LAPORAN - moe.gov.my · keutamaan untuk menambah baik kualiti sekolah dan ... Laporan Tahunan 2014...

LAPORAN TAHUNAN 2014Kementerian Pendidikan Malaysia

PELANPEMBANGUNAN PENDIDIKAN MALAYSIA

PrakataSaya dengan sukacitanya membentangkan Laporan Tahunan 2014 Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025. Kementerian Pendidikan Malaysia telah melancarkan Pelan ini pada bulan September 2013 bagi meletakkan asas untuk mengubah haluan sistem pendidikan negara kita dalam tempoh 13 tahun. Setelah dua tahun pelaksanaan inisiatif di bawah Pelan ini, Kementerian telah mula melihat perubahan positif dalam bilik darjah hasil daripada transformasi yang direncanakan walaupun didepani pelbagai cabaran.

Sepanjang tahun 2014, Kementerian telah memberikan keutamaan untuk menambah baik kualiti sekolah dan memastikan peningkatan ekuiti antara sekolah bandar dengan luar bandar. Bawah Program Transformasi Daerah, bilangan sekolah dalam Band 1 dan Band 2 telah meningkat kepada 36.8%, sementara sekolah dalam Band 6 dan Band 7 pula telah menurun kepada 0.96%. Bimbingan dan sokongan bersasaran telah diberikan kepada 30 daerah prioriti yang terletak di kawasan luar bandar. Pejabat Pendidikan Daerah juga diberi lebih pengupayaan bagi membolehkan mereka memahami pelbagai isu pada peringkat pelaksanaan dan menyediakan sokongan yang lebih baik kepada sekolah berprestasi rendah.

Selaras dengan aspirasi Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia untuk membangunkan masyarakat yang berfikiran kritis, Kementerian telah mengambil langkah berani dengan melakukan perubahan yang signifikan dalam kurikulum dan pentaksiran murid pada peringkat sekolah rendah dan menengah. Oleh itu, pada tahun 2014, Kementerian telah meningkatkan soalan peperiksaan berunsur Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) kepada 20 peratus dalam peperiksaan UPSR dan SPM. Pendekatan ini menggambarkan komitmen Kementerian ke arah meningkatkan aras kecemerlangan dalam pendidikan. Langkah yang diambil ini adalah wajar bagi mencabar para guru dan murid supaya beralih daripada bentuk pembelajaran yang terlalu menumpukan pada hafalan kepada pengaplikasian pengetahuan dan kemahiran yang dipelajari.

Dari tahun ke tahun, kita telah menyaksikan pertambahan bilangan murid yang memasuki aliran Pendidikan dan Latihan Teknik dan Vokasional (TVET). Pada tahun 2014, penyertaan murid lepasan Tingkatan 3 ialah seramai 22,096 atau 5.2% iaitu catatan penyertaan paling tinggi dalam pelbagai aliran vokasional. TVET merupakan salah satu bidang yang diberikan tumpuan berterusan oleh Kementerian untuk melahirkan modal insan berpengetahuan dan berkemahiran tinggi yang akan menyumbang kepada pembangunan negara.

Untuk mempertingkat kualiti guru pula, syarat kemasukan ke Institut Pendidikan Guru (IPG) telah diperketatkan, iaitu 100% guru pelatih IPG dikehendaki memiliki sekurang-kurangnya 5 gred A dalam peperiksaan SPM. Latihan dan peningkatan kemahiran dalam kurikulum, pedagogi dan pentaksiran diteruskan pada tahun 2014 bagi memastikan guru dan pemimpin sekolah mendapat sokongan yang diperlukan selaras dengan peranan mereka sebagai barisan hadapan pelaksanaan transformasi pendidikan.

Lanskap pembelajaran murid Malaysia telah mengalami perubahan melalui peningkatan pelibatan ibu bapa, komuniti dan sektor swasta dalam menyokong ekosistem pembelajaran murid di sekolah – pembelajaran ini melangkaui ruang lingkup bilik darjah tradisional. Kementerian berasa bangga terhadap pelibatan komuniti yang semakin aktif menyumbang secara kolektif dalam pendidikan anak-anak kita.

Pencapaian tahun 2014 merupakan hasil daripada iltizam seluruh pihak berkepentingan dalam sistem pendidikan – ketekunan dan ketabahan guru, pemimpin sekolah dan pegawai Kementerian serta sokongan teguh daripada ibu bapa, komuniti dan sektor swasta. Terima kasih diucapkan kepada semua pihak kerana telah memberikan komitmen yang tinggi untuk memastikan kejayaan pelaksanaan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025 ini.

Kita perlu terus bekerja keras dalam meneruskan usaha bagi mentransformasikan sistem pendidikan Malaysia. Melaksanakan transformasi berskala besar sememangnya satu usaha yang mencabar. Oleh itu, bagi memastikan kejayaan transformasi pendidikan dapat direalisasikan, Kementerian perlu menerapkan budaya kerja berprestasi tinggi, meningkatkan keberhasilan dan akauntabiliti serta menambah baik kaedah menguruskan sekolah. Saya yakin sekiranya semua peringkat warga pendidikan di Kementerian melakukan anjakan minda dan mengamalkan budaya kerja cemerlang, kita pasti mencapai aspirasi PPPM yang telah digariskan menjelang tahun 2025.

TAN SRI DATO’ HAJI MUHYIDDIN BIN HAJI MOHD. YASSINTimbalan Perdana Menteri merangkap Menteri Pendidikan Malaysia

2

Lapo

ran

Tahu

nan

2014

Pel

an P

emba

ngun

an P

endi

dika

n M

alay

sia

Segala pencapaian ini adalah hasil dedikasi serta komitmen gigih daripada semua pihak berkepentingan - kesabaran dan kerja keras para guru, pemimpin sekolah dan pegawai Kementerian di lapangan, serta sokongan padu daripada ibu bapa, komuniti dan sektor swasta. Terima kasih di atas komitmen anda dalam memastikan kejayaan pelaksanaan PPPM.

3

Kementerian Pendidikan M

alaysia

KANDUNGAN

PENERAPAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARASTINGGI• MelangkahKebilikdarjahabadKe-21:SMK

Dato’ Perdana, Bachok, Kelantan• Pembangunan KBAT melalui aktiviti

kokurikulum

KEMAHIRAN DWIBAHASA• Membawaduniakebilikdarjah:Pembantu

Guru Bahasa Inggeris di SMK Kompleks Gong Badak, Kuala Terengganu

• Menggalakkan pembelajaran BahasaInggeris melalui Teen Speech and Drama Camp

KUALITI GURU

PEMIMPIN SEKOLAH

PELIBATAN IBU BAPA DAN KOMUNITI• Kerjasamautuhantaraalumni,komuniti

dan sektor swasta - SJKC Union, Pulau Pinang

• Kecemerlanganholistikdalampencapaianmurid, hasil pelaburan komuniti luar bandar:SKHjIsmail,KualaKedah,Kedah

PELIBATAN SEKTOR SWASTA: SEKOLAHAMANAH

PRESTASI SEKOLAH• PBS:Pentaksiranholistikbagimurid

PENcAPAIAN MURID MALAYSIA DI PERINGKAT ANTARABANGSA

ENROLMEN PRASEKOLAH

TRANSFORMASI PENDIDIKAN VOKASIONAL• Enrolmenbagiprogramvokasional:

Menengah rendah • Enrolmenbagiprogramvokasional:

Menengah atas• JawatankuasaPemanduPendidikandan

Latihan Teknik dan Vokasional Kementerian Pendidikan Malaysia

• MeningkatkantahapkemahiranGuruTVET• Kerjasamadenganrakanindustri• KolejVokasional–Pembinamasa

hadapan

AKSES KEPADA SEKOLAH MENENGAH• PendidikanAliranAgama• SekolahSukan• SekolahSeni

PENDIDIKAN LEPAS MENENGAH

PROGRAM TRANSFORMASI DAERAH• Bimbingandanpementoran• DialogPrestasi• Monotoskearahkecemerlangan:PPD

Tambunan • ProgramTransformasiDaerah:Sokongan

dan bimbingan berterusan daripada Pejabat Pendidikan Daerah

RingkasanEksekutif

Bab1KUALITI DALAM PENDIDIKAN

Bab2MENAMBAH AKSES KEPADA

PENDIDIKAN

Bab 3EKUITI DALAM PENDIDIKAN

6

16

21

26

28

28

30

32

37

42

45

50

52

58

12

38

54

Glosari

Bab 4MENGGALAKKAN PERPADUAN

MELALUI PENDIDIKAN

Bab 5MEMPERTINGKAT KEcEKAPAN

MelangkahkeHadapan

110

65

72

99

100

82

86

94

98

78

90

104

PELAN TRANSFORMASI PENDIDIKANORANG ASLI • Meningkatkankadarenrolmendan

mengurangkan kadar keciciran• MeningkatkanpencapaianAkademik

MuridOrangAsli• “MongSekolah,MongCak”:Meningkatkan

kehadiran ke sekolah dalam kalangan muridOrangAsli

• Merealisasikanimpian

PENDIDIKAN KHAS• Mendepanicabaran:MuridBerkeperluan

Khas

MEMPERKUKUH PERPADUAN MELALUI KOKURIKULUM• PertandinganTarianIntegrasi

Kebangsaan:Pengalamantidakternilaikepada para peserta

PENENTUAN TAHAP PERPADUAN • Perpaduandaninklusiviti:SMKSeriIntan,

Kluang, Johor• Mengukuhkanperpaduanmelaluiaktiviti

bahasadanbudaya:SKTamanMegah,Petaling Jaya, Selangor

PENSTRUKTURAN SEMULA DANPENGUKUHAN KEUPAYAAN JAWATANPENTING

PENJAJARAN DAN PENGAGIHAN BAJETSEcARA OPTIMUM

PENYEDIAAN INFRASTRUKTUR ASAS DISEKOLAH

PENINGKATAN AKSES KEPADA INTERNETDAN PERSEKITARAN PEMBELAJARAN MAYA• MeningkatkanpencapaianBahasa

InggerismelaluiWordMania:SJKTLadangBute, Sepang, Selangor

• MenggalakkanpembelajaranMatematikmelalui ‘gamification’:SKJalanSelangor1,Petaling Jaya, Selangor

• Mengoptimumkanakseskepadateknologi:SKTamanSeroja,Sepang,Selangor

• ProgramberkembarsecaramayadenganClatfordPrimarySchool,UnitedKingdom:SJKC Choong Wen, Kuala Lumpur

Strengthening the foundation for quality education continues to be the Ministry’s key focusIn 2014, the Ministry has upskilled teachers, school leaders, state and district education officers.

T h e r e h a v e b e e n s o m e n o t a b l e achievements in 2014 Success of priority initiatives has enhanced the accessibility, quality and delivery of education.

Enhancing performance management in the MinistryThe Ministry is selecting and grooming the best people to serve the Malaysia education system.

Transformation involves changing the way we do our core businessThe first two years of the transformation has been challenging but change is taking place.

The Ministry appreciates the support and effort from stakeholdersKey stakeholders encompassing teachers, school leaders, parents, the community and the private sector have been instrumental in contributing to the achievements of the Blueprint initiatives.

Ring

kasa

n Ek

seku

tif Memperkukuh asas pendidikan berkualiti kekal fokus utama Kementerian Pada tahun 2014, Kementerian telah meningkatkan kemahiran guru, pemimpin sekolah, dan pegawai pendidikan pada peringkat negeri dan daerah.

1

Pencapaian yang memberangsangkan dapat dilihat pada tahun 2014 Kejayaan dalam melaksanakan inisiatif utama telah meningkatkan lagi akses, kualiti dan penyampaian pendidikan.

2

Mengukuhkan pengurusan prestasi di KementerianKementerian memilih dan membangunkan pegawai berprestasi tinggi untuk terus berkhidmat dalam sistem pendidikan Malaysia.

3

T r a n s f o r m a s i m e n u n t u t k e p a d a perubahan cara melaksanakan tugas hakikiDua tahun pertama transformasi merupakan tempoh yang amat mencabar, namun perubahan sedang berlaku.

4

Kementerian menghargai sokongan dan usaha pihak berkepentinganPihak berkepentingan yang merangkumi guru, pemimpin sekolah, ibu bapa, komuniti dan sektor swasta telah memainkan peranan penting dalam menyumbang kepada pencapaian inisiatif di bawah Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025.

5

6

Lapo

ran

Tahu

nan

2014

Pel

an P

emba

ngun

an P

endi

dika

n M

alay

sia

1 2Memperkukuh asas pendidikan berkualiti kekal fokus utama Kementerian

Pencapaian yang memberangsangkan dapat dilihat pada tahun 2014

Pada tahun 2014, Kementerian telah meningkatkan kemahiran guru, pemimpin sekolah, dan para pegawai pendidikan pada peringkat negeri dan daerah.

• Keberhasilan murid kekal menjadi fokus utama. Pegawai pendidikan pada peringkat negeri dan daerah dilatih supaya dapat memberikan lebih banyak sokongan dan melaksanakan intervensi di sekolah bagi merapatkan lagi jurang pencapaian antara bandar dengan luar bandar.

• Kecekapan bahasa guru Bahasa Inggeris terus dipertingkat untuk menambah baik penyampaian literasi Bahasa Inggeris dan melaksanakan program intervensi.

• Perubahan sedang berlaku dalam bilik darjah. Pengajaran dan pembelajaran serta pentaksiran semakin berubah bagi memenuhi keperluan abad ke-21.

Kejayaan dalam melaksanakan inisiatif utama telah meningkatkan lagi akses, kualiti dan penyampaian pendidikan.

• Dalam usaha ke arah mencapai enrolmen sejagat, Kementerian telah berjaya meningkatkan enrolmen peringkat rendah kepada 97.9%, peringkat menengah rendah kepada 92.5% dan peringkat menengah atas kepada 86.4%. Enrolmen pada peringkat prasekolah juga tinggi, iaitu pada 84.2%.

• Program Transformasi Daerah (Distict Transformation Programme, DTP) telah dapat merapatkan jurang pencapaian akademik antara bandar dengan luar bandar. Kini terdapat sebanyak 1,032 orang Pembimbing Pakar Peningkatan Sekolah (School Improvement Specialist Coach, SISC+) dan 312 orang Rakan Peningkatan Sekolah (School Improvement Partner, SIPartner+) yang memberikan bimbingan dan pementoran kepada guru dan pemimpin di sekolah Band 5, 6 dan 7. Pegawai di Pejabat Pendidikan Daerah (PPD) memainkan peranan yang lebih cekap dan kritikal dalam menyediakan sokongan untuk meningkatkan prestasi sekolah.

• Kementerian telah mengetatkan kriteria pemilihan pemimpin sekolah. Prasyarat penting bagi calon yang berpotensi adalah mendapatkan sijil Kelayakan Profesionalisme Pemimpin Pendidikan Kebangsaan (National Professional Qualification for Educational Leaders , NPQEL) sebagai persediaan bagi melaksanakan tanggungjawab sebagai pemimpin sekolah.

RInGKASAnEKSEKUTIf

7


alaysia

Kementerian memilih dan membangunkan pegawai berprestasi tinggi untuk terus berkhidmat dalam sistem pendidikan Malaysia.

• Kementerian telah mengetatkan syarat kemasukan guru pelatih ke Institut Pendidikan Guru (IPG) dengan memastikan 100% terdiri daripada kelompok 30% teratas lepasan SPM.

• Instrumen Penilaian Bersepadu (Unified Instrument, UI) telah diperluaskan untuk mengukur prestasi guru dan pemimpin sekolah. Bagi guru dan pemimpin sekolah berprestasi rendah, mereka menerima intervensi bersasaran.

• Kementerian telah memulakan proses menyediakan pelan penggantian untuk mengenal pasti dan membangunkan individu berpotensi tinggi. Proses ini akan memastikan kumpulan calon tersedia bagi mengisi jawatan penting pada semua peringkat di Kementerian.

Dua tahun pertama transformasi merupakan tempoh yang amat mencabar, namun perubahan sedang berlaku.

• Kementer ian sedang memper kukuh l ag i pengurusan program berasaskan keberhasilan dan memberikan penekanan terhadap akauntabiliti pada semua peringkat.

• Guru dan pemimpin sekolah sedang melaksanakan k a e d a h b a h a r u p r o s e s p e n g a j a r a n d a n pembelajaran, iaitu dengan mengintegrasikan elemen Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dan menggunakan teknologi dalam bilik darjah. Pegawai pada semua peringkat telah diberikan peranan yang lebih besar dalam memberikan sokongan dan bantuan kepada sekolah.

• Kementerian menyedari bahawa perubahan budaya kerja akan mengambil masa. Kementerian akan terus memberikan sokongan kepada guru, pemimpin sekolah dan pegawai di Kementerian sebagai ejen pelaksana utama dalam melaksanakan inisiatif di bawah PPPM.

3 4Mengukuhkan pengurusan prestasi di Kementerian

Transformasi melibatkan perubahan cara melaksanakan tugas hakiki

RInGKASAnEKSEKUTIf

8

Lapo

ran

Tahu

nan

2014

Pel

an P

emba

ngun

an P

endi

dika

n M

alay

sia

Pihak berkepentingan yang merangkumi guru, pemimpin sekolah, ibu bapa, komuniti dan sektor swasta telah memainkan peranan penting dalam menyumbang kepada pencapaian inisiatif di bawah PPPM.

• Kementerian menghargai kesungguhan guru, pemimpin sekolah dan pegawai pada peringkat pelaksanaan dalam menyesuaikan diri dengan perubahan yang berlaku dan komitmen yang ditunjukkan dalam memastikan anak-anak menerima pendidikan berkualiti.

• Peningkatan pelibatan ibu bapa, komuniti dan sektor swasta di sekolah telah dapat membangunkan ekosistem pembelajaran yang melangkaui kawasan sekolah.

• Kementerian amat berterima kasihatas usaha gigih dan dedikasi yangditunjukkan oleh semua pihak berkepentingan. Kementerian sangat menghargai sokongan yang berterusan.

5 Kementerian menghargai sokongan dan usaha pihak berkepentingan

RInGKASAnEKSEKUTIf

Kementerian meneruskan usaha untuk meningkatkan kesedaran dan kefahaman mengenai aspirasi pendidikan negara kepada warga pendidikan. Bagi tujuan ini, satu pendekatan yang lebih strategik dan berfokus telah dirangka untuk menyampaikan mesej utama melalui saluran penyampaian yang lebih berkesan kepada pelbagai pihak berkepentingan. Jawatankuasa Penataran Maklumat dan Pengurusan Perubahan Kementerian Pendidikan telah ditubuhkan untuk membina kefahaman dan meningkatkan komitmen dalam kalangan warga pendidikan terhadap pelaksanaan PPPM. Pada tahun 2014, Jawatankuasa ini menumpukan usaha kepada pelaksanaan tiga aktiviti utama iaitu:

• Info 5-minit: menyampaikan mesej ringkas PPPM yang dihantar setiap dua minggu sekali untuk disampaikan dalam mesyuarat, bengkel, kursus atau perhimpunan;

• Sudut PPPM: menyediakan sudut maklumat setempat PPPM di semua institusi pendidikan dan menjalankan pelbagai aktiviti untuk menguar-uarkan maklumat berkaitan PPPM;

• Jurulatih Utama PPPM: melatih ejen perubahan dari PPD, IPG dan Kolej Matrikulasi sebagai pakar rujuk PPPM di institusi masing-masing.

Unit Pelaksanaan dan Prestasi Pendidikan (Education Performance and Delivery Unit , PADU) juga meneruskan usaha untuk menyampaikan maklumat dan aspirasi PPPM melalui penyertaan dalam pelbagai pameran, hari terbuka dan sesi interaksi bersemuka dengan lebih 10,000 peserta yang juga melibatkan pengurusan tertinggi Kementerian. Semua saluran media – cetak, elektronik, sosial dan media luar digunakan sepenuhnya untuk menyalurkan maklumat mengenai PPPM dan aktiviti Kementer ian . PPPM semak in mendapat pengiktirafan antarabangsa dan Kementerian kini menerima lawatan daripada delegasi antarabangsa seperti Korea Selatan, Jepun, Pakistan, Bhutan dan Maghribi yang berminat mempelajari pengalaman transformasi pendidikan negara ini.

Pelibatanpihakberkepentingan:mewujudkankesedaran,kefahamandan komitmen pelaksanaan

9


alaysia

SISTEM PENDIDIKAN

Gelombang Pelaksanaan PPPM

Mengubah sistem dengan menyokong guru dan memberikan tumpuan kepada kemahiran utama

Memacu peningkatan sistem

Menganjak ke arah kecemerlangan melalui peningkatan keluwesan operasi 2021-2025

2016-2020Gelombang 2

Gelombang 1

Gelombang 3

2013-2015

MENYEDIAKAN KESAMARATAAN AKSES KEPADA PENDIDIKAN BERKUALITI BERTARAF ANTARABANGSA 1

ANJAKANMEMASTIKAN SETIAP MURID MENGUASAI KEMAHIRAN DALAM BAHASA MALAYSIA DAN BAHASA INGGERIS DAN DIGALAKKAN MEMPELAJARI BAHASA TAMBAHAN 2MELAHIRKAN RAKYAT YANG MENGHAYATI NILAI 3MENTRANSFORMASI PROFESIONKEGURUAN MENJADI PROFESIONPILIHAN 4MEMASTIKAN KEPIMPINAN BERPRESTASI TINGGI DITEMPATKAN DI SETIAP SEKOLAH 5MENGUPAYA JPN, PPD DAN SEKOLAH UNTUK MENYEDIAKAN PENYELESAIAN KHUSUS BERASASKAN KEPERLUAN 6MEMANFAATKAN ICT BAGI MENINGKATKAN KUALITI PEMBELAJARAN DI MALAYSIA 7MENTRANSFORMASI KEBOLEHAN DAN KEUPAYAAN PENYAMPAIAN KEMENTERIAN 8BEKERJASAMA DENGAN IBU BAPA, KOMUNITI, DAN SEKTOR SWASTA SECARA MELUAS 9MEMAKSIMUMKAN KEBERHASILAN MURID BAGI SETIAP RINGGIT 10

MENINGKATKAN KETELUSAN UNTUK KEBERTANGGUNGJAWABAN AWAM SECARA LANGSUNG 11

MALAYSIA

Pemimpin Sekolah

Guru

muridIbu bapa

Akses daripada prasekolah hingga menengah atas menjelang 2020100% enrolmen merentas semua peringkat pendidikan

Kualiti pentaksiran antarabangsa seperti TIMSS dan PISA dalam tempoh 15 tahun

Negara dalam kelompok sepertiga teratas dalam

Ekuiti (bandar-luar bandar, sosioekonomi, gender) menjelang 2020

50% pengurangan dalam jurang pencapaian

PerpaduanSistem pendidikan yang menawarkan perkongsian pengalaman dan nilai kepada kanak-kanakdengan menghargai kepelbagaian

KecekapanSistem yang memaksimumkan keberhasilan murid mengikut peruntukan sedia ada

engetahuanP

emahiranberfikir

K

emahiran memimpinK emahiran

dwibahasaKtika dan kerohanianE

dentiti nasionalI

Setiap murid akan mempunyai ...

… sejajar dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan

BAB 1

KUALITI DALAM PENDIDIKAN

Semua kanak-kanak akan berpeluang mendapat pendidikan cemerlang berdasarkan keunikan sistem pendidikan di Malaysia, dan setanding dengan sistem pendidikan antarabangsa.

BAB 1 KUALITIDALAMPEnDIDIKAn

63.3%63.3%

70.2%70.2%

Orang Guru Besar / Pengetua Berkelayakan Mengambil

2,000NPQELNational Professional Qualification for Educational Leaders programme

TIMSS & PISAMODUL62

Kemahiran 10,502Orang Guru Bahasa Inggeris Dipertingkat MelaluiProgram ProELT

GURU BAHASA INGGERISMENJALANI PROGRAM ProELT

57%

Kehadiran Ibu Bapa

ke 6 Aktiviti Utama

Hari Pendaftaran Hari Penetapan Sasaran

Mesyuarat Agung Tahunan PIBG

Hari Kad Laporan Hari Sukan

Hari Anugerah

Pencapaian Literasi BI LINUS 2.0 (Tahun 1)

daripada Lepasan NPQEL 2014 lulus dengan

CGPA 3.75ke atas

63%

2013 2014

kejayaan

& pencapaianUTaMa 2014

14

Lapo

ran

Tahu

nan

2014

Pel

an P

emba

ngun

an P

endi

dika

n M

alay

sia

KUALITIDALAMPEnDIDIKAn BAB 1

63.3%63.3%

70.2%70.2%

Orang Guru Besar / Pengetua Berkelayakan Mengambil

2,000NPQELNational Professional Qualification for Educational Leaders programme

TIMSS & PISAMODUL62

Kemahiran 10,502Orang Guru Bahasa Inggeris Dipertingkat MelaluiProgram ProELT

GURU BAHASA INGGERISMENJALANI PROGRAM ProELT

57%

Kehadiran Ibu Bapa

ke 6 Aktiviti Utama

Hari Pendaftaran Hari Penetapan Sasaran

Mesyuarat Agung Tahunan PIBG

Hari Kad Laporan Hari Sukan

Hari Anugerah

Pencapaian Literasi BI LINUS 2.0 (Tahun 1)

daripada Lepasan NPQEL 2014 lulus dengan

CGPA 3.75ke atas

63%

2013 201415


alaysia

Kualiti merupakan elemen penting yang diberi penekanan serius dalam Pelan Pembangunan PendidikanMalaysia(PPPM)2013-2025.MatlamatPPPM adalah untuk membangunkan sistem pendidikan yang berkualiti dan berupaya menyediakan generasi muda dengan pengetahuan, kemahirandannilai yang relevan, setandingdengan sistem pendidikan terbaik di dunia bagi menghadapicabaranabadke-21.

Tumpuan utama di dalam melaksanakan transformasi ini adalah meningkatkan kualiti pengajaran dan pembelajaran. Oleh itu, penting bagi Kementerian untuk meletakkan standard yang tinggi kepada guru dan pemimpin di sekolah.

Pada tahun 2014, Kementerian memberi fokus kepada peningkatan kualiti sistem pendidikan melalui:• Penerapan kemahiran berfikir aras tinggi dalam kurikulum, pentaksiran dan

pedagogi;• Peningkatan standard Bahasa Inggeris;• Pengukuhan kemahiran guru dan pemimpin sekolah; dan• Permuafakatan dengan ibu bapa serta komuniti bagi mewujudkan

ekosistem pembelajaran.

PENERAPAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Untuk generasi muda Malaysia berjaya dalam persaingan ekonomi global, tumpuan pendidikan bukan hanya untuk memahami dan mengingati ilmu pengetahuan semata-mata. Murid perlu dilengkapi dengan keupayaan menggunakan pelbagai kemahiran kognitif atau Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Sistem pendidikan negara seharusnya memperkembangkan kebolehan murid bagi mengaplikasikan ilmu pengetahuan, kemahiran dan nilai di dalam penaakulan dan refleksi bagi tujuan penyelesaian masalah, membuat keputusan, melakukan inovasi dan ciptaan.

Kementerian telah menghasilkan 62 modul yang mengandungi panduan mengajar, slaid pembentangan, lembaran aktiviti murid dan item ujian bagi meningkatkan kemahiran berfikir dalam kalangan murid Tingkatan 2 dan 3. Modul ini memberikan tumpuan kepada kemahiran inkuiri saintifik dan kemahiran penyelesaian masalah yang terkandung dalam kurikulum Sains dan Matematik peringkat sekolah rendah dan menengah. Bagi memastikan perubahan dalam pengajaran dan pembelajaran berlaku di dalam bilik darjah, sebanyak 15,768 orang guru mata pelajaran Sains, 16,123 orang guru mata pelajaran Matematik dan 50,957 orang guru bagi mata-mata pelajaran lain telah selesai menjalani latihan berkaitan kaedah pengajaran dan penilaian KBAT sehingga Disember 2014. Kementerian telah mula melihat perubahan positif berlaku di dalam bilik darjah apabila guru menerapkan KBAT dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Pada tahun 2014, murid yang menduduki peperiksaan awam perlu menjawab soalan-soalan yang mempunyai elemen KBAT. Bagi semua kertas peperiksaan, 20% daripada soalan telah menguji kemahiran analitikal, aplikasi dan penaakulan murid. Langkah ini menunjukkan usaha Kementerian dalam menganjak pembelajaran murid daripada pembelajaran yang hanya berbentuk hafalan kepada pembelajaran yang lebih menekankan pemikiran kritis dan kreatif dan penaakulan dalam menyelesaikan masalah.


16

Lapo

ran

Tahu

nan

2014

Pel

an P

emba

ngun

an P

endi

dika

n M

alay

sia

BAB 1KUALITIDALAMPEnDIDIKAn

17


alaysia

Murid perlu lebih bersedia untuk menghadapi cabaran abad ke-21. Oleh itu, mereka bukan sahaja perlu menguasai 3M, iaitu membaca, menulis dan mengira tetapi juga perlu menguasai empat kemahiran yang lain iaitu komunikasi, kolaboratif, berfikir secara kreatif, dan berfikir secara kritikal (4K). Guru perlu mengubah strategi pengajaran dan pembelajaran bagi menyediakan murid dengan lebih banyak peluang dan pengalaman bermakna dalam meningkatkan pengetahuan dan kemahiran. Seiring dengan perubahan ini, susun atur dan dinamika bilik darjah harus berubah bagi menggalakkan pelibatan murid yang lebih aktif dalam pembelajaran.

Jabatan Pendidikan Negeri (JPN) Kelantan telah memulakan projek rintis bilik darjah abad ke-21 di 100 buah sekolah. Sekolah-sekolah ini dilengkapi dengan kemudahan, peralatan dan tempat duduk yang bersesuaian untuk pengajaran dan pembelajaran. Projek ini bermatlamat untuk menggalakkan murid bekerjasama secara berpasukan dan memperkukuh kemahiran 3M dan 4K. Melalui penggunaan sumber sedia ada, sekolah-sekolah ini telah mula menyediakan bilik darjah abad ke-21 berdasarkan garis panduan yang telah dibangunkan oleh Kementerian di bawah Program Transformasi Daerah (DTP). Susun atur dalam bilik darjah telah diubah bagi memudahkan murid bekerjasama secara berpasukan dan menyemarakkan kreativiti, interaksi dan komunikasi dalam kalangan murid. Pihak JPN dan Pejabat Pendidikan Daerah (PPD) bersama-sama dengan Pembimbing Pakar Peningkatan Sekolah (School Improvement Specialist Coach, SISC+) dan Rakan Peningkatan Sekolah (School Improvement Partner, SIParner+) meneruskan kerjasama untuk mengukuhkan kemahiran pedagogi guru yang relevan untuk abad ke-21. Ibu bapa juga digalakkan untuk membantu sekolah menyediakan persekitaran pembelajaran yang lebih kondusif.

Melangkah ke bilik darjah abad ke-21: SMk Dato’ perdana, Bachok, kelantan “Kaedah yang digunakan dalam

pembelajaranbilikdarjahabad-21berbeza daripada kaedah sebelum ini. Kami perlu mencari maklumat bagi tugasan yang diberikan dalam setiap mata pelajaran. Dengan itu saya boleh memahami tajuk dengan lebih cepat melalui sesi pembentangan. Saya juga boleh berkomunikasi dengan lebih baik dengan kawan-kawan melalui projek-projek yang kami jalankan. O l e h i t u , s a y a d a p a t memperkembang kemahiran insaniah dan berupaya bekerjasama dengan lebih baik. Kerapkali, saya cuba untuk bersedia lebih awal supaya dapat berbincang dengan lebih baik di dalam bilik darjah. Sekarang, saya lebih yakin untuk melayari internet dan dapat meningkatkan kebolehan saya untuk menggunakan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK). Kini, saya lebih gembira untuk pergi kesekolah.”

Siti Khalilah Salleh Murid Tingkatan 4

Padamasakini,pembelajaranabadke-21amatdiperlukan.Kementeriantelahmenyediakanpelbagaikemudahansepertipersekitaranpembelajaranmaya(VirtualLearningEnvironment,VLE)danrangkaian1Bestarinetbagimemastikanmuriddapatmengaksespengetahuandimanasahajamerekaberada.Prosespengajarandanpembelajaranmenjadilebihinteraktif,dan murid bebas untuk belajar sendiri. Murid dapat belajar pada bila-bila masa, dan tidak bergantung sepenuhnya kepada guru sebagai pembekal ilmu. Guru juga perlu memainkan peranan sebagai pemudahcara dan murid perlu lebih bertanggungjawab terhadap pembelajaranmereka.”

Puan Hajah Khatimas Mahmood Pengetua


18

Lapo

ran

Tahu

nan

2014

Pel

an P

emba

ngun

an P

endi

dika

n M

alay

sia

Pembelajaranabadke-21adalahbaik kerana ia memudahkan p r o s e s p e n g a j a r a n d a n p e m b e l a j a r a n . G u r u b o l e h merancang pengajaran dengan lebih baik dan lebih te l i t i . Keseluruhannya, kaedah ini telah meningkatkan pelibatan semua murid di dalam bilik darjah. Murid-murid lebih bekerjasama dan persekitaran pembelajaran adalah lebih menyeronokkan. Kami berharap murid akan menjadilebihyakindanmatang.”

Pn. Nooraihan Abd HamidGuru Bahasa Malaysia

“Didalambilikdarjahabadke-21,gurumemainkanperanan penting sebagai pemudahcara. Guru seharusnya merancang pengajaran dengan baik, dan merangsangmindamurid.Aktivitibilikdarjahmemberitumpuan kepada keperluan untuk mendapatkan maklumat dan guru memudahkan proses pembelajaran. Perubahan dalam pengajaran dan pembelajaran ini akan membolehkan sekolah membentuk murid menjadi individuyanglebihberpengetahuan,mampumemimpin,menyampaikan pendapat serta mudah bekerjasama. Sebagai Penolong Pegawai Pendidikan Daerah, saya akan terus memastikan guru-guru menjayakan bilik darjahabadke-21.Sayagembiramelihatperubahanyang berlaku di dalam bilik darjah. Berdasarkan pemerhatiansaya,muridlebihaktifdanlebihberanidalam menyampaikan pandangan. Saya percaya sekiranya semua guru menerima dan melaksanakan bilikdarjahabadke-21,aspirasiyangdinyatakandidalamPPPMdapatdirealisasikan.”

Pn. Soo Ah KhemPenolong PPD, Pengurusan Bahasa

PPD Bachok, Kelantan


19


alaysia

PERKEMBANGAN KBAT MELALUI AKTIVITI KOKURIKULUM

Elemen KBAT diterapkan di dalam semua aktiviti sama ada di dalam atau di luar bilik darjah termasuk dalam pelaksanaan aktivit i kokurikulum iaitu badan beruniform, kelab dan persatuan, serta sukan dan permainan. Pada tahun 2014, Kementerian telah menyegarkan program 1Murid 1Projek dengan memperkenalkan Pertandingan Projek Inovasi Kelab dan Persatuan Sekolah. Pertandingan ini yang terbuka kepada semua murid sekolah menengah telah menarik minat tinggi daripada murid di seluruh negara. Sebanyak 1,948 atau 82% sekolah menengah telah mengambil bahagian dalam pertandingan tersebut.

Pertandingan ini telah berjaya mencungkil bakat dan mencetuskan idea-idea inovatif dalam kalangan murid serta menarik perhatian dan meningkatkan pelibatan guru, ibu bapa dan komuniti terhadap projek-projek murid. Kesemua projek telah dinilai dari peringkat permulaan hingga selesai bagi menguji kebolehan murid dan tahap pencapaian dalam menyelesaikan projek dengan jayanya. Skor penilaian turut dimasukkan

dalam pentaksiran kokurikulum tahunan, yang menyumbang kepada Pentaksiran Aktiviti Jasmani, Sukan dan Kokurikulum (PAJSK). PAJSK merupakan salah satu daripada empat komponen dalam Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS).

SMK Methodist Miri, Sarawak telah diiktiraf sebagai pemenang pertandingan peringkat kebangsaan yang j u l u n g k a l i d i a d a k a n . P r o j e k i n o v a t i f y a n g dipertandingkan dikenali sebagai “Magic Rollers”. Idea bagi melaksanakan projek ini tercetus daripada masalah yang dihadapi oleh sekolah apabila beratus-ratus kerusi yang terdapat dalam dewan sekolah perlu dipindahkan ke tempat lain. Murid sekolah ini telah mencipta satu alat bagi memudahkan kerusi dialihkan dengan menggunakan empat alat beroda untuk memasukkan kaki kerusi ke dalam alat tersebut. Penggunaan alat beroda mengurangkan bunyi bising apabila bergeser dengan lantai dan juga mengurangkan kesan calar pada lantai dewan apabila murid menarik kerusi. Alat ini dicipta dengan menggunakan barangan kitar semula seperti tin makanan terpakai yang sama saiz, dan roda serta skru yang dipasangkan dengan kos yang rendah. Alat beroda ini mudah dialihkan dan disimpan.


20

Lapo

ran

Tahu

nan

2014

Pel

an P

emba

ngun

an P

endi

dika

n M

alay

sia

KEMAHIRAN DWIBAHASA

Kementerian beriltizam memastikan setiap kanak-kanak mahir bertutur dalam Bahasa Malaysia dan Bahasa Inggeris apabila meninggalkan alam persekolahan. Untuk memastikan murid pada peringkat rendah mempunyai penguasaan yang kukuh dalam literasi Bahasa Malaysia, Bahasa Inggeris dan numerasi, Kementerian telah melaksanakan program saringan dan intervensi kepada semua murid Tahap 1 yang dikenali sebagai program Saringan Literasi dan Numerasi (LINUS).

Pada tahun 2013, program LINUS telah memasukkan komponen literasi Bahasa Inggeris. Kohort 2013 telah menunjukkan pencapaian literasi Bahasa Inggeris sebanyak 63.3% di Tahun 1, dan meningkat sebanyak 24% kepada 78.3% pada Tahun 2. Literasi Bahasa Inggeris bagi kohort 2014 Tahun 1 telah mencapai sebanyak 70.2% menandingi pencapaian kohort sebelumnya. Pencapaian ini menandakan peningkatan yang signifikan di dalam program yang dilaksanakan.


Ekshibit 1-1Pencapaian LINUS, 2010 – 2014

Sumber: Unit Pelaksanaan dan Prestasi Pendidikan

Tahu

n 3

Tahu

n 2

Tahu

n 1

Kohort 1

2010 2011 2012 2013 2014

Literasi BM

Numerasi

Literasi BI

Kohort 2 Kohort 3

Kohort 4

Kohort 5

85% 91% 91.0% 95.4% 82.2% 91%

96.3% 97.8%97.5% 98.6% 93.2% 94.5%

99.8% 99.9% 99.1% 99.3% 98.7% 98.9%

81.3% 90.1% 63.3% 80.3% 87.0% 70.2%

91.6% 94.2% 78.3%

21


alaysia

Cabaran utama yang dihadapi oleh guru mata pelajaran Bahasa Inggeris ialah melaksanakan strategi pengajaran dan pembelajaran yang terbeza kerana terdapat pelbagai kumpulan murid dengan tahap penguasaan Bahasa Inggeris yang berlainan dalam kelas pengajaran yang sama. Guru mata pelajaran Bahasa Inggeris perlu memainkan dwiperanan, iaitu sebagai guru Bahasa Inggeris aliran perdana dan guru pemulihan Bahasa Inggeris bagi murid lemah. Kedua-dua peranan ini menuntut supaya guru Bahasa Inggeris menguasai dua set kemahiran yang berbeza. Menyedari hakikat ini, Kementerian telah menyediakan latihan pemulihan Bahasa Inggeris kepada guru Bahasa Inggeris untuk memantapkan kemahiran mereka mengenai kaedah pengajaran pemulihan, manakala FasiLINUS daerah juga diberi latihan untuk mengukuhkan kemahiran mereka sebagai pemudahcara. Pada tahun 2014, sebanyak 7,750 orang guru Bahasa Inggeris Tahun 3 dan 327 orang FasiLINUS mendapat manfaat dari latihan yang telah dijalankan.

Pada tahun 2014, Kementerian telah melaksanakan Program Peningkatan Pencapaian Bahasa Inggeris untuk Sekolah Menengah bagi meningkatkan tahap kecekapan berbahasa Inggeris dalam kalangan murid. Program ini memberikan tumpuan kepada peningkatan keberhasilan murid melalui program intervensi bersasaran di 1,191 buah sekolah tumpuan (hotspot schools) di seluruh negara yang menunjukkan kadar lulus yang rendah dalam kertas Bahasa Inggeris SPM. Program intervensi yang dilaksanakan merangkumi dua komponen, iaitu komponen Dalam Bilik Darjah dan Luar Bilik Darjah. Program ini juga telah menunjukkan kejayaan apabila 140 buah sekolah tumpuan telah berjaya mencapai sekurang-kurangnya kadar lulus purata kebangsaan bagi kertas Bahasa Inggeris SPM 2014.

a. Komponen Dalam Bilik Darjah Matlamat komponen ini adalah untuk membolehkan

guru mengenal pasti dan mengatasi isu keperluan p e m b e l a j a r a n b a g i s e t i a p m u r i d d e n g a n mengaplikasikan pengajaran dan pembelajaran terbeza semasa pengajaran Bahasa Inggeris di dalam bilik darjah. Melalui aktiviti ini, SISC+ Bahasa Inggeris memainkan peranan yang kritikal dalam membimbing guru memantapkan proses pengajaran dan pembelajaran. Pada tahun 2014, sebanyak 106 orang SISC+ Bahasa Inggeris telah mengikuti latihan Bimbingan dan Pementoran serta Pengajaran dan Pembelajaran Terbeza. Peluasan komponen Dalam Bilik Darjah kepada guru Bahasa Inggeris menengah atas akan dilaksanakan pada tahun 2015.

b. Komponen Luar Bilik Darjah Komponen Luar Bilik Darjah bermatlamat untuk

memaksimumkan akt iv i t i kokur ikulum bagi meningkatkan kecekapan dan keyakinan murid menggunakan Bahasa Inggeris. Pada tahun 2014, sebanyak 565 orang ketua panitia dan guru mempelajari kaedah mengintegrasikan sisipan surat khabar “The New School Times” sebagai salah satu sumber untuk meningkatkan penguasaan murid dalam Bahasa Inggeris melalui program “Newspaper in Education”. Latihan ini juga telah dijalankan oleh ketua panitia kepada 1,477 orang guru Bahasa Inggeris yang lain.

Selain itu, Kementerian juga menjalinkan kerjasama dengan agensi lain dalam usaha mewujudkan p e n g a l a m a n p e m b e l a j a r a n b a h a s a y a n g menyeronokkan dan mengujakan kepada murid. Antara aktiviti yang telah dijalankan pada tahun 2014 adalah seperti berikut:

• The CLICK!4.0 Entrepreneurship Social Skills Camp: Kem ini di laksanakan dengan kerjasama Kedutaan Amerika Syarikat. Sebanyak 110 orang murid daripada 22 buah sekolah di Terengganu dan Pahang telah mengambil bahagian dalam kem ini.

• The Teen Speech and Drama Camp: Kem ini dianjurkan oleh Kementerian dengan Enfiniti Academy. Sebanyak 114 orang murid dengan tahap profisiensi Bahasa Inggeris yang rendah daripada 23 buah sekolah di Wilayah Persekutuan Kuala Lumpur telah mengambil bahagian dalam kem ini.

Program Peningkatan Kemahiran Profesional Guru Bahasa Inggeris atau Professional Upskilling of English Language Teachers (ProELT) merupakan langkah intervensi yang dilaksanakan bertujuan untuk meningkatkan kecekapan berbahasa Inggeris dan kemahiran pedagogi guru. Pada tahun 2014, seramai 10,502 orang guru telah dipilih untuk mengikuti program tersebut dan sasaran Kementerian ialah memastikan 85% daripada guru Bahasa Inggeris berjaya meningkat ke satu tahap Band kecekapan yang lebih tinggi berdasarkan Common European Framework of References for Languages (CEFR).

Berdasarkan keputusan Ujian Aptis, sejumlah 519 dari 591 orang guru (87.8%) telah meningkat dari tahap B1 ke B2, manakala sejumlah 1,716 dari 3,979 orang guru (43.1%) telah meningkat dari tahap B2 ke C1. Secara keseluruhan, daripada 4,579 orang guru yang telah mengikuti program ProELT, sebanyak 2,244 orang guru (49%) telah meningkat satu tahap kecekapan, sementara 166 orang guru (3.6%) telah meningkat dua tahap kecekapan.

Bagi mengukuhkan lagi kepentingan kecekapan berbahasa Inggeris dalam kalangan murid, Kementerian telah melaksanakan pelbagai langkah tambahan seperti berikut:

• Penguasaan Kemahiran Bahasa Inggeris (English Language Skills Acquisition, ELSA)

Pada tahun 2014, pentaksiran mata pelajaran Bahasa Inggeris untuk Pentaksiran Tingkatan 3 (PT3) telah diperluas untuk merangkumi kemahiran mendengar dan bertutur selain daripada kemahiran membaca dan menulis. Ini membolehkan pentaksiran Bahasa Inggeris dilakukan secara lebih holistik. Pentaksiran ini telah dibangunkan oleh Kementerian berpandukan CEFR dan panduan tambahan daripada Cambridge International Examination (CIE) sebagai langkah untuk menanda aras tahap kecekapan berbahasa murid pada standard antarabangsa.


22

Lapo

ran

Tahu

nan

2014

Pel

an P

emba

ngun

an P

endi

dika

n M

alay

sia

• Program Penutur Jati Pada tahun 2014, seramai 360 orang penutur jati dari

negara-negara yang bahasa ibundanya adalah Bahasa Inggeris termasuk Amerika Syarikat, England, Australia, dan New Zealand telah ditempatkan di 1,800 buah sekolah rendah di kawasan pedalaman sebagai mentor. Program ini mengukuhkan lagi keupayaan guru dalam kecekapan berbahasa, pembangunan sumber manusia, serta kepimpinan instruksional melalui sokongan dan latihan secara dalaman.

Sejak 2012, murid SMK Kompleks Gong Badak, Kuala Terengganu beruntung kerana mendapat tiga orang Pembantu Guru Bahasa Inggeris (Fulbright English Teaching Assistant, ETA). Daripada pemerhatian saya, murid seronok berinteraksi dengan penutur jati Bahasa Inggeris, walaupun mereka sendiri kurang mahir dalam bahasa tersebut. Walaupun ETA ini mempunyai latihan pedagogi yang terhad, mereka dapat membantu guru-guru dalam aktiviti pengayaan seperti nyanyian berkumpulan, membuat pembentangan dan permainan bahasa di dalam mahupun di luar kelas. Bukan sahaja murid yang berpeluang untuk berinteraksi dalam Bahasa Inggeris, malahan para guru juga mengambil peluang untuk bertutur dalam Bahasa Inggeris dengan ETA. Misalnya, kami mendapat seorang ETA yang telah membantu guru-guru Pendidikan Jasmani melaksanakan program 1Murid 1Sukan. Istilah-istilah yang digunakan oleh ETA sangat mudah dan jelas, dan istilah ini digunakan oleh murid dan guru sehingga sekarang.

• Pembantu Guru Bahasa Inggeris Program Pembantu Guru Bahasa Inggeris merupakan

program yang dilaksanakan selama 10 bulan hasil kerjasama antara Kementerian dan Malaysian-American Commission on Educational Exchange (MACEE). Sejak tahun 2012, seramai 225 orang pembantu guru Bahasa Inggeris yang terpilih dalam kalangan pemegang biasiswa program Fulbright telah ditempatkan di 101 buah sekolah rendah dan menengah. Program ini membantu guru Bahasa Inggeris tempatan dalam meningkatkan minat, keyakinan dan kemahiran komunikasi murid melalui pengajaran dalam bilik darjah, aktiviti kokurikulum dan projek khusus. Kajian yang telah dijalankan oleh Kementerian mendapati bahawa program ini terbukti membantu meningkatkan minat dan pembelajaran bahasa, terutama bagi kawasan luar bandar.

Pn. Mahiran Mohd NoorGuru Bahasa Inggeris, SMK Kompleks Gong Badak,

Kuala Terengganu, Terengganu

Kem Bahasa Inggeris berpusat yang dikendalikan oleh ETA di Kuala Terengganu juga berjaya kerana murid yang b iasanya malu untuk bercakap dapat menggunakan Bahasa Inggeris dalam aktiviti yang dijalankan. Saya merasa gembira melihat murid saya yang pendiam cuba berkomunikasi dengan ETA; ada yang cuba mengajar Bahasa Malaysia dengan loghat Terengganu pula! Saya percaya pengalaman mempelajari bahasa dan pertukaran budaya ini begitu bermakna untuk murid-murid saya.”

Membawa dunia ke bilik darjah: pembantu Guru Bahasa inggeris di SMk kompleks Gong Badak, kuala Terengganu


23


alaysia

Dhevyah ShangkarPeserta

SMK Bangsar

Saya merasakan Teen Speech and Drama Camp ini sangat membantu meningkatkan keyakinan saya dan telah meningkatkan kemahiran pengucapan awam saya kepada satu tahap yang baharu. Mempelajari Bahasa Inggeris tidak pernah seseronok ini! S a y a t i d a k s a b a r u n t u k berkongsi pengalaman ini dengan kawan-kawan dan keluargasaya.”

Pentas telah tersedia. Kepulan asap memenuhi ruang pentas dan tirai dinaikkan untuk memberi laluan kepada satu pementasan yang setaraf dengan pementasan antarabangsa. Batrisyia, salah seorang pelakon yang berada di atas pentas, kelihatannya amat gembira. Dia menunjukkan keyakinan dalam setiap gerak laku yang diiringi dengan kepetahan dan kefasihan dalam setiap baris ayat yang dituturkan. Semua penonton kelihatan terkejut; mereka tidak menyangka bahawa kem yang dikendalikan dalam tempoh 4 hari 3 malam bukan sahaja dapat menghasilkan satu pementasan yang mengagumkan malah dapat membuatkan murid-murid ini merasa yakin menggunakan Bahasa Inggeris dalam konteks yang menyeronokkan.

Kebanyakan murid yang menyertai program Teen Speech and Drama Camp yang julung kali diadakan ini terdiri daripada mereka yang lemah penguasaan Bahasa Inggeris. Kumpulan murid ini dipilih daripada 23 buah sekolah dari seluruh Kuala Lumpur. Seramai 114 orang murid berumur 15 tahun dan 23 orang guru telah menyertai kem ini yang dianjurkan oleh Kementerian dengan Enfiniti Academy. Kumpulan murid dan guru ini diberi peluang untuk bertutur dan meluahkan perasaan mereka dalam Bahasa Inggeris melalui lakonan dan drama.

Melalui bimbingan oleh pelakon teater berpengalaman, Batrisyia dan peserta lain telah didedahkan dengan elemen teater, lakonan dan pementasan artistik. Kemahiran lain seperti kepimpinan, kerja sepasukan dan komunikasi berkesan juga diterapkan melalui interaksi berterusan dan kerja berkumpulan. Dalam tempoh kurang seminggu, tahap keyakinan peserta untuk menggunakan Bahasa Inggeris dilihat meningkat yang merupakan salah satu prasyarat kepada kejayaan penguasaan bahasa. Bagi para guru, kem ini merupakan satu peluang bagi mereka meneroka idea-idea baharu untuk menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran lebih menyeronokkan dan bermakna.

“Programinisangatmenyeronokkan!Saya tidak sabar untuk kembali ke sekolah dan memulakan Speech and Drama Clubdisekolahsaya.”

Nur Batrisyia AnuarPeserta

SMK Bandar Tun Razak

Menggalakkan pembelajaran Bahasa inggeris melalui Teen Speech and Drama camp


24

Lapo

ran

Tahu

nan

2014

Pel

an P

emba

ngun

an P

endi

dika

n M

alay

sia

Teen Speech and Drama Camp ini merupakan salah satu aktiviti bagi komponen Luar Bilik Darjah dalam Program Peningkatan Pengukuhan Bahasa Inggeris untuk Sekolah Menengah (PPBISM). Program ini bermatlamat untuk mengukuhkan kemahiran komunikasi melalui ucapan dan drama, membina keyakinan diri dan meningkatkan kefasihan dalam Bahasa Inggeris.

“BahasaInggerisialahbahasayangekspresifdan untuk menguasainya seseorang perlu mempunyai keyakinan. Drama merupakan platformterbaikbagisesiapayang inginmelahirkan perasaan mereka, dan pada masa yang sama ia meningkatkan keyakinan dan kemahiran yang diperlukan untuk menguasai Bahasa Inggeris. Saya amat gembira dapat melihat pementasan yang sangat menarik dipersembahkan oleh peserta dan berharap mereka akan meneruskan pengembaraan mereka dalam duniadramayangmempesonakanini.”

Puan Sri Tiara JacquelinaEnfiniti Academy


25


alaysia

KUALITI GURU

Kementerian telah mengetatkan syarat kemasukan ke Program Ijazah Sarjana Muda Pendidikan (PISMP) di Institut Pendidikan Guru (IPG). Hanya calon yang berada dalam kumpulan 30% teratas bagi kohort SPM atau mempunyai sekurang-kurangnya gred 5A dalam SPM layak untuk mengikuti kursus yang ditawarkan. Penetapan syarat kemasukan ini meletakkan IPG setanding dengan negara-negara yang mempunyai sistem pendidikan terbaik.

Sebagai perbandingan, negara seperti Finland, Hong Kong dan Singapura juga menghadkan syarat kemasukan sebagai guru pelatih kepada hanya 20% hingga 30% orang graduan lulusan terbaik. Sebaliknya, Korea Selatan menetapkan syarat kemasukan yang lebih ketat iaitu kepada kohort 5% teratas lepasan sekolah tinggi.

Pada tahun 2014, sebanyak 99.8% orang guru pelatih baharu di IPG memperoleh sekurang-kurangnya gred 5A dalam SPM. Walau bagaimanapun, hanya 0.02% orang calon selebihnya diberikan kelonggaran dari segi syarat kemasukan ke IPG untuk kursus tertentu yang memerlukan bakat, kemahiran dan latar belakang khusus. Gred A dalam kertas Bahasa Inggeris SPM juga telah dijadikan syarat kemasukan bagi calon yang bercita-cita untuk menjadi guru Bahasa Inggeris. Bermula tahun 2014, bagi program Teaching of English as a Second Language (TESL) di IPG, 100% orang calon yang diterima masuk mempunyai gred A dalam mata pelajaran Bahasa Inggeris. Graduan dari kursus ini juga perlu memperoleh Band C berdasarkan CEFR sebelum ditempatkan ke sekolah di seluruh negara.


26

Lapo

ran

Tahu

nan

2014

Pel

an P

emba

ngun

an P

endi

dika

n M

alay

sia


Ekshibit 1-2Ambilan Institut Pendidikan Guru, 2013 – 2014

Pencapaian SPM 2013 2014Sekurang-kurangnya 5A 70% 99.8%Sekurang-kurangnya 7A 42% 51%Sekurang-kurangnya 9A - 22%

Sumber: Institut Pendidikan Guru Malaysia

Ekshibit 1-3Kualiti pengambilan guru pelatih antara negara-negara terpilih

Sumber: Institut Pendidikan Guru; Portal Rasmi Institusi; Jensen B. (2012); Catching up: Learning from the best systems in East Asia; National Centre on Education and the Economy Pakar (n-9).

Korea Selatan

Finland Hong Kong Singapura Malaysia(IPG)

Sistem Pendidikan

5.0%

20.0%

25.0%

30.0% 30.0%

Pera

tus

lepa

san

SPM

yan

g di

teri

ma

mas

uk k

e IP

G

27


alaysia

Kementerian telah melancarkan dan mengagihkan Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan atau Continuous Professional Development Plan (CPD) kepada semua pengetua dan guru besar di seluruh negara. Pelan ini merupakan garis panduan untuk guru dan pemimpin sekolah bagi membangunkan profesionalisme diri dan memantapkan kompetensi utama dalam pengajaran dan pembelajaran. Aktiviti-aktiviti yang dicadangkan bagi meningkatkan profesionalisme guru termasuklah bimbingan dan pementoran, projek inovasi , wacana i lmu serta penandaarasan.

Bagi meningkatkan kualiti guru di sekolah, Kementerian telah menjalankan beberapa aktiviti seperti:

• Program Pembangunan untuk Guru Permulaan - kursus induksi bagi membantu guru permulaan menyesuaikan diri dengan peranan mereka;

• Kursus Pembangunan Kompetensi - kursus yang diwajibkan untuk guru berprestasi rendah supaya mereka dapat meningkatkan prestasi mematuhi standard minimum yang telah ditetapkan oleh Kementerian;

• Kursus Pembangunan Kompetensi mengikut Gred – program pembangunan pilihan bagi meningkatkan kompetensi guru. Pada tahun 2014, seramai 23,507 orang guru gred jawatan DG41 telah mengikuti program ini;

• Video e-Guru - bahan tambahan untuk guru memantapkan lagi sesi pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah. Sebanyak 105 video e-Guru telah diperkenalkan pada 2014.

Pada 2014, prestasi guru telah mula diukur dengan menggunakan Instrumen Bersepadu atau Unified Instrument (UI). Bagi peringkat prapelaksanaan, guru dinilai melalui penilaian prestasi secara berterusan. Guru akan dinilai berdasarkan kompetensi pengajaran dan usaha mereka bagi meningkatkan pencapaian pembelajaran murid. Guru berprestasi rendah akan terus diberi sokongan melalui kaunseling dan program pembangunan profesional. Bagi mereka yang tidak menunjukkan sebarang perubahan dan masih berprestasi rendah, perkhidmatan mereka akan ditamatkan.

PEMIMPIN SEKOLAH

Kriteria pemilihan baharu untuk pengetua dan guru besar berdasarkan merit dan kelayakan diperkenalkan mulai tahun 2013 dan dilaksanakan sepenuhnya pada tahun 2014. Waran Perjawatan Gred Fleksi telah diluluskan oleh agensi pusat pada September 2014 dan telah dilaksanakan pada tahun yang sama bertujuan untuk menangani isu pengisian jawatan guru besar di sekolah rendah. Gred Fleksi ini juga memberi peluang kepada bakal pemimpin sekolah yang berpotensi untuk mengisi jawatan guru besar. Kekosongan jawatan kepimpinan sekolah dulunya hanya boleh diisi oleh pegawai dengan gred jawatan DGA32/34, kini boleh diisi oleh pegawai berkelayakan dari gred DGA32

hingga DG48. Oleh itu, peratus kekosongan jawatan guru besar yang telah dapat diisi telah ditingkatkan secara signifikan daripada 56.9% pada Jun 2014 kepada 98.8% pada Disember 2014.

Seramai 1,020 orang guru telah memperoleh sijil National Professional Qualification for Educational Leaders (NPQEL) pada tahun 2014. Sebanyak 63% daripada peserta kursus ini mendapat Purata Nilai Gred Kumulatif (CGPA) 3.75 dan ke atas. Di samping itu, pelbagai program dijalankan bagi memastikan pengetua dan guru besar menerima latihan p e r s e d i a a n i n d u k s i u n t u k m e m b a n t u m e r e k a m e m b a n g u n k a n d a n m e l e s t a s i k a n k e m a h i r a n profesionalisme dan kepimpinan. Untuk memastikan Kementer ian mempunyai kumpulan calon yang berkelayakan untuk mengisi kekosongan jawatan pemimpin sekolah, usaha juga telah dilakukan bagi mengenal pasti calon berpotensi untuk mengikuti program NPQEL.

Program Residensi dan Imersif (PRIme) telah dirintis pada tahun 2013 bagi memudahkan transisi pengetua dan guru besar yang baharu dilantik untuk melaksanakan peranan masing-masing. Pada tahun 2014 sebanyak 109 orang guru besar dan 81 orang pengetua telah melalui program tersebut dengan jayanya.

PELIBATAN IBU BAPA DAN KOMUNITI

Di bawah inisiatif pelibatan ibu bapa, komuniti dan sektor swasta, pemimpin sekolah dan guru adalah digalakkan untuk melibatkan ibu bapa menggunakan garis panduan sarana sekolah. Sekolah juga telah mewujudkan Kumpulan Sokongan Ibu Bapa (KSIB) di bawah naungan Persatuan Ibu Bapa dan Guru (PIBG). Ibu bapa daripada KSIB berperanan penting dalam meningkatkan pelibatan ibu bapa yang lain untuk bersama-sama menjayakan aktiviti pada peringkat sekolah. Contohnya, ibu bapa secara sukarela mengajar dalam kelas tambahan, turut serta dalam aktiviti gotong-royong dan mengiringi murid dalam acara sekolah. Mereka juga menyediakan sokongan kepada ibu bapa lain mengenai kemahiran keibubapaan dan strategi mengurus anak-anak.

Sebagai penerusan usaha yang telah dilaksanakan pada tahun lepas, Kementerian mengambil langkah untuk mengukur kehadiran ibu bapa di dalam enam aktiviti sekolah, iaitu Hari Pendaftaran, Hari Penetapan Sasaran, Mesyuarat Tahunan PIBG, Hari Kad Laporan, Hari Sukan Sekolah dan Hari Penyampaian Hadiah mulai tahun 2014. Kaedah pengukuran yang digunakan adalah melalui sistem e-Sarana dalam talian yang baharu dirintis. Sistem ini menunjukkan purata kehadiran ibu bapa dalam keenam-enam aktiviti tersebut ialah 57%. Kementerian sedar bahawa pelibatan ibu bapa bukan hanya dilihat pada kuantiti tetapi yang lebih penting adalah kualiti pelibatan. Terdapat kisah yang memberangsangkan daripada sekolah-sekolah yang menunjukkan dedikasi dan komitmen ibu bapa dalam menyokong aktiviti di sekolah anak-anak mereka.


28

Lapo

ran

Tahu

nan

2014

Pel

an P

emba

ngun

an P

endi

dika

n M

alay

sia

SJKC Union, Pulau Pinang ialah sebuah sekolah bandar yang menggunakan teknologi sepenuhnya dalam bilik darjah; satu contoh unik pembelajaran teknologi merata (ubiquitous ) di sebuah sekolah awam. Pembelajaran sebegini wujud hasil sumbangan besar daripada alumni yang terkenal dan berjaya, ibu bapa, komuniti dan sektor swasta. Setiap bilik darjah dilengkapi dengan Smart TV yang membolehkan guru mendapat akses pantas kepada buku teks elektronik dan bahan dalam talian yang digunakan dalam pembelajaran setiap hari.

kerjasama utuh antara alumni, komuniti dan sektor swasta - Sjkc Union, pulau pinang

kecemerlangan holistik dalam pencapaian murid, hasil pelaburan komuniti luar bandar: Sk Hj ismail, kuala kedah, kedah

SK Hj Ismail ialah sebuah sekolah luar bandar yang terletak dalam komuniti nelayan di Kuala Kedah. Ibu bapa dan ahli komuniti setempat kerap membantu dan komited dalam menyediakan persekitaran yang menggalakkan pembelajaran. Mesyuarat Tahunan Persatuan Ibu Bapa dan Guru (PIBG) dihadiri oleh hampir semua ibu bapa hasil daripada kerjasama erat antara guru besar dan pengerusi PIBG. Sekolah sering berkomunikasi dengan ibu bapa mengenai aktiviti sekolah dan cara ibu bapa dapat menyokong pembelajaran anak-anak mereka. SK Hj Ismail kini merupakan sekolah berprestasi tinggi dalam Band 2, dengan 100% murid lulus UPSR 2014. Selain itu, murid sekolah ini juga cemerlang dalam aktiviti kokurikulum. Komitmen tinggi dan pelibatan aktif ibu bapa di sekolah turut menyumbang kepada kejayaan sekolah.

Melalui kerjasama dengan komuniti dan pihak swasta, pihak sekolah telah dapat menganjurkan program khusus yang memenuhi minat murid seperti Kem Astronomi dan penyertaan dalam kempen kitar semula berskala besar. Ibu bapa juga komited memberikan sumbangan kepada sekolah melalui pelibatan aktif dalam aktiviti sekolah. Antara aktiviti yang dijalankan oleh ibu bapa ialah menjadi warden trafik dan sukarelawan untuk mengalu-alukan kedatangan murid ke sekolah pada setiap hari.


29


alaysia


Ekshibit 1-4Senarai Sekolah Amanah mengikut negeri dan kohort

NO NEGERI KOHORT NAMA SEKOLAH

1 2011 SK COMBINED

2 2011 SK TABUAN

3 2011 SMK SERI SETIA

4 2011 SK KG. EMPILLA

5 2011 SEKOLAH MENENGAH SAINS KUCHING

6 2011 SJKT KANGKAR PULAI

7 2011 SK KG. LAYAU

8 2011 SMK SEMENCHU

9 2011 SK BANDAR UDA 2

10 2014 SK LADANG PENDAS

11 2014 SK MEDINI

12 2011 SMK GELANG PATAH

13 2014 SMK MEDINI

14 2014 SK JERAM BATU

15 2014 SJKC YU MING 2

16 2014 SK PEKAN NANAS

17 2014 SEKOLAH MENENGAH AGAMA BUGISIAH

18 2014 SMK PEKAN NENAS

19 2014 SK PASIR GUDANG 1



22 2014 SMK PASIR GUDANG 2

23 2014 SMK PASIR GUDANG 3

SARAWAK

WP KUALA LUMPUR

SELANGOR

JOHOR

PELIBATAN SEKTOR SWASTA: SEKOLAH AMANAH

Sektor swasta juga memainkan peranan penting bagi menyokong sistem pendidikan negara. Program Sekolah Amanah telah dilaksanakan pada tahun 2009 dan merupakan usaha sama antara ibu bapa daripada sektor swasta, badan bukan kerajaan dan ahli komuniti setempat untuk mewujudkan model transformasi sekolah. Pelbagai jenis sekolah telah dipilih di bawah Program Sekolah Amanah. Faktor utama pemilihan sekolah adalah potensi sekolah untuk melalui transformasi. Pada tahun 2014, sebanyak 17 buah sekolah lagi telah dipilih untuk menyertai program ini, menjadikan keseluruhan jumlah sekolah sebanyak 30 buah.

Program Sekolah Amanah telah dilaksanakan selama empat tahun. Sehingga kini, program ini telah berjaya menunjukkan perkembangan di dalam transformasi sekolah yang terlibat. Kohort 2011 program Sekolah Amanah telah menunjukkan pencapaian yang ketara apabila SK Kampung Layau menerima Anugerah Pencapaian Cemerlang Sekolah 100% Orang Asli Peringkat Kebangsaan, SJKT Kangkar Pulai telah terpilih sebagai Sekolah Kluster, SK Tabuan menerima Anugerah Khas Ketua Menteri Sarawak – Kategori PIBG Sekolah Rendah Tahun 2013 dan SM Sains Kuching telah mendapat tempat kelima di dalam keputusan SPM bagi kategori Sekolah Berasrama Penuh.

30

Lapo

ran

Tahu

nan

2014

Pel

an P

emba

ngun

an P

endi

dika

n M

alay

sia


Pn. Siti Zariyah Ibrahim Guru SK Convent Jalan Peel, Kuala Lumpur, Kohort 2013

Pada peringkat awal program Sekolah Amanah, saya merasa kurang senang. Namun, selepas menghadiri kursus TeachSmart, saya dapati bahawa kaedah yang diperkenalkan bukanlah sesuatu yang baharu. Kebanyakan kaedah telah diajar semasa kita di maktab perguruan namun, tidak dilaksanakan dari segi pengajaran dan pembelajaran. Semenjak itu, saya cuba mengaplikasi kaedah yang dicadangkan dalam pengajaran dan pembelajaran saya. Hasilnya, saya dapat lihat murid semakin melibatkan diri dalam aktiviti. Sebelum ini, murid-murid yang lemah adalah lebih pasif, kini mereka mengambil bahagian aktif dalam kelas dan saling tolong-menolong. Saya juga dapati mereka kurang bergantung kepada guru dan lebih yakin dalam menyatakan pendapat mereka. Ciri kepimpinan murid juga semakin terserlah.”

En. Ismail Serah Timbalan Yang DiPertua PIBG SK Tabuan, Kuching, Sarawak Kohort 2011

Ini satu program yang baik. PIBG dan sekolah boleh bekerjasama untuk mendidik murid secara holistik. Ibu bapa boleh terlibat dalam sebarang aktiviti yang dirancang oleh sekolah dan sering dijemput untuk perbincangan tidak formal. Hasilnya, murid rasa lebih dihargai dan mereka teruja ke sekolah untuk menunjukkan bakat mereka kepada ibu bapa dan guru. Ibu bapa juga terlibat secara langsung seperti menjadi pengiring murid, jurulatih, juruacara dan mengurus acara. Sekolah nampak lebih ceria dan murid belajar dengan seronok. “

Nur Afiq Razali murid Tingkatan 5 SMK Semenchu, Kota Tinggi, Johor

Kohort 2011

“Saya rasa cara saya belajar telah berubah. Saya rasa lebih yakin untuk berkomunikasi dan bergaul dengan kawan-kawan. Ia juga memberi p e l u a n g k e p a d a s a y a u n t u k m e n i n g k a t k a n kemahiran kepimpinan saya.”

NO NEGERI KOHORT NAMA SEKOLAH

24 2013 SK SULTAN HISAMUDDIN ALAM SHAH

25 2013 SK DESA PANDAN

26 2013 SK CONVENT JALAN PEEL

27 2014 SJKT VIVEKANANDA

28 2014 SK PULAU INDAH

29 2014 SK PULAU INDAH 2

30 2014 SMK PULAU INDAH

WP KUALA LUMPUR

SELANGOR

31


alaysia

PRESTASI SEKOLAH

Pada tahun 2014, prestasi pencapaian murid dalam peperiksaan Ujian Pencapaian Sekolah Rendah (UPSR) dan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) menunjukkan penurunan di seluruh negara. Pencapaian UPSR menurun sebanyak 0.8%; pencapaian SPM menurun sebanyak 3%; manakala pencapaian Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia (STPM) meningkat sebanyak 2.7%.

PBS: PENTAKSIRAN HOLISTIK BAGI MURID

Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) merupakan satu pentaksiran yang bersifat holistik iaitu menilai aspek kognitif , afektif dan psikomotor murid. Fokus pelaksanaan PBS ialah untuk memastikan pencapaian murid tidak hanya dinilai dalam satu aspek semata-mata berdasarkan peperiksaan, malah perkembangan pembelajaran serta prestasi murid juga dinilai secara berterusan. Melalui pelaksanaan PBS, sekolah diberi keupayaan dan akauntabiliti untuk menyediakan kertas peperiksaan dan mentadbir pentaksiran formatif dan sumatif berasaskan sekolah. Komponen PBS merangkumi dua kategori iaitu kategori akademik yang mengandungi Pentaksiran Berpusat dan Pentaksiran Sekolah; manakala kategori bukan akademik mengandungi Pentaksiran Aktiviti Jasmani, Sukan dan Kokurikulum serta Pentaksiran Psikometrik.

Berbanding dengan pentaksiran sebelumnya, PBS merupakan pentaksiran yang lebih menyeluruh. Di bawah PBS, Pentaksiran Pusat juga telah mengalami

transformasi apabila menggunakan pentaksiran pelbagai mod merangkumi ujian bertulis, ujian lisan dan kerja projek.

Penambahbaikan kepada kaedah pentaksiran sedia ada adalah penting untuk memastikan murid dapat dinilai secara menyeluruh supaya semua potensi murid dapat dikenal pasti dan dikembangkan sesuai dengan minat dan kecenderungannya selaras dengan hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

Kementerian sentiasa menambah baik sistem pentaksiran murid untuk memastikan keberhasilan murid dinilai oleh guru dengan saksama supaya PBS dilaksanakan dengan berkesan pada peringkat sekolah. Pada tahun 2014, Kementerian meneruskan usaha menambah baik proses pelaksanaan PBS, Dokumen Standard Prestasi dan proses pelaksanaan Pentaksiran Tingkatan 3 (PT3). Kerjasama dan sokongan semua pihak berkepentingan adalah diperlukan bagi memastikan PBS dilaksanakan secara efektif dan dapat menyumbang kepada keberhasilan murid.

PMRPenilaian Menengah Rendah

Hingga2013

PSPentaksiran Sekolah

PPPentaksiran Pusat (PT3)

PAJSKPentaksiran Aktiviti Jasmani, Sukan dan Kokurikulum

PPsiPentaksiran Psikometrik

Bermula2014

TRANSFORMASI PELAPORAN PENcAPAIAN MURID


32

Lapo

ran

Tahu

nan

2014

Pel

an P

emba

ngun

an P

endi

dika

n M

alay

sia

PMRPenilaian Menengah Rendah

PPPentaksiran Pusat

PSPentaksiran Sekolah

PPsiPentaksiran Psikometrik

PAJSKPentaksiran Aktiviti, Jasmani, Sukan dan Kokurikulum

BAHARU


33


alaysia

Walau bagaimanapun, pencapaian keseluruhan sekolah dengan menggunakan perkiraan skor komposit telah menunjukkan peningkatan. Sebanyak 36.8 % sekolah berada di Band 1 dan 2 pada tahun 2014 berbanding dengan 31% pada tahun 2013.Sebaliknya, peratus sekolah pada Band 6 dan 7 telah menurun kepada 1% daripada 1.4% pada tahun 2013.


2010 2011 2012 2013 2014

UPSR

SPM

STPM70

60

50

40

30

67.6

55.0

43.6

Peratus (%)

Tahun

Ekshibit 1-5Gred Purata Nasional bagi UPSR, SPM dan STPM, 2010 – 2014

Sumber: Lembaga Peperiksaan

Peperiksaan 2010 2011 2012 2013 2014Semua gred A UPSR 48,434 46,026 45,049 42,646 36,310

Semua gred A SPM 9,290 10,860 11,648 11,892 9,438

Semua gred A STPM 919 931 1,098 1,396 1,348

Sumber: Lembaga Peperiksaan

Pencapaian Gred A bagi semua mata pelajaran UPSR, SPM dan STPM, 2010 – 2014

34

Lapo

ran

Tahu

nan

2014

Pel

an P

emba

ngun

an P

endi

dika

n M

alay

sia


Ekshibit 1-6Band sekolah rendah, 2012 – 2014


324

363 46

9

3,03

9

3,04

9

946

151

48 7

2,51

8

3,23

2

1,23

6

271

65 10

2,35

2

3,27

3

1,34

3

319

70 15

2012

2013

2014

1 2 3 4 5 6 7

Band

Bila

ngan

Sek

olah

Band 2012 2013 20141 324 363 469

2 2,352 2,518 3,039

3 3,273 3,232 3,049

4 1,343 1,236 946

5 319 271 151

6 70 65 48

7 15 10 7

Jumlah 7,696 7,695 7,709


35


alaysia


Ekshibit 1-7Band sekolah menengah, 2012 – 2014


70

145 18

8

716

1,07

0

85

2

72

152

206

802

1,01

3

64

026

153

226

866

990

38

2

2012

2013

2014

1 2 3 4 5 6 7

Band

Bila

ngan

Sek

olah

Nota: Banding bagi sekolah-sekolah pada tahun 2012 dan 2013 mengambil kira keputusan PMR. Pada tahun 2014, keputusan PT3 dan gred pencapaian PAJSK digunakan.

Band 2012 2013 20141 70 72 26

2 145 152 153

3 188 209 226

4 716 802 866

5 1,070 1,013 990

6 85 64 38

7 2 0 2

Jumlah 2,276 2,312 2,301

36

Lapo

ran

Tahu

nan

2014

Pel

an P

emba

ngun

an P

endi

dika

n M

alay

sia

Ekshibit 1-8Pencapaian sekolah dalam pertandingan antarabangsa

1) Intel – ISEF (International Science & Engineering Fair) 2014, Los Angeles, USA – Johan, naib johan dan tempat ketiga

2) 55th International Mathematical Olympiad, Cape Town, South Africa – 2 pingat emas, 1 pingat perak dan 1 pingat gangsa

3) International Biomedical Olympiad 2014, Anglo Chinese Junior School & National University Of Singapore – Johan

4) 46th International Chemistry Olympiad, Hanoi, Vietnam – 1 pingat perak dan 2 pingat gangsa

5) World Robotic Olympiad (WRO), Sochi, Russia – 2 pingat emas dan 1 pingat perak

6) Pertandingan First Lego League (Fll) World Festival, St. Louis, Missouri, Amerika Syarikat – Naib johan

7) Pertandingan Debat Bahasa Arab Piala Mufti Singapore, Singapore – Tempat ketiga

8) K e j o h a n a n 1 2 t h W A T A O p e n Intercontinental Taekwondo 2014, Sakai City Osaka, Jepun – Tempat ketiga

9) 13th Asian Junior Rhythmic Gymnastics Championship 2014 (Youth Olympic Games Qualifier), Bukit Jalil, Malaysia – 1 pingat emas, 1 pingat perak dan 1 pingat gangsa

10) Kejohanan Olahraga MSSC-WALA-SSSC, Perth, Australia – 4 pingat emas, 6 pingat perak dan 3 pingat gangsa

PENcAPAIAN MURID MALAYSIA DI PERINGKAT ANTARABANGSA

Sekolah-sekolah di Malaysia juga telah menunjukkan kemampuan untuk bersaing pada peringkat antarabangsa melalui aktiviti kokurikulum. Pada tahun 2014, sekolah-sekolah di Malaysia telah menyertai sebanyak 67 pertandingan pada peringkat antarabangsa.

Berikut merupakan antara pencapaian cemerlangbagi2014:

98

25

2

9 11

8

1

15

3

20

Akademik dan Kokurikulum

Sukan

Kebudayaan dan Kesenian

Johan & Pingat Emas

Naib Johan & Pingat Perak

Tempat ketiga & Pingat Gangsa

Anugerah lain


37


alaysia

MENAMBAH AKSES KEPADA PENDIDIKAN

BAB 2

Setiap kanak-kanak warganegara Malaysia berhak mendapat kesamarataan peluang pendidikan bagi membolehkan mereka mencapai potensi masing-masing. Kementerian berhasrat memastikan kadar akses sejagat dalam kalangan kanak-kanak dari peringkat prasekolah hingga ke peringkat menengahatas(Tingkatan5)menjelang2020.

BAB 2 MEnAMBAHAKSESKEPADAPEnDIDIKAn

telah memeterai MoU untuk menyediakan peluang latihan bagi murid vokasional

Program Diploma Vokasional Malaysiamenerima akreditasi

daripada MQA

Kadar Enrolmen Prasekolah meningkat dari

AWAMKPM – 99 kelas baharu

KEMAS – 100 kelas baharu

SWASTA1,074 kelas baharu

1,273kelas

prasekolah baharu

Kempen Jom Daftar pertama

telah diadakan di Subang Jaya, Selangor

pada 2014

84.2%

2014

81.7%

2013

Program “JOM DAFTAR” telah dianjurkan di negeri-negeri terpilih dengan kadar enrolmen

rendah bagi mempertingkat kesedaran awam

Malaysia memenangi pingat

EMAS bagi kejohanan Sekolah-sekolah ASIA

(ASG Keenam) pada29 Nov - 7 Dis 2014

Manila, FilipinaPencapaian

Sekolah Sukan

syarikat tambahan

90 66TVET

5 pusat tingkatan enam baharu

SMK Seri BandarPontian, Pontian, Johor

SMK Desa Mahkota,Kuala Lumpur

SMK Taman Mahsuri, Kulim, Kedah

SMK Petaling Jaya,Petaling Jaya, Selangor

SMK Bandaraya 2,Kota Kinabalu, Sabah

JOM DAFTAR

kejayaan


40

Lapo

ran

Tahu

nan

2014

Pel

an P

emba

ngun

an P

endi

dika

n M

alay

sia

MEnAMBAHAKSESKEPADAPEnDIDIKAn BAB 2

telah memeterai MoU untuk menyediakan peluang latihan bagi murid vokasional

Program Diploma Vokasional Malaysiamenerima akreditasi

daripada MQA

Kadar Enrolmen Prasekolah meningkat dari

AWAMKPM – 99 kelas baharu

KEMAS – 100 kelas baharu

SWASTA1,074 kelas baharu

1,273kelas

prasekolah baharu

Kempen Jom Daftar pertama

telah diadakan di Subang Jaya, Selangor

pada 2014

84.2%

2014

81.7%

2013

Program “JOM DAFTAR” telah dianjurkan di negeri-negeri terpilih dengan kadar enrolmen

rendah bagi mempertingkat kesedaran awam

Malaysia memenangi pingat

EMAS bagi kejohanan Sekolah-sekolah ASIA

(ASG Keenam) pada29 Nov - 7 Dis 2014

Manila, FilipinaPencapaian

Sekolah Sukan

syarikat tambahan

90 66TVET

5 pusat tingkatan enam baharu

SMK Seri BandarPontian, Pontian, Johor

SMK Desa Mahkota,Kuala Lumpur

SMK Taman Mahsuri, Kulim, Kedah

SMK Petaling Jaya,Petaling Jaya, Selangor

SMK Bandaraya 2,Kota Kinabalu, Sabah

JOM DAFTAR

41


alaysia

Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025 berhasrat untuk memastikan setiap anak warga Malaysia mendapat akses kepada pendidikan berkualiti. Enrolmen di Malaysia sehingga kini hampir mencapai kadar sejagat untuk pendidikan rendah dan menengah rendah.

Oleh itu, pada tahun 2014, fokus Kementerian adalah untuk meningkatkan kadar enrolmen pada peringkat:

• Prasekolah;• Pendidikan Vokasional; dan• Pendidikan Menengah Atas.

ENROLMEN PRASEKOLAH

Pendidikan prasekolah bermatlamat memastikan kanak-kanak mempunyai asas yang kukuh dalam literasi dan numerasi. Pendidikan awal ini juga dapat menggalakkan interaksi sosial sejak awal usia bagi membolehkan mereka mencapai kejayaan di sekolah dan kehidupan mereka pada masa hadapan. Pendidikan prasekolah di Malaysia ditawarkan oleh sektor awam dan swasta. Prasekolah awam disediakan secara percuma atau dikenakan yuran minimum, namun tempat yang disediakan adalah terhad. Prasekolah swasta memainkan peranan penting dalam menyediakan lebih banyak tempat untuk memperluas akses kepada lebih banyak murid di seluruh negara. Bagi meningkatkan enrolmen dan kualiti pendidikan prasekolah, kerajaan telah melaksanakan beberapa langkah seperti berikut:

• Meningkatkan bilangan kelas prasekolah Sejak tahun 2010, bilangan kelas prasekolah di negara

ini semakin bertambah. Pada tahun 2014, sebanyak 1,273 kelas prasekolah baharu telah dibuka, menjadikan bilangan keseluruhan kepada 42,866 kelas.

• Menyediakan Geran Permulaan Prasekolah Swasta Kerajaan juga telah menyediakan Geran Permulaan

Prasekolah Swasta bagi menggalakkan lebih banyak prasekolah dibuka, termasuk prasekolah bagi murid berkeperluan khas. Inisiat if ini telah berjaya meningkatkan bilangan prasekolah baharu sebanyak 36%, iaitu sebanyak 735 buah pada tahun 2014.

• Menyediakan bantuan yuran prasekolah Untuk memastikan prasekolah boleh diakses oleh

semua, keluarga berpendapatan rendah dan kanak-kanak berkeperluan khas layak menerima bantuan yuran bagi memasuki prasekolah swasta. Kelayakan bagi menerima bantuan yuran ialah keluarga yang berpendapatan isi rumah kurang daripada RM500 per kapita. Pada tahun 2014, sejumlah RM36.8 juta bantuan yuran telah diberikan kepada 41,109 penerima.

Kini, terdapat sebanyak 412,098 orang murid prasekolah berdaftar di prasekolah Kerajaan, manakala 421,863 orang murid berdaftar di prasekolah swasta. Kadar enrolmen kanak-kanak berusia 4+ dan 5+ telah meningkat sebanyak 5% pada tahun 2014, menjadikan keseluruhan kadar enrolmen 84.2% berbanding 80.5% pada tahun 2012. Kadar enrolmen pada 2013 adalah 81.7%. Kementerian telah melancarkan kempen Jom Daftar untuk meningkatkan kadar enrolmen prasekolah. Kempen ini bertujuan untuk mendidik masyarakat awam tentang kepentingan pendidikan awal kanak-kanak dan menggalakkan ibu bapa mendaftar anak-anak mereka di prasekolah.

Bagi meningkatkan standard kualiti guru, Kementerian telah menggalakkan semua guru prasekolah untuk mendapatkan kelayakan sekurang-kurangnya diploma dalam Penjagaan dan Pendidikan Awal Kanak-kanak. Kementerian telah menyediakan bantuan yuran pengajian tahunan untuk membolehkan guru prasekolah swasta mendapatkan diploma tersebut. Bantuan ini telah meningkatkan peratus guru prasekolah swasta yang berkelayakan kepada 21.6% (5,871 orang guru) pada tahun 2014 daripada 19.6% (5,442 orang guru) pada tahun 2013. Usaha untuk menggalakkan guru prasekolah swasta untuk mendapatkan diploma akan terus dipergiat lagi pada masa hadapan.

Pada tahun 2014, Kementerian telah membangunkan Standard Kualiti Prasekolah Kebangsaan (SKPK), iaitu instrumen penilaian kendiri dalam talian yang digunakan oleh prasekolah untuk mengukur kualiti program prasekolah yang ditawarkan di seluruh negara. Terdapat lima dimensi yang diukur: Tadbir Urus, Kurikulum, Guru/Pembantu Guru, Interaksi dan Makanan, serta Kesihatan dan Keselamatan. SKPK ini bakal dilaksanakan sepenuhnya pada tahun 2015 kepada kesemua 23,655 buah institusi yang berdaftar dengan Kementerian.


42

Lapo

ran

Tahu

nan

2014

Pel

an P

emba

ngun

an P

endi

dika

n M

alay

sia

MEnAMBAHAKSESKEPADAPEnDIDIKAn BAB 2

Ekshibit 2-1Trend enrolmen prasekolah, sekolah rendah dan sekolah menengah, 2012 – 2014

Sumber: Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan; Bahagian Pengurusan Sekolah Harian.Nota: Data semua peringkat persekolahan daripada agensi awam dan swasta.*termasuk sekolah tidak berdaftar dengan KPM

2012 2013 2014

Prasekolah

Sekolah Rendah

Menengah Rendah

Menengah Atas

70

75

80

85

90

95

100

Peratus (%)

Tahun

97.9

92.5

86.4*84.2

43


alaysia

BAB 2

Ekshibit 2-2Perbandingan enrolmen pada peringkat prasekolah, rendah, menengah rendah dan menengah atas antara negara terpilih

Sumber: Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025, Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan; Bahagian Pengurusan Sekolah Harian

2012

2014

77 84.9Malaysia

Singapura

Finland

England

Massachusetts

Prasekolah

99

99

95

99

95 97.9 92.5

99

99

95

99

90

100

99

100

98

86.480

100

90

100

96

Sekolah Rendah Menengah Rendah Menengah Atas

MEnAMBAHAKSESKEPADAPEnDIDIKAn

44

Lapo

ran

Tahu

nan

2014

Pel

an P

emba

ngun

an P

endi

dika

n M

alay

sia

TRANSFORMASI PENDIDIKAN VOKASIONAL

Pendidikan vokasional adalah penting untuk pembangunan kapasiti menjurus ke arah pencapaian status negara berpendapatan tinggi menjelang tahun 2020. Dianggarkan sekurang-kurangnya 46% pekerjaan tambahan yang akan diwujudkan memerlukan kelayakan dalam bidang teknik dan vokasional. Peluasan pendidikan teknikal dan vokasional merupakan mekanisme bagi Kementerian untuk meningkatkan akses kepada pendidikan terutamanya bagi murid yang cenderung ke arah pendidikan berasaskan kemahiran. Selaras dengan hasrat ini, Kementerian telah menetapkan matlamat untuk mencapai 20% enrolmen menengah atas dalam pendidikan vokasional menjelang akhir tahun 2020.

Program Transformasi Pendidikan Vokasional ini meliputi pengenalan Pendidikan Asas Vokasional (PAV) dan menaik taraf Sekolah Menengah Vokasional (SMV) kepada Kolej Vokasional (KV). Selain itu, program transformasi tersebut merangkumi semakan menyeluruh kurikulum sedia ada, mengguna pakai beberapa kaedah penilaian dan pentaksiran baharu, meningkatkan kemahiran guru serta mengukuhkan lagi jaringan kerjasama dengan industri.

Enrolmen bagi program vokasional: Menengah rendah

PAV telah dimulakan pada tahun 2012 pada peringkat menengah rendah di 15 buah sekolah menengah. Kini, ia sedang dilaksanakan di 81 buah sekolah menengah di seluruh Malaysia. PAV ditawarkan kepada murid yang berusia 13 hingga 15 tahun sebagai peluang untuk mengikuti pendidikan vokasional.

Pada tahun 2014, enrolmen bagi PAV telah meningkat sebanyak 14% atau pertambahan sebanyak 240 orang murid kepada jumlah keseluruhan 1,961 orang murid. Sebanyak 345 murid daripada kohort pertama PAV telah menamatkan program ini pada tahun 2014. Daripada jumlah tersebut, sebanyak 60% telah berjaya mendapat Sijil Kemahiran Malaysia (SKM) Tahap 2, manakala selebihnya mendapat SKM Tahap 1. Program yang diikuti oleh murid termasuk Penyediaan Makanan, Pembuatan Perabot dan Pendawaian Elektrik. Kumpulan murid ini boleh menyambung pendidikan dan latihan vokasional mereka dengan KV, Institut Latihan Kemahiran Awam (ILKA) atau Institut Latihan Kemahiran Swasta (ILKS).

Enrolmen bagi program vokasional: Menengah atas

Sebanyak 15 buah KV telah diwujudkan pada tahun 2012 sebagai projek rintis untuk memenuhi keperluan murid menengah atas yang mempunyai kecenderungan ke arah pendidikan dan latihan vokasional. Kini, terdapat sebanyak 80 buah KV di seluruh negara yang menggunakan kurikulum standard vokasional. Kementerian telah memperkenalkan dua jenis program vokasional untuk murid menengah atas, iaitu Program Diploma Vokasional Malaysia (DVM) dan Program Sijil Kemahiran Malaysia (SKM)/Perantisan. Pada tahun 2014, sebanyak 22,096 (5.2%) orang murid pasca menengah rendah telah berdaftar dalam program vokasional.

Kementerian telah bekerjasama dengan ILKA dan ILKS untuk meningkatkan akses kerana tempat yang ditawarkan adalah terhad dan untuk menyediakan lebih banyak pilihan program vokasional kepada murid. Kementerian juga telah melipat gandakan usaha dalam menyediakan tempat dan menaja murid ke institusi tersebut untuk menyertai program SKM dan DVM yang mempunyai impak dan permintaan tinggi seperti Aviasi, Marin dan Automatif.

Pada tahun 2014, terdapat tambahan sebanyak 2,579 orang murid yang telah ditaja untuk mengikuti program di ILKA dan 1,300 orang murid di ILKS, berbanding 435 orang murid di ILKA dan 450 orang murid di ILKS pada tahun sebelumnya. Murid berkeperluan khas juga diberikan peluang untuk mengikuti pendidikan vokasional. Enrolmen murid berkeperluan khas di KV telah bertambah daripada 518 orang murid pada tahun 2013 kepada 775 orang murid pada tahun 2014. Bagi memperluaskan akses kepada pendidikan vokasional, Kementerian sedang mengkaji beberapa pilihan seperti memperkenalkan program vokasional di sekolah menengah aliran perdana dan institusi pendidikan di bawah kementerian lain serta institusi swasta.

Jawatankuasa Pemandu Pendidikan dan Latihan Teknik dan Vokasional Kementerian Pendidikan Malaysia

Jawatankuasa Pemandu Pendidikan dan Latihan Teknik dan Vokasional (Technical and Vocational Education and Training, TVET) telah ditubuhkan pada tahun 2014 bagi menetapkan strategi dan pelan tindakan untuk memacu transformasi pendidikan vokasional di Malaysia. Jawatankuasa Pemandu TVET disokong oleh empat jawatankuasa kerja iaitu:

i. Dasar, Tadbir Urus dan Artikulasi; ii. Kurikulum dan Akreditasi; iii. Sumber; dan iv. Jaringan Industri dan Komuniti.

Ahli Jawatankuasa tersebut terdiri daripada pengurusan tertinggi Kementerian Pendidikan Malaysia, wakil-wakil kementerian lain, institusi pengajian tinggi, badan akreditasi, industri dan syarikat berkaitan kerajaan.

BAB 2MEnAMBAHAKSESKEPADAPEnDIDIKAn

45


alaysia

BAB 2

Meningkatkan tahap kemahiran Guru TVET

Pada tahun 2014, Kementerian meneruskan usaha untuk meningkatkan tahap kemahiran guru bagi mendapatkan kelayakan SKM Tahap 4 dan 5. Program pensijilan ini merupakan kerjasama antara Kementerian dengan Jabatan Pembangunan Kemahiran di bawah Kementerian Sumber Manusia. Pusat latihan bagi program pensijilan ini ialah di Institut Pendidikan Guru Kampus Pendidikan Teknik (IPGKPT). Kohort pertama terdiri daripada 311 orang guru yang akan menamatkan latihan pada Julai 2015.

Lembaga Pembangunan Industri Malaysia (cIDB) amat komited dalam membantu pembangunan kurikulum TVET di Malaysia dengan menganjurkan program latihan di enam Akademi cIDB. Oleh itu, menjadi harapan cIDB supaya pelibatan dalam Jawatankuasa Kerja Kurikulum dan Akreditasi dapat menyumbang ke arah memantapkan lagi kurikulum yang dibangunkan bagi memenuhi kehendak masa kini berdasarkan keperluan dan standard semasa, khususnya dalam sektor pembinaan.”

Puan Sri Azizah Mohd Yusoff, Pengurus KananLembaga Pembangunan Industri Malaysia

KERJASAMA DENGAN RAKAN INDUSTRI

K e m e n t e r i a n j u g a t e l a h m e n a n d a t a n g a n i Memorandum Persefahaman dengan beberapa rakan industri bagi memastikan program vokasional kekal relevan serta mendapatkan jaminan penempatan latihan di pelbagai industri. Pada tahun 2014, Kementerian telah bekerjasama dengan 90 buah syarikat lagi menjadikan jumlah keseluruhan sebanyak 208 buah syarikat. Sambutan positif daripada industri ini jelas menunjukkan wujudnya permintaan tinggi untuk graduan sekolah vokasional. Kementerian menjangkakan sambutan daripada industri dapat menjadi daya tarikan kepada murid untuk menyertai pendidikan vokasional dan seterusnya akan menggalakkan lagi kerjasama dengan rakan industri.


46

Lapo

ran

Tahu

nan

2014

Pel

an P

emba

ngun

an P

endi

dika

n M

alay

sia


47


alaysia

“Murid-murid ini menghasilkanbanyak produk semasa menjalani kelas praktikal. Oleh sebab kursus vokasional menyediakan latihanpraktikal hampir 5 jam sehari, tempoh masa yang panjang ini membolehkan mereka menjalankan eksperiman dan mencuba apa-apa yang baharu dalam bengkel. Mereka belajar untuk menambah nilai daripada mata pelajaran yang diajar dalam kelas dan ini menghasilkan ciptaandaninovasibaharu.”

En. Mohd RoslizamGuru

KV Teluk Intan, Perak

Pemenang pingat emas di i-ENVEX 2014: KV Teluk Intan, Perak

Pada 11 April 2014, International Engineering Invention and Innovation Exhibition (i-ENVEX) 2014 telah diadakan di Universiti Malaysia Perlis (UNIMAP). Pelbagai ciptaan sekolah vokasional dipertandingkan dalam pameran peringkat antarabangsa ini.

Pertandingan ini telah meraih tumpuan ramai dan menarik minat 20 buah negara seperti Kanada, China, India, Korea Selatan dan Taiwan untuk menyertai pameran tersebut berbanding dengan 13 buah negara pada tahun sebelumnya. Pasukan pemenang dari KV Teluk Intan terdiri daripada 3 orang murid, iaitu Yasril Yahya, Noor Syafiqah Diana Mohamad Ghazali dan Nurul Fila Hazuin Mohd Kassim. Mereka telah mencipta sebuah produk yang dikenali sebagai Banana Peel Bacteria Plastic (BBPlast). BBPlast merupakan plastik mudah biorosot, yang disyorkan untuk digunakan sebagai beg poli pertanian dan kegunaan simpanan biasa.

Kumpulan tersebut bertekad untuk mempamerkan ciptaan mereka dengan cara yang terbaik dalam pertandingan ini walaupun wujud perasaan bimbang. Pasukan ini tidak menjangkakan akan menang, apatah lagi meraih pingat emas. Apabila diumumkan sebagai pemenang, pasukan tersebut berasa amat gembira. Mereka kini lebih yakin dan berasa bangga kerana ciptaan mereka telah diiktiraf pada peringkat persaingan yang sengit.

Pertandingan seumpama ini telah mempamerkan tahap kemahiran inovasi murid pendidikan vokasional. Kemenangan dan pelibatan dalam aktiviti bertaraf antarabangsa ini merupakan pengalaman yang amat bernilai bagi para peserta KV Teluk Intan. Acara sebegini telah dapat meningkatkan daya tarikan orang ramai dan juga menyumbang kepada peningkatan standard kualiti pendidikan vokasional di Malaysia.

kolej Vokasional – pembina masa hadapan


48

Lapo

ran

Tahu

nan

2014

Pel

an P

emba

ngun

an P

endi

dika

n M

alay

sia

Johan, 21st Asia-Pacific Regional Space Agency Forum (APRSAF), Pertandingan Roket Air di chiba, Jepun 2014: KV Slim River, Perak

Asia-Pacific Regional Space Agency Forum (APRSAF) telah diwujudkan bagi meningkatkan aktiviti angkasa lepas di kawasan Asia Pasifik. Salah satu daripada usaha untuk meningkatkan kesedaran awam mengenai teknologi angkasa lepas adalah dengan menganjurkan pertandingan roket air melibatkan murid sekolah di rantau ini. Malaysia tidak ketinggalan untuk menyertainya sejak ia mula dilancarkan.

Pada tahun 2014, satu pasukan yang dianggotai oleh 2 orang murid daripada KV Slim River, Perak telah diumumkan sebagai johan bagi pertandingan roket air APRSAF yang diadakan di Universiti Funabashi, Kampus Chiba, Jepun pada 28 November hingga 1 Disember 2014. Muhammad Danial Redzuan (pengkhususan Teknologi Kimpalan) dan Nor Hafizi Shaharudin (pengkhususan Pemesinan Industri) telah berjaya melancarkan roket air dengan skor 0.98m dari sasaran, berbanding dengan pasukan negara Jepun di tempat kedua dengan skor 2.34m jauh dari sasaran.

En Abd Basir Muin, guru pembimbing pasukan menyingkap kejayaan mereka dalam pertandingan tersebut. “Bagi membentuk satu pasukan yang akan mewakili KV Slim River, kami menganjurkan pertandingan di sekolah yang dapat mempamerkan kemahiran individu, selaras dengan kurikulum. Kedua-dua murid tersebut telah menggunakan kekuatan masing-masing dan mengaplikasikan ilmu pengetahuan yang dipelajari daripada pelbagai subjek seperti Sains dan Matematik. Gabungan bakat, pengetahuan dan kemahiran menyelesaikan masalah membolehkan

mereka untuk memenangi banyak pertandingan pada peringkat daerah, negeri dan kebangsaan, dan akhirnya dipilih untuk mewakili negara pada peringkat antarabangsa.”

“Semasa pertandingan diadakan, pasukan tidak dibenarkan untuk menggunakan bahan mereka tetapi hanya menggunakan bahan yang telah disediakan. Rakan saya, En. Mohd Zakir Hasan Basri dan saya sebagai pembimbing pasukan telah menggunakan pengalaman lepas dalam pertandingan 2004 untuk membantu Danial dan Nor Hafizi semasa pertandingan. Kami merasa bangga apabila kedua-dua mereka dapat mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta menunjukkan semangat kerjasama dan keyakinan tinggi untuk berjaya. Saya percaya adalah penting bagi guru menyediakan peluang kepada murid untuk mencapai kecemerlangan berdasarkan bakat dan kebolehan mereka. Sekiranya guru dapat memainkan peranan seperti ini, saya pasti murid dapat dibangunkan selaras dengan enam Aspirasi Murid yang terkandung dalam PPPM.”

Kerjasama antara industri dan KV: ProjectLINK, 25 tahun usahasama antara Shell dan KV Miri, Sarawak

Kemahiran dan kelayakan yang diiktiraf oleh industri adalah kritikal kepada murid supaya mereka dapat diterima dalam pasaran kerja dan menjadi usahawan yang berjaya dan berdaya saing pada masa hadapan. Kementerian telah melaksanakan pelbagai inisiatif di bawah PPPM untuk meningkatkan kualiti pendidikan vokasional melalui kerjasama dengan sektor swasta bagi membolehkan murid mendapat kelayakan yang diiktiraf oleh industri.


49


alaysia

BAB 2

Ekshibit 2-3Trend enrolmen untuk sekolah menengah, 2010 – 2014

Sumber: Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan

20142013201220112010

Bila

ngan

mur

id s

ekol

ah m

enen

gah

men

giku

t alir

an

2,071,542

85,143

35,797

49,236

37,988

50,909

40,513

51,372

42,202

47,040

42,969

42,227

87,328 90,900 97,523 100,932

2,045,961 2,029,537 2,021,588 1,972,975

KT, SMT, SMV*

Asrama Penuh

Agama

Perdana

KV : Kolej VokasionalSMT : Sekolah Menengah TeknikSMV : Sekolah Menengah Vokasional

Tahun

AKSES KEPADA SEKOLAH MENENGAH


KV Miri (dahulunya Sekolah Teknik Miri) telah mendahului usaha Kementerian apabila menjalin kerjasama pintar dengan syarikat minyak gergasi Sarawak Shell Bhd sejak 25 tahun yang lalu melalui Projek Latihan Kimpalan Industri (ProjectLINK). Projek ini bermatlamat untuk membangunkan kemahiran teknikal, khususnya bagi meningkatkan standard kemahiran kimpalan dan meningkatkan bilangan pengimpal yang berkelayakan dalam kalangan penduduk tempatan. Sebelum 1989, sebahagian besar pengimpal di Malaysia yang berkerja dalam industri minyak dan gas bukan daripada penduduk tempatan. Menurut Pengarah Urusan Sarawak Shell Bhd, selepas ProjectLINK dijalankan, 60% daripada graduan projek ini telah diambil untuk bekerja oleh syarikat cari gali minyak, 30% bekerja dengan syarikat perkapalan dan fabrikasi, manakala 10% lagi bekerja sebagai inspektor kimpalan bertauliah. Usahasama ini menunjukkan kerjasama pintar dalam pendidikan vokasional dapat memenuhi permintaan dan penawaran pekerja berkemahiran, menyediakan lebih banyak kemahiran industri yang relevan, dan memastikan murid vokasional mempunyai kebolehpasaran yang tinggi.

Program Transformasi Pendidikan Vokasional yang dilancarkan pada 2012 telah berjaya mentransformasikan minda rakyat untuk mengiktiraf pendidikan vokasional sebagai salah satu penyumbang utama kepada pembangunan negara. Banyak kejayaan yang diraih oleh murid dalam bidang teknik dan vokasional pada peringkat kebangsaan dan antarabangsa telah menyerlahkan kemahiran inovatif dan kreatif dalam kalangan kanak-kanak Malaysia. Kini, bidang teknik dan vokasional telah menjadi salah satu bidang yang pantas berkembang dan menjadi pilihan untuk melanjutkan pelajaran selaras dengan permintaan tinggi untuk pekerja mahir pada masa hadapan.

50

Lapo

ran

Tahu

nan

2014

Pel

an P

emba

ngun

an P

endi

dika

n M

alay

sia

PendidikanAliranAgama

Sekolah Sukan

Sekolah Seni

Padatahun2014,semuapengendaliSekolahAgamaBantuanKerajaan(SABK)telahbersetujuuntuk melaksanakan Kurikulum Bersepadu Dini atauKurikulumBersepaduTahfiz.Disampingitu, ProgramTahfizModelUlul Albab telahdilaksanakandi 3buahsekolah, iaituSMAPBentong,SMKAKualaLumpurdanSMKAKedah.Program Ulul Albab adalah satu programpendidikan integrasi antara program pendidikan sedia ada (Sains Tulen) dengan program aliran agamatermasuktahfizAl-Quran.BilanganSABKjugatelahmeningkatdaripada203buahsekolahpadatahun2013kepada215buahsekolahpadatahun2014.

Padatahun2014,empatbuahSekolahSukansediaadaterusmenawarkanlebihdaripada25jenis sukan. Sekolah Sukan ini telah mencatatkan pencapaian cemerlang dan telah meraih kejayaansepertiberikut:

1. SukanSekolah-sekolahASEAn(ASGKe-6),Manila,filipina–Juara

2. KejuaraanHokiSekolah-sekolahAsiaKe-4,Ipoh,Malaysia–Juara

3. Wushu Belia Dunia, Antalya, Turki – 2PingatEmas

4. BolaSepakfAM–PialaKejohananAsiafREnZU16,KualaLumpur,Malaysia–Juara

Sehinggatahun2014,terdapat2buahSekolahSeni yang menawarkan kurikulum seni yang m e n y e l u r u h . K e m e n t e r i a n b e r b a n g g a memaklumkan beberapa pencapaian cemerlang sepertiberikut:

1. International Folk Dance CompetitionTimisoara,Romania (24–27Julai2014)–Juara keseluruhan (Sekolah Seni Malaysia Sarawak, Kuching)

2. AsianChampionshipof Folklore 2014, StPetersburg,Russia(14-19november2014)–JuarabagiEnsembelTariandanMuzik(Sekolah Seni Malaysia Johor, Johor Bahru)


51


alaysia

BAB 2

PENDIDIKAN LEPAS MENENGAH

Murid yang telah menamatkan peperiksaan SPM boleh memilih pelbagai pilihan pendidikan lepas menengah yang menyediakan laluan kemasukan ke program ijazah pertama di institusi pengajian tinggi. Salah satu daripada laluan prauniversiti yang diiktiraf pada peringkat antarabangsa adalah program Tingkatan 6. Program ini sering dianggap sebagai pilihan yang kurang menarik. Oleh itu adalah penting untuk Kementerian melaksanakan transformasi Tingkatan 6 bagi meningkatkan daya tarikannya kepada umum.

Kementerian akan melaksanakan transformasi Tingkatan 6 dengan memberi fokus kepada bidang seperti berikut:

1. Imej dan persepsi2. Infrastruktur dan infostruktur3. Pengurusan dan pentadbiran4. Mod pengajaran dan pembelajaran5. Kurikulum

Pada tahun 2014, Kementerian telah membangunkan modul pengajaran dan pembelajaran sebagai panduan untuk guru Tingkatan 6 di dalam bilik darjah. Modul ini telah dibangunkan oleh Jurulatih Utama Kebangsaan bagi mata pelajaran bersama-sama dengan Majlis Peperiksaan Malaysia untuk mata pelajaran Bahasa Malaysia, Sejarah, Pengajian Am, Pengajian Perniagaan, Biologi dan Kimia. Terdapat lima Pusat Tingkatan 6 yang baharu telah diwujudkan pada tahun 2014. Pusat Tingkatan 6 merupakan institusi yang bebas daripada mana-mana pentadbiran sekolah menengah mempunyai pengurusan dan pentadbiran serta struktur tadbir urus tersendiri.


52

Lapo

ran

Tahu

nan

2014

Pel

an P

emba

ngun

an P

endi

dika

n M

alay

sia

BAB 2

Pusat Tingkatan 6 yang baharu dan kadar enrolmen

SMK Seri Bandar Pontian, Pontian, Johor

201SMK Desa Mahkota, Kuala Lumpur

243SMK Taman Mahsuri, Kulim, Kedah

215SMK Petaling Jaya, Selangor

168SMK Bandaraya 2, Kota Kinabalu, Sabah

409

Diiktirafdiperingkatantarabangsa,setaradenganA-level

Tempoh pembelajaran yang singkat (Setahunsetengah–3semester)

Peperiksaan modular, setara denganprogramprauniversitilain(gredkumulatifpadapenghujungprogram)

Silibus setara dengan program prauniversitilain,denganmodulpengajaran dan pembelajaran lain

Yuran pengajian yang minimum (tidak memerlukan PTPTN)

Tigamodpilihan:BangunanTingkatan 6, kelas di sekolah menengah atau pusat Tingkatan 6 berasingan

Kodpemakaianyangfleksibel(tiadalagiuniformsekolah)

penjenamaan semula Tingkatan 6


53


alaysia

BAB 3

EKUITIDALAM PENDIDIKANSistem pendidikan yang terbaik menyediakan pendidikan yang terbaik kepada setiap kanak-kanak, tanpa mengira etnik, tempat, atau latar belakang sosioekonomi. Sistem pendidikan yang direncanakan bagi Malaysia ialah semua kanak-kanak warganegara, tanpa mengira siapa ibu bapa mereka, atau tempat mereka belajar, akan dilengkapi keperluan untuk membuka segala peluang bagi masa depan mereka.

BAB 3 EKUITI DALAM PENDIDIKAN

11%

18.4%Murid

Berkeperluan Khas (MBK)

10,700

PRIORITINEGERI5

dalamUPSR

dalamSPM 10%

41,207

Program Transformasi Daerah

Sarawak

Sabah

Perak

Kedah

Perlis

buahsekolah

menawarkan Program Pendidikan Inklusif

2,798

daripada 58,006 orang MBK (dalam sistem pendidikan KPM) menyertai Pendidikan Inklusif

mengikuti persekolahanmurid Orang Asli

Jurang Prestasi bandar - luar bandar

berkurangan sebanyak

kejayaan


56

Lapo

ran

Tahu

nan

2014

Pel

an P

emba

ngun

an P

endi

dika

n M

alay

sia

11%

18.4%Murid

Berkeperluan Khas (MBK)

10,700

PRIORITINEGERI5

dalamUPSR

dalamSPM 10%

41,207

Program Transformasi Daerah

Sarawak

Sabah

Perak

Kedah

Perlis

buahsekolah

menawarkan Program Pendidikan Inklusif

2,798

daripada 58,006 orang MBK (dalam sistem pendidikan KPM) menyertai Pendidikan Inklusif

mengikuti persekolahanmurid Orang Asli

Jurang Prestasi bandar - luar bandar

berkurangan sebanyak

EKUITI DALAM PENDIDIKAN BAB 3

57


alaysia

BAB 3 EKUITI DALAM PENDIDIKAN

Kementer ian ber i l t i zam untuk merapatkan jurang pencapaian antara bandar dengan luar bandar sebanyak 50% menjelang tahun 2020 serta jurang pencapaian berdasarkan sosioekonomi dan gender menjelang tahun 2025. Gelombang 1 Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 memberikan tumpuan kepada usaha merapatkan jurang keberhasilan pendidikan antara bandar dengan luar bandar.

Kementerian telah melancarkan tiga program utama untuk mencapai ekuiti dalam pendidikan iaitu :

• ProgramTransformasiDaerah(DTP);• PelanTransformasiPendidikanOrangAsli;dan• ProgramPendidikanInklusif.

PROGRAM TRANSFORMASI DAERAH

Bagi merapatkan jurang pencapaian antara bandar dengan luar bandar, Kementerian telah memberi tumpuan kepada peluasanDTPdiseluruhnegaraberdasarkankejayaanprojek rintis yang dijalankan di Kedah dan Sabah pada tahun 2013. Objektif DTP adalah untuk membantumempercepatkan peningkatan pencapaian sekolah dengan sokongan dan pengupayaan Pejabat Pendidikan Daerah (PPD) dan pada masa yang sama menyediakan autonomi yang lebih luas dalam membuat keputusan serta akauntabiliti untuk mencapai sasaran yang ditetapkan.

Kementerian telah mengenal pasti lima bidang utama yang mempunyai impak signif ikan bagi meningkatkanpencapaian murid di sekolah: kehadiran murid, disiplin murid, kehadiran guru, kualiti pengajaran dan kepimpinan sekolah. Kelima-lima bidang tersebut adalah penting dalam meningkatkan prestasi akademik dan mempercepatkan peningkatan sekolah. Kesemua bidang utama ini dijejak dan dipantau secara masa nyata (real-time) melalui dashboard prestasi yang boleh diakses oleh pegawai pada peringkat daerah, negeri dan Kementerian. Berdasarkan kepada indikator utama ini, PPD membangunkan pelan intervensi untuk meningkatkan prestasi sekolah dalam daerah masing-masing.

58

Lapo

ran

Tahu

nan

2014

Pel

an P

emba

ngun

an P

endi

dika

n M

alay

sia

KEBERHASILAN Sasaran Status Pencapaian

Akses Hari Ini Semalam

Kedatangan R 95.10 % 94.19 %Murid (2,559,764/ (2,535,539/ 95 % 5 2,691,655) 2,691,655) M 90.06 % 91.11 % (2,00,4084/ (2,027,449/ 2,225,277) 2,225,277) 95 % 6

Kualiti 2014 2013

GP Peperiksaan UPSR 2.29 2.27 6Awam SPM 5.08 4.93 6

TOV 2015 2014

UPSR 2.77 2.20 PPT - 2.62 2.49GP Peperiksaan UPSRC - 2.47 2.32 =Dalaman SPM 6.69 4.78 = PPT - 6.53 5.73 = SPMC - 6.19 5.25 = 2014 2013

Skor Komposit R 72.86 % 70.99 % - 5 M 63.18 % 62.2 % - 5 Sekolah dalam R 45.50 % 37.44 %Band 1/2 (3,505/7,703) (2,881/7,694) M 7.78 % 9.69 % 31 % 5 (179/2,301) (224/2,311)Sekolah dalam R 0.71 % 0.97 %Band 6/7 (179/2,301) (75/7,694) M 1.74 % 2.73 % 1.4 % 5 (40/2,301) (63/2,311)

Ekuiti 2014 2013

UPSR BM 10.89 % 10.87 %Murid tidak Pemahaman (50,129/460,181) (50,645/465,977) - 6melepasi tahap BM 14.26 % 15.40 %penguasaan Penulisan (65,647/460,198) (71,777/466,007) - 5minimum BI 22.56 % 26.33 % (103,759/459,981) (122,694/465,950) - 5 Matematik 14.42 % 13.50 % (68,559/459,393) (62,874/465,882) - 6 Sains 14.57 % 13.04 % (67,008/459,895) (60,741/465,960) - 6

SPM BM 8.89 % 8.60 %Murid yang (35,023/394,119) (35,174/408,944) - 6gagal dalam mata pelajaran BI 22.77 % 20.02 % (89,368/392,525) (81,458/406,959) - 6 Matematik 19.13 % 18.13 % (75,044/392,327) (73,418/405,057) - 6 Sains 6.26 % 7.55 % (16,473/262,988) (17,959/237,984) - 5 Sejarah 13.96 % 13.43 % (54,822/392,814) (54,717/407,500) - 6

Murid Minggu 2 Minggu Sebelum Lepas

Disiplin murid R 0.00 % 0.00 % = (56/2,691,656) (62/2,691,656) M 0.00 % 0.00 % = (71/2,225,277) (101/2,225,277)

Guru Hari Ini Semalam

% keberadaan R 88.94 % 88.17 %guru (138,309/155,505) (151,536/171,875) 90 % 5 M 87.06 % 86.37 % (99,574/114,376) (107,183/124,104) 90 % 5

2014 2013

% guru R 94.32 % 89.24 %mencapai tahap (219,991/233,227) (207,793/232,856) 5minimum kualiti guru iaitu M 94.83 % 91.12 % sebanyak 80% (163,757/172,686) (155,095/170,212) 100 % 5– SKPM Std 4 untuk P&P

Kepimpinan sekolah 2014 2013

% sekolah R 93.78 % 84.22 %mencapai tahap (7,248/7,729) (6,521/7,743) 5minimum kualiti kepimpinan iaitu M 97.25 % 94.49 %sebanyak 80% (2,337/2,403) (2,231/2,361) 100 % 5– SKPM Std 1 untuk kepimpinan

PPD (Ketua) 2015 2014

Sekolah dibimbing R 35.22 % 67.20 % sekurang- (2,731/7,754) (5,211/7,754) 100 % 6kurangnya M 47.24 % 71.34 %sekali tahun ini (1,119/2,369) (1,690/2,369) 100 % 6

MEI-APR MAC-FEB

Sekolah dalam R 28.78 % 40.49 % band 5/6/7 (59/205) (83/205) 100 % 6dibimbing sekurang- kurangnya sekali dalam tempoh M 0 % 0 %dua bulan (0/0) (0/0) 100 % 6

Peningkatan Kemahiran MEI APRILBahasa Inggeris (PRO-ELT)

Kehadiran guru di dalam kursus 0% 0% 95% =untuk meningkatkan kemahiran.

1Bestarinet MEI APRIL

Sekolah R 87.44 % 87.44 %dirangkaikan (6,780/7,754) (6,780/7,754) 100 % = M 88.77 % 88.77 % (2,103/2,369) (2,103/2,369) 100 % =


Ekshibit 3-1aDashboard Prestasi KPM

Untuk tujuan ilustrasi. Data sebenar mungkin berbeza Data sebenar mungkin berbeza

Bab 3

59


alaysia

EKUITI DALAM PENDIDIKAN

Ekshibit 3-1bDashboard Prestasi PPD

Ekshibit 3-1cDashboard Prestasi PPD

Negeri Kehadiran2015-05-29

Kehadiran2015-05-28

PeratusPeningkatan

Johor 95.11 95.51 -0.42 %Kedah 95.50 95.42 0.08 %Kelantan 94.56 94.40 0.17 %Melaka 93.56 93.40 0.17 %Negeri Sembilan

95.75 95.25 0.52 %

Pahang 96.92 96.97 -0.36 %Pulau Pinang 95.55 95.30 0.26 %Perak 91.97 91.12 0.92 %Perlis 91.95 91.45 0.54 %Selangor 88.71 88.35 0.41 %Terengganu 94.59 94.69 -0.11 %Sabah 83.80 83.14 0.79 %Sarawak 85.57 85.98 -0.48 %WP Kuala Lumpur

96.04 96.39 -0.36 %

WP Labuan 89.76 89.59 0.19 %WP Putrajaya 93.57 93.27 0.32 %

Formula Peratus Peningkatan(Hari ini – Hari semalam)/Hari semalam)*100

PPD Kehadiran2015-05-29

Kehadiran2015-05-28

PeratusPeningkatan

PPD Batang Padang

85.11 92.28 -8.42 %

PPD Manjung 89.50 95.70 -6.93 %PPD Kerian 87.56 94.65 -8.10 %PPD Kuala Kangsar

95.75 85.89 10.30 %

PPD Hilir Perak 95.74 89.46 6.56 %PPD Larut/ Matang/Selama

86.62 90.41 -4.38 %

PPD Hulu Perak 90.55 85.50 5.58 %PPD Perak Tengah

95.97 81.46 15.12 %

PPD Kinta Utara 81.95 84.31 -2.88 %PPD Kinta Selatan

88.71 83.79 5.55 %

Formula Peratus Peningkatan(Hari ini – Hari semalam)/Hari semalam)*100

KEDATANGAN MURID PADA 2015-05-28Purata Kebangsaan : 95.10

Sama atau melebihi purata kebangsaan (> 95.10) Hampir kepada purata kebangsaan (90.35 < X < 95.10) Sama atau lebih rendah daripada 90.35 (< 90.35)

KEDATANGAN MURID PADA 2015-05-28Purata Kebangsaan : 95.10Purata JPN : 91.97

Sama atau melebihi purata JPN (> 91.97) Hampir kepada purata JPN (87.37 < X < 91.97) Sama atau lebih rendah daripada 87.37 (< 87.37)

Perlis

Kedah

PulauPinang

Perak

KelantanTerengganu

Pahang

Selangor

NegeriSembilan

MelakaJohor

Sarawak

SabahLabuan

Kuala Lumpur

Putrajaya

Selama

Kerian

Kuala Kangsar

LarutdanMatang

Kinta Utara

Kinta SelatanManjung

PerakTengah

Hilir Perak

BatangPadang

Hulu Perak

Untuk tujuan ilustrasi. Data sebenar mungkin berbeza

Untuk tujuan ilustrasi. Data sebenar mungkin berbeza

Data sebenar mungkin berbeza

Data sebenar mungkin berbeza

BAB 3

60

Lapo

ran

Tahu

nan

2014

Pel

an P

emba

ngun

an P

endi

dika

n M

alay

sia

Bimbingan dan pementoran

PPD juga mendapat sokongan dalaman daripada kumpulan pegawai Pembimbing Pakar Peningkatan Sekolah atau School Improvement Specialist Coach (SISC+) bagi mata pelajaran khusus dan Rakan Peningkatan Sekolah atau School Improvement Partner (SIPartner+). Pada akhir tahun 2014, sebanyak 1,032 orang SISC+ telah ditugaskan untuk membimbing guru berkaitan kandungan mata pelajaran dan pedagogi bagi mata pelajaran Bahasa Malaysia, Bahasa Inggeris dan Matematik. Sebanyak 312 orang SIPartner+ telah dilantik untuk memberi sokongan kepada pemimpin sekolah dalam menambah baik pengurusan dan pentadbiran. Kumpulan ini bekerja secara langsung dengan guru dan pemimpin di sekolah pada setiap hari untuk meningkatkan kualiti pengajaran dan pembelajaran dan menambahbaik pengurusan sekolah.

PPD telah meletakkan pasukan pembimbing di sekolah yang sangat memerlukan bantuan berdasarkan prestasi sekolah mengikut Band, dengan memberi tumpuan kepada Band 5, 6, dan 7 serta prestasi guru dalam bilik darjah berdasarkan Sistem Analisis Peperiksaan Sekolah (SAPS).

Dialog Prestasi

Dialog Prestasi telah dilaksanakan pada semua peringkat, iaitu daripada peringkat sekolah, daerah, negeri, hingga ke peringkat kebangsaan. Dialog Prestasi dilaksanakan bagi memast ikan organisas i memberi fokus kepadapenyampaian dan akauntabiliti. Dialog ini juga merupakan sa lah satu sa luran untuk memantau prestas i , mengemukakan isu dan menyelesaikan masalah.

Pada tahun 2013, jurang pencapaian antara negeri kekal tidak berubah. Dapatan analisis menunjukkan negeri yang berpencapaian rendah mempunyai nisbah sekolah luar bandar yang tinggi. Usaha menangani prestasi negeri yang mempunyai bilangan sekolah luar bandar yang banyak, secara strategik menyumbang kepada merapatkan jurang pencapaianbandardenganluarbandar. Olehitu,padatahun 2014, Kementerian telah mengenal pasti lima negeri prioriti (Perlis, Kedah, Perak, Sabah dan Sarawak) dan 30 PPD prioriti yang menunjukkan prestasi terendah dan memerlukan intervensiberfokus.Berdasarkan isudanintervensi yang dikenal pasti, sokongan yang terbeza telah disalurkan untuk merapatkan jurang pencapaian di negeri dan daerah prioriti tersebut.

Di samping itu, dialog prestasi menggunakan sidang video telahdiperkenalkansebagaisatuplatformuntukKetuaPengarah Pelajaran Malaysia (KPPM) terlibat secara langsung dengan negeri dan daerah prioriti untuk mengurus prestasi masing-masing. Persidangan secara dalam talian ini juga merupakan salah satu saluran untuk PPD mengemukakan isu-isu setempat terus kepada KPPM. Usaha ini telah menyumbang kepada peningkatan komunikasi dan akauntabiliti di samping penjimatan dari segi kos dan masa.


PPD mengambil langkah segera dengan menyediakan sokongan kepada pihak sekolah melalui sesi dialog prestasi dan mengerakkkan unit di PPD untuk menambahbaik dan melaksanakan intervensi bagi meningkatkan keberhasilan murid.

SISC+ dan SIPartner+ menyediakan laporan hasil daripada pemerhatian dan mengadakan perbincangan mingguan dengan Pegawai Pendidikan Daerah. Perbincangan mingguan ini merupakan satu platform bagi membolehkan Pegawai Pendidikan Daerah memahami isu-isu pada peringkat pelaksanaan.

SISC+ membantu guru membangunkan pelan penambahbaikan yang akan menetapkan matlamat dan menyediakan tindakan khusus menggunakan Matriks Bimbingan Guru (Teacher Coaching Tool).

SISC+ dan SIPartner+ bertugas dalam satu pasukan dan mengadakan perbincangan mingguan mengenai prestasi sekolah. Tindakan ini membolehkan mereka menangani pelbagai cabaran merangkumi isu pengurusan sekolah hingga kepada isu kemahiran guru secara lebih holistik.

Ekshibit 3-2Aliran kerja bimbingan dan pementoran

BAB 3

61


alaysia

PPDTambunan,Sabahtelahmenunjukkanpencapaianyang menggalakkan dalam UPSR dan SPM. Pada tahun 2014,TambunanmerupakanPPDyangmenunjukkanpeningkatan gred purata kedua paling tinggi dalam UPSR dalam kalangan semua 138 PPD, meningkat daripada 2.70 pada tahun 2012 kepada 2.40. Pada peringkat SPM, daerah ini menunjukkan peningkatan gred purata kelima paling tinggi iaitu daripada 5.88 pada tahun 2012 kepada 5.53 pada tahun 2014.

Walaupun terdapat beberapa PPD prioriti telah menunjukkan peningkatan, terdapat juga PPD yang masih menunjukkan pencapaianyangrendah.KementeriantelahmengkajidanmengenalpastifaktorrisikodalamkalanganPPDberprestasirendah. Faktor tersebut termasuk kelemahan kepimpinan instruksional, kualiti pengajaran dan pembelajaran bilik darjah yang lemah,kekurangan infrastrukturasasterutamadikawasanpedalamandankurangnyapelibatan ibubapa.Kementerianmenyedariwujudnyakompleksitidanfaktoryangsalingberkaityangmemberikesanterhadapkeberhasilanmurid. Kementerian juga kekal komited dalam menyediakan sokongan terbeza kepada PPD bagi membolehkan transformasiberlakudalambilikdarjah.

Haji Kaipin @ Aipin Bin RosminPegawaiPendidikanDaerahTambunan

Sebagai tambahan, semua PPD di lima negeri prioriti telah diberi bimbingan untuk menggunakan kaedah intervensi, sepertimenganalisispuncamasalah,mentafsirdatadanjuga menentukan keutamaan berdasarkan keberhasilan dan impak untuk menyediakan sokongan terbeza kepada sekolah. Kementerian juga menyediakan pembiayaan kepada PPD untuk melaksanakan pelan intervensi di daerah masing-masing. PPD juga menerima sokongan tambahan daripada Kementerian melalui lawatan berkala dan khidmat b imbingan bagi memast ikan PPD melaksanakan aktiviti yang telah dirancangkan.

Keputusan Ujian Pencapaian Sekolah Rendah (UPSR) 2014 telah menunjukkan pengurangan jurang pencapaian antara sekolah bandar dengan luar bandar iaitu daripada

gred purata 0.19 pada tahun 2013 kepada 0.17 pada tahun 2014. Jurang pencapaian untuk peperiksaan Sij i l Peperiksaan Malaysia (SPM) juga dapat dirapatkan daripada gred purata 0.60 kepada 0.55 pada tahun 2014. PPD prioriti telah menunjukkan pencapaian yang menggalakkan. Daripada 30 buah PPD, 20 telah menunjukkan peningkatan dalam keputusan UPSR dan SPM. Antara PPD yang menunjukkan peningkatan ketara mengikut kadar peningkatan tertinggi adalah:

• Tambunan,Sabah• Bau,Sarawak• Selangau,Sarawak• Daro,Sarawak• Kunak,Sabah

TambunanadalahsebuahdaerahluarbandardiSabahyang mempunyai jaringan jalan raya dan sambungan telekomunikasi yang terhad. Walau bagaimanapun, keadaan ini tidak menghalang pegawai-pegawai PPD berkenaan meneruskan usaha untuk memastikan setiap muriddiTambunanmendapatpendidikanberkualiti.Apabila ditanya apakah rahsia di sebalik peningkatan yang telahdicapai,TuanHajiKaipin,PegawaiPendidikanDaerahTambunanmenyatakan,“Kerjaberpasukandankomitmendaripada semua pihak berkepentingan termasuk sokongan daripada Jabatan Pendidikan Negeri (JPN) telah membantu daerah saya meningkatkan prestasi. Selain itu, saya juga mendapat sokongan padu daripada pemimpin sekolah dan guru”. PPD ini berusaha gigih supaya setanding dengan PPD cemerlang yang lain, dengan memperkenal moto, MONOTOS. Diambil dari bahasa Dusun, ia membawa maksud ‘berhabis’ atau dengan erti kata lain berusaha hingga ke penghabisan.

TuanHajiKaipinjugamenegaskanbahawauntukmencapaikecemerlangan dalam UPSR memerlukan pelaburan jangka panjang dan bukannya persediaan pada saat akhir sebelum peperiksaan. PPD telah menjalankan kajian tindakanstrategikuntukmengenalpasti faktor yangmengekang prestas i mur id dan kemudiannya membangunkan pelan intervensi bagi menangani isu tersebut. PPD juga mengkaji semula keberkesanan program intervensi secara berkala dan mewujudkan sistem pengesanan awal bagi mengenal pasti murid yang berisiko untuk gagal. Sistem ini akan memastikan pelaksanaan intervensi yang lebih bertepatan.

Monotos ke arah kecemerlangan: ppd Tambunan

EKUITI DALAM PENDIDIKANBAB 3

62

Lapo

ran

Tahu

nan

2014

Pel

an P

emba

ngun

an P

endi

dika

n M

alay

sia

Cikgu Lucy A. Dosis ialah seorang guru Bahasa Inggeris di SK Limbuak, Pulau Banggi, Sabah. Setelah menyedari pelbagai cabaran yang dihadapi oleh murid di sekolah luar bandar, beliau telah memulakan banyak program intervensi untuk membantu murid mempelajari Bahasa Inggeris. Namun, beliau sedar bahawa Bahasa Inggeris boleh diajar secara lebih berkesan jika dirinya sendiri dapat meningkatkan kemahiran pedagogi dalam pengajaran dan pembelajaran.

MelaluipelaksanaanProgramTransformasiDaerah,beliau telah diperkenalkan kepada Pn. Lily Sintum, Pembimbing Pakar Peningkatan Sekolah (SISC+) daripada PPD Kudat yang merupakan guru Bahasa Inggeris yang sangat berpengalaman. SISC+ membantu beliau dalam banyak cara; berkongsi amalan terbaikmengenaipengajaran dan pembelajaran sama ada secara bersemuka di sekolah, atau melalui SMS dan Whatsapp. SISC+ juga memperkenalkan pelbagai bahan rujukan bagi mempertingkat keberhasilan murid. Sokongan dan panduan berterusan daripada SISC+ telah membantu mempertingkat tahap keyakinan Cikgu Lucy dalam mencuba pelbagai kaedah baharu bagi menambah baik pemahaman murid-murid beliau dalam bilik darjah. Hasilnya, kadar lulus Bahasa Inggeris dalam kelas beliau berjaya ditingkatkan daripada 50% kepada 90%.

“Saya beriltizam untuk mendidik murid-murid saya serta menyediakan asas yang kukuh bagi membolehkan mereka meneroka dunia, supaya suatu hari nanti mereka boleh kembali dan menyumbang kepada komuniti dan negara.”

Cikgu Lucy A. DosisGuru Bahasa Inggeris

SK Limbuak, Pulau Banggi, Sabah

DTPtelahmemberikanimpakkepadaramaigurudanmurid melalui PPD yang menyediakan penyelesaian setempat bagi menyelesaikan isu-isu di sekolah. Kini, PPD diupayakan dan mempunyai akauntabiliti untuk membantu meningkatkan prestasi sekolah di bawah seliaan mereka. PPD Baram di Sarawak misalnya, mengambilinisiatifmenganalisisisuketakhadiranyangtinggi dalam kalangan murid Penan di daerah tersebut. Antara punca masalah yang telah dikenal pasti adalah isu logistik yang kompleks, kurang minat kepada pendidikan dalam kalangan masyarakat setempat, dan kadar pendapatan ibu bapa yang sangat rendah. Berasaskankepadafaktor-faktortersebut,PPDBaramtelah merancang satu siri penyelesaian khusus di bawah bidang kuasa mereka. Isu kurang penekanan kepada pendidikan diatasi melalui klinik kesedaran UPSR, kem motivasi dan kerjasama dengan kolej-kolej swasta. PPD Baram juga mendapatkan bantuan tokoh yang berjaya daripada masyarakat Penan bagi memberikan dorongan kepada mereka terhadap kepentingan pendidikan. Hasilnya, tiga buah sekolah yang disasarkan di daerah tersebut mencatatkan peningkatan kadar kehadiran yang ketara.

Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) bermatlamat untuk mempercepat peningkatan prestasi sekolah melalui pengupayaan dan pengukuhan PPD. Melalui DTP, PPD diberi autonomi yang lebih luas dan akauntabiliti bagi mencapai sasaran ditetapkan, dengan sokongan berterusan daripada Kementerian dari segi sumber dan pembangunan kapasiti.

program Transformasi daerah: Sokongan dan bimbingan berterusan daripada pejabat pendidikan daerah


63


alaysia


Kementerian akan terus menyediakan bantuan terbeza kepada daerah-daerah yang amat memerlukan serta memberi keluwesan menyelesaikan masalah mengikut kesesuaian setempat.

Ekshibit 3-3 Jurang pencapaian sekolah bandar – luar bandar bagi UPSR dan SPM, 2012 – 2014

2.22

2012

= 0.19Jurang = 0.19

Sekolah Bandar

Sekolah Luar Bandar

= 0.17

2013

2014

2.18 2.21

2.41 2.37 2.38-11%

4.83

2012

= 0.61 = 0.60 = 0.55

2013

2014

4.68 4.85

5.44 5.28 5.40-10%

Jurang

Sekolah Bandar

Sekolah Luar Bandar

Sumber: Lembaga Peperiksaan(Nota: Gred purata yang lebih kecil menunjukkan prestasi yang lebih baik)

UPSR

SPM

BAB 3

64

Lapo

ran

Tahu

nan

2014

Pel

an P

emba

ngun

an P

endi

dika

n M

alay

sia

PELAN TRANSFORMASI PENDIDIKAN ORANG ASLI

Kementeriankekalkomiteduntukmelindungihakpendidikankanak-kanakOrangAsli.PelanTransformasiPendidikanOrangAsli2013-2017yangtelahdilancarkanpadatahun2013mensasarkansecarakhususkepadameningkatkankeberhasilanpendidikanuntukkanak-kanakOrangAsli.Padatahun2014,fokusKementerianadalahuntukmemastikankanak-kanakOrangAslimengikutipersekolahanmelaluipenambahanbilangansekolahK9danmeningkatkankesedarandalamkalanganmasyarakatOrangAslitentangkepentinganpendidikan.Disampingitu,Kementerianjugamemberitumpuankepadaaksesuntukmengikuti latihankeguruanmelaluipeningkatanpengambilangurupelatihOrangAslidalam Program Ijazah Sarjana Muda Pendidikan (PISMP) di Institut Pendidikan Guru.

Meningkatkan kadar enrolmen dan mengurangkan kadar keciciran

KementerianberusahagigihuntukmemastikanmuridOrangAsliberdaftardisekolah,menghadirisekolahdanmenamatkanpendidikanrendahdanmenengah.KementerianmengenalpastibahawaterdapatbeberapafaktoryangmenghalangpenyertaandankemajuanmuridOrangAslidalampendidikansepertifaktorekonomi,geografidanbudaya.KementeriandengankerjasamaJabatanKemajuanOrangAsli(JAKOA)telahmenyediakansokongantermasukkemudahanpengangkutan, asrama, elaun, makanan dan bekalan sekolah serta program intervensi untuk murid bagi memastikan mereka hadir ke sekolah setiap hari dan berjaya menamatkan persekolahan mereka.

KadarenrolmenmuridOrangAslidaripadaperingkatprasekolahhinggakeTingkatan6semakinmeningkatkepada41,207orang murid pada tahun 2014. Ini menunjukkan peningkatan sebanyak 6% daripada tahun 2012 atau pertambahan sebanyak2,336orangmuridOrangAsliyangmendapatpendidikan.


20142013

76.7%78.8%

Sumber: Bahagian Pengurusan Sekolah Harian


Ekshibit 3-4 Enrolmen murid Orang Asli, 2012 – 2014

Ekshibit 3-5 Kadar kehadiran di sekolah Orang Asli, 2013 – 2014

Tahap/Tahun 2012 2013 2014Sekolah Rendah (prasekolahhinggaTahun6) 28,567 28,619 27,978

Sekolah Menengah (Kelas Peralihan hinggaTingkatan6) 10,304 10,530 13,229

Jumlah 38,871 39,149 41,207

Masalah ketakhadiran dalam kalangan murid adalah berbeza mengikut kepelbagaianmasyarakatOrangAsli.Pada umumnya isu ketakhadiran adalah tinggidalamkalanganmuridOrangAsliberbanding murid di aliran perdana. Melalui sokongan dan intervensi yang disediakan, kadar kehadiran semakin meningkat daripada 76.7% pada tahun 2013 kepada 78.8% pada tahun 2014 di sekolahOrangAsli.

BAB 3

65


alaysia




Ekshibit 3-6 Kadar transisi dalam kalangan murid Orang Asli daripada Tahun 6 hingga Tingkatan 1, 2012 – 2014

Ekshibit 3-7 Kadar tamat Tingkatan 5 dalam kalangan murid Orang Asli, 2012 – 2014

Disampingitu,kadartransisidaripadaperingkatrendahkeperingkatmenengahdalamkalanganmuridOrangAslitelahmeningkatdaripada75%padatahun2013kepada78%padatahun2014.Begitujuga,sebahagianbesarmuridOrangAsliberjayamenamatkanpendidikanmenengahsehinggakeTingkatan5.Kadartamatpersekolahanjugatelahmeningkatsebanyak 8% menjadikan kadar keseluruhan sebanyak 59% pada tahun 2014.

201420132012

74%

26% 25% 22%

75% 78% Tamat hingga Tahun 6 sahaja

Mendaftar Tingkatan 1

4,125 4,707 4,707

Pera

tus

Tahun

Bilangan murid yang tamat Tahun 6

201420132012

57%

43% 49% 41%

51%59%

1,555 1,533 1,854

Tidak menamatkan persekolahan

Tamat Tingkatan 5

Pera

tus

Bilangan murid yang tamat Tingkatan 5

Tahun

BAB 3

66

Lapo

ran

Tahu

nan

2014

Pel

an P

emba

ngun

an P

endi

dika

n M

alay

sia


SekolahModelKhasKomprehensif(K9)telahditubuhkanuntuk menyediakan pendidikan bagi murid pribumi daripada peringkat rendah hingga menengah. Model Khas ini bertujuan untuk mengurangkan kadar keciciran murid daripada Tahun6keTingkatan1denganmemastikanmuridpribumimenerimapendidikanformalsekurang-kurangnya sembilan tahun.

Pada tahun 2014, dua buah lagi sekolah K9 telah dibuka menjadikan jumlah keseluruhan sebanyak 7 buah sekolah. SK Pekan Pensiangan, Sabah telah dibuka dengan 22 orang guru dan enrolmen sebanyak 165 orang murid pribumi. Sekolah ini turut dilengkapi dengan kemudahan asrama untuk murid. SK (Asli) Bukit Kemandol dibuka di Kuala Langat, Selangor dengan 23 orang guru serta enrolmen sebanyak 203 orang murid.

Seramai3,102orangmuridOrangAsliberdaftardisekolahK9 pada masa kini. Kumpulan pertama 298 orang murid akan menamatkan sembilan tahun persekolahan yang disediakan di sekolah K9 pada tahun 2015. Keadaan ini mewujudkan keperluan yang mendesak bagi Kementerian untuk meneliti pilihan yang perlu disediakan bagi memastikan kohort ini berjaya meneruskan persekolahan dan menamatkan persekolahan di peringkat menengah atas.

Pada tahun 2014, Kementerian telah melaksanakan program outreach melibatkan penyertaan ibu bapa dan komunitiOrangAsli. Program ini bermatlamatuntukmeningkatkan kesedaran tentang kepentingan pendidikan dan untuk memaklumkan mengenai sekolah dan kemudahanasramayangdisediakanuntukmuridOrangAsli. Sebagai contoh, program outreach telah dijalankan di RPS Banun Perak , dengan usahasama Jabatan PembangunanOrangAsli,JabatanSumberManusiaNegeridan Yayasan Emkay bertujuan memaklumkan mengenai asrama yang baharu dibina bagi menampung murid sekolah menengah dan seterusnya menggalakkan enrolmen murid ke sekolah di kawasan tersebut.

Meningkatkan pencapaian Akademik murid Orang Asli

WalaupunenrolmendalamkalanganmuridOrangAsliterusmeningkat,prestasiakademiksekolahOrangAslitidak menunjukkan peningkatan dari tahun ke tahun. Keputusan UPSR 2014 menunjukkan prestasi sekolah OrangAslimerosotkepadagredpurata3.77padatahun2014, daripada 3.73 pada tahun 2012 dan 2013, jauh ketinggalan jika dibandingkan dengan prestasi sekolah rendah yang lain. Secara purata, seorang murid di sekolah OrangAslimemperolehskor37matalebihrendahdalamkertas peperiksaan UPSR berbanding rakan mereka di sekolah lain.LebihdaripadaseparuhmuridOrangAslimenamatkan enam tahun pendidikan tanpa menguasai kemahiran asas 3M (membaca, menulis dan mengira).

Ekshibit 3-8 Senarai sekolah K9 mengikut tahun dibuka

Tahun Sekolah K9 Daerah/Negeri 2008 SK Bandar 2 Pekan, Pahang

SK Long Bedian Baram, Sarawak

2013 SK RPS Pos Kemar Hulu Perak, Perak

SK RPS Banun Hulu Perak, Perak

SKRPSBetau(JHEOA) Lipis, Pahang

2014 SK (Asli) Bukit Kemandol Kuala Langat, Selangor

SK Pekan Pensiangan Pensiangan, Sabah


BAB 3

67


alaysia

Ekshibit 3-10 Sekolah Orang Asli mengikut band, 2012 – 2014

Darisegikualitisekolah,sebahagianbesarsekolahOrangAsli berada pada kategori prestasi sederhana (Band 3, 4, dan5).WalaubagaimanapunperatussekolahOrangAslidalam Band 6 dan 7 yang dikategorikan sebagai sekolah berprestasi rendah sentiasa berada sekitar 30% dan peratus ini sangat tinggi berbanding dengan 0.7% sekolah rendah yang berada dalam Band yang sama.

Bagimemberikefahamanyang jelasmengenaikontekssetempat dan untuk memberi perkhidmatan yang baik kepada komuniti pribumi, Kementerian berhasrat untuk meningkatkanpengambilangurupelatihOrangAslibagimengikuti Program Ijazah Sarjana Muda Pendidikan (PISMP). PISMP untuk guru pelatih Orang Asli telahdilaksanakandiInstitutPendidikanGuruKampusTengkuAmpuanAfzan,Kuala Lipis, Pahang sejak tahun2012dengan bilangan ambilan sebanyak 25 orang pelatih. Pada tahun 2014, bilangan guru pelatih telah meningkat kepada 31 orang. Kementerian akan meneruskan pengambilan gurupelatihOrangAslimengikutunjuranberdasarkankeperluan pada masa hadapan.

Kementerian akan memberi tumpuan kepada usaha untuk menambahbaik keberhasilan pembelajaran dengan menyediakan intervensi yang lebih khusus kepada pihak sekolah. Kementerian juga akan terus mengukuhkan permuafakatandenganagensikerajaanyanglain,sektorswastadankomunitibagimemastikanmuridOrangAslimendapat manfaat yang saksama daripada sistempendidikan negara. Kementerian akan memberi tumpuan menambahbaik infrastruktursekolahdalamkomunitiOrang Asli,memastikan bilangan guru terlatih yangmencukupi dan membolehkan kurikulum yang anjal diguna pakai bersesuaian dengan konteks tempatan dan keperluan murid.

201420132012

28

66

1 13

60 65

34 29

Band 1 & 2

Band 3, 4 & 5

Band 6 & 7

Ekshibit 3-9 Pencapaian UPSR 2014 bagi Sekolah Orang Asli


2.29

3.73

LulusGagal

Sekolah Orang Asli

PurataKebangsaan

Sekolah Orang Asli

PurataKebangsaan

Gre

d Pu

rata

Pera

tus

Lulu

s

85%

42%

58%

15%



68

Lapo

ran

Tahu

nan

2014

Pel

an P

emba

ngun

an P

endi

dika

n M

alay

sia

SK Pos Musuh LZ terletak di pedalaman daerah Batang Padang, Perak, iaitu lebih kurang satu setengah jam pemanduan dari pekan terdekat. SK Pos Musuh LZ merupakan sekolah rendah pedalaman Kategori 2 yang mempunyai 51 orang murid daripada pelbagai suku kaumOrangAsliyangtinggaldikampung-kampungyangberhampiran.

Pada tahun 2014, sekolah ini mencatatkan kehadiran murid 100%, dengan kesemua 51 orang murid hadir ke sekolah setiap hari. Kehadiran penuh merupakan satu pencapaian yang luar biasa bagi sebuah sekolah yang terletakdalamperkampunganOrangAslidikawasanpedalaman.CikguAzmanYusof,gurubesarsekolahberkenaan menegaskan bahawa tiada strategi rahsia yang digunakan bagi memastikan murid hadir ke sekolah setiap hari, selain daripada dedikasi dan komitmen yang diberikan oleh guru di sekolahnya. Dedikasi berterusan yang ditunjukkan oleh guru untuk mengajar dan mendidik merupakan merupakan satu tarikan kepada murid untuk datang ke sekolah.

Menurut Cikgu Azman, cabaran terbesar yang dihadapi olehmasyarakatOrangAsli ialahkeenggananuntukmemahami nilai pendidikan yang disediakan di sekolah. Bagi menangani masalah ini, beliau lazimnya menziarahi keluarga murid dan mengadakan perbincangan dengan TokBatin (KetuaKampung)supayadapatmemujukmereka untuk menghantar anak-anak ke sekolah. SK Pos Musuh LZ telah memperkenalkan program khas iaitu “Mong Sekolah, Mong Cak” dalam loghat Semai yang bererti“AdaSekolah,AdaMakan”bagimenarikmuriduntuk datang ke sekolah. Sekolah menyediakan tiga hidangan sehari untuk semua murid sepanjang sesi persekolahan;sarapanpagipadajam7.30,minumpagipada jam 10 dan makan tengah hari pada jam 12.30. Minum pagi dan makan tengah hari adalah tambahan kepadaRancanganMakananTambahan.CikguAzmanmendapatkan pembiayaan tambahan untuk makanan daripadaJAKOA,syarikat-syarikatdanpemimpinkomunitisetempat. Semasa waktu makan, guru berpeluang untuk mengenali murid dan seterusnya menjalinkan hubungan yang lebih erat sesama mereka. Di samping itu, aktiviti ini mendidik murid untuk menghargai amalan pemakanan yang seimbang dan berkhasiat.

Walaupun berkhidmat di sekolah Orang Asli merupakan pengalaman yang sangat mencabar, ia sungguh menyeronokkan. Berdasarkan pengalaman saya, guru-guru yang mendidik anak-anak ini perlu lebih kreatif dalam strategi pedagogi mereka. Bagi menggalakkan mereka ke sekolah, guru-guru perlu menghidupkan pengajaran mereka dalam bilik darjah dan sekolah itu sendiri perlu ‘hidup’ dan d i p e n u h i d e n g a n a k t i v i t i bersesuaian dengan umur dan kebolehan murid.”

Cikgu Azman YusofGuru Besar

SK Pos Musuh LZ, Perak

“Mong Sekolah, Mong cak”: Meningkatkan kehadiran ke sekolah dalam kalangan murid Orang asli


69


alaysia

“Selamatpagi,Tuan!Datangsekolahmestibelajar!”,adalahungkapanyangdiucapkan oleh semua murid di SK Pos Musuh LZ kepada setiap guru dan pelawat yang datang ke sekolah mereka. Ungkapan ini juga memberikan motivasi kepada murid untuk datang ke sekolah dan belajar.

Shamida anak Jundi dan Mas Erni anak Rahman tertawa riang dalam sesi main peranansubjekBahasaInggerisdikelasTahun5,SKPosMusuhLZ.Walaupunberasaldarikampungberlainan,kedua-duamuridOrangAslisukukaumSemaiini bersahabat baik dan menyimpan cita-cita yang sama untuk menceburi bidang perubatan satu hari nanti. Video animasi Disney yang ditonton pada awal tadi cuba dilakonkan semula dalam aktiviti kelas. Hasil daripada pelbagai aktiviti menyeronokkanyangdijalankan,muridOrangAsliinidapatmenyebutfrasa-frasadalambahasayangbegituasing,namunpentinguntukmasahadapanmereka.

Shamida yang meminati subjek Sains melahirkan rasa gembira belajar di sekolah.“Sayasukapergisekolah,seronokjumpakawan-kawandancikgusemua baik-baik. Dulu bapa kata sekolah jauh, tapi sekarang sekolah dekat dan kami senang pergi sekolah”. Rakan baiknya, Mas Erni bersetuju dengan Shamida, “Selaindaripadaaktivitiseronokdisekolah,cikgu-cikgubawakamipergilawatan”.MuridsepertiShamidadanMasErnitelahmendapatmanfaatdaripadausahaKementerian meningkatkan kualiti dan akses pendidikan kepada komuniti OrangAsli.Denganpeningkatanakseskepadapendidikan,Kementerianyakinimpian murid-murid seperti mereka berdua bakal menjadi kenyataan.

Di bawah PPPM, Kementerian telah mengambil inisiatif untuk meningkatkan enrolmen dan tahap pendidikan murid Orang Asli selaras dengan Pelan Transformasi Pendidikan Orang Asli 2013-2017. Peningkatan akses kepada pendidikan akan memberi impak yang signifikan kepada komuniti Orang Asli untuk memperbaiki diri mereka melalui pendidikan dan turut terlibat dalam pembangunan negara. Dengan adanya kemudahan infrastruktur sekolah yang baik dan penyertaan ibu bapa dalam Kelas Dewasa Ibu Bapa Murid Orang Asli dan Pribumi (KEDAP), komuniti Orang Asli berpeluang untuk mendapat pendidikan berkualiti seperti murid aliran perdana.

Merealisasikan impian


70

Lapo

ran

Tahu

nan

2014

Pel

an P

emba

ngun

an P

endi

dika

n M

alay

sia


71


alaysia


PENDIDIKAN KHAS

Kementerian menyediakan pendidikan untuk murid berkeperluan khas (MBK) di sekolah pendidikan khas atau sekolah aliran perdana yang melaksanakan sama ada Program Pendidikan Khas Integrasi (PPKI) atau Program PendidikanInklusif(PPI).DalamPPI,MBKbelajarbersama-sama dengan murid lain dalam bilik darjah yang sama. Kementerian berhasrat untuk terus meningkatkan enrolmen MBK melalui PPI selaras dengan The Salamanca Statement and Framework For Action on Special Needs Education 1994.

Pada tahun 2014, Kementerian telah dapat meningkatkan kadar enrolmen MBK sebanyak dua kali ganda dalam PPI daripada 9.6% pada tahun 2013 kepada 18.4%. Peratusan ini menunjukkan sebanyak 10,700 orang murid daripada jumlah keseluruhan 58,006 orang MBK dapat belajar bersama-sama rakan mereka yang lain di dalam bilik darjah yang sama. Bilangan sekolah aliran perdana yang menawarkan program ini juga meningkat kepada 2,798 buah sekolah pada 2014 berbanding 1,742 buah sekolah pada tahun 2013, iaitu peningkatan sebanyak 61%.

Pada tahun 2014, Kementerian telah melaksanakan beberapa aktiviti bagi menambah baik pendidikan khas seperti berikut:

1. Pelaksanaan Garis Panduan bagi Program Pendidikan Inklusif (Edisi Percubaan)

Pada tahun 2013, Kementerian telah menyediakan satu garis panduan untuk menambah baik pelaksanaan PPI. Garis panduan tersebut telah digunakan oleh JPN, PPD dan pentadbir sekolah bagi melaksanakan PPI yanglebihseragamdisekolah.Taklimatmenyeluruhtelah diberikan kepada 705 orang pegawai pengurusan dan pelaksana program berkenaan pada semua peringkatuntukmeningkatkankefahamanberhubungpelaksanaan program berdasarkan garis panduan tersebut.

2. Latihan berterusan bagi Pendekatan Seluruh Sekolah

Latihan berterusan bagi Pendekatan Seluruh Sekolah telah dilaksanakan untuk memastikan komuniti sekolah sama-sama bertanggungjawab dalam melaksanakanpendidikaninklusif.Padatahun2014,sebanyak 5,000 orang guru aliran perdana telah menerima latihan yang dikendalikan oleh JPN. Guru Pendidikan Khas juga telah dilatih sebagai pembantu guru bagi menyokong MBK dan guru aliran perdana dalambilikdarjah inklusif.Latihan inimerupakanusahasama antara Kementerian dengan Persatuan AutistikNegaraMalaysia(NASOM).

3. Pelaksanaan Instrumen Menentu Penempatan Murid Berkeperluan Khas (IMPaK) 4 - 6 tahun

Pada akhir tahun 2013, instrumen serta sarana MBK telah dibangunkan bertujuan untuk mengenal pasti tahap kompetensi murid bagi membolehkan mereka ditempatkan sama ada di sekolah pendidikan khas, program integrasi atau PPI. Instrumen tersebut juga tersedia dalam bentuk Braille untuk kanak-kanak cacat penglihatan. Instrumen serta sarana telah diedarkan kepada 175 kelas prasekolah PPKI dan kelas prasekolah di sekolah pendidikan khas.

BAB 3

72

Lapo

ran

Tahu

nan

2014

Pel

an P

emba

ngun

an P

endi

dika

n M

alay

sia


4. Senarai Semak Saringan Perkembangan untuk Kanak-kanak 0 - 6 tahun

Pada tahun 2014, Kementerian telah membangunkan Senarai Semak Saringan Perkembangan untuk Kanak-kanak berusia 0 hingga 6 tahun yang dapat digunakan oleh ibu bapa dan guru untuk mengesan kelewatan perkembangan anak-anak mereka yang mungkin menyebabkan masalah pembelajaran. Pengesanan awal ini akan membolehkan ibu bapa menyediakan intervensi yang bersesuaian. Senarai semak tersebut juga telah diedarkan kepada JPN dan PPD.

5. Kempen kesedaran pendidikan khas Program ini bermatlamat untuk meningkatkan

kesedaran dalam kalangan komuniti sekolah dan masyarakat setempat bahawa MBK juga mempunyai hak untuk berjaya dalam bidang pelajaran dan kehidupan selepas persekolahan. Pada 2014, program ini telah diteruskan di lima buah negeri lagi, iaitu Kelantan, Kedah, Johor, Sarawak dan WP Kuala Lumpur.

Pengenalpastian MBK pada peringkat awal membolehkan bantuan penjagaan kesihatan diberikan dan membantu ibu bapa memilih sekolah yang paling sesuai untuk anak mereka. Kementer ian akan meneruskan usaha mengukuhkanpermuafakatandenganagensilaintermasukKementerian Kesihatan untuk membantu pengenalpastian dan membuat diagnosis pada peringkat awal. Kementerian juga akan meneruskan usaha melibatkan pihak awam bagi meningkatkan kesedaran di dalam persekitaran sekolah dan komuniti untuk membentuk satu masyarakat yang menghormati dan menerima kepelbagaian. Pada tahun 2015, Kementerian akan menggiatkan usaha untuk meningkatkan kadar enrolmen MBK dalam PPI kepada 30%.

BAB 3

73


alaysia

Ahmad Danial Mubarak Khan merupakan seorang murid yang cerdik dari SK Jalan Pasar (L) yang mendapat keputusan cemerlang dalam Ujian Pencapaian Sekolah Rendah (UPSR) 2014. Beliau telah mencatatkan keputusan semua A dan merupakan murid paling cemerlang dalam kelasnya. Danial juga adalah Presiden Kadet Remaja Sekolah dan pada Hari Sukan sekolahnya, turut mengambil bahagian dalam acara larian 400 meter. Namun begitu, Danial bukan seperti murid-murid yang lain. Seawal usia lima tahun, Danial dikenal pasti mempunyai Sindrom Marfan, iaitu gangguan genetik yangmenjejaskantisukonektifdidalambadan.Akibatnya,penglihatan mata kirinya terjejas teruk dan terpaksa digantikan dengan mata palsu. Danial kini hanya bergantung kepada mata kanan untuk melakukan rutin harian.

Apabila tiba masa untuk menyekolahkan Danial, ibu bapanya terpaksa membuat keputusan yang sangat penting mengenai masa depan pendidikan anak mereka. Mereka teragak-agak sama ada ingin menghantar anak mereka itu ke Sekolah Pendidikan Khas di mana Danial akan terasing dari murid-murid arus perdana atau ke sekolah biasa, tetapi berhadapan dengan risiko murid lain tidak dapat menerima dan memahami keadaan diri anak mereka. Setelah mendapat maklumat secukupnya, mereka mengambil keputusan untuk menghantar Danial ke Program PendidikanInklusifdiSKJalanPasar(L),KualaLumpur.Sejak itu, Danial tidak menoleh ke belakang lagi dalam meneruskan pendidikannya.

Mendepani cabaran:Murid Berkeperluan khas


74

Lapo

ran

Tahu

nan

2014

Pel

an P

emba

ngun

an P

endi

dika

n M

alay

sia


75


alaysia

Danial merupakan anak yang taat dan gigih. Dia menghabiskan sebahagian besar masanya di rumah untuk belajar dan mengulang kaji mata pelajaran kegemarannya dan tidak malu untuk bertanya tentang topik tertentu. Dia yakin dengan kemampuan dirinya dan diterima baik oleh rakan-rakannya di sekolah.”

En. Mubarak Khan bin KamaruddinBapa

Minat yang mendalam dalam pelajaran serta sokongan dan dorongan yang berterusan daripada ibu bapa merupakan motivasi utama bagi Danial untuk hadir ke sekolah dan belajar. Pengalaman paling bermakna yang dilalui oleh Danial semasa di sekolah rendah adalah persahabatan yang dijalinkan dengan rakan sedarjahnya, seperti Hakim, Akmal danAfiqyangmemudahkannyamenyesuaikandiridenganpersekitaran sekolah. Danial mengingati rakannya itu kerana mereka sentiasa memberikan sokongan dan menghulurkan bantuan kepadanya ketika diperlukan. Bantuan guru yang berdedikasi serta tidak pernah putus asa juga telah menyumbang ke arah kemenjadian murid seperti Ahmad Danial. Bagi bapa Danial, En. Mubarak Khan, keputusan menghantaranaknyabelajardiProgramPendidikanInklusifmerupakan satu keputusan yang tepat dan terbaik. Danial terbuktisangatkompetitifdalamakademikdanaktivitikokurikulum, sama seperti rakan sebayanya yang lain. Danial juga mampu belajar dengan lebih baik dan lebih pantas melalui bantuan rakan dan gurunya.


76

Lapo

ran

Tahu

nan

2014

Pel

an P

emba

ngun

an P

endi

dika

n M

alay

sia

Kementerian berazam untuk menempatkan 30% orang murid berkeperluan khas dalam bilik darjah Program Pendidikan Inklusif pada tahun 2015. Kementerian berhasrat untuk memupuk pemahaman dalam kalangan murid dan warga sekolah terhadap golongan murid berkeperluan khas. Keberhasilan yang diharapkan ialah pembentukan sikap positif dalam kalangan rakyat yang menghargai perbezaan, kepelbagaian dan keterangkuman tanpa prasangka.

Ahmad Danial Mubarak KhanMuridTahun62014,SKJalanPasar(L)

“Saya gembi ra perg i ke sekolah kerana kawan-kawan saya selalu memberikan galakan kepada saya dan menjaga saya. Guru-guru di s i n i s e l a l u m e m b e r i k a n sokongan dan membantu saya, terutamanya dalam k e l a s d a n k e r j a r u m a h tambahan yang diberikan. Saya berc i ta -c i ta untuk menjadi guru Bahasa Inggeris supaya saya boleh membantu lebih ramai orang untuk berbahasa Inggeris dengan fasih.”


77


alaysia

MENGGALAKKANPERPADUANMELALUIPENDIDIKANIdentiti nasional yang kukuh melalui penghayatan prinsip Rukun Negara, diperlukan untuk kejayaan dan masa depan Malaysia. Setiap murid akan berbangga dikenali sebagai rakyat Malaysia tanpa mengira etnik, agama atau status sosioekonomi.

BAB 4

BAB 4 MENGGALAKKAN PERPADUAN MELALUI PENDIDIKAN

Program rintis Tarian Integrasi dijalankan melibatkan

79

RIMUP

INDEKS PERPADUAN merangkumi :

MenerimaMenghormatiMengurus

ProgramRIMUPdijalankan di

3,011buah sekolah

Melibatkan aktiviti seperti tarian tradisional dan sesi permainan, aktiviti sukan, Karnival Bahasa, serta debat perpaduan.

20,916orang pemimpin sekolah

telah dilatih mengenai konsep RIMUP

Kajian Perpaduan

telah dijalankan melibatkan seramai

4,467 orang guru dan

4,639 orang murid

Kepelbagaian}

kluster sekolahRIMUP

kejayaan


80

Lapo

ran

Tahu

nan

2014

Pel

an P

emba

ngun

an P

endi

dika

n M

alay

sia

Bab 5

Program rintis Tarian Integrasi dijalankan melibatkan

79

RIMUP

INDEKS PERPADUAN merangkumi :

MenerimaMenghormatiMengurus

ProgramRIMUPdijalankan di

3,011buah sekolah

Melibatkan aktiviti seperti tarian tradisional dan sesi permainan, aktiviti sukan, Karnival Bahasa, serta debat perpaduan.

20,916orang pemimpin sekolah

telah dilatih mengenai konsep RIMUP

Kajian Perpaduan

telah dijalankan melibatkan seramai

4,467 orang guru dan

4,639 orang murid

Kepelbagaian}

kluster sekolahRIMUP

MENGGALAKKAN PERPADUAN MELALUI PENDIDIKAN BAB 4

81


alaysia

Kementerian bermatlamat untuk menyediakan sistem pendidikan yang membolehkan kanak-kanak Malaysia berkongsi nilai dan pengalaman melalui pengiktirafandanpenghayatanterhadapkepelbagaian dalam kalangan murid tanpa mengambil kira sosioekonomi, agama, latar belakang etnik serta lokasi. Menyedari keperluan untuk mendidik murid dengan nilai-nilai murni dan memastikan mereka m e n g h a y a t i k e p e l b a g a i a n y a n g menjadikan Malaysia sebuah negara berbilang budaya, Kementerian telah melaksanakan beberapa program untuk mengukuhkan perpaduan. Kementerian juga berhasrat melahirkan generasi masa depan yang bersatu padu dan harmoni.

MEMPERKUKUH PERPADUAN MELALUI KOKURIKULUM

Pada tahun 2014, Kementerian terus memperkukuh pelaksanaan Rancangan Integrasi Murid Untuk Perpaduan (RIMUP) bagi menggalakkan integrasi dalam kalangan murid daripada pelbagai jenis sekolah melalui aktiviti yang dijalankan secara bersama-sama.

Sekolah dibahagikan mengikut kluster dengan kombinasi dua hinggatigajenissekolah(sebagaicontoh:SK,SJKCdanSJKT;SMK, SMKA dan SMJK) bagi mengukuhkan lagi kerjasama dalam kalangan murid, guru dan sekolah dalam aktiviti terpilih. Dalam tahun 2014 program ini telah dilaksanakan di 3,011 buah sekolah. Bagi memastikan RIMUP dilaksanakan seperti yang dihasratkan di sekolah, beberapa siri jerayawara telah dijalankan di 16 buah negeri melibatkan penyertaan daripada 20,916 orang pengetua, guru besar dan penolong kanan kokurikulum.

Aktiviti yang dijalankan dikelompokkan di bawah lima kategori: Akademik, Patriotisme, Kebudayaan dan Kesenian, Khidmat Masyarakat, serta Sukan dan Permainan. Sebahagian daripada aktiviti yang dijayakan termasuk tarian, permainan, dan sukan tradisional, karnival bahasa dan debat perpaduan.

Pada 2014, pertandingan tarian integrasi telah diperkenalkan sebagai salah satu daripada aktiviti RIMUP. Pertandingan tarian ini telah dirintis di 79 kluster sekolah. Pasukan Selangor telah muncul sebagai johan kebangsaan dalam pertandingan yang julung kali diadakan.

MENGGALAKKAN PERPADUAN MELALUI PENDIDIKANBAB 4

82

Lapo

ran

Tahu

nan

2014

Pel

an P

emba

ngun

an P

endi

dika

n M

alay

sia

CHAPTER 4MENGGALAKKAN PERPADUAN MELALUI PENDIDIKAN BAB 4

83


alaysia

Nur Hislinna dan adik kembarnya, Hislinnie berserta rakan mereka, Chuah dan Mathu telah berlatih pergerakan tarian Zapin sepanjang malam. Ini merupakan peluang mereka untuk memenangi Program Tarian IntegrasiNasionalyang julungkalidiadakan.Setelah bertungkus-lumus berlatih selama tiga minggu di bawah bimbingan Cikgu Mahendran, pasukan mereka kini bersedia untuk membuat persembahan.

Pertandingan ini menyaksikan penyertaan sebanyak 114 orang murid dan guru daripada 21 buah sekolah dari seluruh negara. Persaingan antara kumpulan pelbagai bangsa ini berlangsung dengan sengit bagi memenangi pertandingan peringkat negeri. Juara peringkat negeri akan bertanding pula pada peringkat kebangsaan bersama-sama pasukan dari negeri-negeri yang lain.

“ S e p a n j a n g t u j u h t a h u n s a y a mengendalikan program RIMUP di SK Puchong Perdana, saya tidak pernah menghadapi sebarang masalah atau isu sensitiviti yang ditimbulkan oleh para guru, murid atau ibu bapa yang terlibat semasa interaksi atau latihan. Saya berhubung secara langsung dengan ibu bapa dan memastikan supaya mereka juga terlibat dalam semua peringkat. Hasil daripada kerjasama dan komitmen murid dan guru, kumpulan tarian pelbagai bangsa kami telah berjaya menjadi Juara Pertandingan Tarian Integrasi Kebangsaan 2014. Murid-murid yang terlibat terus berinteraksi dan melakukan pelbagai aktiviti sosial bersama-sama.”

En. Mahendran RajagopalGuru

SK Puchong Perdana, Puchong, Selangor

pertandingan Tarian integrasi kebangsaan: pengalaman tidak ternilai kepada para peserta


84

Lapo

ran

Tahu

nan

2014

Pel

an P

emba

ngun

an P

endi

dika

n M

alay

sia

Murid dan guru telah mendapat pendedahan kepada pelbagai jenis tarian dan melalui tarian-tarian tersebut mereka dapat memahami budaya dan tradisi etnik-etnik lain. Para peserta juga dapat berinteraksi dengan baik dan ini membantu proses integrasi. Malahan ibu bapa turut terlibat dalam penyelarasan dan sesi latihan menari, secara tidak langsung dapat memupuk semangat muhibah dalam kalangan ibu bapa.”

Pn Siti Dewi MarsitaPegawai KokurikulumJPN Selangor

Pelbagai maklum balas berhubung program tersebut d i t e r i m a t e r m a s u k l a h p e n i n g k a t a n s i k a p bertanggungjawab dan ketelusan, pengalaman tidak ternilai dalam menguruskan murid daripada pelbagai latar belakang etnik, memupuk semangat kerjasama serta menghormati kepelbagaian adat dan tradisi kumpulan etnik lain di Malaysia.

“Saya tidak pernah menyangka bahawa t e r d a p a t b e g i t u b a n y a k t a r i a n kebudayaan dan kontemporari yang diamalkan di Malaysia! Saya begitu meminati tarian Zapin dan Sattriya yang dipersembahkan oleh beberapa sekolah kerana ia sungguh unik dan menarik.”

Nur Hislinnie bt HajeliMuridSK Puchong Perdana, Puchong, Selangor

RIMUP merupakan satu program yang bermatlamat untuk menggalakkan lagi interaksi sosial dan perpaduan dalam kalangan murid pelbagai etnik dan latar belakang agama daripada sekolah yang berlainan. Aspirasi dan pelaksanaan RIMUP telah diperkukuhkan dan ditingkatkan dengan memberi tumpuan terhadap interaksi sosial daripada pelbagai jenis sekolah dan etnik dalam sekolah.


85


alaysia

Bagi menilai pelaksanaan RIMUP di sekolah, Jemaah Nazir dan Jaminan Kualiti (JNJK) telah menjalankan pemantauan berkaitan amalan perpaduan dalam kalangan murid di 78 buah sekolah menengah kawasan bandar dan luar bandar yang mempunyai komposisi murid pelbagai etnik. Berdasarkan pemantauan tersebut, didapati sekolah melaksanakan aktiviti yang menjurus kepada pembentukan perpaduan dalam kalangan murid. Penerapan nilai dapat dilihat melalui interaksi dan tingkah laku murid dalam bilik darjah dan semasa pelaksanaan aktiviti kokurikulum. Berdasarkan pemerhatian, 84.6% atau 66 buah sekolah telah melaksanakan lima kategori program RIMUP. Pemantauan secara rawak di 10 buah bilik darjah di setiap sekolah menunjukkan 73.1% atau 57 buah sekolah telah melaksanakan susunan tempat duduk secara bercampur bagi menggalakkan interaksi dalam kalangan murid daripada pelbagai etnik. Di samping itu, pemerhatian terhadapinteraksimuridadalahpositifdengan87.2%atau68 buah sekolah menunjukkan interaksi murid pelbagai etnik berlaku semasa pembelajaran, aktiviti kokurikulum dan kelas Pendidikan Jasmani.

Berdasarkan dapatan ini, Kementerian merancang untuk membangunkan strategi dan pelan tindakan bagi mengukuhkan lagi penerapan dan amalan nilai perpaduan di bilik darjah dan juga dalam aktiviti kokurikulum. Selain itu, pelibatan ibu bapa dan komuniti dalam program seperti ini akan dipertingkat bagi memastikan perpaduan dan semangat patriotisme terus diamalkan dalam kalangan murid semasa atau selepas waktu persekolahan.

PENENTUAN TAHAP PERPADUAN

Pelaksanaan Gelombang 1 Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia(PPPM)memberikanfokuskepadapenyediaandata asas dan peningkatan pemahaman terhadap tahap perpaduandisekolah.Bagimencapaiobjektif tersebut,Kementerian telah membangunkan model perpaduan dan satu instrumen untuk menentukan Indeks Perpaduan di sekolah.

Instrumen ini mengandungi tiga konstruk utama iaitu Menerima Kepelbagaian, Menghormati Kepelbagaian dan Mengurus Kepelbagaian manakala 10 nilai perpaduan yang digariskan adalah bersikap terbuka, toleransi, kerjasama, percaya, berhemah tinggi, menghargai, prihatin, adil, amanah, dan rasional.

Instrumen ini telah dirintis di 136 buah sekolah rendah dan 175 buah sekolah menengah, melibatkan 4,467 orang guru dan 4,639 orang murid. Dapatan daripada kajian tersebut memberi maklumat kepada Kementerian mengenai garis asas Indeks Perpaduan. Pada keseluruhannya didapati tahap perpaduan berada pada tahap antara sederhana hingga tinggi merentasi semua 10 nilai bagi guru dan murid.

Dapatan kajian bagi murid menunjukkan konstruk dengan tahap nilai paling tinggi adalah Menghormati Kepelbagaian, sementara konstruk dengan tahap nilai paling rendah adalah Menerima Kepelbagaian. Dapatan kajian bagi guru pula menunjukkan konstruk dengan tahap nilai yang paling tinggi adalah Mengurus Kepelbagaian sementara konstruk dengan tahap nilai paling rendah adalah Menerima Kepelbagaian. Berdasarkan dapatan kajian ini, Kementerian perlu meningkatkan usaha untuk memupuk nilai penerimaan kepelbagaian di sekolah dalam kalangan guru dan murid. Kementerian juga perlu mengkaji dengan lebih mendalam berkenaan dinamika hubungan antara kaum dalam kalangan murid dan komuniti bagi menggalakkan perpaduan di sekolah dengan lebih berkesan.


86

Lapo

ran

Tahu

nan

2014

Pel

an P

emba

ngun

an P

endi

dika

n M

alay

sia

Ekshibit 4-1 Indeks Perpaduan mengikut 10 nilai

Sumber: Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan

Menerima Menghormati Mengurus

Bersikap Terbuka

Toleransi

Berkerjasama

Percaya

Berhemah Tinggi

Menghargai

Prihatin

Adil

Amanah

Rasional

5.9

7.1

6.1

7.0

7.5

7.5

7.6

7.7

7.9

7.6

5.8

6.3

6.5

6.5

7.2

6.8

6.9

6.5

6.6

6.5

Guru murid

Indeks Tahap Perpaduan

0.00 - 2.50 Rendah2.51 - 5.00 Rendah - Sederhana5.01 - 7.50 Sederhana - Tinggi7.51 - 10.00 Tinggi


87


alaysia

BAB 4 MENGGALAKKAN PERPADUAN MELALUI PENDIDIKAN

perpaduan dan inklusiviti: SMk Seri intan, kluang, johor

Sekolah-sekolah di Malaysia sentiasa digalakkan untuk mengukuhkan semangat perpaduan dalam kalangan murid secara terus dalam pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah atau aktiviti luar bilik darjah.Pn.AfifahMohdAmin,guruPendidikanKhasSMK Seri Intan, Kluang Johor, percaya adalah penting untuk mengalakkan semua murid bergaul antara satu sama lain tanpa mengambil kira jenis sekolah sama ada sekolah aliran perdana mahupun sekolah pendidikan khas. Interaksi dan komunikasi dalam kalangan murid melalui pelbagai aktiviti sekolah d a p a t m e n g u k u h k a n p e r s a h a b a t a n d a n menyemarakkan lagi perpaduan.

Beliau dan 13 orang rakan guru yang lain di sekolah ini merasakan proses mendidik 58 orang anak-anak istimewa daripada pelbagai etnik yang ditempatkan di 7 buah bilik darjah merupakan satu pengalaman yang tidak ternilai. “Muridkami terdiridaripadamurid yang menghadapi masalah pembelajaran, sebahagian daripada mereka mengalami sindrom down dan autisme. Mereka terdiri daripada murid pelbagai latar belakang dan etnik. Pada peringkat awal, mereka lebih gemar berinteraksi dengan rakan daripada kumpulan etnik yang sama. Sebagai guru, walaupun kami perlu memberi fokus kepadapeningkatan kemahiran pembelajaran, kami juga perlu mengukuhkan semangat perpaduan dalam kalangan murid. Semasa sambutan Hari Guru yang lepas, kumpulan kami yang terdiri daripada guru dan murid pelbagai kaum telah mempersembahkan senaman aerobik. Semua yang hadir kagum dengan persembahan ini. Kumpulan murid in bekerjasama baik antara satu sama lain tanpa mengira bangsa”, jelasPn.Afifah.

Pn.Afifah jugadapatmelihatmaklumbalasdankerjasama yang sangat baik daripada ibu bapa apabila sekolah mengadakan aktiviti berkaitan murid berkeperluan khas. Pelibatan mereka juga menunjukkan perpaduan dalam kalangan ibu bapa dapat dipupuk melalui pelbagai aktiviti yang dijalankan.“Sayajugaseringkalimelihatibubapadaripada pelbagai kaum, bertukar-tukar pandangan mengenai cara terbaik untuk mengurus anak-anak mereka. Mereka yang menghantar anak-anak ke kelas terapi di luar waktu sekolah sering berbual dan berkongsi maklumat, seolah-olah wujud kumpulan sokongan dalam kalangan mereka. Ini menunjukkan perpaduan boleh dicapai jika kita bersama-sama berusaha untuk mencapai satu tujuan.”

88

Lapo

ran

Tahu

nan

2014

Pel

an P

emba

ngun

an P

endi

dika

n M

alay

sia


Mengukuhkan perpaduan melalui aktiviti bahasa dan budaya: Sk Taman Megah, petaling jaya, Selangor

SKTamanMegah ialahsebuahsekolahkebangsaanyang mempunyai populasi murid yang pelbagai, iaitu hampir satu pertiga kumpulan etnik Melayu, Cina dan India. Sekolah berupaya menyediakan murid dengan asas yang kukuh untuk menghargai warisan negara yang pelbagai. Sekolah ini menggalakkan murid dari semua etnik untuk mengambil bahagian dalam persembahan teater muzikal tahunan seperti tarian Ramayana, joget Johor, kipas dan tanglung, dan nyanyian lagu-lagu Mandarin. Ibu bapa juga bekerjasama bagi memastikan kanak-kanak dari latar belakang berbeza belajar dalam keadaan harmoni bagi membangunkan kemahiran dan bakat mereka.

Sekolah ini juga mengambil bahagian dalam pelbagai program pertukaran murid di peringkat antarabangsa dengansekolah-sekolahdiThailand, IndonesiadanA u s t r a l i a u n t u k m e m e c a h t e m b o k b u d a y a , m e n i n g k a t k a n k e m a h i r a n b e r b a h a s a d a n berkomunikasi serta membina jaringan global dalam kalanganmurid dan staf. Pelibatanmurid dalampertandingan kebudayaan adalah penting bagi pembentukan pengetahuan kendiri dan membina keyakinan terutama apabila murid mengambil bahagian dalam program pertukaran budaya di luar negara.

89


alaysia

Transformasi Kementerian akan mengukuhkan dua bidang utama: produktiviti sumber dan keupayaan penyampaian. Perubahan ini akan membolehkan Kementerian memberi lebih tumpuan dan menyampaikan apa-apa yang benar-benar penting: pembelajaran dan keberhasilan murid.

BAB 5

MEMPERTINGKATKECEKAPAN

MEMPERTINGKAT KECEKAPAN BAB 5

8,884buah sekolah dirangkaikan

kepada1BestariNet

155 orang pegawai berjaya dikenal pasti berpotensi tinggi untuk memegang jawatan kepimpinan pada peringkat di JPN dan PPD

Sebanyak 3,070 projek naik taraf dan

pembaikan di 2,410 buah sekolah telah siap

6,623 buah sekolah dirangkaikan kepada

internet berkelajuan tinggi

Jenis projek naik taraf infrastruktur dan pembaikan yang telah siap pada 2014

Struktur Fizikal(Bumbung + cat)

Bilik Darjah Tandas Elektrik Air Terawat(Selamat untuk diminum)

47%daripada jumlah

murid daftar masuk menggunakan VLE

lebih daripada 30 minit seminggu

Kompetensi

231orang pegawai JPN dan PPD telah

diprofil

23%penjimatan daripadabajet 2014 bukan emolumendiagihkan semula untuk membiayai aktiviti yang mempunyai impak kepada murid

(berbanding 10% yang disasarkan)

kejayaan


92

Lapo

ran

Tahu

nan

2014

Pel

an P

emba

ngun

an P

endi

dika

n M

alay

sia

8,884buah sekolah dirangkaikan

kepada1BestariNet

155 orang pegawai berjaya dikenal pasti berpotensi tinggi untuk memegang jawatan kepimpinan pada peringkat di JPN dan PPD

Sebanyak 3,070 projek naik taraf dan

pembaikan di 2,410 buah sekolah telah siap

6,623 buah sekolah dirangkaikan kepada

internet berkelajuan tinggi

Jenis projek naik taraf infrastruktur dan pembaikan yang telah siap pada 2014

Struktur Fizikal(Bumbung + cat)

Bilik Darjah Tandas Elektrik Air Terawat(Selamat untuk diminum)

47%daripada jumlah

murid daftar masuk menggunakan VLE

lebih daripada 30 minit seminggu

Kompetensi

231orang pegawai JPN dan PPD telah

diprofil

23%penjimatan daripadabajet 2014 bukan emolumendiagihkan semula untuk membiayai aktiviti yang mempunyai impak kepada murid

(berbanding 10% yang disasarkan)


93


alaysia

Seiring dengan transformasi sistem pendidikan negara, Kementerian perlu melakukan transformasi dalaman bagi membolehkannya menyediakan bimbingan, sokongan dan hala tuju kepada pemimpin sekolah, guru dan murid secara berterusan. Usaha ini akan menjadikan Kementerian lebih c e k a p d a n b e r k e s a n d a l a m penyampaian pembelajaran dan keberhasilan murid.

Pada tahun 2014, Kementerian terus memberikan tumpuan kepada perkara berikut:

• Penstrukturansemuladanpengukuhankeupayaanbagijawatanpenting;

• Penjajarandanpengagihanbajetsecaraoptimumkepadabidang berimpak tinggi berkaitan dengan keberhasilan murid;

• Penyediaaninfrastrukturasasbagisemuasekolahdanpelaksanaankerjabaikpulihkritikal;dan

• Peningkatanakseskepada internetdanpersekitaranpembelajaran maya melalui 1BestariNet.

PENSTRUKTURAN SEMULA DAN PENGUKUHAN KEUPAYAAN

JAWATAN PENTING

Kementerian sedang melaksanakan penstrukturan semula organisasi secara menyeluruh bagi memastikan penjajaran proses utama, memperjelas peranan dan mengelak pertindananfungsi,sertamenanganijurangpencapaianpadasemua peringkat. Pada tahun 2013, berikutan penggabungan antara Kementerian Pelajaran dan Kementerian Pengajian TinggiyangsekarangdikenalisebagaiKementerianPendidikan,semua fungsi struktur dikaji dandijajarkan semula bagimewujudkan Kementerian yang lebih kejat dan cekap. Langkah ini bagi memastikan keberkesanan dalam penyampaian dan meningkatkanpengkhususanfungsi.Langkahinijugapentingdalam penyampaian Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025 (Pendidikan Prasekolah hingga Lepas Menengah) dan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2015-2025 (PendidikanTinggi).Tumpuanutamakepadapenstrukturansemula ini ialah pemberian autonomi yang lebih luas dan pengoperasian yang lebih luwes kepada Jabatan Pendidikan Negeri(JPN)danPejabatPendidikanDaerah(PPD).Olehitu,JPNdan PPD mempunyai tanggungjawab dan akauntabiliti yang lebih terhadap prestasi sekolah dan murid di daerah masing-masing. Sasaran tahunan bagi pelaksanaan penstrukturan semula Kementerian ditunjukkan dalam jadual berikut:


94

Lapo

ran

Tahu

nan

2014

Pel

an P

emba

ngun

an P

endi

dika

n M

alay

sia


95


alaysia

MEMPERTINGKAT KECEKAPAN

Ekshibit 5-1 Sasaran pelaksanaan penstrukturan semula Kementerian, 2014 – 2016

Tindakan 2014 2015 2016Pengukuhan keupayaan bagi jawatan penting

Mengenal pasti kumpulan berbakat untuk jawatan kepimpinan JPN dan PPD

Melaksanakan program rintisprofesionalismekepimpinan

Meluaskan proses profilingkepadajawatanpengurusan kanan dan tertinggi peringkat Kementerian

Melaksanakan Program Pembangunan ProfesionalismeKepimpinan

Melaksanakan pelan pelapis untuk jawatan utama

Melestarikan Program Pembangunan Profesional

Pengupayaan JPN dan PPD

Mengagihkan lebih kuasa kelulusan perolehan kepada JPN dan PPD

Meluaskan skop perwakilan kuasa

Meneruskan usaha meningkatkan pengupayaan dan akauntabiliti peringkat JPN dan PPD selaras dengan struktur Kementerian yang baharu

Penstrukturan semula Kementerian

Mengagihkan lebih kuasa kelulusan perolehan kepada JPN dan PPD

Meluaskan penstrukturan Kementerian pada peringkat persekutuan dan mendapatkan kelulusan agensi pusat

Melaksanakan penstrukturan semula Kementerian setelah mendapat kelulusan daripada agensi pusat.

Sumber: Bahagian Pengurusan Sumber Manusia

BAB 5

96

Lapo

ran

Tahu

nan

2014

Pel

an P

emba

ngun

an P

endi

dika

n M

alay

sia

Dalam usaha untuk mentransformasikan sistempendidikan, Kementerian memerlukan pemimpin yang berkebolehan bagi mengisi jawatan kepimpinan utama. Bagi memastikan pemimpin yang layak ditempatkan di jawatan penting, seramai 231 orang dalam kepimpinan utama JPN dan PDD telah diprofil pada tahun 2013.Seterusnya pada tahun 2014, Kementerian telah membangunkan program pembangunan terbeza iaitu Program Peningkatan Pembangunan Kepimpinan (Accelerated Leadership Development Programme, ALD) dan ProgramPembangunanProjekTerselia (Supervised Project Development Programme, SPDP).

Programpembangunanprofesionalselamaenambulaninidisediakan khusus untuk merapatkan jurang kompetensi pegawai yang sedang bertugas dengan matlamat untuk merubah set minda dan menjajar keupayaan mereka dengan tuntutan peranan dan tanggungjawab baharu sebagai pemimpin di JPN dan PPD. Program ini mengguna pakai kaedah pembelajaran berasaskan pengalaman bagi membolehkan pegawai menghayati pembelajaran tersebut. Misalnya, pegawai akan bekerjasama dengan pemimpin sekolah untuk menangani isu-isu seperti ketakhadiran dan disiplin dalam kalangan murid. Pegawai juga menerima sokongan dan maklum balas daripada pengurusan tertinggi Kementerian, jurulatih Institut Aminuddin Baki (IAB), rakan sejawat dan perunding bebas. Pada tahun 2014, semua pemimpin JPN dan PPD yang melaluiprosespemprofilantelahmulamenyertaiprogramtersebut dan dijangka selesai menjelang pertengahan tahun 2015.

Pn. Siti Zaiton SelamatPegawai Pendidikan Daerah

Pejabat Pendidikan Daerah Kuala Selangor

“Kami merasa bangga dan berterima kasih kepada Kementerian kerana terpilih untuk mengikuti program A L D i n i . P r o g r a m i n i s a n g a t bermanfaat untuk membentuk pemimpin yang berfikiran jauh, kreatif dan mempunyai hala tuju yang jelas selaras dengan aspirasi Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025. Program yang dijalankan selama enam bulan ini menggunakan pelbagai mod seperti latihan bersemuka dan tugasan di mana kita sebagai pelaksana didedahkan dengan teori yang boleh dimanfaatkan. Kami juga diberi bimbingan secara peribadi oleh pengurusan Kementerian sendiri dan pengalaman ini sangat berharga untuk diaplikasikan dalam tugas kami. Program ini mengajar kami untuk lebih bersikap terbuka dan bersedia untuk mendepani cabaran, d a n m e m e g a n g a k a u n t a b i l i t i terhadap transformasi pendidikan negara.”


97


alaysia

Dapatanprofilmenunjukkanwujudnyarisikodalamprosespenggantian kepimpinan JPN dan PPD. Oleh itu,Kementerian telah mewujudkan kumpulan bakat kepimpinan yang berpotensi untuk mengisi jawatan utama padaperingkat JPNdanPPD.Pemprofilaninidijalankanmelalui tiga proses yang ketat bagi mengenal pasti bakat, iaitu:

• PenilaianKendiridanPenyelia;• PenilaianPanelbagiKompetensiFungsian;dan• PenilaianKompetensiKepimpinan.

Sebanyak 14,933 orang pegawai pendidikan memohon untuk menyertai proses penilaian dan sebanyak 155 orang calon telah berjaya dikenal pasti mempunyai potensi tinggi untuk dimasukkan dalam kumpulan bakat JPN dan PPD. Kementerian berhasrat untuk membangunkan bakat, dan membolehkan mereka menentukan laluan kerjaya ke arah mengisi jawatan kepimpinan utama di JPN dan PPD.

Di samping itu, Kementerian mula membangunkan laluan kerjaya bersepadu untuk perkhidmatan pendidikan. Laluan kerjaya ini akan diguna pakai dalam struktur baharu Kementerian bagi memastikan kelayakan penggantian dan syarat kenaikan yang jelas serta bersesuaian dengan peningkatan kompleksiti jawatan tersebut.

PENJAJARAN DAN PENGAGIHAN BAJET SECARA OPTIMUM

Sejajar dengan pelaksanaan Bajet Berasaskan Keberhasilan (Outcome Based Budgeting, OBB) oleh Kerajaan pada tahun 2013, Kementerian meneruskan usaha untuk memantau perkaitanantarabajet inisiatifdenganmemaksimakankeberhasilan murid bagi setiap ringgit yang dibelanjakan. AntaracabaranyangdihadapidalampelaksanaanOBBialah memastikan pemahaman konsep yang memberi penekanan kepada impak dan keberkesanan program yang menerima peruntukan. Bagi menangani isu ini Kementerian telah menjalankan beberapa siri bengkel pengurusan perbelanjaan melibatkan Bahagian dan JPN untuk mengkaji semula perbelanjaan dan meletakkan semula keutamaan kepada program-program yang menjurus kepada keberhasilan murid.

Kementerian telah berjaya menjajarkan semula RM300 juta atau 23% daripada bajet bukan emolumen untuk aktiviti berimpak besar terhadap keberhasilan murid. Antara aktiviti tersebut ialah meningkatkan penguasaan bahasa Inggeris dalam bilik darjah melalui Program Penutur Jati dan Pembantu Guru Bahasa Inggeris, dan meningkatkan kesejahteraan murid melalui peningkatan kemahiran guru mata pelajaran Pendidikan Jasmani serta membangunkan bahan sumber tambahan untuk murid.


98

Lapo

ran

Tahu

nan

2014

Pel

an P

emba

ngun

an P

endi

dika

n M

alay

sia

PENYEDIAAN INFRASTRUKTUR ASASDI SEKOLAH

Semua sekolah perlu mempunyai keperluan asas in f ras t ruktur untuk mewujudkan persek i taranpembelajaranyangselamat,bersihdankondusifuntukpembelajaran. Intrastruktur asas yang disediakan termasuk mendapat bekalan air terawat, bekalan elektrik sekurang-kurangnya selama 12 jam sehari, kemudahan tandas, bilik darjah, kerusi dan meja yang mencukupi bagi murid dan kemudahan teknologi maklumat dan komunikasi(TMK).Kementeriantelahmensasarkan100%sekolah memenuhi keperluan infrastruktur asasmenjelang tahun 2015. Semua JPN dan PPD perlu memastikansekolahdilengkapidengan infrastrukturasas. Tanggungjawab inimemerlukanmerekauntukbekerja rapat dengan Kementerian untuk merancang dan menyediakanbajetperbelanjaan.Projek infrastrukturasas termasuk menambah kemudahan baharu serta menaiktarafdanmenyelenggarakemudahansediaada.Padaakhirtahun2014,sebanyak3,070projeknaiktarafdan pembaikan siap dilaksanakan di 2,410 buah sekolah. Kementerian akan meneruskan usaha untuk memberi keutamaan dan melaksanakan pembaikan secara berperingkat. Jenisprojek infrastrukturyangtelahsiapditunjukkan dalam carta di bawah.


Ekshibit 5-2 Jenis projek baik pulih infrastruktur yang disiapkan pada tahun 2014

Struktur fizikal (bumbung + cat)

Bilik darjah

Tandas

Elektrik

Air terawat (selamat untuk diminum)

34%

10%

9%

43%

4%

Sumber: Bahagian Pembangunan Pendidikan, Bahagian Perolehan dan Pengurusan Aset, Unit Pelaksanaan dan Prestasi Pendidikan

BAB 5

99


alaysia

PENINGKATAN AKSES KEPADA INTERNET DAN PERSEKITARAN PEMBELAJARAN MAYA

Penembusan internet di Malaysia berada pada kadar 67% dan telah meningkat pada kadar 19% daripada tahun 2010 hingga 2014. Namun begitu, Malaysia masih lagi ketinggalan berbanding dengan negara-negara maju seperti Korea Selatan, Australia dan Singapura yang mempunyai penembusan internet yang tinggi. Kadar pertumbuhan penembusan internet Malaysia juga lebih rendah berbanding dengan negara sedang membangun seperti Vietnam. Walau bagaimanapun, Malaysia masih mempunyai ruang untuk meningkatkan akses internet berkualiti kepada rakyatnya. Kerajaan sedang mempertingkat usaha untuk memperluas jaringan dan capaian serta mempertingkat kelajuan internet ke seluruh negara sedang dijalankan.

RakyatMalaysiamerupakanpengguna internetyangsangataktifberdasarkanjumlahmasayangdigunakanuntukmelayari internet. Secara purata, rakyat Malaysia menggunakan 5.1 jam bagi melayari internet setiap hari berbanding purataglobaliaitu4.4jam.Sejajardengantrendini,KementerianakanmeneruskanusahamemanfaatkaninfrastrukturplatformdanTMKuntuksekolah.KementerianakanmeneruskanusahauntukmenggalakkangurudanmuridmenggunakanTMKdalampengajarandanpembelajaransertamenggalakkanpenguasaankemahiranabadke-21.

Ekshibit 5-3 Kadar penembusan internet mengikut negara, 2010 – 2014

Sumber: www.economywatch.com, data.worldbank.org Sumber data: IMF, World Bank, UN, OECD, CIA World Factbook, Internet World Statistics, The Heritage Foundation and Transparency International

Kadar penembusan internet (% populasi dengan akses internet), 2010Kadar penembusan internet (% populasi dengan akses internet), 2014

Korea Selatan Vietnam Australia Singapura Malaysia

Pera

tus

83.7

%

30.7

%

76.0

%

71.0

%

56.3

%

92.4

%

43.9

%

94.1

%

80.0

%

67.0

%


100

Lapo

ran

Tahu

nan

2014

Pel

an P

emba

ngun

an P

endi

dika

n M

alay

sia

Ekshibit 5-4 Purata penggunaan internet dalam sehari mengikut negara

Sumber: GlobalWebIndex 2014, Q4 2014. Berdasarkan kajian terhadap pengguna internet dari umur 16 – 64. (diambil dari laporan wearesocial.sg’s “Digital, Social & Mobile 2015”)

Kementerian telah melancarkan 1BestariNet untuk menyediakan akses internet berkelajuan tinggi ke setiap sekolah di seluruh negara. Sehingga akhir tahun 2014, sejumlah 6,623 buah sekolah telah dirangkaikan dengan Internet 4G tanpa wayar berkelajuan tinggi dan 2,261 buah sekolah lagi dirangkaikan melalui teknologi Asymmetric Digital Subscriber Line (ADSL) dan Very Small Aperture Terminal (VSAT). Rangkaian 1BestariNet memerlukan pembinaan menara komunikasi bagi menampung sambungan 4G berkelajuan tinggi. Kementerian sedang berusaha untuk mendapatkan kerjasama dan sokongan daripada pihak berkuasa tempatan bagi membina menara tersebut. Sebagai langkah awal, sekolah yang masih belum disambung dengan talian 1BestariNet telah diberikan pilihan untuk disambungkan kepada talian Internet Service Provider (ISP) lain.Talian internetsekolahtersebutakanmelalui proses migrasi kepada 1BestariNet dalam Fasa 2 projek ini pada tahun 2015.

Melalui 1BestariNet, persekitaran pembelajaran maya (Virtual Learning Environment, VLE) telah diwujudkan untuk membolehkan guru berkongsi bahan pendidikan dengan murid dan memberikan tugasan kepada mereka secara dalam talian. Antaramanfaat yang diperolehmuridtermasuk kemudahan mengakses laman pembelajaran, buku teks digital dan menyiapkan kerja rumah melalui VLE. Ibu bapa juga boleh melihat tugasan dan mengikuti perkembangan prestasi akademik anak-anak mereka serta mendapat maklumat mengenai aktiviti sekolah. Pada tahun 2014, seramai 1,672,690 orang murid daripada hampir5jutadiseluruhnegaratelahmendaftarmasukkeVLE.Puratasebanyak47%daripadamuridtelahmendaftarmasuk menggunakan VLE melebihi 30 minit seminggu. Angka ini melebihi sasaran 30% yang ditetapkan dalam Gelombang 1 PPPM.

3.4

5.2

4.1

4.75.1

Korea Selatan Vietnam Australia Singapura Malaysia

Jam


101


alaysia

En.SenathiRajah,guruSJKTLadangButemendapatinspirasi untuk menjadikan pembelajaran lebih menyeronokkanmelaluiTMKuntuk29orangmuriddisekolahnya.PenyertaanaktifdalampertandinganWordMania yang dianjurkan oleh FrogAsia telah mencetuskan minat murid dan guru untuk meningkatkan lagi penggunaan teknologi dalam pembelajaran. Minat yang tinggi ini dapat dikekalkan melalui penggunaan Frog VLE yang kerap oleh guru dan murid. Pengintegrasian teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran telah memainkan peranan dalam membantu meningkatkan kehadiran murid ke sekolah dari 85.5% pada tahun 2013 kepada 91% pada tahun 2014. Ini jelas menunjukkan peningkatan minat murid untuk ke sekolah dan khususnya mempelajari perkataan bahasa Inggeris

SK Jalan Selangor 1 terpilih untuk menjalani program rintis selama lapan minggu berasaskan kepada konsep gamification dalam pengajaran dan pembelajaran Matematik. Gamification merupakan satu konsep yang mengaplikasikan elemen permainan dalam situasi penyelesaian masalah sebenar bagi menjadikannya lebih menarik dan menyeronokkan. Dapatan daripada program ini menunjukkan peningkatan ketara dalam kalangan murid berprestasi rendah dari aspek pelibatan, menyiapkan kerja rumah dan pencapaian.

Jasren mendapat skor 95% dan 100% untuk latihan tambah dan tolak; dan s e k a r a n g d i a y a n g p a l i n g a w a l menyiapkan tugasan. Ini sangat menakjubkan! Sebelum ini, selalunya saya akan tulis ‘jumpa saya’ dalam buku latihan kerana tidak melengkapkan kerja rumah.”

Pn. Pathma Guru, SK Jalan Selangor 1, Petaling Jaya, Selangor

Meningkatkan pencapaian Bahasa inggeris melalui Word Mania: SjkT Ladang Bute, Sepang, Selangor

Menggalakkan pembelajaran Matematik melalui ‘gamification’: Sk jalan Selangor 1, petaling jaya, Selangor

melalui penggunaan teknologi. Sehingga hari ini, sekolah berenrolmen rendah ini masih meneruskan usaha dengan memastikan guru menggunakan VLE dalam pengajaran, menyediakan akses kepada peralatan di dalam sekolah kepada semua murid dan mendapatkan sokongan ibu bapa dalam melaksanakan aktiviti di luar waktu persekolahan.

BAB 5 MEMPERTINGKAT KECEKAPAN

102

Lapo

ran

Tahu

nan

2014

Pel

an P

emba

ngun

an P

endi

dika

n M

alay

sia

SJKC Choong Wen telah dihubungkan dengan Clatford Primary School,Hampshire, United Kingdom melalui P r o g r a m B e r k e m b a r F r o g A s i a . Pel ibatan mereka dalam aktivit i kolaboratifmelaluiGoogleHangoutsyang boleh diakses melalui Frog VLE bermula dengan panggilan video secara mingguan dan diteruskan melalui projek kebudayaan dan sains komputer. Penggunaan aplikasi ini secara berkesan telah dapat memberi pendedahan kepada murid daripada latar belakang yang berlainan mengenai pelbagai tajuk bahasa, seni dan budaya. Kedua-dua sekolah menggunakan hampir 260 jam panggilan video dan penghantaran emel . Pro jek in i menghasilkan250entridalamforumperbincangan dan menerima lebih daripada 500 komen dan maklum balas melalui emel dalam tempoh empat bulan pelaksanaannya. Projek ini juga berjaya meningkatkan keyakinan diri m u r i d s e k o l a h i n i b e r t u t u r menggunakan bahasa Inggeris.

Murid-murid SK Taman Seroja amat teruja untukmenggunakan komputer semasa pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah. Namun begitu, cabaran yang dihadapi oleh sekolah tersebut adalah memenuhi permintaan murid dengan bilangan komputer yang terhad. Menurut guru besar sekolah tersebut, Pn. Hajah Noredzan A. Bakar, penggunaan teknologi boleh menyumbang kepada pengayaan aktiviti kurikulum dan kokurikulum. Melalui perancangan yang teliti, semua guru dan murid dapat menggunakan Chromelabs secara lebih kerap. Sekolah ini telah mengoptimumkan penggunaan makmal komputer dan mencapai daftar masuk yang tinggimenggunakan Frog VLE. Lebih 700 laman dan sumber telah dicipta oleh guru merentasi semua mata pelajaran.

“Terdapat pelbagai bahan multimedia dalam Frog VLE. Semuanya menjadi semakin mudah.”

Pn. Suhaily Guru

SKTamanSeroja,Sepang,Selangor

Mengoptimumkan akses kepada teknologi: Sk Taman Seroja, Sepang, Selangor

program berkembar secara maya dengan clatford primary School, United kingdom: Sjkc choong Wen, kuala Lumpur


103


alaysia

MELANGKAH KE HADAPAN

Menjelang ke penghujung Gelombang 1, Kementerian telah meletakkan sasaran dan tumpuan yang agresif bagi tahun 2015.

KUALITI DALAM PENDIDIKAN

Dalam usaha Kementerian untuk mencapai pembangunan holistik murid dan mengukur perkembangan potensi individu secara menyeluruh, kandungan soalan Kemahiran BerfikirArasTinggi (KBAT)dalampeperiksaanUPSRdanSPM ditingkatkan kepada 20% pada tahun 2015. Guru dan pemimpin sekolah akan terus diberi latihan untuk mengintegrasi KBAT dalam proses pengajaran danpembelajaran dengan sokongan 800 SiPartner+ dan SISC+ yangtelahdilatihdalampedagogiKBAT.Kementerianakanterus memantau dan menilai keberkesanan pelaksanaannya dalam bilik darjah.

Kementerian sedang melaksanakan pelbagai strategi untuk meningkatkanprofisiensibahasaInggerisdalamkalanganmurid. Pada peringkat sekolah rendah, Kementerian meletakkan sasaran literasi Bahasa Inggeris 95% untuk muridTahun3.Kemahiranhampir30,000oranggurusekolah rendah dan FasiLINUS akan dipertingkat dalam latihan pemulihan bahasa Inggeris untuk mengukuhkan proses pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah, manakala seramai 3,406 orang guru opsyen Bahasa Inggeris yanglainakanmeneruskanlatihandibawahProELT.

Pada 2014, Kementerian memperkenalkan Instrumen Penilaian Bersepadu (UI) untuk menilai kompetensi dan prestasi guru dan pemimpin sekolah. UI akan dilaksanakan untuk semua pegawai Kementerian pada tahun 2015. Berdasarkan penilaian ini, kompetensi guru, pemimpin sekolah dan pegawai Kementerian akan terus dibangunkan dan ditingkatkanmelalui Pembangunan ProfesionalBerterusan (Continuous Professional Development, CPD). Kementerian juga telah memperkenalkan Modul Penggantian Pemimpin Sekolah yang akan dilaksanakan sepenuhnya pada tahun hadapan. Pelaksanaan modul ini akan memastikan pemimpin yang berkualiti tinggi ditempatkan di sekolah-sekolah.

MENAMBAH AKSES KEPADA PENDIDIKAN

Programyangkomprehensif telahdilaksanakanuntukmeningkatkan enrolmen di semua tahap daripada prasekolah hingga lepas menengah. Menyedari kepentingan untuk menyediakan semua kanak-kanak dengan permulaan pendidikan yang setara, Kementerian akan meneruskan usahauntukmeningkatkan kefahaman ibu bapadankomuniti bagi meningkatkan enrolmen prasekolah kepada 88% pada tahun 2015. Kementer ian juga akan membangunkan laman web bagi memudahkan ibu bapa mendapatmaklumatmengenaiprasekolahberdaftardiseluruh negara. Kualiti prasekolah dan guru akan dipertingkat dan Kementerian akan memastikan semua prasekolah di seluruh negara mematuhi Standard Kualiti Prasekolah Kebangsaan.

Untuk mencapai enrolmen sejagat pada peringkat menengah atas, sasaran 90% telah ditetapkan pada tahun 2015.Antarainisiatifpentinguntukmeningkatkanenrolmentermasuklah mempromosikan pendidikan vokasional supaya dapat menarik minat lebih ramai murid untuk menyertainya. Kementerian terus beriltizam meningkatkan kadar enrolmen murid pasca menengah rendah untuk mengikuti pendidikan vokasional kepada 7% pada tahun 2015. Kementerian juga akan menyelaraskan program vokasional supaya lebih relevan kepada industri dan memenuhi permintaan pasaran. Di samping itu, kementer ian akan member ikan tumpuan bag i meningkatkan bilangan pusat yang menawarkan program vokasional melalui kerjasama dengan Kementerian lain dan institusi swasta serta meningkatkan bilangan sekolah menengah yang menyediakan program vokasional.


106

Lapo

ran

Tahu

nan

2014

Pel

an P

emba

ngun

an P

endi

dika

n M

alay

sia


Padatahun2015,ProgramTransformasiDaerah(DTP)akandimantapkan lagi melalui peningkatan kemahiran dalam kalangan SIPartner+ dan SISC+ bagi menyediakan sokongan kepada guru Bahasa Malaysia, Bahasa Inggeris dan Matematik. Kementerian juga akan menyediakan sokongan kepada lima negeri utama dengan mengadakan sesi penyelesaian masalah yang berkesan bersama-sama PPD dan sekolah.MelaluiDTP, lebihbanyak sekolah akanmenerima sokongan yang terbeza daripada PPD. Berdasarkan langkah yang telah diambil, Kementerian yakinprestasisekolahakanmeningkatsecarasignifikandan jurang pencapaian akademik antara bandar dengan luar bandar akan dapat dikurangkan.

Bagimuridberkeperluankhas(MBK),fokusutamauntuktahun2015ialahmelaksanakanModelPendidikanInklusifHolistik secara rintis bagi menentukan model paling baik yang boleh digunakan dalam sistem pendidikan negara. Kementerian akan melipat gandakan usaha bagi meningkatkan enrolmen MBK melalui Program Pendidikan Inklusif (PPI)padatahun2015.Kementerian jugaakanmenambah baik Instrumen Menentu Penempatan Murid Berkeperluan Khas (IMPaK) yang telah dirintis pada tahun 2014 berdasarkan input yang diperoleh daripada pihak berkepentingan utama sebelum instrumen ini dilaksanakan pada tahun 2015.

Kementerian akan terus berusaha untuk menangani isu ketakhadirandalamkalanganmuridOrangAslidanpribumibagi memast ikan mereka kekal bersekolah dan menyumbang kepada kesejahteraan diri, masyarakat dan negara.

MENGGALAKKAN PERPADUAN MELALUI PENDIDIKAN

Kementerian akan melaksanakan program rintis bagi menekankan elemen perpaduan melalui kurikulum dan pedagogi Pendidikan Islam dan Pendidikan Moral. Beberapa program sedang dibangunkan untuk menggalakkan integrasi dalam kalangan murid melalui pelbagai aktiviti yang memberikan tumpuan kepada penerimaan, hormat menghormati serta mengurus kepelbagaian. Aktiviti sedia ada di bawah program Rancangan Integrasi Murid untuk Perpaduan (RIMUP) akan di jajarkan semula dan dioptimumkan supaya murid dapat menerima kepelbagaian. Tumpuan yang lebih serius akan diberikan untukmemperkukuh semangat patriotisme dalam kalangan murid yang juga akan menjadi salah satu aktiviti tumpuan utama Kementerian.


Kementerian sedang mengkaji semula struktur organisasi daripada peringkat Kementerian hingga daerah dan akan menyediakan pelan penggantian pada tahun hadapan. Usaha ini melibatkan penyediaan laluan kerjaya bersepadu berdasarkan perkembangan peraturan, kemahiran, pengetahuan dan kelayakan kompetensi. Kementerian akan memperluas profil kompetensi dan programpembangunan untuk pegawai kanan pengurusan Kementerian.


107


alaysia

Kementerian akan meneruskan usaha memberi keutamaan danmemenuhi keperluan infrastruktur asasdi sekolahmengikut pembiayaan yang diluluskan. Sistem Maklumat Pengurusan Pendidikan (EMIS) akan ditambah baik dan digunakan sebagai sumber rujukan utama untuk memantau keperluan infrastrukturbagimembolehkanKementerianmemberikankeutamaandalammenyediakaninfrastrukturasas di semua sekolah. Usaha meningkatkan penggunaan VLE di sekolah akan diteruskan melalui sesi bantuan bersama-sama guru mengenai aplikasi VLE yang akan dilaksanakan oleh pegawai terlatih daripada Pusat Kegiatan Guru (PKG).

Kementerian sedar pelbagai cabaran akan ditempuh dalam merealisasikaninisiatif-inisiatifdibawahPPPM.Usahagigihtelahdilaksanakanuntukmemacu transformasi,namunpelaksanaansetiapinisiatifdibawahPPPMperlumenjuruskearah keberhasilan murid. Dalam hal ini, adalah sangat penting untuk menerapkan budaya yang memberikan keutamaan kepada prestasi, keberhasilan dan akauntabiliti pada semua peringkat di Kementerian dan keseluruhan ekosistem pendidikan.Semuapetunjukprestasiutamabagiinisiatifdibawah PPPM akan dikongsi bersama dengan Pengarah Bahagian, Pengurus Program dan ahli pasukan. Kementerian akan mengukuhkan lagi hubungan kerjasama antara Bahagian bagimempercepatkan transformasipendidikan.Disiplindalam melaksanakan jejakan dan penyediaan laporan bagi inisiatifdibawahPPPMakanditeruskandandiberikeutamaan.Meningkatkan komunikasi berkesan antara pihak awam dengan semua pihak berkepentingan – guru, pemimpin sekolahdanibubapasemasapelaksanaaninisiatifiniadalahamatpenting.Oleh itu,Kementerianakanmenggalakkanpelibatan serta maklum balas daripada pihak awam kerana kejayaantransformasipendidikanamatbergantungpadausaha sama semua pihak berkepentingan.


T r a n s f o r m a s i m e r u p a k a n s u a t u perjuangan yang amat mencabar. Begitu juga dengan kembara transformasi pendidikan negara yang sedang kita lalui. Oleh yang demikian, setiap seorang daripada kita mesti memainkan peranan masing-masing bagi memastikan generasi masa hadapan dibekalkan dengan ilmu, kemahiran dan nilai-nilai murni untuk menjadi rakyat yang dapat menyumbang bukan sahaja kepada kesejahteraan diri malahan kepada kejayaan negara jua.”

Dato’ Sri Dr. Khair bin Mohamad Yusof Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia

108

Lapo

ran

Tahu

nan

2014

Pel

an P

emba

ngun

an P

endi

dika

n M

alay

sia


109


alaysia

1BestariNet Projek melengkapkan sekolah awam di Malaysia dengan internet berkelajuan tinggi 4G dan VLE

1M1P 1 Murid 1 Projek

1M1S 1 Murid 1 Sukan

3M Kemahiran membaca menulis dan mengira

4G Teknologitanpawayargenerasikeempat,yangbolehdigunakandengantelefonbimbit,komputer tanpa wayar dan peranti mudah alih yang lain

4K Kemahirankomunikasi,kolaboratif,kemahiranberfikirsecarakreatifdankemahiranberfikirsecara kritikal

Band Kategori sekolah yang diukur berdasarkan pencapaian atas skala 1 – 7 mengikut skor komposit

ADSL Asymmetric Digital Subscriber Line

ALD Peningkatan Pembangunan Kepimpinan

CEFR CommonEuropeanFrameworkforReference

CIE Cambridge International Examination

CIDB Lembaga Pembangunan Industri Malaysia

CGPA PurataNilaiGredKumulatif

CPD PembangunanProfesionalBerterusan

DTP ProgramTransformasiDaerah

DVM Diploma Vokasional Malaysia

ECCE Pendidikan Awal dan Asuhan Kanak-kanak

EMIS Sistem Maklumat Pengurusan Pendidikan

ELSA Program Penguasaan Kemahiran Bahasa Inggeris

e-Sarana Sistem dalam talian bagi mengukur pelibatan ibu bapa dalam 6 aktiviti di sekolah

ETA Program Pembantu Guru Bahasa Inggeris

FasiLINUS Fasilitator Program Literasi dan Numerasi

GPN Gred Purata Nasional

GPS Gred Purata Sekolah

IAB Institut Aminuddin Baki

ILKA Institut Latihan Kemahiran Awam

ILKS Institut Latihan Kemahiran Swasta

IMPaK Instrumen Menentu Penempatan Murid Berkeperluan Khas

IPG InstitutPendidikanGuruorTeacherEducationInstitute

IPGKPT InstitutPendidikanGuruKampusPendidikanTeknik

IPGM Insititut Pendidikan Guru Malaysia

ISP Pembekal Perkhidmatan Internet

JAKOA JabatanKemajuanOrangAsli

JPN Jabatan Pendidikan Negeri

GLOSARI

110

Lapo

ran

Tahu

nan

2014

Pel

an P

emba

ngun

an P

endi

dika

n M

alay

sia

JNJK Jemaah Nazir dan Jaminan Kualiti

K9 SekolahModelKhasKomprehensifK9

KBAT KemahiranBerfikirArasTinggi

KBD Kurikulum Bersepadu Dini

KBT KurikulumBersepaduTahfiz

KPI Petunjuk Prestasi Utama

KPM Kementerian Pendidikan Malaysia

KSIB Kumpulan Sokongan Ibu Bapa

KV Kolej Vokasional

LINUS Saringan Literasi dan Numerasi

MACEE Malaysian-American Commission on Educational Exchange

MBK Murid Berkeperluan Khas

MOU MemorandumPersefahaman

MPPS Modul Penggantian Pemimpin Sekolah

MQA MalaysiaQualificationsAgency

NASOM Persatuan Autistik Negara Malaysia

NKRA National Key Result Area

NPQEL KelayakanProfesionalismePemimpinPendidikanKebangsaan

OBB Bajet Berasaskan Keberhasilan

PADU Unit Pelaksanaan dan Prestasi Pendidikan

PAJSK Pentaksiran Aktiviti Jasmasi, Sukan dan Kokurikulum

PAV Pendidikan Asas Vokasional

PBS Pentaksiran Berasaskan Sekolah

PdP Pengajaran dan Pembelajaran

PIBG Persatuan Ibu Bapa dan Guru

PISA ProgrammeforInternationalStudentsAssessment

PISMP Program Ijazah Sarjana Muda Pendidikan

PKG Pusat Kegiatan Guru

PMR Penilaian Menengah Rendah

PPBISM Program Peningkatan Pengukuhan Bahasa Inggeris Sekolah Menengah

PPD Pejabat Pendidikan Daerah

PPI ProgramPendidikanInklusif

PPPM Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia

PPKI Program Pendidikan Khas Integrasi

ProELT ProgramPeningkatanKemahiranProfesionalGuruBahasaInggeris

PP Pentaksiran Pusat

GLOSARI

111


alaysia

PPPM Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (Prasekolah hingga Lepas Menengah)

PPPM(PT) PelanPembangunanPendidikanMalaysia(PendidikanTinggi)

PPsi Pentaksiran Psikometrik

PS Pentaksiran Sekolah

PRIme ProgramResidensidanImmesif

PT3 PentaksiranTingkatan3

RIMUP Rancangan Integrasi Murid Untuk Perpaduan

SABK Sekolah Agama Bantuan Kerajaan

SAPS Sistem Analisis Peperiksaan Sekolah

SIPartner+ Rakan Peningkatan Prestasi Sekolah

SISC+ Pembimbing Pakar Peningkatan Sekolah

SJKC Sekolah Rendah Jenis Kebangsaan Cina

SJKT SekolahRendahJenisKebangsaanTamil

SK Sekolah Kebangsaan

SKM Sijil Kemahiran Malaysia

SKPK Standard Kualiti Prasekolah Kebangsaan

SMAP Sekolah Menengah Agama Persekutuan

SMJK Sekolah Menengah Jenis Kebangsaan Cina

SMK Sekolah Menengah Kebangsaan

SMKA Sekolah Menengah Kebangsaan Agama

SMV Sekolah Menengah Vokasional

SPDP ProgramPembangunanProjekTerselia

SPM Sijil Pelajaran Malaysia

STPM SijilTinggiPersekolahanMalaysia

TESL TeachingofEnglishasaSecondLanguage

TIMSS TrendsinInternationalMathematicsandScienceStudy

TMK TeknologiMaklumatdanKomunikasi

TVET PendidikandanLatihanTeknikaldanVokasional

UI Instrumen Penilaian Bersepadu

UPSR Ujian Pencapaian Sekolah Rendah

VLE Persekitaran Pembelajaran Maya

VSAT VerySmallApertureTerminal

Video e-Guru Bahan tambahan untuk guru memantap sesi PdP di bilik Darjah

WP Wilayah Persekutuan

GLOSARI

112

Lapo

ran

Tahu

nan

2014

Pel

an P

emba

ngun

an P

endi

dika

n M

alay

sia

© Kementerian Pendidikan Malaysia 2014

Hakciptaterpelihara.Tidakdibenarkanmengeluarulangmana-manabahagianartikel,gambardanisikandunganbukuinidalamapajuabentukdanapajugacarasamaadaelektronik,fotokopi,mekanikal,rakamanataucaralainsebelummendapat izin bertulis daripada Kementerian Pendidikan Malaysia.

LaporanTahunan2014Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia

Jun 2015

ISSN : 2289-7100

Diterbitkan oleh:Kementerian Pendidikan MalaysiaBlok E8, Parcel E, Presint 1 Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan,62604, Putrajaya, Malaysiawww.moe.gov.my

LAPORAN - moe.gov.my · keutamaan untuk menambah baik kualiti sekolah dan ... Laporan Tahunan 2014...

Documents

Transcript of LAPORAN - moe.gov.my · keutamaan untuk menambah baik kualiti sekolah dan ... Laporan Tahunan 2014...