PERTANIKA 14(3), 323-329 (199' I

Masalah Pelajar dalam Menamakan Sebatian-Sebatian Organik Berpolifungsi

REHAN BT, HAJI MOHD, NORJabatan Kimia

Fakulti Sains Pengajian Alam SekitarUniversiti Pertanian Malaysia

43400 UPM Serdang, Selangar Daml Ehsan, Malaysia,

Perkataan-perkataan utama: Tatanama sebatian organik, mengajar tatanama, masalab pelajar dalamtatanama, menamakan sebatian organik berpolifungsi.

ABSTRAK

Satu knjian mengenai kegagalan pelajar di dalam menamakan sebatian-sebatian mganik berpolifungsi denganmenggunakan sistem tatanama IUPAC dihuraikan. Keberkesanan strategi pengajaran yang digunakan untukmenolongpelajarmendapat kemahiran dan keyakinan dalam menggunaknn sistem tatanama inijuga dibincangknn,

ABSTRACT

An investigation ofstudents' unsuccessful attempts in naming polyfunctional organic compounds using the IUPACnomenclature is described, The effectiveness ofthe teachingstrategies used to help students develop skill and confidencein using the systematic nomenclature is also discussed.

PENDAHULUAN

Perkataan yangjelas dan tepatadalah pentingdalarnmenyampaikan idea dan maklumat bagi apa juabidang, Salah satu aspeknya ialah bentuk istilahyang digunakan untuk mengenal pasti bahan danjuga konsep yang berkaitan dengan sesuatu bidangHmu. Dalam bidang kimia, khususnyakimiaorganik.sesuatu bahan itu lazimnya disebutkan denganmenggunakan nama kimianya ataupun dituliskandalam bentuk simbol kimia atau fonnula struktur.Menamakan sesuatu sebatian organik dengan jelasdan tepat adalah pendahuluan yang penting dalarnperbincangan mengenai kelakuan kimianya.Sesuatu nama itu mestilah yang tidak meragukandan mesti merujuk kepada satu sebatian sahaja.

Perkernbangan dalarn bidang kirnia organikadalah pesat sekali, Bilangan sebatian baharu yangdilaporkan sudah tidak terkira. Nama biasarnenimbulkan berbagai-bagai rnasalah. meh itu,dalam tahun 1892, satu sistem tatanama telahdiperkenalkan. Sistem itu kemudiannya dihalusidan perkernbangkan oleh The International Union ofPure and Applied Chemistry (IUPAC).

Kekerapan berJakunya penulisan nama yangtidak betul bagi sebatian organik dalam laporan­laporan ilrniah (Me Murray 1988) rnenggarnbar­kao bahawa ramai lagi ahli kimia organik yang tidak

mahir dalam peraturan-peraturan tatanamaorganik. Keadaan ini mungkin lebih ketara dikalangan pelajar, Walau bagairnanapun,hidrokarbon biasa dan sebatiao-sebatianmonofungsi tidak menimbulkan masalah kepadapelajar dari segi tatanama kerana peraturao­peraturan asas untuk menamakan sebatian­sebatian ini mudah difahami dan tidakrnernbebankan daya ingatan Uohnstone 1980),

Lazimnya, jika seseorang pelajar itu diberibeberapa sebatian monofungsi unnlk dinamakan,dia boleh berbuatdernikian denganjayanya, Walaubagaimanapun,jika pelajar itu diberi satu sebatianyang rnengandungi banyak kumpulan benungsi(sebatian berpolifungsi) dia tidak lagi berasa yakinuntuk menamakan sebatian itu.

Kajian Frazer (1982), Frazer dan Sleet (1984)dan Rehan (1988) rnenunjukkan bahawasungguhpun seseorang itu mempunyai penge­tahuan dan kemahiran asas, dia tidak semestinyadapat menyelesaikan satu rnasalah yang lebihbesar. Dia memerlukan panduan dan pengala­man terlebih dahulu untuk mendapatkan gamba­ran yang lebih jelas ten tang rnasalah itu dankemudian membina srrategi untuk menyelesai­kannya,

REHAN BT. HAJI MOHD. NOR

Tujuan kajian ini adalah untuk mengenal pastipelajar-pelajar yang clapat menamakan sebatian­sebatian monofungsi dan uotuk menentukanmengapa ada di antara mereka yang tidak clapatmenamakan sebatian berpolifungsi yang men­gandungi kumpulan-kumpulan berfungsi yangmereka sudah kenaI.

KAEDAH

Stmktur Sebatian Organik B.TpolifungsiLima struktur sebatian organik berpolifungsi telahdigunakan dalam kajian ini (Lampiran 1). Kelima­lima struktur itu mengandungi kumpulan­kumpulan berfungsi mudah yang pelajar-pelajarseringjumpai dalam latihan teo tang tatanama.

Untuk mengetahui sarna ada pelajar-pelajarmempunyai pengetahuan asas ten tang tatanama1UPACserta untuk menentukan yangmereka sudahkenaI dan biasa dengan kumpulan-kumpulan ber­fungsi yang diberikan di dalam struktur A­E(Lampiran 1), setiap struktur itu dipecahkankepada beberapa struktur sebatian monofungsi.Setiap struktur monofungsi ini pula ditunjukkankepada pensyarah-pensyarah yang telah mengajarmereka teotang tatanama untuk menentukan yangpelajar-pelajar itu sepatutnya mempunyai penge­tahuan asas yang diperlukan.

Sampel Kajian dan Kaedah Pengendalian UjianKajian ini menumpukan perhatian kepada 274orang pelajaryang mengikuti kursus kimia organiktahun pertamadi peringkatSaJjana Muda di sebuahuniversiti tempatan. Kursus ini mengandungi tajuk­tajuk ten tang sebatian-sebatian organik, dantatanama adalah salah satu daripada aspek-aspekyang dibincangkan. Kesemua 274 orang pelajar itutelah diberikan ujian tentang tatanama sebatian­sehatian organik. Merekadikehendaki menamakankesemua struktur sebatian organik berpolifungsidan monofungsi yang diberikan mengikut sistem

IUPAC. Pada dasarnya ujian itu dikendalikanmengikut kaedah yang dihuraikan oleh Frazer danSleet (1984) dan Rehan (1988). Langkah-langkahutamanya adalah seperti berikut:

1) Pelajar di berikan lima struktur sebatianberpolifungsi dan sebatian-sebatianmonofungsi yang berkaitan. Merekadikehendaki menuliskan nama sebatian itudenganjelas pada ruangjawapan di kertas itudengan menggunakan sistem tatanarnaIUPAC.

2) Selepasmenuliskan nama bagi setiap struktur,pelajardikehendaki menjawabsoalan "Adakahanda pasti jawapan yang anda tuliskan itubetul?" Merekadikehendaki memilih nombor1 hingga 5 dan menandakannya untukmenunjukkan tahap keyakinan:

5 saya pasti jawapan itu beml4 mungkin betul3 tidak pasti sarna ada betul atau tidak2 mungkin salah1 saya pasti jawapan itu salah

Jangka masa yang patut diberikan untukmenuliskan jawapan telah dianggarkan mengikutpengalaman dan mengikut pemerhatian yangdibuat daripada ~ian rintis yang melibatkan tigapuluh lima pelajar tahun kedua program SarjanaMuda Sains. Daripada perbualan dengansebilangan besar pel~ar selepas ujian sebenarnyadiberikan, kesuntukan masa bukanlah satu faktorbesardalam kajian inL Pengkelasan pelajaradalahberdasarkan jawapan yang diterima dan yangdianalisiskan mengikut kaedah Ashmoreetal.(1979).

KEPUTUSANDAN PERBINCANGAN

Berdasarkan keputusan dan ujian awal yangdijalankan, 274 orang pelajar itu dibahagikan

RAJAH ISemuaJawapan

I

Nama sebatianberpolifungsi betul

I

Namasebatianberpolifungsi salah

IKesemua namasebatianmonofungsibetulKUMPULANI

Ada namasebatianmonofungsiyang salahKUMPULANII

IKesemua namasebatianmonofungsibetulKUMPULANIII

IAda namasebatianmonofungsiyang salahKUMPULANlV

324 PERTANlKA VOL.14NO.3, 1991

MASAlAH PELAJAR DALAM MENAMAKAN SEBATIAN-5EBATIAN ORGANIK BERPOLIFUNGSI

JADUAL1Kumpulan Pelajar Berasaskan Kepulusan

Ujian Awal (n ~ 274)

Slruklur KUMPULANI KUMPULANII KUMPULAN III KUMPULAMIV(Berja)'a) (Tidak Berjaya)

A 25(9%) 0(0%) 202(74%) 47(17%)B 20(7%) 15(5%) 169(62%) 70(26%)C 5(2%) 3(1%) 142(52%) 124(45%)D 4(2%) 2(1%) 152(55%) 116(42%)E 3(1% 0(0%) 141 (51 %) 130(48%)

Catatan: Sejumlah 133 pelajardalam Kumpulan 111gagal menuliskan kelima-limaslrukturdengan belul.

kepada empat kumpulan (Rajah I) dan bilanganpelajar dalam empat kumpulan itu ditunjukkandalam Jadual 1.

Pelajar-pelajar dalam Kumpulan I dikelaskansebagai pelajar yang berjayadan yang dalam Kumpu­lanlIlsebagai yang tidak berjaya. Kemungkinan ter­dapatnya pelajar dalam Kumpulan II sudahdijangka. Mereka ini mungkin telah membu3tkesilapan tidak sengaja dalam menamakansebatian-sebatian monofungsi ataupun mungkintelah pernah melihat nama sebadan berpolifungsiberkenaan dan mengingatinya tanpa mengetahuikaedah sebenar untuk mendapatkan nama terse­but. Pelajardalam KumpulanIV pula tidak mempu­nyai asas sebagaimana diharapkan. Jadi kajian inimenumpukan perhatian kepada hanya KumpulanIdan Kumpulan III. iaitu kepada pelajar yang sudahmahir dalam tatanama sebatian-sebatian organikmonofungsi. Kumpulan I yang berjaya terdiri dari­pada sebilangan kccil pelajar sahaja. Di antaramereka ini pula, tidak adasesiapa pun yang menan­dakan nombor '5' iaitu yangpastijawapannya betulUaduaI2).

Perasaan kurang yakin ini lebih kernra lag; dikalangan pelajar yang tidal< berjaya Uadual 3).Hampir 100% tidak past; jawapan yang merekatelah berikan adalah betu!'

KAEDAH TAMBAHAN (TEMU BUAL) DANHASILNYA

Untuk membantu mengetahui dengan lebihjelas lagi kebolehan pelajar yang berjaya dan kega­galan pelajar yang tidak berjaya menamakan seba­tian-sebatian berpolifungsi. satu temubual ringkastelah diadakan. Hanya lima pelajar yang berjayamenamakan struktur A dalam ujian awal dan sepu­luh orang yang tidak berjaya menuliskan strukturitu telah dipilih secara rawak. Temu bual ini di­lakukan sebelum panduan tatanama sebatian­sebatian organik berpolifungsi diberi, iaitu sebaiksahaja sclepas ujian awal diadakan. dan dirakamkanpada pita rakaman. Semasa temu bual, empatsoalan seperti dalamJadua14 dikemukakan. Bagisoalan I dan soalan 4. pelajar ditu~ukkankad yangmengandungisepuluh perkataan UaduaI5). Pelajardisuruh memilih satu perkataan yang bolehmenggambarkan perasaannya. Jika tidak adaperkataan daripada senarai itu yang menepatiperasaannya, pelajar boleh menyatakannyasendiri.

Hasil daripada temu bual ini selan dengankeputusan ujian awal. Sungguhpun mendapatjawapan yang betul. pelajar yang berjaya men­yatakan bahawa mereka kurang yakin denganjawapan yang mereka tuliskan itu Uadual4. Soalan1). Mereka pernah melihat nama struktur yang

Struktur

A

B

C

D

E

JADUAL2Darjah keyakinan pelajar yang berjaya (Ujian Awal)

Bilangan pelajar mengikut darjah keyakinan Jumlah

5 4 3 2 1

0(0%) 2 (8%) 20(80%) 2(8%) 1(4%) 250(0%) 2(10%) 16(80%) 2(10%) 0(0%) 200(0%) 1(20%) 2(40%) 1(20%) 1(4%) 50(0%) 1(25%) 2(50%) 1(25%) 0(0%) 40(0%) 1(33.3% 1(33.3%) 1(33.3%) 0(0%) 3

PERTANlKA VOL. 14 NO.3. 1991 325

REHAN BT. HAJI MOHO. NOR

JADUAL3Darjah keyakinan pelajar-pelajar yang

tidak berjaya (Ujian Awal)

Struktur Bilangan pelaJar mengikut darjah keyakinan Jumlah

5 4 3 2

A 0(0%) 5(3%) 162(80%) 25(12%) 10 (5%) 202

B 0(0%) 4(2%) II4(67%) 41(24%) II (7%) 170

C 0(0%) 0(0%) 77(54%) 53(37%) 12 (9%) 142

D 0(0%) 0(0%) 62(41 %) 75(49%) 15(10%) 152

E 0(0%) 0(0%) 18(13%) 95(67%) 28(20%) 141

JADUAL5Perkalaan-perkataan pada kad temubual

Merekajuga diminca menandakan nombor untukmenunjukkan rasa keyakinan selepas menuliskanjawapan.

Keputusan ujian selepas diberikan panduandan latihan dalam empat sesi. tiap-tiap satllnyaselama empat jam. menggambarkan bahawakelemahan dan kegagalan pelajaryang tidak berjayaitu bukanlah sukar untuk diatasi. Mereka telahmenunjukkan pencapaian yang menggalakkanGadual6) dan didapati lebih yakin denganjawapanmasing-masing Gadual 7). Ujian McNemar(Lampiran 2) menunjukkan bahawa peningkatandarjah keyakinan pelajar setelah diberikanpanduan tersebutadalah bererti padaaraskeertian(a) 0.05.

Pencapaian pelajar yang tidak berjaya diberi­kan panduan dan latihan secara formal (kumpu­Ian bandingan) adalah kurangmemuaskan Gadual

JADUAL6Pencapaian pelajar yang tidah berjayaselelahdiberikan panduan ("ujian selepas") (n = 67)

Nama sebatian berpolifungsiBelul (%) Salah(%)

serupa (Soalan 2). tetapi mereka tidak pasti ten­tang pendekatan dan langkah-Iangkah untukmendapatkan nama berkenaan (Soalan 3). Walaubagaimanapun mereka telah mencuba seberapayang boleh untuk menuliskan nama itu, tetapimasih berasa tidak puas hati dengannya (Soalan 4).Pelajar-pel~ar yang tidak berjaya pula telahmenyatakan bahawa mereka tidak tahu langsungteo tang pendekatan yang mereka patut gunakanuntuk mendapatkan nama bagi sebatian-sebatianberpolifungsi itu, berasa hampa kerana gagalme1akukannya.

PANDUANTATANAMA SEBATIAN

BERPOLIFUNGSI

Kumpulan pelajar (133 orang kesemuanya) yang'lidakberjaya menuliskan kesemuastruktur (AhinggaE) dibahagikan dua secara rawak. Setengah dari­padanya (67 orang) diberikan panduan serta la­tihan tenlaIlg tatanama sebatian-sebatian berpo­lifungsi dan setengah (66 orang) lagi itu digunakansebagai kumpulan bandingan.* Kedua-dua kum­pulan itu diuji semuladengan 5 strukturyang sarna.

JADUAL4Soalan yang ditanya semasa temubual

1. Apakah perasaan andaapabila melihatslrukturini?(Struktur sebatian berpolifungsi berkenaanditunjukkan kepada pelajar bersama sekeping kadyang mengandungiJaduaI5.)

2. Pernahkah anda melihat struktur ini bersekalidengan nama IUPACnya?

3. Sebelum anda mula menuliskan nama strukLUr itu,adakah anda jelas dengan langkah-Iangkahnya'Ceritakan bagaimanaanda tuliskan nama itu.

4. Setelah anda menuliskan nama bagi struktur ini,apakah perasaan anda? Uadual5 ditunjukkan lagikepada pelajar).

Struktur

A

BC

DE

YakinLegaPuas hatiGembiraBerjaya

49(73%)48(72%)35(52%)34(51%)30(45%)

Kurang yakinCemasTidak puas haLiHampaTidak tahu langsung

18(27%)19(28%)32(48%)33(49%)37(55%)

*Panduan dalam bentuk modul untuk menamakan sebatian-sebatian organik berpolifungsi boleh didapati daripada penulis.

326 PERTANlKA VOL. 14 NO.3, 1991

MASAUH PELAJAR DALAM MENAMAKAN SEBATIAN-SEBATIAN ORGANIK BERPOLIFUNGSI

Sebelum Selepas

Bilangan (%) pelajar

Yakina Tidak yakinb Yakina Tidak Yakinb

a"Yakin" merujuk kepada darjah keyakinan 5 dan 4b"Tidak yakin" merujuk kepadadarjah keyakinan 3, 2,dan 1

KESIMPULAN

Daripada keputusan kajian ini nyatalah bahawararnai pelajar dapat rnenamakan sebatianmonofungsi, tetapi sebilangan besamya tidakdapatrnenamakan sebatian berpolifungsi yangmengandungi kumpulan-kumpulan yang merekasudah kenaI. Mereka didapati tidak pasti ten tangpendekatan dan kaedah yang perlu digunakanuntuk menamakan sebatian-sebatian itu.

Oleh sebab tatanama sebatian-sebatian organikadalah salah satu daripada tajuk-tajuk utarna dalamkursus kimia organik tahun pertama di peringkatSaIjanaMuda, pel'\iar-pelajarseharusnyadiberikanpanduan hukan sahaja untuk menamakan sebatian­sebatian monofungsi tetapijugayang berpolifungsi.Dalam kursus-kursus kimia organik yang lebihtinggi, bahagian tatanama mungkin tidakditekankan lagi dan dengan Itu pelajar tahun duadan seterusnya tidak mendapat pengalaman dankemahiran yang cukup. Hanya pelajar yangmempunyai inisiatif akan meneliti sendirikaedahnya apabila berternu dengan struktur­strukturyangkomplekswalaupun merekamungkintidak akan berasa yakin dengan namasebatian yangmereka cuba dapatkan kerana kelemahan asas itu.

Hasil kajian ini adalahselari dengan penemuankajian-kajian oleh Frazer and Sleet (1984) danRehan (1988) yang menunjukkan bahawa penge­tahuan asassahaja tidakdapatmenjamin kebolehanpelajar dalam menyelesaikan masalah yang lebihrumit. Pada peringkat awal sesuatu programpengajian, pelajar perlu diberikan panduan asasatau strategi tentang caramenggunakan maklumatyang sedia ada untuk menyelesaikan sesuatumasalah, supaya ia boleh membina sendiripendekatan yang bersistem untuk menyelesaikanmasalah-masalah lain yang lebih kompleks. Pelajarjuga perlu diberikan latihan yang cukup dalampenyelesaian masalah dengan menggunakanpanduan yang diberikan itu. Dengan mengamal­kan cara bersistem, pelajar mendapat gambaranyang lebihjelas tenr.ang bagaimanasesuatu masalahitu diselesaikan. Pengalaman akan menimbulkankeyakinan, dan daripada kedua-duanya itu lahirlahkemahiran.

pencapaian kumpulan pelajaryangtidakdiberikanpanduan itu meningkat sedikit. mereka masih lagitidak yakin dengan jawapan mereka Uadual 9).Peningkatan itu mungkin hanya disebabkan sudahbiasa dengan struktur-struktur berkaitan. Ujian

-X2menunjukkan bahawa tiada peningkatan dan

segi tahap pencapaian padaaraskeertian (a)0.05.

56(85%)55(83%)64(97%)65(98%)65(98%)

5 (8%) 61 (92%)8(12%) 58(88%)3 (5%) 63(95%)2 (3%) 64(97%)1 (2%) 65(98%)

Nama sebatian berpolifungsi

Betul (%) Salah(%)

10(15%)1l(17%)2 (3%)1 (2%)1 (2%)

JADUAL9Keyakinan pelajar dari kumpulan

bandingan (n = 66)

JADUAL8Pencapaian pelajar dan kumpulan

bandingan ("Ujian selepas") (n=66)

1(2%) 65 (98%)1(2%) 65 (98%)0(0%) 66(100%)0(0%) 66(100%)0(0%) 66(100%)

A 3(4%) 64(96%) 52(78%) 15(22%)

B 2(3%) 65(97%) 50(75%) 17(25%)

C 0(0%) 67(100%) 39(58%) 28(42%)D 0(0%) 67(100%) 30(45%) 37(55%)E 0(0%) 67(100%) 27(40%) 40(60%)

JADUAL7Keyakinan pelajaryang tidak berjayasebelum

dan sclepas diberikan panduan

a "'Vakin" merujuk kepada darjah keyakinan 5 dan 4b 'Tidak yakin"merujukkepadadarjah keyakinan 3. 2, dan 1

8). Bagi setiap struktur A-E, ujian -X2 (Larnpiran2) menunjukkan perbezaan pencapaian yang ber­erti dalam "ujian sclepas" di antara kumpulan yangdiberikan panduan dan yang tidak diberikan pan­duan pada aras keertian (a)0.05. Sungguhpun

A

B

C

D

E

Bilangan (%) pelajar

Souklur Ujian awal 'Ujian selepas'

Yakina Tidak Yakinb Yakina TidakYakinb

Struktur

A

B

C

D

E

PERTANlKA VOL. 14 NO.3, 1991 327

REHAN BT. HAJI MOHO. NOR

RUJUKANAsHMORE A.D., MJ. FRAZER and RJ. CAsEY. 1979.

Problem Solving and Problem Solving Networksin Chemistry.] Chern. Educ. 56: 377-379.

FRAZER, MJ. 1982. Nyholm !.ecture: Solving ChemicalProblems. Chern. Soc. lieu. 11: 172-190.

FRAZER, MJ. and RJ. SLEET. 1984. AStudyofStudents'Attempts to Solve Chemical Problems. EUT. J. St.Educ. 6: 141-152.

JOHNSTONE, A.H. 1980. Nyholm !.ecture: ChemicalEducation Research: Facts, Findings andConsequences. C"';". Soc. lieu. 9: 365-380.

McMuRRAY, J. 1988. Organic Chemistry. 2nd edn.Brooks/Cole Publishing Company.

REHAN, H.M.N. 1988. A Systematic Approach toSolving Problems in Structure Analysis. Pertanika11(2): 261-271.

(Terima 16Julai 1990)

LAMP1RAN 1Struktur sebatian~sebatian organik yang digunakan dalam ujian.

Struktur sebatian berpolifungsi StruktUT sebatian monofungsi

@@-Cl

Cl- @ - CH.CH.CH,

°CH,CH~CO-@o

@- CH.CH.CO-@

OHI

CH,CHCHCH.CH.CH,I

CH, OH

@-CH.tH9HCH.CH.CH,

CH,C"N

I

CH,CH'SHCH.CHCH,CH,

@-CH.CH.CH.CH.CH.CH,/

F 0"o

J2 o /D"~o./'--

°~'--o./'-..

D2:

E2:

£3:

E40

El:

£5:

C2:

RI:

01:

C3:

04:

03:

C4:

C5:

C6:

°IIc"c-c-o -@- Cl

HOCH,CH.,OCH,CI AI: HOCH,CH,A2: CH,CH,OCH,CH,A3: CH,CH,CI

o

6B2: 0B3: 'n

CH,O''''

CI: HC"C-CH,

o 0I II~o./'--

./'--If'V

OH C"N~ I I{); - CH.CHCHCH.CHCH,/. cli,

F

C:CI-@-

D:

B:

A:

328 PERTANIKAVOL.14NO.3,1991

MASALAH PELAJAR DALAM MENAMAKAN SEBATlAN-SEBATIAN ORGANIK BERPOLIFUNGSI

lAMPlRAN2

Ujian- X2

Untuk menunjukkan perbezaan pencapaian dalam"ujian selepas" di antara kumpulan yang diberikanpanduan tatanamasebatian-sebatian berpolifungsidan yang tidak diberikan panduan, jadual kontin­gensi 2x2 digunakan

Bagi struktur A:DaripadaJadua16 dan 8 (muka surat 100 dan 101),jadual kontingensi 2x2 ialah:

UjianMcNemarUntuk menunjukkan peningkatan dari segikeyakinan di kalangan pelajar yang diberikanpanduan tatanamasebatian-sebatian berpolifungsi,Ujian McNemar digunakan.

Bagi struktur A:Daripada Jadual 7 (muka surat 101), jadualkontingensi 2x2 ialah:

Selepas pandu~n (n = 67)Yakin Tidak Yakin

Diberi panduan

Tanpa panduan

Betul Salah Jumlah

8EE8 ::sebelum Yakin

panduanTidak Yakin

~3~64

52 15 67

43

Bagi struktur B, TB 38

C, Tc = 27

D, To = 39

E, TE = 32

Dengan ini terdapat bukti yang cukup uotukmenafikan tiada perbezaan pencapaian diantaraduakumpulan yangdiuji itu. Oleh itu, bagi kesemuastruktur (A-E) pencapaian kumpulan yangdiberikan panduan tatanama adalah lebih baik.Perbezaan itu bererti pada aras keertian 0.05.

133(!49x 56-18x 1~-133/2)2

67x66x59x74 47

Bagi struktur B, TB 46

C, Tc 37

D, To = 28

E, TE = 25

qO_4~_1)2

49

Dengan ini terdapatnya bukti yang cukup untukmenafikan tiada perbezaan pencapaian di antaradua kumpulan yang diuji itu. Oleh itu, bagi kelima­limastruktur (A-E) keyakinan pelajaryangdiberikanpanduan didapati meningkat dan peningkatankeyakinan itu adalah bererti pada aras keertian a0.05.

Statistik ujian, TA

1337459

Statistik ujian, TA

PERTANlKAVOL. I4NO.3, 1991 329