BANDING BEZA MODEL DISIPLINSKINNER, ASERTIF CANTER DAN DREIKURS

AHLI KUMPULAN:MUHAMAD HAFIZI B RAMLYMOHD SYAFIQ B KAMARUDDINWAN MUHAMMAD B WAN JUSOHFARID HAFIZUDDIN B YUSOF

- Pendekatan sistematik yang digunakan untuk mengubah tingkah

laku melalui aplikasi prinsip pelaziman

TEKNIK MODIFIKASI SKINNER

“apabila suatu tingkah laku yang dihasilkan adalah memuaskan, peluang mengulang

tingkah laku operan ini akan bertambah.”

PENEGUHAN

PENEGUHAN POSITIF

PENEGUHAN NEGATIF

Berperanan utk mengekalkanatau meningkatkan t.laku.

Contoh : komen yg membina,ganjaran dlm pelbagai bentuk

Menghapuskan tindakan negatif untuk memperoleh tindakan positif

Contoh : Menghalau murid yang bising supaya aktiviti pnp dapat diteruskan

1. PENEGUHAN

• Peneguhan Positif berfungsi sebagai ganjaran yang mendorong individu melakukan tingkah laku yang diingini bertambah.

• Sebagai contoh di dalam bilik darjah, untuk mendapat respond yang baik di dalam bilik darjah pujian boleh diberikan:

PENEGUHAN POSITIF

• Contoh 1Guru: “Beri satu contoh Pergerakan Lokomotor, Umairah.” Umairah: “Guling hadapan, cikgu.”Guru: “Bagus, jawapan yg tepat.”

Contoh 2Guru:”Beri maksud kecergasan, Amran.”Amran:”keupayaan untuk melakukan aktiviti harian tanpa

letih”Guru:”Cubaan yg baik tapi kurang lengkap”

PENEGUHAN POSITIF

• Peneguhan negatif ialah stimuli yang dipindahkan @ dihapuskan dengan tujuan menguatkan tingkah laku positif.

• Contoh: menghalau pelajar yg menbuat bising dari kelas. Supaya pelajar lain dapat meneruskan P&P.

• Terdapat juga peneguhan (-) yg boleh menyakiti individu kerana tingkah laku operan nya kurang sesuai.

PENEGUHAN NEGATIF

• Guru:”Malik, lakukan imbangan hadapan”• Malik:[tidak mencuba]• Guru: Nampaknya orang berbadan gempal tidak

stabil”

• Peneguhan negatif seperti diatas tidak akan mengubah sikap Malik, dan akan menyebabkan operan tidak lagi mencuba pada masa hadapan.

PENEGUHAN NEGATIF

Tingkah Laku Operan

Peneguhan Positif

Peneguhan Negatif

Kebarangkalian berulangnya tingkah laku operan yg diingini (tidak diingini) bertambah

Kebarangkalian berulangnya tingkah laku operan ditambah dengan memindahkan atau menghapuskan stimuli yg menganggu

CARA-CARA MENGGALAKKAN TINGKAH LAKU POSITIF

PUJIAN YANG JELAS

IKTIRAF PENCAPAIAN SECARA MENYELURUH

KURANGKAN PERBANDINGAN

BERI PUJIAN BUKANNYA SINDIRAN

KEJAYAAN ATAS USAHA SENDIRI

• Pastikan pujian adalah berkait rapat dgn t.laku yg bersesuaian.

• Pastikan murid memehami akan pencapaian @ g.balas spesifik yg sdg diuji.

• Guru harus menyebut nama pelajar, bukan secara umum:• “Aminah, Aminah telah menghantar tugasan tepat pd

masanya dan tulisan Min cantik. Bagus!”• Bukan“Anda seorg pelajar yang bertanggungjawab dan

pandai”.

A. Pujian mestilah jelas dan sistematik

• Beri ganjaran hanya pd MM yg capai tahap spesifik bukan kerana penyertaan.

• Tdk beri ganjaran pd MM yg tdk ambil bahagian w.pun mereka tdk buat bising / ganggu kelas.

• Pujian harus dikaitkan dgn peningkatan & kecekapan murid.

• “Cikgu perhatikan Tan telah menyemak semula jawapan sebelum menghantar kertas ujian. Markah Tan pun telah meningkat dan ini menunjukkan yg Tan lebih berhati-hati sekarang, baik & Cikgu mahu Tan teruskan usaha !”

B. Mengiktiraf pencapaian yg tulin atau asli

• Jgn beri pujian pd seorg murid semata-mata utk mempengaruhi MM lain.

• Jgn beri pujian yg tdk sepatutnya kpd pelajar semata-mata keranabersimpati akan kegagalannya.

C. Jadikan pujian betul-betul sebagai peneguhan

• Jgn membuat implikasi bahawa kejayaan seseorg murid itu a.lah kerana nasib @ pertolongan org lain.

• Beri peluang kpd pelajar utk jelaskan m.lah yg dihadapi mereka dan cara yg mereka gunakan utk menyelesaikannya.

D.Kejayaan pelajar haruslah disanjung sebagai usaha kebolehannya sendiri.

• Beri pujian bg peningkatan dlm pencapaian seseorg pelajar berdasarkan kemampuannya.

• Fokuskan perhatianpelajar kpd peningkatan pencapaiannya dan bukannya membandingkan pencapaiannya dgn pelajar-pelajar lain.

E.Tentukan satu nilai ukuran ‘standard’ bg pemberian ujian berdasarkan pencapaian individu

• Murid-murid berada dalam keadaan tidak menyenangkan –mereka „dilepaskan‟daripada keadaan itu bila tingkah laku berubah.

• Contoh: Guru tidak membenarkan murid-murid rehat selagi mereka tidak duduk diam atau beratur

• Contoh: Selagi murid-murid tidak habiskan latihan, mereka tidak dibenarkan menonton tayangan video

CARA-CARA GALAKKAN TINGKAH LAKU NEGATIF

I. PENEGUHAN NEGATIF

• Tujuan :kukuhkan tingkah laku yang dikehendaki (duduk diam, beratur dan siapkan latihan)

• Peneguhan diberi dengan cara keluarkan sesuatu yg kurang menyenangkan apabila tingkah laku yg dikehendaki dilakukan.

• Pengeluaran sesuatu rangsangan adalah peneguhan negatif.

• Peneguhan –ve memberi peluang kpd murid-murid mengawal keadaan. Contoh : walaupun tdk dpt rehat dan menonton video mereka masih berpeluang mengawal keadaan tingkah laku mereka

DENDAAN DAN PENEGUHAN

Tujuan mengenakan denda adalah untuk menghentikan semua tingkah laku yang tak diingini Peneguhan (+) dan (-) adalah untuk mengelakkan dendaan berlaku. Skinner berpendapat denda hanya berkesan pada jangka masa singkat shj. Kemudian tingkah laku (-) akan berulang dan jika berterusan pelajar akan membenci subjek.

DISIPLIN ASERTIF CANTER

Merupakan sesuatu pendekatan sistematik dan berstruktur untuk membantu pendidik yang mengelola alam belajar dalam bilik darjah guru.

Falsafah disiplin asertif adalah berlandaskan kepentingan pematuhan murid untuk membentuk persekitaran pembelajaran yang kondusif serta berkesan dalam pembelajaran mereka.

CIRI-CIRI DISIPLIN ASERTIF

i. Mempunyai peraturan bilik darjah.ii. Pandangan guru asertif terhadap murid

adalah bukan musuh.iii. Guru tidak boleh bertindak secara pasif,

bukan-konsisten dan bukan-direktif.iv. Guru percaya bilik darjah di bawah kawalan

guru yang tegas adalah yang terbaik.

CIRI-CIRI DISIPLIN ASERTIF

vi. Guru asertif membina hubungan positif dan boleh dipercayai.

vii. Interaksi di antara guru dengan murid adalah positif.

viii.Guru asertif juga mendengar secara teliti dan hormat penjelasan murid.

Cara aplikasi disiplin Asertif

i. Menetapkan peraturan.Menurut Canter, murid-murid memilih untuk bertingkah laku dan guru perlu menyediakan persekitaran pembelajaran yang dapat membantu murid memilih tingkah laku yang sesuai dan bermanfaat.

ii. PeneguhanPeneguhan terhadap tingkah laku yang diingini dan penerimaan murid terhadap akibat daripada tingkah laku yang ditunjukkan.

iii. Pendekatan AsertifGuru tahu apa yang diingini oleh daripada murid-muridnya, mereka akan menyatakan dengan jelas kemahuan mereka terhadap tingkah laku murid yang diingini.

iv. Tindakan pembetulanMenurut Canter, akibat atau tindakan pembetulan boleh dikenakan kepada murid-murid yang mengganggu hak murid-murid lain untuk belajar dengan selesa.

Caster juga menegaskan matlamat tindakan pembetulan dapat memberikan keadilan kepada semua murid dan tindakan itu perlu konsisten.

Canter menyatakan bhw guru akan gagal menyediakan suasana pembelajaran yang kondusif kpd murid-murid sekiranya mereka tidak mengambil tindakan terhadap tingkah laku yang mengganggu pembelajaran tersebut.

Model Akibat Logikal DreikursMenekankan kepentingan guru memberikan kepercayaan dan tanggungjawab kepada murid-murid untuk bersama-sama menjaga disiplin di dalam bilik darjah.

Murid harus diberi autonomi untuk membincangkan salah laku di dalam bilk darjah serta membantu menguatkuasakan peraturan.

Murid boleh dibimbing untuk ingat mengingati antara satu sama lain tentang peraturan yang telah ditetapkan.

Penekanan Dreikurs

•Guru perlu mengenal pasti punca kepada masalah tingkah laku.

•Beliau mengemukakan strategi untuk membantu murid memperoleh disiplin kendiri berdasarkan kefahaman mereka terhadap nilai sosial yang terdapat di persekitaran.

•Boleh dicapai di dalam suasana bilik darjah yang demokratik.

Disiplin dapat dilihat melalui murid yang mempunyai kawalan kendiri berdasarkan kepntingan persekitaran.

inisiatif

Boleh memikul tanggungjawab

Boleh membuat keputusan yang

munasabah

Pengurusan bilik darjah yang baik tidak boleh terbentuk di dalam suasana bilik darjah yang

autokratik atau permisif.

Bilik darjah yang bersifat autokratik berlaku apabila guru membuat semua keputusan dan mengenakan kepada semua murid tanpa memberikan ruang atau peluang kepada murid.

Permif pula, guru gagal memastikan murid mengikut peraturan yang telah ditetapkan dan gagal menangani akibat daripada salah laku yang ditunjukkan di dalam bilik darjah.

????

•Rasa kepunyaan terhadap bilik darjah merupakan matlamat utama dalam pembentukan tingkah laku murid.

•Apabila murid gagal mendapat rasa kepunyaan, kadang kala mereka akan menggunakan cara yang salah untuk memenuhi keperluan tersebut.

Dreikurs (1968) mendapati bahawa tingkah laku bermasalah berpunca daripada motif-motif berikut:

Mendapatkan perhatian

Mencabar kuasa

Membalas dendam

Mempamerkan kekurangan

MENDAPATKAN PERHATIAN

1) Motif :Inginkan perhatian 2) Sengaja membangkitkan kemarahan

guru melalui:

Malas

Bercakap serta mengusik murid lain

Mengetuk meja tanpa sebab

Membuat lawak bodoh

4) Teknik yang boleh diaplikasikan:

3) Guru perlu analisis dan mencari punca kepada

salah laku pelajar.

Alihkan perhatian pelajar berkenaan

Bagi pujian bagi tingkah laku yang positif

Ubah kedudukan pelajar berkenaan.

MENCABAR KUASA

1. Perebutan kuasa antara guru dan murid.

2. Guru: hak untuk mengekalkan disiplin bilik darjah dan

mengawasi tingkah laku murid.

3. Pelajar mencabar kewibawaan guru melalui:

Enggan memberikan kerjasama

Melanggar peraturan yang ditetapkan

Degil

4. Guru kena elakkan marah pelajar tetapi kenal pasti

punca masalah pelajar.

5. Teknik yang boleh diaplikasikan:

Bertenang dan tangani masalah dengan

menunjukkan sifat prihatin

Bincang dengan pelajar berkenaan ; sebab dan

akibat.

MEMBALAS DENDAM

1. Murid membalas dendam apabila guru bersikap tidak

adil dan autokratik.

2. Menunjukkan salah laku negatif yang lebih serius

seperti mencuri, bergaduh dengan murid lain, murung

dan masalah disiplin lain.

3. Guru ambil pendekatan bijak mengawal dan

memahami emosi murid.

MENUNJUKKAN KEKURANGAN

Tindakan terakhir murid apabila gagal mencapai ketiga-tiga motif sebelum ini

Bertindak memencilkan diri seperti berseorangan, mengelak kerja kumpulan, tidak bercampur

Motif murid adalah untuk mendapat pengiktirafan diri dalam bilik darjah

JADI, APA YANG PERLU KITA LAKUKAN???

Guru ambil pendekatan dengan menarik perhatian murid dalam

bilik darjah seperti :

- ubahsuai kaedah mengajar

- gunakan bahan maujud

- sediakan sesi tutorial

- beri pengiktirafan kepada pencapaian

KELEBIHAN

Memupuk autonomi di mana murid bertanggungjawab atas tindakan dan

pilihan mereka.

Wujud persekitaran pembelajaran yang kondusif melalui komunikasi yang terbuka

dan saling hormat-menghormati antara murid-murid

APLIKASI MODEL AKIBAT LOGIKAL DREIKURS

SITUASI 1

Fahrin tidak memberi tumpuan semasa Puan

Hafizah mengajar sebaliknya Fahrin bercakap-

cakap dengan rakan-rakannya yang lain sehingga

mengganggu rakan-rakannya itu untuk belajar.

Motif : inginkan perhatian

1)TIDAK MEMBERI TUMPUAN

Tindakan guru

Beri pilihan sama ada untuk tumpukan perhatian terhadap pengajaran

guru atau tidak akan memahami apa yang diajar oleh guru.

Puan Hafizah perlu mengalihkan perhatian Fahrin dengan mengubah cara

pengajarannya supaya lebih menarik contohnya menayangkan video atau

animasi yang menarik, story-telling, nyanyian dan sebagainya.

Puan Hafizah tidak memberikan perhatian

kepada tingkah laku yang tidak diingini

sebaliknya memberikan perhatian kepada

tingkah laku yang diingini.

Ubah kedudukan pelajar tersebut-minta duduk

di tempat lain.

2) MENGGANGGU RAKAN UNTUK BELAJAR

SITUASI 2

Zizan dan Johan enggan mematuhi

Jadual Bertugas yang telah ditetapkan

sebaliknya bermain di dalam kelas.

Motif : mencabar kuasa

Tindakan guru

Guru perlu cuba kekalkan persekitaran

yang positif. Contohnya, guru perlu

mengelakkan diri daripada bersemuka dan

melepaskan emosi kepada murid tersebut.

Bertenang dan tangani masalah dengan

menunjukkan sifat prihatin.

SITUASI 3

Nora enggan melibatkan diri dalam

aktiviti kelas yang diadakan oleh guru

sebaliknya dia lebih suka mengasingkan

diri dengan membuat kerja sendiri.

Motif : memaparkan kekurangan

Tindakan guru

Pupuk keyakinan dalam diri murid.

Mengajar satu kemahiran sahaja

pada satu masa.

Beri pengiktirafan kepada

pencapaian.

RUMUSAN

Guru perlu mewujudkan suasana bilik darjah dan cara pengajaran

yang demokratik supaya pelajar mempunyai rasa dipunyai.

Kawalan bilik darjah yang baik tidak menggunakan hukuman atau

paksaan.

Pengurusan tingkahlaku bermasalah berkesan apabila mereka

menerima akibat logikal yang setimpal dengan tingkahlaku tersebut.

BANDING BEZA MODEL DISIPLIN

SKINNER (Peneguhan & Pembentukan)

ASERTIF CANTERS (Sikap guru)

DREIKURS (Golongan bermasalah)

•Peneguhan- Gerak balas yang memungkinkan kebarangkalian berlakunya tindakan yang dikehendaki.

•+ve: ganjaran laksana tindakan.

•Cth: hadiah/senyuman/pujian.-ve: tindakan elak perkara tak diingini. Cth: cubit jika tak siap kerja.

•Diasaskan oleh Lee Canters & Marlene.

•Menyatakan bahawa guru berlu bersikap positif (berterus terang).

•Guru tegas mengawal kelas/ tidak menunjukkan kelemahan.

( tak berperikemanusiaan)

•Diasaskan oleh Rudolph Dreikurs.

•Menyatakan bahawa disiplin bukan hukuman sebaliknya kawalan diri.

•Guru membimbing dengan set yang diingini.

•Dreikurs tidak percaya hukuman, paksaan, dendaan dalam tangani maslah tingkah laku

•Percaya kepada kesan natural/ akibat /galakkan/pertimbangan logikal dapat mendidik pelajar.

Aplikasi Peneguhan +ve:

•Pelekat ganjaran/ diletak di tempat yang jelas dilihat.

•Guru minta lakukan sesuatu yang tak diingini.

•Cth: Saya tak sangka kamu dapat siapkan kerja ini dalam tempoh 5 minit.

•Guru menggunakan bahasa yang tegas/ verbal

•Teknik ‘broken record’/ tidak menjerit/ tak marah/mengulang mesej dengan tenang bila berlaku pertikaian.

•Menggunakan bahasa tubuh/memek muka/membesarkan mata/unverbal.

•Individu melanggar disiplin/salah laku sbb merasakan peraturan berat sebelah/ mengehendaki sesuatu.

•4 punca salah laku: Tak dapat perhatian Kuasa kawal Ketidakupayaan Membalas dendam

•Pembentukan/shapping- Kukuhkan perbuatan dengan pengulangan/ latih tubi/ penjadualan.

Langkah laksana disiplin asertif?

•Kenal murid yang menjadi halangan pelaksanaan disiplin asertif/latar belakang.

Amalkan respon assertif.

-bukan asertif- pendidik y pasif/ tak pertahan hak.-pendidik bermusuh-jerit/ugut/sindir.-asertif- Desak dengan tenang/didikan terkawal.

Letakkan had/apa yang dikehendaki.

Laksanakan dengan tegas/ cara +ve.

Cara menangani?

•(Guru) marah/(Murid) perhatian.

•Ancam/tunjuk kuasa.

•Peniruan/ Modeling- Murid mencontohi model/ diberikan ganjaran.

Contoh tindakan:•Murid datang lewat ke kelas•Hukuman: Mencuci tandas•Akibat logikal: Tidak dapat masuk ke kelas.

•Murid menconteng dinding•Hukuman: Denda balik lambat•Akibat logikal: Murid perlu membersihkan dinding yang diconteng