IMPLIKASI LATIHAN DALAMAN KEPADA GURU-GURU

SEKOLAH RENDAH

KALSOM BINTI SALEH

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

PSZ 19:16(Pin.1/97)

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS’

JUDUL : IMPLIKASI LATIHAN DALAMAN KEPADA GURU-GURU

SEKOLAH RENDAH

SESI PENGAJIAN: 2008/2009 Saya KALSOM BINTI SALEH No. Matriks BP 060079 Mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut: 1. Tesis ini adalah hakmilik Universiti Teknologi Malaysia. 2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan

pengajian sahaja. 3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara institusi

pengajian tinggi. 4. **Sila tandakan ( / ) (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau SULIT kepentingan Melaysia seperti termaktub di dalam AKTA RAHSIA RASMI 1972) TERHAD (mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan) TIDAK TERHAD Disahkan oleh _________________________ __________________________ (TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA) Alamat Tetap: 12, Blok H, kuarters Institusi pendidikan, Sri Larkin B, 80350 Johor Bahru. Tarikh: 07 November 2008 Tarikh: 07 November 2008

CATATAN: * Potong yang tidak berkenaan ** Jika tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak berkuasa/organisasi berkenaan

dengan meyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD. ’ Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah atau Sarjana secara penyelidikan, atau disertai bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan, atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM)

DR. LOKMAN BIN MOHD TAHIR

Nama Penyelia

“Kami akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan

kami karya ini adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan

Ijazah Sarjana Muda Pendidikan

(Pengurusan Pendidikan)”

Tandatangan

Nama Penyelia

Tarikh

: ……………………………………..

: DR. LOKMAN BIN MOHD TAHIR

: 7 NOVEMBER 2008

IMPLIKASI LATIHAN DALAMAN KEPADA GURU-GURU

SEKOLAH RENDAH

KALSOM BINTI SALEH

Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Pendidikan

(Pengurusan Pendidikan)

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

2008

ii

”Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan

yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya”

Tandatangan

Nama Penulis

Tarikh

: ……………………………………..

: KALSOM BINTI SALEH

: 07 NOVEMBER 2008

iii

Dedikasi

”Dengan nama Allah yang maha pemurah lagi maha mengasihani. Segala pujian atas

limpah dan kurnia Allah S.W.T. tuhan seluruh alam. Selawat dan salam ke atas

junjungan Nabi Muhamad S.A.W”

Kehadiranku di sini adalah suatu yang tidak terlintas di fikiran dan angan.

Perjuangan yang mewarnai hidup ini moga menjadi dorongan buat kelian mengharungi

hidup ini. Cabaran yang melintasi setiap derap langkah adalah rencah kehidupan yang

menghiasi dan membawa seribu makna dan nilai kejayaan yang tak terhingga.

iv

PENGHARGAAN

Bersyukur ke hadrat Allah S.W.T. kerana dengan limpah kurniaNya dapat saya

menyempurnakan Projek Sarjana Muda ini. Selawat dan salam buat junjungan besar

Nabi Muhammad S.A.W. pesuruh Allah yang amat dikasihi.

Ingin saya panjatkan setinggi-tinggi kesyukuran kerana beradanya saya di sini

merupakan satu anugerah Allah dan kenangan terindah dalam hidup saya.

Setinggi-tinggi penghargaan dan terima kasih yang tidak terhingga kepada

penasihat penyelidikan, Dr. Lokman Mohd Tahir yang tanpa jemu menghulurkan

bimbingan, nasihat dan tunjuk ajar sepanjang proses menyiapkan Projek Sarjana Muda

ini. Hanya Allah sahajalah yang mengetahui dan membalas jasa-jasanya yang sangat

besar ini.

Sekalung ucapan terima kasih kepada Bahagian Perancangan dan Penyelidikan

Dasar Pendidikan, Kementerian Pelajaran Malaysia, Jabatan Pelajaran Negeri Johor,

Pejabat Pelajaran Daerah Johor Bahru serta rakan-rakan Guru Besar yang terlibat

secara langsung dalam penyelidikan ini.

Penghargaan ini juga ditujukan khas buat Allahyarham ayahanda Saleh Hj

Arshad, Allahyarhamah ibu tercinta Hejah Khatijah Hj Ahmad dan Allahyarhamah

Halimah yang tidak sempat melihat kejayaan ini. Kekanda tercinta, Azhari Yusoff,

anak-anak saudaraku Zaleha dan Latifah, cucu-cucuku Nur Aliadiba, Nur Alia Batrisha,

Nur Alia Zara Sofea, Nur Damia, Nur Dhya dan Mohd Ashraf. Tidak lupa kepada para

pensyarah, rakan-rakan guru di Sekolah Kebangsaan Masai dan Desa Cemerlang serta

rakan seperjuangan Hamiyah, Jamaliah, Yos, Normah kerana anda semualah yang telah

memberi saya kekuatan untuk pencapaian kecemerlangan saya pada hari ini. Insyallah

jasa dan kebaikan kelian akan sentiasa saya kenang sepanjang perjalanan hidup ini.

Sekian. Wassalam

v

ABSTRAK

Keberkesanan latihan dalaman masih lagi menimbulkan persoalan dan

memerlukan kajian lanjutan tentang hasilnya. Oleh itu, kajian ini dilakukan bagi

melihat penilaian guru-guru terhadap pengajaran dan pembelajaran yang

merujuk kepada komponen faktor-faktor keperluan latihan dalaman dan

mengenalpasti kesan latihan dalaman dalam meningkatkan kemahiran

mengajar guru. Penilaian juga dilakukan berdasarkan faktor demografi terpilih

iaitu pengalaman mengajar dan juga umur. Kajian ini juga melihat perbezaan

antara pengalaman mengajar guru dengan keperluan latihan dalaman dan

seterusnya juga melihat hubungan antara kesan latihan dalaman dengan faktor

keperluan latihan dalaman. Responden kajian terdiri daripada 156 orang guru di

sembilan buah sekolah kebangsaan di Zon Tiram, Johor Bahru. Kajian ini

menggunakan instrumen soal selidik sementara ujian t dan ANOVA digunakan

untuk menguji hipotesis kajian. Nilai min keseluruhan yang diperolehi ialah 4.02

dan menunjukkan bahawa tahap penilaian adalah tinggi. Kajian ini juga

menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara pengalaman

mengajar guru dengan keperluan latihan dalaman serta tidak terdapat

hubungan yang signifikan antara kesan latihan dalaman dengan faktor

keperluan guru. Sehubungan itu, kajian ini juga mencadangkan agar pihak

penganjur terutama pihak sekolah sentiasa mengenalpasti tentang keperluan

guru dari masa ke semasa dalam meningkatkan kualiti pengajaran dan

pembelajaran.

vi

ABSTRACT

The effectiveness of in house training programme is still vague, and

need further research of its effectiveness. Therefore, this research is to

investigate teachers’ evaluation towards teaching and learning, which refered

the component of the need of in house training and in upgrading teachers’

competencies in teaching. This evaluation study has been carried out due to

selected demography factors, teacher’s experience and age. It also foresee the

defferences between teacher’s experience in teaching and requirement of in

house training. Also, to see the relation between the effects and factors of in

house training. The respondents of this research involves 156 teachers from

nine primary schools of Tiram Zone, Johor Bahru. This research uses

questionaire while correlaction test, and also ANOVA is used to test the

hypothesis. The overall mean score is 4.2 and this shows the level of evaluation

is considerd high. This research also determine that there is no significant

relation between the effects and factors of teacher’s need.In conjuction, this

research also suggests the organizer especially the school’s authorities to keep

identifying teachers’ need from time to time in order to upgrade the quality of

teaching and learning.

vii

ISI KANDUNGAN

BAB PERKARA MUKA SURAT JUDUL i

PENGAKUAN ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL xi

SENARAI SIMBOL xii

SENARAI SINGKATAN xiii

SENARAI LAMPIRAN xiv

BAB 1 PENDAHULUAN

1.0 Pengenalan 1

1.1 Latar Belakang Masalah 4

1.2 Penyataan Masalah 6

1.3 Objektif kajian 9

1.4 Persoalan Kajian 9

1.5 Hipotesis Kajian 10

1.6 Rasional Kajian 10

1.7 Kepentingan Kajian 11

1.8 Batasan Kajian 12

1.9 Definisi Operasional 12

viii

1.9.1 Keberkesanan 13

1.9.2 Program Latihan 13

1.9.3 Guru-guru 13

1.9.4. Pengurusan 14

1.9.5 pencerapan 14

1.9.6 pengawalan 15

1.9.7 bertanggungjawab 15

1.9.8 pembangunan Profesionalisme 16

1.10 Kesimpulan 17

BAB II SOROTAN KAJIAN

2.0 Pendahuluan 19

2.1 Kepentingan Latihan 20

2.2 Definisi Pembangunan Profesionalisme Keguruan 22

2.3 Komponen Latihan 23

2.4 Strategi Perkembangan Staf 25

2.5 Model program Latihan pembangunanProfesionalisme 27

Guru

2.6 Teori Penilaian Program Latihan 31

2.7 Kajian-kajian Terdahulu 32

2.7.1 Kajian-kajian Luar Negara 32

2.7.2 Kajian-kajian di Malaysia 34

2.8 Kesimpulan 37

ix

BAB III METODOLOGI KAJIAN

3.0 Pengenalan 39

3.1 Reka Bentuk Kajian 40

3.2 Populasi dan Persampelan 40

3.2.1 Populasi Kajian

3.2.2 Persampelan 41

3.3 Instrumentasi 42

3.3.1 pembinaan Soal selidik 42

3.4 Kajian Rintis 44

3.5 Kesahan dan Kebolehpercayaan 45

3.6 Prosedur Kajian 46

3.7 Penganasisisaan Data 47

3.7.1 Analisis kuantitatif 48

3.7.2 Analisis Deskriptif 48

3.7.3 Tahap Penilaian program 48

3.8 Rumusan 49

BAB IV DAPATAN KAJIAN

4.1 Pengenalan 50

4.2 Analisis faktor Demografi Responden 51

4.2.1 Taburan Responden Mengikut umur 51

4.2.2 Taburan Responden Mengikut Pengalaman

mengajar 52

x

4.3 Analisis Deskriptif 53

4.3.1 Tahap keperluan latihan dalaman kepada guru-guru

di sekolah 53

4.3.2 Kesan latihan dalaman dalam meningkatkan

kemahiran mengajar guru 56

4.3.3 Tidak terdapat perbezaan di antara pengalaman

mengajar guru dengan keperluan latihan dalaman 57

4.4 Rumusan 58 BAB V RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN CADANGAN

5.1 Pendahuluan 59

5.2 Rumusan Dapatan 60

5.3 Perbincangan 61

5.4 Implikasi dan Cadangan 64

5.5 Cadangan Kajian 65

5.6 Cadangan Kajian Lanjutan 67

5.7 Kesimpulan 67

Bibliografi 69

Lampiran 72

xi

SENARAI JADUAL

NO. JADUAL TAJUK MUKA SURAT

3.1 Pecahan Item Mengikut Konstruk 43

3.2 Penggunaan Skala Likert 44

3.3 Jadual kekuatan hubungan Korelasi Guilford 47

4.1 Taburan Bilangan dan peratusan responden mengikut umur 52

4.2 Taburan responden mengikut pengalaman mengajar guru 53

4.3 Maklum balas responden terhadap keperluan latihan

dalaman kepada guru-guru di sekolah. 54

4.4 Maklum balas taburan responden mengenai kesan latihan

dalaman dalam meningkatkan kemahiran mengajar guru

mengikut peratusan dan min 56

4.5 Jadual ANOVA Tentang perbezaan antara pengalaman

mengajar guru dengan keperluan latihan dalaman 58

4.6 Rumusan keseluruhan analisis 58

xii

SENARAI SIMBOL

α - Alfa

f - Frekuensi / Kekerapan

% - Peratus

xiii

SENARAI SINGKATAN

Singkatan Perkataan

Bil Bilangan

KBSR Kurikulum Bersepadu Sekolah

Rendah

SPSS Statistic Package For The School

Science

SS Sangat Setuju

S Setuju

STS Sangat Tidak Setuju

TP Tidak Pasti

TS Tidak Setuju

KPKS Kursus Pengurusan dan Kepimpinan

Sekolah

KPS Kursus Pengurusan Sekolah

IAB Institut Aminuddin Baki

xiv

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK MUKA SURAT

A Borang Soal Selidik 73

B Surat Kebenaran daripada Bahagian dan Penyelidikan

Dasar Pendidikan KPM 77

C Surat Kebenaran daripada Jabatan Pelajaran

Negeri Johor 78

D Nilai Alpha Kajian Rintis 79

BAB 1

PENDAHULUAN

1.0 Pengenalan

Perkembangan staf merupakan aspek yang sentiasa diberi perhatian terutama

sekali oleh Jemaah Nazir Sekolah apabila mereka membuat pemeriksaan di sekolah. Ia

merupakan aktiviti penting bagi meningkatkan mutu pendidikan. Usaha meningkatkan

pengetahuan dan menyampaikan maklumat baru bukan sahaja diperlukan oleh guru yang

baru mula bertugas malah penting juga kepada guru-guru yang telah lama mengajar. Ini

disebabkan banyak perkembangan terkini dalam dunia pendidikan seperti penggunaan

komputer dan bahan bantu mengajar elektronik, kurikulum baru mata pelajaran sains

dan matematik, perubahan dalam peperiksaan dan lain-lain lagi yang memerlukan

kefahaman untuk dilaksanakan oleh guru dalam pengajaran mereka.

2

Keperluan guru mendapat maklumat terkini dianggap penting kerana mereka

adalah merupakan sumber utama dalam menyampaikan ilmu dan melaksanakan dasar-

dasar serta peraturan yang disediakan oleh pihak Kementerian Pelajaran. Perkembangan

staf juga mestilah dijadikan sebagai budaya sekolah serta perlu dilaksanakan secara

berkala sepanjang tahun. Menurut Joyce dan Calhoun (1999), …“Staff development

programs must be carefully designed as educational programs for students and the

implication of not doing so is serious.”

Aktiviti-aktiviti perkembangan staf ini boleh disampaikan oleh Guru Besar

sebagai pentadbir sekolah, guru-guru penolong kanan, guru-guru cemerlang atau pihak

luar yang dijemput datang ke sekolah. Dengan ini, guru-guru sentiasa merasa yakin

dalam melaksanakan tugas mereka kerana mereka tahu apa yang perlu dilakukan dan

memahami peraturan-peraturan yang ditetapkan oleh Kementerian Pelajaran.Tidak dapat

dinafikan, kemahiran tidak datang dengan sendirinya. Ia diperolehi oleh seseorang

melalui pembelajaran, latihan dan pengalaman. Terdahulu dari itu, mereka yang belum

menjadi Guru Besar atau pentadbir sekolah perlu dilatih dan diberikan pendedahan yang

mendalam dalam bidang kepengetuaan. Manakala mereka yang sudah pun berada di

kerusi pentadbiran perlu meningkatkan ilmu kepengetuaan secara berterusan. Mereka

perlu mengamalkan konsep life-long learning.

Tabiat membaca harus dipupuk supaya ilmu pengetahuan dan teori-teori baru

yang berkaitan dengan bidang tugas itu diperkayakan lagi. Kepimpinan yang baik bukan

sahaja perlu pada diri pentadbir sekolah, tetapi mestilah merentasi semua peringkat di

sekolah. latihan dan perkembangan staf perlu sentiasa diadakan dalam bentuk reflectitive

conversation, networking, role model dan mentor yang bertujuan untuk membina

budaya dan etos kepimpinan. Pengetua juga seharusnya memberi cabaran dan peluang

kepada guru-guru bagi membina daya kepimpinan mereka sendiri dengan memberikan

empowerment, menyediakan ruang mengambil risiko, mencuba perkara-perkara baru

3

dan melatih mereka membuat keputusan. Guru-guru akan merasa diri mereka dihargai

dan dipercayai oleh pihak pengurusan jika mereka diberi peluang mengetuai sesuatu

program atau projek. Keadaan ini merupakan juga satu latihan dalam usaha

menyediakan kepimpinan akan datang kepada guru-guru berkemungkinan dinaikkan

pangkat dan memegang jawatan penting di sekolah tersebut atau di sekolah lain.

Dalam konteks ini Institut Aminuddin Baki (IAB) adalah institusi yang

diamanahkan untuk memainkan peranan penting dalam melatih bakal pentadbir secara

berterusan. Pakej-pakej latihan yang disediakan tidaklah bersandarkan teori semata-

mata. Kemahiran-kemahiran dan amalan-amalan kepengetuaan yang didapati berkesan

dilaksanakan di sesebuah sekolah serta pengalaman-pengalaman yang ada di kalangan

pengetua cemerlang boleh dijadikan sebagai model latihan. Latihan-latihan yang

diberikan kepada pengetua atau guru besar perlu berdasarkan kepada situasi sebenar

yang ada di pelbagai sekolah di negara ini.

Selaku pentadbir di sekolah, cabarannya menjadi lebih hebat berikutan

perkembangan , perluasan dan reformasi yang berlaku dalam bidang pendidikan. Selain

itu , perubahan sosio-budaya dan persekitaran menuntut kepimpinan atau pentadbir yang

lebih bersifat change friendly dan berkualiti. Ciri-ciri ini adalah mustahak untuk

menggerakkan organisasi sekolah bagi mencapai visi dan matlamat yang telah

digariskan.

Begitu juga langkah proaktif yang dilaksanakan oleh Kementerian Pelajaran

ialah memastikan guru-guru diberi latihan dalam bidang IT supaya mereka dapat

melaksanakan konsep Sekolah Bestari dengan berkesan. Kementerian Pelajaran telah

mengagihkan sebanyak RM5 juta daripada jumlah keseluruhan peruntukan latihan dalam

perkhidmatan bagi tahun 1997 untuk melatih seramai 1780 orang jurulatih IT (master

trainers) dan mengendalikan kursus IT kepada 30,000 guru terlatih sekolah rendah dan

4

menengah, khususnya bagi guru Matematik, Sains, Bahasa Malaysia dan Bahasa

Inggeris. Kementerian Pelajaran juga telah memperuntukkan sebanyak RM12 juta untuk

membina Makmal Komputer Multimedia di semua 31 buah Maktab Perguruan bagi

meningkatkan keupayaan mereka mengendalikan Kursus Teknologi Maklumat kepada

guru-guru dan bakal guru.

Hasrat negara akan dapat dicapai dengan adanya komitmen daripada pihak

Kementerian Pelajaran. Mesejnya ini jelas kerana latihan dalam perkhidmatan dan

pendidikan berterusan adalah penting terutamanya bagi golongan pendidik. Malah pihak

jemaah nazir juga adalah berperanan memastikan sekolah mempunyai perancangan

dalam perkembangan staf untuk meningkatkan profesionalisme dan menyampaikan

maklumat terkini kepada guru-guru. Semasa membuat pemeriksaan di sekolah, nazir

akan memberi input kepada guru melalui kumpulan-kumpulan kecil. Dalam sesi ini

mereka bebas mengeluarkan pendapat dan cadangan serta bertukar-tukar fikiran untuk

meningkatkan kualiti pengajaran. Galakan akan diberikan supaya aktiviti perkembangan

staf itu diadakan secara berkala sepanjang tahun. Penyumbang perkembangan staf ini

mungkin terdiri daripada guru-guru senior atau mereka yang baru menghadiri kursus

atau pihak-pihak luar yang mempunyai kemahiran tertentu.

1.1 Latar Belakang Masalah

Menurut Laporan Rancangan Malaysia Ke-9 Pelan Induk Pembangunan

Pendidikan 2006 – 2010 seramai 190,336 orang guru terlatih mengajar di sekolah

rendah dan 136,598 orang guru terlatih mengajar di sekolah menengah pada tahun 2005.

Matlamat Pelan Induk Pembangunan Pendidikan 2006-2010 (PIPP) adalah untuk

memantapkan kualiti guru,memastikan setiap orang guru mendapat latihan dalam

5

program latihan dan pembangunan profesionalisme guru sekurang-kurangnya 7 hari

setahun 100 peratus menjelang tahun 2010. Ini menunjukkan setiap orang guru mesti

menghadiri program latihan dan pembangunan profesionalisme dalam meningkatkan

kemahiran pengajaran dan pembelajaran di sekolah.

Pembangunan profesionalisme di Malaysia sebenarnya merujuk kepada

pembangunan profesionalisme di peringkat Kementerian Pelajaran. Sebuah unit latihan

dan pembangunan staf telah ditubuhkan sebagai satu unit di Bahagian Pendidikan Guru,

Kementerian Pelajaran Malaysia. Pada tahun 1979 kursus Dalam Cuti yang ada sebelum

ini telah diperluaskan lagi dengan pertambahan tanggungjawab bagi unit ini

dilaksanakan selaras dengan keperluan dan perluasan bidang pendidikan di negara ini,

kerana latihan dalam perkhidmatan merupakan aspek penting dalam bidang keguruan.

Pendidikan guru dalam perkhidmatan mempunyai objektif dan matlamat untuk

meninggikan ilmu pengetahuan dan kebolehan atau kemahiran guru-guru terlatih dalam

bidang akademik dan iktisas. Jadi strategi dan program latihan dan pembangunan

profesionalisme yang berterusan adalah penting sekali dalam proses pembangunan

kerjaya staf, pembangunan sumber tenaga manusia pendidikan dan modal insan. Oleh

itu, unit ini dipertanggungjawabkan untuk merencana, mengimplementasi, menyelaras

dan mengawal semua latihan yang dianjurkan oleh Bahagian Pendidikan Guru.

Mesyuarat Jawatankuasa Induk Pembangunan Staf (JIPS) Bil. 3/2001 telah

memutuskan supaya Bahagian Pendidikan Guru menyediakan pelan pembangunan staf

ke arah pembangunan profesionalisme secara berterusan bagi peningkatan kualiti

pengajaran dan pembelajaran guru. Kementerian Pelajaran Malaysia telah menetapkan

matlamat 100 peratus guru siswazah di semua sekolah menengah pada tahun 2005 dan

50 peratus guru siswazah di semua sekolah rendah pada tahun 2010. Oleh itu, objektif

latihan dalam perkhidmatan yang disediakan adalah untuk :

6

a. Memberikan pendedahan kepada guru tentang segala perubahan dan

perkembangan baru dalam bidang pendidikan.

b. Memberikan pengetahuan dan kemahiran baru dalam pelbagai aspek pengajaran

dan pembelajaran.

c. Memberikan penyegaran dan semangat baru sebagai refresher course kepada

guru-guru

d. Mengekalkan dan meningkatkan motivasi serta komitmen guru terhadap

pendidikan.

e. Meningkatkan sikap positif, kreatif dan inovatif.

f. Menyediakan kakitangan sumber/jurulatih yang boleh menimbulkan kesan

gandaan.

g. Menambahkan bilangan guru siswazah dan bukan siswazah mengikuti kursus

peringkat ijazah pertama dan ijazah lanjutan.

h. Memenuhi keperluan perjawatan baru.

1.2 Pernyataan Masalah

Berdasarkan latarbelakang di atas, peranan Jabatan Pelajaran telah

melaksanakan penambahbaikan secara komprehensif untuk menyediakan lebih banyak

peluang dan akses kepada pendidikan berkualiti , latihan dan pembelajaran sepanjang

hayat, membina masyarakat yang inovatif dengan keupayaan sains dan teknologi, untuk

mengenalpasti masalah dan mereka bentuk program latihan, objektif program, isi

kandungan program, keupayaan tenaga pengajar, bahan bantu yang digunakan oleh

jurulatih, komitmen dan hasilnya, perubahan sikap, peningkatan pengetahuan dan

kemahiran untuk membuat penilaian pengajaran.

7

Menurut Abdul Rahim (2007), penilaian adalah berfungsi sebagai pembuat

keputusan dalam menentukan keberkesanan sesuatu aktiviti pendidikan yang telah

dirancang dan dilaksanakan. Scriven (1974) pula mengatakan bahawa penilaian adalah

aktiviti mengumpul dan menyatukan data tingkah laku serta mengaitkannya dengan

tujuan yang telah ditetapkan untuk dibuat perbandingan. Dalam konteks di Malaysia,

istilah penilaian digantikan dengan pengesanan, iaitu mengesan perkara-perkara yang

boleh dibaiki dan ditingkatkan aspek kualitinya.

Aspek penilaian sentiasa menjadi fokus perbincangan dan penyelidikan dalam

bidang pembangunan profesionalisme keguruan. Ada sebab-sebab ianya penting dan

perlu penerokaan lanjut.

i. Pihak-pihak yang berminat dan berkepentingan sering menuntut pembuktian

keberkesanan program (Guskey & Sparks, 1991)

ii. Tanpa sistem membaiki program pembangunan profesionalisme secara

berterusan, pembaziran wang akan berlaku kepada program yang tidak

berkesan. (Sparks & Hirsh, 2000)

iii. Manfaat sebenar pembangunan profesionalisme keguruan ialah peranan yang

dimainkan dalam meningkatkan pengajaran dan pembelajaran. (Guskey,

1997, Joyce & Shower, 1985)

Ini bermakna, perhatian perlu diberikan pada hasil program latihan ke atas

prestasi pengajaran guru, keberkesanan organisasi sekolah dan kejayaan semua pelajar.

Oleh itu, setiap usaha pembangunan profesionalisme harus dikembarkan dengan

pencapaian penilaian (Cook & Fine, 1987)

8

Di dalam sistem pendidikan negara, guru merupakan egen pelaksana terpenting

dalam menjayakan program kualiti pendidikan, dan bagi mencapai matlamat di atas

maka pelaksanaan latihan dalaman perlu dilakukan mengikut kaedah-kaedah tertentu

bagi membantu sekolah bergerak ke arah pencapaian kualiti yang sepatutnya dicapai.

Senario di sekolah ialah sekolah menghadapi cabaran baru kepada penguasaan

kemahiran-kemahiran guru. Kemahiran-kemahiran ini ialah seperti penggunaan

teknologi maklumat dan komputer yang meluas, begitu juga perubahan-perubahan

dalam perancangan kurikulum. Dalam menangani masalah inilah maka ia memerlukan

guru-guru yang sentiasa mengetahui, mengamalkan dan menghayatinya. Oleh itu,

latihan dalaman merupakan jawapan kepada cabaran-cabaran tersebut. Begitu juga bagi

meningkatkan kemahiran guru-guru baru malah kepada guru-guru yang telah lama

bertugas pula bagi mendapatkan info baru, maka sesi latihan dalaman hendaklah

diadakan sepanjang tahun.

Jika aktiviti pembangunan profesionalisme dianggap dapat mengubah prestasi

guru dan murid, maka perlulah difikirkan cara yang lebih baik untuk mendapatkan kesan

atau implikasi program latihan atau program pembangunan profesionalisme berkenaan

yang disusun atur oleh pihak pentadbir memberi manfaat kepada dunia pendidikan

amnya dan kepada pihak sekolah khususnya . Berdasarkan masalah dan isu yang

disebutkan di atas, maka penyelidik ingin meneliti kesan atau implikasi latihan dalaman

kepada guru-guru di sekolah kebangsaan.

9

1.3 Objektif Kajian

Berdasarkan konteks di atas, kajian ini mempunyai objektif :

1. Mengenalpasti tahap keperluan latihan dalaman kepada guru-guru di sekolah

2. Mengenalpasti kesan latihan dalaman dalam meningkatkan kemahiran mengajar

guru.

3. Mengenalpasti perbezaan antara pengalaman mengajar guru dengan tahap

keperluan latihan dalaman.

1.4 Persoalan Kajian

Berdasarkan objektif kajian di atas, beberapa persoalan yang didapati ialah:

1. Apakah tahap keperluan latihan dalaman kepada guru-guru di sekolah.

2. Adakah kesan latihan dalaman dalam meningkatkan kemahiran mengajar guru.

3. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan antara pengalaman mengajar guru

dengan keperluan latihan dalaman kepada guru-guru.