Lima Faktor Pengajaran Berkesan

New Zealand Journal Kerja Guru, Jilid 4, Isu 2 , 89-98 , 2007

PHILIP GURNEY

ABSTRAK: Dalam kerjaya pengajaran guru tidak selalunya mempunyai

peluang untuk mengambil kira prinsip-prinsip asas beliau / kraf beliau dalam

kelas. Artikel ini adalah satu penerokaan . Dalam mencari Kudus ' yang sukar difahami

Grail ' Pengajaran Baik , artikel ini mencadangkan lima faktor utama yang boleh

menyumbang kepada pembelajaran yang berkesan dan berfaedah dan persekitaran pengajaran.

Semua guru melakukan perkara-perkara yang baik beberapa kali , dan semua guru-guru yang baik

melakukan perkara-perkara yang tidak baik beberapa kali . Perbezaan di antara guru-guru berada

bukan sahaja di bahagian yang baik dan buruk , tetapi juga dalam mereka

kesedaran tentang kesan dari apa yang mereka lakukan dan kesediaan mereka

untuk berkongsi kesedaran ini dengan pelajar-pelajar mereka.

(Smith, 1995: 590)

PENGENALAN

Pada awal tahun ini, saya menetapkan diri matlamat dan itu adalah untuk cuba untuk menubuhkan

pemahaman konsep pengajaran yang baik. Saya mahu melihat jika ia

boleh merangkumi ciri-ciri seorang guru yang baik dan pengajaran yang baik dalam

persekitaran pembelajaran yang baik supaya seseorang itu boleh memegang kualiti ini sebagai satu

penanda aras untuk semua guru-guru untuk melihat dan bercita-cita ke arah mencapai beberapa jenis

standard yang sangat baik. Dalam usaha saya untuk ini pendidikan ' Holy Grail ' , saya mempunyai

menemui pelbagai sangat pelbagai tafsiran teori-teori pengajaran dan

falsafah, satu titik permulaan yang sangat berbeza yang jelas akan mempengaruhi

tindakan guru di dalam kelas dan banyak pendekatan yang berbeza dengan apa yang

sebenarnya yang berlaku di dalam kelas dan bagaimana guru-guru yang berkaitan dengan apa yang mereka lakukan dalam

batasan empat dinding yang mereka mentakrifkan persekitaran pengajaran mereka. saya

juga telah duduk di dalam kelas guru untuk tempoh sejam atau untuk jangka pendek 10

lawatan minit , saya telah bercakap dengan veteran 30 tahun - ada letih , masih ada

guru-guru tahun pertama ghairah, dan terang -mata dipenuhi dengan Maktab

semangat dan perhatian kepada elemen dan objektif bagi segala yang mereka lakukan dalam

kelas. Saya telah dilihat pada saya sendiri 27 tahun pengajaran dalam pelbagai

negara dan budaya. Saya telah mencari tinggi dan rendah untuk ' Grail yang baik

guru dan akhirnya saya kembali kepada idea terperangkap dalam WB Yeats puisi,

'The Circus Haiwan Pembelot ' , di mana semua idea dan pemikiran mula

Sekarang tangga saya pergi,

Saya mesti baring di mana semua tangga bermula,

Dalam busuk kedai kain buruk -dan- tulang jantung.

( Yeats , 1961: 392)

Philip Gurney 90

Jadi apakah pengajaran yang baik atau berkesan ? Smith (1995 ) menunjukkan bahawa pembelajaran

' Adalah akibat daripada pengalaman ' ( p.588 ). Beliau berhujah bahawa pendidikan dan

Oleh itu, pengajaran, perlu memberi tumpuan pada penciptaan ' sewajarnya

pengalaman berkhasiat supaya pembelajaran yang datang kira-kira secara semula jadi dan tidak dapat dielakkan '

( p.589 ). Dia menyatakan bahawa sekolah-sekolah perlu memberi tumpuan kurang pada ' bercakap tentang pembelajaran dan

pengajaran 'dan' lebih banyak melakukan '( p.589 ). Maka adakah ini jawapan kepada usaha ini?

Untuk mencerminkan apa yang kita lakukan di dalam kelas dan bukannya pada semua bercakap tentang

teori dan amalan. Untuk membangunkan model guru yang berkesan dengan mengenal pasti dengan jelas

apa yang ia adalah bahawa guru-guru yang berkesan lakukan di dalam kelas mereka ?

Jika ini berlaku maka Alton -Lee (2003 ) telah memberi sepuluh jelas

ditakrifkan dan penyelidikan disokong ciri-ciri pengajaran yang berkualiti. Walaupun

ciri-ciri ini telah dibangunkan untuk ' pelajar yang pelbagai , saya akan mempersoalkan

berapa banyak bilik darjah di New Zealand atau di mana sahaja di dunia akan membuat

daripada apa-apa tetapi kepelbagaian dalam budaya , kebolehan dan sosial pandangan. Alton -

Sepuluh model titik Lee meliputi perkara-perkara berikut :

1. A memberi tumpuan kepada pencapaian pelajar.

2. Amalan pedagogi yang mewujudkan penyayang , menyeluruh dan padu

komuniti pembelajaran.

3. Hubungan yang berkesan antara sekolah dan konteks budaya

sekolah.

4. Kualiti pengajaran responsif kepada proses pembelajaran pelajar.

5. Peluang pembelajaran yang berkesan dan mencukupi.

6. Pelbagai tugas dan konteks menyokong kitaran pembelajaran.

7. Matlamat kurikulum dengan berkesan sejajar.

8. Pedagogi perancah maklum balas mengenai penglibatan tugas pelajar.

9. Pedagogi menggalakkan orientasi pembelajaran, selfregulation pelajar,

strategi metakognitif dan pelajar yang bernas

wacana.

10. Guru dan pelajar melibatkan diri dalam membina goaloriented

taksiran.

( Alton -Lee , 2003: vi -x)

Ini kemudiannya membawa kepada kedua-dua ekstrim usaha, fokus yang mudah ' kepada apa yang

yang anda lakukan dan analisis terperinci bukti terbaik kepada pengajaran yang berkualiti. Adakah

pengajaran seri pada kedua-dua keterlaluan dan perlu guru yang berkesan dijangka

untuk mengikuti salah satu atau kedua-dua model dan dalam proses itu mungkin jatuh pendek

matlamat sama ada? Dalam mencapai kesimpulan saya sendiri, saya telah berusaha untuk mencari jalan

yang menarik kedua-dua pendekatan falsafah bersama-sama supaya saya boleh mencari

peta yang mungkin akan memberikan arahan lanjut dalam usaha untuk yang 'baik

batu nisan guru .

Lima Faktor Pengajaran Berkesan 91

Dengan ini dalam fikiran saya akan memberi tumpuan kepada bidang yang saya percaya adalah yang paling

penting dalam pengajaran saya dan dalam usaha saya untuk menjadi seorang guru yang berkesan . dalam

mewujudkan persekitaran pembelajaran yang berkesan , saya mencadangkan bahawa ia adalah interaksi

daripada yang berikut lima faktor utama yang menyediakan asas untuk pengajaran yang baik :

! Pengetahuan guru , semangat dan tanggungjawab untuk pembelajaran.

! Aktiviti bilik darjah yang menggalakkan pembelajaran.

! Aktiviti penilaian yang menggalakkan pembelajaran melalui pengalaman.

! Maklum balas yang berkesan yang menetapkan proses pembelajaran di

kelas.

! Interaksi yang berkesan antara guru dan pelajar,

mewujudkan persekitaran yang menghormati , menggalakkan dan merangsang

pembelajaran melalui pengalaman.

FAKTOR UTAMA 1: PENGETAHUAN GURU , semangat dan

TANGGUNGJAWAB BAGI PEMBELAJARAN

Pada tahun 1964 John Holt ditangani soalan : "Bagaimana anak-anak gagal 'dan dia

meneruskan untuk menganalisis keadaan sekolah-sekolah dan pendidikan di Amerika Syarikat. Nya

kesimpulan adalah bahawa sekolah-sekolah tidak mengiktiraf kualiti hidup pendidikan.

Beliau menekankan sifat membosankan tugas berulang-ulang, yang kecurangan guru

dengan persekolahan dan dengan diri mereka sendiri , yang menghadkan pengetahuan dan akhirnya

sifat memaksa persekolahan ( Holt, 1964: 168-179 ). Komen Holt adalah pusat

untuk mewujudkan sebuah bilik darjah yang mencerminkan pengetahuan , semangat guru

dan tanggungjawab untuk mewujudkan persekitaran pembelajaran yang akan berkesan

memupuk keinginan pelajar untuk belajar dan menerima cabaran pemikiran

dan menyiasat semua yang ditawarkan oleh guru. Untuk mewujudkan persekitaran ini,

guru perlu bersedia untuk mencabar prasangka pendidikan

sistem yang masih mencerminkan banyak pandangan Holt . Guru perlu menyesuaikan diri mereka

berfikir tentang sifat pengajaran; persekitaran bilik darjah perlu cermin

amalan reflektif guru yang akan menjadi pusat kepada pembelajaran

alam sekitar. Terdapat banyak teori tentang amalan reflektif dan pemikir seperti

Baird (1991 ), Hari ( 1999a & b) , McMahon (1999) dan Cole dan Knowles (2000)

memberi arahan khusus untuk kritikal refleksi diri . Hari ( 1999a) berpendapat bahawa

' pengajaran adalah lebih daripada satu kapal ' , menunjukkan ia adalah satu 'sains pendidikan dan

pedagogi seni '( p.22). Hari ( 1999b ) juga mencadangkan model mencerminkan

profesionalisme yang termasuk perkataan yang berikut utama: ' Pembelajaran, Penyertaan,

Kerjasama, Kerjasama , Aktivisme ( p.228 ). Ini adalah idea-idea yang berkesan

guru perlu menyimpan sebagai touchstones untuk amalan mereka.

Dalam mengambil peranan reflektif, guru-guru boleh menikmati proses pengajaran

dengan berkongsi pengetahuan mereka melalui penciptaan kelas reflektif. dalam

persekitaran sedemikian pengetahuan dikongsi ; pelajar dan guru-guru semua

menjadi pelajar , mencari dunia bagi subjek tersebut. Guru yang

bersedia untuk berkongsi pengetahuan tanpa syarat akan melangkah ke arah

bilik darjah yang berkesan . Semangat bahawa guru mempunyai pelajaran beliau akan

mewujudkan satu dunia yang bergerak di luar upacara aktiviti bilik darjah. Ia adalah

Philip Gurney 92

contoh semangat untuk sesuatu yang boleh memberi inspirasi kepada pelajar untuk mahu belajar.

Fried (1995) merumuskan idea ini up:

Contoh yang kita tetapkan sebagai orang dewasa ghairah membolehkan kita untuk menyambung ke

minda dan roh-roh orang-orang muda yang boleh mempunyai kesan positif yang berkekalan

kesan kepada kehidupan mereka.

( p.19 )

Pada masa yang sama guru adalah penjaga untuk belajar di dalam bilik darjah

alam sekitar. Jika guru pergi dalam bersedia, bersedia untuk berkongsi, unfocussed

kepada proses membangunkan konteks yang akan menggalakkan dan merangsang satu

faedah dan dahaga untuk pengetahuan lanjut maka pengajaran yang shirking yang

tanggungjawab sebagai seorang guru. Pengajaran adalah jauh lebih daripada sekadar memindahkan

maklumat, ia adalah menarik minda untuk mencari jawapan. Kuat, perak dan

Robinson (1995) mengemukakan SCORE singkatan untuk mencadangkan satu model

penglibatan pelajar. Saya ingin mencadangkan bahawa model ini hendaklah digunakan untuk

guru pertama:

S: Kejayaan penguasaan mata pelajaran yang anda mengajar.

C: Ingin tahu bahawa setiap guru harus dipertahankan di mereka

pengajaran. Seorang guru yang tidak ingin tahu telah kehilangan sebahagian kritikal

semangat untuk belajar.

O: Ketulenan - seorang guru yang berminat dengan pengajaran

proses akan menjadi kreatif ; akan sentiasa mencari cara-cara baru

menarik dan mencabar pelajar.

R: Hubungan adalah pusat kepada kelas yang berkesan dan guru-guru

adalah penting dalam memupuk peluang kepada pelajar untuk melibatkan diri

dengan mata pelajaran yang di peringkat kanan boleh membawa kepada sepanjang hayat

interaksi dengan subjek tersebut.

E: Untuk mengekalkan proses ini guru perlu Tenaga. ini

sesuatu yang sekolah tidak sentiasa memberi , dan guru-guru di

umum memerlukan masa untuk mencerminkan , untuk - tenaga semula dan menjana semula

memberi tumpuan kepada proses pembelajaran. Ia amat penting dalam

bilik darjah yang berkesan yang terlalu sering diabaikan.

(Singkatan SCORE disesuaikan daripada Strong et al, 1995: . 9-11)

Pada dasarnya seorang guru yang membawa semangat untuk mengajar untuk subjek, dan

bertanggungjawab untuk mewujudkan persekitaran yang membolehkan perkongsian

dan kenikmatan pengetahuan yang akan mewujudkan suasana pembelajaran yang berkesan.

FAKTOR UTAMA 2: AKTIVITI BILIK DARJAH YANG MENGGALAKKAN

PEMBELAJARAN

Dalam banyak kelas ini adalah faktor utama yang menyokong pembelajaran yang berkesan

alam sekitar. Ia menjawab soalan yang ditimbulkan oleh Smith awal dalam kertas ini untuk

apa yang guru-guru yang berkesan dilakukan di dalam kelas.

Lima Faktor Pengajaran Berkesan 93

Stipek (1996 ) menyenaraikan enam amalan yang menyokong idea bahawa yang berkesan

kelas adalah kelas peluang dan pengalaman , di mana pelajar boleh

meneroka dan bereksperimen dalam iklim yang mengiktiraf proses pembelajaran

ukuran kejayaan bukannya pendekatan jawapan yang betul ( p.105 ). ia

mengakui peranan penting dalam motivasi intrinsik dalam mewujudkan persekitaran yang

di mana pelajar boleh merasakan bahawa mereka adalah ketua bagi pembelajaran mereka sendiri ( p.102 ).

Dalam persekitaran yang berbeza, tetapi mengikuti falsafah asas yang sama, Alton -Lee

(2003 ) mencadangkan, ' kualiti pengajaran memberi peluang yang mencukupi dan berkesan

belajar '( p.53 ).

Kedua-dua penulis menyerlahkan keperluan untuk persekitaran bilik darjah untuk

menjadi tempat yang membolehkan pelajar untuk belajar. Yang mungkin menjadi satu kenyataan yang amat jelas

tetapi dalam menimbangkan kelas purata pelajar kanan , banyak faktor akan di

Malah mengurangkan terhadap persekitaran pembelajaran yang baik yang diwujudkan dan tidak

melalui kekurangan cuba atau pengalaman bagi pihak guru. Hakikat bahawa suatu

guru boleh berjaya dalam satu tahun tidak bermakna kejayaan yang

akan diteruskan pada tahun hadapan . Persekitaran pengajaran mungkin sama

tetapi sikap yang setiap kohort membawa kepada kelas akan sentiasa mempengaruhi

hasil. Seorang guru mesti berupaya untuk mengenal pasti surut dan aliran setiap kelas

dan bekerjasama dengan pelajar-pelajar untuk mewujudkan persekitaran pembelajaran. guru perlu

bersedia untuk menguji apa yang sedang berlaku di dalam kelas , sebagai contoh, melalui

soal selidik maklum balas mengenai apa yang mereka lakukan.

Dalam mencerminkan maklum balas ini dan aktiviti bilik darjah tahun , satu

guru dapat mengenal pasti latihan dan teknik yang terlibat khusus

pelajar. Ia memerlukan kesabaran dan ketekunan untuk mempunyai kelas bekerjasama ,

untuk menjalankan penyelidikan bebas, dan melaporkan kembali kepada kecil

kumpulan dan seluruh kelas - matlamat ialah melalui guru yang

berusaha , pembelajaran akan menjadi pembelajaran sendiri pelajar. aktiviti-aktiviti

perlu menjadi sebahagian daripada rejim pembelajaran mereka dan bukan sesuatu yang dikenakan. ini

adalah kawasan yang memerlukan perancangan , renungan dan persediaan.

Ini jelas suatu isu penting dalam aspek persekitaran pembelajaran : ia

adalah satu tindakan yang sangat peka di pihak guru. Aktiviti-aktiviti yang

digunakan di dalam kelas yang melibatkan pelajar mesti dikaji semula, Antony dan

menumpukan semula supaya mereka sentiasa menarik pelajar ke dalam yang berkesan

interaksi dengan subjek tersebut. Pengajaran yang berkesan bukan tindakan pasif.

FAKTOR UTAMA 3: KEGIATAN PENILAIAN YANG MENGGALAKKAN

PEMBELAJARAN MELALUI PENGALAMAN

Satu aspek utama rejim NCEA adalah taksiran. Ia adalah laungan guru-guru,

pelajar, ibu bapa dan pentadbir yang NCEA lebih menilai . Titik yang saya

rasa adalah bahawa penilaian boleh sangat sebahagian daripada penciptaan

proses pembelajaran yang berkesan. Saya menerima bahawa sifat persekitaran pembelajaran

yang dikuasai oleh prosedur penilaian boleh mengurangkan pembelajaran

persekitaran tetapi saya telah mendapati bahawa jika pelajar dapat melihat nilai

proses pembelajaran , dan penilaian adalah sebahagian daripada pembelajaran dan bukan akhir dalam

sendiri, maka mereka boleh membeli proses dan benar-benar menggunakannya untuk mendapatkan lebih baik

keputusan sementara mendapat manfaat daripada persekitaran pembelajaran yang mereka membantu untuk

menjana melalui pemantauan diri mereka dan aktiviti-aktiviti rakan- taksiran. ini adalah

idea yang telah ditunjukkan oleh Cameron (2002) dalam mengenal pasti

Philip Gurney 94

proses tutor rakan sebaya, pembelajaran kerjasama, pengajaran reciprocal melalui

meramalkan jawapan, mempersoalkan , menjelaskan dan meringkaskan dan kerjasama

hujah ( p.38 -39 ). Semua proses ini apabila digunakan di dalam kelas akan

memberi kuasa kepada para pelajar kerana mereka adalah orang yang melakukan pembelajaran ; mengulangi

Soalan Smith : "Apa yang anda lakukan di dalam kelas 'Jika aktiviti penilaian

adalah sebahagian daripada 'melakukan' maka mereka menjadi sebahagian pusat proses pembelajaran.

Dalam terma Brown dan Campione (1996, seperti yang dipetik dalam Cameron , 2002 ), mereka

menjadi ' masyarakat pelajar ' ( 40).

Delandshere (2002 ) berpendapat bahawa terdapat jurang dalam penyelidikan

amalan penilaian. Beliau memberi tumpuan kepada: kemasukan nilai pertimbangan daripada

penilaian yang dalam proses pembelajaran , daripada 'wacana , tindakan dan

transaksi individu dalam penyertaan '( p.1478 ), dan mempersoalkan sifat

taksiran dan siasatan. Soal beliau menekankan sifat

perdebatan sekitar penilaian dan tahap pelbagai daripada siasatan ( p.1481 ). Ini adalah

isu yang berkenaan saya berhubung dengan NCEA mana proses

penilaian piawaian dalaman dan luaran dan formatif dan sumatif

kerja seolah-olah mengaburkan garisan taksiran dan siasatan. Pada peringkat manakah

guru perlu langkah ke belakang dan meninggalkan pelajar untuk melengkapkan penilaian?

Pada peringkat siasatan tidak menjadi penilaian?

Ini adalah satu soalan yang mempengaruhi proses pembelajaran dan penciptaan

persekitaran pembelajaran yang berkesan. Guru yang berkesan perlu sedar

perdebatan sekitar taksiran dan dapat menghadapi

interaksi tugas sumatif dan formatif dalam rejim NCEA itu. Tanpa mengira

struktur pendidikan itu, guru yang berkesan akan menggunakan penilaian sebagai sebahagian daripada

persekitaran pembelajaran dan bukannya sebagai entiti yang berasingan.

FAKTOR UTAMA 4: maklum balas, BERKESAN yang menetapkan

PROSES PEMBELAJARAN dalam kelas

Hattie (1999 ) menyediakan pengajaran saya dengan nilai menjadi asas teras. saya mempunyai

sentiasa percaya bahawa maklum balas - fokus, sesuai, tepat pada masanya dan learningrelated

- Harus menjadi salah satu batu asas guru yang berkesan. ini Hattie

penyelidikan meluas menekankan nilai maklum balas dalam meningkatkan pencapaian

( p.2). Beliau mengenal pasti maklum balas sebagai ' moderator yang paling berkuasa tunggal yang

meningkatkan pencapaian ( p.9 ). Dengan pengesahan ini, saya memberi tumpuan kepada usaha untuk

mewujudkan bilik darjah di mana maklum balas kepada pelajar bertujuan

menggalakkan mereka untuk menjadi lebih terlibat. Saya terpaksa untuk membangunkan kaedah yang berbeza

maklum balas yang akan membolehkan mereka untuk melibatkan diri dengan pembelajaran. Penjelasan saya,

kaedah soal siasat saya, arahan saya semua terpaksa dikaitkan dengan pembelajaran

alam sekitar dan semua adalah sebahagian daripada interaksi maklum balas dan input pelajar.

Bilik darjah yang berkesan adalah salah satu yang pelajar aktif mencari maklum balas

mereka akan tahu bahawa pembelajaran mereka sendiri akan menjadi sebahagian daripada proses maklum balas .

Sifat interaksi pengajaran dan pembelajaran dalam aktiviti-aktiviti yang berkesan

kelas menambah nilai maklum balas dalam persekitaran sedemikian. Alton Lee

(2003) memaparkan nilai maklum balas tetapi memberi amaran bahawa terlalu banyak boleh menjadi seperti

memudaratkan kerana terlalu sedikit. Ini kemudiannya menyediakan satu lagi aspek utama yang berkesan

guru. Maklum balas yang sesuai dan bermakna kepada pelajar akan

bahagian tengah suasana pembelajaran yang berkesan.

Lima Faktor Pengajaran Berkesan 95

Dalam satu lagi langkah maklum balas yang guru mendapat dari pelajar adalah

penting untuk mewujudkan persekitaran pembelajaran. Maklum balas yang lebih bahawa

guru boleh mendapatkan daripada pelajar , dan lebih guru boleh bertindak ke atas yang

maklum balas , lebih baik persekitaran pembelajaran akan menjadi yang dicipta .

FAKTOR UTAMA 5: INTERAKSI ANTARA GURU BERKESAN THE

DAN PELAJAR , mewujudkan persekitaran yang menghormati ,

MENGGALAKKAN dan merangsang PEMBELAJARAN MELALUI PENGALAMAN

Eisner (2002 ), dalam mengemukakan beberapa konsep yang perlu penting

komponen sekolah, berpendapat:

Pengajaran yang baik bergantung kepada perasaan dan imaginasi. ia

mahkamah kejutan. Ia keuntungan dari penyayang. Secara ringkas, pengajaran yang baik

adalah suatu urusan yang seni.

( p.577 )

Guru yang berkesan akan menjadi salah satu yang terlibat dengan pelajar-pelajar di

kelas dengan cara yang menekankan saling menghormati dan pengakuan

proses yang di tempat pembelajaran. Cadangan Eisner yang mengajar adalah yang prihatin

senaman adalah sebahagian besar daripada proses pembelajaran yang berkesan. Pembelajaran adalah satu

latihan emosi. Pelajar akan terlibat dalam sesuatu yang rayuan kepada mereka

emosi. Guru yang membawa rasa penglibatan peribadi kepada

kelas , yang mahu berkongsi pengetahuan dengan ahli-ahli kelas,

yang bersedia untuk menunjukkan bahawa dia / dia juga adalah sebahagian daripada kitaran pembelajaran, akan

menubuhkan sebuah hubungan yang akan menggalakkan persekitaran pembelajaran yang baik.

Wolk (2001 ) menekankan ini dengan menekankan bahawa guru yang berminat

belajar ... mewujudkan persekitaran bilik darjah berjangkit '( p.59 ).

Persekitaran yang berkesan akan membolehkan pelajar-pelajar masa untuk belajar. ini adalah

sesuatu yang disebut kerap dalam kesusasteraan. Crooks ( tanpa tarikh)

menekankan bahawa ' pembelajaran yang baik keperluan masa dan kesabaran . Wolk (2001 ) berpendapat

bahawa pelajar memerlukan masa ' untuk memiliki pembelajaran mereka ( p.59 ). Dalam dunia bergegas dari

Tahun 13 , Level 3 pelajar NCEA mempunyai kira-kira 125 dalam kelas tempoh pengajaran kepada

meliputi kursus keseluruhan , ia adalah satu keputusan yang sukar di pihak guru untuk 'memberi

masa ' kepada pelajar untuk meneroka pada kadar mereka sendiri kerja-kerja yang mereka lakukan.

Ini faktor terakhir adalah penting dalam mewujudkan budaya pembelajaran yang akan membolehkan

pelajar untuk berasa selesa di dalam kelas. Persekitaran kerja yang

dihasilkan oleh interaksi dan semangat guru akan mengeluarkan

stigma 'bekerja' dan menjadikan proses pembelajaran menjadi sesuatu yang

memuaskan dan oleh itu untuk berusaha ke arah. Pada hakikatnya , penciptaan yang berkesan

persekitaran pembelajaran akan menjana suasana pembelajaran yang positif sepanjang

sebuah sekolah .

Philip Gurney 96

KESIMPULAN

Nuthall (2001) mempersoalkan mitos budaya yang menghantui kelas, membuat

guru mengikut upacara tertentu yang muncul untuk menjadi amalan yang baik. cadangan beliau

bahawa ' setiap generalisasi yang kita buat, setiap kesimpulan kita menarik , mesti sebenar

setiap individu ( p.24) menonjolkan sifat kelas yang berkesan. ia adalah

seperti alat halus ditala yang perlu dipupuk, tidak dipaksa straitjackets

konvensyen . Guru yang berkesan akan dapat mengatur yang

muzik kelas, menjadikan ' kain buruk busuk dan kedai tulang ' Yeats ' ke

suasana keseronokan dan keghairahan untuk belajar.

Akhir sekali, saya kembali ke usaha asal saya , setelah sasaran lima bidang utama bahawa jika

diikuti mungkin membawa kepada beberapa jawapan dalam mencari bahawa pelajaran yang sempurna.

Perkara mengenai proses adalah bahawa ia adalah perjalanan yang penting. sebagai

guru menjadi lebih terlibat dalam proses pembelajaran, sebagai semangat untuk

pengetahuan dikongsi bersama pelajar-pelajar , jadi sifat yang berkesan pengajaran yang

dan pembelajaran akan menjadi jelas.

Lima Faktor Pengajaran Berkesan 97

RUJUKAN

Alton -Lee , A. ( 2003). Kualiti pengajaran bagi pelajar-pelajar yang pelbagai di sekolah : Best

sintesis bukti. Wellington: Kementerian Pelajaran Malaysia.

Baird , J. R. (1991). Individu dan kumpulan refleksi sebagai asas untuk guru

pembangunan. Dalam P. Hughes (Ed.) , Guru dan pembangunan profesional

( pp.95 -113 ). Hawthorn, Victoria: ACER .

Cameron, M. ( 2002). Pengaruh rakan sebaya dalam pembelajaran. Set , 3, 36-40 .

Cole, A. L. , & Knowles , J. G. (2000). Meneliti pengajaran: guru Meneroka

pembangunan melalui siasatan refleksif. Boston : Allyn & Bacon.

Crooks , T. J. ( Tarikh tidak diketahui risalah ). Apa yang kita tahu mengenai pembelajaran. Dunedin :

University of Otago Pendidikan Unit Penyelidikan Penilaian.

Hari, C. ( 1999a). Membangunkan guru : Cabaran pembelajaran sepanjang hayat.

London: Falmer Press.

Hari, C. ( 1999b ). Meneliti pengajaran melalui amalan reflektif. Dalam J.

Loughran (Ed.) , pengajaran Meneliti ( pp.215 -232 ). London: Falmer

Tekan.

Delandshere , G. (2002). Taksiran siasatan. Rekod Guru College,

104 ( 7), 1461-1484 .

Eisner, E.W. (2002). Jenis sekolah-sekolah yang kita perlukan. Phi Delta Kappan , 83, 576 -

583.

Goreng, R. L. ( 1995). Guru bersemangat. Kuala Lumpur: Beacon Press.

Hattie , J. ( 1999). Pengaruh terhadap pembelajaran pelajar (kuliah profesor sulung ).

University of Auckland.

Holt , J. ( 1964). Bagaimana anak-anak gagal. New York: Dell.

McMahon, T. ( 1999). Adakah amalan reflektif sinonim dengan penyelidikan tindakan?

Tindakan Penyelidikan Pendidikan , 7 ( 1), 163-168 .

Nuthall , G. (2001). Mitos-mitos budaya dan realiti pengajaran dan pembelajaran.

New Zealand Kajian Tahunan Pendidikan, 11.

Smith, F. ( 1995). Mari kita mengisytiharkan pendidikan bencana dan meneruskan kehidupan kita.

Phi Delta Kappan , 76, 584-590 .

Stipek , D. J. ( 1996). Motivasi dan arahan. Dalam D. C. Berliner & R. C. Calfee

(Eds.), Buku psikologi pendidikan ( pp.85 -113 ). New York:

Simon & Schuster McMillan .

Kuat, R., Perak, H. F. , & Robinson , A. (1995). Apa yang pelajar mahu (dan

apa yang benar-benar mendorong mereka )? Kepimpinan Pendidikan , 53 (1), 8-12.

Wolk , S. ( 2001). Manfaat masa penerokaan. Kepimpinan Pendidikan,

59 ( 2), 56-59 .

Yeats , W. B. ( 1961). Puisi yang dikumpul W. B. Yeats. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka .

Pendapat yang dinyatakan adalah orang-orang pengarang kertas ( s) dan bukan New Zealand Journal Kerja Guru .

Hak cipta dipegang oleh penulis individu tetapi offprints dalam format yang diterbitkan hanya boleh diedarkan secara bebas oleh individu

dengan syarat bahawa sumber diakui sepenuhnya. [ ISSN - 1176-6662 ]

Philip Gurney 98

ABOUT THE AUTHOR

Philip Gurney adalah Timbalan Pengetua di Trident Tinggi

Sekolah, Whakatane . Beliau telah mengajar selama 29

tahun dan telah memegang pelbagai jawatan , dari HOD

untuk Utama. Beliau merupakan alumni Universiti Rhodes

- BA Kepujian , University of Cape Town - B.Ed ,

dan Otago University - M.Teaching (Kepujian ).

Beliau menamatkan M.Teaching pada tahun 2006 di mana beliau

tumpuan khusus kepada amalan reflektif dan

melibatkan pelajar dalam pembelajaran mencerminkan mereka sendiri.