
bahan dan alatan yang boleh digunakan untuk pelbagai aktiviti seni visual.
(b) Masa. Rancang pelajaran dengan baik
dan teratur supaya murid mempunyai masayang cukup untuk berfikir, membuat
eksperimentasi, dan meneroka.
(c) Rangsangan. Pamerkan hasil karya murid
sebagai satu bentuk sokongan berterusan.
Pameran hasil karya murid boleh merangsangpelajar untuk menghasilkan banyak lagi hasil
karya seni visual.
(d) Pengajaran dan Pembelajaran Fleksibel
Guru pendidikan perlu fleksibel dalam proses
pengajaran. Mereka seharusnya bersedia
untuk mengubah cara mengajar mengikut
minat idea dan cadangan daripada murid.
(e) Hormat-menghormati Guru pendidikanseni visual perlu mempunyai sikap
menghormati murid dan menghargaisumbangan dan komitmen yang ditunjukkan
(f) Memberikan Galakan dan Motivasi
Elakkan daripada mengkritik keterlaluan
sehingga pelajar patah semangat dan tidak
berminat untuk meneruskan penghasilan
karya.
(g) Penghargaan Galakkan dan berikan
penghargaan kepada murid di atas usaha dankomitmen yang mereka berikan di dalam
kelas.
TOPIK 6 ESTETIKA DAN KANAK-
KANAK
6.1 DEFINISI ESTETIKA
- perkataan Greek iaitu aisthetikos merujuk
kepada perkaraperkara yang berkaitan dengan
persepsi deria.
- Bagi Bates (2000), - satu kajian falsafah
yang berkaitan dengan kecantikan.
- Gazalba (1978) - satu cabang ilmu normatifyang membawa nilainilai kecantikan dan
kebaikan.
- Lankford (1992) satu konsep dan k
di dalam falsafah seni termasuk per
yang bermatlamat untuk menerangka
memahami pengalaman estetik berkaitan dengan perkembangan artist
penghasilan
- Ragans (2000) - menilai hasil karya
sahaja dilihat pada kecantikan karya te
malahan ia juga perlu dilihat dari
kejayaan sesuatu karya, Di dalam peng
pendidikan seni visual, istilah pend
estetik digunakan merangkumi pe
bidang penghasilan hasil karya seni s
arca, lukisan, catan dan sebagPendidikan estetik juga menje
persoalan estetik yang merujuk
perbincangan berkaitan dengan pengh
makna dan simbolik enghasilan karya
- Abdul Shukor Hashim (1991) yang m
setiap pengalaman pembelajaran s
pengalaman
- Guru pendidikan seni visual menggunakan kemahiran ini untuk mem
pelajar memahami hasil karya
dihasilkan selain menghurai permengapa karya seni dihasilkan
kepentingan mengharg
6 .2 PERKEMBANGAN ESTETIK
TEORI KECANT
Konsep Relativist- Faktor utama apersekitaran individu, nilai, budaya sert
hidup seseorang individu pada sat
masa.Pandangan golongan relativist
individu terhadap kecantikan adalah sub
dan abstrak. Penghuraian dan m
kecantikan tidak terletak pada objek
pada persepsi seseorang. Konsep Objek
sangat bertentangan dengan konsep relaKonsep objektivist percaya b
kecantikan sememangnya telah sedibersama karya seni dan bukan terletak
persepsi seseorang. Kecantikan
dibahagikan kepada kriteria tertentu s
yang terdapat di dalam elemen dan pr
prinsip dalam seni seperti harmoni, r
warna, keseimbangan dan sebag
6.3 ESTETIK DAN KANAK-KA
- perasaan kanak-kanak mudah tdengan perkara baru menjadikan m
sebagai golongan yang unik dan luar
- Lowenfeld (1975) perkembangan ekanak-kanak bersesuaian denagn kre
dipengaruhi oleh faktor tumbesaran
persekitaran yang membentuk ciri-ci
corak pem
Tindak balas estetik bagi kanak-dipengaruhi oleh factor umur, penga
serta latar belakang dan bu6.4 TINDAKBALAS ESTETIK-
balas spontan terhadap karya. Ianya be
melalui hasil karya dan juga m
pengamatan terhadap
(a) Kualiti Literal atau Imitanion
- keupayaan pengkarya untuk menghakarya secara realistik melalui peniruan
-
8/9/2019 HBEF 1203 Perkembangan-Seni-kanak-kanak
7/10
ekeliling Sebagai contoh, pengkarya yang
melukis imej realistic penunggang kuda,
ualiti literal pada lukisan ini adalah imej
elaki yang menunggang kuda tersebut yang
itonjolkan secara realistik.b) Kualiti Rekaan atau Formalism
kaedah menyusun elemen dan prinsip seni di
alam sesuatu karya. Sebagai contoh,
bagaimanakah artis atau pengkarya
mengutamakan elemen imbangan, garisan,
itma dan sebagainya.
c) Kualiti Ekspresif atau Kualiti Emosi
menghuraikan makna karya dari aspek
meningkatkan dan melihat tindak balas
mosi, mood dan idea penonton yangmengamati karya.
.5 MERANSANG PERKEMBANGAN DAN
TINDAKBALAS ESTETIK KANAK-KANAK
Koster (2001) - kanak-kanak perlu
irangsang dengan aktiviti yang dirancang
api dan tersusun supaya tindak balas semulaadi estetik yang dimiliki oleh kanak-kanak
elari dengan peningkatan umur mereka.
Peranan guru
a) Memilih Karya Berkualiti -mempunyai
tandard dan kualiti yang tertentu dalamenisnya.
b) Mempunyai Kepelbagaian Media dan
Teknik - mempunyai kepelbagai teknik danmedia penghasilannya seperti memilih karya
rca, kolaj, lukisan dan tidak tertumpu hanya
epada catan sahaja.
c) Kepelbagaian Gaya, Budaya dan Artis
memilih karya kontemporari dan moden
ang dihasilkan oleh artis daripada pelbagai
tnik dan latar belakang termasuk pengkarya
muda dan artis wanita.d) Mempamerkan Budaya - mencerminkan
warisan dan kesenian supaya muridmempunyai perspektif yang luas mengenai
budaya dan kepelbagaiannya.
.6 KEPENTINGAN MEMPELAJARI
ESTETIK
) Menghidupkan Suasana Aktif
Pembelajaran -menggalakkan interaksi di
ntara murid dan guru, menjadikan proses
pembelajaran lebih menyeronokkan.
b) Meningkatkan Kefahaman terhadap Imej
an Bahasa Visual - membantu murid
mempelajari gaya bahasa tampak dan
memperkayakan mereka dengan istilah-istilaharu.
c) Menyemai Kefahaman terhadap di antaraatu Sama Lain - murid memahami bahawa
arya yang dihasilkan mempunyai makna
erbeza.
d) Meningkatkan Keupayaan Pemikiran -
pelajar perlu membuat perbandingan,
perbezaan menganalisa dan menilai karya.
Kesemua ini membantu murid mengerakkan
aya pemikiran mereka.
TOPIK 7 APRESIASI SENI
DEFINISI DAN KONSEP
- Hurwitz dan Day (2001), apresiasi
bermaksud menghargai dan pemahaman
mengenai konsep apresiasi seni adalahmelalui pencarian dan penyaluran maklumat
yang terdapat pada karya
- Konsep apresiasi seni sebenarnya antara lain
bertujuan untuk membina keyakinan
seseorang untuk berbincang dan menghurai
serta membuat diskriminasi terhadap karya
seni.
- Seabolt (2001) - aktiviti kritikan seni
melibatkan perbincangan dan diskusi
mengenai sesuatu karya seni manakalaapresiasi seni
- aktiviti menghayati seni dengan melibatkan
pengetahuan berkaitan dengan sejarah seni
dan perbincangan serta diskusi mengenai
seni.
- Johari Abdul Hamid, 2004-Apresiasi seni
mengajar pengkritik dan pemerhati seni
menghargai rasa dan perasaan seniman. KATEGORI APRESIASI SENI
- Walter dan Clive Bell yang menyatakan
bahawa penghayatan dan apresiasi seni tidakmemerlukan pengetahuan mengenai idea
- Dewey dan Otto Krash - pengetahuan asas
seni boleh membawa kepada kefahaman
terhadap karya seni,
- Ecker (1966) kategori utama dalamapresiasi seni ialah apresiasi bercorak
analitikal. Apresiasi analitikal adalah satu
kaedah bagi melihat aspek penghasilan karya
seni visual. Kategori apresiasi bercorak
analitikal ini disusun dari konsep mudah
kepada yang lebih kompleks.
Peringkat Analitikal
(a) Kenal Pasti (Identification)- Aspek kenal pasti yang paling mudah ialah menyatakan
aspek-aspek seperti tajuk karya, jenis karya,pereka atau seniman karya, tarikh dihasilkan,
asal-usul karya, gaya, medium yang
digunakan, teknik dan fungsi karya.
Peringkat Penerangan
(a) Penerangan Literary (Literary
Description)
Penerangan literari digunakan ke atas karya
seperti potret, landskap, lukisan objek danlain-lain. Contohnya, karya Monalisa
menggambarkan seorang wanita yang sedang
terukir senyum di bibirnya. Peneranganliterari ini terbahagi pula kepada dua
bahagian iaitu penerangan teknikal dan
penerangan formal.
(b) Penerangan Teknikal (Technical
Description)Penerangan teknikal merujuk kepada aspek
teknikal dalam penghasilan karya seni. Proses
ini termasuk perkara-perkara seperti
penggunaan teknikal dan bahan-bahan oleh
pengkarya.
(c) Penerangan Formal (Formal Description)
Penerangan formal merujuk kepada struktur
fizikal karya seni iaitu perkara-perkara yang berkaitan dengan apa yang dilihat. Ini
termasuklah aspek warna, garisan, ja
bentuk, rupa dan
Organisasi rekaan seperti imbangan, sus
ritma, dan prinsip-prinsip serta eleme
yang
TOPIK 8 PENGGUNAAN TMK (
MULTIMEDIA DAN INTER
DALAM P&PTMK (ICT)
Definisi ICT
- Senn (1998) Teknologi makluma
komunikasi merangkumi pelbagai tek
yang disepadukan untuk mempe
menyimpan dan menyebarkan makdalam pelbagai bentuk seperti teks, g
audio, animasi dan sebagainya menggu
alat-alat elektronik.
- Abd. Razak et al., (2000) Tek
maklumat merangkumi apa jua
elektronik yang membenarkan pen
menyimpan, menghubung, memp
mencipta dan menyampaikan mak- Keperluan ICT dalam
Berupaya meningkatkan kefahaman
penguasaan pelajar terhadap peng Memberi peluang pembelajaran yang
kepada semua pelajar yang memp
pelbagai keupayaan.
Meningkatkan motivasi p
Membolehkan pembelajaran bers(individual learning).
Membolehkan pelajar mengakses mak
yang sukar diperolehi.
Membolehkan pelajar meng
maklumat dengan mudah dan p
Mewujudkan suasana pembelajaran
menyeronokkan dan mencabar
Meningkatkan daya kreativiti dan imapelajar.
Memberi peluang kepada pelajar belajar secara berkesan dengan bim
yang minimum.
Meningkat kemahiran teknologi mak
dan komunikasi.
Peranan ICT dalam Pengajaran
Pembelajaran
Tutorial
a)Pembelajaran ekspositori. b) Demonstrasi yang ditunjuk dan d
urutannya.
c) Latihan dan latih tubi yang turut dioleh sistem.
Kelebihan
Mewujudkan konsep pembelajaran ind
Pelajar akan belajar mengikut kemam
sendiri. Meningkatkan motivasi p
Proses pembelajaran berjalan
penyeliaan atau penyeliaan mi
Keburukan
Kesilapan pemilihan perisian yang be
mengakibatkan pembaziran.
Menghalang penggunaan kemudahan
ICT yang lebih prod Menjurus ke arah penyalahg
-
8/9/2019 HBEF 1203 Perkembangan-Seni-kanak-kanak
8/10
emudahan ICT.
Mengakibatkan lebih banyak masa
iperlukan oleh pelajar di dalam mempelajari
Penerokaan (eksploratori)
pelajar mencari dan mengakses maklumataripada CD-ROM mahupun Internet dan
mengalami, mempelajari serta mengkaji
esuatu fenomena secara simulasi ( inkuiri
enemuan)
Kelebihan
Memberi peluang kepada pelajar
menentukan sendiri haluan dan gaya
embelajaran masing-masing.
Penglibatan sepenuhnya (aktif) dari pelajar
alam pembelajaranMemberi peluang kepada pelajar untuk
menangani masalah sebenar.
Menerapkan teori pembelajaran moden
eperti konstruktivis dan kecerdasan pelbagai
alam proses pembelajaran.
Keburukan
Pelajar berkemungkinan sesat dan hilang
aluan tanpa pengawasan yang baik.Mengakibatkan lebih banyak masa
iperlukan oleh pelajar di dalam mempelajari
esuatu.Aplikasi Computer Aided Design (CAD)
merupakan alat aplikasi yang mampu
igunakan untuk membantu pelajar
melaksanakan aktiviti pembelajaran.
KelebihanPelajar mampu memberikan tumpuan di
alam aktiviti pembelajaran asli.
Guru boleh mengemukakan masalah yang
kan mencabar minda pelajar.
Pelajar akan dapat meningkatkan tahap
ecekapan dan ketepatan hasil pembelajaran
mereka.
KeburukanTanpa penerangan dan pengawasan yang
aik dari guru, pelajar berkemungkinan untukagal dalam proses pembelajaran mereka.
Pelajar yang pelbagai kecerdasan sukar
ntuk di disatukan.
Masa yang diperlukan bagi suatu proses
embelajaran mungkin sukar untuk dikawal.
Komunikasi membolehkan pelajar bertukar
maklumat dengan sesiapa sahaja di dunia.
KelebihanMampu melaksanakan pembelajaran
olaboratif.
Mampu meningkatkan penglibatan pelajaralam proses pembelajaran melalui peer
roup yang bersifat global.
Mampu berkomunikasi terus dengan pakar
ari serata dunia.
KeburukanPelajar dikhuatiri akan leka berkomunikasi
esama mereka tanpa memberikan perhatian
erhadap objektif pembelajaran mereka.
Kos pembelajaran yang tinggi.
Masa yang diperlukan bagi suatu proses
pembelajaran lama dan mungkin
membosankan.
Pendekatan Persekitaran ICTkonsep pembelajaran belajar melalui
membuat (learning by doing) dan
perseorangan (individual).
- penyepaduannya dengan rangka pengajaran
berteraskan multimedia.
- Internet dan WWW yang menjadi tulang belakang kepada lambakan maklumat
memastikan pembelajaran yang dijalankan
benar-benar bermutu dan efektif MULTIMEDIA DALAM PENDIDIKAN
Definisi Multimedia
Hofstetetter (1995)- Multimedia bermaksud
integrasi elemen teks, audio, grafik, animasi
dan video yang menggunakan komputer
sebagai alat kawalan persembahan untuk
membolehkan pengguna mengarah,berinteraksi, mereka cipta dan berkomunikasi
agar proses pembelajaran menjadi lebih
berkesan.
Schurman (1995)- Multimedia ialah
kombinasi manipulasi, pengga bung jalin dan
pengintegrasian media seperti teks, grafik,
animasi, audio dan video dalam suatu
perisian yang direka bentuk di dalammeningkatkan interaksi antara pengguna dan
komputer. empat komponen utama iaitu:
Pertama, komputer dijadikan alat untukmengkoordinasikan apa yang dilihat,
didengar dan seterusnya berinteraksi
dengannya.
Kedua, perlunya hubungan untuk
menghubungkan kesemua maklumat. Ketiga, alat perhubungan diperlukan untuk
maklumat jaringan.
Keempat, terdapat kaedah untuk
mengumpul, memproses dan
mengkomunikasikan segala idea dan
maklumat.
Peranan Multimedia dalam Pengajaran dan
Pembelajaran- Jamalludin dan Zaidatun (2000) Menerusi
multimedia, dokumen dapat dihubungkansecara global. Ianya dapat dilihat menerusi
formatnya yang interaktif dan
merangsangkan, komunikasi maklumatnya
yang efektif, pengekalan informasinya yang
berkesan, pemudah cara dalam proses
pengajaran dan pembelajaran serta
membenarkan pelajar belajar mengikut
kehendak mereka sendiri- Kurshan (1991) Kelebihan dan
keberkesanan aplikasi multimedia dalam
pendidikan juga turut dapat dilihat berdasarkan peningkatan motivasi pelajar,
reka bentuk pembelajaran yang menepati cita
rasa pelajar, sumber maklumat yang
multisensori, menggalakkan kebolehan
metakognisi pelajar, mewujudkan proses pembelajaran yang aktif serta susunan dan
gaya pembelajaran yang ditentukan sendiri
oleh pelajar.
- McGloughlin (1997) Pengintegrasian
multimedia di dalam pembelajaran
berasaskan web mampu meningkatkan minat
pelajar, mengurangkan masa bagi menguasai
aplikasi, kos pembangunan yang rendah,meningkatkan kebolehcapaian dan
meningkatkan pemahaman dan peng
informasi dalam in
- Kulik (1985) Penggunaan multimedi
telah menurunkan purata masa pembel
secara berkesan sebanyak 80 peratusekaligus meningkatkan tahap penca
pelajar.
Kategori/Elemen Multimedia
1. Teks adalah perkataan yang boleh dif
oleh pengguna. Merangkumi muka
font , ruang putih , serif ( Times Ro
Calistro dll ) , Scans serif ( Arial , Ve
dll) , dekoratif ( font unsur sastera la
Lucida Handwriting dll)2. Grafik adalah gambar atau ilu
(a) Resolusi Ia adalah darjah kualiti pa
grafik pada peranti output dan peranti
(b) Penggunaan Grafik dalam Ap
Multimedia
(c) Format Utama Fail Imej Digital
BMP , PICT JPEG
(d) Sumber-sumber Grafik Scankamera digital, Laman web ( enjin pen
3. Audio adalah bunyi yang dapat did
tetapi tidak dapat dilihat dengan matamanusia.
4. Penggunaan Audio dalam Ap
Multimedia
(i) Menarik perhatian
(ii)Menumpukan perhatian peng(iii) Meningkatkan pemahaman
membantu pengguna mengingati mesej
disampaikan
(iv) Ia mensimulasikan deria da
pengguna seterusnya menyampaikan
dalam bentuk yang lebih me
(v) Dapat mempengaruhi emosi dan
berfikir(vi) Untuk mengilustrasikan idea
kompleks dan dapat meningkkonsentrasi pen
(vii) Penggunaan Audio Dalam Ap
Multimedia
Terdapat tiga cara utama penggunaan
(i) Sebagai muzik latar bel
Fail audio yang dimainkan
mewujudkan mood untuk persem
tersebut. Akan menghasilkan keseronokan
keinginan
(ii) Sebagai kesan Bunyi akan memberi perhatian dan a
kepada pengguna, pada butang dan tr
untuk menekankan pada perubahan
Kesan-kesan bunyi ini bersaiz kecil
mempunyai kesan yang me(iii) Sebagai suara
Merupakan bahan sokongan penya
Digunakan seminimum mungkin
persembahan kerana ianya
mengganggu.
Konsep Audio Analog dan D
(a) Format Fail Audio mp3, wave, M
RA/RM5. Animasi ialah satu proses menghid
-
8/9/2019 HBEF 1203 Perkembangan-Seni-kanak-kanak
9/10
tau memberikan gambaran bergerak kepada
esuatu yang statik agar ia kelihatan hidup
an dinamik.
a) Animasi dalam Aplikasi Multimedia
b) Animasi dua dimensi (2D) dikenaliebagai animasi linear.
c) Animasi 3D membuatkan objek kelihatan
ebih hidup (nyata) berbanding animasi 2D.
. Video adalah satu siri skrin yang
memuatkan gambargambar yang diiringi
bunyi-bunyian yang dimainkan pada kadar
ang laju. Contoh : MPEG1 (VCD),
MPEG2(DVD) , Quict Time (Mscintost)
. Hipermedia dan Hiperteks
Hiperteks -dokumen tanpa urutan yang terdiriaripada teks, audio dan maklumat visual
ang disimpan dalam komputer.
Hipermedia merupakan media berpautan atau
ombinasi media. Ianya merujuk kepada
perisian komputer yang mengintegrasikan
lemen teks, grafik, animasi, video dan audio
ang saling berhubungan dalam proses
pengaksesan maklumat.NTERNET DALAM PENDIDIKAN
nternet merupakan satu sistem jaringan
angkaian komputer antarabangsa yangmeliputi seluruh dunia. World Wide Web
WWW) pula merupakan sub set kepada
istem internet. WWW merupakan
perkhidmatan internet yang menghubungkan
apak tapak yang berada di seluruh duniamelalui dokumen hiperteks.
Alamat Protokol Internet (IP) menggunakan
istem komunikasi berdasarkan nombor
epada setiap alamat yang terdiri dari
ombinasi nama akaun pengenalan diri
pengguna (user id) dan nama pendaftaran
nternet komputer (host name). Sumber
Lokasi Uniform (URLs) bermula denganprefiks HTTP (HyperTextTransfer Protocol)
ang merupakan standard internet di dalammenentukan bagaimana mesej dihantar dan
bertindak balas.WAN (Wide Area Network) Merupakan
angkaian komputer yang menghubungkan
beberapa komputer dalam sesebuah institusi
an meliputi antara satu sama lain
LAN (Local Area Network) Merupakan
angkaian jaringan setempat yangmenghubungkan beberapa komputer dalam
esuatu kawasan terhad
NTRANET Merupakan rangkaian dalamanang berperanan sebagai penghubung bagi
esebuah kumpulan kerja yang menggunakan
pelbagai pengantara komputer pada lokasi
ang berjauhan.
nternet dalam Pengajaran dan Pembelajaranumber Statik Maklumat
Kaedah yang digunakan untuk mencari
umber-sumber yang diperlukan untuk tujuan
engajaran.
Ianya bersifat statik dengan
mengaplikasikan sumber sedia ada.
Contohnya penggunaan kemudahan
perpustakaan atau pusat sumber kurikulum.Penggunaan Interaktif Dinamik
Internet digunakan untuk menggalakkan
suasana dialog antara pelbagai pihak yang
berlainan yang merupakan komponen
penting.
Ianya bersifat dinamik memandangkan pengetahuan hanya akan terhasil apabila
dialog antara individu dilaksanakan.
Bilik Darjah ke Bilik Darjah
Kesemua individu di dalam bilik darjah
akan bekerjasama secara dinamik bagi
menyempurnakan suatu tugasan.
Organisasi popular yang mempromosikan
projek sebegini adalah Pendidikan
Antarabangsa dan Rangkaian Sumber.
Individu ke Individu Merupakan satu lagi bentuk dinamik
penggunaan interaktif menerusi perhubungan
individu ke individu melalui mel-elektronik.
Pelajar dan guru boleh bertukar-tukar
maklumat serta pengetahuan tentang bidang
yang diminati.
Individu/Bilik Darjah kepada Dunia
Pelajar dan guru mampu mengendalikantinjauan menerusi listservs atau newsgroup
yang terdapat dalam internet.
Penyelesaian Masalah Internet mampu bertindak sebagai suasana
penyelesaian masalah bagi tujuan
pembelajaran.
Menerusi perisian tertentu pengguna
internet mampu mengubahsimpanan fail di dalam sesebuah laman web.
TOPIK 9 PENGURUSAN STUDIO DAN
BILIK SENI DI SEKOLAH
KEPERLUAN ASAS BILIK SENI(a) Warna Dinding - Warna-warna yang
disarankan adalah warnawarna terang -
nampak besar selain daripada sesuai untuk
dijadikan latar
(b) Papan Buletin - untuk mempamerkan
hasil karya pelajar selain sebagai tempat
untuk menyampaikan maklumat
(c) Cahaya - menggunakan sinaran cahaya
semula jadi dari luar.(d) Bahan Pameran Khas - mempamerkan
objek semula jadi yang boleh membangkitkan
rasa ingin tahu.
(e) Zon Kerja- lokasi murid menghasilkankarya dan menyiapkan kerja mereka meja
kerja , bahan seni , warna , jarak yang sesuai
antara pelajar.
(f) Stor Penyimpanan - Rak simpanan bolehdigunakan untuk menyimpan bahan dan hasil
karya pelajar seperti folio dan buku latihan.KESELAMATAN DAN DISIPLIN
(a) Membaca Label Bahan - mengandungi
kandungan yang merbahaya dan boleh
membahayakan kesihatan murid.
(b) Pilih Bahan Sesuai Mengikut Peringkat
Umur - mengenalpasti bahan dan alatan yang
sesuai dengan tingkatan umur murid.(c) Mewujudkan Panduan Keselamatan -
Dokumen keselamatan disediakan s
peraturan yang digunakan oleh semua
untuk mengelakkan kemala
(d) Menggunakan Bahan Alternatif - m
bahan dan alat alternatif bagi menggaalatan dan bahan yang tidak selamat. C
minyak - Cat air/Pewarna berasas
Varnish - Cat tempera Thinner- A
Pemilihan Karya Kriteria pemilihan
murid perlu melihat kepada dua perkar
dari sudut pedagogi (keberkesanan
penyampaian proses dan
menghasilkan karya ) dan juga nilai e
(pencapaian objektif penghasilan ka
untuk cantik atau sebaliknyaSusun Atur Karya - Karya 2 Dimensi -
dan karya 2 dimensi sebuah panel pam
diperlukan 4 x 8
- setiap karya yang ingin dipamerkan
dibingkaikan supaya nampak kemas
menarik.
Karya 3 Dimensi Meja yang dilapik d
kain berwarna boleh digunakan stempat untuk meletakkan objek dan
karya. - disusun mengikut jenis
ketinggian - hasil karya seramik, skotak yang dikenali sebagai pedestal
digunakan.
TOPIK 10 PENGUJIAN
PENILAIAN DALAM PENDID
SENI VIS
DEFINISI PENGUJIAN DAN PENIL
- Pengujian merujuk kepada keselu
proses yang terlibat di dalam mendap
bukti (evidence) keupayaan pelajar; damenentukan objektif pengujian, mer
soalan atau tugas, menjalankan
memeriksa atau memberi markah ter
melaporkan keputusan ujian kepada
pihak yang terbabit (pelajar, pihak se
pihak kementerian, ibu bapa dan lain
Antara bentukbentuk pengujian termas
ujian bulanan, peperiksaan, pemerh
temuduga, portfolio serta tugasan-tukelas yang diberi m
- penilaian merujuk kepada
menghakimi sesuatu dengan tujuan
memberi nilai. Dengan maksud yangmudah, seseorang akan menja
penilaian untuk melihat salah satu atau
daripada perkara berikut: keberke
kelancaran, fungsi dan opPengujian Formal dan Tidak F
- Antara bentuk pengujian tidak formal
bertanya sama ada pelajar faham apa
diajar, membaca isyarat tidak verbal p
untuk mengagak tahap pemahaman m
mengadakan sesi soal jawab dalam m
penguasaan pelajar ataupun mem
latihan dan kerja rumah p
- Pengujian formal pula melibatkan penrasmi yang dijalankan oleh guru atau
-
8/9/2019 HBEF 1203 Perkembangan-Seni-kanak-kanak
10/10
awatankuasa pengujian di sekolah. Ianya
ormal kerana sejumlah masa khusus
iperuntukkan untuk menjalankan ujian
erkenaan, semua pelajar akan diuji mengikut
prosedur yang telah ditetapkan, harusmempunyai matlamat dan objektif pengujian,
melibatkan pemberian markah dan keputusan
esuatu pengujian perlu dilaporkan kepada
ihak-pihak yang relevan.
Pengujian Formatif dan Pengujian Sumatif
Pengujian formatif merujuk kepada
ebarang bentuk pengujian yang dijalankan
pada bila-bila masa semasa tahun
embelajaran.
pengujian sumatif pula merujuk kepadaebarang bentuk pengujian yang dijalankan
pada akhir tahun pembelajaran.
Rujukan Norma (Norm-referenced) dan
Rujukan Kriteria (Criterionreferenced)
Rujukan Norma ialah satu cara melapor
eputusan pengujian dengan menyusun
pencapaian para pelajar di dalam sesuatu
elas mengikut norma. Dalam erti kata lain,para pelajar disusun mengikut pencapaian
markah mereka.
Rujukan Kriteria merujuk kepadapencapaian atau penguasaan seseorang
elajar berdasarkan kriteria-kriteria pengujian
ang telah ditetapkan - Sekiranya ada kriteria
ang pelajar masih lemah, guru boleh
memfokuskan pengajaran untuk kriteriaersebut kemudiannya.
Rubrik Analitikal dan Rubrik Holistik
Rubrik analitikal merujuk kepada panduan
pemarkahan yang selalunya digunakan untuk
engujian formatif. guru dapat melihat bidang
kriteria) yang dapat dikuasai oleh pelajar
engan baik dan bidang (kriteria) yang
memerlukan pembaikan.Rubrik holistik selalunya digunakan di
alam pengujian sumatif untuk melihatepada pencapaian pelajar secara
menyeluruh.
Pengujian Tradisional dan Pengujian
Alternatif
Pengujian tradisional merujuk kepada
ebarang bentuk pengujian bertulis yang
melibatkan penggunaan pen dan kertas.
kebanyakan pengujian yang dijalankandalah berbentuk alternatif. Contoh-contoh
pengujian alternatif di dalam bidang seni
isual ialah portfolio, buku kerja kajianresearch workbook) dan juga pengujian
berasaskan prestasi (performancebased
ssessment) seperti kerja kumpulan,
emonstrasi dan pembentangan pelajar.KAEDAH-KAEDAH PENGUJIAN DI
DALAM PEMBELAJARAN SENI VISUAL
Hurwitz dan Day (2001) menyenaraikan
beberapa ciri-ciri pengujian alternatif.
. Menilai pelajar berdasarkan tugasan yang
berdasarkan keperluan disiplin bidang seni
isual.. Mengambil kira pengetahuan dan
emahiran secara holistik dan tidak melihat
aripada fragmen-fragmen yang berbeza
3. Menghargai pencapaian pelajar di dalam
sesuatu pengujian, kerana pencapaian yang
rendah sekalipun tetap menjadi indikator
kepada sesuatu penguasaan.
4. Melihat kepada proses dan hasilpembelajaran.
5. Mendidik pelajar supaya menguji
pencapaian sendiri.
6. Mengajar pelajar untuk memperkenal,
membentang dan mempertahankan hasil
karya mereka di hadapan umum.
- Pemerhatian boleh dilakukan oleh guru
untuk pengujian formal (bermarkah) ataupun
pengujian tidak formal (untuk meningkatkan
proses pembelajaran).- Temuramah - Temuramah dapat membantu
guru dalam memahami masalah yang
mungkin dialami oleh pelajar di dalam kelas,
melihat tahap pemahaman pelajar terhadap
sesuatu dan boleh digunakan sebagai satu
cara untuk mendekati diri pelajar.
- Perbincangan - Perbincangan boleh
melibatkan sekumpulan pelajar dan inimengelakkan pelajar
daripada merasa gemuruh ketika diuji.
- Pengujian Berasaskan Persembahan(Performance-based Assessment) - pelajar
melakukan sesuatu sama ada demonstrasi,
pembentangan dan lain-lain.
- Maklum Balas- Borang maklum balas atau
questionnaire boleh diaplikasikan untukmenggantikan
ujian bertulis, dan bentuk soalan yang ditanya
adalah soalan tertutup
Portfolio - Kesemua hasil kerja pelajar
karya seni, latihan, tugasan bertulis, nota, dan
sebagainya
dikumpul dan disusun dengan sistematik di
dalam folder yang berupa fail.PENGUJIAN KEMAJUAN KANAK-
KANAK DALAM PENDIDIKAN SENI
1. Adakah kanak-kanak gembira dengan
pengalaman pembelajaran positif di dalam
kelas? Adakah suasana pembelajaran selari
dengan matlamat belajar kanakkanak?
2. Perlukah sebarang perubahan dibuat di
dalam proses pembelajaran kanak-kanak?
Adakah strategi pengajaran juga perlu
diubah? Adakah meletakkan kanak-kanak didalam gerak kerja kumpulan memberi lebih
manfaat daripada bekerja secaraindividu?
3. Bagaimanakah kanak-kanak belajar?Bagaimanakah cara kanak-kanak belajar
dapat dikaitkan dengan harapan guru untuk
pelajar?
Bagaimanakah ini dapat dikaitkan dengan
harapan pelajar? Dan apakah pula harapankanak-kanak terhadap diri mereka sendiri?
4. Bagaimanakah guru boleh menjadi lebih
berkesan?
Bagaimanakah keputusan yang tepat dapat
dilakukan untuk memperbaiki kemajuan
kanak-kanak?
5. Bagaimanakah guru dapat berkomunikasi
dengan berkesan tentang kekuatan dankelemahan pelajar dalam seni?
Bagaimanakah guru dapat mengheb
dengan relevan pencapaian pelajar k
guru lain, pentadbiran sekolah dan jug
bapa?
PENGUJIAN HASIL KREAT
KANAK-KANAK
- pengujian lebih merupakan pen
kepada kemampuan guru menfa
pembelajaran, lebih daripada
kemajuan dan pencapaian p
- luahan kreatif pelajar mestilah se
digalakkan walaupun ianya mungkin
sukar untuk d
- tahap kreativiti yang ditetapkan oleh
bukanlah di standard yang sangat tingg biarlah bersesuaian dengan pelajarpel
dalam
- cara mengaplikasikan kemahiran te
dan prinsip-prinsip seni pada seb
medium
PENGUJIAN DI DA
PEMBELAJARAN SEJARAH SENI
- Sekiranya pengajaran bertujuan membantu pelajar mengenali ciri-cir
Cina, pengujian pelajar juga pe
menjurus ke arah PENGUJIAN ESTETIKA DALAM
- mengkaji konsep-konsep asas di
pembentukan seni, kecantikan, kualit
serta takrifan seni yang dapat diklasifik
sebagai aspekaspek estetika.