MENGAPA KITA BELAJAR? — ORGANISASI SCIENTOLOGY INTERNASIONAL

8/7/2019 MENGAPA KITA BELAJAR? ORGANISASI SCIENTOLOGY INTERNASIONAL

1/48

SCIENTOLOGYMembuat Dunia Menjadi Tempat yang Lebih Baik

Didirikan dan dikembangkan oleh L. Ron Hubbard, Scientology adalah filosofi religius

terapan yang menawarkan rute yang pasti, yang bisa ditempuh oleh siapa saja untuk memperoleh

kembali kebenaran dan kesederhanaan diri spiritualnya.

Scientology terdiri dari aksioma-aksioma khusus yang mendefinisikan penyebab mendasar

dan prinsip-prinsip keberadaan serta pengamatan yang luas di bidang humaniora, kumpulan

filsafat yang benar-benar bisa diterapkan pada kehidupan secara menyeluruh.

Kumpulan pengetahuan yang luas cakupannya ini menghasilkan dua penerapan atas

subjek ini: pertama, teknologi bagi manusia untuk meningkatkan kesadaran spiritualnya dan

untuk mendapatkan kebebasan yang telah dicari-cari oleh banyak ajaran filsafat besar; dan

kedua, sejumlah besar prinsip mendasar yang bisa digunakan manusia untuk memperbaikikehidupannya. Bahkan, pada penerapan yang kedua ini, Scientology menawarkan tidak kurang

dari metode-metode praktis untuk memperbaiki setiap aspek keberadaan kita-cara untuk

menciptakan jalan hidup yang baru. Dan dari sinilah muncul materi yang akan Anda baca ini.

Dikumpulkan dari tulisan-tulisan L. Ron Hubbard, data yang ada di sini hanyalah salah

satu dari sekian banyak alat yang dapat ditemukan dalam Buku Panduan Scientology. Sebagai

panduan yang komplit, buku panduan ini berisi berbagai macam penerapan Scientology yang

dapat digunakan untuk meningkatkan berbagai aspek kehidupan.

Dalam buklet ini, editor telah menambahkan kata pengantar singkat, latihan-latihan praktisdan contoh-contoh penerapan yang sukses.

Kursus-kursus untuk meningkatkan pemahaman dan materi lainnya untuk memperluas

pengetahuan Anda tersedia di pusat Scientology terdekat yang terdaftar di belakang buku ini.

Banyak fenomena baru tentang manusia dan kehidupan yang dijelaskan dalam Scientology,

sehingga Anda mungkin menemukan istilah-istilah yang tidak begitu Anda kenal di

halaman-halaman berikut. Pada saat pertama kali muncul, istilah-istilah tersebut dijelaskan

di glosarium pada bagian belakang buklet.

Scientology ditujukan untuk digunakan. Ini adalah filsafat praktis, sesuatu yang dikerjakan.

Dengan menggunakan data ini, Anda bisa mengubah segala kondisi.

Jutaan orang yang ingin melakukan sesuatu mengenai kondisi yang mereka lihat di sekitar

mereka telah menerapkan pengetahuan ini. Mereka tahu bahwa hidup ini bisa ditingkatkan.

Dan mereka tahu bahwa Scientology bekerja.

Gunakan apa yang Anda baca di halaman-halaman berikut untuk menolong diri Anda

dan orang lain, maka Anda juga akan mengetahui hal ini.

ORGANISASISCIENTOLOGYINTERNASIONAL


2/48

2

Pikirkanlah ini sejenak: di sepanjang masa pendidikan Anda, apakah

ada yang pernah mengajari Anda bagaimana cara mempelajari sesuatu?

Sekarang ini, orang-orang lulus sekolah tanpa memiliki level

kemampuan membaca atau menulis yang memadai untuk mempertahankan

pekerjaan atau menangani hidup. Ini adalah masalah yang besar. Ini

bukan karena subjek-subjek tidak dapat dipelajari; ini karena bagaimana

caranya belajar tidak diajarkan. Inilah langkah yang hilang dari semua

jenis pendidikan.

L. Ron Hubbard mengisi kekosongan yang besar ini dengan menyediakan

teknologi belajar yang pertama dan satu-satunya. Beliau menemukan

hukum-hukum dasar belajar dan mengembangkan metode-metode yang

efektif, untuk digunakan semua orang. Subjek ini disebutnya Teknologi

Belajar.

Teknologi ini memberikan pengertian mengenai dasar-dasar belajar

dan menyediakan cara-cara yang tepat untuk mengatasi semua perangkap

yang dapat ditemui seseorang sewaktu belajar.

Teknologi Belajar bukanlah cara membaca cepat atau trik menghafal.

Metode-metode ini tidak terbukti dapat meningkatkan kemampuan seseorang

untuk memahami apa yang ia pelajari atau meningkatkan kemampuan

membaca dan menulis. Teknologi Belajar menunjukkan bagaimana

seseorang dapat belajar agar dapat memahami sebuah subjek sehingga

dapat menerapkan-nya.

Yang dimuat di sini hanyalah porsi kecil dari keseluruhan Teknologi

Belajar yang dikembangkan oleh L. Ron Hubbard. Walaupun demikian,

rangkuman yang singkat ini memuat dasar-dasar yang dapat Anda gunakan

untuk belajar dengan lebih efektif. Dengan teknologi ini, subjek apa pundapat dipelajari oleh siapa pun.


3/48

3

MENGAPAKITABELAJAR?

emandang semua penekanan terhadap pendidikan di masyarakat

kita, sangatlah mengejutkan untuk menyadari bahwa selamaini belum pernah benar-benar ada teknologi belajar atau

teknologi pendidikan. Kedengarannya sulit dipercaya tetapi

inilah kenyataannya. Ada teknologi sekolah, tapi ini tidak banyak

berhubungan dengan pendidikan. Ini terdiri dari teknologi

bagaimana Anda bersekolah, bagaimana Anda diajarkan atau

bagaimana Anda diuji, tetapi tidak ada teknologi pendidikan atau belajar yang

sebenarnya. Karena ketiadaan teknologi tersebut, manusia menemui kesulitan untuk

mencapai tujuan. Mengetahui cara belajar sangatlah penting untuk siapa pun.

Gerbang kecil pertama yang harus dibuka untuk mulai belajar adalah kesediaan

untuk mengetahui. Jika gerbang ini tetap tertutup, orang itu cenderung mengalami

sistem pendidikan kata-per-kata, menghapal total, yang tidak dapat menghasilkan

pengetahuan apa pun. Sistem demikian hanyalah menghasilkan lulusan yang hanya

dapat membeokan fakta-fakta, tetapi tanpa pemahaman yang sesungguhnya atau

kemampuan untuk menggunakan hal-hal yang diajarkan.

Dengan demikian, apakah tujuan seseorang belajar? Sebelum Anda jelaskan tujuan

itu, Anda tidak akan dapat membuatnya sebagai kegiatan yang cerdas.

Sebagian murid belajar untuk ujian. Murid tersebut berpikir, Bagaimana saya

dapat mengulangi data ini ketika saya ditanyai pertanyaan tertentu? atau Bagaimana

saya bisa lulus ujian? Ini benar-benar bodoh, tetapi malangnya, inilah yang banyak

dilakukan para mahasiswa di universitas.

Contohnya, seorang pria yang telah membangun rumah selama bertahun-tahun,

suatu hari mendapatkan asisten yang baru saja belajar cara membangun rumah di

universitas. Pria itu menjadi marah! Pria yang terlatih secara akademis ini telah belajar

selama bertahun-tahun, tetapi tidak mengetahui apa pun tentang cara membangunrumah. Dan pria yang secarapraktek mendalami bidang tersebut tidak mengetahui

apa penyebabnya.

Penyebabnya adalah, pria yang baru lulus dari universitas ini mempelajari semua

materi pelajaran dengan tujuan agar ia dapat lulus ujian dan bukan dengan tujuan untuk

membangun rumah. Pria yang telah mendalami bidang ini secara praktek belum tentu

lebih baik dalam jangka panjang, tetapi secara pasti ia dapat membangun rumah, karena

setiap kali ia belajar berdasarkan pada Bagaimana saya dapat menerapkan ini pada

pembangunan rumah? Setiap kali ia melihat iklan atau bacaan atau apa pun, ia bertanya

selama membaca, Bagaimana saya dapat menerapkan hal ini pada pekerjaan saya?

M


4/48

4

Itulah perbedaan yang mendasar dan penting antara belajar secara praktek dan

belajar secara akademis.

Inilah sebabnya mengapa sebagian orang gagal dalam praktek setelah mereka

tamat sekolah.

Daripada melihat data-data dan berpikir, Apakah ini akan keluar pada saat ujian?

akan jauh lebih baik jika seseorang menanyakan pada dirinya sendiri, Bagaimana saya

dapat menerapkan materi ini? atau Bagaimana saya benar-benar dapat menggunakan

data-data ini?

Dengan melakukan hal ini seseorang akan mendapatkan jauh lebih banyak hasildari apa yang ia pelajari dan akan dapat menggunakan apa yang ia pelajari secara nyata.

Murid yang Mengetahui Semua Hal

Dalam subjek mengenai belajar itu sendiri, data pertama untuk dipelajari dan

rintangan pertama yang harus diatasi adalah:Anda tidak dapat mempelajari suatu subjek

jika Anda berpikir Anda telah mengetahui semua hal tentang bidang tersebut sewaktu

mulai mempelajarinya.

Siswa yang berpikir bahwa ia telah mengetahui semua hal yang perlu diketahuimengenai suatu subjek, tidak akan dapat mempelajari apa pun tentang subjek itu.

Seseorang mungkin telah mengenal baik sebuah subjek dari pengalaman sebelumnya

dan telah sukses dalam hal tersebut, sekarang memiliki pikiran bahwa ia telah mengetahui

semua hal tentang bidang tersebut. Jika kemudian orang itu mengambil kelas dalam

bidang tersebut, maka ia akan belajar melalui sebuah tabir Saya tahu semua hal tentang

ini.

Dengan rintangan tersebut di perjalanan, seseorang benar-benar dapat terjebakdalam pelajarannya dan tidak akan mengalami kemajuan.

Ini berlaku bagi pelajar dalam subjek apa pun.

Jika seseorang dapat memutuskan bahwa ia belum mengetahui segalanya tentang

sebuah subjek dan dapat mengatakan kepada dirinya sendiri, Ini sesuatu untuk

dipelajari, ayo pelajari, ia dapat mengatasi rintangan ini dan akan dapat belajar.

Data ini sangatlah penting bagi pelajar mana pun. Jika sang pelajar mengerti dan

menerapkan hal ini, gerbang ke ilmu pengetahuan akan terbuka lebar baginya.


5/48

5

HAMBATAN-HAMBATAN

BELAJARWalaupun demikian, menjadi murid yang sukses memerlukan lebih dari kesediaan

untuk belajar. Perangkap-perangkap memang selalu ada dan para pelajar harus

mengetahui cara belajar yang efektif sehingga dapat mengatasinya.

Telah ditemukan bahwa terdapat tiga hambatan nyata yang dapat menghalangi

kemampuan seseorang untuk belajar sehingga kemudian menghalangi kemampuannya

untuk dididik. Hambatan-hambatan ini benar-benar menghasilkan reaksi fisik dan

mental yang berbeda.

Jika seseorang mengetahui dan memahami apakah hambatan-hambatan ini

dan tahu bagaimana mengatasinya, kemampuannya untuk belajar dan mempelajari

sesuatu akan meningkat jauh.

Hambatan Pertama: Ketiadaan Massa

Dalam Teknologi Belajar, kita merujuk pada massa dan signifikansi sebuah

subjek. Yang dimaksud dengan massa adalah benda-benda fisik yang sebenarnya;

berbagai hal dalam hidup. Signifikansi sebuah subjek adalah arti atau ide atau teoridari subjek tersebut.

Mengusahakan pendidikan tanpa massa yang berkaitan dengan teknologi yang

akan dipelajari sangatlah sulit bagi seorang pelajar.

Jika Anda sedang belajar mengenai traktor, massanya adalah sebuah traktor.

Anda dapat mempelajari buku pelajaran mengenai traktor, bagaimana menjalankan

tombol-tombol kendalinya, beraneka-ragam alat yang bisa disambungkan dengan

traktordengan kata lain, semua signifikansi yang terkaittetapi dapatkah Andamembayangkan betapa kecil pemahaman Anda jika Anda sebenarnya tidak pernah

melihat sebuah traktor?

Ketiadaan massa tersebut sesungguhnya dapat membuat seorang pelajar merasa

terjepit. Itu dapat membuatnya bungkuk, pusing, merasa seakan mau mati saja, bosan

dan marah.

Foto-foto atau film bisa sangat berguna sebab mereka melambangkan janji atau

harapan akan adanya massa. Tetapi jika Anda sedang belajar tentang traktor, halaman

buku dan penjelasan lisan tidak bisa menggantikan traktor yang sesungguhnya!


6/48

6

Tidak memiliki massadari apa yang sedangdipelajari dapatmenyebabkan pelajarmerasa bungkuk, pusing,seakan mau mati, bosandan marah. Halamanbuku tidak bisamenggantikan massayang sesungguhnya.

MASSA

SIGNIFIKANSI


7/48

7

Mendidik seseorang mengenai massa yang tidak dimilikinya dan tidak tersedia

dapat menyebabkan beberapa reaksi secara fisik yang tidak menyenangkan dan

mengganggu perhatian.

Jika Anda berusaha mengajarkan seseorang segala hal tentang traktor tetapi Anda

tidak pernah menunjukkan sebuah traktor kepadanya atau membiarkan ia mengalami

massa dari sebuah traktor, ia akhirnya akan merasa wajahnya seperti terjepit, dengan

sakit kepala dan dengan perut yang terasa aneh. Dia akan merasa pusing dari waktu ke

waktu dan seringkali matanya terasa sakit.

Murid-murid dari segala umur dapat menghadapi hambatan ini. Mari ambil contoh,

si Budi sedang mengalami kesulitan dalam bidang aritmetika. Anda menemukan bahwa

dia mengerjakan soal aritmetika yang melibatkan buah apel tapi di atas mejanya tidak

pernah ada apel yang bisa dihitung. Berikan dia beberapa buah apel dan berikan nomor

pada setiap buah. Sekarang di hadapannya ada beberapa buah apelbukan lagi sejumlah

apel secara teoritis.

Poinnya adalah, Anda dapat menelusuri pangkal permasalahan si Budi ke

ketiadaan massa dan mengatasinya dengan menyediakan massa; atau Anda dapat

menyediakan sebuah objek atau pengganti yang sesuai.

Hambatan belajar ini, yaitu mempelajari sesuatu tanpa memiliki massa benda yang

dipelajari, dapat menyebabkan reaksi yang dapat dilihat dengan jelas.

Mengatasi Masalah Ketiadaan Massa

Karena tidak setiap murid yang belajar memiliki massa yang sebenarnya, makabeberapa perangkat yang berguna telah dikembangkan untuk mengatasi masalah

ini. Ini masuk ke dalam subjek demonstrasi (peragaan).

Kata demonstrasi berasal dari bahasa Latin demonstrare: menunjukkan,

memperagakan, membuktikan.

Kamus Chambers Abad ke-20 memuat definisi berikut untuk kata demonstrasi:

mengajarkan, menjelaskan, atau menunjukkan secara praktek.

Untuk mendapatkan massa, seseorang dapat melakukan demonstrasi. Salah

satu cara untuk melakukan hal ini adalah dengan peralatan demonstrasi. Sebuah

peralatan demo, seperti istilah yang kita gunakan, terdiri dari berbagai benda kecil

seperti gabus, tutup, penjepit kertas, tutup pen, karet gelang dll. Seorang murid

dapat menggunakan peralatan demo untuk mewakili apa yang sedang dipelajarinya

dan membantunya untuk memahami konsep.

Jika seorang pelajar menemukan masalah yang tidak bisa dipecahkannya,

memperagakan ide tersebut dengan peralatan demo dapat membantu dia untuk

memahaminya.


8/48

8

Apa pun dapat diperagakan dengan peralatan demo: ide-ide, benda-benda,

hubungan-hubungan atau cara kerja sesuatu. Seseorang hanya perlu menggunakanbenda-benda kecil ini untuk mewakili bagian-bagian dari apa yang dipelajarinya.

Benda-benda tersebut dapat dipindah-pindah untuk menunjukkan mekanisme dan

cara kerja sebuah konsep.

Cara yang lain untuk memperagakan sesuatu adalah dengan membuat sketsa.

Seseorang yang sedang duduk di meja kerjanya di kantor dan sedang berusaha

memecahkan suatu masalah dapat mengambil pensil dan kertas, dan dengan membuat

sketsa atau menggambar bagan dari peralatan kerjanya, bisa memahami cara untuk

menangani masalah itu.

Ada sebuah aturan yang mengatakan bahwajika Anda tidak dapat mendemonstrasikan

sesuatu dalam dua dimensi, Anda telah salah memahaminya. Ini adalah aturan yang

arbitrer, berdasarkan pendapat atau penilaian, tetapi sangatlah efektif.

Aturan ini digunakan dalam ilmu teknik dan arsitektur. Jika sesuatu tidak dapat

dirancang dengan sederhana dan jelas dalam dua dimensi, pastilah ada sesuatu yang

salah dan benda itu tidak dapat dibangun.

Memperagakan sebuah konsep dengan berbagai benda kecil dapat menambah massa pada apa yangsedang dipelajari seseorang. Ini meningkatkan pemahaman.

BagaimanaT anamanTumbuh


9/48

9

Membuat sketsa dan perwujudan dua dimensi adalah bagian dari memperagakan

dan memecahkan suatu masalah.

Cara ketiga untuk mendapatkan massa dengan tujuan untuk menjelaskan

prinsip-prinsip tertentu adalah dengan menggunakan lilin mainan untuk membuat

demonstrasi lilin mainan atau demo lilin mainan dari sebuah prinsip atau konsep.

Tujuan dari demonstrasi lilin mainan adalah:

1. untuk membuat materi yang dipelajari menjadi nyata bagi pelajar,

2. untuk memberikan keseimbangan yang baik antara massa dan signifikansi,

3. untuk mengajarkan murid tersebut menerapkan.

Keseluruhan teori dari demonstrasi lilin mainan ini adalah bahwa demo ini

menambahkan massa.

Seorang murid membutuhkan massa untuk memahami sesuatu. Tanpa massa,

ia hanya memiliki pemikiran atau konsep mental. Bila diberikan massa, ia dapat

Sketsa dapat menolong seseorang untuk memecahkan suatu masalah.

?


10/48

10

menyelesaikan masalah ini karena ia memiliki massa dan ruang untuk membayangkan

konsep yang sedang dipelajarinya.

Peralatan demo juga bekerja berdasarkan prinsip ini. Hanya saja, peragaan lilin

mainan lebih mendekati dalam mewakili sesuatu yang diperagakan serta memberikan

massa yang lebih banyak.

Murid mana pun dapat menggunakan lilin mainan untuk memperagakan sebuah

tindakan, definisi, benda atau sebuah prinsip. Ia duduk di depan meja dengan lilinmainan berbagai warna. Ia memperagakan benda atau prinsip tersebut dengan lilin

mainan, sambil memberikan label pada setiap bagian. Lilin mainan itulah yang

menunjukkan bendanya. Ini bukan hanya segumpal lilin mainan dengan label di

atasnya. Potongan-potongan kertas kecil digunakan sebagai label.

Contohnya, seorang murid mau memperagakan sebuah pensil. Ia membuat segulung

tipis lilin mainan yang dilapisi oleh selembar lilin mainan lainnya, dengan gulungan

yang tipis diletakkan lebih keluar di salah satu ujung. Di ujung yang lainnya diletakkan

lilin mainan berbentuk silinder. Gulungan tersebut diberi label grafit. Lapisan

luarnya diberi label kayu. Silinder kecil diberi label karet penghapus.

Objek, tindakan, pemikiran, ide, hubungan atau apa saja dapat diperagakan dengan lilin malam.

PEMIKIRAN

BILL

PANA

H

BOLA

JOE B

ILL

BOLA


11/48

11

Kuncinya adalah kesederhanaan.

Apa saja dapat diperagakan dengan lilin mainan jika seseorang mengusahakannya.

Dan hanya dengan memikirkan bagaimana memperagakannya atau membuatnya

dari lilin mainan dan label dapat menghasilkan pemahaman yang baru.

Di dalam ungkapan, Bagaimana saya dapat memperagakannya dengan lilin

mainan? terkandung rahasia pengajaran. Jika seseorang dapat memperagakannya

dengan lilin mainan, orang tersebut telah memahaminya. Jika ia tidak dapat, ia

benar-benar tidak memahami apa benda itu. Jadi lilin mainan dan label berfungsi

hanya jika arti kata atau benda itu benar-benar dipahami. Dan berusaha memahaminya

dengan lilin mainan menghasilkan sebuah pengertian atas kata atau benda tersebut.

Seni bukanlah tujuan dari peragaan lilin mainan. Bentuknya sangatlah sederhana.

Setiap bagian yang terpisah yang dibuat dari peragaan lilin mainan diberi label,

tidak masalah betapa sederhananya label tersebut. Murid-murid biasanya membuat

label dari kertas bekas atau karton tipis yang ditulisi dengan pulpen. Sewaktu membuat

label, salah satu ujungnya dibuat lancip. Ini membuatnya lebih mudah ditempelkan

pada lilin mainan tersebut.

Prosedur tersebut harus berjalan sedemikian: murid membuat satu benda, memberinya

label, membuat benda yang lain, memberinya label, membuat benda ketiga dan memberinya

label, dan selanjutnya dengan urutan seperti itu. Ini berasal dari data yang mengatakan bahwauntuk belajar secara optimum dibutuhkan keseimbangan antara massa dan signifikansi,

dan jika yang satu terlalu banyak dibandingkan yang lain, itu dapat membuat murid

merasa tidak nyaman. Jika sang murid membuat semua massa peragaannya sekaligus,

tanpa memberikan label, maka ia akan menumpukkan signifikansi di dalam pikirannya

dan bukannya menuliskannya satu per satu (dalam bentuk label) selama demo. Prosedur

yang benar adalah memberi label pada setiap massa sambil melanjutkan demo.

Setiap benda atau prinsip atau tindakan dapat diwakili dengan lilin mainan

dan labelnya. Bagian massanya dibuat dengan lilin mainan, bagian signifikansi ataupemikirannya dengan label.

Arah dari gerakan atau perjalanan biasanya ditunjukkan dengan panah-panah

kecil. Panah tersebut dapat dibuat dari lilin mainan atau dari jenis label yang lain.

Panah ini lumayan penting. Kurang jelasnya arah yang dituju sesuatu dalam sebuah

demo dapat membuat peragaan tersebut tidak dapat dikenali.

Demo lilin mainan harus berukuran besar. Salah satu tujuan dari demonstrasi

lilin mainan adalah untuk membuat materi yang dipelajari menjadi nyata bagi seorang

murid. Jika demo lilin mainan kecil, ada kemungkinan demo itu tidak cukup nyata bagi


12/48

12

murid tersebut. Demo lilin mainan yang besarlebih sukses dalam hal meningkatkan

pemahaman murid.

Demo lilin mainan yang dibuat dengan baik, yang benar-benar memperagakan

sesuatu, akan menghasilkan perubahan yang sangat baik pada sang murid. Dan ia

akan mengingat data-data tersebut.

Masing-masing metode untuk mengatasi ketiadaan massa inimenggunakan

peralatan demo, membuat sketsa dan demonstrasi lilin mainansebaiknya banyak

digunakan dalam kegiatan pendidikan apa saja. Metode-metode ini dapat membawa

perubahan yang besar dalam prestasi belajar murid dan kemampuannya menerapkan

apa yang telah dipelajari.

Pemahamanseseorang bisasangat terbantusewaktu ia

berusahamemecahkansuatu masalah danmewujudkannyadalam bentuk fisik.

?

GAMBARAN

GELOMBANG

CAHAYA

LENS

A

MOBIL

F I L M

GELOMBANG

CAHAYA

BOKS

GE

L OM

BANG

CAH

AYA

GEL

OMBA

NG

CAH

AYA


13/48

13

Hambatan Kedua: Gradien yang Terlalu Curam

Gradien adalah pendekatan ke arah sesuatu secara bertahap, langkah demi

langkah, tingkat demi tingkat; setiap langkah atau tingkat tersebut gampang

dicapaisehingga pada akhirnya, kegiatan yang rumit dan sulit dapat dicapai dengan

relatif mudah. Istilah gradien juga berlaku untuk setiap langkah yang dilaksanakandengan pendekatan tersebut.

Ketika seseorang menghadapi gradien yang terlalu curam sewaktu mempelajari

sebuah subjek, hasilnya adalah perasaan bingung atau sempoyongan (kondisi mental

terhuyung-huyung atau tidak stabil). Inilah hambatan belajar yang kedua.

Cara mengatasi gradien yang terlalu curam adalah dengan mengurangi

kecuramannya. Tanyakan pada bagian mana ia tidak mengalami kebingungan dalam

belajar, kemudian cari tahu tindakan apa yang dilakukannya setelah itu. Cari tahu apa

yang ia pikir sudah ia pahami dengan baik persis sebelum ia mengalami kebingungan.

Anda akan menemukan bahwa ada sesuatu di area inidi bagian yang dirasanya

telah dimengerti dengan baikyang sebenarnya tidak benar-benar dipahaminya.

Ketika ini ditangani, sang murid akan mampu untuk maju kembali.

Ketika seseorang terlihat sangat kebingungan pada langkah kedua yang seharusnya

diketahui dan dilakukannya, bisa dengan yakin diasumsikan bahwa ia tidak

benar-benar memahami langkah yang pertama.

Hambatan ini paling mudah dikenali dan yang paling sering ditemukan dalam

halperlakuanmelakukan suatu tindakan atau kegiatanbila dibandingkan dengan

belajar secara akademis atau intelektual saja.

Belajar mengendarai sepeda seringkali merupakangradien yang terlalu curam buat seorang anak.

Tetapi sepasang roda tambahan untuk latihanmemungkinkan dia untuk berkembang. Inilahgradien yang tepat.


14/48

14

Hambatan Ketiga dan Terpenting:Kata yang Salah-Dipahami

Hambatan yang ketiga dan terpenting dalam belajar adalah kata yang salah-dipahami.

Kata yang salah-dipahami ini adalah sebuah kata yang tidak dipahami atau kata yangdipahami secara tidakbenar.

Serangkaian reaksi fisik yang berbeda dapat terjadi ketika seseorang membaca

dan melewati kata-kata yang tidak dipahaminya. Melewati sebuah kata yang tidak

dipahami membuat seseorang perasaan kosong atau letih.

Perasaan tidak berada di sana dan sejenis histeria gugup (kecemasan yang

berlebihan) dapat juga mengikutinya.

Kebingungan atau ketidakmampuan untuk memahami atau belajar muncul setelah

ada kata yang definisinya tidak dicari dan dipahami seseorang.

Kata yang salah-dipahami jauh lebih penting daripada kedua hambatan lainnya.

Kata yang salah-dipahami menentukan bakat atau kurangnya bakat; inilah yang telah

berusaha diuji para psikolog selama bertahun-tahun tanpa mengenalinya.

Inilah penyebab banyak kesulitan dalam belajar. Melewati kata-kata yang

salah-dipahami sewaktu belajar menghasilkan begitu banyak efek mental sehingga

hambatan ini menjadi faktor utama yang terkait dengan kebodohan dan banyak kondisi

lainnya yang tidak diinginkan.

Apabila seseorang tidak memiliki kata-kata yang salah-dipahami, bakat-nya mungkin

ada atau mungkin tidak ada, tetapiperlakuannya dalam bidang ini pasti ada.

Ada dua fenomena khusus yang berasal dari kata yang salah-dipahami.

Fenomena Pertama

Ketika seorang murid melewatkan memahami sebuah kata, bagian tepat setelahkata itu akan menjadi kosong di ingatan sang murid.

Anda selalu bisa menelusuri balik ke kata tepat sebelum kekosongan tadi, membuat

kata itu dipahami dan menemukan bahwa daerah yang sebelumnya kosong pada materi

yang sedang Anda pelajari tidak kosong lagi secara ajaib.

Ini keajaiban murni.

Pernahkah Anda mengalami ini: tiba di akhir halaman dan menyadari Anda

tidak tahu apa yang barusan Anda baca? Di suatu tempat di bagian yang lebih awal


15/48

15

halaman tersebut Anda telah melewati kata yang definisinya tidak Anda ketahuiatau definisi yang Anda ketahui salah.

Inilah sebuah contoh: Telah ditemukan bahwa ketika temaram tiba anak-anak

menjadi lebih tenang dan ketika temaram tidak ada mereka jauh lebih ceria. Apa

yang terjadi adalah Anda merasa Anda tidak memahami ide keseluruhannya, tetapi

ketidakmampuan untuk memahami semuanya berasal dari sebuah kata yang Anda

tidak pahami, temaram, yang berarti senja atau kegelapan.

Fenomena Kedua

Sebuah definisi yang salah-dipahami atau tidak dipahami atau kata yang tidak

didefinisikan dapat membuat seseorang menyerah dalam mempelajari sebuah subjek

dan meninggalkan kursus atau kelas tersebut. Pergi dengan cara ini dinamakan

cabut (blow).

Kita semua pernah mengenal orang-orang yang sangat antusias dalam memulai

sebuah program pelajaran dan kemudian ia meninggalkannya karena pelajaran

itu membosankan atau tidak seperti apa yang dibayangkan. Mereka berniat

mendapatkan keahlian baru atau mengikuti kursus malam dan mendapatkan titel

tetapi tidak pernah menyelesaikannya. Tidak masalah betapa masuk akal alasan

Ketika seseorang membacasebuah halaman

dan melewatkan sebuah katayang definisinya tidakdiketahuinya

bagian setelah kata yangsalah-dipahami itu menjadikosong di dalam ingatannya.Kata yang salah-dipahamiadalah hambatan yang palingpenting bagi kesuksesan belajar.

Mesin tidak akanberjalan dengan baik

jika tabung bahanbakarnya tidak

dirawat dengan baik

BAHANBAKAR?


16/48

16

mereka, kenyataannya adalah mereka meninggalkan subjek tersebut atau kelas

tersebut. Hal ini disebut cabut. Seseorang cabut hanya karena satu hal utama,

yaitu kata yang salah-dipahami.

Seseorang tidak selalu cabut disebabkan oleh hambatan-hambatan belajar lainnya,yaitu ketiadaan massa atau gradien yang terlalu curam. Hambatan-hambatan ini

hanya menyebabkan fenomena fisik. Akan tetapi kata yang tidak dipahami bisa

menyebabkan seorang pelajar cabut.

Ada urut-urutan tindakan yang jelas yang terjadi setelah kata yang salah-

dipahami:

Jika ada sebuah kata yang tidak dipahami, murid akan mengalami ketidakpahaman

(kekosongan) mengenai hal-hal yang tepat sesudahnya. Ini diikuti oleh solusi sangmurid untuk mengatasi perasaan kosong tersebut dengan mengindividuasi dari hal

tersebutartinya memisahkan diri dan menjauhkan dari subjek itu.

Setelah sang murid terpisah dari bidang yang dipelajarinya, ia tidak lagi terlalu

peduli dengan apa yang dilakukannya dengan subjek tersebut atau hal-hal atau

kegiatan yang berkaitan dengannya. Inilah sikapterpisah atau berbeda denganyang

akan disusul dengan perbuatan yang berbahaya terhadap sesuatu atau seseorang.

Contohnya, seorang pelajar di sekolah yang telah melewati kata yang tidakdipahaminya dalam sebuah mata pelajaran, tidak akan memedulikan apa yang

terjadi di kelas. Kemungkinan besar ia akan menjelek-jelekkan mata pelajaran

tersebut kepada teman-temannya dan bahkan akan merusak peralatan kelas atau

menghilangkan buku pelajarannya.

Akan tetapi, manusia pada dasarnya baik. Ketika seorang manusia melakukan

hal yang merugikan, ia lalu berusaha menahan dirinya dari melakukan tindakan

merugikan lagi. Ini diikuti dengan mencari-cari bagaimana orang lain telah berbuat

salah kepadanya, dengan tujuan untuk membenarkan tindakannya, dan dengan

mengeluh, mencari kesalahan, dan sikap lihat-hasil-perbuatanmu-padaku. Dalam

pikiran siswa itu, faktor-faktor ini membenarkan kepergian atau cabut.

Tetapi kebanyakan sistem pendidikan, yang mengerutkan dahi atas tindakan

cabut para murid, membuat sang murid benar-benar memisahkan dirinya dari

bidang studi tersebut (apa pun yang dipelajarinya) dan menggantikannya dengan

mekanisme mental yang dapat menerima dan kemudian mengeluarkan kembali

kalimat-kalimat dan ungkapan-ungkapan. Seseorang dapat memasang mekanisme

mental ketika ia merasa tidak tertarik dengan apa yang dilakukannya tetapi merasa

harus melanjutkannya.


17/48

17

Yang ada sekarang adalah murid yang cerdas tetapi tidak dapat menerapkan apa

yang dipelajari, juga dinamakan murid yang fasih.

Fenomena khusus berikutnya adalah seorang murid yang dapat belajar beberapa

kata dan mengucapkan kembali kata-kata tersebut tapi tidak berpartisipasi sama

sekali dalam tindakannya. Murid tersebut mendapatkan A+ dalam ulangan, tetapi

tidak dapat menerapkan data yang dipelajari.

Murid yang benar-benar tumpul (bodoh) hanya tersangkut pada perasaan

kosong ketidakpahaman setelah kata yang tidak dipahami. Ia tidak akan dapat

memperagakan apa yang dipelajarinya dengan peralatan demo atau dengan lilin

mainan, dan kesulitan-kesulitan ini adalah tanda yang pasti bahwa ada sebuah kata

yang tidak dipahami.

Murid yang sangat cerdas yang tidak dapat menggunakan apa yang dipelajarinya

tidak berada di sana sama sekali. Ia telah lama berhenti mengkonfrontasi (menghadapi

tanpa menjauh atau menghindar) pokok bahasan atau subjek tersebut.

Pengobatan kedua kondisi ini, cerdas tapi tidak paham atau tumpul, adalah

dengan mencari kata yang tidak dipahami tersebut.

Penemuan akan pentingnya kata yang salah-dipahami ini sesungguhnya membuka

pintu bagi pendidikan. Dan walaupun hambatan belajar ini dijelaskan terakhir,

inilah yang paling penting.

Seringkali seseorang mulaimempelajari subjek yang barudengan penuh semangat.

Namun, kalau kata-kata yangsalah-dipahaminya mulaimenumpuk, minatnya akanberkurang.

Jika ia tidak menemukan kata-kataini dan mencari definisinya, ia akankehilangan minat sepenuhnya danakan meninggalkan subjek itu. Inidisebut cabut.

Baling-bali

ng?

Ketinggian?Kompas?

SEKOLAHPENERBANGAN


18/48

18

MENG-CLEAR-KAN

KATA-KATAKata yang salah-dipahami akan tetap salah-dipahami sampai seseorang

meng-clear-kan arti kata tersebut. Setelah arti kata itu dipahami betul, maka kata

itu baru bisa disebut sudah clear. (Catatan dari penerjemah: Kata clear berasal

dari bahasa Inggris yang berarti jelas atau jernih. Baca: kli-er.)

Prosedur yang digunakan untuk menemukan dan meng-clear-kan kata-kata yang

salah-dipahami dinamakan Peng-clear-an Kata. Hal pertama yang perlu dipelajari

adalah prosedur yang tepat untuk meng-clear-kan kata atau simbol apa saja yang

ditemukan seseorang dan tidak dipahaminya sewaktu membaca atau mempelajari

sesuatu. Semua teknologi Peng-clear-an Kata menggunakan prosedur ini.

Langkah-Langkah untuk Meng-clear-kan Kata:

1. Sewaktu membaca, sediakan kamus di dekat Anda sehingga Anda bisa

meng-clear-kan setiap kata atau simbol yang salah-dipahami. Carilah kamus yang

sederhana tetapi bagus, kamus yang isinya tidak memberi penjelasan dengan kata-kata

yang sukar dipahami sehingga harus di-clear-kan juga.

2. Ketika Anda menemukan kata atau simbol yang tidak Anda pahami,

carilah di dalam kamus dan baca definisi-definisinya dengan cepat untuk

mencari yang sesuai dengan konteks kata yang salah dipahami itu. Bacalah definisi

itu dan buatlah kalimat-kalimat dengan menggunakan kata tersebut hingga Anda

memiliki konsep yang jelas tentang arti kata tersebut. Ini bisa membutuhkan

sepuluh kata atau lebih.

3. Kemudian clear-kan setiap definisi lain dari kata tersebut, dan gunakan setiap

definisi di dalam beberapa kalimat sampai Anda mengerti dengan jelas setiap definisi itu.

Apabila sebuah kata mempunyai beberapa definisi yang berbeda, Anda tidakdapat membatasi pengertian Anda pada satu definisi saja dan menyebut kata tersebut

telah dipahami. Anda harus mampu memahami kata tersebut, di kemudian hari,

sewaktu kata tersebut digunakan dalam konteks yang berbeda.

Akan tetapi, jangan meng-clear-kan definisi teknis atau definisi bidang khusus

(matematika, biologi, dll.) atau definisi kadaluwarsa (tidak terpakai lagi) atau

kuno (tidak dipakai secara umum) kecuali jika kata tersebut digunakan seperti itu

di dalam konteksnya. Meng-clear-kan definisi seperti ini dapat mengarahkan ke

banyak kata-kata lain yang dimuat dalam definisinya dan sangat memperlambat

perkembangan belajar Anda.


19/48

19

Jika seseorang menemuikesulitan dengan apa yangsedang dibacanya ...

Setelah ia mencari kata itu dikamus dan menemukan

definisinya ...

... pasti ada kata yangsalah-dipahami di bagianyang lebih awal pada teks itu.

Ia harus mundur dan menemukankata tersebut.

... kesulitannya hilang dan ia

bisa berkembang.

Felisdomesticus?

Felisdomesticus


20/48


21/48

21

4. Hal berikut yang harus dilakukan adalah meng-clear-kan asal usul kata,

yaitu penjelasan tentang dari mana kata itu berasal. Ini akan membantu Anda

mendapatkan pemahaman mendasar atas kata tersebut.

5. Kebanyakan kamus memuat idiom dari kata itu. Idiom adalah ungkapan

atau ekspresi yang artinya tidak dapat dipahami dari arti biasa kata tersebut.

Contohnya, makan waktu adalah idiom bahasa Indonesia yang berarti terlalu

lama atau memerlukan waktu yang panjang. Banyak kata dalam bahasa Indonesia

memiliki penggunaan idiomatik dan ini biasanya disebutkan di dalam kamus setelah

definisi-definisi kata itu sendiri. Apabila ada idiom untuk kata yang sedang Anda

clear-kan, idiom tersebut juga harus di-clear-kan juga.

6. Clear-kan informasi lain yang diberikan mengenai kata tersebut, seperti petunjuk

pemakaian, sinonim kata, dll. Dengan demikian Anda memiliki pemahaman yang

sempurna atas kata tersebut. (Sinonim adalah kata yang memiliki arti yang serupa

tetapi tidak sama dengan sebuah kata yang lain, contohnya, ramping dan langsing.)

7. Jika Anda menemukan sebuah kata atau simbol yang salah-dipahami di

dalam definisi kata yang sedang di-clear-kan, Anda harus segera meng-clear-kan

kata atau simbol itu dengan menggunakan prosedur yang sama dan kemudian

kembali ke definisi yang sedang Anda clear-kan. (Simbol-simbol kamus dan

singkatan-singkatan biasanya disediakan di bagian depan kamus.) Akan tetapi,

jika Anda ternyata Anda menghabiskan banyak waktu dalam meng-clear-kan

kata-kata tersebut, Anda sebaiknya menggunakan kamus yang lebih sederhana.

Kamus yang baik memungkinkan Anda meng-clear-kan sebuah kata tanpa harus

mencari arti kata lainnya selama proses tersebut.

Kata-Kata yang Sederhana

Anda mungkin langsung menduga bahwa kata yang besaratau kata-kata teknis

adalah yang paling sering salah-dipahami.

Tidak demikian.

Kata-kata seperti oleh, dari, pada dan kata-kata lain yang diketahui semuaorang sangatlah sering ditemukan sebagai kata-kata yang salah-dipahami ketika

melakukan Peng-clear-an Kata.

Dibutuhkan kamus yang besaruntuk mendefinisikan kata-kata sederhana ini

sepenuhnya. Ini adalah keanehan yang lain. Kamus-kamus kecil juga mengasumsikan

bahwa semua orang tahu apa arti kata tersebut.

Benar-benar menakjubkan melihat seorang lulusan universitas, yang telah mempelajari

subjek-subjek yang rumit selama bertahun-tahun dan masih juga tidak tahu arti atau

atau dengan atau me-. Kenyataan ini sulit dipercaya kalau tidak dilihat sendiri.


22/48

22

Akan tetapi setelah dibereskan, seluruh pendidikan sang murid akan berubah dari

sekumpulan tanda tanya yang besar menjadi sebuah pandangan yang bersih dan berguna.

Sebuah tes yang pernah diberikan pada anak-anak sekolah di Johannesburg,

Afrika Selatan, menunjukkan bahwa kecerdasan menurun setiap tahun ajaran baru

sekolah!

Jawaban dari teka-teki ini sangatlah sederhana. Setiap tahunnya sekolah

menambahkan beberapa lusin lagi kata-kata yang salah-dipahami ke dalam

perbendaharaan kata siswa yang sudah kacau, dan tak seorang pun yang menyuruh

mereka mencari definisinya.

Kebodohan adalah akibat dari kata-kata yang salah-dipahami.

Di bidang-bidang yang paling banyak menimbulkan masalah, Anda akan

menemukan paling banyak fakta yang dibelokkan, paling banyak ide-ide yang

membingungkan dan saling bertentangan, dan tentunya paling banyak kata yangsalah-dipahami.

KATA PALING PERTAMA YANG DISALAH-PAHAMI DALAM SEBUAH SUBJEK

ADALAH KUNCI BAGI KATA-KATA LAINNYA YANG SALAH-DIPAHAMI DI

DALAM SUBJEK TERSEBUT.

Dalam mempelajari bahasa asing, sering ditemukan bahwa kata-kata tata bahasa

di dalam bahasa kita sendiri, yang menjelaskan tentang tata bahasa dari bahasa

asing tersebut, merupakan penyebab dasar dari ketidakmampuan untuk mempelajari

bahasa asing tersebut.

Kata-kata ini perlu sekali untuk di-clear-kan.


23/48

23

METODE-METODE

PENG-CLEAR-ANKATASembilan metode yang berbeda untuk meng-clear-kan arti kata telah dikembangkan

di dalam Scientology.

Metode-metode tersebut menjelaskan berbagai cara untuk menemukan kata-kata

salah-dipahami yang mendasari kesulitan seseorang. Ini bervariasi, mulai dari

menemukan kata yang salah-dipahami di dalam teks yang sedang Anda pelajari, hingga

meng-clear-kan kata-kata penting yang berhubungan dengan pekerjaan seseorang,

dan bahkan mencari kata-kata yang salah-dipahami dalam subjek yang dipelajaribertahun-tahun sebelumnya!

Tiga dari metode peng-clear-an kata ini, yang paling dapat diterapkan dalam

kehidupan sehari-hari, akan dijelaskan di sini.

Metode Dasar Peng-clear-an Kata

Metode Dasar Peng-clear-an kata adalah sebuah metode untuk mencari kata

yang salah-dipahami dengan cara menelusuri bagian lebih awal teks, ke sebelum

ia mendapatkan kesulitan. Inilah metode Peng-clear-an Kata paling mendasar yang

digunakan dalam Scientology.

Seorang murid harus tahu bagaimana caranya untuk tetap berkembang pesat dan

sukses dalam proses belajar. Ia seharusnya bisa menangani apa saja yang memperlambat

atau mengganggu kemajuannya. Ia menerapkan Teknologi Belajar untuk menolong

dirinya.

Seorang murid yang menggunakan Teknologi Belajar akan mencari definisi setiap

kata yang dijumpai yang tidak dipahaminya, dan tidak akan pernah meninggalkankata yang tidak dipahaminya.

Apabila ia menjumpai kesulitan, murid itu sendiri, rekan belajarnya atau

instrukturnya (di dalam Scientology disebut Supervisor) menggunakan Metode Dasar

Peng-clear-an Kata untuk mengatasi apa saja yang memperlambat atau mengganggu

kemajuan sang murid.

Menunggu sampai terhuyung-huyung atau terbius (merasa lelah, ngantuk

atau merasa kabur seolah-olah dibius) sebagai satu-satunya cara mendeteksi kata-kata

yang salah-dipahami sebelum mengatasinya, berarti telah menunggu terlalu lama. Jika


24/48

24

Anda pernah melihat seorang murid ketiduran di atas bukunya, artinya Anda telah

menyaksikan sang murid terbius. Jauh sebelum saat tersebut, seseorang seharusnya

menyuruh sang murid mencari kata yang salah-dipahaminya. Waktu untuk mencari

kata yang salah-dipahami adalah tepat setelah proses belajar sang murid melambat

atau ia tidak secerah lima-belas menit yang lalu. Bukan ungkapan, gagasan ataukonsep yang salah-dipahami tetapi sebuah KATA yang salah-dipahami. Hal ini selalu

terjadi sebelum subjek tersebut tidak dipahami.

Metode Dasar Peng-clear-an Kata dilakukan sebagai berikut:

1. Sang murid tidak belajar dengan cepat dan tidak secemerlang sebelumnya

atau ia mungkin hanya tidak menunjukkan antusiasme atau belajar terlalu lama,

menguap, tidak tertarik, mencorat-coret atau melamun, dll.

2. Murid lalu harus mencari kata yang salah-dipahami di bagian lebih awal padabacaannya. Selalu ada satu kata yang salah-dipahami; tidak ada pengecualian. Mungkin

saja kata yang salah-dipahami terletak dua halaman atau lebih ke belakang, tapi

letaknya selalu lebih awal dari tempat siswa berada sekarang.

3. Kata tersebut ditemukan. Sang murid mengenalinya ketika menelusuri teks

untuk mencari kata tersebut. Atau, jika ia tidak dapat menemukannya, seseorang

dapat mengambil beberapa kata dari teks yang kemungkinan salah-dipahami dan

bertanya, Apa arti _________? untuk melihat apakah sang murid memberikan

definisi yang benar.

4. Sang murid mencari kata tersebut di dalam kamus dan meng-clear-kannya

dengan menggunakan langkah-langkah dari prosedur peng-clear-an kata yang dijelaskan

di atas. Kata itu digunakan secara lisan beberapa kali dalam kalimat-kalimat yang

dibuatnya sendiri sampai ia menunjukkan dengan jelas bahwa ia telah memahami

kata tersebut dengan kalimat-kalimat karangannya.

5. Sang murid sekarang membaca teks yang memuat kata yang salah-dipahami

tadi. Apabila ia sekarang tidak merasa cemerlang, bersemangat untuk melanjutkan

pelajarannya, merasa lebih gembira, dll., berarti masih ada kata lain yang salah-dipahami

di bagian lebih awal dalam teks itu. Ini ditemukan dengan mengulangi langkah ke 25.

6. Sewaktu sang murid merasa cerah dan lebih gembira, ia maju lagi ke depan,

mulai belajar dari tempat kata yang salah-dipahami itu ditemukan sampai ke tempat

subjek itu tidak dipahaminya (dimana langkah pertama dimulai).

Sang murid sekarang akan lebih antusias mengenai proses belajar dan subjek yang

dipelajarinya. Itulah hasil akhir Metode Dasar Peng-clear-an Kata. (Hasilnya tidak

akan dicapai jika ada kata yang salah-dipahami yang tidak ditemukan atau jika ada

kata yang salah-dipahami di bagian lebih awal teks tersebut. Jika iya, ulangi langkah

ke 25.) Apabila sang murid sekarang bersemangat, suruh ia untuk melanjutkan belajar.


25/48

25

Membidik Tepat pada Kata

Rumusnya adalah menemukan di bagian mana sang murid tidak mengalami

kesulitan dan di bagian mana ia sekarang mengalami kesulitan. Kata yang salah-dipahami

tersebut berada di antaranya. Kata tersebut akan berada di ekordi akhirbagian

di mana ia tidak mengalami kesulitan.

Metode Dasar Peng-clear-an Kata sangatlah efektif bila dikerjakan sebagaimana

yang diuraikan di sini.

Di dalam metodeDasar Peng-clear-an Kata,siswa harusmencari dibagian lebihawal dari teksuntukmenemukan katayang salah-dipahami.

Letaknya selaludi bagian lebihawal dari tempatsiswa beradasaat ini.

Metode Peng-clear-an Kata yang baik adalah sistem penelusuran balik. Anda harus

melihat ke bagian lebih awal dari bagian saat sang murid menjadi tumpul atau

bingung dan Anda akan menemukan bahwa ada kata yang salah-dipahami di suatu

tempat sebelum masalah tersebut mulai terjadi. Jika ia tidak menjadi lebih cerah ketika

kata tersebut ditemukan dan di-clear-kan, pastilah ada lagi kata lain yang salah-dipahami pada bagian yang lebih awal dari itu.

Ini akan menjadi sangat jelas bagi Anda jika Anda memahami bahwa jika tidak

teratasi, maka masalah yang tampaknya menyulitkan sang siswa bukanlah masalah

sebenarnya yang menyulitkan sang siswa. Jika iya, hal tersebut sudah teratasi, benar

tidak? Jika ia tahu apa yang tidak dipahaminya, maka ia dapat mengatasinya sendiri.

Jadi membicarakan dengannya mengenai apa yang tidak dipahaminya tidak akan

menyelesaikan masalah. Masalahnya berada di bagian yang lebih awal.


26/48


27/48

27

Kata yang salah-dipahami bisa mencegah seseorangmemahami sesuatu.

Akibatnya, ia mungkin tampak seperti tidakberbakat melakukan hal-hal tertentu, sehingga iamerasa frustrasi dan tidak bahagia.

Tapi, menemukan dan meng-clear-kan kata yangsalah-dipahami dalam sebuah subjek akanmemulihkan kemampuannya untuk melakukansesuatu di bidang tersebut.

Meng-clear-kan kata-kata yang salah-dipahamiadalah kunci untuk mengatasi kesulitan apa saja didalam subjek mana saja yang sedang dipelajari.

MembuatSketsa

Bangunan?

MEMBUAT SKETSA

BANGUNAN ITU

PENTING BAGI

SEORANG ARSITEK

MembuatSketsa

Bangunan!

5. Definisi yang tidak sesuaiSeseorang melihat tanda pisah () dalam kalimat

Saya menyelesaikan nomor 37 hari ini. Ia mengira bahwa tanda pisah adalah tandakurang. Setelah itu ia menyadari bahwa ia tidak dapat mengurangi 7 dari 3 sehingga

ia tidak dapat memahaminya.

6. Definisi homonimis (bunyi atau simbol yang memiliki dua arti atau lebih yang

berbeda)Seseorang mendengar kata kursi dalam sebuah kalimat Amir menduduki

kursi direktur dan mengetahui bahwa kursi berarti tempat duduk, mengira bahwa

Amir benar-benar duduk di atas kursi seorang direktur.

7. Definisipengganti (sinonim) Seseorang membaca kata gempal dan mengira

arti kata ini adalah gemuk. Gemuk adalah sinonim dari kata gempal. Orang

tersebut memiliki kata yang salah-dipahami karena kata gempal berarti padat berisi.

KAMUS


28/48

28

8. Definisi yang hilangSeseorang mendengar kalimat Tabung itu berisi bisa ular.

Orang ini mengetahui definisi dari kata bisa. Ia mengetahui bahwa kata bisa berarti

mampu (melakukan sesuatu) atau dapat (melakukan sesuatu). Definisi-definisi

ini tidak masuk akal baginya di dalam kalimat yang baru saja didengarnya. Ia tidak

dapat memahami apa yang ular itu dapat lakukan. Ia tidak tahu bahwa kata bisa disini berarti racun.

9. Definisi yang tidak dimilikiDefinisi yang tidak dimiliki adalah kata atau simbol

yang tidak dipahami. Seseorang membaca kalimat Usaha dagang itu tidak menghasilkan

laba. Tidak ada pemahaman yang terjadi, karena ia tidak memiliki definisi laba. Kata

ini berarti keuntungan (yang diperoleh dengan menjual barang lebih tinggi daripada

pembeliannya, dsb.)

10.Definisi yang ditolakSeseorang menolak untuk mencari tahu arti simbol

asteris (*). Sewaktu dibincangkan, ternyata setiap kali ia melihat sebuah asteris padasebuah halaman ia tahu bahwa materi itu pasti sangat sulit dibaca dan bersifat

sastra, sulit dan sangat intelektual.

Jika seseorang telah terbiasa melewati banyak kata-kata yang salah-dipahami

sewaktu membaca atau semasa pendidikannya (yang dilakukan oleh hampir setiap

orang di kebudayaan kita sekarang ini), bukan saja kemampuannya untuk membaca

menurun tetapi kepintarannya juga. Apa yang ia sendiri tulis atau katakan tidak bisa

dipahami, apa yang ia baca dan dengar tidak dipahaminya, dan akan tidak berada dalam

komunikasi. Kemungkinan besar dunia ini merupakan tempat yang aneh baginya, ia

akan merasa bahwa ia tidak dipahami (Memang benar!) dan hidup akan terlihat agakmenyengsarakan baginya. Ia juga bisa tampak seperti penjahat bagi orang lain. Paling

bagus ia akan menjadi seperti robot atau zombi. Jadi Anda lihat, sangatlah penting

untuk meng-clear-kan kata-kata yang salah-dipahami.

Mengapa Metode Peng-clear-an Kata dengan Membaca Bersuara Efektif

Seorang murid yang memahami semua kata-kata pada halaman yang ia baca

akan dapat membaca halaman tersebut dengan bersuara dengan sempurna. Ia akan

merasa cemerlang dan awas dan akan memahami apa yang dibaca sepenuhnya. Tetapi

ketika seorang murid melewati kata atau simbol yang tidak dipahami, apa yang tidakdipahaminya itu akan menyebabkan gangguan pada suaranya atau perwujudannya

(kondisi fisiknya). Suaranya mungkin berubah, atau ia mungkin tersendat pada sebuah

kata atau membuat ekspresi aneh atau menyipitkan mata atau menunjukkan reaksi lain.

Ini mudah dipahami jika Anda mengingat bahwa seseorang dapat merasa kosong

pikirannya setelah ia melewati sebuah kata atau simbol yang tidak dipahami. Ia mungkin

dapat membuat kesalahan dalam membaca tepat pada kata yang salah-dipahami tersebut,

atau ia mungkin melanjutkan membaca melewati kata yang tidak dipahami tersebut

dan membuat kesalahan pada kata atau simbol yang berikutnya. Ia akan merasa lebih

tumpul dan akan berusaha mengimbangi perasaan tumpul itu dengan berusaha lebih


29/48

29

Metode Peng-clear-an Kata dengan MembacaBersuara adalah metode yang seksama untukmenemukan kata-kata yang salah dipahami.

keras dalam membaca. Ini selalu diekspresikan dengan aksi yang non-optimum yang

harus diperhatikan dan diatasi segera oleh peng-clear kata.

Reaksi non-optimum adalah apa saja yang dilakukan oleh sang murid selain membaca

halaman tersebut dengan mudah, secara alami dan sempurna. Contoh-contoh dari

beberapa reaksi yang non-optimum ini dapat muncul adalah:

1. Murid menambahkan kata atau meninggalkan kata atau menggantikan kata

dalam kalimat yang sedang dibacanya.

2. Murid tersendat pada sebuah kata atau membacanya secara salah.

3. Murid berhenti sementara atau membaca dengan lebih lambat.

4. Murid mengerutkan dahi atau kelihatan tidak yakin.

5. Murid menjadi tegang atau menegangkan bagian tubuh, seperti setengah

memejamkan mata atau mengeratkan genggaman tangan, atau menggigit bibir atau

reaksi fisik lainnya.

Kata-kata ini ketahuan karena siswa tersendat-sendat, merubah atau melakukan tindakan lainsewaktu membaca.

Ia memetik ...Tenar gitar...

eh, maksudnya senar.


30/48

30

6. Murid membaca dengan susah payah.

7. Murid membaca dengan lancar tapi seperti robot (itulah yang terjadi setelah

ia dipaksa membaca dengan benar oleh seseorang yang tidak mengetahui apa-apatentang kata-kata yang salah-dipahami).

Manifestasi lainnya dapat terjadi.

Di atas bukanlah daftar lengkap reaksi-reaksi tetapi ditujukan untuk memberikan

gambaran tentang apa yang harus diperhatikan. Seseorang memang dapat tersendat

sewaktu membaca jika ia berusaha membaca di bawah lampu yang tidak terang

atau memiliki masalah penglihatan atau cetakan atau tulisan-tangan atau koreksi

dengan pensil di dalam teks sangat sulit dibaca dan dipahami. Oleh karena itu,

sebaiknya melakukan Metode Peng-clear-an Kata dengan Membaca Bersuara ini

hanya dengan lampu yang terang, dan jika sang murid seharusnya menggunakan

kaca mata, ia sebaiknya menggunakan kaca mata, dan materi yang dibaca tidak

memiliki noda-noda dan penghapusan teks di dalamnya. Segala hambatan apa

pun, yang dapat menyebabkannya tidak dapat melihat teks dan teks yang tidak

jelas, harus disingkirkan. Kalau tidak, murid itu hanya akan mengatakan bahwa

ia tidak dapat melihatnya atau cahaya lampu tidak baik atau Mengapa (alasan

atau sebab) lainnya yang tidak benar.

Setiap kali sang murid membuat sebuah kesalahan dalam membaca atau bereaksi

dengan cara yang non-optimum, kata yang tidak dipahami selalu ditemukan sebelum

tempat tersebut atau kadang-kadang tepatpada tempat itu sendiri.

Contohnya: Sang murid sedang membaca halaman tersebut dengan bersuara.

Ia membaca, Raymond berjalan pulang ke rumah dengan perlahan-lahan dan

berhati-hati, kemudian mengerutkan dahinya. Sang peng-clear kata memberi

signal untuk berhenti dengan mengatakan, Cukup, dan kemudian menanyakan,

Apakah ada kata atau simbol di sana yang tidak Anda pahami? (Jika sang murid

merasa heran mengapa ia dihentikan, sang peng-clear kata memberi tahu apa

reaksi yang dilihatnya.)

Sang murid melihat apa yang telah ia baca. Ia merasa ragu tentang kata

perlahan-lahan. Ia memberi tahu sang peng-clear kata dan kata perlahan-lahan

dicari di kamus dan digunakan dalam beberapa kalimat sampai sang murid

benar-benar memahaminya.

Ketika kata yang tidak dipahami itu ditemukan dan di-clear-kan, sang murid

akan merasa cerah dan mulai membaca dengan jelas dan benar lagi.


31/48

31

Cara Melakukannya

1. Murid dan sang Peng-clear kata Duduk Berhadapan Satu dengan yang Lain.

Sang murid dan peng-clear kata duduk berhadapan satu dengan yang lain pada

meja atau meja belajar. Masing-masing memiliki teks mereka sendiri untuk dibaca. Sangpeng-clear kata harus dapat melihat sang murid dan halaman yang ada di depannya

sekaligus.

2. Kamus-Kamus Tersedia.

Sebuah kamus yang bagus dan sederhana dan kamus-kamus lainnya yang mungkin

akan diperlukan oleh sang murid tersedia di sana. (Yang paling penting, jangan

gunakan kamus kecil yang tidak berguna. Ini berbeda dengan kamus sederhana

yang memiliki penjelasan yang bagus. Kamus kecil yang tidak berguna adalah kamus

yang sering Anda temukan di toko majalah pada rak-rak buku bersampul tipis. Kamus

ini sering mendefinisikan kata A sebagai kata B dan kemudian mendefinisikan kataB sebagai kata A. Ia juga menghilangkan semua definisi alternatif dan semua definisi

teknis.)

3. Murid Mengenali Kata-Kata yang Salah-Dipahami.

Sebelum sang murid mulai membaca, ia harus diberitahu bahwa jika ia membaca

sesuatu yang tidak ia pahami sepenuhnya ia harus memberitahu peng-clear kata,

atau jika ia melihat sebuah kata tidak diketahui artinya, sebaiknya ia berhenti dan

mencari arti kata tersebut di kamus dan bukannya melewatinya saja. Sang murid harus

dianjurkan untuk mencari dan meng-clear-kan sendiri kata-kata yang salah-dipahami.Sang peng-clear kata dalam metode ini tidak akan pernah mencegah sang murid untuk

meng-clear-kan kata yang dikenalinya sebagai kata yang salah-dipahami. Metode

Peng-clear-an Kata dengan Membaca Bersuara menghasilkan kemampuan untuk

melakukan hal ini, jadi sang murid akan dapat menemukan dan meng-clear-kan

sendiri kata-kata yang tidak dia pahami di masa mendatang.

4. Murid Membaca Teks dengan Bersuara Kepada Peng-clear Kata.

Sang murid membaca teks dengan bersuara kepada sang peng-clear kata. Ketika

murid membaca, peng-clear kata mengikutinya dalam teksnya sendiri, sambil

memperhatikan sang murid dan mendengarkannya.

Sang peng-clear kata harus sangat awas dan melihat atau mendengar reaksi apa

pun yang tidak optimum sewaktu sang murid membaca.

5. Reaksi Non-optimum Sama dengan Kata yang Salah-Dipahami.

Sebuah reaksi yang tidak optimum oleh seorang murid terhadap apa yang sedang

ia baca adalah tanda bagi peng-clear kata bahwa sang murid telah menemukan sebuah

kata yang salah-dipahami. Sang peng-clear kata dan sang murid sekarang harus mencari

kata atau simbol yang tepat, yang salah-dipahami. Kata ini akan ditemukan sebelum

atau kadang-kadang tepat pada tempat reaksi non-optimum itu terjadi.


32/48

32

6. Temukan Kata yang Salah-Dipahami tersebut.

Jika tidak jelas bagi sang murid bahwa ia telah bereaksi dan ia terus saja membaca,

sang peng-clear kata berkata, Cukup. Apakah ada kata atau simbol di sana yang tidakAnda pahami? Tugas sang peng-clear kata adalah untuk mengarahkan sang murid ke

kata yang salah-dipahami. Letaknya adalah pada tempat reaksi non-optimum terjadi

atau sebelumnya. Intinya adalah, sang murid harus diarahkan ke sana. Dan kemudian

kata atau simbol itu dicari di kamus.

Sang murid mungkin dapat menemukan kata yang tidak ia pahami dengan

seketika dan memberitahu sang peng-clear kata apa kata tersebut. Atau ia mungkin

memiliki kesulitan untuk menemukannya dan sang peng-clear kata akan membantu

dia menemukannya.

Sang peng-clear kata membantu murid dengan menyuruhnya mencari di bagian

yang lebih awal, dan lebih awal lagi, dalam teks dari titik di mana ia bereaksi sampai

kata yang tidak dipahami itu ditemukan. Sang peng-clear kata juga dapat melakukan

spot-cek pada murid. Spot-cek berarti mencari kata dari dalam teks yang telah dibaca

sang murid dan memeriksa untuk melihat apakah ia mengetahui definisi kata-kata

tersebut. Sang peng-clear kata memilih kata yang lebih awal dan hanya bertanya,

Apa definisi_________ ?

Jika sang murid merasa ragu dengan kata tersebut atau memberi definisi yang

salah, maka kata tersebut segera ditangani dan di-clear-kan dengan kamus.

7. Clear-kan Kata Tersebut.

Ketika kata yang salah-dipahami tersebut ditemukan, kata tersebut harus di-clear-kan

dengan kamus. Gunakan prosedur Langkah-Langkah untuk Meng-clear-kan Kata

yang dijelaskan pada halaman 18.

8. Baca Kalimat itu Lagi.

Sang peng-clear kata kemudian menyuruh murid untuk membaca kalimat itu sekali

lagi dalam teks di tempat kata atau simbol yang salah-dipahami tersebut ditemukan.

Sang murid melakukannya, dan jika ia membacanya dengan benar dan memahaminya,ia melanjutkan membaca teks tersebut. Reaksi yang non-optimum berikutnya akan

ditangani dengan menemukan kata yang salah-dipahami berikutnya, seperti di atas.

9. Proses Membaca Bersuara Dimulai Lagi Sampai Seluruh Teks Diselesaikan.

Metode Peng-clear-an Kata dengan Membaca Bersuara dilanjutkan sehingga teks

selesai dibaca.

Dari sini, kedua murid yang melakukan Metode Peng-clear-an Kata dengan

Membaca Bersuara bertukar tempat dan murid yang baru saja selesai dibantu dengan

metode ini menjadi sang peng-clear kata.


33/48

33

Sang murid membaca bagian teks yang sama dan kemudian ke bagian teks yang

baru.

Mereka bertukar giliran seperti ini, meng-clear-kan kata dari bagian demi bagiansampai mereka berdua selesai membaca seluruh teks.

Peringatan dan Petunjuk

Terkadang murid-murid yang melakukan Metode Peng-clear-an Kata ini mengalami

pertengkaran atau perselisihan. Jika ini terjadi, Anda tahu bahwa satu dari dua hal

berikut telah terjadi:

1. Kata yang salah-dipahami yang sebenarnya telah dipahami dipaksakan kepada

sang murid, atau

2. Kata yang salah-dipahami yang sebenarnya tidak ditemukan dan terlewatkan.

Anda selalu dapat mengatasi kata-kata sebenarnya tidak perlu dicari, dengan

bertanya kepada sang murid apakah ia disuruh mencari arti kata-kata yang telah

ia pahami. Jika ini kasusnya, ia akan merasa lebih cerah dan memberitahu Anda

kata atau kata-kata yang secara keliru diminta untuk di-clear-kan. Ketika ini selesai,

Metode Peng-clear-an Kata ini dapat dilanjutkan.

Jika cara di atas tidak mengatasi situasi ini, kita tahu bahwa ada kata yang

salah-dipahami yang terlewati. Minta peng-clear kata membawa sang murid ke

tempat di mana ia terakhir kali merasa tidak bermasalah dan kemudian maju ke

depan dari sana, dan dengan mengikuti prosedur Metode Peng-clear-an Kata dengan

Membaca Bersuara, menemukan kata yang salah-dipahami yang telah terlewatkan.

Biasanya ditemukan beberapa kata yang salah-dipahami yang telah dilewatkan,

bukan hanya satu.

Hasil akhir dari metode ini yang dilaksanakan dengan baik adalah seorang

murid yang merasa yakin bahwa ia tidak memiliki kata yang salah-dipahami di

dalam materi tersebut jadi ia dapat mempelajari materi itu dengan mudah dan

menerapkannya.

Metode ini adalah penyelamat kebudayaan yang sangat mujarab.

Sangatlah penting bahwa metode ini dilaksanakan secara benar dan persis

dengan apa yang dituliskan. Jika tidak, orang akan kehilangan kesempatan mencapai

kemenangan besar yang bisa dicapai dengan menggunakannya.


34/48

34

Metode Khusus Membaca Bersuara

Ketika seseorang bekerja dengan anak-anak atau orang asing atau orang yang setengah

melek huruf, Metode Khusus Membaca Bersuara ini digunakan.

Seperti pada metode Membaca Bersuara, sang murid disuruh membaca bersuarauntuk mencari tahu apa yang dia sedang lakukan.

Ini adalah metode yang sangat sederhana.

Teks yang sama harus diikuti oleh sang peng-clear kata selama sang murid membaca.

Hasil yang menakjubkan dapat terjadi.

Seseorang mungkin menghilangkan

ber- setiap kali muncul di teks. Kata

itu tidak dibaca. Mungkin dia memiliki

pengertian yang sangat aneh untuk kata

tersebut seperti bersin.

Dia mungkin menghilangkan C

setiap kali simbol itu muncul dan

penyebabnya bisa ditelusuri ke kenyataan

bahwa dia tidak mengetahui arti simbol

derajat.

Dia dapat juga membaca sebuah kata

sebagai kata yang lain seperti berhenti

menjadi terjadi atau hijau menjadicincau.

Dia dapat bersikap ragu-ragu terhadap kata-kata tertentu.

Prosedurnya adalah sebagai berikut:

1. Suruh dia membaca bersuara.

2. Perhatikan pada setiap kata yang dihilangkan atau diubah, atau keraguan atau

pengerutan dahi selama dia membaca dan tangani dengan segera.

3. Perbaiki dengan mencari kata tersebut di kamus untuknya atau menjelaskan

kepadanya.

4. Suruh dia melanjutkan membaca, perhatikan penghilangan atau perubahan

kata, keraguan atau pengerutan dahi selanjutnya.

5. Ulangi langkah 24.

Dengan melakukan hal ini, seseorang dapat dibantu untuk menjadi melek huruf.

Langkah berikut baginya adalah belajar menggunakan kamus dan mencari arti

kata-kata di dalamnya.

Lalu buku tata bahasa yang sederhana.

Seorang murid yang sangat terbelakang dapat dimajukan hingga melek huruf

dengan metode Peng-clear-an Kata ini.

alam Metodehusus Membacaersuara, seseorangembaca denganrsuara dan tiap

ali ia ragu-ragu,enunjukkanaksi fisik atauerubah sebuah

ata, peng-clearata membantunyaenemukan danencari definisiata yang salah-pahami tersebut.


35/48

35

MENERAPKAN

TEKNOLOGIBELAJAR

Teknologi Belajar adalah sebuah jembatan menuju pendidikan yang dapat

dipakai seorang murid lama setelah ia meninggalkan ruang kelasnya.

Perbedaan antara murid yang cerdas dan yang tumpul, murid yang sangat

cepat dan yang sangat lambat, hanyalah perbedaan antara murid yang teliti danyang sembrono.

Murid yang teliti menggunakan Teknologi Belajar. Ia belajar dengan tujuan

untuk mempelajari sesuatu. Ia menangani segala hambatan belajar yang muncul

pada saat mempelajari materi pelajarannya. Jika ia membaca sebuah paragraf dan

tiba-tiba menyadari bahwa ia tidak mengerti apa pun tentang apa yang dibacanya,

ia mundur dan mencari tahu di mana ia mulai tersangkut. Tepat sebelum itu, ada

sebuah kata yang salah-dipahami. Jika ia adalah murid yang teliti, maka ia tidak

akan melanjutkan membaca, sampai ia menemukan kata itu dan apa artinya.

Itulah murid yang teliti, dan kecerdasannya dalam bidang itu tergantung

pada seberapa banyak ia menggunakan teknologi ini. Ini tidak tergantung pada

bakat alami atau hal-hal lain. Penguasaannya atas subjek belajarlah yang membuat

perbedaan ini.

Buklet ini tidak memuat semua pengetahuan mengenai Teknologi Belajar.

Ini subjek yang sangat luas. Akan tetapi dengan apa yang telah Anda baca di

halaman-halaman ini, Anda sekarang memiliki perangkat untuk mempelajari apa

pun dengan lebih sukses dan menolong yang lain melakukan hal yang sama.


36/48

36

LATIHAN-LATIHAN PRAKTIS

Berikut adalah latihan-latihan yang dapat Anda lakukan untuk

meningkatkan kemampuan Anda untuk menerapkan Teknologi Belajar.Latihan-latihan ini juga akan membantu Anda menjadi lebih cekatan dalambelajar dan dalam membantu orang lain mempelajari apa saja yang merekaingin dipelajari.

1Pikirkanlah seseorang yang Anda pernah lihat atau kenal yang merasa ia telah

mengetahui semua hal tentang suatu subjek. Bagaimana sikap ini mempengaruhi

kemampuan orang tersebut untuk benar-benar mempelajari sesuatu yang baru

tentang subjek itu?

2Bagaimana cara Anda menangani situasi-situasi ini?

a. Seorang teman sedang belajar tentang beberapa jenis pohon tetapi tidak

tahu-menahu bagaimana bentuk dan rupanya. Tidak ada pohon sungguhan

di sekitarnya yang dapat ditunjukkan padanya. Bagaimana Anda dapat

membantunya?

b. Dalam mempelajari bagaimana cara berenang, seorang teman baru saja belajar

bagaimana cara mengambang di air dan kemudian langsung diajari berenang

menyeberangi kolam renang, namun dia sangat kesulitan dalam melakukan ini.

Apa yang dapat Anda lakukan untuk menolongnya?

c. Seorang teman sedang menjalani kursus bagaimana cara mengelola

keuangan, namun dia sekarang memutuskan untuk tidak melanjutkan

kursusnya ataupun kembali ke kelasnya. Apa yang sebaiknya Anda lakukan

untuk menangani hal ini?

3Pikirkan atau carilah kata yang Anda tahu tidak Anda pahami atau Anda kurang

yakin artinya dan clear-kan dengan menggunakan kamus.

4Kembalilah ke bagian Hambatan-Hambatan Belajar. Carilah dan clear-kan kata

apa saja yang Anda rasa tidak mengerti sepenuhnya dan pelajari kembali bagian

tersebut.

5Lakukanlah Metode Dasar Peng-clear-an Kata pada diri Anda sendiri.

6

Lakukanlah Metode Dasar Peng-clear-an Kata pada orang lain.


37/48

37

7Berlatihlah melakukan Metode Peng-clear-an Kata dengan Membaca Bersuara.

Carilah murid lain atau seorang teman untuk melakukan latihan ini dengan

Anda. Salah satu dari kalian menjadi Murid A dan yang lain Murid B. Tentukanlah

siapa yang akan menjadi Murid A dan siapa yang menjadi Murid B.

a. Murid A (sebagai peng-clear kata) membantu B meng-clear-kan kata untukparagraf berikut, dengan menggunakan Metode Membaca Bersuara. Gunakanlah

kamus yang sederhana.

Rubah coklat yang lincah melompati anjing yang malas. Anjing tersebut

seharusnya menjaga ayam-ayam supaya tidak dimangsa. Rubah tersebut

menyelusup ke dalam kandang ayam tanpa seorang pun mengetahuinya.

b. Murid B (sebagai peng-clear kata) membantu A meng-clear-kan kata untuk

paragraf berikut, dengan menggunakan Metode Membaca Bersuara. Gunakanlah


Rubah coklat yang lincah melompati anjing yang malas. Anjing tersebut

seharusnya menjaga ayam-ayam supaya tidak dimangsa. Rubah tersebut

menyelusup ke dalam kandang ayam tanpa seorang pun mengetahuinya.

Begitu ayam-ayam menyadari kedatangan sang rubah, mereka semua membuat

kegaduhan. Sang rubah harus bertindak dengan cepat; dia menyambar leher

ayam terdekat dan menyelinap keluar kandang.

c. Murid A (sebagai peng-clear kata) membantu B meng-clear-kan kata untuk


kamus yang sederhana.Begitu ayam-ayam menyadari kedatangan sang rubah, mereka semua membuat

kegaduhan. Sang rubah harus bertindak dengan cepat; dia menyambar leher

ayam terdekat dan menyelinap keluar kandang.

Istri pak tani berlari keluar dari rumah ketika dia mendengar keributan, dan

bertanya-tanya apa yang sedang terjadi dengan ayam-ayamnya. Dia melihat

rubah menghilang di balik pepohonan dengan seekor ayam.

d. Murid B (sebagai peng-clear kata) membantu A meng-clear-kan kata untuk




38/48

38

Istri pak tani berlari keluar dari rumah ketika dia mendengar keributan, dan

bertanya-tanya apa yang sedang terjadi dengan ayam-ayamnya. Dia melihat

rubah menghilang di balik pepohonan dengan seekor ayam.

Ia menjerit keras-keras dan melihat ke sekeliling, mencari anjing penjaga yang

tugas utamanya adalah mencegah hal seperti ini. Anjing tersebut terlihat sangat

malu. Istri pak tani menghabiskan waktu beberapa menit untuk mengomeli

anjing pemalas yang tak tahu diri itu.

e. Murid A (sebagai peng-clear kata) membantu B meng-clear-kan katauntuk paragraf berikut, dengan menggunakan Metode Membaca Bersuara.

Gunakanlah kamus yang sederhana.

Ia menjerit keras-keras dan melihat ke sekeliling, mencari anjing penjaga yang

tugas utamanya adalah mencegah hal seperti ini. Anjing tersebut terlihat sangat

malu. Istri pak tani menghabiskan waktu beberapa menit untuk mengomeli

anjing pemalas yang tak tahu diri itu.

8

Cari seseorang yang dapat memperoleh manfaat dari penerapan Metode

Peng-clear-an Kata dengan Membaca Bersuara dan lakukan ini sampai mencapaihasil akhir yang memuaskan.


39/48

39

HASIL PENERAPAN

Teknologi Belajar, yang digunakansecara luas mulai dari di universitas-

universitas di Amerika hingga ke sekolah di

kota-kota kecil di Afrika Selatan, secara

rutin membuktikan keefektifannya, program

demi program.

Di pedesaan di Alabama, anak-anak berusia

antara delapan hingga enam belas tahunikut serta dalam program tujuh-minggu yang

menggunakan Teknologi Belajar dengan tujuan

meningkatkan kosa kata dan pemahaman

dalam membaca. Tes yang distandarisasikan,

yang dilakukan sebelum dan sesudah program

itu, mengungkapkan peningkatan rata-rata

sebanyak delapan bulan bagi tiap siswa dalam

hal kosa kata dan pemahaman. Seorang

anak laki-laki berusia empat belas tahun

meningkat kemampuannya dari kelas dua

menjadi kelas enam dalam lima setengahminggu berjalannya program. Tingkat kenaikan

seperti ini sesungguhnya tak pernah diketahui

sebelumnya.

Di kota London, negara Inggris,sekelompok murid-murid mengikuti kursus

singkat mengenai Teknologi Belajar, yang

terdiri dari kira-kira 9 jam pengajaran

selama 12 hari, sementara kelompok kontrol

tidak menerima pengajaran TeknologiBelajar. Selain itu kedua kelompok itu

melanjutkan kegiatan belajar rutin mereka

dan mereka diuji sebelum dan sesudah

program. Kelompok eksperimental secara

sangat menakjubkan mencapai kemampuan

membaca sebesar 1,29 tahun lebih tinggi

setelah pengajaran selama dua belas hari.

Kelompok kontrol tidak menunjukkan

perbedaan (berkurang sebesar 0,03) di dalam

tes yang kedua. Hasil yang mengesankan ini

tak perlu dijelaskan lagi.

Keuntungan dari program Education Alivedi Afrika bagian selatan telah disahkan

oleh beberapa penelitian di kota Bulawayo,Zimbabwe dan kota Transvaal, Afrika Selatan.

Salah satu penelitian menunjukkan peningkatansebesar 1,2 tahun dalam kemampuan membaca

setelah program dalam tiga minggu ini. Programlain yang dijalankan dalam periode 4 minggu

menghasilkan peningkatan kemampuan

membaca rata-rata sebesar 1,8 tahun.Program lain selama tiga minggu di kampung

halaman Transkei di negara Afrika Selatan,menunjukkan peningkatan rata-rata 2,3

tahun. Sebuah program yang dijalankan di

sekolah menengah atas bagi anak-anak yangkekurangan menghasilkan 91 persen rata-ratakelulusan dalam ujian sekolah menengah

atas yang diberikan Departemen Pendidikan,

dibandingkan dengan 27 persen pada kelompok

kontrol. Di Afrika Selatan, yang 50 persen daripopulasinya tidak bisa membaca dan menulis,

program ini membawa kemajuan yang sangat

dibutuhkan.

PENINGKATAN DALAM

KEMAMPUAN

MEMBACAProgram tutorial 40 jam bagimurid-murid di Washington, DCdengan menggunakan TeknologiBelajar menunjukkan peningkatankemampuan membaca yang dramatis.

48%membaca pada

atau di atastingkat kelas

mereka

80%membaca pada

atau di atastingkat kelas

mereka

Sebelum Sesudah


40/48

40

Bandingkan hasil-hasil yang positif inidengan sistem-sistem sekolah yang lain diseluruh dunia: beberapa sekolah menengahatas di perkotaan Amerika Serikat memilikitingkat putus sekolah sekitar 50 persen,42 persen dari orang yang disurvei diInggris Raya tidak dapat menjumlahkanharga sebuah hamburger, kentang goreng,pie apel dan kopi; dan 700.000 lulusansekolah menengah atas di Amerika Serikattahun lalu tidak cukup melek huruf untukmembaca diploma mereka. Di belakangangka-angka ini terdapat banyak kisahtentang frustrasi pribadi, impian yangkandas, kemampuan-kerja berkualitasrendah, peningkatan tingkat kejahatan danmasa depan yang suram.

Kisah dari orang-orang berikut ini berbeda.Untungnya, orang-orang dari seluruhpenjuru dunia ini menemukan TeknologiBelajar dan menerapkannya dan merubahhidup mereka dan hidup orang lain ke arahyang lebih baik.

D i kota Springfield, Virginia, AmerikaSerikat, sepasang suami-istri sangat khawatirtentang kegagalan putra mereka di sekolahdan masalah-masalah di rumah. Setelahdikenalkan pada Teknologi Belajar dan

mendaftarkan putra mereka pada sekolahyang menggunakan teknologi tersebut,mereka menulis surat berikut ini:

Sebelum Richard mulai bersekolah disekolah Anda, dan karena ketidakmampuannyauntuk merespons terhadap metode pengajarandi sekolah-sekolah negeri di Washington DC,dia frustrasi; tidak dapat menyesuaikan diri.Melalui bimbingan dan konseling yang Andasediakan, kami dapat mempelajari cara untukmenolong Richard menjadi seseorang yang lebihbaik. Lebih penting lagi, Anda menghidupkan

minatnya lagi. Dia mendapatkan keahlian pendidikan dasar yang tidak diperolehnyaselama dua tahun bersekolah di sekolah negeri.Untuk pertama kalinya di dalam dua tahun,Richard ingin pergi ke sekolah setiap hari!Dia berinisiatif untuk membaca buku sendiri.Dia menjadi tertarik pada semua subjek

yang diajarkan di sekolah, termasuk ilmupengetahuan alam dan geografi. Sejak keduasaudara sepupunya lulus dari sekolah menengahatas yang bergengsi, Richard memiliki impianuntuk masuk ke sekolah yang sama. Setelahmempelajari Teknologi Belajar, dia diterima disekolah ini. Kami berterima kasih dari lubukhati kami yang paling dalam atas perananbesar yang Anda mainkan dalam membantuRichard mencapai cita-citanya.

Karena sangat khawatir, seorang ibudi kota London mencari bantuan untukanaknya yang berusia 10 tahun yangmengalami kesulitan besar dalam belajardan tidak dapat berkonsentrasi. Gurunyaingin memberinya obat-obatan. Akantetapi, ibunya menemukan program lesyang menggunakan Teknologi Belajar.Setelah anak itu menghabiskan waktu yangsingkat menjalani program itu, guru lesnyamenuliskan:

Selama hari Sabtu pertama di programini, anak laki-laki itu menghabiskan tiga jamuntuk mempelajari dasar-dasar TeknologiBelajar. Ibu sang anak sering menelponsaya pada minggu berikutnya karena iamemperhatikan kemajuan yang seketika dantidak bisa mempercayai perubahan yangterjadi pada anaknya, anak itu mengerjakan

pekerjaan rumahnya tanpa mengalamikesulitan. Pada Sabtu berikutnya, anaktersebut kembali datang ke program itudan mempelajari lebih banyak hal tentangcara belajar. Beberapa hari berikutnya, ibu


41/48

41

dari anak itu mengatakan pada saya bahwadia mendapat telepon dari guru-guru sanganak, yang menanyakan apa yang telahterjadi dengannya. Mereka melihat banyaksekali perubahan, sehingga mereka ingintahu apa yang telah terjadi. Masalah anaktersebut tidak mungkin dapat diselesaikandengan obat-obatan. Ini hanyalah karena tidakada seorang pun yang pernah mengajarkan

padanya tentang bagaimana cara belajar.

Sepasang suami-istri di Oregon, AmerikaSerikat, sedih karena putri mereka yangberusia sebelas tahun yang tidak dapatmembaca setingkat kelas dua sekalipundan memiliki rasa percaya diri yang sangatrendah. Setelah putri mereka mulai belajardi sekolah yang menggunakan TeknologiBelajar, ibu dari anak perempuan itumenulis:

Hatiku pedih ketika putriku keluardari ruangan ujian untuk masuk ke programsekolah musim panas. Air matanya bercucurandan dia meminta kacamata berlensa hijau

yang dia kira dia butuhkan untuk membaca.Dia mendapat nilai yang sangat rendah. Tapiwalaupun semua pihak terkait merasa ragu,ia diberi kesempatan untuk memulai programmusim panas di sana.

Pada saat itu, grafik kumulatifkehidupannya yang tadinya menurun dengancuram berbelok tajam menuju ke atas dansejak itu terus menanjak. Ia sudah belajardi sekolah musim panas itu selama beberapabulan dan perubahan yang kami saksikan

pada anak kami tidak kurang dari sebuahmukjizat.

Dia sekarang membaca sendiri, danbahkan merasa sulit untuk meletakkanbuku-bukunya. Dia sekarang kembali ke jalur

yang benar dan menjadi anak yang percaya

diri, bahagia, anak baik yang tidak diragukan

akan memberi kontribusi yang besar kepada

seluruh dunia, kontribusi yang tidak mungkin

diberikannya kalau bukan karena metode

belajar Bapak Hubbard dan sekolah yang

luar biasa yang telah Anda ciptakan ini!

Terima kasih kepada kalian semua atas upaya,

komitmen dan pandangan ke depan Anda.

Bocah berumur tujuh tahun mengalamikesulitan dalam pelajarannya. Dia telah

mempelajari ulang materi pelajaran

yang sama selama 6 bulan. Untunglah

ibunya mengetahui Teknologi Belajar

dan menyadari bahwa guru anak itu

tidak mencoba menemukan dan mengatasi

hambatan-hambatan dan masalah yang

sebenarnya dihadapi sang anak.

Jadwal kerja saya sangat padat denganberbagai tugas tetapi saya menyuruh dia

membawa pulang materi yang sedang

dipelajarinya dan saya menemukan masalah

yang sebenarnya. Itu dua bulan yang lalu.

Hasilnya sekarang dia menjadi murid

teladan di kelasnya. Dia tidak lagi usil atau

menyusahkan orang lain. Dia menyukai

pelajarannya dan memecahkan rekor waktu

dalam menyelesaikan tugas-tugasnya. Dia

menghampiri saya dua hari yang lalu danmengeja kata-kata yang telah dipelajari

dengan benar dan di-clear-kan definisinya.

Saya tahu kalau saya bahkan tidak dapat

membaca ketika saya seumur dia. Apalagi

mengeja kata-kata seperti Antartika, taman

kanan-kanak, pola, penguin, beruang kutub,

gunung es, dsb. Saya tersadar bahwa saya

mungkin telah menyelamatkan seluruh masa

depan pendidikannya dengan apa yang

saya lakukan untuk mengatasi masalah

belajarnya.


42/48

42

GLOSARIUM

asumsi, meng-...-kan: menduga ataumenganggap sesuatu benar tanpa bukti.

gradien (tingkatan): pendekatan yangperlahan-lahan terhadap sesuatu yangdiambil langkah demi langkah, level demilevel, setiap langkah atau level itu sendirimudah dicapai sehingga akhirnya aktivitasyang rumit dan sulit akan dicapai denganmudah. Kata tingkatan atau gradienjugaditerapkan pada setiap langkah yangdiambil pada pendekatan ini.

individualisas, meng--i: memisahkandiri dari seseorang, sekelompok, dll.. Danmenjauh dari segala campur tangan didalamnya.

kata yang salah-dipahami: sebuah katayang tidak dipahami atau dipahami dengansalah.

konfrontasi: menghadapi tanpa merasamenciut (terkejut) atau menghindari.Kemampuan untuk menghadapi adalahkemampuan untuk berada di sana dengannyaman dan memahami.

konsep: pemikiran yang sama sekali tanpasimbol, gambar, kata atau bunyi. Konsepadalah ide tentang sesuatu secara langsung,bukan bunyi atau simbolnya.

konteks: kata-kata yang ada tepat sebelumdan sesudah suatu kata, kalimat, dll., yangmembantu membuat jelas artinya.

massa: benda fisik yang nyata dibandingkandengan signifikansi. Lihat juga signifikansidalam glosarium ini.

menang, ke-...-an: pencapaian dariperbaikan yang diinginkan. Contohdari kemenangan seperti jika seseorangmeningkatkan kemampuannya untuk

berkomunikasi, mengalami pengalamanyang lebih baik atau mendapatkan kepastianyang lebih tinggi mengenai beberapa bagiandari hidup.

meng-clear kata: dengan menggunakankamus, memahami kata-kata yang tidakbenar-benar dipahami dalam materi yangsedang dipelajari seseorang.

Metode Peng-clear-an Kata: prosedur-prosedur Scientology yang digunakan untukmenemukan kata-kata yang seseorang telahsalah-dipahami dalam subjek yang telah iapelajari lalu memahami kata-kata tersebutdengan mencari artinya di dalam sebuahkamus.

peragaan lilin mainan: sebuah peragaanyang dibuat dari lilin mainan oleh sang

murid untuk menunjukkan sebuahtindakan, benda atau prinsip. Jugadinamakan clay demo.

peralatan demo: sebuah perlengkapan alatyang terdiri dari beberapa benda kecil sepertipenyumbat botol, penutup botol, jepitankertas, penutup pena, gelang karet, dll.Seorang murid menggunakan benda-bendakecil ini untuk menunjukkan beberapabagian dari apa yang ia sedang pelajari.

Benda-benda itu dapat digerak-gerakkanuntuk menunjukkan mekanisme (cara-cara)dan cara sesuatu bekerja dari sebuahkonsep dan membantu sang murid untukmemahaminya. Juga dinamakan peralatandemo.

peng-clear kata: seseorang yang membantuyang lain menemukan dan memahamikata-kata yang salah- dipahami.


43/48

43

sadar (kehilangan kesadaran): merasacapek, mengantuk atau perasaan kaburseperti mengobat atau menggunakan obat.

signifikansi: arti atau ide atau teori darisesuatu dibandingkan dengan massanya(benda aslinya).


44/48

44

TENTANG

L. RON HUBBARD

Tidak ada kalimat yang lebih tepat yang untuk menggambarkan kehidupan L. RonHubbard daripada pernyataannya yang sederhana: Saya senang membantu orang laindan menganggap sebagai kesenangan yang terbesar dalam hidup melihat seseorangmembebaskan dirinya sendiri dari bayang-bayang yang menggelapkan hari-harinya. Di

balik kata-kata yang sangat penting ini terdapat pengabdian seumur hidup pada umatmanusia dan sumbangsih kebijaksanaan yang memungkinkan manusia mewujudkanmimpi-mimpi kebahagiaan dan kebebasan spiritual yang abadi.

Lahir di Tilden, Nebraska, Amerika Serikat, pada tanggal 13 Maret 1911, kisahpenemuan dan dedikasinya pada umat manusia dimulai dari usia muda. Saya inginorang lain bahagia dan saya tidak mengerti mengapa nyatanya manusia tidak bahagia,demikian tulisnya sewaktu muda. Dan di dalam pernyataannya itu terdapat pandanganyang mengarahkan langkahnya. Di usia sembilan belas, ia telah menempuh lebih dariseperempat juta mil untuk mempelajari kebudayaan Jawa, Jepang, India dan Filipina.

Sekembalinya ke Amerika Serikat pada tahun 1929, Ron melanjutkan pendidikanformalnya dan mempelajari matematika, ilmu teknik dan ilmu fisika nuklir yang masih barusaat itusemuanya menyediakan peralatan penting bagi penelitian yang berkelanjutan.Untuk mendanai penelitian tersebut, Ron memulai karir di bidang sastra di awal tahun1930-an, dan segera menjadi salah satu pengarang fiksi populer yang paling banyakpembacanya. Namun ia tidak pernah melupakan cita-cita utamanya dan meneruskanperjalanan dan ekspedisi yang ekstensif.

Dengan dimulainya Perang Dunia II, ia memasuki Angkatan Laut Amerika Serikatsebagai letnan (tingkat junior) dan bertugas sebagai komandan kapal perang anti kapalselam. Setelah cedera hingga separuh buta dan pincang dalam sebuah pertempuran, beliaudidiagnosa cacat permanen pada tahun 1945. Meskipun demikian, melalui penerapan

teori-teorinya mengenai pikiran, beliau tidak saja mampu membantu sesama anggotatentara, melainkan juga memulihkan kesehatannya sendiri.

Setelah lima tahun penelitian yang intensif, penemuan Ron dipersembahkan kedunia melalui Dianetik: Ilmu Pengetahuan Modern tentang Kesehatan Mental. Bukupanduan mengenai pikiran manusia yang khusus dituliskan bagi

MENGAPA KITA BELAJAR? — ORGANISASI SCIENTOLOGY INTERNASIONAL

Documents

Transcript of MENGAPA KITA BELAJAR? — ORGANISASI SCIENTOLOGY INTERNASIONAL