kajian tindakann

8/10/2019 kajian tindakann

1/29

BAB 1

PENGENALAN

1.1 PENDAHULUAN

Dalam usaha mencapai matlamat Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) dan

menyahut cabaran Wawasan 2020, perkembangan diri murid secara seimbang dan

bersepadu perlu dilakukan dengan memberi tumpuan kepada keperluan diri secara

menyeluruh yang melibatkan aspek jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial

(JERIS). Usaha tersebut bertujuan untuk mewujudkan masyarakat yang berilmu

dan berpelajaran tinggi dalam menghadapi cabaran di alaf baru ini. Bagi

mencapai hasrat tersebut, proses pembelajaran dan pengajaran perlu dititik

beratkan agar dapat memenuhi kehendak FPK.

Dari segi bahasa, menurut kamus terbitan Dewan Bahasa dan Pustaka (1993)

Perkataan Pembelajaran dan Pengajaran (P&P) adalah berasal daripada satu kata

dasar yang sama iaitu ajar yang bermaksud petunjuk yang diberikan kepada orang

lain. Pengajaran bermaksud segala yang berkaitan dengan mengajar atau

mengajarkan (seperti caranya, sistemnya dan lain-lain). Pembelajaran pula ialah

suatu gerak balas kepada rangsangan-rangsangan yang membawa kepada satu

perubahan.

Bagaimana pula dengan pengajaran yang berkesan? Pengajaran berkesan boleh

ditafsirkan satu proses pembelajaran yang mengggunakan rangsangan-rangsangan

yang sesuai bagi membawa kepada tindak balas murid ke arah mencapai objektif


2/29

P&P. Rangsangan yang dimaksudkan adalah aktiviti-aktiviti dan pendekatan yang

digunakan oleh guru untuk mengajar suatu pengajaran. Maka, bagi memastikan

murid mendapat pengajaran yang diajar oleh guru, aktiviti dan pendekatan yang

diambil oleh seseorang guru itu haruslah bertepatan dengan objektif yang

ditetapkan yang merangkumi keseluruhan pengalaman yang sesuai dengan isi

kandungan pembelajaran. Sebagai contoh, jika belajar operasi tambah dalam

Matematik, guru boleh meminta menggunakan batu sebagai mewakili nombor

supaya murid faham konsep tambah. Maka pengalaman yang diberikan adalah

sesuai.

Seseorang guru yang baik perlulah merancang proses pembelajaran dan

pengajarannya (P&P) dengan teliti dalam menyampaikan ilmu kepada muridnya.

Ianya termasuklah daripada aspek pendekatan, strategi, aktiviti dan alat bantu

mengajar (ABM). Bahan atau alat yang digunakan perlulah bersesuaian dengan isi

kandungan pembelajaran yang hendak disampaikan supaya dapat disampaikan

kepada murid dengan berkesan.

Oleh itu, pembelajaran yang berkesan perlu menitik beratkan setiap aspek dalam

proses P&P itu sendiri. Setiap langkah dan strategi yang diambil perlu dilihat

kesannya terhadap murid. Ianya juga mencakupi perancangan satu set aktiviti

yang dapat memberi pengalaman dan membina pengetahuan yang bersesuaian

dengan isi kandungan pembelajaran. Maka setiap komponen di dalam sesebuah


3/29

P&P perlu diambil berat dan dirancang dengan teliti bagi menjamin P&P yang

berkesan dalam menyampaikan pengajaran kepada murid.

Pendidikan Jasmani merupakan mata pelajaran yang diajar di sekolah untuk

menjana perkembangan menyeluruh melalui aspek psikomotor, kognitif dan

afektif. Oleh itu, P&P Pendidikan Jasmani ini perlu dirancang dengan rapi agar

dapat mencapai objektif pengajaran yang ditetapkan. Setiap rangsangan perlu

diteliti agar tindakbalas yang dilakukan oleh murid selari dengan objek P&P.

Dalam konteks kajian ini, pengkaji telah membentuk satu rangsangan yang dapat

membantu murid dalam mempelajari kemahiran sepakan leret menepati sasaran.

1.2 LATAR BELAKANG KAJIAN

Dalam Sukatan Pelajaran Pendidikan Jasmani tahun 4 yang telah digubal, salah

satu tajuk yang perlu diajar adalah mengenai permainan bola sepak. Murid-murid

perlu diajar tentang permainan bola sepak merangkumi kemahiran dan teknik asas

permainan. Antara kemahiran asas permainan bola sepak seperti tendangan leret,

menanduk, menendang bola jauh dan menggelecek.

Oleh yang demikian pengkaji telah merancangan dengan teliti aktiviti yang sesuai

untuk dilaksanakan bagi memastikan responden yang diambil dapat menguasai

segala kemahiran yang terdapat dalam permainan bola sepak ini khususnya

kemahiran tendangan leret agar mereka dapat meningkatkan prestasi mereka dan

menjadi salah seorang pemain bola sepak yang berjaya suatu masa nanti. Demi


4/29

menjayakannya pengkaji telah menggunakan kaedah dan teknik pengajaran yang

sesuai bagi memastikan objektif pengajaran pengkaji tercapai.

1.3 PENYATAAN MASALAH

Pengkaji merupakan guru yang diberikan amanat untuk mengajar mata pelajaran

Pendidikan Jasmani bagi tahun 4 Dinamik di Sekolah Kebangsaan Bukit Mutiara,

Johor Bahru. Pengkaji telah menggunakan kaedah pengajaran secara kuliah-

demonstrasi dalam sesi pengajaran teknik sepakan leret ini. Pengkaji memberi

penerangan diikuti dengan tunjuk cara yang betul semasa menendang bola leret

kepada murid. Murid-murid pula memberi tumpuan dengan teliti terhadap aktiviti

yang dijalankan. Setelah pengkaji melakukan aktiviti tendangan leret secara

berturut-turut maka murid melakukan aktiviti seperti yang telah diajar dan

pengkaji telah membuat permerhatian terhadap apa yang dilakukan oleh murid

tersebut. Apa yang berlaku sepanjang P&P berlangsung diperhatikan oleh

pengkaji amat menyedihkan apabila murid masih tidak dapat melakukan

tendangan leret dengan betul walaupun diulang beberapa kali setelah

diperbetulkan oleh pengkaji.

Oleh yang demikian, pengkaji mendapati masih terdapat ramai murid dari kelas

tahun 4 Dinamik khususnya murid-murid perempuan tidak dapat melakukan

tendangan leret menggunakan bahagian dalam kaki ke arah sasaran dengan teknik

yang betul berbanding dengan lelaki. Ini dapat diperhatikan apabila murid ini


5/29

tidak dapat menggunakan bahagian kaki yang betul untuk menyepak bola leret

malah arah pergerakan bola terlalu jauh dari arah kawan menyebabkan mereka

terpaksa berlari untuk mendapatkan bola yang bergerak jauh dari kedudukan

mereka. Selain itu juga, pengkaji juga telah membuat catat hasil dapatan

pemerhatian yang telah dijalankan pengkaji di dalam borang senarai semak yang

telah disediakan seperti dalam lampiran. (Borang Senarai Semak S1)

Daripada maklumat pemerhatian yang telah dicatat oleh pengkaji dalam senarai

semak, saya dapati murid-murid perempuan langsung tidak dapat melakukan

sepakan leret jika dibandingkan dengan murid lelaki. Berdasarkan situasi ini

menyebabkan saya berfikir di mana punca masalah ini dan mencari kaedah baru

bagi menyelesaikan masalah ini. Oleh itu, saya membuat kesimpulan bahawa

kaedah kuliah-demonstrasi yang saya lakukan tidak dapat memberikan impak

yang maksimum dalam pengajaran dan pembelajaran (P&P) kemahiran sepakan

leret. Maka pengkaji telah mencari satu kaedah baru yang dapat meningkatkan

keberkesanan P&P kemahiran sepakan leret iaitu dengan menggunakan kaedah

video pelbagai arah.

1.3 OBJEKTIF KAJIAN

a.) Kaedah video pelbagai arah dapat meningkatkan kemahiran tendangan leret

menggunakan bahagian dalam kaki ke sasaran.


6/29

1.4 PERSOALAN KAJIAN

a.)

Adakah kaedah video pelbagai arah dapat meningkatkan kemahiran tendangan

leret menggunakan bahagian dalam kaki ke sasaran?

1.5 KEPENTINGAN KAJIAN

Kajian ini bertujuan untuk menentukan tahap keberkesanan pembelajaran

menggunakan kaedah video pelbagai arah dalam membantu pembelajaran

tendangan bola leret menggunakan bahagian dalam kaki bagi murid tahun 4

Dinamik, Sekolah Kebangsaan Bukit Mutiara, Johor Bahru. Selain itu, kajian ini

akan dapat mempertingkatkan teknik pengajaran dan pembelajaran guru melalui

kaedah yang digunakan. Tambahan lagi, kaedah ini akan dapat membantu

meningkatkan kemahiran dan keyakinan murid dalam permainan bola sepak

khususnya dalam kemahiran tendangan leret. Di samping itu, kaedah ini juga

boleh dijadikan sebagai bahan rujukan bagi guru dan pihak yang memerlukan

pada masa akan datang.

1.6 BATASAN KAJIAN

Kajian ini hanya melibatkan 24 orang murid Tahun 4 Dinamik di Sekolah

Kebangsaan Bukit Mutiara, Johor Bahru sebagai sampel kajian. Oleh yang

demikian, dapatan kajian tidak melibatkan semua murid tahun empat yang lain di


7/29

sekolah ini kerana ianya adalah kes terpencil dan bukan semua murid mempunyai

masalah tendangan leret. Ianya juga terhad bagi sekolah yang mempunyai

kemudahan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) dan sukar dijalankan bagi

sekolah yang tiada kemudahan ICT. Oleh yang demikian pengkaji merasakan

kajian ini sesuai dirancang dan dijalankan di sekolah ini memandangkan

terdapatnya kemudahan yang akan digunakan dalam kajian ini.

1.7 RUMUSAN

Secara ringkasnya, bab ini menjelaskan tentang latar belakang kajian, penyataan

masalah, objektif kajian, persoalan kajian, kepentingan kajian dan batasan kajian.

Bab ini menyimpulkan juga bahawa kaedah video pelbagai arah yang akan

digunakan dapat membantu meningkatkan kemahiran tendangan leret

menggunakan bahagian dalam kaki.


8/29

BAB 2

TINJAUAN LITERATUR

2.1 PENGENALAN

Tinjauan literatur adalah aktiviti penting dalam sesuatu kajian atau penyelididkan.

Blaxter, Hughes dan Tight (2003) menegaskan bahawa kebolehan untuk membuat

tinjauan literatur secara kompeten merupakan satu kemahiran penting bagi seseorang

penyelidik. Ini dikuatkan oleh Cresswell, 2005 di mana literatur boleh menjadi satu

aktiviti yang mencabar disebabkan oleh kewujudan maklumat yang banyak dari pelbagai

sumber.

Kajian literatur bertujuan menggalakkan amalan penulisan ilmiah secara berhemah di

mana ianya mengkehendaki pengkaji menyelami lebih mendalam tentang bidang kajian

yang dikaji. Ianya meliputi pemahaman tentang konsep-konsep penting, teori-teori yang

berkaitan serta model-model dan prinsip-prinsip yang boleh diamalkan dalam kajian yang

dilakukan.

Melalui kajian literatur juga, pengkaji dapat mengakses dapatan-dapatan kajian lama dan

baru, persoalan-persoalan yang belum dijawab, alat-alat kajian baru yang boleh dijadikan

panduan kepada pengkaji bagi meneroka ilmu baru.Ianya juga memberi pengetahuan


9/29

kepada pengkaji tentang kaedah kajian yang sesuai untuk digunakan serta masalah-

masalah yang mungkin dihadapi semasa membuat kajian.

2.2 TINJAUAN LITERATUR YANG BERKAITAN

Jean Piaget dalam Noriati, Boon, dan Sharifah. (2012) menerangkan bahawa kanak

kanak akan melalui proses akomodasi secara kognitif apabila skema yang sedia ada tidak

dapat digunakan dalam suatu situasi yang dialami. Akomodasi merujuk kepada proses

kognitif yang mana apabila skema (pengetahuan) yang sedia ada pada seseorang kanak-

kanak tidak boleh digunakan bagi menghadapi situasi baru, maka skema sedia ada perlu

diubah bagi menyesuaikannya dengan situasi baru tersebut. Dalam konteks ini, skema

sedia ada murid merujuk kepada pengetahuan asal murid tentang cara kemahiran

menendang bola. Akan tetapi, situasi yang baru dihadapi ialah murid perlu membuat

tendangan leret dan ianya tidak sama dengan skema asal tendangan yang diketahui murid.

Maka proses akomodasi pengetahuan berlaku bagi mengatasi masalah membuat

tendangan leret. Skema asal tendangan diubah kepada pengetahuan baru iaitu tendangan

leret.

Pengajaran menggunakan media merupakan salah satu kaedah yang boleh digunakan

untuk menyampaikan isi pelajaran secara lebih berkesan. Apa itu media? Media atau

medium bermakna saluran komunikasi. Ianya berasal daripada perkataan Latin yang

bermaksud perantara. Berdasarkan itu ia merujuk kepada apa sahaja yang membawa

maklumat daripada penyampai kepada penerima. Antara contoh media ialah filem,


10/29

televisyen, radio, rakaman audio, gambar foto, bahan bercetak, komputer dan pengajar.

Media digunakan untuk mebantu suatu proses komunikasi.

Percival dan Elington (1984) dalam modul HBEF3103 Prinsip Teknologi Pengajaran

(2011) membahagikan media kepada dua:

i. Pelbagai Alatan Fizikal Teknologi Pendidikan

- Ini termasuklah perkataan bercetak, filem, pita, piring hitam, slaid dan

kombinasi di antaranya.

ii. Pelbagai Saluran Komunikasi Massa

- Ini termasuklah suratkhabar, radio dan televisyen.

Reiser dan Gagne (1983) dalam modul HBEF3103 Prinsip Teknologi Pengajaran (2011)

pula mendefinisikan media adalah apa sahaja cara fizikal yang membenarkan mesej

pengajaran disampaikan. Maka, guru atau pengajar, bahan bercetak, persembahan slaid

suara dan apa sahaja yang boleh digunakan untuk menyampaikan mesej dikategorikan

sebagai media.

Maka, apakah media pengajaran? Heinich et al. (2002), dalam modul HBEF3103 Prinsip

Teknologi Pengajaran (2011) menyatakan jika media itu membawa mesej tentang

pengajaran, maka media itu digelar sebagai media pengajaran. Kemp dan Smellie (1994)

dalam modul HBEF3103 Prinsip Teknologi Pengajaran (2011) pula menyatakan media

pengajaran sebagai audio visual dan bahan-bahan yang berkaitan dengannya yang


11/29

berfungsi dalam perlaksanaan suatu pengajaran. Maka boleh ditafsirkan media

pengajaran adalah suatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesanan daripada

pengirim kepada penerima sehingga dapat merangsang fikiran, perasan, perhatian, minat

serta perhatian pelajar dan seterusnya terjadinya proses pembelajaran.

Dalam konteks kajian ini, video berfungsi sebagai media pengajaran bagi menyampaikan

pengajaran tentang kemahiran sepakan leret kepada pembelajaran teknik sepakan leret

yang betul kepada murid. Guru bertindak sebagai pengirim, menggunakan media video

sebagai saluran untuk menyampaikan ilmu tentang teknik sepakan leret yang betul

kepada penerima iaitu murid dalam satu proses P&P.

Situasi Pendidikan kini amat memerlukan guru-guru pendidikan Jasmani yang kreatif

dan inovatif supaya pengajaran dan pembelajaran mereka efektif. Kreatif bermaksud

kebolehan seseorang untuk mencipta, menghasilkan dan memperkembangkan sesuatu

yang baru samada dalam bentuk kaedah,sistem pendekatan dan sebagainya. Menurut

Agnew, P.W & Killerman (1996), multimedia ialah kombinasi dua atau lebih jenis media

untuk mewujudkan satu jujukan aturcara yang lebih berkesan dalam menyampaikan

sesuatu idea. Lazimnya dengan bantuan kedua-dua bunyi dan visual. Secara tipikal,

penerbitan multimedia dibangunkan dan dikawal oleh komputer. Ini disokong oleh kajian

Perzylo pada tahun 1993 dalam Mohd. Arif dan Mohd. Jasmy (2002), multimedia

mengintegrasikan corak terbaik di antara pelbagai corak pembelajaran. Antara kebaikan

yang bermakna dalam penggunaan multimedia untuk pembelajaran termasuklah

persembahan maklumat pelbagai gaya pembelajaran.


12/29

Di samping itu, pembelajaran dengan kelajuan sendiri dan pelajar dapat menguasai setiap

peringkat, selain dapat menambahkan capaian kepada pendidikan dalam subjek tertentu

walaupun kekurangan tenaga pengajar dalam matapelajaran tertentu. Kaeadah

multimedia juga memberi persembahan maklumat yang dapat dilihat serta menarik

dengan satu persembahan secara berbunyi yang menambahkan minat, meningkatkan daya

peringatan dan memperbaiki kadar kejayaan. Kelebihan yang lain pula ialah, penambahan

kawalan dan kebebasan adalah diperkenalkan ke atas proses pembelajaran.

Kajian yang dilakukan oleh Mohd. Jasmy, Mohd. Arif, Hamdan Mohd. Ali dan Subahan

M.Meeran (2002) berkaitan dengan meningkatkan penguasaan kemahiran permainan bola

tampar melalui penggunaan multimedia jelas menunjukkan bahawa pembelajaran

menggunakan multimedia adalah lebih berkesan berbanding pembelajaran yang

menggunakan sepenuhnya teknologi terkini seperti penggunaan lama web tertentu, web

televisyen dan sebagainya. Manakala pembelajaran secara tradisional pula merupakan

pembelajaran yang hanya berfokus kepada guru sahaja. Hasil kajian mendapati

penggunaan multimedia sangat sesuai digunakan dalam pengajaran sesuatu permainan,

malahan setiap perisian yang terdapat pada multimedia juga menarik dan jelas.

Perancangan guru yang merangkumi aspek kaedah, teknik, dan pendekatan akan

mempengaruhi keberkesanannya terhadap perubahan kognitif dan fizikal murid. Sharifah

Alwiah Alsagoff (1986) mengatakan bahawa kaedah mengajar ialah peredaran ke arah

satu tujuan pengajaran yang telah dirancangkan dengan teratur. Ini turut disokong oleh


13/29

Hasan Langgulung (1981) yang mengatakan bahawa kaedah itu sebenarnya bermaksud

jalan untuk mencapai tujuan. Oleh itu, kaedah ialah apa saja cara yang digunakan oleh

guru untuk memberi kefahaman kepada pelajar bagi mencapai objektif pengajaran.

Teknik pengajaran dan pembelajaran pula merujuk kepada kemahiran atau perkara-

perkara khusus yang terdapat dalam sesuatu kaedah pengajaran. Menurut Azman Wan

Chik (1987), teknik itu ialah apa sahaja yang dilihat dalam bilik darjah. Ini bermaksud,

sekiranya guru mengajar menggunakan bantuan alat dan bahan bantu mengajar, maka itu

dikatakan sebagai teknik. Dalam erti kata yang lain, dalam suatu aktiviti pengajaran dan

pembelajaran, teknik ialah kemahiran guru dalam pengelolan dan pelaksanaan kaedah

mengajar.

Antara kemahiran yang terdapat dalam permainan bola sepak ialah kemahiran tendangan

leret, tendangan tinggi, menanduk, menahan dan mengawal bola, dan lain-lain lagi. Salah

satu elemen kemahiran yang banyak digunakan dalam padang ialah tendangan leret. Ini

kerana pergerakkan dalam padang banyak melibatkan hantaran bola leret kerana mudah

dikawal dan memastikan penguasaan bola di dalam permainan di samping memudahkan

pergerakkan untuk menghasilkan gol.

The ability to make short pases within a confined space is an important skill for

successful players. Acurate passing is important for maintain possession and for

setting up goal scoring opportunities.

(Ermano Rampinini, 2008)


14/29

Kemahiran paling asas dalam permainan bola sepak adalah tendangan leret. Kebolehan

mempraktikkan kemahiran leret dengan menggunakan bahagian dalam kaki dengan baik

dan betul akan membantu murid melakukan hantaran dengan tepat.

The inside of the foot is used to move the ball with accuracy a short to moderate

distance. This pass is the most important pass and should be used often, so give

your players plenty of opportunities to practice it

frequently.

(Lindsay Blom & Tim Blom, 2009)


15/29

BAB 3

METODOLOGI KAJIAN

3.1 PENGENALAN

Kajian ini dijalankan untuk mengkaji keberkesanan kaedah pembelajaran

tendangan leret menggunakan bahagian dalam kaki menggunakan kaedah video

pelbagai arah terhadap murid tahun 4 Dinamik di Sekolah Kebangsaan Bukit

Mutiara, Johor Bahru. Bab ini membincangkan bagaimana kajian ini dijalankan

daripada mengenalpasti sampel hinggalah kepada kaedah menganalisis data. Bab

ini dihuraikan kepada 5 peringkat iaitu rekabentuk kajian, sampel, instrumen dan

prosedur pengumpulan data. Pada akhir bab ini, dinyatakan tatacara pemerolehan

dan tatacara penganalisaan data yang dikumpulkan dari markah ujian murid-

murid.

3.2 REKABENTUK KAJIAN

Kajian yang dijalankan ini adalah kajian rekabentuk praujian-pasca satu

kumpulan di mana ianya menggunakan satu kumpulan eksperimen bagi mengkaji


16/29

kesan olahan pembolehubah tak bersandar. Selepas satu sesi pengajaran ujian pra

telah diberikan bagi menentukan tahap pencapaian kumpulan eksperimen.

Seterusnya pengajaran dan pembelajaran kaedah baru pula dijalankan terhadap

kumpulan eksperimen. Selepas sesuatu pengajaran dan pembelajaran

menggunakan kaedah baru dijalankan maka ujian pos diberikan sama seperti ujian

pra. Tujuannya bagi menentukan tahap pencapaian kumpulan eksperimen.

Dalam konteks kajian tindakan ini, pengkaji telah menjalankan kajian untuk

mengkaji keberkesanan kaedah pembelajaran tendangan bola leret menggunakan

bahagian dalam kaki menggunakan kaedah video pelbagai arah bagi murid-murid

tahun 4 Dinamik di Sekolah Kebangsaan Bukit Mutiara, Johor Bahru. Seramai 24

orang sampel iaitu kumpulan eksperimen telah menjalani sesi pengajaran dan

pembelajaran menggunakan kaedah pengkaji dan akan menjalankan ujian pra

selepas sesi pengajaran kemahiran tendangan leret menggunakan bahagian dalam

kaki. Data ujian pra telah diambil dan direkodkan. Selepas itu rawatan telah

diberikan dalam pengajaran dan pembelajaran kemahiran tendangan leret

menggunakan bahagian dalam kaki menggunakan kaedah video pelbagai arah. Ini

diikuti dengan ujian pos bagi mendapatkan data tentang pencapaian murid selepas

rawatan diberikan. Data yang telah diperolehi telah direkodkan dan dianalisis

menggunakan borang dalam Microsoft Word. Prestasi murid-murid ditentukan

menggunakan ujian pra dan ujian pos yang telah dijalankan.


17/29

Gambarajah 1Rekabentuk Kajian

3.3 SAMPEL KAJIAN

Subjek kajian yang telah dilibatkan dalam kajian ini terdiri daripada 24 orang

murid tahun 4 Dinamik di Sekolah Kebangsaan Bukit Mutiara, Johor Bahru.

Murid terdiri daripada 14 orang lelaki dan 10 orang perempuan iaitu kumpulan

eksperimen. Pengkaji mengambil semua murid dalam kelas tersebut sebagai

populasi penyelidikan dan mereka merupakan murid dalam kelas tercorot dalam

kalangan murid tahun 4 di sekolah ini.


18/29

3.4 INSTRUMEN KAJIAN

Instrumen kajian amat penting bagi mencapai objektif sesebuah kajian. Pengkaji

bergantung kepada instrumen kajian untuk mengukur sesuatu kajian. Alat kajian

yang digunakan dalam kajian kuantitatif ialah:-

i. Borang pemerhatian/senarai semak yang telah diubahsuai

ii. Borang ujian pra (pre-test)

iii. Borang ujian pos (post test)

Semua murid tahun 4 Dinamik telah melakukan ujian pra berdasarkan bateri ujian

dan borang ujian (Lampiran 1) untuk mengetahui tahap penguasaan kemahiran

sepakan leret mereka. Seterusnya, kumpulan eksperimen ini telah mengikuti

pembelajaran secara kaedah video pelbagai arah. Setelah tamat sesi pembelajaran

dan pembelajaran semua murid diberi ujian pos (Lampiran 2) untuk menilai

prestasi kemajuan, samada meningkat atau sebaliknya. Perbezaan markah ujian

pra dan ujian pos menggambarkan peningkatan penguasaan murid terhadap

kemahiran yang diajar.

Bagi mentadbir ujian pra dan ujian pos, pengkaji menggunakan bateri ujian dari

yang diperoleh daripada Mor-Christian General Soccer Ability Skill Test Battery

(Mor & Christian, 1979).


19/29

3.5 PROSEDUR PENGUMPULAN DATA

Kajian yang dijalankan oleh pengkaji adalah kajian kuantitatif yang menggunakan

alat kajian seperti ujian pra dan ujian pos untuk pengumpulan data. Data kajian

kuantitatif, langkah pertama adalah membina alat kajian iaitu ujia pra dan ujian

pos yang bersesuaian dengan objektif kajian.

Penerangan ringkas telah dijalankan sebelum ujian dijalankan tentang tujuan ujian

dan bagaimana ujian ini dijalankan. Murid-murid diminta menjalankan ujian dan

mematuhi semua arahan yang ditetapkan seperti pada bateri ujian.

Ujian pra dilakukan terhadap responden. Ujian pra digunakan untuk mengkaji

sejauh mana pencapaian prestasi murid-murid terhadap topik yang diajar.

Keputusan ujian yang dijalankan tidak dimaklumkan kepada murid terlebih

dahulu memandangkan kemahiran ini telah dipelajari. Data yang diperoleh diisi di

dalam borang yang telah disediakan (Lampiran 1).

Seterusnya, responden telah mengikuti kaedah pembelajaran menggunakan

kaedah video pelbagai arah. Selepas menjalani sesi pembelajaran mereka telah

menjalani ujian pos menggunakan bateri ujian yang sama seperti ujian pra. Ujian

pos dilaksanakan untuk melihat pencapaian atau penguasaan responden setelah

kaedah baru digunakan. Skor markah dicatat pada borang markah (Lampiran 2)

Perbezaan peratusan markah ujian pra dan peratusan markah ujian pos dalam

kalangan responden dalam kajian dikenalpasti. Perbezaan min yang signifikan


20/29

menunjukkan terdapat peningkatan prestasi responden hasil daripada penggunaan

kaedah video pelbagai arah yang diaplikasikan dalam topik kemahiran tendangan

leret menggunakan bahagian dalam kaki.

Pentaksiran tahap pencapaian pelajar merujuk kepada markah dalam peratus ujian

pra dan ujian pos berdasarkan penggiraan menggunakanMicrosoft Excell.

3.6 PROSEDUR ANALISIS DATA

Analisis data telah dijalankan sebagai satu usaha untuk menyusun,

mempertimbangkan dan penghasilan penerangan berhubung data supaya makna

yang berkaitan dapat diwujudkan. Data dikumpulkan di dalam borang data yang

disediakan menggunakanMicrosoft Word.

Data dikumpulkan untuk membandingkan antara dua skor ujian pra dan ujian pos

untuk melihat samada perbezaan yang signifikan atau tidak bagi tahap penguasaan

murid-murid sebelum dan selepas pembelajaran menggunakan kaedah video

pelbagai arah.

Tahap pencapaian skor responden adalah berdasarkan skala markah yang dibuat

oleh pengkaji menggunakan borang yang telah disediakan.


21/29

3.7 RUMUSAN

Bab ini membincangkan beberapa perkara tentang metodologi kajian antaranya

rekabentuk kajian, sampel kajian, instrument kajian, prosedur pengumpulan data

dan analisis data. Secara amnya kajian ini merupakan satu kajian yang dijalankan

untuk mengkaji keberkesanan sepakan leret menggunakan bahagian dalam kaki

menggunakan kaedah video pelbagai arah untuk murid tahun 4 Dinamik di

Sekolah Kebangsaan Bukit Mutiara, Johor Bahru.

Pengkaji telah menggunakan prosedur yang dipilih untuk memastikan setiap data

yang diperoleh adalah betul dan menyumbang kepada dapatan kajian yang tepat.

Oleh itu dalam melaksanakan ujian pra dan ujian pos, pengkaji melalui proses

pembinaan bateri ujian, menyemak kualiti bateri ujian dan mengumpul serta

menganalisis menggunakan kaedah yang sesuai sebelum, semasa dan selepas

ujian dijalankan. Aktiviti-aktiviti dalam bab ini ditadbir dengan teliti dan

sistematik agar mendapat hasil yang sempurna. Dengan itu, kaedah kajian yang

tepat dan alat kajian yang sesuai adalah sangat penting dalam menjalankan kajian

penyelidikan ini.


22/29

BAB 4

ANALISIS DATA

4.1 PROFIL RESPONDEN

4.2 LAPORAN DAPATAN KAJIAN

BAB 5

RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN CADANGAN

5.1 RUMUSAN HASIL KAJIAN

5.2 PERBINCANGAN DAPATAN KAJIAN

5.3 IMPLIKASI DAPATAN KAJIAN

5.4 CADANGAN


23/29

SENARAI RUJUKAN

Agnew, P. W & Kellerman, A. S. 1996. Distributed multimedia, technologies, application and

opportunities in the digital information industry.t.tp.:Addison-Wesley.

Blom, L. B. (2009). Survival guide for coaching youth soccer.

Borhan Yusof, M. @. (2012).HBPE2203 Ujian, Pengukuran dan Penilaian dalam Pendidikan

Jasmani.Selangor Darul Ehsan: Meteor Doc. Sdn. Bhd.

Bradford N. Strand, R. W. (1993).Assessing Sport Skills.Unites State of America: Human

Kinetics Publishers.

Dr. David Lim Chong Lim, D.N. (2001).HBEF2503 Kaedah Penyelidikan dalam Pendidikan.Selangor Darul Ehsan: Meteor Doc. Sdn. Bhd.

Hasan Langgulung (1981). Beberapa tinjauan dalam pendidikan Islam. Kuala Lumpur: Pustaka

Antara.


24/29

Konting, M. M. (1993).Kaedah Penyelidikan Pendidikan.Kuala Lumpur: Dewan Bahasa Dan

Pustaka.

Mohd. Arif & Mohd. Jasmy. (2002).Implikasi teknologi maklumat dan komunikasi ke atas gaya

pengajaran pendidikan jasmani. Fokus terhadap kemahiran permainan bola tampar.

Prosiding Seminar Kebangsaan profesion perguruan 2002. Universiti Kebangsaan Malaysia:

hlm. 375391.

Noriati, Boon, dan Sharifah. (2012). Siri pendidikan guru : Murid dan alam belajar.

Selangor: Oxford Fajar Sdn. Bhd.

Prof Madya Dr. Wan Zah Wan Ali, P. M. (2011). HBEF3103 Prinsip Teknologi Pengajaran.

Selangor Darul Ehsan: Meteor Doc. Sdn. Bhd.

Rampinini, E. et all. (2008). Medicine And Science In Sports And Excercise. Effect Of Match-

Related Fatigue On Short-Passing Ability In Young Soccer Players.

Sang, M. S. (2010). Siri Pengajian Profesional : Literatur Dan Kaedah Penyelidikan. Selangor:Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.

Sharifah Alwiah Alsagoff (1986). Ilmu Pendidikan: Pedagogi. Kuala Lumpur: Heinemann

Educational Books (Asia), ctk. 4.

Sang, M. S. (2010). Siri Pengajian Profesional : Penyelidikan Dalam Pendidikan :

Perancangan Dan Pelaksanaan Penyelidikan Tindakan. Selangor: Penerbitan Multimedia

Sdn. Bhd.


25/29

BORANG SENARAI SEMAK S1

KRITERIA TEKNIK

BETUL SALAH

KRITERIA 1:Tarik kaki ke belakang.

KRITERIA 2:

Arah hayunan kaki.

KRITERIA 3:

Bahagian kaki yang digunakansemasa menyepak bola.

CATATAN : __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________


26/29

LAMPIRAN 1

BORANG UJIAN BATERI TENDANGAN LERET

Ujian Pra

Responden Posisi A Posisi B Posisi C

P1 P2 P3 P4 P1 P2 P3 P4 P1 P2 P3 P4

M1

M2

M3

M4

M5

M6

M7

M8

M9

M10

M11

M12

M13

M14

M15

M16

M17M18

M19

M20

M21

M22

M23

M24


27/29

BORANG UJIAN BATERI TENDANGAN LERET

Ujian Pos

Responden Posisi A Posisi B Posisi C

P1 P2 P3 P4 P1 P2 P3 P4 P1 P2 P3 P4

M1

M2

M3

M4

M5

M6

M7

M8

M9

M10

M11

M12

M13

M14

M15

M16

M17

M18

M19

M20

M21M22

M23

M24


28/29

LAMPIRAN 3

Bateri Ujian dan Prosedur Hantaran Leret Ke Arah Sasaran

UJIAN : HANTARAN BOLA DEKAT LERET

Tujuan : untuk menilai tendangan leret dalam bola sepak

Kesahan dan Kebolehpercayaan : .78

Peralatan : bola, pita ukur, 5 biji kon, borang pemarkahan, pensil

Kawasan Ujian : 20 meter persegi

Persediaan : Ujian kemahiran tendangan leret disediakan seperti dalam gambarajah

Pada Lampiran 4. Gol sepanjang satu meter lebar disediakan

menggunakan dua kon berketinggian 18 inci. Dua kon diletakkan pada

sudut 45 dari garisan gol, manakala satu kon diletakkan pada sudut 90

dari garisan gol. Ketiga-tiga kon diletakkan pada jarak 15 meter dari

garisan gol.

Prosedur : Daripada ketiga-tiga kon, murid dikehendaki membuat empat tendanganleret ke arah gol. Murid dibenarkan menggunakan kaki yang biasa

digunakan untuk membuat tendangan. Setiap murid diberi dua kali

percubaan bagi setiap kon.

Pemarkahan : Satu mata diberikan untuk setiap tendangan yang berjaya mengenai kon.

Markah penuh akhir adalah 12 mata.


29/29

LAMPIRAN 4

Gambarajah Bateri Ujian Pra dan Pos

18 inc

1m

15m

15m

15m

1.4m

kajian tindakann

Documents

Transcript of kajian tindakann