Lampiran 1 Panduan Peer Training

Panduan Peer Training | 1

PANDUAN PELAKSANAAN PEER TRAINING

Pembelajaran Saintifik dalam Pelajaran Matematika

Disusun oleh:

Eko Adinuryadin NIM. 0102512063

PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

PROGRAM STUDI MANAJEMEN PENDIDIKAN KONSENTRASI KEPENGAWASAN SEKOLAH

TAHUN 2014


KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan

rahmat-Nya sehingga penulis dapat menyusun buku Panduan Peer Training Pembelajaran Saintifik dalam Pelajaran Matematika di SMA ini.

Penyusunan panduan ini dapat diselesaikan berkat adanya bantuan dari semua pihak yang terkait. Oleh karena itu, kami mengucapkan banyak terima kasih kepada : 1. Prof. Dr. Fathur Rokhman, M.Hum, Rektor Universitas Negeri Semarang.

2. Prof. Dr. Samsudi, M.Pd, Direktur Pascasarjana Universitas Negeri Semarang

sekaligus dosen pembimbing I tesis.

3. Prof. Dr. Sugiyo, M.Si, Ketua Program Studi Manajemen Pendidikan Program

Pascasarjana Universitas Negeri Semarang.

4. Dr. Masrukan, M.Si, dosen pembimbing II tesis.

5. Direktorat Pembinaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan (P2TK) Pendidikan

Menengah Kemendikbud.

6. Hj. Kastri Wahyuni, S.Pd., M.M., Kepala SMA 1 Semarang.

7. Para dosen dan karyawan di PPs Universitas Negeri Semarang.

8. Teman-teman Mahasiswa S2 Prodi Kepengawasan Sekolah yang memberikan

saran dan masukan dalam penulisan buku pedoman ini.

9. Semua pihak yang telah membantu terselesaikannya buku panduan ini yang

tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa buku panduan ini masih jauh dari sempurna, oleh sebab itu penulis mengharapkan kritik dan saran demi perbaikan selanjutnya. Semoga buku Panduan Peer Training ini bermanfaat bagi pembaca umumnya dan khususnya bagi penulis sendiri.

Semarang, 19 Maret 2014

Penulis

Eko Adinuryadin

NIM. 0102512063


DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 KATA PENGANTAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 DAFTAR ISI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 DAFTAR LAMPIRAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 I. PENDAHULUAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

1.1. Tujuan Peer Training . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 1.2. Indikator Keberhasilan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 1.3. Kompetensi Inti yang Harus Dicapai Peserta . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 1.4. Peserta Peer Training . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 1.5. Trainer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 1.6. Waktu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 1.7. Tempat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 1.8. Hasil Kerja Peserta Selama Peer Training . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 1.9. Jadwal Peer Training . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 1.10. Sistematika Panduan Peer Training . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 1.11. Desain Peer Training . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

II. SILABUS PEER TRAINING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 III. MATERI PEER TRAINING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

3.1. Konsep Pendekatan Ilmiah dan Pembelajaran Saintifik . . . . . . . . . . 14 3.2. Perencanaan Pembelajaran Saintifik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 3.3. Micro Teaching Pembelajaran Saintifik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

DAFTAR PUSTAKA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 LAMPIRAN-LAMPIRAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22


DAFTAR LAMPIRAN

1. Handout dan Bahan Tayang Peer Training . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Format RPP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Lembar Pengamatan Peer Training . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Instrumen Penilaian Kemampuan Guru (IPKG 1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Instrumen Penilaian Kemampuan Guru (IPKG 2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

23

51

54

66

86


BAB I

PENDAHULUAN

Peer training ini menggunakan model pembelajaran partisipatif yang menekankan

pada proses pembelajaran. Kegiatan belajar dibangun atas dasar partisipasi aktif

peserta dalam kegiatan pelatihan, yaitu dari merencanakan, melaksanakan, sampai

pada tahap menilai kegiatan pembelajaran dalam pelatihan. Upaya yang dilakukan

pelatih (peer trainer) pada prinsipnya adalah membangun motivasi dan melibatkan

peserta untuk aktif dalam seluruh kegiatan pelatihan.

Peer training ini merupakan kegiatan sharing yang melibatkan guru melalui MGMP

sekolah, kepala sekolah, serta trainer untuk mencari solusi dari permasalahan

dalam pelaksanaan pembelajaran. Dengan kegiatan ini diharapkan guru mampu

menyusun perangkat pembelajaran dengan lebih baik dan selanjutnya kemampuan

guru dalam melaksanakan pembelajaran saintifik di kelas akan meningkat.

Buku Pedoman ini disiapkan untuk digunakan pada pelaksanaan kegiatan Peer

Training dengan tema Pelaksanaan Pembelajaran Saintifik dalam Pelajaran

Matematika.

1.1. Tujuan Peer Training

Kegiatan peer training ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan guru

matematika dalam melaksanakan pembelajaran saintifik.

1.2. Indikator Keberhasilan

Hasil evaluasi setelah melaksanakan kegiatan peer training:

1. tercapainya kualitas pelaksanaan peer training dengan persentase skor

pengamatan minimal 75%;

2. terdapat 100% guru berhasil membuat RPP kurikulum 2013 dengan hasil

penilaian RPP pada peringkat B (Baik) atau persentase minimal 75%;


3. terdapat 100% guru berhasil melaksanakan pembelajaran saintifik dengan

hasil penilaian pelaksanaan pembelajaran pada peringkat B (Baik) atau

persentase minimal 75%.

1.3. Kompetensi Inti yang Harus Dicapai Peserta

Kompetensi inti yang harus dicapai peserta setelah mengikuti peer training ini

adalah:

1. memiliki pemahaman yang mendalam tentang Kurikulum 2013 (rasional,

elemen perubahan, SKL, KI dan KD, serta strategi implementasi).

2. memiliki keterampilan analisis keterkaitan antara Standar Kompetensi

Kelulusan (SKL), Kompetensi Inti (KI), dan Kompetensi Dasar (KD)

3. memiliki keterampilan menyusun Rencana Program Pembelajaran (RPP)

dengan pendekatan ilmiah.

4. memiliki keterampilan menerapkan pendekatan ilmiah secara benar

dalam pembelajaran.

5. memiliki keterampilan mengajar dengan menerapkan model

pembelajaran saintifik secara benar.

1.4. Peserta

Peserta peer training adalah guru-guru Matematika di SMA 1 Semarang.

1.5. Trainer

Trainer adalah pelatih kegiatan peer training yang dilakukan oleh salah satu

guru matematika yang ditunjuk dan dianggap lebih memiliki pengalaman

mengenai pembelajaran saintifik.

Trainer memainkan peran yang sangat penting untuk menjadikan suatu

pelatihan yang menarik dan menyenangkan. Beberapa hal penting yang harus

diperhatikan oleh seorang trainer adalah sebagai berikut.

1. Memahami isi buku panduan peer training.


2. Melaksanakan pelatihan sesuai dengan modul dan mematuhi urutan

dalam skenario pelatihan yang telah disusun.

3. Memberikan contoh panutan bagi peserta, baik dalam hal disiplin,

berperilaku, cara memberikan pertanyaan, cara memberikan umpan balik,

memberikan motivasi, maupun penguasaan materi pelatihan.

4. Mengurangi penjelasan definisi, menjawab pertanyaan, dan memberikan

konfirmasi, tetapi wajib melibatkan peserta secara aktif dalam mencari,

menggali data, menganalisis alternatif temuan, memecahkan masalah,

mengambil keputusan atau simpulan.

5. Memotivasi peserta untuk mengambil kesimpulan sendiri, menanyakan

argumentasinya mengapa peserta mengambil simpulan itu, menguatkan

dan menekankan simpulan itu.

6. Memberikan kesempatan yang sama kepada semua peserta baik laki-laki

maupun perempuan yang memiliki keterbatasan berbicara, yang

minoritas, yang pendiam, yang tua, dan sebagainya.

7. Mengaktifkan peserta untuk menjawab pertanyaan peserta lain.

8. Menghindari hal-hal berikut ini.

a. Menjawab pertanyaan yang tidak dipahami maksudnya.

b. Menjawab pertanyaan yang tidak perlu dijawab.

c. Terpancing dalam perdebatan dengan peserta yang dapat

mengakibatkan habisnya waktu.

d. Berperan sebagai orang yang serba tahu.

9. Mengajukan pertanyaan yang dapat dijawab peserta sesering mungkin

(bukan pertanyaan yang sulit dijawab atau terlalu mudah dijawab).

Adapun bentuk interaksi antarpeserta dan triner dapat dilihat pada Gambar 1

berikut ini.


Gambar 1. Interaksi antarpeserta dan trainer dalam Peer Training.

1.6. Waktu Peer Training

Pelaksanaan peer traning dilakukan pada hari MGMP Matematika yaitu hari

Rabu dengan alokasi waktu selama 210 menit. Peer training dilaksanakan

tanpa mengganggu jam mengajar guru sehingga tidak mengganggu jam

pelajaran siswa.

1.7. Tempat Pelaksanaan Peer Training

Peer training dilaksanakan di lingkungan SMA 1 Semarang yang bertempat di

ruang TRRC (Teacher Resources and Reference Centre).


1.8. Hasil Kerja Peserta Selama Peer Training

Setelah selesai mengikuti peer training ini, guru mampu mewujudkan hasil

kerja secara kolektif berikut ini.

1. RPP untuk Mata Pelajaran Matematika sesuai dengan materi yang sedang

diampunya.

2. Melaksanakan kegiatan pembelajaran Matematika sesuai dengan RPP

yang disusun.

1.9. Jadwal Peer Training

Tabel 1: Jadwal Peer Training

No. Materi Peer Training Alokasi Waktu

(Menit) Pukul

1. Pembelajaran Matematika di SMA pada Kurikulum 2013

60 08.00 09.00

Istirahat 15 09.00 09.15

2. Perencanaan Pembelajaran Saintifik

60 09.15 10.15

Istirahat 15 10.15 10.30

3. Simulasi dan Penilaian Micro Teaching

60 10.30 11.30

Total Waktu 210

1.10. Sistematika Panduan Peer Training

Pedoman peer training ini dibagi dalam 3 (tiga) bab berikut ini.

Bab I : Pendahuluan

Bab II : Silabus Pelatihan

Bab III : Materi Pelatihan


1.11. Desain Peer Training

Gambar 2. Alur pelaksanaan Peer Training


BAB II

SILABUS PEER TRAINING

MATERI PELATIHAN : 1. PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI SMA PADA KURIKULUM 2013

ALOKASI WAKTU : 60 MENIT

MATA PELAJARAN : MATEMATIKA

No Sub Materi Kompetensi Peserta Indikator Kegiatan Bahan Waktu

(Menit) Jenis Deskripsi

1.1 Konsep Pembelajaran Matematika di SMA pada Kurikulum 2013

Peserta dapat: 1. Mendeskripsikan

konsep Pembelajaran Matematika di SMA pada Kurikulum 2013;

1. Menjelaskan konsep Pembelajaran Matematika di SMA pada Kurikulum 2013.

2. Menjelaskan pola deduktif dan induktif dalam pembelajaran

1. Mendiskusikan konsep Pembelajaran Matematika di SMA pada Kurikulum 2013.

2. Mendiskusikan pola deduktif dan induktif dalam pembelajaran

3. Mempresentasikan hasil diskusi.

1. Bahan Tayang

2. Handout

a. Konsep Pembelajaran Matematika di SMA pada Kurikulum 2013

b. Pola deduktif dan induktif dalam pembelajaran

30

1.2 Pembelajaran Saintifik dalam Pelajaran Matematika

Peserta dapat: 1. Mendeskripsikan

konsep Pembelajaran Saintifik dalam Pelajaran Matematika;

1. Menjelaskan konsep Pembelajaran Saintifik dalam Pelajaran Matematika.

2. Menganalisis kesesuaian proses, pendekatan belajar, serta strategi evaluasi pembelajaran.

1. Mendiskusikan Konsep Pembelajaran Saintifik dalam Pelajaran Matematika.

2. Mempresentasikan hasil diskusi.

1. Bahan Tayang

2. Handout

a. Konsep Pembelajaran Saintifik dalam Pelajaran Matematika

30


No Sub Materi Kompetensi Peserta Indikator Kegiatan Bahan Waktu

(Menit) Jenis Deskripsi

2. Menguasai secara utuh materi, struktur, dan pola pikir keilmuan materi pelajaran; menguasai penerapan materi pelajaran pada bidang/ilmu lain serta kehidupan sehari-hari.

3. Menjelaskan secara utuh materi, struktur, dan pola pikir keilmuan materi pelajaran.

4. Menerapkan materi pelajaran pada bidang/ilmu lain serta kehidupan sehari-hari.

b. Contoh Pembelajaran Saintifik dalam Pelajaran Matematika


MATERI PELATIHAN : 2. PERENCANAAN PEMBELAJARAN SAINTIFIK



No NO Sub Materi Kompetensi

Peserta Indikator Kegiatan

Bahan Waktu (Menit) Jenis Deskripsi

2.1 Perencanaan Pembelajaran Saintifik

Peserta dapat menyusun RPP yang menerapkan pendekatan ilmiah sesuai model belajar yang relevan dengan mempertimbangkan karakteristik peserta didik baik dari aspek fisik, moral, sosial, kultural, emosional, maupun intelektual.

1. Menunjukkan sikap tanggung jawab dan kreatif dalam menyusun RPP

2. Mengidentifikasi rambu-rambu penyusunan RPP

3. Menyusun RPP yang sesuai dengan SKL, KI dan KD; Standar Proses; dan pendekatan ilmiah

4. Menilai RPP dengan Instrumen Penilaian Kemampuan Guru (IPKG 1)

5. Merevisi RPP yang telah disusun

1. Peserta menilai RPP yang disusun peserta lain.

2. Mendiskusikan rambu-rambu penyusunan RPP yang mengacu pada Standar Proses dan pendekatan ilmiah.

3. Menyusun RPP yang sesuai dengan SKL, KI, dan KD; Standar Proses; dan pendekatan ilmiah

4. Menilai RPP yang disusun peserta lain menggunakan IPKG 1.

5. Merevisi RPP berdasarkan hasil telaah.

6. Mempresentasikan hasil RPP yang sudah direvisi (sampel)

1. Bahan Tayang

2. Handout 3. Lembar

Penilaian RPP

a. Rambu-rambu penyusunan RPP mengacu pada Standar Proses dan pendekatan scientific

b. Panduan tugas telaah RPP

c. SKL, KI, dan KD d. Rambu-rambu

penyusunan RPP mengacu pada Standar Proses dan pendekatan ilmiah

e. Contoh RPP Matematika

f. Lembar Penilaian RPP (IPKG 1)

60


MATERI PELATIHAN : 3. MICRO TEACHING



No Sub Materi Kompetensi

Peserta Indikator Kegiatan

Bahan Waktu (Menit) Jenis Deskripsi

3.1 Micro Teaching

Melaksanakan micro teaching pembelajaran saintifik (mengamati, menanya, mencoba, menalar, mengkomunikasi-kan) dengan tetap memperhatikan karakteristik peserta didik baik dari aspek fisik, moral, sosial, kultural, emosional, maupun, intelektual.

1. Kreatif dan komunikatif dalam melaksanakan Micro Teaching

pembelajaran saintifik. 2. Menilai pelaksanaan

Micro Teaching peserta lain menggunakan Instrumen Penilaian Kemampuan Guru (IPKG 2).

1. Mengamati pelaksanaan micro teaching dari salah satu peserta

2. Melalui diskusi, menganalisis micro teaching dengan fokus pada penerapan pendekatan scientific.

3. Mengkonfirmasi penerapan pendekatan scientific mengacu pada micro teaching.

4. Menilai kegiatan micro teaching menggunakan instrumen penilaian kemampuan guru dalam pembelajaran (IPKG 2)

5. Melakukan refleksi terhadap pelaksanaan micro teaching

1. Bahan Tayang

2. Lembar Penilaian Micro Teaching

a. Pembelajaran Matematika

b. Strategi pengamatan micro teaching

c. Pengamatan micro teaching

d. Instrumen Penilaian Kemampuan Guru dalam pembelajaran (IPKG 2)

60


BAB III

MATERI PEER TRAINING

3.1. Pembelajaran Matematika di SMA pada Kurikulum 2013

3.1.1 Kompetensi

Peserta peer training dapat:

1. Mendeskripsikan konsep Pembelajaran Matematika di SMA pada

Kurikulum 2013;

2. Mendeskripsikan konsep pembelajaran saintifik dalam Pelajaran

Matematika.

3. Menguasai secara utuh materi, struktur, dan pola pikir keilmuan materi

pelajaran; menguasai penerapan materi pelajaran pada bidang/ilmu lain

serta kehidupan sehari-hari.

3.1.2 Lingkup Materi

1. Pembelajaran Matematika di SMA pada Kurikulum 2013

2. Pola Induktif dan Pola Deduktif dalam Pembelajaran Matematika

3. Pembelajaran Saintifik dalam Pelajaran Matematika

3.1.3 Indikator

1. Menjelaskan konsep Pembelajaran Matematika di SMA pada Kurikulum

2013.

2. Menjelaskan pola induktif dan pola deduktif dalam pembelajaran

matematika

3. Menjelaskan konsep pembelajaran saintifik dalam Pelajaran

Matematika.

4. Menganalisis kesesuaian proses, pendekatan belajar, serta strategi

evaluasi pembelajaran.

5. Menjelaskan secara utuh materi, struktur, dan pola pikir keilmuan

materi pelajaran.


6. Menerapkan materi pelajaran pada bidang/ilmu lain serta kehidupan

sehari-hari.

3.1.4 Skenario Kegiatan

Tahapan Deskripsi kegiatan Waktu (Menit)

Persiapan Dilakukan dengan mengecek kelengkapan kegiatan, seperti LCD Projector, Laptop, File, Sound system, atau media lainnya.

1

Kegiatan pendahuluan

Pengkondisian Peserta 4

Trainer menjelaskan nama, tujuan, kompetensi, indikator, alokasi waktu, dan skenario kegiatan

Trainer memotivasi peserta agar serius, antusias, teliti, dan bekerja sama saat proses pembelajaran berlangsung.

Kegiatan inti 1.1 Konsep Pembelajaran Matematika di SMA pada Kurikulum 2013 Pemaparan materi oleh trainer tentang : 1. konsep Pembelajaran Matematika di SMA pada

Kurikulum 2013.

2. Pola Induktif dan Pola Deduktif dalam Pembelajaran Matematika

15

1.2 Pembelajaran Saintifik dalam Pelajaran Matematika Trainer memaparkan tentang pembelajaran saintifik dalam Pelajaran Matematika.

15

1. Diskusi dan presentasi tentang konsep Pembelajaran Matematika di SMA pada Kurikulum

2013. (Menerapkan Focus Group Discussion untuk mengidentifikasi karakteristik pola induktif dan pola deduktif dalam Pembelajaran Matematika)

2. Diskusi tentang Pembelajaran saintifik dalam Pelajaran Matematika

20

Kegiatan penutup

Membuat rangkuman materi 5

Refleksi dan umpan balik pelaksanaan kegiatan

Trainer mengingatkan peserta agar membaca referensi yang relevan.

Trainer menutup kegiatan


3.2. Perencanaan Pembelajaran Saintifik

3.2.1 Kompetensi

Peserta dapat menyusun RPP yang menerapkan pendekatan ilmiah sesuai

model belajar yang relevan dengan mempertimbangkan karakteristik

peserta didik baik dari aspek fisik, moral, sosial, kultural, emosional,

maupun intelektual.


1. Penyusunan RPP untuk Pembelajaran Saintifik

2. Penilaian RPP

3.2.3 Indikator

1. Menunjukkan sikap tanggung jawab dan kreatif dalam menyusun RPP

2. Mengidentifikasi rambu-rambu penyusunan RPP

3. Menyusun RPP yang sesuai dengan SKL, KI dan KD; Standar Proses; dan

pendekatan ilmiah

4. Menilai RPP dengan Instrumen Penilaian Kemampuan Guru (IPKG 1)

5. Merevisi RPP yang telah disusun


Tahapan Deskripsi Kegiatan Waktu (Menit)

Persiapan Dilakukan dengan mengecek kelengkapan kegiatan, seperti LCD Projector, Laptop, File, Sound system, atau media lainnya.

1


Pengkondisian peserta 4

Trainer menjelaskan nama, tujuan, kompetensi, indikator, alokasi waktu, dan skenario kegiatan Trainer memotivasi peserta agar serius, antusias, teliti, dan bekerja sama saat kegiatan berlangsung.

Kegiatan inti 2.1 Penyusunan RPP Peserta saling menilai RPP yang dibawa setiap peserta menggunakan IPKG 1.

10


Menyimpulkan hasil penilaian RPP dengan dipandu oleh trainer.

5

Diskusi rambu-rambu penyusunan RPP yang mengacu pada Standar Proses dan pendekatan ilmiah, dilanjutkan dengan paparan materi tentang Rambu-rambu Penyusunan RPP mengacu pada Standar Proses dan Pendekatan ilmiah.

10

Peserta memperbaiki RPP sesuai dengan SKL, KI, dan KD; Standar Proses; dan pendekatan ilmiah.

15

Presentasi hasil perbaikan RPP oleh salah satu peserta kegiatan

10

Kegiatan penutup

Membuat rangkuman materi 5

Refleksi dan umpan balik pelaksanaan kegiatan.


Trainer menutup kegiatan

3.3. Pelaksanaan Micro Teaching Pembelajaran Saintifik

3.3.1 Kompetensi

Peserta dapat:

1. melaksanakan pembelajaran saintifik (mengamati, menanya, mencoba,

mengolah, menyaji, menalar, mencipta) dengan tetap memperhatikan

karakteristik peserta didik baik dari aspek fisik, moral, sosial, kultural,

emosional, maupun, intelektual; dan

2. mengkaji pelaksanaan pembelajaran saintifik (mengamati, menanya,

mencoba, mengolah, menyaji, menalar, mencipta)


1. Micro Teaching Pembelajaran Saintifik

2. Penilaian Micro Teaching

3.3.3 Indikator

1. Kreatif dan komunikatif dalam melaksanakan Micro Teaching

pembelajaran saintifik.

2. Menilai pelaksanaan Micro Teaching peserta lain.



Tahapan Deskripsi Kegiatan Waktu (Menit)

Persiapan Mengecek kelengkapan kegiatan (LCD Projector, Laptop, File, Sound system, atau media lainnya).

1


Pengkondisian peserta 4

Trainer menjelaskan nama, tujuan, kompetensi, indikator, alokasi waktu, dan skenario kegiatan Trainer memotivasi peserta agar serius, antusias, teliti, dan bekerja sama saat kegiatan berlangsung.

Kegiatan inti 3.1 Micro Teaching Persiapan micro teaching.

5

Praktik micro teaching pembelajaran Matematika secara individual oleh salah satu peserta dipandu trainer.

30

Menilai kegiatan micro teaching menggunakan Instrumen Penilaian kemampuan Guru (IPKG 2)

15

Refleksi terhadap pelaksanaan peer teaching.

Kegiatan penutup

Membuat rangkuman materi. 5

Refleksi dan umpan balik pelaksanaan kegiatan..


Trainer menutup kegiatan.


DAFTAR PUSTAKA

Curty, C.C. M. ED. Tutor Manual. The Academic Services Center High Point University. Diakses di http://pavones.highpoint.edu/academics/asc/ documents/CRLA%20Level%20I%20Training%20Manual.doc (20 Oktober 2012).

Gora, W. dan Sunarto. 2010. Pakematik (Strategi Pembelajaran Inovatif Berbasis

TIK). Jakarta: Elex Media komputindo. Haryono. 2006. Model Pembelajaran Berbasis Peningkatan Keterampilan Proses

Sains. Jurnal Pendidikan Dasar Vol.7. No.1. 2006: 1-13. Diakses di http://dikdas.jurnal.unesa.ac.id/bank/jurnal/Model_Pembelajaran_Berbasis_Peningkatan_Ketrampilan_Proses_Sains.pdf (24 November 2013).

Hudojo, H. 1988. Mengajar Belajar Matematika. Jakarta: Depdikbud Dirjen Dikti. Huston, T. & Weaver, C.L. 2008. Peer Coaching: Professional Development for

Experienced Faculty. Innov High Educ (2008) No. 33:520. Diakses di http://download.springer.com/static/pdf/143/art%253A10.1007%252Fs10755-007-9061-9.pdf?auth66=1379649075c44f6e7404f2a3f80c6717a53209c7 02&ext=.pdf (18 September 2013).

Jaedun, A. dan Nuryadin, E.R. 2009. Penerapan Model Tutor Teman Sejawat

Berbasis Internet Untuk Meningkatkan Kompetensi Mahasiswa Pada Mata Kuliah Fisika di Jurusan PTSP, FT UNY. Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan Vol. 18 No. 1 Mei 2009. Yogyakarta: FT UNY dan APTEKINDO.

English as a Second or Foreign Language (3rd edition, pp. 403-413). Boston: Heinle

& Heinle. Diakses di http://www.princeton.edu/~pia/TEFL.pdf (20 November 2012).

Kemdikbud. 2013. Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013 - SMA/MA

dan SMK/MAK Matematika. Jakarta: Kemdikbud. Kemdikbud. 2013a. Pembelajaran Berbasis Kompetensi Mata Pelajaran

Matematika Melalui Pendekatan Saintifik Sekolah Menengah Atas. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan PSMA.

Kemdikbud. 2013b. Pembelajaran Saintifik. Materi Presentasi IHT Pengimbasan

Implementasi Kurikulum 2013. Kemdikbud. 2013c. Materi Pelatihan Guru Pendamping Implementasi Kurikulum

2013 SMA Matematika. Jakarta: Kemdikbud.


Kemdikbud. 2013d. Konsep Pendekatan Scientifik. Bahan Tayang Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013 - SMA/MA dan SMK/MAK Matematika. Jakarta: BPSDMPK-PMP Kemdikbud.

LeCorbeiller, S.H. 2013. Peer Tutor Training Manual. Idaho State University.

Diakses di http://www.isu.edu/success/cat/resources/manual.pdf (1 Oktober 2013).

Lin, Y. dan Hsu, A.Y. 2012. Peer Mentoring Among Doctoral Students of Science and

Engineering in Taiwan. Asia Pacific Educ. Rev. (2012) 13:563572. Diakses di http://download.springer.com/static/pdf/958/art%253A10.1007%252Fs12 564-012-9213-1.pdf?auth66=1379649472f7b21c660e78bb998887b82dbe12 ec00&ext=.pdf (18 September 2013).

Milburn, K.B. dan Wilson, S. 2000. Understanding Peer Education: Insights From A

Process Evaluation. Health Educ. Res., Feb 2000; 15: 85 - 96. Diakses di http://her.oxfordjournals.org/cgi/content/full/15/1/85?maxtoshow=&hits=10&RESULTFORMAT=&fulltext=peer+education&searchid=1&FIRSTINDEX=0&resourcetype=HWCIT (31 Januari 2014).

Nath, LR. & Ross, SM. 2001. The Influence of a Peer-Tutoring Training Model for

Implementing Cooperative Groupings with Elementary Students. ETR&D, Vol. 49, No. 2, 2001, pp. 4156. Diakses di. http://download.springer.com/static/pdf/719/art%253A10.1007%252FBF02504927.pdf?auth66=1379648682_55619012d791c6e4d11b9e97ee937397&ext=.pdf (18 September 2013).

NSW Department of Education and Training. 2006. Peer Tutor Program Manual.

Diakses di http://www.curriculumsupport.education.nsw.gov.au /middleyears/assets/pdf/peer_manual.pdf (18 Oktober 2013).

Prawiradilaga, D.S. 2008. Prinsip Disain Pembelajaran (Instructional Design

Prinsiples). Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Purwoko. 2009. Pengembangan Pembelajaran Matematika: Teori Belajar Gagne

(Unit 3). Bahan Ajar Pendidikan Jarak Jauh. Direktorat Pendidikan Tinggi. Depdiknas. Jakarta. Diakses di http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/ PengembanganPembelajaranMatematika_UNIT_3_0.pdf (24 Januari 2014).

Robinson, D.R. et al. 2005. Peer and Cross-Age Tutoring in Math: Outcomes and

Their Design Implications. Educational Psychology Review, Vol. 17, No. 4, December 2005. Diakses di http://download.springer.com/ static/pdf/394/art%253A10.1007%252Fs10648-005-8137-2.pdf?auth66=13 51582135f9079bb5fcdbb8d39864d8e1cc674f6d&ext=.pdf (30 Oktober 2012)


Setiawan, Drs., M.Pd. 2006. Model Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan

Investigasi. Yogyakarta: Depdiknas PPPG Matematika. Silberman, M. Ph.D., dan Carol Auerbach. 2013. Active Training: Pedoman Praktis

tentang Teknik, Desain, Contoh Kasus, dan Kiat. Bandung: Nusa Media. Sujono, Drs. 1988. Pengajaran Matematika untuk Sekolah Menengah. Jakarta:

Depdikbud. Sudarwan, Prof. 2013. Pendekatan-pendekatan Ilmiah dalam Pembelajaran.

Makalah. Disampaikan pada Workshop Kurikulum. Jakarta: Tidak diterbitkan.

The Academic Resource Center. Tutor Training Manual Peer Tutoring. Viterbo

University. Diakses di http://www.viterbo.edu/uploadedFiles /services/learncenter/TutorTrainingManual.pdf (20 Oktober 2013).

Uno, H.B. Dr. M.Pd. 2008. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Uno, H.B. Prof. Dr. M.Pd. 2012. Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar

Mengajar yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Woods, B. 2013. Tutor Training Manual 2013-2014. Skidmore College Student

Academic Services. Diakses di http://www.skidmore.edu/ academic_services/documents/tutor-manual.pdf (4 Oktober 2013).

Wright, J. 2004. Kids as Reading Helpers: A Peer Tutor Training Manual. Diakses di

http://www.jimwrightonline.com/pdfdocs/prtutor/peerTutorManual.pdf (18 September 2013).


Lampiran 1

HANDOUT PELAKSANAAN PEER TRAINING

Pembelajaran Saintifik dalam Pelajaran Matematika

Disusun oleh:

Eko Adinuryadin NIM. 0102512063



TAHUN 2014


HANDOUT 1

Pembelajaran Matematika di SMA pada Kurikulum 2013 Langkah Kegiatan Inti

Pemaparan materi oleh trainer

tentang pembelajaran matematika di

SMA pada Kurikulum 2013

Diskusi tentang konsep

pembelajaran matematika di

SMA pada Kurikulum 2013

10 Menit 15 Menit

Paparan Materi Trainer menyampaikan materi tentang pembelajaran matematika di SMA pada Kurikulum 2013. Materi yang dipaparkan telah disediakan oleh peneliti dengan referensi sebagian besar dari Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan Kemdikbud. Diskusi 1. Mengkaji pembelajaran matematika di SMA pada Kurikulum 2013. 2. Mengidentifikasi konsep pembelajaran matematika di SMA pada Kurikulum

2013. 3. Mengidentifikasi pola deduktif dan induktif dalam pembelajaran matematika.

Pemaparan Hasil Diskusi 1. Peserta memaparkan hasil diskusinya, peserta lain dapat dijadikan pembahas

dan penanya. 2. Trainer dan peserta lain memberikan masukan terhadap hasil diskusi. 3. Pada akhir diskusi trainer bersama peserta menyimpulkan hasil diskusi.


1. Pembelajaran pada Kurikulum 2013 1.1. Pembelajaran Matematika di SMA pada Kurikulum 2013

Menurut teori dari Jean Piaget perkembangan kognitif bukan hanya hasil kematangan organisme, bukan pula pengaruh lingkungan semata, melainkan hasil interaksi diantara keduanya. Peserta didik menjadi tahu dan memahami lingkungannya melalui jalan berinteraksi dan beradaptasi dengan lingkungannya. Hal itu menjadikan proses belajar ditekankan pada perkembangan berfikir. Lebih lanjut Piaget menjelaskan bahwa perkembangan intelektual terjadi salah satunya karena pengalaman (experience) yang terdiri dari (1) pengalaman fisik, yaitu interaksi dengan objek-objek di lingkungannya, dan (2) pengalaman logiko matematis, yaitu kegiatan-kegiatan pikiran. (Panitia Sertifikasi Guru, 2012: 19). Oleh karena itu dalam pembelajaran matematika di SMA memerlukan pendekatan secara ilmiah dengan memberikan pengalaman-pengalaman secara khusus untuk kemudian ditarik kesimpulan secara umum (induktif).

Sujono (1988: 14) menyebutkan bahwa matematika merupakan bidang studi (mata pelajaran) yang amat berguna dan banyak memberi bantuan dalam mempelajari berbagai keahlian. Perubahan proses pembelajaran pada Kurikulum 2013 (dari siswa diberi tahu menjadi siswa mencari tahu) dan proses penilaian (dari berbasis output menjadi berbasis proses dan output) memerlukan penambahan jam pelajaran. Oleh karena itu di Kurikulum 2013 pelajaran Matematika di kelas X diberi tambahan sebanyak 3 (tiga) jam pelajaran pada program peminatan di samping beban program wajibnya sebanyak 4 (empat) jam pelajaran. Mengenai perubahan pembelajaran matematika pada implementasi Kurikulum 2013 dari kurikulum sebelumnya terpapar dalam Tabel 2.1 berikut ini.

Tabel 2.1. Perubahan proses pembelajaran matematika di sekolah dari Kurikulum 2006 ke Kurikulum 2013. (Kemdikbud, 2013: 97).

No. Kurikulum 2006 Kurikulum 2013

1. Langsung masuk ke materi abstrak.

Mulai dari pengamatan permasalahan konkret, kemudian ke semi konkret, dan akhirnya abstraksi permasalahan.

2. Banyak rumus yang harus dihafal untuk menyelesaikan permasalahan (hanya bisa menggunakan).

Rumus diturunkan oleh siswa dan permasalahan yang diajukan harus dapat dikerjakan siswa hanya dengan rumus-rumus dan pengertian dasar (tidak hanya bisa mnggunakan tetapi juga memahami asal-usulnya).

3. Permasalahan matematika selalu diasosiasikan dengan (direduksi menjadi) angka.

Perimbangan antara matematika dengan angka dan tanpa angka (gambar, grafik, pola).

4. Tidak membiasakan siswa untuk berfikir kritis (hanya mekanistis).

Dirancang supaya siswa harus berfikir kritis untuk menyelesaikan permasalahan yang diajukan.

5. Metode penyelesaian masalah yang tidak terstruktur.

Membiasakan siswa berfikir algoritmis.

6. Data dan statistik dikenalkan di kelas IX saja.

Memperluas materi mencakup peluang, pengolahan data, dan statistik sejak kelas VII serta materi lain sesuai dengan standar internasional.

7. Matematika adalah eksak. Mengenalkan konsep pendekatan dan perkiraan.


Proses pembelajaran matematika di SMA dapat dipadankan dengan

suatu proses ilmiah. Karena itu Kurikulum 2013 mengamanatkan esensi pendekatan ilmiah (scientific approach) dalam pembelajaran. Pendekatan ilmiah diyakini sebagai titian emas perkembangan dan pengembangan sikap, keterampilan, dan pengetahuan peserta didik. Dalam pendekatan atau proses kerja yang memenuhi kriteria ilmiah, para ilmuwan lebih mengedepankan penalaran induktif (inductive reasoning) daripada penalaran deduktif (deductive reasoning) yang alurnya kegiatannya dapat dilihat pada Gambar 2.1 berikut ini. (Kemdikbud, 2013: 141).

Gambar 2.1 Perbedaan pendekatan pola induktif dengan pola deduktif

Memperhatikan trend pendidikan matematika yang berkembang saat ini, Shadiq (dalam Setiawan, 2006: 6) mengklasifikasikan pendidikan matematika sebagai berikut. 1. Beralihnya pendidikan matematika dari bentuk formal ke penerapan,

proses (activities), dan pemecahan masalah nyata. 2. Beralihnya assessment (penilaian) ke bentuk penilaian otentik seperti

portofolio, proyek, wawancara, laporan, jurnal, dan penilaian mandiri peserta didik.

3. Pemaduan matematika dengan disiplin lain (dari single discipline ke interdisciplinary)

4. Peralihan dari belajar perorangan (yang bersifat kompetitif) ke belajar bersama (cooperative learning).

5. Peralihan dari belajar menghafal (rote learning) ke belajar pemahaman (mastered learning) dan belajar pemecahan masalah (problem solving).

Pola

Induktif

Pola

Deduktif

Hal-hal Khusus

Hal Umum Hal Umum

Hal-hal Khusus


6. Peralihan dari dasar positivist (behaviorist) ke konstruktivisme, atau dari subject centred ke clearer centred (terbentuk atau terkonstruksinya pengetahuan).

7. Peralihan dari teori pemindahan pengetahuan (transfer of knowledge) ke bentuk interaktif, investigasi, eksploratif, kegiatan terbuka, keterampilan proses, modeling dan pemecahan masalah.

1.2. Pembelajaran Saintifik (Scientific Learning) pada Pelajaran Matematika

Haryono (2006: 2) menyebutkan bahwa pembelajaran saintifik merupakan pembelajaran yang mengadopsi langkah-langkah saintis dalam membangun pengetahuan melalui metode ilmiah. Model pembelajaran yang diperlukan adalah yang memungkinkan terbudayakannya kecakapan berpikir sains, terkembangkannya sense of inquiry dan kemampuan berpikir kreatif peserta didik. (Devito, 1989: 120). Model pembelajaran yang dibutuhkan adalah yang mampu menghasilkan kemampuan untuk belajar, bukan saja diperolehnya sejumlah pengetahuan, keterampilan, dan sikap, tetapi yang lebih penting adalah bagaimana pengetahuan, keterampilan, dan sikap itu diperoleh peserta didik.

Pembelajaran saintifik tidak hanya memandang hasil belajar sebagai muara akhir, namum proses pembelajaran dipandang sangat penting. Oleh karena itu pembelajaran saintifik menekankan pada model pembelajaran berbasis peningkatan keterampilan proses sains. Model ini menekankan pada proses pencarian pengetahuan daripada transfer pengetahuan, peserta didik dipandang sebagai subjek belajar yang perlu dilibatkan secara aktif dalam proses pembelajaran. Guru berperan sebagai seorang fasilitator yang membimbing dan mengkoordinasikan kegiatan belajar. Penguatan proses pembelajaran matematika melalui pendekatan saintifik, mendorong siswa lebih mampu dalam mengamati, menanya, mengeksplorasi atau mencoba, menalar atau mengasosiasi, dan mengomunikasikan atau mempresentasikan. Sebagai instrumen pembelajaran matematika harus merefleksikan kompetensi sikap ilmiah, berfikir ilmiah, dan keterampilan kerja ilmiah. (Kemdikbud, 2013a: 9).

Hudojo (1988: 3) mengatakan bahwa dalam mempelajari matematika harus dipilih prinsip belajar yang cocok. Selanjutnya juga dituliskan bahwa matematika itu berkenaan dengan ide-ide abstrak dan berisi simbol-simbol yang tersusun secara hirarkis. Oleh karena itu pendekatan secara ilmiah lebih sesuai digunakan dalam pembelajaran matematika di SMA.

Penalaran deduktif melihat fenomena umum untuk kemudian menarik simpulan yang spesifik. Sebaliknya, penalaran induktif memandang fenomena atau situasi spesifik untuk kemudian menarik simpulan secara keseluruhan. Pada dasarnya penalaran induktif menempatkan bukti-bukti spesifik ke dalam relasi ide yang lebih luas. Metode ilmiah umumnya menempatkan fenomena unik dengan kajian spesifik dan detail untuk kemudian merumuskan simpulan umum.


Proses pembelajaran dengan berbasis pendekatan ilmiah harus dipandu dengan kaidah-kaidah pendekatan ilmiah. Pendekatan ini bercirikan penonjolan dimensi pengamatan, penalaran, penemuan, pengabsahan, dan penjelasan tentang suatu kebenaran. Proses pembelajaran harus terhindar dari sifat-sifat atau nilai-nilai non-ilmiah yang meliputi intuisi, akal sehat, prasangka, penemuan melalui coba-coba, dan asal berpikir kritis. Dengan demikian, proses pembelajaran harus dilaksanakan dengan dipandu nilai-nilai, prinsip-prinsip, atau kriteria ilmiah. Proses pembelajaran disebut ilmiah jika memenuhi kriteria berikut ini. 1. Substansi atau materi pembelajaran berbasis pada fakta atau fenomena

yang dapat dijelaskan dengan logika atau penalaran tertentu; bukan sebatas kira-kira, khayalan, legenda, atau dongeng semata.

2. Penjelasan guru, respon peserta didik, dan interaksi edukatif guru-peserta didik terbebas dari prasangka yang serta-merta, pemikiran subjektif, atau penalaran yang menyimpang dari alur berpikir logis.

3. Mendorong dan menginspirasi peserta didik berpikir secara kritis, analitis, dan tepat dalam mengidentifikasi, memahami, memecahkan masalah, dan mengaplikasikan substansi atau materi pembelajaran.

4. Mendorong dan menginspirasi peserta didik mampu berpikir hipotetik dalam melihat perbedaan, kesamaan, dan tautan satu dengan yang lain dari substansi atau materi pembelajaran.

5. Mendorong dan menginspirasi peserta didik, mampu memahami, menerapkan, dan mengembangkan pola berpikir yang rasional dan objektif dalam merespon substansi atau materi pembelajaran.

6. Berbasis pada konsep, teori, dan fakta empiris yang dapat dipertanggungjawabkan.

7. Tujuan pembelajaran dirumuskan secara sederhana, jelas, dan menarik sistem penyajiannya. (Kemdikbud, 2013: 142).

Metode ilmiah merujuk pada teknik-teknik investigasi atas suatu atau beberapa fenomena atau gejala, memperoleh pengetahuan baru, atau mengoreksi dan memadukan pengetahuan sebelumnya. Untuk dapat disebut ilmiah, metode pencarian (method of inquiry) harus berbasis pada bukti-bukti dari objek yang dapat diobservasi, empiris, dan terukur dengan prinsip-prinsip penalaran yang spesifik. Karena itu, metode ilmiah umumnya memuat serangkaian aktivitas pengumpulan data melalui observasi atau ekperimen, mengolah informasi atau data, menganalisis, kemudian memformulasi, dan menguji hipotesis. Proses pembelajaran sebaiknya menghindari sifat-sifat atau nilai-nilai non-ilmiah yang meliputi intuisi, akal sehat, prasangka, penemuan melalui coba-coba, dan berpikir kritis yang asal-asalan. (Kemdikbud, 2013: 142).

Untuk dapat disebut ilmiah, metode pencarian harus berbasis pada bukti-bukti dari objek yang dapat diobservasi, empiris, dan terukur dengan prinsip-prinsip penalaran yang spesifik. Karena itu, metode ilmiah umumnya memuat rangkaian kegiatan koleksi data atau fakta melalui observasi dan ekperimen, kemudian memformulasi dan menguji hipotesis. Metode ilmiah


merujuk pada: (1) adanya fakta, (2) sifat bebas prasangka, (3) sifat objektif, dan (4) adanya analisa. Dengan metode ilmiah seperti ini diharapkan peserta didik akan mempunya sifat: kecintaan pada kebenaran yang objektif, tidak gampang percaya pada hal-hal yang tidak rasional (takhayul, ramalan dan sebagainya), rasa ingin tahu yang besar, tidak mudah membuat prasangka, dan selalu optimis.

Secara sederhana pendekatan ilmiah merupakan suatu cara atau mekanisme untuk mendapatkan pengetahuan dengan prosedur yang didasarkan pada suatu metode ilmiah. Ada juga yang mengartikan pendekatan ilmiah sebagai mekanisme untuk memperoleh pengetahuan yang didasarkan pada struktur logis. Pendekatan ilmiah ini memerlukan langkah-langkah pokok yaitu mengamati, menanya, mencoba, mengasosiasi atau menalar, dan mengomunikasikan. Kegiatan mengamati bertujuan agar pembelajaran berkaitan erat dengan konteks situasi nyata yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari. Proses mengamati fakta atau fenomena itu mencakup mencari informasi, melihat, mendengar, membaca, dan atau menyimak.

Kegiatan menanya dilakukan sebagai salah satu proses membangun pengetahuan siswa dalam bentuk konsep, prinsip, prosedur, hukum dan teori, hingga berpikir metakognitif. Tujuannya agar siswa memiliki kemapuan berpikir tingkat tinggi (critical thinking skill) secara kritis, logis, dan sistematis. Proses menanya dilakukan melalui kegiatan diksusi dan kerja kelompok serta diskusi kelas. Praktik diskusi kelompok memberi ruang kebebasan mengemukakan ide atau gagasan dengan bahasa sendiri, termasuk dengan menggunakan bahasa daerah.

Kegiatan mencoba bermanfaat untuk meningkatkan keingintahuan siswa untuk memperkuat pemahaman konsep dan prinsip atau prosedur dengan mengumpulkan data, mengembangkan kreatifitas, dan keterampilan kerja ilmiah. Kegiatan ini mencakup merencanakan, merancang, dan melaksanakan eksperimen, serta memperoleh, menyajikan, dan mengolah data. Pemanfaatan sumber belajar termasuk mesin komputasi dan otomasi sangat disarankan dalam kegiatan ini.

Kegiatan mengasosiasi bertujuan untuk membangun kemampuan berpikir dan bersikap ilmiah. Data yang diperoleh dibuat klasifikasi, diolah, dan ditemukan hubungan-hubungan yang spesifik. Kegiatan dapat dirancang oleh guru melalui situasi yang direkayasa dalam kegiatan tertentu sehingga siswa melakukan aktifitas antara lain menganalisis data, mengelompokan, membuat kategori, menyimpulkan, dan memprediksi atau mengestimasi dengan memanfaatkan lembar kerja diskusi atau praktik. Hasil kegiatan mencoba dan mengasosiasi memungkinkan siswa berpikir kritis tingkat tinggi (higher order thinking skills) hingga berpikir metakognitif.

Kegiatan mengomunikasikan adalah sarana untuk menyampaikan hasil konseptualisasi dalam bentuk lisan, tulisan, gambar atau sketsa, diagram, atau grafik. Kegiatan ini dilakukan agar siswa mampu mengomunikasikan


pengetahuan, keterampilan, dan penerapannya, serta kreasi siswa melalui presentasi, membuat laporan, dan/atau unjuk karya.

Materi pembelajaran pada dimensi kognitif secara terperinci dapat dibagi menjadi empat jenis, yaitu: fakta, konsep, prinsip dan prosedur (Reigeluth, 1987). Fakta adalah materi berupa nama-nama objek, nama tempat, nama orang, lambang, peristiwa sejarah, nama bagian atau komponen suatu benda, dan lain sebagainya. Materi konsep berupa pengertian, definisi, hakekat, dan inti isi. Materi jenis prinsip berupa dalil, rumus, postulat adagium, paradigma, teorema, sedangkan materi jenis prosedur berupa langkah-langkah mengerjakan sesuatu secara urut. (Ramdhan, 2010: 2).

Robert Gagne (dalam Erman, 2003: 33), dalam belajar matematika ada dua objek yang dapat diperoleh siswa, yaitu objek langsung dan objek tak langsung. Objek langsung terdiri dari fakta, konsep, keterampilan (skill), dan prinsip. Begle (dalam Hudojo, 2005: 36) menyatakan bahwa sasaran atau objek penelaahan matematika adalah fakta, konsep, operasi, dan prinsip. Fakta biasanya meliputi istilah (nama), notasi (lambang atau simbol), dan lain-lainnya. Sedangkan konsep merupakan ide abstrak yang memungkinkan untuk mengelompokkan objek ke dalam contoh dan bukan contoh. Keterampilan berkaitan dengan kemampuan siswa dalam memberikan jawaban dan prinsip dapat berupa gabungan konsep dan beberapa fakta.

Dryden dan Voss (dalam Prawiradilaga, 2008: 24) dikatakan bahwa daya serap seseorang dalam belajar yang baik terjadi dengan: membaca sebanyak 10%, mendengar sebanyak 20%, melihat sebanyak 30%, melihat dan mendengar sebanyak 50%, mengatakan sebanyak 70%, sedangkan mengatakan sambil mengerjakan sebanyak 90%. Selaras dengan itu maka keterkaitan materi dengan kegiatan pembelajaran dalam pembelajaran saintifik dapat dipetakan melalui Tabel 2.2 berikut ini.

Tabel 2.2 Keterkaitan kegiatan pembelajaran dengan dimensi kognitif materi

pelajaran dalam pembelajaran saintifik. (Kemdikbud, 2013b: 10).

Kegiatan Pembelajaran

Dimensi Pengetahuan (Kognitif)

Fakta Konsep Prinsip atau

Prosedur Metakognitif

Mengamati Menanya Menalar Mencoba

Mengkomunikasikan

Selanjutnya penyelarasan langkah-langkah antara setiap kegiatan

pembelajaran saintifik dengan kompetensi yang akan dicapai peserta didik terpapar dalam Tabel 2.3 berikut ini.


Tabel 2.3. Penyelarasan langkah-langkah kegiatan pembelajaran saintifik dengan kompetensi yang akan dicapai peserta didik. (Kemdikbud, 2013b: 1-15).

Langkah

Pembelajaran Kegiatan Belajar

Kompetensi yang Dikembangkan

Mengamati Membaca, mendengar, menyimak, melihat (tanpa atau dengan alat).

Melatih kesungguhan, kesabaran, ketelitian dan kemampuan membedakan informasi yang umum dan khusus, kemampuan berpikir analitis, kritis, deduktif, dan komprehensif.

Menanya Mengajukan pertanyaan tentang informasi yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik).

Mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk critical minds yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat.

Mengumpulkan informasi dan mencoba

Melakukan eksperimen, membaca sumber lain selain buku teks, mengamati objek/kejadian/ aktivitas, wawancara dengan narasumber

Mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.

Mengasosiasi dan mengolah informasi (menalar)

Mengolah informasi yang sudah dikumpulkan baik terbatas dari hasil kegiatan mengumpulkan (eksperimen) maupun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi dan pengolahan informasi yang dikumpulkan dari yang bersifat menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda sampai pada yang bertentangan.

Mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam menyimpulkan

Mengkomunikasikan Menyampaikan hasil pengamatan, kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya .

Mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan singkat dan jelas, dan mengembangkan kemampuan berbahasa yang baik dan benar.


Karakter keilmuan dari setiap materi mata pelajaran tidak selalu sama.

Oleh karena itu pendekatan ilmiah dalam mata pelajaran tertentu tidak sama dengan mata pelajaran lainnya. Proses pembelajaran matematika melalui pendekatan saintifik dapat mendorong peserta didik lebih mampu dalam mengamati, menanya, mengeksplorasi atau mencoba, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan atau mempresentasikan. Pembelajaran matematika harus merefleksikan kompetensi sikap ilmiah, berfikir ilmiah, dan keterampilan kerja ilmiah.

Langkah-langkah pembelajaran saintifik tersebut diatur melalui pertimbangan-pertimbangan logis dalam matematika dan juga tidak kaku dalam urut-urutan pelaksanaannya. Karena dalam pembelajaran yang dikehendaki adalah jawaban mengenai fakta-fakta dalam matematika maka pendekatan dengan langkah-langkah tersebut sangatlah erat dengan metode ilmiah yang merupakan wujud dari pendekatan ilmiah dalam pembelajaran matematika. (Kemdikbud, 2013: 162).

Agar pembelajaran dapat terus menerus membangkitkan kreativitas dan keingintahuan peserta didik maka garis besar kegiatan pembelajaran matematika dengan tidak kaku dalam urutannya dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut. 1. Mengajak peserta didik mengamati fakta atau fenomena baik secara

langsung atau rekonstruksi sehingga siswa dapat mencari informasi, membaca, melihat, mendengar, atau menyimak fenomena tersebut.

2. Memfasilitasi diskusi dan tanya jawab dalam menemukan fakta, konsep, prinsip, dan teorinya.

3. Mendorong siswa aktif mencoba dengan eksperimen secara mandiri. 4. Memaksimalkan penggunaan teknologi informasi dan komunikasi dalam

mengolah data, mengembangkan penalaran, dan memprediksi fenomena. 5. Memberi kebebasan dan tantangan kreatifitas peserta didik untuk

mengkomunikasikan domain sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang telah dimiliki melalui presentasi atau unjuk karya. (Kemdikbud, 2013a: 11)


BAHAN TAYANG 1 Pembelajaran Matematika di SMA pada Kurikulum 2013

PEMBELAJARAN MATEMATIKA

PADA KURIKULUM 2013

DENGAN KONSEP PENDEKATAN ILMIAH

Kriteria

1. Materi pembelajaran berbasis pada fakta atau fenomena yang

dapat dijelaskan dengan logika atau penalaran tertentu; bukan

sebatas kira-kira, khayalan, legenda, atau dongeng semata.

2. Penjelasan guru, respon peserta didik, dan interaksi edukatif

guru-peserta didik terbebas dari prasangka yang serta-merta,

pemikiran subjektif, atau penalaran yang menyimpang dari

alur berpikir logis.

3. Mendorong dan menginspirasi peserta didik berpikir secara

kritis, analistis, dan tepat dalam mengidentifikasi, memahami,

memecahkan masalah, dan mengaplikasikan materi

pembelajaran.


Kriteria (lanjutan)

4. Mendorong dan menginspirasi peserta didik mampu berpikir

hipotetik dalam melihat perbedaan, kesamaan, dan tautan

satu sama lain dari materi pembelajaran.

5. Mendorong dan menginspirasi peserta didik mampu

memahami, menerapkan, dan mengembangkan pola berpikir

yang rasional dan objektif dalam merespon materi

pembelajaran.

6. Berbasis pada konsep, teori, dan fakta empiris yang dapat

dipertanggungjawabkan.

7. Tujuan pembelajaran dirumuskan secara sederhana dan jelas,

namun menarik sistem penyajiannya.

Dimensi Pengetahuan

Fakta, yaitu kejadian atau peristiwa yang dapatdilihat, didengar, dibaca, disentuh, atau diamati

Konsep, merupakan ide yang mempersatukanfakta-fakta atau dengan kata lain konsepmerupakan suatu penghubung antara fakta-faktayang saling berhubungan

Prinsip, merupakan generalisasi tentang hubunganantara konsep-konsep yang berkaiatan.

Prosedur, merupakan sederatan langkah yang bertahap dan sistematis dalam menerapkanprinsip


Lintasan Perolehan

Sikap Pengetahuan Keterampilan

Menerima Mengingat Mengamati

Menjalankan Memahami Menanya

Menghargai Menerapkan Mencoba

Menghayati, Menganalisis Menalar

Mengamalkan Mengevaluasi Menyaji

- Mencipta Mencipta

Sikap

(Tahu Mengapa)

Keterampilan

(Tahu Bagaimana)

Pengetahuan

(Tahu Apa)

Produktif

Inovatif

Kreatif

Afektif

Hasil belajar melahirkan peserta didik yang produktif, kreatif,

inovatif, dan afektif melalui penguatan sikap, keterampilan, dan

pengetahuan yang terintegrasi.

Langkah-Langkah Pembelajaran

Proses pembelajaran menyentuh tiga ranah, yaitu: sikap, pengetahuan, dan keterampilan.


Langkah-Langkah Pembelajaran (lanjutan)

Ranah sikap mencakup transformasi substansi atau materi

ajar agar peserta didik tahu mengapa.

Ranah keterampilan menggamit transformasi substansi atau

materi ajar agar peserta didik tahu bagaimana.

Ranah pengetahuan menggamit transformasi substansi atau

materi ajar agar peserta didik tahu apa.

Hasil akhirnya adalah peningkatan dan keseimbangan antara

kemampuan untuk menjadi manusia yang baik (soft skills) dan

manusia yang memiliki kecakapan dan pengetahuan untuk

hidup secara layak (hard skills) dari peserta didik yang

meliputi aspek kompetensi sikap, pengetahuan, dan

keterampilan.

Langkah-Langkah Pembelajaran (lanjutan)

Kurikulum 2013 menekankan pada dimensi pedagogik

modern dalam pembelajaran, yaitu menggunakan pendekatan

ilmiah.

Pendekatan ilmiah (scientific approach) dalam pembelajaran

sebagaimana dimaksud meliputi mengamati, menanya,

menalar, mencoba, membentuk jejaring untuk semua mata

pelajaran.


Pendekatan Ilmiah

Mengamati fakta (matematika)

Menanya

Menalar

Mencoba

Menyimpulkan

Mengamati (observing)

Menanya

(Questioning)

Menalar

(Assosiating)

Mencoba

(Experimenting)

Membentuk jaring

(Networking)

Umum Spesifik Matematis

PEMBELAJARAN

10

KEGIATAN AKTIVITAS BELAJAR

MENGAMATI

(OBSERVING)

MELIHAT, MENGAMATI, MEMBACA, MENDENGAR, MENYIMAK

(TANPA DAN DENGAN ALAT)

MENANYA

(QUESTIONING)

-MENGAJUKAN PERTANYAAN DARI YANG FAKTUAL SAMPAI

KE YANG BERSIAT HIPOTESIS

-DIAWALI DENGAN BIMBINGAN GURU SAMPAI DENGAN

MANDIRI (MENJADI SUATU KEBIASAAN)

PENGUMPULAN DATA

(EXPERIMENTING)

-MENENTUKAN DATAYANG DIPERLUKAN DARI

PERTANYAAN YANG DIAJUKAN

-MENENTUKAN SUMBER DATA (BENDA, DOKUMEN, BUKU,

EKPERIMEN)

-MENGUMPULKAN DATA

MENGASOSIASI

(ASSOCIATING)

-MENGANALISIS DATA DALAM BENTUK MEMBUAT

KATEGORI, MENENTUKAN HUBUNGAN DATA/KATEGORI

-MENYIMPULKAN DARI HASIL ANALISIS DATA

-DIMULAI DARI UNSTRUCTURED-UNI STRUCTURE-MULTI

STRUCTURE-COMPLICATED STRUCTURE

MENGKOMUNIKASIKAN

(COMMUNICATING)

-MENYAMPAIKAN HASIL KONSEPTUALISASI

-DALAM BENTUK LISAN, TULISAN, DIAGRAM, BAGAN,

GAMBAR ATAU MEDIA LAINNYA


Keterkaitan Materi dan Kegiatan

Dimensi Peng./

Kegiatan PembFakta Konsep

Prinsip/

Prosedur

Metakog-

nitif

Mengamati

Menanya

Mencoba/Mengum

pulkan Informasi

Mengasosiasi

Mengomunikasikan

Langkah Pembelajaran

LANGKAH

PEMBELAJARANKEGIATAN BELAJAR

KOMPETENSI YANG

DIKEMBANGKAN

MENGAMATI Membaca, mendengar,

menyimak, melihat (tanpa

atau dengan alat)

Melatih kesungguhan,

kesabaran, ketelitian

dan kemampuan

membedakan

informasi yang umum

dan khusus,

kemampuan berpikir

analitis, kritis, dan

komprehensif



LANGKAH


KOMPETENSI YANG

DIKEMBANGKAN

MENANYA Mengajukan pertanyaan tentang

informasi yang tidak dipahami

dari apa yang diamati atau

pertanyaan untuk mendapatkan

informasi tambahan tentang apa

yang diamati.

(Dimulai dari pertanyaan faktual

sampai ke pertanyaan yang

bersifat hipotetik).

Mengembangkan

kreativitas, rasa ingin tahu,

kemampuan merumuskan

pertanyaan untuk

membentuk critical minds

yang perlu untuk hidup

cerdas dan belajar

sepanjang hayat.


LANGKAH


KOMPETENSI YANG

DIKEMBANGKAN

MENGUMPULKAN

INFORMASI/

EKSPERIMEN

Melakukan eksperimen:

membaca sumber lain selain buku teks

mengamati objek/kejadian

Aktivitas:

wawancara dengan nara sumber

Mengembangkan sikap teliti,

jujur, sopan, menghargai

pendapat orang lain,

kemampuan berkomunikasi,

menerapkan kemampuan

mengumpulkan informasi

melalui berbagai cara yang

dipelajari, mengembangkan

kebiasaan belajar dan belajar

sepanjang hayat.



LANGKAH


KOMPETENSI YANG

DIKEMBANGKAN

MENGASOSIASI/

MENGOLAH

INFORMASI

Mengolah informasi yang sudah

dikumpulkan baik terbatas dari

hasil kegiatan mengumpulkan/

eksperimen mau pun hasil dari

kegiatan mengamati dan kegiatan

mengumpulkan informasi/

pengolahan informasi yang

dikumpulkan dari yang bersifat

menambah keluasan dan

kedalaman sampai kepada

pengolahan informasi yang bersifat

mencari solusi dari berbagai

sumber yang memiliki pendapat

yang berbeda sampai kepada yang

bertentangan.

Mengembangkan sikap jujur,

teliti, disiplin, taat aturan,

kerja keras, kemampuan

menerapkan prosedur dan

kemampuan berpikir induktif

serta deduktif dalam

menyimpulkan


LANGKAH

PEMBELAJARAN

KEGIATAN BELAJAR KOMPETENSI YANG

DIKEMBANGKAN

MENGOMUNIKASIKAN Menyampaikan hasil

pengamatan, kesimpulan

berdasarkan hasil analisis

secara lisan, tertulis, atau

media lainnya.

Mengembangkan sikap

jujur, teliti, toleransi,

kemampuan berpikir

sistematis, mengungkapkan

pendapat dengan singkat

dan jelas, dan

mengembangkan

kemampuan berbahasa yang

baik dan benar.


Mengamati Objek nyata

(kontekstual)

Mengamati objek

matematika

Fakta matematis

Fakta matematis

1. Mengamati Fakta

(Matematika)

Lanjutan

Peserta didik mengamati perbandingan panjang antara ruas pada lengan dan jaritangan manusia. Fakta yang diperoleh misalkan perbandingannya sama.

1. Objek nyata

Peserta didik melihat bentuk reflektor lampu depan mobil atau senter. Selanjutnyamengamati bentuknya. Fakta matematika yang diperoleh misalkan bentuknya

simetris dan posisi lampu berada pada perbandingannya sama.


Lanjutan2. Objek matematika

Peserta didik mengamati (dengan menggambar) sudut yang besarnya misalnya 1200.Fakta matematika yang diperoleh misalnya nilai sinus suatu sudut adalah

perbandingan panjang sisi di depan sudut dengan sisi miringnya, padahal sisi di

depan sudut tidak ada untuk sudut tersebut.

?

Nantinya memunculkan pertanyaan

2. Menanya

Pertanyaan Pertanyaan

Berfikir

divergen

?

Bagaimana jika seperti ini


3. Menalar

Induktif Deduktif

Sudut yang berada di kuadran II

mempunyai nilai sinus positif

Berarti sinus sudut 120o nilainya

positif

Pola Induktif

Hal-hal Khusus

Hal Umum Hal Umum

Hal-hal Khusus

Pola Deduktif

Perbedaan Pendekatan Pola Induktif Dengan Pola Deduktif


4. Mencoba

5. Menyimpulkan

Terima Kasih


HANDOUT 2 Perencanaan Pembelajaran Saintifik

Langkah Kegiatan Inti

Saling Menilai

RPP

Menyimpulkan Hasil Penilaian

RPP

Diskusi

Pemaparan Hasil Diskusi

10 Menit 10 Menit 15 Menit 10 Menit

Aktivitas 1: Menilai RPP (Saling menilai RPP peserta lain menggunakan IPKG 1) a. Setiap peserta diwajibkan membawa satu RPP yang telah digunakan dalam

proses pembelajaran sesuai materi pelajaran yang akan diampu. b. RPP tersebut dikumpulkan kepada trainer yang akan dibagikan kembali ke

peserta untuk dinilai oleh peserta lainnya dengan menggunakan acuan pengetahuan masing-masing peserta.

c. Hasil penilaian dituliskan langsung pada halaman depan RPP. d. Hasil penilaian dipresentasikan oleh peserta yang ditunjuk trainer. Peserta

lainnya menyampaikan hasil penilaian yang tidak sama dengan peserta lainnya. Trainer mencatat hasil penilaian yang dilaporkan peserta.

e. Peserta menyimpulkan hasil penilaian RPP dengan dipandu oleh trainer. f. Diskusi rambu-rambu penyusunan RPP yang mengacu pada Standar Proses dan

Pendekatan Ilmiah dalam pelajaran Matematika. g. Paparan materi tentang Rambu-rambu Penyusunan RPP mengacu pada

Standar Proses dan Pendekatan Ilmiah dalam pelajaran Matematika oleh trainer sambil disisipkan dalam kegiatan diskusi.

Aktivitas 2: Diskusi Para peserta berdiskusi untuk menyusun RPP yang sesuai dengan SKL, KI, dan KD; Standar Proses; dan Pendekatan Ilmiah dalam pelajaran Matematika. Pemaparan Hasil Diskusi 1. Peserta memaparkan hasil diskusinya, peserta lain dapat dijadikan pembahas

dan penanya. 2. Trainer dan peserta lain memberikan masukan terhadap hasil diskusi. 3. Pada akhir diskusi trainer bersama peserta menyimpulkan hasil diskusi.


BAHAN TAYANG 2 Perencanaan Pembelajaran Saintifik

PERENCANAAN

PEMBELAJARAN SAINTIFIK

Dalam proses perancangan RPP dan pelaksanaan

pembelajaran di kelas, sikap diintegrasikan dalam

aktivitas keterampilan dan pengetahuan.

Sikap yang dimaksud meliputi sikap spiritual dan

sikap sosial.

Perencanaan Pembelajaran Saintifik

Pada Kurikulum 2013


KURIKULUM 2013

SKL

Sikap

&perilaku

Ketrampilan

Pengetahuan

menerima, menjalankan,

menghargai, menghayati,

mengamalkan

mengamati, menanya,

mencoba, mengolah,

menyaji, menalar, mencipta

mengetahui, memahami,

menerapkan, menganalisis,

mengevaluasi

KI 1: Spiritual

KI 2: Sosial

KD 1

KD 2

KI 3:

KetrampilanKD 3

KI 4:

KetrampilanKD 4

Dalam penyusunan RPP hendaknya dalam proses perolehan pengetahuan danketerampilan, sikap diintegrasikan sehingga seluruh mata pelajaran diorientasikan

memiliki kontribusi terhadap pembentukan sikap

Diawali KD

KI-3

KD

KI-4

KD

KI-2

Alur penyusunan

RPP &

Pelaksanaan

Pembelajaran

KD

KI-1Menuju Dampak &

Dom

ain

Menyusun RPP LANGKAH 1:

Menyusun indikator dari rangkaian KD dari KI 3, 4, 2, 1Berdasarkan KD dari KI 3 tersebut, dikaitkan dengan keterampilan apa yang harus dicapai oleh peserta didik dengan melihat KD dari KI 4 yang sesuai, selanjutnya melalui KD dari KI 3 dan KD dari KI4 dikaitkan sikap apa yang dapatdibentuk melalui pembelajaran (lihat KI 2 dan KI 1). Agar lebih mudah dilihat dulu KD dari KI 2 (sikap sosial), lalu dipilih KD dari KI 2 tersebut yang sesuai. Jikapembelajaran tersebut mengandung atau dapat dikaitkan dengan sikapspiritual, maka perlu diambil KD dari KI 1 untuk dapat dicapai oleh peserta didik (jika dari KD KI 3 dan KI 4 tidak dapat dikaitkan dengan sikap spiritual, makatidak perlu dipaksakan ada KI 1). Selanjutnya, diurutkan sesuai dengan urutanKI dalam penulisan di RPP, yaitu dimulai dengan KD dari KI 1 (jika ada), KD dariKI 2, KD dari KI 3, lalu KD dari KI 4. Selanjutnya dari KD-KD tersebut diturunkan ke dalam indikator2 ketercapaian kompetensi.

Untuk lebih memudahkan dalam merumuskan indikator apakah sesuai denganKD yang telah ditetapkan atau tidak, sebaiknya setelah menetapkan KD maka merumuskan indikatornya.


LANGKAH 2:

Setelah menetapkan KD dan indikator untuk KI 3, KI 4, lalu KI 2, dan KI 1, kemudian dituliskan di RPP dengan mengurutkandimulai dari KI 1 sampai KI 4.

Merumuskan tujuan pembelajaran berdasarkan indikator di atas (utamakan dulu indikator dari KD pada KI 3). Berdasarkanindikator dari KD pada KI 3 kita dapat mengintegrasikanindikator dari KI yang lain dalam merumuskan tujuanpembelajaran. Perlu diperhatikan dalam merumuskan tujuanpembelajaran, hendaknya menggunakan kaidah a (audien), b (behavior), c (condition), dan d (degree), bukan hanyamenambahkan kata peserta didik dapat pada indikator.

Menyusun RPP (lanjutan)


LANGKAH 3:

Menetapkan materi pembelajaran, pendekatan/metode pembelajaran, media, dan sumber pembelajaran.Dalam menetapkan metode pembelajaran, pada Kurikulum 2013 menekankan penerapan pendekatan scientific (meliputi: mengamati, menanya, mencoba, mengolah, menyajikan, menyimpulkan, danmencipta untuk semua mata pelajaran) (Sudarwan, 2013).

Komponen-komponen penting dalam mengajar melalui penggunaanpendekatan scientific adalah: Menyajikan pembelajaran yang dapat meningkatkan rasa keingintahuan

(Foster a sense of wonder),

Meningkatkan keterampilan mengamati (Encourage observation),

Melakukan analisis (Push for analysis) dan

Berkomunikasi (Require communication)


LANGKAH 4:

Menetapkan langkah-langkah pembelajaran (skenariopembelajaran) sesuai dengan pendekatan, strategi, danmetode yang dipilih.Misalnya dalam RPP yang dicontohkan berikut:Pendekatan : scientificModel : SiMaYang (Berbasis Multipel Representasi)Strategi : Kolaboratif & KooperatifMetode : demonstrasi, diskusi, latihan, dan penugasan.

(Pada langkah ke empat inilah, guru dapat berimprovisasisesuai dengan kaidah pembelajaran abad 21).


LANGKAH 5 (TERAKHIR):

Menetapkan langkah-langkah pembelajaran (skenario pembelajaran)

sesuai dengan pendekatan, strategi, dan metode yang dipilih.

Merumuskan penilaian terhadap hasil pembelajaran yang meliputi

penilaian sikap, keterampilan, dan pengetahuan.


Terima Kasih


HANDOUT 3 Pelaksanaan Micro Teaching Pembelajaran Saintifik

Langkah Kegiatan Inti

Persiapan Micro Teaching

Praktik Micro Teaching

Refleksi

10 Menit 30 Menit 20 Menit

Persiapan micro teaching

Praktik micro teaching pembelajaran secara individual, untuk setiap peserta 30 menit dipandu trainer.

Menilai kegiatan micro teaching oleh trainer dengan menggunakan IPKG2.

Refleksi terhadap pelaksanaan micro teaching.


BAHAN TAYANG 3 Pelaksanaan Micro Teaching Pembelajaran Saintifik

PELAKSANAAN

MICRO TEACHINGPEMBELAJARAN SAINTIFIK

Langkah Kegiatan Micro Teaching

Peserta mendapatkan instrumen Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran (IPKG-2), mencermati, dan mendiskusikan

cara penggunaannya.

Trainer memberikan informasi strategi penyajian micro teaching.


1. Peserta yang telah ditunjuk melakukan micro teaching

menggunakan RPP yang telah disusun.

2. Pelaksanaan micro teaching sesuai waktu yang ditentukan

yaitu 30 menit.

3. Pada saat salah seorang peserta menjadi guru, peserta

lain menempatkan diri sebagai peserta didik sambil

menilai pelaksanaannya menggunakan IPKG-2.

4. Setelah micro teaching, dilakukan refleksi yang dipandu

oleh trainer terhadap kegiatan pembelajaran.

Penyajian Micro Teaching

Terima Kasih


Lampiran 2

FORMAT RPP TERBARU KURIKULUM 2013

(Berdasarkan Permendikbud No.81A Tahun 2013)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

No: ....

Sekolah : .....

Mata Pelajaran : ......

Kelas/Semester : .....

Materi Pokok : ..... (Bagian dari unit materi)

Alokasi Waktu : ..... (Bagian dari unit waktu di silabus)

A. Kompetensi Inti (KI) (lihat silabus) B. Kompetensi Dasar dan Indikator

1. ---------------- (KD pada KI 1) 2. ---------------- (KD pada KI 2) 3. ---------------- (KD pada KI 3)

Indikator: (KKO, perhatikan tingkat kompetensinya)

4. ---------------- (KD pada KI 4) Indikator: (KKO, perhatikan tingkat kompetensinya)

Catatan:

KD dari KI-1 dan KI-2 tidak harus dikembangkan dalam indikator karena

keduanya dicapai melalui proses pembelajaran tidak langsung. Indikator

dikembangkan hanya untuk KI-3 dan KI-4 yang dicapai melalui proses

pembelajaran langsung.

C. Tujuan Pembelajaran (KKO, menggambarkan proses dan hasil) D. Materi Pembelajaran (lihat silabus) E. Metode Pembelajaran F. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran

1. Media 2. Alat/Bahan 3. Sumber Belajar

G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran 1. Pertemuan Kesatu

a. Pendahuluan/Kegiatan Awal (...menit) b. Kegiatan Inti (...menit)

PESERTA DIDIK GURU WAKTU

Mengamati (Observing)

Mempertanyakan (Questioning)

Mengeksplorasi/Bereksperimen/Mengumpulkan

Informasi (Exploring/Experimenting)

Mengasosiasi (Associating)

Mengkomunikasikan/(Communicating/Networking)

c. Penutup (...menit)


2. Pertemuan Kedua a. Pendahuluan/Kegiatan Awal (...menit) b. Kegiatan Inti (...menit) c. Penutup (...menit), dan seterusnya.

H. Penilaian a. Aspek Pengetahuan

1. Jenis/Teknik Penilaian 2. Bentuk Instrumen dan Instrumen 3. Pedoman Penskoran

b. Aspek Keterampilan c. Aspek Sikap

Catatan:

Pembelajaran tidak langsung adalah proses pendidikan yang terjadi selama proses

pembelajaran langsung tetapi tidak dirancang dalam kegiatan khusus. Pembelajaran

tidak langsung berkenaan dengan pengembangan nilai dan sikap. Pembelajaran tidak

langsung berkenaan dengan pembelajaran yang menyangkut KD yang

dikembangkan dari KI-1 dan KI-2.

Pembelajaran langsung adalah proses pendidikan yang dalam pelaksanaannya

peserta didik mengembangkan pengetahuan, kemampuan berpikir dan keterampilan

psikomotorik melalui interaksi langsung dengan sumber belajar yang dirancang

dalam silabus dan RPP berupa kegiatan-kegiatan pembelajaran. Dalam

pembelajaran langsung peserta didik melakukan kegiatan belajar mengamati,

menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi atau menganalisis, dan

mengkomunikasikan apa yang sudah ditemukannya dalam kegiatan analisis. Proses

pembelajaran langsung menghasilkan pengetahuan dan keterampilan langsung atau

yang disebut dengan instructional effect. Pembelajaran langsung berkenaan dengan

pembelajaran yang menyangkut Kompetensi dasar (KD) yang dikembangkan dari

KI-3 dan KI-4.


Lampiran 3

LEMBAR PENILAIAN PELAKSANAAN PEER TRAINING

Pembelajaran Saintifik Dalam Pelajaran Matematika

Disusun oleh: Eko Adinuryadin

NIM. 0102512063



TAHUN 2014


KISI-KISI Lembar Penilaian Pelaksanaan Peer Training

No. Indikator Banyaknya

Item No. Item Responden

I. KEGIATAN AWAL

Guru Trainer

A. Persiapan Fisik Ruangan 4 1, 2, 3, 4

B. Introduksi Kegiatan Peer Training 4 5, 6, 7, 8

II. KEGIATAN INTI

C. Penyampaian Materi oleh Trainer 8 9, 10, 11, 12,

13, 14, 15, 16

D. Keterlibatan Peserta dalam

Kegiatan

5 17, 18, 19,

20, 21

E. Penggunaan Media dalam Kegiatan

Peer Training

4 22, 23, 24, 25

F. Pelaksanaan Peer Training 2 26, 27

III. KEGIATAN AKHIR

G. Penutupan Peer Training 3 28, 29, 30


LEMBAR PENILAIAN PELAKSANAAN PEER TRAINING

Nama Guru Trainer : _______________________________________________ Hari, Tanggal : _______________________________________________ Materi Pokok : _______________________________________________ Waktu : _______________________________________________ Tempat : _______________________________________________ Berilah tanda cek () pada kolom Skala Skor ( 1, 2, 3, 4) sesuai dengan kriteria yang tertera pada kolom tersebut! Berikan komentar atau saran untuk perbaikan pelaksanaan Peer Training sesuai dengan penilaian Anda pada bagian akhir!

Aspek yang Diamati Skala Skor

1 2 3 4

I. KEGIATAN AWAL

A. Persiapan Fisik Ruangan

1. Kursi dan meja tertata dengan baik

2. Media (LCD/laptop/papan tulis/sound system) siap pakai

3. Ruangan bersih dan representatif

4. Pencahayaan ruang cukup memadai

B. Introduksi Kegiatan Peer Training

5. Persiapan peserta dan trainer telah dilakukan

6. Trainer mengemukakan rencana dan tujuan kegiatan

7. Trainer melakukan apersepsi dan motivasi

8. Peserta memperhatikan dengan baik

II. KEGIATAN INTI

C. Penyampaian Materi oleh Trainer

9. Materi disampaikan dengan lancar, jelas, dan sistematis

10. Penyampaian materi menggunakan bahasa lisan dan tata tulis yang baku

11. Trainer memberi kesempatan peserta untuk aktif bertanya atau bertukar pendapat

12. Trainer melakukan bimbingan individual secara adil

13. Hubungan trainer dan peserta dilakukan dengan komunikasi yang baik dan sopan

14. Materi disampaikan sesuai dengan alokasi waktu

15. Materi disampaikan sesuai dengan tujuan

16. Trainer memberikan kesan yang menarik

D. Keterlibatan Peserta dalam Kegiatan

17. Peserta aktif bertanya/menjawab pertanyaan

18. Peserta aktif mengemukakan pendapat

19. Peserta aktif memberikan saran dan kritik kepada trainer atau peserta lain

20. Peserta aktif melaksanakan tugas dalam kegiatan peer training


21. Peserta memberikan kesan yang baik

E. Penggunaan Media dalam Kegiatan Peer Training

22. Trainer memanfaatkan media TIK tanpa kesulitan

23. Penggunaan media sesuai tujuan

24. Penggunaan media memperjelas penyampaian materi

25. Bahan presentasi sesuai dengan materi

F. Pelaksanaan Peer Training

26. Peer training dilaksanakan sesuai pedoman

27. Peer training dilaksanakan sesuai jadwal

III. KEGIATAN AKHIR

G. Penutupan Peer Training

28. Trainer bersama peserta membuat kesimpulan materi

29. Trainer bersama peserta membuat refleksi kegiatan

30. Trainer bersama peserta merencanakan kegiatan tindak lanjut

JUMLAH SKOR

TOTAL SKOR MAKSIMAL 120

Komentar pengamat terhadap pelaksanaan Peer Training secara umum: ......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

Nilai Akhir: 100120

100MaksimalSkor Total

SkorJumlah NA

Semarang, ________________ Pengamat _________________________


RUBRIK PENILAIAN PELAKSANAAN PEER TRAINING

Rubrik Penilaian Pelaksanaan Peer Training ini digunakan pengamat untuk mengetahui keberhasilan kegiatan Peer Training. Langkah Kegiatan 1. Memberikan tanda cek () pada kolom Skala Skor (1, 2, 3, 4) sesuai dengan

penilaian terhadap pelaksanaan kegiatan peer training. 2. Memberikan komentar atau saran perbaikan terhadapat pelaksanaan kegiatan

peer training. 3. Menghitung jumlah skor. 4. Menentukan Nilai Akhir menggunakan rumus:

100MaksimalSkor Total

SkorJumlah NA

Keterangan:

Kategori Interval Nilai

Amat Baik ( A) 90 < Nilai 100

Baik (B) 75 Nilai < 90

Cukup (C) 60 Nilai < 75

Kurang (K) Nilai < 60

I. KEGIATAN AWAL

A. Persiapan Fisik Ruangan 1. Kursi dan meja tertata dengan baik

Untuk menilai butir ini diperhatikan deskriptor berikut. a. Jumlah kursi lebih dari cukup. b. Jumlah meja lebih dari cukup. c. Kursi-kursi tertata baris dengan rapi. d. Meja-meja tertata baris dengan rapi.

Skala Penjelasan

1 2 3 4

Satu deskriptor tampak Dua deskriptor tampak Tiga deskriptor tampak Empat deskriptor tampak

2. Media (LCD/laptop/papan tulis/sound system) siap pakai Untuk menilai butir ini diperhatikan deskriptor berikut. a. LCD telah terpasang dan siap pakai b. Laptop telah terpasang dan siap pakai c. Papan tulis dan spidol telah siap pakai d. Sound system telah terpasang dan siap pakai


Skala Penjelasan

1 2 3 4


3. Ruangan bersih dan representatif Untuk menilai butir ini diperhatikan deskriptor berikut. a. Tidak ada sampah yang berserakan b. Pencahayaan cukup memadai c. Tidak ada suara bising d. Udara bersih dan segar

Skala Penjelasan

1 2 3 4


4. Pencahayaan ruang cukup memadai Untuk menilai butir ini diperhatikan deskriptor berikut. a. Tampilan LCD cukup jelas b. Tulisan di papan tulis cukup jelas c. Wajah setiap peserta dapat dikenali dengan jelas d. Peragaan/gerakan trainer dapat dilihat peserta dengan jelas

Skala Penjelasan

1 2 3 4


B. Introduksi Kegiatan Peer Training

5. Persiapan peserta dan trainer Untuk menilai butir ini diperhatikan deskriptor berikut. a. Adanya panduan kegiatan peer training b. Peserta telah membawa materi dan perlengkapan c. Peserta menempati ruangan dengan rapi d. Trainer telah membawa materi dan perlengkapan

Skala Penjelasan

1 2 3 4


6. Trainer mengemukakan rencana dan tujuan kegiatan Untuk menilai butir ini diperhatikan deskriptor berikut. a. Trainer mengemukakan rencana kegiatan secara implisit/tidak jelas b. Trainer mengemukakan rencana kegiatan secara eksplisit/jelas c. Trainer mengemukakan tujuan kegiatan secara implisit/tidak jelas d. Trainer mengemukakan tujuan kegiatan secara eksplisit/jelas


Skala Penjelasan

1 2 3 4


7. Trainer melakukan apersepsi dan motivasi Untuk menilai butir ini diperhatikan deskriptor berikut. a. Trainer mengaitkan materi yang disampaikan dengan pengalaman

mengajar b. Trainer mengajukan pertanyaan yang memacu semangat peserta c. Trainer menyampaikan manfaat dari materi yang akan disampaikan d. Trainer mengajak peserta untuk mengemukakan pengalaman mengajarnya

Skala Penjelasan

1 2 3 4


8. Peserta memperhatikan dengan baik Untuk menilai butir ini diperhatikan deskriptor berikut. a. Peserta memperhatikan penjelasan trainer dengan seksama b. Peserta menjawab pertanyaan yang disampaikan c. Peserta mengemukakan ide/gagasannya d. Peserta berdiskusi tentang materi yang disampaikan trainer

Skala Penjelasan

1 2 3 4


II. KEGIATAN INTI

C. Penyampaian Materi oleh Trainer 9. Materi disampaikan dengan lancar, jelas, dan sistematis

Untuk menilai butir ini diperhatikan deskriptor berikut. a. Trainer menjelaskan materi secara runtut b. Trainer menyampaikan materi dengan intonasi yang jelas c. Peserta mengikuti pengarahan yang disampaikan trainer d. Peserta secara jelas dapat menangkap maksud penjelasan trainer

Skala Penjelasan

1 2 3 4


10. Penyampaian materi menggunakan bahasa lisan dan tata tulis yang baku

Untuk menilai butir ini diperhatikan deskriptor berikut. a. Presentasi yang ditayangkan trainer menggunakan tata tulis baku


b. Bahasa yang digunakan trainer dapat dimengerti peserta c. Peserta berkomunikasi dengan bahasa yang baku d. Kata-kata yang disampaikan peserta dapat dimengerti oleh trainer

Skala Penjelasan

1 2 3 4


11. Trainer memberi kesempatan peserta untuk aktif bertanya atau bertukar pendapat Untuk menilai butir ini diperhatikan deskriptor berikut.

a. Membangkitkan rasa ingin tahu, minat, dan perhatian peserta tentang suatu tema atau topik materi.

b. Mendorong dan menginspirasi peserta untuk aktif dan mengembangkan pertanyaan.

c. Mendiagnosis kesulitan belajar peserta dan menyampaikan ancangan untuk mencari solusinya.

d. Membangkitkan keterampilan peserta dalam berbicara, mengajukan pertanyaan, dan memberi jawaban secara logis, sistematis, dan menggunakan bahasa yang baik dan benar.

e. Melatih kesantunan dalam berbicara dan membangkitkan kemampuan berempati satu sama lain.

Skala Penjelasan

1 2 3 4

Deskriptor a dan e tampak Deskriptor a, b, dan e tampak Deskriptor a, b, c dan e tampak Deskriptor a, b, c, d, dan e tampak

12. Trainer melakukan bimbingan individual secara adil terhadap setiap peserta Untuk menilai butir ini diperhatikan deskriptor berikut.

Skala Penjelasan

1

2 3 4

Trainer selalu membantu salah satu peserta saja secara individual Trainer secara sesekali membantu peserta secara individual Trainer sering membantu peserta secara individual Trainer selalu membantu setiap peserta yang membutuhkan bantuan secara individual

13. Hubungan trainer dan peserta dilakukan dengan komunikasi yang baik dan sopan Untuk menilai butir ini diperhatikan deskriptor berikut. a. Tidak muncul kata-kata kasar dalam komunikasi b. Komunikasi dilakukan dalam suasana ceria c. Komunikasi dilakukan dengan senyuman d. Komunikasi berjalan dengan akrab sebagai rekan sejawat

Skala Penjelasan

1 Satu deskriptor tampak


2 3 4

Dua deskriptor tampak Tiga deskriptor tampak Empat deskriptor tampak

14. Materi disampaikan sesuai dengan alokasi waktu Untuk menilai butir ini diperhatikan deskriptor berikut.

Skala Penjelasan

1

2

3

4

Penyampaian materi lebih lambat dari alokasi waktu tetapi materi belum tersampaikan semua Penyampaian materi lebih lambat dari alokasi waktu tetapi materi telah tersampaikan semua Penyampaian materi lebih cepat dari alokasi waktu tetapi materi belum tersampaikan semua Penyampaian materi sesuai dengan alokasi waktu

15. Materi disampaikan sesuai dengan tujuan Untuk menilai butir ini diperhatikan deskriptor berikut.

Skala Penjelasan

1 2 3 4

Penyampaian materi sangat tidak sesuai tujuan kegiatan Penyampaian materi melenceng jauh dari tujuan kegiatan Penyampaian materi sedikit melenceng dari tujuan Penyampaian materi sesuai dengan tujuan kegiatan

16. Trainer memberikan kesan yang menarik Untuk menilai butir ini diperhatikan deskriptor berikut.

Skala Penjelasan

1

2 3 4

Cara berpakaian trainer tidak mencerminkan seorang pendidik Penampilan secara fisik trainier cukup menarik Tingkah laku dan gaya bicara trainer menyenangkan Penyampaian materi trainer sangat mengesankan

D. Keterlibatan Peserta dalam Kegiatan

17. Peserta aktif bertanya/menjawab pertanyaan Untuk menilai butir ini diperhatikan deskriptor berikut.

Skala Penjelasan

1

2

3

4

Hanya peserta tertentu yang aktif bertanya/menjawab pertanyaan Tidak lebih dari 3 peserta peserta yang aktif bertanya/menjawab pertanyaan Tidak lebih dari 4 peserta yang aktif bertanya/menjawab pertanyaan Lebih dari 4 peserta yang aktif bertanya/menjawab pertanyaan


18. Peserta aktif mengemukakan pendapat Untuk menilai butir in

Lampiran 1 Panduan Peer Training

Documents

Transcript of Lampiran 1 Panduan Peer Training