Kemahiran-Menulis-mengarang

8/9/2019 Kemahiran-Menulis-mengarang

1/42

KEMAHIRANEMAHIRANMENULISENULIS


2/42

Don Bryne (1979) menyatakan bahawa symbol grafik semasa menulis ialah

penggunaan huruf-huruf atau gabungan huruf-huruf yang berkaitan dengan

lambang bunyi yang kita buat semasa kita bercakap.

Hal ini meliputi beberapa aspek, iaitu;

(f) menggunakan pelbagai jenis ayat

(b) mencatat dan menyusun maklumat

(c) menghasilkan penulisan kreatif dan bukan kreatif

(d) membuat ulasan tentang bahan yang didengar, ditonton dan dibaca.


3/42

Kemahiran menulis merujuk kepada keupayaan

murid menulis perkataan dan ayat, dan

mengeluarkan idea melalui pelbagai jenis penulisanyang berkaitan dengan ilmu pengetahuan dan

pengalaman peribadi yang dilalui.

Penekanan dalam kemahiran menulis ialah

terhadap penggunaan ayat yang gramatis, tanda

baca dan ejaan yang betul, di samping tulisan yang

jelas, cantik dan kemas.


4/42

Konsep Menulis

Menulis melibatkan murid-murid supaya

berfikir, menaakul, menyusun dan mengolah

idea sebelum dilahirkan dalam bentuk wacanayang lengkap.

Murid-murid juga perlu menguasai struktur

karangan seperti tahu menulis panduan,

pemerengganan dan menulis kesimpulan.


5/42

Tujuan Menulis

Tujuan mengarang bagi peringkat sekolah rendah secaraamnya adalah untuk melahirkan murid-murid yang dapat

mengolah idea atau pendapat berdasarkan situasi atau tajuk

tentang sesuatu ke dalam sesuatu bentuk karangan tertentu.

Melatih murid-murid melahirkan idea

Melatih murid-murid menghujah dan mengembangkan idea

Melatih murid-murid mengembangkan karangan dalam bentukpemerengganan yang betul

Melatih murid-murid menggunakan bentuk penggunaan bahasa yang

betul berdasarkan sesuatu jenis karangan tertentu.


6/42

Melatih murid-murid menggunakan format karangan yang betul

Menggunakan pengalaman menulis karangan ke dalam situasisebenar sehari-hari

Menyiapkan murid-murid untuk menghadapi peperiksaan.

Menyuburkan minat

Meluaskan kosa kata

Memberikan kepuasan jiwa.


7/42

Peringkat Kemahiran Menulis

Kemahiran menulis merupakan keupayaan murid menulis

perkataan dan ayat danmengeluarkan idea melalui

pelbagai jenis penulisan yang berkaitan dengan ilmu

pengetahuan dan pengalaman peribadi yang telah dilaluidengan menggunakan ayat yang gramatis, tanda baca dan

ejaan yang betul, serta tulisan yang jelas, cantik dan

kemas.

Murid juga digalakkan menggunakan kreativiti merekauntuk menghasilkan penulisan imaginatif. Peringkat-

peringkat kemahiran menulis terdiri daripada :


8/42

Peringkat Pramenulis

Peringkat Mekanis

Peringkat Pelahiran


9/42

Peringkat Pramenulis

Murid disediakan dengan aktiviti menulis sebelum mereka

dapat menulis huruf dengan kemas dan betul. Latihan otot

tangan dan jari serta koordinasi tangan dan mata diberikan

kepada murid. Berikut ialah contoh aktiviti pramenulis:

Menulis dari kiri ke kanan

Latihan mewarnakan dari kiri ke kanan.

Latihan membentuk bulatan di udara, di atas meja, pasir,lantai tanpa menggunakan alat tulis.


10/42

Menyambung titik

Latihan membentuk corak campuran bulatan dangarisan lurus yang dilakukan secara bebas.

Latihan membentuk garisan lurus

Latihan melukis gambar yang mengandungi garis lurus

dan bulat.

Membuat pelbagai jenis garisan atau bentuk

Melukis gambar


11/42

Peringkat Mekanis

Selepas murid-murid melalui peringkat pramenulis, mereka akan

melangkah ke peringkat mekanis. Pada peringkat ini, murid-murid diajarmenguasai kemahiran membentuk huruf-huruf besar dan kecil dalam

abjad. Seterusnya menguasai kemahiran menulis huruf, suku kata,

perkataan dan ayat.

Untuk membolehkan murid-murid menguasai kemahiran ini, anda bolehmenjalankan aktiviti-aktiviti yang berikut:

Latihan menulis bentuk-bentuk yang mirip kepada huruf mengikut teknik

menulis.

Latihan menulis huruf berdasarkan gambar-gambar yang mirip kepada

bentuk-bentuk huruf tertentu.


12/42

Latihan menekap huruf mengikut acuan huruf yang diperbuat

daripada kad yang berlubang.

Latihan menekap huruf atau perkataan yang ditulis dalam bentuk

garis putus-putus.

Latihan menulis huruf dalam suku kata.

Latihan melengkapkan huruf pada perkataan bergambar.

Latihan menamakan gambar-gambar.

Latihan menyalin frasa atau ayat.

Latihan menyalin ayat daripada buku.


13/42

Peringkat Pelahiran

Pada peringkat ini murid-murid sudah menguasai pelbagai

kemahiran seperti kemahiran mendengar, bertutur, membaca danmengeja. Mereka sudah boleh menulis pelbagai jenis karangan.

Anda boleh memulakan pengajaran menulis pada peringkat ini

dengan jenis-jenis penulisan terkawal, berpandu, separa terkawal,

dan separa berpandu. Kemudian mereka boleh didedahkan dengan

penulisan bebas dan kreatif.

Pada peringkat ini, murid-murid dapat melahirkan idea dan

pendapat tentang pengetahuan serta pengalaman yang telah

dilalui. Dalam masa yang sama mereka akan menggunakan

kemahiran tatabahasa dan ejaan yang telah mereka kuasai.

Mereka juga akan merancang penulisan mereka dengan

menggunakan bentuk-bentuk grafik yang sudah dipelajari.


14/42

Contoh Aktiviti:

Menulis jawapan pemahaman

Menulis karangan

Menulis ayat berdasarkan gambar

Membina ayat

Memanjangkan ayat

Menulis rencana

Mengisi silang kata

Melengkapkan ayat.


15/42

JENIS-JENIS PENULISAN

Penulisan boleh dibahagi kepada lima kategori, iaitu

karangan, penulisan ringkas, penulisan untuk majlis

rasmi, surat dan penulisan untuk papan kenyataan.


16/42

Terkawal

Karangan yang disediakan oleh guru. Penggunaan bahasa dan isiyang terdapat dalam Karangan Terkawal ditentukan oleh guru,

bertujuan untuk mengurangkan kesilapan dalam penulisan.

Karangan ini dapat membantu murid mengeluarkan idea tanpa

diganggu oleh kesilapan penggunaan bahasa.

Contoh :

(vii)Mengisi tempat kosong dengan perkataan yang sesuai dalam

karangan yang disediakan.

(ii) Menyusun ayat-ayat yang disediakan mengikut urutan supaya

menjadi sebuah karangan lengkap.


17/42

Separa Terkawal

Karangan Separa Terkawal ialah karangan yang

disediakan oleh guru, tetapi murid diberi peluang untuk

menggunakan daya pemikiran mereka bagi membuat

pemilihan perkataan sesuai dengan tajuk yang disediakan.

Contoh :

(viii)Menggantikan beberapa perkataan yang telah

dipadamkan dengan perkataanperkataan lain yang telahdisediakan.


18/42

Berpandu

Karangan berpandu ialah satu penulisan karangan

berdasarkan panduan guru.

Contoh:

(ii) Menulis semula cerita/petikan yang dibaca.

(iii) Menulis karanagn berdasarkan soalan-soalan

berurutan mengenai sesuatu tajuk.

(iv) Menulis karangan dengan memindahkan bentukdaripada dialog kepada karangan penceritaan atau

sebaliknya.


19/42

Separa Berpandu

Karangan ini merupakan satu penulisan karangan yang mendapat

sedikit maklumat atau panduan guru.

Contoh :

(vii)Menulis semula cerita yang diperdengarkan.

(ii) Menyudahkan cerita.

(iii) Menulis karangan berdasarkan gambar bersiri atau tunggal.

(iv) Menulis karangan daripada perenggan atau isi-isi yang disediakan.

(v) Menulis karangan berdasarkan ayat atau frasa yang diberikan.


20/42

Bebas

Jenis karangan ini memberi kebebasan kepada murid untuk melahirkanidea tentang sesuatu tajuk yang disediakan dengan menggunakan

perkataan sendiri. Bentuk karangan bebas seperti berikut :

Naratif: cerita, berita, laporan, rencana, ulasan.

Argumentatif: bahas, perbincangan, kritikan.

Deskriptif: gambaran, peristiwa, benda, perwatakan.

Kreatif: puisi, cerpen, drama

Imaginatif: pengalaman.


21/42

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MENULIS

Persepsi seseorang dibentuk dan dipengaruhi pengalaman

lampau dan bahasa yang dipelajari.

Setiap hari manusia dewasa atau kanak-kanak memperoleh

pengalaman melalui deria, pembacaan, menonton

televisyen dan sebagainya.

Hubungan antara pengalaman, pemikiran dan bahasa

merupakan hubungan yang anjal.

Berdasarkan pendapat dan penemuan ahli-ahli linguistik,

psikologi, tentang hubungan antara pengalaman, pemikiran

dan bahasa telah melahirkan beberaapa prinsip dalam

pengajaran penulisan karangan berasaskan pengalaman.


22/42

Perancangan Aktiviti Menulis

Pengajaran mengarang memerlukan perancangan

berdasarkan objektif yang ditentukanoleh guru.

Selain itu, pengajaran mengarang juga mengambil kira aspek

aktiviti peringkat pra mengarang, semasa mengarang danpasca mengarang.

Murid perlu diberikan pendedahan yang secukupnya sebelummereka benar-benar terlibat dalam aktiviti mengarang yang

serius.


23/42

Objektif Mengarang

Objektif mengarang bagi sekolah rendah adalah seperti yang terdapat di dalam

Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah. Objektif ini disesuaikan

dengan kemahiran-kemahiran yang hendak dikuasai oleh murid-murid padasesuatu tahap tertentu. Namun begitu, objektif mengarang pada umumnya

adalah untuk:

Melatih murid-murid melahirkan idea

Melatih murid-murid menghujah dan mengembangkan idea

Melatih murid-murid mengembangkan karangan dalam bentuk pemerengganan

yang betul

Melatih murid-murid menggunakan bentuk penggunaan bahasa yang betul

berdasarkan sesuatu jenis karangan tertentu.

Melatih murid-murid menggunakan format karangan yang betul

Menggunakan pengalaman menulis karangan ke dalam situasi sebenar sehari-

hari


24/42

Peringkat Pengajaran

Peringkat pengajaran mengarang melibatkan aktivit-aktiviti pra

mengarang, semasa mengarang dan pasca mengarang.

Pra mengarang

(i) Berbincang untuk menentukan format

(ii) Berbincang untuk menentukan isi(iii) Mendapat bahan daripada sumber bahan bercetak, internet dan

bahan elektronik yang lain

(iv) Membuat peta minda atau carta alaira cerita

(v) Menentukan watak

(vi) Menyaring bahan(vii) Menulis draf


25/42

Semasa mengarang

(iii)Mentransformasikan perancangan kepada bentuk karangan

(ii) Menentukan format

(iii) Mengambil kira aspek penghuraian yang melibatkan kosa kata,

sistem bahasa, gaya bahasa, tanda baca, ejaan (termasuk bentuk

huruf) dan wacana.

(iv) Mengambil kira aspek kohesi dan koherens

Pasca mengarang

(i) Menyemak karangan

(ii) Melakukan pembetulan

(iii) Membuat penambahan sekiranya perlu

(iv) Menghantar karangan


26/42

Membina Bahan Sumber Bahan Pengajaran Menulis

Bahan sumber daripada internet

Guru memuat turun bahan-bahan yang berkaitan daripada internet. Bahan-

bahan berkenaan disimpan dalam folder. Bahan-bahan berkenaan boleh

dipancar tayang dengan menggunakan projektor LCD semasa di dalam bilik

darjah. Murid-murid berbincang dan berinteraksi dengan bahan yang

berkenaan sebagai persediaan mendapatkan idea untuk menulis karangan.

Bahan sumber digital

Guru menyediakan bahan yang disediakan sendiri, bahan yang diimbas

dengan mesin pengimbas, atau bahan terpilih yang diturun muat daripada

cakra digital untuk dibakar. Cakra padat CD rom berinformasi itu kemudian

boleh digunakan oleh guru dalam pengajaran karangan mereka.

Bahan audio dan audio visual

Di ambil daripada sumber media elektronik. Dirakam dan diedit untuk

digunakan olehmurid-murid sebagai bahan rangsangan.


27/42

Gambar-gambar

Dalam bentuk gambar tuggal, gambar bersiri,

atau gambar foto yang diambil dengan

menggunakan kamera

Filem

Filem jalur atau filem slaid.


28/42

Ciri Bahan Sumber yang Baik

Sesuai dengan bilangan murid-murid di dalam kelas dan

cara pengelolaan kelas guru semasa mengajar.

Sesuai dengan wang peruntukan yang ada terutama yang

melibatkan pralatan ICT.

Mengambil kira kebolehupayaan murid-murid

menggunakan bahan berkenaan terutama sekiranya

melibatkan bahan-bahan berteknologi digital dan elektronik.


29/42

Mengambil kira kebolehupayaan guru untuk mengendalikan

bahan yang disediakan sendiri.

Sesuai dengan peringkat umur murid-murid dan perlu jugadiambil faktor keselamatan murid-murid.

Sesuai dengan latar belakang agama dan kepercayaan

murid-murid yang berbilang bangsa

Sesuai dengan objektif pengajaran yang telah ditetapkan

terlebih dahulu oleh guru

Hendaklah digunakan sekurang-kurangnya 70 peratusdalam langkah pengajaran, terutama sekiranya bahan

berkenaan mengambil masa dan menggunakan kos yang

tinggi dalam mengadakannya.


30/42

Pendekatan Pengajaran Penulisan

Kemahiran mengarang boleh diajarkan secara

berperingkat-peringkat. Untuk mencapai objektifkemahiran yang hendak dicapai, pengjaran karangan

boleh diajarkan dengan menggunakan pendekatan-

pendekatan tertentu seperti:

5. Terkawal

7. Berpandu

9. Bebas

11. Proses

13. Komunikatif

15. Pengalaman Bahasa


31/42

Pendekatan Terkawal

Pendekatan terkawal merupakan satu pendekatan yang digunakan

bagi membantu murid-murid menimba pengalaman mengarangsupaya mereka biasa dengan struktur karangan.

Selain itu, pendekatan ini dapat mengelakkan murid-murid daripada

melakukan kesalahan baik dari segi bahasa mahu pun dari segi isi.

Murid-murid menulis karangan dengan berpandukan sepenuhnya

kepada bahan yang disediakan oleh guru.

Contoh aktiviti:

11.mengisi tempat kosong dengan menggunakan perkataan-perkataan yangtelah disediakan terlebih dahulu..

12.menulis karangan berdasarkan gambar bersiri, menyusun ayat sehingga

membentuk sebuah karangan yang lengkap

13.menyusun bahagian pendahuluan, bahagian isi dan bahagian penutup untuk

membentuk sebuah karangan yang lengkap bersturuktur


32/42

Pendekatan Berpandu

Isi karangan telah diberikan oleh guru

Murid-murid membina ayat berdasarkan perkataan atau rangkai kata yang

telah diberikan oleh guru.

Murid-murid mengisi tempat kosong dengan menggunakan perkataan mereka

sendiri bagi melengkapkan perenggan.

Kad-kad imbasan dan kad perkataan digunakan bagi membantu murid-murid.

Murid mengolah isi berdasarkan pendahuluan atau pengakhiran cerita yang telah

diberikan oleh guru

Kesalahan yang minima dapat dielakkan daripada dilakukan oleh murid-murid.

Latihan memadankan ayat boleh diberikan terlebih dahulu kepada murid-murid.

Murid-murid yang pandai diberikan aras latihan yang lebih mencabar.

Penulisan karangan boleh dilakukan dalam bentuk grafik sebelum ditulis dalam

bentuk wacana yang lengkap.


33/42

Pendekatan Bebas

Sesuai untuk kumpulan murid yang sudah menguasai aspek

penulisan dengan baik.

Murid-murid menulis karangan berdasarkan tajuk yang diberikan oleh

guru

Murid-murid mencari isi karangan sendiri

Murid-murid menyusun isi dan membuat rangka karangan

Guru boleh memberikan beberapa perkataan ataua rangkai kata

tertentu bagi membantu murid memantapkan lagi pengolahan.

Penggunaan peribahasa digalakkan.


34/42

Pendekatan Proses

Tidak memberatkan hasil tetapi melibatkan proses yang dilalui oleh

murid-murid.

Murid-murid mengumpul bahan berdasarkan tajuk yang diberikan

oleh guru

Boleh dilakukan secara berkumpulan atau individu

Bahan-bahan yang telah dikumpul disimpan di dalam folio

Bahan-bahan daripada folio disaring untuk menentukan kesesuaian

dengan tajuk karangan yang diberikan kepada mereka.

Penggunaan sumberbahan berasaskan ICT adalah sangat

digalakkan.


35/42

Bahan yang tidak digunakan disimpan semula ke dalam folio untuk

digunakan kepada tajuk karangan yang lain.

Aktiviti:

Murid-murid menyusun isi

Dalam peringkat menyusun isi, murid-murid berbincang dengan guru.

Isi yang telah disusun, ditulis dalam bentuk rangka karangan

Rangka karangan yang telah mantap, ditulis dalam bentuk penulisan

yang lengkap.

Murid-murid mengedit karangan yang telah disiapkan dan melakukan

pembetulan.

Setelah siap dan lengkap, karangan dihantar kepada guru untuk

dinilai.


36/42

Pendekatan Komunikatif

Penulisan karangan berdasarkan fungsi bahasa sebagai alat

perhubungan

Penekanan diberikan kepada penggunaan bahasa yang berkesan

dalam mengungkapkan isi cerita dan kurang kepada aspek

penstrukturan karangan

Murid-murid diberikan latihan mengemukakan pendapat merekatentang sesuatu idea.

Murid-murid diminta bercerita tentang sesuatu dalam konteks

perbincangan yang autentik

Bentuk penulisan murid-murid lebih mirip kepada melaporkan

sesuatu kejadian dalam konteks dan suasana kejadian sebenar.

Penggunaan bahan rangsangan seperti bahan multi media dapat

membantu murid-murid dalam mengemukakan penceritaan.


37/42

Pendekatan Pengalaman Bahasa

Guru meransang perbincangan berkaitan dengan tajukyang dipilih

Murid-murid digalakkan memberi sumbangan untuk

membina cerita

Perkataan-perkataan tertentu yang akan digunakan

dalam petikan disebut dalam perbincangan oleh guru

Murid-murid diminta membina ayat berdasarkanberdasarkan idea yang mereka berikan

Setelah selesai, guru membimbing murid memberi tajuk

cerita


38/42

Guru menulis ayat-ayat untuk membina cerita bertulis

Setelah cerita selesai

Guru membaca secara nyaring, murid mendengar

Murid menyalin teks yang telah ditulis oleh guru

Murid menggariskan perkataan yang mereka tahu

Guru meminta murid-murid menggunakan perkataan

yang mereka tahu dalam situasi


39/42

Masalah Pengajaran Menulis

Terdapat banyak masalah yang berhubung kait dengan

pengajaran menulis di sekolah di negara ini.

Antaranya pengaruh kesebatian penggunaan bahasa

dialek Bahasa Melayu Brunei (BMB), daerah /tempatan daninilah faktor utama menyumbang kepada berlakunya

kesalahanpenggunaan tatabahasa Bahasa Melayu

Standard (BMS) dengan betul.


40/42

Penilaian

Aspek yang dinilai:

Isi

Ejaan Bahasa

Kosa kata

Kelancaran

Pengolahan isi

Ketepatan dengan tajuk

Format (sekiranya karangan berformat)


41/42

PENILAIAN SECARA HOLISTIK ATAU GLOBAL

Karangan dibaca dengan menanda kesalahan-kesalahan

ejaan, tanda baca, ayat, fakta, kelancaran dan kepesongan

Berikan kedudukan markah berdasarkan gred secarakeseluruhan

Tolak sejumlah markah yang dibenarkan bagi kesalahan

format

Berikan markah akhir.


42/42

Kemahiran-Menulis-mengarang

Documents

Transcript of Kemahiran-Menulis-mengarang