i POLA GAYA PEMBELAJARAN PELAJAR SEKOLAH … · 1.5 Persoalan Kajian 6 1.6 Kepentingan Kajian 6...

i

POLA GAYA PEMBELAJARAN PELAJAR SEKOLAH MENENGAH TEKNIK

JALAN STADIUM, ALOR SETAR.

CHE NORLIAWATI BINTI OTHMAN

Laporan Projek Ini Dikemukakan

Sebagai Memenuhi Sebahagian Daripada Syarat

Penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan

(Kejuruteraan Elektrik)

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

APRIL 2006

iii

DEDIKASI

Selaut kasih sayang dipersembah...

Teristimewa buat ayah dan mak tersayang,

Encik Othman bin Arshad dan Puan Maryam binti Salleh

Pengorbanan, kasih sayang serta doamu,

Menjadikan anakmu ini berjaya seperti hari ini,

Semoga Allah S.W.T memelihara dan merahmati kehidupanmu.

Khas untuk kakak, abang dan adik tersayang,

Che Intan, Anuar Sani dan Mohd. Yusuf

Kesusahan masa lalu menjadikan adik / kakak berjaya seperti hari ini,

Tiada jalan yang mudah untuk kita berjaya,

Kejayaan yang dimiliki ini adalah kejayaan kita sekeluarga,

Terima kasih atas pengorbanan dan kasih sayang yang adik / kakak rasai.

Khas untuk guru-guru...

Pengorbanan, bimbingan serta doa kalian...

Menjadikan anak didikmu ini berjaya seperti hari ini..

Semoga Allah S.W.T memelihara dan merahmati kehidupan kalian.

Khas untuk rakan-rakan seperjuangan...

Terima kasih di atas segala kerjasama yang dihulurkan...

Segala kenangan bersama kalian..

Tidak dapa dilupaka

iv

PENGHARGAAN

Dengan Nama Allah Yang Maha Pemurah Lagi Maha Penyayang..

Segala puji dan syukur dipanjatkan kehadrat Ilahi kerana dengan limpah dan

kurnia-Nya kajian ini dapat disiapkan. Selawat dan salam ditujukan kepada Rasulullah

S.A.W. yang membawa rahmat ke seluruh alam.

Tiada kata seindah bahasa yang dapat diucapkan melainkan ucapan terima kasih

dan setinggi-tinggi penghargaan kepada Pensyarah Pembimbing iaitu Encik Azlan bin

Abdul Latib yang telah banyak memberi tunjuk ajar, cadangan serta bimbingan tanpa

rasa jemu dalam menyiapkan kajian ini. Ucapan terima kasih juga kepada Pengetua

Sekolah Menengah Teknik Jalan Stadium, Alor Setar serta guru-guru yang telah banyak

memberi kerjasama semasa kajian ini dijalankan.

Tidak dilupakan juga sekalung penghargaan kepada individu-individu yang

terlibat secara tidak langsung dalam menyiapkan kajian ini. Semoga Allah memberkati

atas segala jasa dan bakti yang telah kalian curahkan.

v

ABSTRAK

Tujuan kajian ini adalah untuk mengenalpasti gaya pembelajaran pelajar Sekolah

Menengah Teknik Jalan Stadium, Alor Setar. Skop kajian adalah melibatkan 5 (lima)

kategori gaya pembelajaran di dalam model gaya pembelajaran Dunn & Dunn (1984)

iaitu kategori persekitaran, kategori emosional, kategori sosiologial, kategori fisiologikal

dan kategori psikologikal. Kajian ini melibatkan 150 orang pelajar tingkatan 4 (empat)

Sekolah Menengah Teknik Jalan Stadium, Alor Setar. Instrumen kajian yang digunakan

adalah satu set soal selidik yang telah diubahsuai daripada Dunn & Dunn Learning Style

Inventory (1984) yang terbahagi kepada 2 (dua) bahagian iaitu Bahagian A untuk

melihat latar belakang responden dan Bahagian B pula untuk melihat maklum balas

responden terhadap aspek penyataan kajian. Data-data mentah dianalisis dengan

menggunakan SPSS (Statistical Package for Social Science for Windows, version 12.0).

Data dianalisis dalam bentuk kekerapan, dan peratusan bagi analisis deskriptif latar

belakang responden. Manakala dianalisis dalam bentuk kekerapan, peratusan dan min

bagi analisis deskriptif gaya pembelajaran. Sebaliknya bagi analisis inferensi, data

dianalisis menggunakan ujian korelasi Pearson dan ujian T. Hasil kajian telah

menunjukkan bahawa kebanyakan gaya pembelajaran pelajar lebih dipengaruhi oleh

kategori emosional, diikuti oleh kategori sosiologikal, kategori psikologikal, kategori

fisiologikal dan kategori persekitaran. Hasil kajian juga mendapati terdapat hubungan di

antara gaya pembelajaran dengan pencapaian akademik dan tidak terdapat perbezaan

antara gaya pembelajaran pelajar lelaki dan perempuan.

vi

ABSTRACT

The research was carried out to study the learning styles among the students of

Sekolah Menengah Teknik Jalan Stadium, Alor Setar. The scope of literature, involve

five categories of learning styles in Dunn & Dunn Learning Style (1984). There are

environment category, emotional category, social category, physiological category and

psychological category. This study involved 150 form four students of Sekolah

Menengah Teknik Jalan Stadium, Alor Setar. The instrument used in this descriptive

study was a set of modified questionnaire from Dunn & Dunn Learning Styles Inventory

(1984). The questionnaire were divided into two categories, Category A was the

backgrounds of respondent and Category B was statement based on the aspects of the

studies. The raw data were analyzed by using SPSS (Statistical Package for Social

Science for Windows, version 12.0). Data were analyzed into mode and percentage for

descriptive analyze of respondent’s background. Data were analyzed into mode,

percentage and mean for descriptive analyze of student’s learning style. However, for

inference analyze, Pearson’s corelacy test and T test were used. The results showed that

a majority of the students were more inclined towards the emotional category in their

learning style, followed by sosiological category, psychological category, physiological

category and environment category. The findings also showed that there was a

correlation between learning styles and academic achivement and no difference in

learning style berween male and female students.

vii

KANDUNGAN

BAB PERKARA HALAMAN

PENGESAHAN STATUS TESIS

PENGESAHAN PENYELIA

HALAMAN JUDUL i

PENGAKUAN ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

ISI KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL xii

SENARAI LAMPIRAN xiv

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latarbelakang Masalah 3

1.3 Pernyataan Masalah 4

1.4 Objektif Kajian 5

1.5 Persoalan Kajian 6

1.6 Kepentingan Kajian 6

1.6.1 Kepentingan Kepada Pelajar 7

1.6.2 Kepentingan Kepada Guru 7

1.6.3 Kepentingan Kepada Sekolah 8

viii

1.6.4 Kepentingan Kepada Kementerian Pelajaran

Malaysia 8

1.7 Batasan Kajian 8

1.8 Definisi Terminologi 9

1.8.1 Pola 9

1.8.2 Gaya Pembelajaran 9

1.8.3 Persekitaran 10

1.8.4 Emosional 10

1.8.5 Sosiologikal 11

1.8.6 Fisiologikal 11

1.8.7 Psikologikal 11

1.9 Penutup 12

BAB II SOROTAN KAJIAN

2.1 Pengenalan 13

2.2 Model Kajian 15

2.2.1 Kategori Persekitaran 15

2.2.1.1 Suasana Yang Bising (Bunyi) 16

2.2.1.2 Cahaya Lampu Yang Terang (Cahaya) 17

2.2.1.3 Warna Dinding Bilik (Rekabentuk) 18

2.2.1.4 Menyusun Dan Mengatur Peralatan Di

Sekeliling Tempat Belajar (Rekabentuk) 18

2.2.1.5 Pengudaraan Bilik (suhu) 19

2.2.2 Kategori Emosional 19

2.2.2.1 Motivasi 20

2.2.2.2 Kecekalan 21

2.2.2.3 Tanggungjawab 23

2.2.2.4 Struktur 23

2.2.3 Kategori Sosiologikal 25

2.2.4 Kategori Fisiologikal 26

2.2.4.1 Persepsi Indera 26

ix

2.2.4.2 Makanan dan Minuman 27

2.2.4.3 Waktu / Tempoh Belajar 28

2.2.4.4 Mobiliti 28

2.2.5 Kategori Psikologikal 29

2.2.5.1 Analitik / Global 29

2.2.5.2 Impulsif / Gerak Hati 30

2.2.5.3 Reflektif 30

2.2.5.4 Pemprosesan Otak Kiri / Pemprosesan

Otak Kanan 30

2.3 Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Pencapaian

Akademik 31

2.4 Kajian-Kajian Lepas 32

BAB III METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan 36

3.2 Rekabentuk Kajian 36

3.3 Populasi dan Sampel Kajian 37

3.4 Instrumen Kajian 37

3.4.1 Bahagian A 38

3.4.2 Bahagian B 38

3.5 Kajian Rintis 40

3.6 Prosedur Kajian 41

3.7 Analisis Data 42

3.7.1 Analisis Latar Belakang Responden 42

3.7.2 Analisis Pola Gaya Pembelajaran 42

3.7.3 Analisis Inferensi 43

BAB IV ANALISIS DATA

4.1 Pengenalan 45

4.2 Analisis Latar Belakang Responden 45

4.2.1 Analisis Taburan Responden Mengikut Jantina 46

4.2.2 Analisis Taburan Responden Mengikut Bangsa 46

x

4.2.3 Analisis Taburan Responden Mengikut

Keputusan Peperiksaan Akhir Tahun 47

4.3 Analisis Pola Gaya Pembelajaran 47

4.3.1 Analisis Pola Gaya Pembelajaran Dalam

Kategori Persekitaran 48


Kategori Emosional 51


Kategori Sosiologikal 54


Kategori Fisiologikal 56


Kategori Psikologikal 60

4.3.6 Analisis Keseluruhan Pola Gaya

Pembelajaran Pelajar Sekolah Menengah

Teknik Jalan Stadium 62

4.4 Analisis Inferensi 63

4.4.1 Hubungan Antara Gaya Pembelajaran Dengan

Pencapaian Akademik 63

4.4.2 Perbezaan Gaya Pembelajaran Pelajar Dari Segi

Jantina 64

BAB V RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN CADANGAN

5.1 Pengenalan 66

5.2 Rumusan 67

5.3 Perbincangan 70

5.3.1 Pola Gaya Pembelajaran Pelajar 70

5.3.2 Hubungan Antara Gaya Pembelajaran Dengan

Pencapaian Akademik 79

5.3.3 Perbezaan Gaya Pembelajaran Pelajar Dari

Segi Jantina 80

5.4 Cadangan 81

xi

5.5 Cadangan Kajian Lanjutan 83

BIBLIOGRAFI 85

LAMPIRAN 90

xii

SENARAI JADUAL

NO. JADUAL TAJUK HALAMAN

2.1 Pembahagian Waktu Belajar Harian 24

3.1 Item-Item Kajian Mengikut Kategori Gaya Pembelajaran 39

3.2 Skala Lima Mata 40

3.3 Jadual Tafsiran Min Lendell K. 43

3.4 Klasifikasi Kekuatan Korelasi 44

4.1 Taburan Responden Mengikut Jantina 46

4.2 Taburan Responden Mengikut Bangsa 46

4.3 Taburan Responden Mengikut Keputusan Peperiksaan

Akhir Tahun 47

4.4 Taburan Peratus Dan Min Pola Gaya Pembelajaran Pelajar

Dalam Kategori Persekitaran 48


Dalam Kategori Emosional 51


Dalam Kategori Sosiologikal 55


Dalam Kategori Fisiologikal 56


Dalam Kategori Psikologikal 60

4.9 Taburan Keseluruhan Pola Gaya Pembelajaran Pelajar

Sekolah Menengah Teknik Jalan Stadium 62

xiii

4.10 Hubungan Antara Gaya Pembelajaran Dengan Pencapaian

Akademik 63

4.11 Perbezaan Gaya Pembelajaran Pelajar Dari Segi Jantina 64

xiv

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK HALAMAN

A Surat Akuan Pelajar 90

B Borang Soal Selidik 91

C Analisis Kebolehpercayaan Item Soal Selidik 97

BAB 1

PENGENALAN

1.1 Pengenalan

Pendidikan merupakan aktiviti terpenting dalam kehidupan dan ianya akan

berterusan sehingga ke akhir hayat. Pendidikan dan pembelajaran juga amat berkait

rapat. Menyedari hakikat ini pelbagai usaha perlu dilaksanakan untuk meningkatkan

mutu pembelajaran di kalangan pelajar supaya ilmu yang diperolehi bermutu tinggi.

Ilmu yang dituntut itu mestilah dilaksanakan dengan cara bersungguh-sungguh,

ikhlas dan berkesan supaya manusia dapat membezakan kebaikan dan keburukan

dalam apa jua yang dilakukan pada setiap masa. Agama Islam meletakkan mereka

yang menuntut ilmu pada kedudukan yang tinggi lagi istimewa sehinggakan Rasullah

S.A.W bersabda yang bermaksud ‘menuntut ilmu itu wajib ke atas muslim dan

muslimah’ (riwayat Ibnu Majah, dalam Mohamad Roji Sarmidi, 1998).

Menurut Lee Shok Mee (1997), pembelajaran adalah proses di mana

pengalaman menyebabkan perubahan dalam pengetahuan dan tingkahlaku yang

kekal. Ia adalah satu proses secara tradisinya ditakrifkan sebagai pemindahan

maklumat dalam bilik darjah yang tersusun dan strategik. Manakala perubahan

tingkahlaku individu pula ditafsir sebagai hasil belajar yang ditunjukkan dalam

pelbagai aspek perubahan pengetahuan, pemahaman, persepsi, motivasi dan

gabungan dari aspek tersebut.

2

Terdapat tiga ciri untuk menghasilkan pembelajaran yang baik dan perlu dituntut

oleh para pelajar. Antaranya bersikap positif, mempunyai matlamat yang jelas dan

mengamalkan gaya-gaya pembelajaran yang baik (Aminuddin Ressang,1988).

Gaya pembelajaran tidak dapat dipisahkan dalam dunia pendidikan.

Pencapaian pelajar adalah bergantung kepada gaya pembelajaran yang diamalkan

iaitu bagaimana cara belajar seperti waktu belajar, suasana persekitaran dan

sebagainya. Setiap individu mempunyai gaya pembelajaran yang tersendiri. Misalnya

ada yang suka belajar secara bersendirian, ada yang suka belajar dengan kawan karib

atau secara berkumpulan, ada yang suka belajar melalui syarahan atau perbincangan,

ada yang suka belajar melalui pemerhatian, kajian atau rujukan bahan, ada yang

belajar dalam keadaan sunyi dan tenang, tetapi ada yang suka belajar dalam keadaan

yang ada irama lagu dan pelbagai gaya belajar beraneka ragam yang lain (Mok Soon

Sang, 2001).

Bagi menyesuaikan gaya pembelajaran pelajar, guru harus menggunakan

pelbagai kaedah atau teknik pengajaran di bilik darjah supaya pelajar yang berbeza

gaya pembelajaran dapat belajar dengan berkesan dan boleh menguasainya dengan

baik. Menurut Lee Shok Mee (1997), gaya pembelajaran juga boleh ditentukan oleh

syarat dan struktur kurikulum pendidikan. Kurikulum yang mementingkan

peperiksaan kadang-kadang akan mendesak murid menghafal pelajaran dan bersaing

dalam peperiksaan.

Kesimpulannya, gaya pembelajaran yang berkesan sangat penting bagi

pelajar bagi menjamin keputusan yang memberangsangkan. Gaya pembelajaran

berbeza antara satu sama lain kerana ia dipengaruhi oleh faktor-faktor tertentu seperti

kemalasan, minat terhadap subjek tersebut dan sebagainya. Ini juga disebabkan

setiap pelajar mempunyai tahap pemikiran dan perangai yang berbeza.

3

1.2 Latar Belakang Masalah

Sistem pendidikan di Malaysia telah mengalami pelbagai perubahan dari

semasa ke semasa bagi menjamin keberkesanannya. Perubahan ini juga melibatkan

sistem peperiksaan. Setelah mengalami pelbagai perubahan sistem peperiksaan telah

menetapkan bahawa setiap pelajar wajib menduduki beberapa peperiksaan umum

seperti Ujian Penilaian Sekolah Rendah(UPSR) ,Penilaian Menengah Rendah

(PMR), Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) dan Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia (STPM).

Analisis Pencapaian Keputusan SPM tahun 2003 menunjukkan Sekolah

Menengah Teknik Jalan Stadium memperolehi kelulusan 99.80%, di mana 400 orang

pelajar telah lulus dan seorang pelajar yang gagal dalam peperiksaan tersebut.

(Integrasi Jilid 27, 2004). Manakala bagi peperiksaan SPM tahun 2004, didapati

Sekolah Menengah Teknik Jalan Stadium mendapat kelulusan 100%. Ini bermakna

kesemua pelajar iaitu seramai 370 orang yang menduduki peperiksaan tersebut lulus

(Integrasi Jilid 28, 2005).

Analisis tersebut jelas menunjukkan bahawa pencapaian keputusan SPM

tahun 2004 adalah lebih baik daripada pencapaian keputusan SPM tahun 2003. Oleh

itu, tentu terdapat beberapa punca yang menyebabkan pencapaian keputusan SPM

tahun 2004 adalah lebih baik berbanding keputusan SPM tahun 2003 dan juga tentu

terdapat beberapa masalah pembelajaran yang menyebabkan keputusan SPM tahun

2003 tidak mencapai kelulusan 100%.

Pencapaian akademik adalah berkait rapat dengan gaya pembelajaran pelajar.

Pelajar yang mengamalkan gaya pembelajaran yang bersesuaian akan mendapat

memperolehi pencapaian yang baik. Menurut Smith (1982), gaya pembelajaran

seorang pelajar boleh mempengaruhi pencapaian akademiknya. Setiap pelajar

mempunyai gaya pembelajaran yang dapat dikenalpasti dan gaya pembelajaran

mempunyai implikasi yang penting dalam program perancangan, pengajaran dan

pembelajaran.

Menurut Aminuddin Ressang (1988), terdapat tiga ciri untuk menghasilkan

pembelajaran yang baik dan perlu dituntut oleh para pelajar. Antaranya bersikap

4

positif, mempunyai matlamat yang jelas dan mengamalkan gaya-gaya pembelajaran

yang baik .

Pencapaian akademik yang tidak memuaskan pula adalah disebabkan oleh

masalah pembelajaran. Menurut Md. Nasir Yaakub (2000), antara masalah

pembelajaran termasuklah pelajar lemah dan gagal dalam penggunaan kemahiran

belajar pada peringkat pengetahuan, kefahaman dan aplikasi yang membawa kepada

kemerosotan dalam peperiksaan.

1.3 Penyataan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dibincangkan, di antara

perkara-perkara yang perlu diambilkira dalam menentukan perancangan dan kaedah

pengajaran ialah pola gaya pembelajaran. Para pendidik hendaklah menyedari

perbezaan tersebut dan berusaha meningkatkan serta mempertajamkan mana-mana

kelemahan pelajarnya ke arah kecemerlangan untuk membimbing pelajar ke arah

pencapaian yang cemerlang, satu sistem pengajaran yang berkesan perlu

dilaksanakan supaya dapat memenuhi gaya pembelajaran mereka. Setiap gaya

pembelajaran pelajar adalah berbeza antara satu sama lain dan para pendidik juga

sukar menentukan gaya-gaya pembelajaran yang sesuai.

Dalam menentukan gaya pembelajaran yang berkesan, terdapat beberapa

faktor yang mempengaruhi gaya pembelajaran tersebut dan ini akan mempengaruhi

pencapaian akademik. Antara faktor yang mempengaruhi gaya pembelajaran

mengikut model Dunn & Dunn (1984) ialah kategori persekitaran, kategori

emosional, kategori sosiologikal, kategori fisiologikal, dan kategori psikologikal

Justeru itu, kajian ini dibuat adalah untuk mengenalpasti pola gaya

pembelajaran pelajar tingkatan 4 (empat) Sekolah Menengah Teknik Jalan Stadium,

Alor Setar berdasarkan Model Gaya Pembelajaran Dunn & Dunn (1984).

5

1.4 Objektif Kajian

Objektif khusus kajian ini adalah untuk meninjau dan mengenal pasti

perkara-perkara berikut di kalangan pelajar-pelajar Sekolah Menengah Teknik Jalan

Stadium, Alor Setar:

a. Mengenalpasti gaya pembelajaran pelajar Sekolah Menengah Teknik Jalan

Stadium, Alor Setar mengikut Model Gaya Pembelajaran Dunn & Dunn

berdasarkan kepada 5 (lima) kategori berikut:

i. Persekitaran

ii. Emosional

iii. Sosiologikal

iv. Fisiologikal

v. Psikologikal

b. Mengenalpasti hubungan antara gaya pembelajaran dengan pencapaian

akademik berdasarkan pencapaian peperiksaan akhir tahun.

c. Mengenalpasti perbezaaan gaya pembelajaran pelajar dari segi jantina.

6

1.5 Persoalan Kajian

Berhubung dengan pernyataan masalah yang telah dibincangkan, berikut

adalah persoalan-persoalan kajian yang akan dikaji:

a. Apakah pola gaya pembelajaran pelajar Sekolah Menengah Teknik Jalan

Stadium, Alor Setar mengikut Model Gaya Pembelajaran Dunn & Dunn

berdasarkan kepada 5 (lima) kategori berikut ?

i. Persekitaran

ii. Emosional

iii. Sosiologikal

iv. Fisiologikal

v. Psikologikal

b. Adakah terdapat hubungan antara gaya pembelajaran pelajar dengan

pencapaian akademik berdasarkan keputusan peperiksaan akhir tahun?

c. Adakah terdapat perbezaan gaya pembelajaran pelajar dari segi jantina?

1.6 Kepentingan Kajian

Penyelidik berharap agar hasil kajian ini dapat memberi manfaat kepada

pihak-pihak yang berkenaan. Antara kepentingan kajian ini ialah:

7

1.6.1 Kepentingan Kepada Pelajar

Kajian ini penting kepada pihak pelajar khususnya kerana ia dapat;

i. membantu pelajar mempelajari cara pembelajaran yang berkesan;

ii. membantu pelajar mengenalpasti gaya pembelajaran diri sendiri dan dapat

mengetahui kebaikan dan keburukan yang terdapat pada gaya pembelajaran

tersebut;

iii. membantu pelajar memperbaiki kelemahan diri supaya dapat

mengembangkan potensi diri mereka; dan

iv. membantu pelajar mempelajari cara pembelajaran yang berkesan seterusnya

dapat meningkatkan pencapaian akademik dengan mengamalkan gaya

pembelajaran yang sesuai.

1.6.2 Kepentingan Kepada Guru

Kepentingan kajian ini kepada guru ialah:

i. Guru boleh mengenalpasti pola gaya pembelajaran pelajar.

ii. Guru dapat membantu pelajar untuk mencapai kecemerlangan dengan

menyediakan kaedah dan media yang bersesuaian dengan para pelajarnya

sepaya proses pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan adalah berkesan.

iii. Guru dapat memperbaiki kaedah pengajaran supaya bersesuaian dengan gaya

pembelajaran pelajar seterusnya meningkatkan potensi pelajar.

iv. Kaunselor dapat memanfaatkan hasil kajian dengan membimbing pelajar

memilih kerjaya yang bersesuaian dengan kekuatan dan kelemahan diri

pelajar.

8

1.6.3 Kepentingan Kepada Sekolah

Kajian ini penting kepada pihak sekolah kerana ia dapat membantu;

i. merancang program atau aktiviti yang bersesuaian dengan gaya pembelajaran

pelajar; dan

ii. menyediakan kemudahan agar proses pengajaran dan pembelajaran berjalan

dengan berkesan.

1.6.4 Kepentingan Kepada Kementerian Pelajaran Malaysia

Kajian ini penting kepada Kementerian Pelajaran Malaysia khususnya kerana

ia dapat;

a. menyediakan guru-guru yang dapat memenuhi keperluan pelajar di sekolah;

b. melatih guru agar strategi pengajaran guru bersesuaian dengan gaya

pembelajaran pelajar; dan

c. merancang peruntukan kewangan untuk memperbaiki kemudahan sekolah

supaya keadaan sekolah sesuai dengan gaya pembelajaran pelajar.

i POLA GAYA PEMBELAJARAN PELAJAR SEKOLAH … · 1.5 Persoalan Kajian 6 1.6 Kepentingan Kajian 6...

Documents

Transcript of i POLA GAYA PEMBELAJARAN PELAJAR SEKOLAH … · 1.5 Persoalan Kajian 6 1.6 Kepentingan Kajian 6...