Dalam proses menyediakan warganegara Malaysia dengan pendidikan yang lengkap

bagi mengisi dua keperluan utama iaitu keperluan individu dan keperluan negara, kurikulum

perlu dirancang dan diurus dengan teliti. Ini amat penting untuk menentukan supaya kurikulum

ini sesuai dengan keperluan dan berkualiti cemerlang. Pembangunan tenaga manusia dan

tenaga rakyat menjelang abad ke 21 tidak terhad kepada penyediaan dan pembekalan tenaga

pekerja yang berketrampilan dalam sektor-sektor perindustrian dan perdagangan sahaja.

Kurikulum bagi abad ke-21 perlu dibentuk supaya relevan dan koheran dengan keadaan

pada masa itu dan boleh memenuhi matlamat-matlamat yang ditentukan. Garis panduan

tentang bentuk, isi dan pelaksanaan kurikulum itu pastinya ditentukan oleh senario yang dapat

dilihat dari aliran pembangunan dan kemajuan teknologi.

Perancangan kurikulum abad ke-21, mestilah bersifat futuristik, fleksibel dan dinamik

supaya dapat menentukan corak masyarakat dan profil bangsa dan warganegara Malaysia.

Warganegara Malaysia bagi abad ke-21 mestilah dapat menangani cabaran yang akan dibawa

arus oleh globalisasi, ledakan ilmu dan maklumat. Warganegara berupaya merancang masa

depan mereka dan mampu membuat pilihan yang bijak dan tepat sesuai dengan budaya dan

nilai-nilai semasa.

Matematik adalah satu bentuk komunikasi yang melengkapi perbendaharaan kata

bahasa seharian atau sedia ada sebagai satu alat untuk menerangkan dunia yang kita diami.

Dengan bahasa tersebutlah, maka kita boleh saling berkomunikasi dengan alam semulajadi,

tentang pola pertumbuhan dan percambahan biji benih, tentang perubahan musim, dan

sebagainya. Selain daripada itu, matematik adalah bahasa yang jitu dan tepat untuk dunia

perdagangan dan perniagaan. Ahli-ahli koporat dan ekonomi berkomunikasi sesama sendiri

dengan bahasa matematik untuk menerangkan tentang untung-rugi, turun-naik prestasi syarikat

atau negara masing-masing. Jelaslah, matematik itu adalah suatu proses yang kreatif dan aktif,

bukannya sekadar suatu proses penguasaan konsep dan prosedur secara pasif. Ianya adalah

satu tabiat minda yang membantu menjelaskan situasi yang kompleks. Ianya merupakan satu

cabang ilmu yang dinamik, yang sentiasa mengalami perubahan atau revolusi.

Matematik dan pemikiran kritis tidak boleh dipisahkan antara satu sama lain jika ingin

pembelajaran yang bermakna (Aizikovitsh & Amit, 2010). Guru boleh menyediakan peluang

yang sangat bermanfaat kepada murid dengan menyediakan banyak peluang untuk murid

terlibat di tiga aras kognitif tertinggi Taksonomi Bloom. Satu kerangka konseptual untuk Infusi

KBAT dalam pengajaran dan pembelajaran Matematik adalah perlu untuk merealisasikan

proses pengajarandan pembelajaran Matematik yang berfikrah. Justeru itu, kajian Infusi

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dalam Pengajaran dan Pembelajaran Matematik (Nor

Jannah Hassan, Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia) mencadangkan

penggabungan Model Pengajaran 5E dan pendekatan Infusi KBAT (Swartz & Parks, 1994)

yang didasari oleh teori konstruktivisme sebagai kerangka konseptual untuk pelaksanaan di bilik

darjah untuk membantu pencapaian dalam Matematik dan meningkatkan kemahiran berfikir

aras tingg untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat

penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan

berupaya mencipta sesuatu. (KPM, 2013).

Dalam pembelajaran kemahiran matematik elemen penaakulan dalam pengajaran dan

pembelajaran perlu dikaitkan supaya mengelak murid dari menganggap matematik sebagai

hanya satu set prosedur atau algoritma yang eprlu diikuti bagi mendapatkan penyelesaian,

tanpa memahami konsep matematik yang sebenar. Penaakulan bukan sahaja mengubah

paradigma murid dari sekadar belajar kepada berfikir,malah memberi pengupayaan intelektual

apabila murid dibimbing dan dilatih untuk membuatkonjektur, membuktikan konjektur,

memberikan penerangan logikal, menganalisa, menilai dan memberi justifikasi terhadap semua

aktiviti matematik. Latihan sedemikin membentuk murid yang yakin dengan diri sendiri dan

tabah selaras dengan hasrat untuk membentuk pemikir matematik yang berkeupayaan.

Penaakulan matematik adalah antara amalan kognitif dalam P&P matematik. Penaakulan

merupakan suatu proses membuat penekaan dalam menentukan sesuatu penyelesaian bagi

sesuatu masalah. Ini merupakan asas dalam membuat dan memahami Matematik. Penaakulan

penting kepada murid-murid supaya mereka dapat mengembangkan bukan sahaja kapasiti

pemikiran logikal malah turut meningkatkan kapasiti pemikiran kritis yang merupakan asas

kepada pemahaman matematik secara mendalam dan bermakna. Maka, pelaksanaan

penaakulan matematik di sekolah rendah perlu diadakan secara berperingkat.

Pendekatan induktif seperti yang dicadangkan oleh Stacey amat sesuai dalam

pelaksanaan penaakulan matematik. Kefahaman murid terhadap konsep matematik yang

sedang ditaakulkan boleh didengar dan cuba difahami oleh gurunya. Penaakulan matematik

boleh diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran matematik mengikut kesesuaian dan

kreativiti guru itu sendiri. Murid-murid di sekolah rendah terutamanya masih lagi belum boleh

menguasai kemahiran menaakul. Maka, guru amat memainkan peranan penting bagi

memastikan murid-murid dapat berfikiran secara kritis dan kreatif. Guru-guru boleh

menggalakkan murid untuk menaakul dengan memberikan soalan-soalan atau gambarajah

yang berkaitan. Dari bahan-bahan tersebut guru dan murid akan bersoaljawab dan murid-murid

akan memberikan pelbagai jawapan dan juga menyumbangkan idea. Sebagai contoh dalam

pembelajaran topik pecahan, guru boleh mengajukan soalan seperti apakah perbezaan antara

pecahan wajar dengan pecahan bercampur. Berdasarkan soalan yang diberi, murid akan

memberikan pelbagai jawapan yang mereka rasakan bersesuaian. Guru pula perlu menerima

kesemua jawapan yang diberi terlebih dahulu sebelum mempertikaikannya. Bahan bantu

belajar seperti carta atau bahan maujud dapat membantu murid dalam menaakul. Guru boleh

menanyakan soalan yang bercapah seperti apakah yang akan berlaku, mengapakan ianya

boleh berlaku dan bagaimana perkara tersebut boleh diselesaikan. Sebagaimana para guru

ketahui, matapelajaran matematik amat luas untuk dipelajari. Maka, kemahiran menaakul amat

penting dalam sesi pengajaran dan pembelajaran.

Matematik sering dianggap sebagai subjek yang kompleks, penuh dengan prosedur dan

peraturan serta hanya memberikan jawapan betul atau salah terhadap permasalahan

matematik. Tanggapan salah ini menyebabkan ruang untuk melaksanakan amalan pengajaran

kreatif dalam matematik seolah-olah tertutup berbanding subjek lain seperti seni dan bahasa.

Justeru, hasil daripada definisi kompetensi, tiga domain kompetensi guru matematik

dalammempengaruhi amalan pengajaran kreatif dipecahkan kepada tiga domain iaitu

pengetahuan guru, kemahiran guru dan sikap dan personaliti guru.

Pengetahuan ialah domain kompetensi guru matematik yang mempunyai pengaruh

yang kuat ke atas amalan pengajaran kreatif. Guru matematik perlu menguasai pengetahuan

kandungan matematik dengan baik untuk menjadi guru matematik yang kreatif dan berkesan

(Borko & Putnam,1996). Guru matematik yang perlu menguasai kandungan subjek matematik

supaya dapat mengelak masalah untuk mengajar apatah lagi untuk menjadi kreatif. Ini berlaku

khususnya bagi guru baru yang memerlukan masa untuk menguasai kurikulum di sekolah

(Murray & Male,2005).

Guru yang menguasai kandungan matematik juga berjaya meningkatkan pencapaian

muridnya. Kajian oleh Hill, Rowan, & Ball (2005), mendapati terdapat hubungan yang signifikan

di antara penguasaan kandungan matematik dengan pencapaian murid dalam subjek

matematik. Kompetensi guru bukan sahaja dalam pengetahuan kandungan matematik malah

perlu juga mahir dalam bidang pedagogi. Menurut Shulman (1986), pengetahuan pedagogi

kandungan (PCK) akan membantu menggalakkan kefahaman konsep. Pengaruh pengetahuan

pedagogi kandungan perlu diberi perhatian kerana guru bukan sahaja harus menguasai

kandungan subjek yang diajar, malah perlu juga berkemahiran bagaimana untuk mengajar

subjek tersebut (Yu et al., 2012; Maher, 2011; R. Y. Kim, Ham,& Paine, 2011). Guru yang

mempunyai pengetahuan pedagogi kandungan matematik akan mudah memilih strategi dan

kaedah yang berkesan dalam pengajaran kreatif.

Guru perlu mengetahui kebolehan murid, keupayaan memilih sumber pengajaran seperti

bahan bantu mengajar dan kebikjasanaan dalam memilih objektif pengajaran turut

mempengaruhi amalan pengajaran kreatif. Guru matematik yang mengetahui kebolehan

muridnya seperti perbezaan gaya kognitif akan dapat menentukan keperluan pembelajaran

muridnya serta dapat memilih gaya pengajaran yang sesuai dengan tahap kognitif muridnya

(Zaleha &Nurul Liana, 2011; Ramdhani et al., 2012). Menurut Lin & Li (2009), pengajaran yang

baik dan kreatif haruslah mempunyai objektif pengajaran yang boleh dicapai. Objektif yang jelas

dan boleh dicapai akan memandu guru dalam memastikan pengajaran mereka tidak lari

daripada landasan yang telah ditetapkan. Contohnya dalam pengajaran matematik pecahan

guru Matematik berpengalaman menggunakan pendekatan secara konseptual bagi

menyampaikan konsep penambahan dan penolakan pecahan kepada pelajar. Mereka

menggunakan aktiviti konkrit yang berpusatkan pelajar bersama alat bantu seperti kertas dan

papan pecahan. Penggunaan kertas, kad jalur dan papan pecahan didapati berkesan untuk

menyampaikan konsep asas dan operasi pecahan kepada pelajar (Bezuk & Cramer 1989).

Selain itu pengajaran matematik bergantung kepada tahap penguasaan

pembelajaran, pelajar ditempatkan dalam beberapa kumpulan sama ada kumpulan

asas (basic), kumpulan umum (general) atau kumpulan maju (advance).

Pembelajaran juga dilaksanakan mengikut sistem banding iaitu 'vertical' dan

'horizontal'. Melalui sistem ini pelajar berubah kelas mengikut kebolehan dalam

mata pelajaran. Misalnya pelajar Tahun 2 sekolah rendah boleh mempelajari

matematik Tahun 3 sekiranya ia sudah menguasai kemahiran matematik Tahun 2.

Pelajar yang mengaplikasi KBAT dalam pembelajaran dapat berfikir secara kritis supaya

mereka lebih bersedia menghadapi masalah yang lebih konkrit dan lebih rumit atau dipanggil

masalah bukan rutin . Soalan bukan rutin adalah memerlukan tahap kognitif yang tinggi dan

diperlukan dalam melaksanakan pemikiran aras tinggi (KBAT) dalam pengajaran dan

pembelajaran. Ia dapat membantu pelajar tersebut mempunyai kebolehan diri untuk bertindak

secara efektif melalui pemikiran kritis . Penekanan kepada soalan bukan rutin kerana dapat

membentuk modal insan yang berfikrah dan merealisasikan hasrat negara untuk mencapai satu

pertiga teratas dalam TIMSS dan PISA .Mengikut data TIMSS 2007 , prestasi pelajar di

Malaysa adalah di bawah paras “TIMSS average achievement ” dalam subjek matematk dan

domain kognitif . Maka, wajarlah kementerian pendidikan Malaysia menekankan konsep KBAT

dalam pengajaran dan pembelajaransupaya pelajar generasi abad ke-21 yang berfikir secara

kritis dapat dihasilkan menjelang masa akan datang..Terdapat pelbagai cara untuk berfikir

secara kritis seperti menggunakan konsep membanding beza dalam pembelajaran topik

matematik tertentu untuk menggalakkan pelajar menjana idea dan membuat perbandingan

berdasarkan masalah yang diberi oleh guru yang berkaitan dengan topic – topic tertentu. Selain

itu, konsep mengklasifikasikan sesuatu idea kepada kumpulan berdasarkan ciri-ciri tertentu juga

menggalakkan pelajar lebih berfikir secara kritis. Konsep menganalisis masalah perlu

ditekankan dalam pembelajaran di mana pelajar dapat menentukan pilihan untuk

menyelesaikan masalah pengiraan tertentu dengan tepat. Pemikiran kritis juga bersifat tidak

bias atau tidak berat sebelah. Generasi abad ke-21 akan lebih bersedia dan mantap melalui

pemikiran kritis dapat melahirkan modal insan yang lebih kreatif dan inovatif dan mampu

menjadi penyelesai masalah yang terbaik bagi memenuhi cabaran abad ke-21 agar negara

dapat bersaing di persada dunia. Melalui pemikiran penyelesaian masalah akan menggalakkan

pelajar berfikir aras tinggi untuk menyelesaikan masalah yang kompleks dan masalah bukan

rutin.

Dalam melaksanakan kurikulum matematik, peluang untuk membuat kaitan perlu

diwujudkan supaya murid dapat mengaitkan pengetahuan konseptual dan prosedural serta

dapat mengaitkan topik-topik dalam matematik khususnya dan matematik dengan bidang lain

secara amnya. Ini akan meningkatkan kefahaman murid dalam matemaatik dan menjadikan

matemaatik lebih jelas, bermakna dan menarik bagi mereka.

Kurikulum Matematik umumnya terdiri daripada beberapa bidang diskrit seperti

penghitungan, geometri, algebra, pecahan, pengukuran dan penyelesaian masalah. Tanpa

membuat kaitan antara bidang-bidang ini, murid akan belajar dan mengingati secara

berasingan. Sebaliknya, dengan mengenali bagaimana konsep atau kemahiran dalm bidang

erbeza yang berhubung kait antara satu sama lain, matematik akan dilihat dan dipelajari

sebagai satu displin ilmu yang menyeluruh serta lebih mudah difahami.

Apabila idea matematik ini dikaitkan pula dengan pengalaman seharian di dalam dan di

luar sekolah, murid akan lebih menyedari kegunaan, kepentingan, kekuatan dan keindahan

matematik. Selain itu, murid berpeluang menggunakan matematik secara kontekstual dalam

bidang ilmu yang lain dan dalam kehidupan seharian mereka. Model Matematik digunka untuk

menerangkan situasi kehidupan sebenar secara matematik. Murid akan mendapati kaedah ini

boleh digunakan untuk mencari penyelesaian sesuatu masalah atau untuk meramalkan

kemungkinan sesuatu situasi berdasarkan model matematik tersebut.

Setiap murid-mruid harus mahir dalam kemahiran menghubungkait topic-topik dalam

matematik. Guru perlu mewujudkan masalah berorientasikan kelas agar mrurid –murid peka

dengan aplikasi matematik dalam kehidupan sebenar. Penekanan terhadap perkaitan

matematik akan membantu murid- murid mengenal pasti bagaimana idea dari bidang berbeza

dapat dikaitkan bersama. Kandungan matematik umumnya terdiri daripada beberapa bidang

diskrit seperti penghitungan, geometri, algebra, pengukuran dan penyelesaian masalah. Tanpa

membuat perkaitan antara bidang-bidang ini, murid akan belajar dan mengingati terlalu banyak

konsep dan kemahiran secara berasingan. Apabila murid-murid mampu mengaitkan konsep

Matematik dengan rutin kehidupan, mereka telah berjaya memahami tentang kepentingan

Matematik. Apabila idea matematik ini dikaitkan dengan pengalaman seharian di dalam dan di

luar sekolah, murid lebih menyedari kegunaan matematik.

Justeru itu, matematik perlu diajar sebagai satu seni, atau satu permainan, atau sebagai

sains semulajadi, ataupun berorientasikan teknologi. Aspek penting dalam pengajaran dan

pembelajaran matematik adalah menjadikan ianya sebagai satu penaakulan. Hal ini dicapai

melalui penyelesaian masalah. Setiap kali pelajar mencuba untuk menyelesaikan masalah,

mereka akan menggunakan akal mereka untuk menaakul. Selain daripada itu, aspek lain yang

perlu ditekankan dalam pengajaran matematik adalah matematik sebagai komunikasi. Pelajar

perlu dilatih untuk menyampaikan idea mereka yang diperolehi secara individu ataupun

kumpulan dengan jelas dan tepat agar orang lain boleh memahami dan membuktikan semula

pendapat mereka. Penyampaian idea sebegini membantu pelajar untuk membina konsep di

samping membina perkaitan idea yang tidak formal, intuitif, bahasa abstrak dengan simbol. Ia

menggalakkan aktiviti sosial di mana dalam proses penyampaian idea ini, pelajar akan

menerima idea melalui mendengar, membaca, dan visualisasi.

Aspek seterusnya adalah dalam pengajaran dan pembelajaran matematik melibatkan

penyelesaian masalah itu sendiri. Malah tujuan utama proses pengajaran dan pembelajaran

adalah menyelesaikan masalah. Justeru, wajarlah pengajaran dan pembelajaran di kelas

difokuskan kepada aspek ini. Penyelesaian masalah yang dimaksudkan di sini adalah

penyelesaian kepada masalah situasa yang tiada penyelesaian yang nyata. Ini akan

memangkinkan proses penaakulan pelajar yang bersistematik dan mengikut semantik yang

teliti. Kejayaan dalam menyelesaikan masalah tersebut adalah satu unsur motivasi dalaman di

mana pelajar akan berasa puas kerana telah menemui penyelesaiannya.

Pendidikan matematik sebenarnya adalah pendidikan yang banyak menekankan kepada

pembinaan konsep oleh pelajar sendiri dan pengaplikasian konsep yang dibina bagi

menyelesaikan masalah. Cara pemikiran yang tertentu hendaklah dibudayakan di kalangan

pelajar. Pelajar hendaklah dibiasakan dengan amalan untuk mengenalpasti pola atau binaan

kepada sesuatu situasi kerana itulah hakikat kehidupan kita di dunia. Pola berada di mana-

mana. Pola itulah bahasa yang digunakan untuk komunikasi di antara yang manusia dengan

alam semulajadi, baik ia pokok, mahupun kejadian alam semulajadi seperti pasang-surut dan

siang dan malam. Di samping mengenalpasti pola dan binaan, cara pemikiran yang kedua yang

perlu ditanam di hati pelajar adalah membuat generalisasi. Daripada pemerhatian tentang alam

semulajadi dengan tumpuan kepada pola, pelajar akan membuat generalisasi. Dalam proses

membuat generalisasi, pelajar hendaklah dibiasakan dengan amalan membuat penafian

(refutation). Cara pemikiran ketiga adalah membuat analogi. Sesuatu hubungan boleh dianalogi

kepada sesuatu yang lain. Penggunaan analogi ini tidak jauh dengan S-R dalam psikologi

tingkahlaku. Cara pemikiran seterusnya adalah pemikiran intuitif di mana penyelesaian dibuat

berdasarkan kepada pengalaman yang lalu. Selain daripada itu, pelajar juga harus didedahkan

dengan cara pemikiran induktif yang banyak meminta pelajar membuat konjektur dan

hipothesis. Konjektur dan hipothesis ini kemudiannya akan diuji untuk menentukan

keesahannya melalui proses penafian tadi. Akhir sekali, pelajar juga perlu didedahkan dengan

pemikiran berdasarkan pembuktian.

Perancangan bagi memilih kaedah yang bersesuaian dalam pengajaran Matematik perlu

mengambil kira situasi dunia yang sentiasa berubah. Pembelajaran Matematik pada hari ini

mesti menyediakan pelajar untuk memainkan peranan mereka pada masa hadapan dalam

masyarakat. Dalam dunia globalisasi sekarang, seorang yang cekap dalam Matematik boleh

meningkatkan lagi peluang dan pilihan bagi menentukan masa depan mereka (National Council

for Teachers of Mathematics, 2000). Ia mesti melengkapkan para pelajar dengan pengetahuan

dan kemahiran yang penting dalam bidang Matematik seperti kemahiran penaakulan,

menyelesaikan masalah, berkomunikasi dan yang paling penting ialah keupayaan dan inisiatif

untuk belajar sendiri dan berdikari.

Kaedah pengajaran yang menekankan kepada penyelesaian masalah berasaskan

situasi yang sebenar perlu diketengahkan. Ini kerana pelajar dapat mempelajari bidang

Matematik dengan lebih berkesan apabila mereka diberi peluang untuk menyiasat idea dan

konsep asas dalam Matematik seterusnya dipandu kepada konsep yang lebih abstrak. Pelajar

membina konsep dan kemahiran Matematik melalui pengetahuan dan pengalaman semasa

pembelajaran Matematik (Idris, 2005). Guru bertanggungjawab untuk membangunkan strategi

yang berkesan untuk membantu pelajar mencapai jangkaan pembelajaran mereka. Guru harus

memikirkan kaedah yang lebih baik bagi membantu pelajar menguasai kemahiran Matematik

mereka disamping setiap pelajar diberi peluang yang sewajarnya untuk mencuba. Oleh itu guru

atau tenaga pengajar hendaklah peka terhadap keadaan pelajar kerana Matematik amat

penting dalam kehidupan. Hal ini kerana Malaysia kini sedang menuju ke arah negara maju dari

segi teknologi dan ekonomi. Lebih ramai jurutera yang berkualiti dari segi pencapaian akademik

dan keseimbangan emosi diperlukan seiring dengan perkembangan ini,

Guru perlu memberi peluang dan pengalaman pembelajaran pelbagai dengan

menyediakan aktiviti yang melibatkan murid secara aktif dalam pembelajaran matematik,

membentuk murid membentuk kefahaman mendalam tentang konsep matematik, dan

membentuk pengertian yang lebih bermakna tentang idea matematik yang pelbagai.

Berlandaskan kefahaman dan pengertian yang dibentuk, murid berupaya membuat perkaitan

dan mengaplikasikan idea matematik, seterusnya menjadikan murid lebih yakin untuk meneroka

dan mengaplikasikan matematik. Penggunaan bahan bantu mengajar, peralatan teknologi dan

perlaksanaan tugasan, amali, kerja projek seharusnya dirangkum dalam pengalaman

pembelajaran yang disediakan untuk murid.

Pembelajaran Matematik yang berfikrah dijelmakan dalam amalan pengajaran dan

pembelajaran dilaksanakan berpandu kepada prinsip pembelajaran masteri dan pembelajaran

berlaku secara akses dan terarah kendiri serta mengikut kadar sendiri. Guru perlu

mendedahkan pelajar dalam penggunaan komputer di mana pelajar dapat meningkatkan

kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis . Pelajar abad ke-21 lebih bersedia untuk menjadi

generasi „celik IT‟ yang mampu bersaing di dunia antarabangsa.

Secara kesimpulannya, pengajaran abad diperlukan pelajar memahami dan mengaplikasi

pemikiran kritikal, logikal, dan kreatif . Kesemua kemahiran tercetus apabila pelajar berhadapan

dengan masalah yang tidak biasa dihadapi ,persoalan dan dilema .Kejayaan mengaplikasi

kemahiran ini dalam pengajaran dan pembelajaran akan membuahkan penjelasan ,keputusan

yang tepat, pencapaian serta hasil yang sah dalam konteks pengetahuan . Sekaligus dapat

meningkatkan intelektul pelajar . Pendidik dan pihak kementerian pendidikan perlu mengatur

strategi dan melaksanakan metodologi pembelajaran berasaskan pemikiran kea rah abad 21

dalam institusi pendidikan langkah demi langkah disertai dengan panduan yang sempurna

supaya ditingkatkan terhadap generasi abad ke-21.

Rujukan

Idris, N. (2005). Penyelidikan dalam Pendidikan. Malaysia: McGrawHill.

Khairul Syafig Suhaiml. (2011). Pendidikan Matematik Abad Ke21. Diperolehi secara on-line di: https://khairulsyafiqsuhaimi.wordpress.com/2012/03/21/pendidikan-matematik-abad-ke-21/ (13 Oktober 2015)

Bezuk, N. & Cramer, K. 1989. New directions for elementary school mathematics. Reston, VA: National Council of Teachers of Mathematics.

Yahaya, A(2010). Kepentingan Kefahaman Konsep Dalam Matematik. Jurnal Pendidik dan Pendidikan.

Zaleha, I., & Nurul Liana, A. (2011). Pengaruh Gaya Kognitif Dan Kreativiti Terhadap Penyelesaian Masalah Geometri Di Kalangan Pelajar Tingkatan 4 Aliran Sains.Journal of Science and Mathematics Educational