Mendefinisikan TGFUModel Teaching Games For Understanding ( TGFU ) telah diperkenalkan olehJames Trope dan David Bunker di Universiti Loughboroungh, iaitu seorangatlet Amerika Syarikat pada tahun 1982 untuk pelajar-pelajar sekolahmenengah. Model ini menyatakan bahawa teknik pengajaran dalam pendidikan jasmani untuk mengajar atau melatih seseorang individu dalamteknik dan kemahiran permainan tidak menyumbangkan kepada kejayaan,menambahkan pengetahuan mahupun meningkatkan kemahiran. Model ini bertujuan untuk membaiki model kurikulum bagi pengajaran dan pembelajaran pendidikan jasmani yang sedia ada. Teori Bunker dan Thorpe telah berfungsiuntuk mewujudkan guru atau jurulatih bukan sahaja memetingkan kemahiran pada kanak-kanak malah memberi ruang kepada kanak-kanan untuk terusmeneroka dan mengekalkan minat mereka sendiri dengan seronok dan iamenghasilkan faedah yang baik. Almy (1984, Fagen ) menyatakan kanak-kanak bermain dengan di arah oleh diri mereka sendiri tanpa mengambil kiratujuan permainan. Semasa bermain mereka bebas dari segala peraturan.Melalui permainan, kanak-kanak mendapat tingkah laku yang baru. Kanak-kanak melibatkan diri dalam permainan secara aktif. Apa yang dikemukakanoleh Almy bersesuaian dengan pandangan Rubin,Fein,dan Vendenberg(1983 ). Mereka berpendapat bahawa, dalam sesuatu permainan kanak-kanak haruslah diberi kesedaran tentang Mengapa dan Bila sesuatu kemahiran perlu diaplikasi dan bila ia patut ditunjukkan dalam sesuatu permainan tertentu.Dengan itu, kanak-kanak akan member respons yang lebih baik dan peka jika mereka tahu bagaimana sesuatu teknik atau kemahiran harus dilakukan.TGFUmerupakan satu model pendidikan yang menekankan pemahaman yang2menyeluruh pada setiap permainan.Meningkatkan tahap aktiviti fizikal para pelajar.Menjadikan kelas pendidikan jasmani sebagai tempat yang sesuaiuntuk persaingan,motivasi,serta bersuka ria.Model TGFU digunakan secarameluas dalam kejurulatihan dan pendidikan jasmani sehingga masa ini.Terdapat beberapa isu timbul dikalangan pelajar-pelajar Britain pada 1980-anyang telah mendorong Bunker dan Thorpe untuk mengkaji TGFU.Antaranya ,pencapaian dalam permainan adalah sedikit dan kurangmemuaskan.Kekurangan pengetahuan tentang permainan.Lemah dalamkemahiran asas dan kurang berupaya dalam membuat keputusan.Kadar perkembangan dalam permainan adalah lambat dan tidak menonjolkan.Tujuan model ini diperkenalkan adalah untuk membaiki model kurikulum bagi pengajaran dan pembelajaran pendidikan jasmani sedia ada. Teori Torpe danteori Bunker telah berfungsi untuk mewujudkan guru atau jurulatih yangmementingkan kemahiran kepada kanak-kanak, malah memberi ruang kepadakanak-kanak untuk terus meneroka dan mengekalkan minat mereka sendiridengan seronok dan dapat menghasilkan faedah yang baik. Mereka juga berpendapat bahawa, dalam sesuatu permainan kanak-kanak harus diberikesedaran tentang mengapa dan bila sesuatu kemahiran perlu diaplikasikandan bila ia patut ditunjukkan dalam sesuatu permainan tertentu. Justeru, kanak-kanak akan memberi respons yang lebih baik dan peka jika mereka tahu bagaimana sesuatu teknik atau kemahiran harus dilakukan. TGFU merupakansuatu pengajaran permainan untuk kefahaman yang dapat menarik minat dan perhatian kanak-kanak di dalam atau luar bilik darjah supaya mereka tidak berasa bosan. ( rujuk kepada buku Kaedah Mengajar Pendidikan Jasmani yangditulis oleh Mohd Sofian Omar Fauzee ). TGFU ini adalah lebih berfokus3terhadap pemahaman yang menyeluruh pada setiap permainan. Murid dapatmemahami sesuatu prinsip atau konsep dalam permainan tertentu. TGFU jugamenekankan kepada peningkatan tahap aktiviti fizikal. Waktu PendidikanJasmani dan Kesihatan di dalam sekolah rendah dan sekolah menengahhendaklah selalu menjalankan TGFU supaya pelajar-pelajar dapat berseronok dalam aktiviti fizikal. TGFU juga menjadikan kelas Pendidikan Jasmanisebagai tempat dan masa yang sesuai untuk persaingan,motivasi serta bersukaria. Guru hendaklah memastikan persaingan ini dijalankan dengan sihat danmenjalankan permainan yang dapat mengeratkan hubungan persahabatan dankerjasama di antara pelajar. Melalui TGFU,pelajar bukan sahaja melibatkansecara aktif untuk mencapai markah yang tinggi dan menjadi pemenang, maka juga penting untuk pelajar, belajar membuat keputusan yang tepat dan sesuaidengan pantas dan serta merta dalam proses permainan. TGFU adalah lebih bebas dan tidak mempunyai terlalu banyak peraturan. Ini disebabkan TGFUlebih mengutamakan pengajaran dan pembelajaran yangmenyeronokkan.Terdapat banyak kebaikan model ini sebagai kurikulum disekolah. Antara kebaikan yang dapat dikesan ialah memberi peluang kepadakanak-kanak meneroka permainan yang telah diubah suai berdasarkan umur dan tahap pengetahuan mereka. Kaedah ini didapati lebih berkesan dansistematik berbanding kaedah pengajaran yang sedia ada. Kaedah ini juga dapat menerapkan kanak-kanak menerokai permainan yang diubah suai secara berperingkat-peringkat mengikut kebolehan murid. Namun begitu model initidak terlepas daripada kelemahannya sendiri. Antara kelemahannya ialahkanak-kanak mungkin akan terkeliru kerana pengubahsuaian permainan inimungkin akan mengubah sifat asal sesuatu permainan itu. Peralatan yang4digunakan juga mungkin tidak bersesuaian untuk permainan tersebut. TeoriBunker dan Thorpe telah bersependapat bahawa model kurikulum yang telahdireka dan diperkenalkan oleh mereka menitik beratkan dan memfokuskankemahiran asas ( theoretical base ) dan peringkat jangka masa singkat( temporal sequence ) dalam pengajaran sesuatu permainan sebelum permainantersebut dikuasi dengan lebih baik dan mantap.

2.0Menerangkan kepentingan TGFUMatlamat utama TGFU adalah untuk memperkembangkan kemahiranseseorang murid dan menyelesaikan masalah serta membuat keputusan.Sesunguhnya pelbagai pendapat menyatakan tentang kepentingan model TGFUdalam dunia pendidikan jasmani untuk menjadikan TGFU diakui sebagaialternative memajukan bidang sukan dikalangan pelajar. Pendekatan TGFUmenyarankan bahawa taktik permainan untuk dapat diertikan sebagai pengenalan pertama pelajar harus mengetahui kenapa dan bila keterampilan itudiperlukan dalam konteks permainan, perlaksaan taktikal dalam keterampilandilahirkan. Pendekatan TGFU harus dapat diterapkan pada pengajaran jasmani para pelajar, meningkatkan motivasi untuk kematangan, dan seterusnya meningkatkan kesihatan psikologi dan fizikal. Pendekatan ini berasaskandaripada pendapat Crum ( 2003 ) bahawa komuniti pendidikanTGFUMenurutfalsafah TGFU, murid atau pemain bukan sahaja perlu tahu bagaimana untuk menjayakan sesuatu permainan tetapi adalah penting untuk belajar membuatkeputusan yang sesuai ketika permainan berjalan. TGFU juga bertujuan untuk menggalakan murid-murid melibatkan diri dalam pelbagai permainan. Setelahmempelajari salah satu permainan dalam satu kategori, murid akanmemperolehi pengetahuan asas peraturan, kemahiran dan teknik dalam kategori5tersebut.Setiap permainan dalam kategori yang tersebut mempunyai sifat dan peraturan yang mirip atau seiras. Oleh itu, pelajar akan mampu untuk menyertai permainan lain dalam kategori lain atau kategori yang sama. Sebagaicontoh, murid yang telah belajar bermain bola keranjang atau bola sepak dapat bermain bola baling juga. Matapelajaran Pendidikan Jasmani merupakansubjek yang penting dan tidak diabaikan di sekolah-sekolah kerana subjek inimemberi ketahanan fizikal dan mental kepada murid-murid,malahan juga bolehmembentuk kerohanian murid-murid khususnya diperingkat awal iaitu disekolah rendah. Ibarat kata pepatah melentur buluh biarlah dari rebung.3.0 Menyatakan komponen TGFU3.1Bentuk PermainanBerikut dihuraikan komponen yang terdapat dalam model TGFUBentuk permainan dalam model kurikulum Bunker dan Thorpe (1982)ialah permainan mini yang menyerupai permainan sebenarnya. Bentuk permainan itu melibatkan ruang permainan,alatan permainan,bilangan pemain dan lain-lain. Pelajar-pelajar perlu memahami bentuk permainanuntuk mengenalpasti masalah yang perlu diselesaikan.> sesuai untuk semua peringkat umur.>Mengetahui kategori permainan yang berbeza tetapi mempunyaikurikulum yang sama.>Membantu pelajar untuk belajar cara membuat keputusan dan penyelesaian masalah.>Memberi tunjuk ajar yang betul.>Situasi permainan yang sesuai telah ditetapkan,pola permainan miniyang dimainkan oleh kanak-kanak berusia 11 dan 12 tahun boleh6menyerupai versi permainan orang dewasa ke dalam situasi yang kompetitif sebenar, tetapi bolehdigunakan untuk mengamalkan teknikyang memerlukan beberapa pekerjaan.Amalan rawak Adalah seperti amalan berubah-ubah. Dalam amalan rawak,atlet mengamalkan pelbagai teknik secara rawak. Di TGFU,semua teknik-teknik dan kemahiran diamalkan secara rawak kerana atlet mesti bertindak balas kepada pergerakan orang lain.Dalam situasi permainan, setiap pergerakan adalah berbeza.Tiada dua situasi adalah betul-betul sama. Atlet mempunyai peluang untuk dimasukkan ke dalam kenangan mereka banyak jawapan yang berbeza dan oleh itu mendapat lebih banyak pengalaman bahawa mereka boleh menarik dalam situasisebenar yang berdaya saing. Amalan pembolehubah juga15menggalakkan belajar dari kesilapan, di mana atlet bolehmembuat tindak balas yang tidak betul, membetulkan danmenambah kepada koleksi mereka.Amalan mental atau fizikalAmalan fizikal kemahiran perlu untuk prestasi kemahiran yanglebih baik dan adalah apa yang kebanyakan atlet biasa. Amalanmental juga boleh digunakan untuk menggambarkan prestasi dalam fikiran seseorang. Ini boleh dilakukan denganmenggunakan imej mental, melihat prestasi secara langsungatau video, dan membaca atau mendengar arahan. Amalanmental sering belajar tersirat di TGFU, sebagai atletmeningkatkan tumpuan mereka kerana mereka member tumpuan kepada tugas yang menyeronokkan. Mereka jugadidorong untuk belajar kerana konteks persekitaran pembelajaran. Keupayaan untuk mengekalkan tahap ransangan,terutama dalam situasi yang kompetiti, sebenarnya diamalkandalam permainan TGFU kerana permainan memastikanterdapat situasi tekanan. Satu gabungan amalan kedua-duafizikal dan mental untuk membuat pembelajaran yang paling berkesan ( lihat Modul 2 di kawasan Pembangunan AtletPembelajaran).Prinsip pengajaran dan pembelajaran pendidikan jasmani adalah mengikut prosedur-prosedur yang digunakan oleh para guru untuk menolong pelajar dalam proses pembelajaran. Pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan dalammenangani sesuatu penyampaian maklumat kepada dapat dicapai melalui pelbagai16cara. Kepebagaian cara dapat mengatasi masalah yang dijangkkan atau tidak terutamanya dalam pengajaran dan pembelajaran jasmani yang dijalankan bukansahaja di bilik darjah tetapi di luar bilik dengan pelbagai situasi ransangan. Kaedahmerupakan satu tatacara atau organisasi bagaimana aktiviti pembelajaran dapatdilaksanakan dengan berkesan. Menurut Edward M.Athony (1963), Ianya jugaadalah sebagai satu cara mendekati sesuatu, sesuatu objektif pelajaran dan langkah-

langkah penyampaian yang tersusun.Merujuk kepada satu ikhtiar keseluruhan yangdikehendaki dalam satu set prosedur yang tersusun berdasarkan kepada sesuatu pendekatan yang dipilih. ). Ianya merupakan satu set andaian yang saling berkaitan dengan proses pengajaran dan pembelajaran serta mempunyai unsur-unsur aksiomatik (kenyataan yang dianggap benar tanpa memerlukan sebarang bukti atau alasan).Model pembelajaran diperlukan sebagai rujukan untuk menentukan pendekatanyang dijalankan sesuai digunakan dan mendatangkan keberkesanan. Pendekatanini berteraskan kepada prinsip atau teori pembelajaran;- konkrit ke abstrak - mudah ke kompleks- keseluruhan ke sebahagian- umum ke spesisifik (deduktif)Pendekatan TradisionalMenggunakan prinsip pengajaran tradisional17Guru memberi arahan dan murid mengikut arahanAplikasi pe

Kesedarantaktikal akandikuasaisemasaprosespermainandalamusaha untuk mengatasi pihak lawan.Membimbingmerekakearahkemahiranmembuatkeputusanseperti,menilaisituasiuntukmenentukanapayangperludilakukan,mengenalpastidanmenjangkakankemungkinansertamembuat tindakan yang sesuai mengikut situasi dan keadaan.Pendekataniniberkonsepkanansurmajudenganmempraktikankemahiran yang mudah dan yang telah dikuasaiKemahirandiperkenalkandalambentukpermainandanbukannyalatih tubi terhadap kemahiran itu sendiriModelTradisionalModelTGFUPerlakuan kemahiranLebihmementingkankepada pemahamanperlakuan dalamsesuatu aktiviti ataukemahiran yangdipelajari.Ikut kurikulum yangPermainanPermainanmerupakan fokusutama dalam setiappermainan.Lebih mirip kepadapermainan yangmencabar minda.

disediakan.PermainanPenguasaan hanyapada kemahiranyang terlalu asasselalunya gagaldifahamisepenuhnya olehpelajar.Appresiasi PermainanPenggunaan taktikdan boleh diubahsuai untuk kemajuanpermainanPrestasiDinilai setelahselasai pengajarandan pembelajaran.Kesedaran TaktikalDikuasai semasapermainan dalamusaha atasi pihaklawan.Buat keputusanTidak dapatmembuat keputusandan terlaluBuat keputusanBoleh membuatsendiri.

mengharapkankepada guru.Kesedaran TaktikalDilakukan dalamsituasi permainansebenar.Tahu hasilpendedahan guruPerlakuan KemahiranBerlaku dalamsuasana permaianyang direka khas.Lebih menguasaikerana pemahamankendiri.mbelajaran sehala,guru sebagai pengajar