Modul RBT3108 2013
Transcript of Modul RBT3108 2013
-
7/30/2019 Modul RBT3108 2013
1/170
Nama Kursus : PENTAKSIRAN REKA BENTUK DAN TEKNOLOGI SEKOLAH RENDAHKod : RBT3108
Kandungan modul ini dibahagi kepada 5 tajuk/topik. Jadual di bawah menjelaskan agihan tajuk-tajuk untuk interaksi pembelajaran melalui modul.
INTERAKSI TAJUK / TOPIK KANDUNGAN
JUMLAHJAM
MENGIKUTPRO FORMA
KURSUS
1
Pengenalan
pentaksiran dan
penilaian
Konsep pentaksiran dan penilaian
Perundangan dan kesaksamaandalam Pentaksiran (Prosedur
penilaian)
1
Pengujian,
pengukuran dan
penilaian
Definisi pengujian, pengukuran danpenilaian
Penilaian dan proses pengajaran-pembelajaran
- Penilaian pencapaian- Penilaian pembelajaran- Perbandingan rujukan norma- Perbandingan rujukan kriteria- Penilaian terkawal- Penilaian tidak terkawal
Jenis-jenis penilaian- Penilaian formatif- Penilaian sumatif- Penilaian diagnostik- Ujian penempatan atau pra-
kelayakan- Penilaian ujian piawai
(scholastic aptitude)
Penilaian alternatif- Penilaian portfolio- Penilaian berasaskan
ketrampilan
Kaedah penilaianberasaskanKetrampilan
- Penilaian berasaskan projek Pentaksiran bagi kerja
kursusberasaskan sekolah
Modul pentaksiran kerjakursus
8
AGIHAN TAJUK
-
7/30/2019 Modul RBT3108 2013
2/170
INTERAKSI TAJUK / TOPIK KANDUNGAN
JUMLAHJAM
MENGIKUTPRO FORMA
KURSUS Pelaporan
Kaedah pemarkahan
2
Kesahan dankebolehpercayaanpentaksiran
Matlamat pendidikan, hasilpembelajaran dan pentaksiran
Kesahan pentaksiran- Kesahan muka- Kesahan kandungan- Kesahan ramalan- Kesahan serentak- Kesahan gagasan
Kebolehpercayaan- Uji dan uji semula- Ujian setara
- Ujian belahan dua- Kaedah Kuder Richardson- Alfa Cronbach- Antara pemeriksa dan antara
pemerhati (inter-rater)- Faktor mempengaruhi
kebolehpercayaan
6
Kaedah menilai dan
mentaksir
pengetahuan dan
kemahiran bagi
mata pelajaran
Reka Bentuk dan
Teknologi Seko lah
Rendah
Penilaian secara ujian bertulis- Ujian objektif dan ujian subjektif- Tujuan ujian- Langkah-langkah dan peraturan
Penilaian melalui pemerhatian
- Kepentingan penilaian melaluipemerhatian
- Jenis-jenis alat pemerhatian- Rekod anekdot (peristiwa)- Senarai semak- Skala kadar- Carta penyertaan
Peraturan pemarkahan berasaskanrubrik
- Definisi- Tujuan- Ciri-ciri rubrik
- Jenis-jenis rubrik- Penilaian konsep berasaskan rubrik- Penilaian proses berasaskan rubrik- Penilaian produk berasaskan rubrik- Kebaikan penilaian berasaskan
rubrik
6
-
7/30/2019 Modul RBT3108 2013
3/170
INTERAKSI TAJUK / TOPIK KANDUNGAN
JUMLAHJAM
MENGIKUTPRO FORMA
KURSUS
Pembentukan dan
pelaksanaan ujian
Pentadbiran dan pemeriksaan ujian
1
3
Perancangan
pentaksiran bagi
mata pelajaran
Reka Bentuk danTeknologi Sekolah
Rendah
Prosedur- Menentukan objektif ujian- Membentuk Jadual Spesifikasi
Ujian- Menentukan bilangan item- Memilih reka bentuk item- Meninggikan mutu ujian- Mengulang kaji dan
menyunting item
- Menyediakan ujian untukdigunakan
- Percubaan ujian- Menjalankan ujian
Pembinaan Jadual Spesifikasi Ujian
Konstruk dalam JSU- Konstruk pengetahuan- Konstruk kemahiran- Konstruk nilai
Aras kesukaran soalan
5
4
Pembinaan item
ujian
Item objektif Item esei
Item struktur
3
Analisis item ujian
Aras kesukaran item
Aras diskriminasi item
Langkah penganalisisan item
Kriteria untuk item yang sesuai
Pemilihan item mengikut araskesukaran
Pemilihan item mengikut indeksdiskriminasi
Prosedur analisis bagi item esei
3
5
Statistik asas
dalam pentaksiran
dan penilaian
Statistik asas- Taburan markah, data kelompok,
gambaran grafik, lengkung,taburan normal, pangkatan,ukuran kecenderungan memusat,
julat, kuartil, sisihan piawai,varians, skor z dan skor T.
Pemarkahan dan pemeringkatan
-
7/30/2019 Modul RBT3108 2013
4/170
INTERAKSI TAJUK / TOPIK KANDUNGAN
JUMLAHJAM
MENGIKUTPRO FORMA
KURSUS- skor kuantitatif
- skor kualitatif
Pentafsiran markah
dan laporan
pentaksiran
Kegunaan min, median dan mod
Tafsiran taburan
Tafsiran sisihan piawai
Gred norma
Persentil
Skor Z
Skor T
Pemarkahan
Fungsi sistem gred
Jenis markah dan laporan
Pemberian gred abjad
Laporan
9
JUMLAH 45
-
7/30/2019 Modul RBT3108 2013
5/170
Sipnosis
Tajuk ini menekankan kefahaman konsep dan prinsip pentaksiran bagi mata pelajaran
Reka Bentuk dan Teknologi Sekolah Rendah. Tajuk ini juga merupakan pengenalan
kepada pentaksiran dan penilaian yang meliputi definisi, konsep dan hubungkait kedua-
dua aspek ini serta penjelasan berkaitan prosedur penilaian.
Hasil Pembelajaran
Pada akhir tajuk ini, anda akan dapat:
1. Menjelaskan maksud pentaksiran dan penilaian.
2. Membezakan konsep pentaksiran dan penilaian.
3. Menghubungkaitkan penilaian dan pentaksiran.
4. Mengenal pasti prosedur penilaian.
.
Kerangka Tajuk 1
TAJUK 1 Pengenalan Pentaksiran dan Penilaian
Pengenalan pentaksiran dan penilaian
Definisi konsep
pentaksiran
Definisi konsep
penilaian
-
7/30/2019 Modul RBT3108 2013
6/170
Prosedurpenilaian
Hubunganpentaksiran dengan
penilaian
-
7/30/2019 Modul RBT3108 2013
7/170
Kandungan Isi
1.1Konsep pentaksiran dan penilaian
1.1.1 Definisi dan konsep pentaksiran.
Adakah penilaian dan pentaksiran merujuk kepada perkara yang sama? Cuba anda
dapatkan jawapan daripada mana-mana bahan bacaan untuk menjawab persoalan di
atas.
Ramai dalam kalangan kita menganggap penilaian dan pentaksiran merupakan dua
istilah yang boleh saling ditukarganti. Mari kita teliti dan hayati beberapa maksud
pentaksiran dan penilaian berikut.
Cuba anda perhatikan gambar di bawah. Apakah jenis penilaian yang anda
gunakan bagi menilai gambar tersebut ?
-
7/30/2019 Modul RBT3108 2013
8/170
Classroom assessments can be defined as the collection, evaluation and use of
information to help teachers make better decisions.
.the total sets of information gathered about students in the classroom.
Banks 2005
proses mengumpulkan dan mentafsir maklumat tentang pelajar untuk membuat
keputusan-keputusan yang dapat meningkatkan pembelajaran dan pengajaran.
(Mohamad Sahari, 2004)
Banks (2005) mendefinisikan pentaksiran sebagai;
McMillan (2004) di dalam bukunya yang bertajuk Classroom Assessment pula
mendefinisikan pentaksiran bilik darjah seperti berikut:
Kita dapati, definisi yang diberikan oleh Banks memperlihatkan penilaian wujud dalam
pentaksiran. Penilaian melibatkan pertimbangan nilai (McMillan, 2004). Ini bermakna
ada aktiviti menghurai, menganalisis, menterjemah dan menafsir.
Pentaksiran bilik darjah dari kacamata Mohamad Sahari (2002) merangkumkan kedua-
dua definisi Banks dan McMillan:
-
7/30/2019 Modul RBT3108 2013
9/170
Definisi oleh Mohamad Sahari menulis dengan nyata perkataan mentafsir.
Kesimpulannya kita boleh katakan pentaksiran merupakan satu episod dalam proses
pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan aktiviti mengumpul, merekod,
menghurai, menganalisis, menterjemah dan mentafsir maklumat bertujuan membantu
pihak-pihak berkepentingan membuat keputusan pembelajaran dan pengajaran yang
berkesan. Pentaksiran juga merupakan suatu proses yang meliputi pelbagai kaedah
untuk menentukan tahap sesuatu ciri atau atribut yang diperolehi seseorang individu.
Untuk melaksanakan pentaksiran, seorang guru itu perlu faham elemen-elemen penting
yang terkandung dalam pentaksiran. Tujuan umum pentaksiran di bilik darjah ialah untuk
membantu meningkatkan mutu pembelajaran murid dan pengajaran guru. Bagi
mengetahui mutu P & P yang sedang diamalkan, satu aktiviti yang dapat memberikan
satu petunjuk pencapaian mestilah dilaksanakan. Salah satu aktiviti yang mampu
memberikan petunjuk pencapaian ialah pengukuran kerana ia memberikan nilai
kuantitatif yang boleh kita lihat. Aktiviti pengukuran ini perlu diikuti oleh aktiviti penilaian
kerana ia memberikan pertimbangan nilai atas apa yang diukur. Melalui maklumat-
maklumat ini, baharulah tindakan yang membantu memperkukuhkan proses
pembelajaran dan pengajaran dapat dilaksanakan secara berterusan. Jika diteliti, seiring
dengan matlamat pentaksiran, pentaksiran ini perlu dilakukan dalam setiap langkah
pengajaran, iaitu sebelum, semasa dan di akhir pengajaran.
-
7/30/2019 Modul RBT3108 2013
10/170
Bagi menterjemahkan tujuan pentaksiran secara konkrit dalam amalan bilik darjah, kita
harus sedar proses pentaksiran perlu dirancang, dilaksana dan dinilai dengan teliti.
Justeru, proses penaksiran hanya dapat menghasilkan maklumat-maklumat yang
berguna dalam meningkatkan kualiti pengajaran dan pembelajaran sekiranya aktiviti-
aktiviti pengukuran dan penilaian dilakukan secara tepat dan sistematik.
1.1.2 Definisi dan konsep penilaian
Apakah itu penilaian pendidikan? Menurut Stufflebeam (1971), penilaian adalah proses
mengenal pasti, memperoleh dan menyediakan maklumat berguna bagi keputusan
mempertimbangkan pilihan-pilihan yang ada pada kita. Penilaian menentukan jurang
perbezaan antara apa yang dihasilkan dengan apa yang dihasratkan dari sesuatu
program pendidikan. Penilaian merupakan pertimbangan profesional iaitu proses yang
membolehkan seseorang membuat keputusan.
Walaupun banyak definisi penilaian pendidikan dikemukakan oleh pakar seperti
Stufflebeam (1971), Thorndike dan Hagen (1977) dan Kubiszyn dan Borich (1996), pada
asasnya penilaian merupakan suatu proses membuat keputusan yang sistematik
melibatkan pengenalpastian, pemerolehan dan pentafsiran maklumat yang berguna bagi
pertimbangan pilihan-pilihan keputusan berasaskan kepada sesuatu objektif pendidikan.
Dari segi pengajaran dan pembelajaran di sekolah, penilaian boleh didefinisikan secara
ringkas sebagai satu proses sistematik untuk menentukan sejauh mana objektif
pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah dicapai.
Definisi penilaian ini membawa maksud objektif pengajaran perlu dikenal pasti terlebih
dahulu sebelum penentuan pencapaian objektif tersebut dibuat berasaskan
pertimbangan terhadap bukti empirikal. Bukti empirikal pencapaian biasanya diperoleh
secara pengukuran terhadap penguasaan pelajar dengan menggunakan alat ukur yang
dinamakan ujian. Namun, perkembangan dalam bidang penilaian menunjukkan banyak
-
7/30/2019 Modul RBT3108 2013
11/170
the specific process of describing and making judgments about assessments.
(Banks., 2005)
satu proses sistematik untuk menentukan sejauhmana objektif pengajaran telah
dicapai oleh para pelajar.
cara kita boleh menilai pengajaran guru. Antara pelbagai jenis penilaian yang sering
dilakukan di sekolah adalah penilaian terhadap projek, kajian kes, portfolio, kerja kursus,
dan buku skrap pelajar. Bukti empirikal dikumpul secara sistematik berasaskan
maklumat sahih, tekal, telus dan boleh dipertahankan. Tanpa bukti empirikal,
pertimbangan terhadap pencapaian objektif pengajaran dan pembelajaran mungkin
dibuat berasaskan pendapat iaitu pertimbangan nilai bersifat subjektif, pincang dan
rapuh.
Menurut Banks pula, penilaian ialah......
Gronlund (1981 dalam Mokhtar, 1995) menterjemah maksud penilaian sebagai;
-
7/30/2019 Modul RBT3108 2013
12/170
an interpretation of what has been gathered through measurement, in which
value judgments are made about performance.
McMillan(2004), pula menyatakan penilaian melibatkan;
Gay (1985) berpendapat bahawa penilaian adalah satu proses yang sistematik semasa
mengumpul dan menganalisis data bagi menentukan sama ada sesuatu objektif yang
telah ditetapkan itu telah tercapai.
Secara kesimpulannya, penilaian merupakan satu proses yang sistematik untuk
menentukan sejauhmana objektif pengajaran dapat dicapai oleh murid. Ia juga
merupakan proses menentukan perubahan tingkah laku seseorang individu dan
membuat pertimbangan nilai.
1.2Hubungan antara pentaksiran dan penilaian
Dari kupasan beberapa definisi pentaksiran dan definisi penilaian, kita boleh rumuskan
bahawa untuk melaksanakan pentaksiran, kita memerlukan aktiviti yang dapat
membantu kita mengkategorikan perubahan tingkah laku yang kita harapkan itulah dia
penilaian.
-
7/30/2019 Modul RBT3108 2013
13/170
Perkaitan antara penilaian dan pentaksiran boleh dilihat melalui petikan gambarajah
yang dibina oleh Banks (2005).
Rajah 1.1: Perkaitan pentaksiran dengan penilaian
Jelas, pentaksiran merupakan satu episod dalam proses P & P yang merangkumi aktiviti
penilaian.
Sebelum kita membuat pentaksiran, kita perlu membuat penilaian. Mengapa perlu kita
berbuat demikian?
1.3 Prosedur penilaian
Prosedur penilaian mengandungi aspek-aspek pengujian, pengukuran, penganalisisan
dan penyimpulan prosedur penilaian ini boleh dilaksanakan dalam lima peringkat yang
dihuraikan secara ringkas seperti Rajah 1.2 di bawah.
Pentaksiran
Penilaian Pentaksiran tidak formal
Peringkat Persediaan Ujian
Peringkat PentadbiranUjian
Peringkat Pemeriksaan dan
Pengukuran
-
7/30/2019 Modul RBT3108 2013
14/170
Rajah 1.2: Prosedur penilaian
Berdasarkan keterangan di atas, pengujian dan pengukuran merupakan aktiviti-aktiviti
utama dalam aktiviti penilaian.
Dengan bantuan gambarajah, jelaskan perkaitan antara penilaian, pengukuran
dan pengujian.
Layari internet bagi mendapatkan maklumat tambahan.
.
Peringkat Analisis Ukuran
Peringkat Interpretasi dan Tindakan
Susulan
-
7/30/2019 Modul RBT3108 2013
15/170
.
-
7/30/2019 Modul RBT3108 2013
16/170
Sipnosis
Tajuk ini menjelaskan tentang definisi pengujian, pengukuran dan penilaian. Pelbagai
jenis penilaian yang digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran di bilik
darjah juga turut didedahkan dalam tajuk ini.
Hasil Pembelajaran
Pada akhir tajuk ini, anda akan dapat:
1. Menjelaskan definisi pengujian, pengukuran dan penilaian.
2. Membanding dan membezakan pelbagai jenis penilaian.
3. Menghuraikan setiap jenis penilaian dan fungsinya.
4. Mengenal pasti jenis penilaian yang digunakan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran.
5. Mengenal pasti penilaian alternatif bagi mentaksir pengetahuan dan kemahiran
bagi mata pelajaran Reka Bentuk dan Teknologi Sekolah Rendah.
Kerangka Tajuk 2
TAJUK 2 Pengujian, Pengukuran dan Penilaian
Pengujian, Pengukuran
dan Penilaian
Definisi pengujian, pengukuran dan
penilaian
Penilaian dan proses pengajaran-
pembelajaran
-
7/30/2019 Modul RBT3108 2013
17/170
Kandungan Isi
Sebelum anda meneruskan bacaan unit ini, cuba anda dapatkan jawapan daripada
mana-mana bahan bacaan untuk menjawab beberapa soalan berikut :
i. Apakah yang dimaksudkan dengan pengujian, pengukuran dapenilaian?
ii. Apakah yang anda ketahui tentang jenis-jenis penilaian?
iii. Nyatakan bentuk-bentuk sistem penilaian yang anda tahu.
2.1Definisi Pengujian, Pengukuran dan Penilaian
Dapatkah anda jelaskan maksud pengujian, pengukuran dan penilaian? Mari kita teliti
maksud terminologi di bawah.
Pengujian ialah:
pengetahuan satu kaedah, tugas, atau prosedur yang digunakan untuk
memperoleh pemerhatian yang sistematik tentang sifat atau trait
seseorang berhubung dengan aspek pendidikan dan psikologi.
Jenis-jenis penilaian
Penilaian alternatif
-
7/30/2019 Modul RBT3108 2013
18/170
(Mokhtar,1995)
Cronbach (1970) mendefinisi pengujian sebagai:
satu prosedur sistematik untuk memerhati tingkah laku seseorang dan
memperihalkannya dengan bantuan sekala bernombor atau satu sistem
berkategori
Pengujian juga merupakan proses mengaturkan satu siri tugasan untuk diselesaikan
supaya pemerhatian tepat dibuat terhadap penguasaan pelajar dalam sesuatu mata
pelajaran di sekolah. Ujian adalah alat ukur. Ujian digunakan bagi mengukur
penguasaan pelajar dalam sesuatu mata pelajaran.
Menurut Milagros (1981 dalam Raminah, 1991);
Ujian adalah suatu cara untuk mendapatkan contohan perlakuan yang
diperlihatkan oleh murid dalam keadaan yang dikawal atau ditentukan.
Maklumat yang diperoleh daripadanya akan dijadikan dasar untuk
membuat penilaian atau pengadilan.
Ujian mengandungi satu set tugasan (dalam bentuk tugasan) yang berdasarkan
sesuatu mata pelajaran bagi merangsang murid untuk menunjukkan tahap
penguasaan mereka dalam mata pelajaran berkenaan. Tahap penguasaan murid
biasanya dikuantifikasikan dengan memberi skor kepada jawapan yang diberi.
-
7/30/2019 Modul RBT3108 2013
19/170
Oleh kerana ujian merupakan alat ukur yang sering digunakan untuk
mendapatkan bukti empirik bagi tujuan penilaian pengajaran dan pembelajaran
di semua institusi pendidikan, tumpuan perlu diberi bagi membina ujian yang
bermutu, mentadbir ujian berkenaan dengan betul dan mentafsir dapatannya
dengan tepat. Kita perlu memastikan penilaian terhadap keberkesanan
pengajaran dan pembelajaran dapat dilakukan dengan sempurna dan boleh
dipertahankan. Satu daripada cara memastikan ini berlaku ialah dengan
menjalankan pengujian yang berkualiti. Bagi seseorang guru, pengujian
menjelaskan sejauh mana penguasaan ilmu pengetahuan, kemahiran atau nilai
murni seperti mana yang dikehendaki oleh sukatan pelajaran.
-
7/30/2019 Modul RBT3108 2013
20/170
Apa pula yang dimaksudkan dengan pengukuran? Kumpul 5 pengertian
pengukuran daripada sumber yang berbeza. Kongsi dengan rakan-rakan
anda.
Mokhtar (1995) mendefinisi pengukuran sebagai langkah untuk menentukan tahap
sejauh mana seorang memiliki sifat tertentu. Menurut Aziz dan Mohd Isha (2008) pula,
pengukuran bermaksud suatu proses mendapatkan penjelasan secara numerik atau
melalui angka tentang sebanyak mana individu atau murid mempunyai sesuatu ciri yang
diukur dengan menggunakan instrumen. Reynolds, Livingston dan Wilson (2010)
mengutarakan pengertian pengukuran yang selari dengan pengkaji-pengkaji lain.
Menurut mereka,
Measurement is a set of rules for assigning numbers to represent objects, traits,
attributes, or behaviors.
Pengukuran juga boleh didefinisikan sebagai satu proses di mana nombor-
nombor diberi (biasanya dikenali sebagai skor) untuk menunjukkan kuantiti ciri
atau atribut seseorang atau sesuatu objek, mengikut rukun-rukun tertentu.Nombor-nombor yang diberi itu mengekalkan pertalian sebenar yang terdapat
antara orang-orang daripada segi atribut yang diukur itu.
Kumpul maklumat dari internet berkaitan pengertian penilaian. Buat nota
pendek daripada setiap pengertian. Bawa ke kelas untuk dibincangkan.
Penilaian ialah .
Proses menentukan mutu, kualiti, harga, atau nilai sesuatu benda.
(Mokhtar, 1995)
-
7/30/2019 Modul RBT3108 2013
21/170
Penilaian adalah satu proses sistematik untuk menentukan sejauhmana objektif pengajaran
telah dicapai oleh para murid.
(Mokhtarl, 1995)
Bagi seseorang guru, penilaian berlaku apabila guru menggunakan keputusan ujian
bersama-sama dengan maklumat lain bagi menilai prestasi muridnya. Dalam hal ini,
terdapat dua aspek yang penting dalam penilaian iaitu proses sistematik di mana
terdapat peraturan yang perlu dipatuhi dan terdapat objektif pengajaran yang telah
dikenal pasti terlebih dahulu. Bagi Popham (1975) penilaian pendidikan mencakupi
aspek-aspek seperti hasil pengajaran, program pengajaran dan matlamat ke arah usaha
pengajaran yang ditentukan. Selain itu, penilaian juga boleh dibuat dengan
menggunakan maklumat atau data kuantitatif atau data kualitatif atau kedua-duanya
sekali. Bolehkah anda fikirkan contoh bagi penilaian ini?
Sebagai kesimpulan, pengujian, pengukuran dan penilaian merupakan proses yang
penting dalam mengesan pencapaian hasil pengajaran dan pembelajaran. Maka,
kemahiran menghasilkan instrumen pengujian, pengukuran dan penilaian yang baik
memainkan peranan yang penting bagi menjamin keberkesanan pengajaran dan
pembelajaran.
Bacaan lanjutan mengenai tajuk ini boleh didapati melalui layaran laman web
seperti berikut: http://www.gao.gov/special.pubs/pe1014.pdf
2.2 Penilaian dan proses pengajaran dan pembelajaran
2.2.1 Penilaian pencapaian
-
7/30/2019 Modul RBT3108 2013
22/170
Penilaian pencapaian ialah satu daripada aktiviti guru yang dilakukan pada
setiap bulan, setiap penggal dan setiap tahun. Penilaian ini dijalankan dalam
bentuk ujian atau peperiksaan sebagai satu sumber maklum balas pencapaian
objektif pengajaran dan pembelajaran, dan prestasi pencapaian murid.
2.2.2 Penilaian pembelajaran
Penilaian pembelajaran merupakan satu penilaian yang dijalankan sepanjang
masa pengajaran dan pembelajaran dilakukan. Penilaian ini membolehkan
guru mendapatkan pengetahuan tentang pencapaian murid dalam perkara
yang telah diajar untuk setiap hari atau sepajang hari agar dapat mengambil
tindakan untuk mengatasi kelemahan murid. Penilaian ini merangkumi aktiviti
mendapat maklumat melalui soalan murid dan membuat perbandingan
daripada kerja atau latihan murid semasa pembelajaran dan pengajaran itu
berlaku.
Tiga perkara perlu dipatuhi semasa penilaian pembelajaran dilakukan. Pertama
kerja murid perlu diperiksa sama ada betul atau salah sahaja. Murid perlu diberi
balik kerjanya dengan pengetahuan kemahiran atau ilmu pengetahuan telah
dikuasai dan belum dikuasai. Akhirnya guru perlu menjalankan kerja-kerja
pemulihan sebaik sahaja kerja murid dikembalikan.
2.2.3 Perbandingan rujukan norma
Perbandingan rujukan norma digunakan sekiranya guru ingin
membandingkan prestasi pencapaian individu murid dengan prestasi
pencapaian murid lain sama ada dalam kumpulan yang sama atau
kumpulan yang berbeza mengikut kelas atau kumpulan. Apa yang
-
7/30/2019 Modul RBT3108 2013
23/170
ditekankan adalah apakah murid A lebih mahir dari pelajar B? Keputusan
rujukan norma sesuai digunakan bagi tujuan pemilihan dan penempatan
pelajar ke dalam sesuatu program pendidikan.
Ujian rujukan norma tidak memberi maklumat sama ada murid sudah
menguasai sesuatu isi pelajaran dan kemahiran yang diajar. Soalan ujian
rujukan norma biasanya bersifat umum dengan matlamat untuk
memaksimumkan perbezaan pencapaian antara seorang murid dengan
murid lain. Soalan ujian rujukan norma mengambil berat aspek kesukaran
ujian agar soalan-soalan mempunyai kepelbagaian aras kesukaran serta
tidak terlalu sukar dan terlalu mudah dengan jangkaan jawapan betul 50
peratus. Soalan ujian rujukan norma juga mempunyai indeks diskriminasi
antara murid pandai dan murid lemah yang tinggi. Dalam pelaporannya,
ujian rujukan norma kadang-kadang menggunakan kelok normal sebagai
asas perbandingan pencapaian antara murid.
Perbandingan rujukan norma juga membawa pengertian membuat
perbandingan di antara murid yang dikumpulkan mengikut ciri-ciri yang samaseperti umur atau peringkat perkembangan yang sama.Ini bermakna sekiranya
terdapat murid yang tidak dapat melakukan tingkah laku seperti sebahagian
besar murid lain, maka dia dikategorikan lemah atau di bawah pencapaian
norma. Contohnya sebilangan besar murid yang berumur 6 tahun telah boleh
membaca semua 26 abjad. Tetapi sebaliknya terdapat seorang murid yang sama
umurnya gagal membaca semua abjad ini, maka dia dianggap berada di bawah
pencapaian norma.
Popham (1981) menjelaskan.............
Ujian rujukan norma digunakan bagi menentukan status seseorang murid
-
7/30/2019 Modul RBT3108 2013
24/170
berpandukan prestasi murid yang lain dalam sesuatu ujian berkenaan.
Ujian rujukan norma memberi penekanan kepada siapa yang lebih baik tetapi
tidak memberi satu gambaran yang terperinci seperti kemahiran seseorang
murid. Kerja menghasilkan soalan ujian hendaklah diberi perhatian agar dapat
menunjukkan perbezaan di antara murid-murid. Kesukaran soalan boleh
dibahagikan kepada 25% yang sukar dan 25% yang senang di mana 50% soalan
yang sederhana sukar. Dengan ini sekiranya seorang murid menjawab 50 soalan
dengan betul daripada 60 soalan dalam sesuatu ujian dan skor mentah murid ini
ialah 50. Merujuk kepada satu jadual norma, kedudukan murid ini dalam pangkat
peratusan telah dibandingkan dengan satu kumpulan murid lain sebagai norma.
Hasil rujukan ini memberikan bacaan pangkat peratusan ke-83 dari jadual
norma, maka prestasi murid tersebut dikatakan berprestasi melebihi atau
menyamai 82 peratus daripada murid lain dalam kumpulan norma.
2.2.4 Perbandingan rujukan kriteria
Perbandingan rujukan kriteria pula digunakan sekiranya guru ingin
membandingkan prestasi pencapaian seseorang murid dengan kriteria
yang ditetapkan. Ujian rujukan kriteria memberi penekanan sama ada
seseorang murid telah menguasai sesuatu isi pelajaran dan kemahiran
yang diajar. Ujian rujukan kriteria tidak mengambil kira kedudukan
seseorang murid berbanding dengan murid lain.
Meskipun ujian rujukan kriteria sesuai untuk kandungan pelajaran yang
berbentuk kumulatif iaitu murid perlu menguasai setiap unit sebelum unit
berikutnya, kriteria yang digunakan dalam ujian rujukan ini tidak
semestinya berbentuk akhiran atau sumatif. Maksudnya kriteria yang
digunakan tidak semestinya kandungan sesuatu pelajaran yang hanya
-
7/30/2019 Modul RBT3108 2013
25/170
diperoleh pada akhir semester. Guru boleh menggunakan kriteria
berbentuk formatif iaitu ciri-ciri setiap unit pelajaran. Justeru itu, guru perlu
membina banyak ujian rujukan kriteria bagi membuat penilaian sama ada
seseorang pelajar telah menguasai sesuatu kemahiran yang diuji. Soalan-
soalan ujian rujukan kriteria perlu mempunyai tahap padanan yang tinggi
dengan objektif pembelajaran.
-
7/30/2019 Modul RBT3108 2013
26/170
Jadual 2.1 di bawah menjelaskan perbandingan antara Penilaian Rujukan
Norma dengan Penilaian Rujukan Kriteria.
Jadual 2.1 Perbandingan antara Penilaian Rujukan Norma danPenilaian Rujukan Kriteria
Dimensi Ciri Rujukan Norma Rujukan Kriteria
Matlamat Membandingkan prestasiseseorang pelajardengan pelajar lain
Membandingkan prestasiseorang pelajar dengankriteria piawai yangditetapkan.
PembinaanSoalan
Soalan menggalakkankepelbagaian. Soalanmenggunakan pengacauterbaik
Soalan memberi tumpuankepada kriteria tingkahlaku yang diuji.Menumpukan kepadapengenalpastian tingkahlaku.
KandunganUjian
Cetek, kebiasaannya 1atau 2 soalan setiapobjektif
Mendalam, banyaksoalan bagi setiapobjektif
KepelbagaianKandungan
Semakin pelbagai soalanujian semakin baik
Kepelbagaian soalanujian adalah minimum
Pelaporan danPentafsiran
Persentil dan skor piawai Bilangan lulus atau gagalserta julat prestasi yang
boleh diterima
Renung sejenak !
Apakah perbezaan utama antara Ujian Rujukan Norma dan Ujian Rujukan Kriteria?
2.2.5 Penilaian terkawal
-
7/30/2019 Modul RBT3108 2013
27/170
Penilaian terkawal merujuk kepada penilaian di mana murid-murid diberi
masa yang sama panjang, menjawab dalam masa yang sama,
menggunakan kertas soalan dan bentuk soalan yang sama, menjawab
dalam bentuk dan pada kertas yang serupa dan diawasi sepanjang masa
oleh pengawas. Penilaian ini sesuai untuk mendapatkan maklumat yang
berkaitan dengan pengetahuan dan kemahiran.
2.2.6 Penilaian tidak terkawal
Penilaian tidak terkawal berlaku semasa aktiviti pengajaran dan
pembelajaran serta berlaku dalam keadaan sebenarnya dan semasa
perlakuan itu berlaku. Perkara seperti sikap, nilai dan aktiviti-aktiviti seni
yang kreatif tidak dapat dinilai dengan berkesan secara terkawal. Maka
guru perlu bersifat bersedia dan sensitif kepada keadaan yang boleh
menjadi sumber penilaian tidak terkawal.
2.3 Jenis-jenis penilaian
Banyak cara kita boleh mengkelaskan penilaian. Penilaian yang dibuat
berasaskan tujuan dan masa boleh dikelaskan kepada penilaian formatif,
sumatif, pra kelayakan, diagnostik dan alternatif. Justeru ujian yang dibina
perlu mencerminkan tujuan dan masa sesuatu penilaian dilakukan.
Terdapat dua jenis penilaian berdasarkan kepada masa dan tujuan
pelaksanaan penilaian iaitu penilaian formatif dan sumatif.
2.3.1 Penilaian Formatif
-
7/30/2019 Modul RBT3108 2013
28/170
Penilaian formatif digunakan untuk mengesan kemajuan yang
dicapai oleh murid dalam unit-unit pelajaran yang diajar. Penilaian
formatif dilakukan bagi memastikan murid telah menguasai setiap
unit pelajaran sebelum mereka diperkenalkan dengan unit
pelajaran baru seterusnya. Penilaian formatif sangat berguna bagi
tujuan diagnosis. Dengannya punca-punca kelemahan murid dapat
dikesan. Penilaian formatif dapat menentukan samada murid telah
bersedia untuk mengikuti pelajaran berikutnya yang lebih tinggi dan
rumit. Penilaian formatif juga boleh meningkatkan motivasi murid
untuk belajar. Penggunaan penilaian formatif banyak digunakan di
sekolah-sekolah.
Memandangkan laporan penilaian formatif adalah untuk tujuan
diagnosis kelemahan murid dalam unit-unit pelajaran, pelaporan
penilaian formatif amat sesuai dirumuskan sebagai menguasai
atau tidak menguasai sesuatu isi unit pelajaran. Pencapaian ujian
formatif tidak sesuai digred.
2.3.2 Penilaian Sumatif
Penilaian sumatif pula digunakan bagi menentukan tahap
penguasaan murid dalam keseluruhan mata pelajaran. Penilaian
sumatif biasanya dilakukan pada akhir sesi atau semester. Contoh
penilaian sumatif ialah ujian akhir semester. Memandangkan
penilaian sumatif dibuat pada akhir semester, skor-skor dari
penilaian sumatif biasanya lebih berguna untuk tujuan melaporkan
kemajuan murid daripada memperbaiki kelemahan awal
pengajaran guru dan pembelajaran murid. Skor penilaian sumatif
banyak digunakan bagi tujuan pemilihan dan penempatan murid.
-
7/30/2019 Modul RBT3108 2013
29/170
Kenal pasti perbezaan antara penilaian formatif dengan penilaian sumatif. Pada
pendapat anda, apakah kekuatan dan kelemahan penilaian formatif berbanding
dengan penilaian sumatif?
-
7/30/2019 Modul RBT3108 2013
30/170
2.3.3 Penilaian Diagnostik
Penilaian diagnostik dilakukan sebagai cara untuk mengesan sama ada
murid sudah bersedia untuk mengikuti pelajaran seterusnya. Sekiranya
murid belum bersedia, guru dapat mengesan kelemahan dan kekuatan
murid agar pembetulan serta penambahbaikan yang berkaitan boleh
dilakukan. Penilaian diagnostik juga adalah berkaitan kesukaran
pembelajaran yang wujud secara berulang yang tidak dapat diperbaiki
melalui penilaian formatif. Matlamatnya adalah untuk menentukan punca
masalah pembelajaran dan menyediakan perancangan untuk tindakan
pemulihannya.
2.3.4 Ujian penempatan atau pra-kelayakan
Ujian penempatan atau pra-kelayakan digunakan sebagai petunjuk sama
ada pelajar berpontensi, bersedia dan mempunyai kecerdasan, bakat dan
minat terhadap sesuatu bidang yang ingin beliau ceburi. Antara tujuan
lain ujian ini diadakan ialah bagi menempatkan murid pada peringkat
pelajaran yang sesuai dijalankan sebelum bermulanya sesuatu pelajaran.
Selain itu. penempatan dilakukan supaya tindakan susulan dapat dibuat
agar murid diberi aktiviti pembelajaran yang sesuai. Jenis ujian
penempatan yang biasa dijalankan di sekolah ialah ujian pencapaian atau
ujian sumatif
Empat jenis penempatan yang dijalankan ialah :
a. penempatan murid ke sekolah yang berlainan seperti sekolah
vokasional atau sekolah biasa
b. murid dimasukkan ke aliran sains atau sastera
-
7/30/2019 Modul RBT3108 2013
31/170
c. murid dimasukkan ke dalam darjah yang berlainan mengikut
kemampuan murid
d. murid yang berlainan kemampuan dikumpulkan dalam satu bilik
darjah dan guru terpaksa menggunakan pelbagai strategi
pengajaran apabila mengendalikan darjahnya.
2.3.5 Penilaian ujian piawai (scholastic aptitude)
Ujian piawai merupakan ujian yang diselaraskan secara bersama dari
peringkat merancang, mengubal dan mentadbir ujian serta menyemak
jawapan, menilai ukuran yang diperoleh dan melaporkannya oleh satu
organisasi tertentu. Ujian ini direkabentuk untuk meramal penguasaan
murid dalam aktiviti tertentu pada masa hadapan. Ujian ini juga
digunakan untuk mengukur kebolehan murid terhadap pengetahuan atau
kemahiran yang telah dipelajari. Maklumat dari ujian ini berguna dalam
menentukan kesediaan belajar murid, pengajaran secara individu,
membentuk kumpulan dalam bilik darjah, mengenal pasti murid yang
lemah, mengenal pasti masalah pembelajaran, dan membantu murid
dalam perancangan pelajaran dan vokasional. Contoh ujian piawai ialah
ujian bakat dan ujian kecerdasan.
2.4 Penilaian alternatif
Penilaian prestasi yang menegaskan bahawa kaedah penilaian ini memberi satu
alternatif kepada pengujian tradisional yang menggunakan kertas dan pensil.
Penilaian pengajaran di sekolah sering melibatkan penilaian berdasarkan hasil
pembelajaran yang ditunjukkan oleh murid. Antara penilaian alternatif ini adalah
penilaian terhadap portfolio, penilaian berasaskan ketrampilan dan penilaian
berasakan projek. Sebagai contoh, guru boleh menilai keberkesanan
-
7/30/2019 Modul RBT3108 2013
32/170
pengajarannya dalam sesuatu mata pelajaran melalui portfolio yang disediakan
oleh murid. Penilaian alternatif ini memerlukan pengetahuan dan kemahiran
khusus dan tidak dibincangkan dalam modul ini.
2.4.1 Penilaian portfolio
Portfolio ialah satu kaedah yang digunakan oleh guru untuk mengumpul
dan merekod bukti pencapaian murid dalam satu jangka masa yang
dipersetujui bersama. Terdapat beberapa jenis portfolio untuk tujuan dan
konteks pembelajaran yang berbeza. Selain portfolio, rekod anekdot dan
lain-lain bukti pembelajaran yang lain boleh digunakan untuk
menghasilkan penilaian yang menyeluruh.
Portfolio berbentuk dokumentasi yang berstruktur. Ia memerlukan
perancangan, pelaksanaan dan penilaian yang teliti. Proses
pembelajaran dijalankan secara kolaboratif untuk mencapai kefahaman
dan mendokumentasikan pemikiran secara kritis dan kreatif serta
pemilihan maklumat dan fakta dari peringkat awal hingga ke akhir.
Portfolio bertujuan untuk memberi peluang murid mendokumentasi
kemahiran dan pengetahuan yang diperoleh melalui pengalaman
sewaktu menyempurnakan tugasan, menggalakkan murid menyemak
dan menganalisis pembelajaran mereka secara sistematik dan
menyediakan ruang bagi murid membuat refleksi dan menentukan
matlamat peribadi.
-
7/30/2019 Modul RBT3108 2013
33/170
Ciri-ciri Portfolio
a. Menggambarkan sejelas-jelasnya aktiviti murid iaitu rasional,
matlamat, halatuju, prosedur kerja, pengalaman dan harapan.
b. Sesuatu yang dilaksanakan oleh murid secara autentik. Ini adalah
kaedah konkrit untuk murid menghasilkan kerja melalui
pengalaman sendiri ketika melakukan kerja-kerja amali atau kerja-
kerja lapangan.
c. Menunjukkan perlakuan murid yang dibimbing oleh guru seperti
ulasan, komen, dan cadangan harus direkod untuk menghadapi
dan mengatasi sesuatu tugasan pembelajaran.
d. Membuat catatan pembimbing yang membantu murid merenung dan
membuat refleksi tentang kerja yang dibuat untuk menentukan tindakan
susulan.
e. Kriteria penilaian yang dipilih diterangkan dan dipersetujui bersama
dengan murid sebagai penggalak kepada murid untuk mengambil
bahagian secara aktif.
Aspek-aspek yang perlu dalam sesebuah Portfolio
Sesebuah portfolio mengandungi:
a. senarai semak yang disediakan oleh guru
b. nota-nota yang disediakan oleh guru
c. catatan jurnal
d. buku log
e. refleksi kendiri murid
-
7/30/2019 Modul RBT3108 2013
34/170
f. gambar dan foto
-
7/30/2019 Modul RBT3108 2013
35/170
Kebaikan Penilaian Portfolio
a. Penglibatan murid sepenuhnya dalam pengajaran dan
pembelajaran
b. Guru mendapat banyak maklumat untuk menilai pencapaian
murid
c. Merupakan satu cara untuk menilai tahap perkembangan murid
d. Dapat memotivasikan murid dan meningkatkan tahap kefahaman
kendiri mengenai tugasan pembelajaran yang diberi oleh guru.
2.4.2 Penilaian berasaskan keterampilan
Penilaian berasaskan keterampilan merupakan satu penilaian yang
melibatkan proses melaksanakan sesuatu tugasan atau menghasilkan
sesuatu produk. Penilaian ini melibatkan murid menunjukkan
kecekapannya atau pengetahuannya dengan memberi jawapan yangtepat atau satu hasil produk yang baik. Penilaian ini juga merupakan satu
bentuk ujian yang memerlukan guru membuat pertimbangan tentang
penataran murid terhadap pengetahuan, kemahiran dan ciri-ciri afektif
mereka. Kriteria penilaian ditetapkan bersama-sama dengan murid.
Penilaian berasaskan keterampilan juga merupakan proses mengumpul
bukti dan membuat pertimbangan tentang sama ada kompetensi telahdicapai. Ini bagi mengesahkan sama ada seorang murid dapat
melaksanakan jangkaan standard yang telah ditetapkan.
-
7/30/2019 Modul RBT3108 2013
36/170
2.4.3 Penilaian berasaskan projek
Menurut Wiggins (1989), penilaian berasakan projek merupakan aktiviti-
aktiviti yang memerlukan murid mengaplikasi atau membuat tunjuk ajar
cara pengetahuan dalam situasi sebenar. Penilaian ini melibatkan banyak
gabungan aktiviti, mereka, menyelesaikan masalah, membuat siasatan,
dan membuat keputusan sama ada secara kerja kumpulan atau individu.
Ciri-ciri Penilaian Berasaskan Projek
a. Projek atau tugasan yang dilaksanakan mempunyai pelbagai reka
bentuk sama ada lisan, visual atau kinestetik
b. Projek yang dijalankan selalunya berbentuk jangka panjang
c. Projek yang dilaksana menunjukkan peranan sebenar dalam
situasi sebenar
d. Pelajar dibenarkan untuk membina penyelesaian alternatif apabila
tidak mendapat jawapan yang benar
e. Pelajar dikehendaki terlibat secara aktif dalam membuat projek
secara koperatif
f. Pelajar dapat menjalankan tugasan projek secara individu atau
berpasukan
g. Pelajar perlu mensintesis pengetahuan yang dikumpul dan menilai
pembelajaran
Peringkat-peringkat pelaksanaan projek
1. Sebelum pelaksanaan projek
-
7/30/2019 Modul RBT3108 2013
37/170
Dapatkan panduan dari guru
Kenalpasti masalah dan tajuk
Tinjau projek lepas untuk rujukan
Bentuk pasukan dan pembahagian tugas
2. Semasa pelaksanaan projek
Sumbangsaran idea dan bina kesepakatan ahli kumpulan
Kenal pasti skop dan urutan
Sediakan jadual pelaksanaan projek
Tentukan punca maklumat
Jalankan proses inkuiri dan pengumpulan data
Penambahbaikan dan penilaian berterusan
Sediakan laporan projek
Bentangkan dapatan/ hasil
3. Selepas pelaksanaan projek
i. Penilaian projek oleh guru dalam aspek perancangan,
pelaksanaan atau proses, dan projek yang dihasilkan mempunyai
kualiti mengikut piawaian yang ditetapkan
ii. Maklum balas daripada rakan berkaitan kekuatan,
kelemahan dan cadangan mengatasi
iii. Refleksi kendiri berkaitan kekuatan, kelemahan dan
kemahiran
iv. Rekod pemarkahan/skor dan analisis markah
v. Hargai pencapaian dalam penyelesaian masalah
Penilaian jenis ini berlaku dalam tiga fasa:
1. Fasa 1
Sebelum projek dilaksanakan, guru seharusnya mengenal pasti
sama ada secara formal seperti pra-pentaksiran bertulis mahu
pun tidak formal berkenaan maklumat sedia ada murid mengenai
-
7/30/2019 Modul RBT3108 2013
38/170
topik projek. Bagi pembelajaran berasaskan projek, asas
pengetahuan amat penting. Penilaian ke atas maklumat sedia
ada murid membantu guru dalam agihan murid dalam kumpulan.
-
7/30/2019 Modul RBT3108 2013
39/170
2. Fasa 2
Semasa projek dilaksanakan, pentaksiran menggunakan senarai
semak dan skala kadar memberi maklum balas bernilai kepada
murid mengenai pembelajaran dan kemajuan projek mereka.
Rubrik pemarkahan boleh membantu murid-murid menilai
kemajuan perancangan projek sementara bagi guru pula menjadi
rujukan ketika mengadakan sesi perbincangan mengenai tahap
pencapaian dan kemajuan.
3. Fasa 3
Selepas projek, pentaksiran menggunakan rubrik dapat
memberikan maklumat bernilai mengenai hasil projek dan dalam
membuat pembentangan di hadapan rakan kelas. Rubrik yang
sesuai juga dapat membantu memberikan maklum balas tentang
kekuatan dan kelemahan projek yang dibentang.
2.4.4 Penilaian kerja kursus berasaskan sekolah
Guru memainkan peranan penting dalam mengesan perkembangan,
kebolehan, kemajuan dan pencapaian murid. Guru menentukan hasil
pembelajaran yang hendak dinilai, merancang dan membina instrumen
penilaian, melaksanakan penilaian, merekod hasil penilaian,
menganalisis maklumat penilaian, melapor dan membuat tindakan
susulan. Penilaian yang dirancang oleh guru di peringkat sekolah ini
dikenali sebagai Penilaian Berasaskan Sekolah (PBS).
PBS lebih bersifat formatif iaitu mengutamakan kemajuan setiap murid
dari satu peringkat ke satu peringkat. Guru dapat membuat diagnostik
bagi mengesan perkembangan murid dari semasa ke semasa. Ini
memberi peluang kepada guru untuk membetulkan kesilapan dan
memperbaiki kelemahan murid serta-merta supaya kelemahan
-
7/30/2019 Modul RBT3108 2013
40/170
tersebut tidak terhimpun. Di samping itu guru dapat mengenal pasti
kelemahan dan memperkembangkan lagi kekuatan serta potensi murid.
PBS dirancang dan dilaksanakan oleh guru secara berterusan dalam
proses pengajaran dan pembelajaran harian. Maklumat tentang
perkembangan murid yang diperoleh dari semasa ke semasa melalui
penilaian berterusan dapat membantu guru mengambil tindakan susulan
yang sewajarnya jika perlu. PBS boleh menilai kemajuan murid dalam
pelbagai aspek termasuk aspek yang tidak dapat dinilai secara berpusat.
Penilaian secara berpusat iaitu UPSR, PMR dan SPM dikendalikan oleh
Lembaga Peperiksaan, Kementerian Pelajaran Malaysia. Keputusan
penilaian secara berpusat dapat memberi maklumat tentang
pencapaian murid di seluruh negara. PBS dan penilaian berpusat
saling melengkapi dalam sistem penilaian. PBS dilaksanakan untuk
mendapatkan gambaran tentang kemajuan pembelajaran murid di
samping memberi maklum balas tentang keberkesanan pengajaran guru.
Melalui PBS guru akan dapat:
a. mengesan perkembangan murid secara menyeluruh;
b. mengenal pasti kekuatan dan kelemahan murid dalam
pembelajaran lebih awal dari semasa ke semasa;
c. mengetahui keberkesanan pengajarannya;
d. merancang dan mengubahsuai pengajarannya; dan
e. menjalankan tindakan susulan yang sesuai dengan serta-merta.
CiriI-Ciri Penilaian Berasakan Sekolah
-
7/30/2019 Modul RBT3108 2013
41/170
PBS yang dilaksanakan dengan sempurna oleh guru akan dapat
membantu murid mengatasi masalah pembelajaran yang telah dikenal
pasti pada peringkat awal lagi supaya kelemahan tersebut tidak
terhimpun seterusnya. Di samping itu kekuatan murid yang telah
menguasai pula diperkukuh dan diperkaya. Melalui aktiviti tindakan
susulan yang berkesan guru dapat membantu murid meningkatkan
kemajuannya dalam pembelajaran dan seterusnya memperoleh
pencapaian cemerlang dalam penilaian di peringkat pusat.
PBS dilaksanakan berasaskan beberapa ciri yang utama seperti berikut:
i. dikendalikan oleh guru dalam menilai muridnya sendiri
ii. berasaskan kriteria di mana penguasaan murid dinilai menilai
berdasarkan hasil pembelajaran yang telah ditentukan
iii. berbentuk formatif di mana penilaian ini dijalankan secara
berterusan dalam mengesan perkembangan, kemajuan dan
pencapaian murid
iv. menggunakan pelbagai kaedah seperti pemerhatian, lisan,
penulisan dan sebagainya
v. mengesan perkembangan pembelajaran secara menyeluruh dari
aspek intelek, rohani, emosi dan jasmani
vi. menekankan perkembangan Individu berdasarkan kemampuan
individu dan bukan untuk perbandingan antara individu
vii. bersistem yang melibatkan proses merancang, menentukan
instrumen, melaksana, menganalisis, merekod, melapor dan
mengambil tindakan susulan
viii. menggalakkan penilaian kendiri di mana murid dilatih menilai
kemajuan sendiri secara berterusan dan guru mendapat
maklumat tambahan
-
7/30/2019 Modul RBT3108 2013
42/170
ix. membolehkan tindakan susulan diambil bagi mengatasi
kelemahan pembelajaran dan mempertingkatkan kekuatan
pembelajaran murid.
Bentuk kumpulan kecil dan bincangkan soalan-soalan di bawah. Anda dikehendaki
menyediakan peta minta dan bentangkan di dalam kelas.
1. Pengertian bagi konsep-konsep berikut:
a. Pengujian
b. Pengukuran
c. Penilaian
2. Banding bezakan di antara penilaian formatif dan penilaian sumatif.
3. Bagaimanakah penilaian portfolio dan penilaian projek dapat dilaksanakan dalam
penilaian kerja kursus Reka Bentuk Teknologi?
-
7/30/2019 Modul RBT3108 2013
43/170
Sinopsis
Tajuk ini membincangkan kesahan dan kebolehpercayaan ujian, jenis penilaian,
penggunaan dan interprestasi data. Analisis Indeks Kebolehpercayaan Ujian dan Indeks
Kesahan Ujian perlu dilakukan supaya ujian yang dihasilkan adalah sesuai dan sah bagi
sesuatu tujuan tertentu.
Hasil Pembelajaran:
1. Menerangkan maksud kesahan pentaksiran
2. Menerangkan maksud kebolehpercayaan pentaksiran3. Menjelaskan jenis-jenis kesahan dan kebolehpercayaan pentaksiran
4. Membandingkan antara pemeriksa dan pemerhati (inter-rater)
Kerangka Tajuk 3
TAJUK 3 Kesahan Dan Kebolehpercayaan Pentaksiran
Kesahan dan kebolehpercayaan
pentaksiran
Jenis kesahan pentaksiran
Matlamat pendidikan, hasil
pembelajaran dan pentaksiran
-
7/30/2019 Modul RBT3108 2013
44/170
3.0 Ciri-Ciri Utama Ujian
Penilaian merangkumi kesemua proses yang melibatkan pengukuran dan pengujian dan
membuat penghakiman terhadap hasilan keputusan yang diperolehi. Dengan itu,
pengujian dan penilaian merupakan alat yang amat penting didalam sesuatu organisasi.
Untuk membina sesuatu ujian yang dikatakan baik, setiap guru hendaklah memahamidan mengetahui beberapa prinsip yang penting. Prinsip-prinsip yang dimaksudkan
adalah:
a. Kesahan
b. Kebolehpercayaan
c. Keobjektifan
d. Kebolehtadbiran
e. Kebolehtafsiran
3.1 Definisi Kesahan Pentaksiran
Antara pemeriksa dan antara
pemerhati serta faktor
mempengaruhi kebolehpercayaan
Jenis kebolehpercayaan
-
7/30/2019 Modul RBT3108 2013
45/170
Kesahan sesuatu alat ukuran bermaksud sejauh mana alat tersebut dapat
mengukur apa yang sepatutnya diukur oleh alat tersebut (Hanna & Dettmer,
2004). Ciri kesahan bagi sesuatu alat ukuran amat penting supaya alat ukuran
tersebut dapat mengukur apa yang hendak diukur.
3.1.1 Jenis kesahan
Mehrens dan Lehmann (1991) telah menyenaraikan empat jenis
kesahan, iaitu:
.
a Kesahan kandungan
Kesahan kandungan merujuk kepada sejauh mana sesuatu alat
ukuran itu mencakupi kandungan pelajaran yang telah ditetapkan.Kesahan kandungan adalah penting, terutama bagi ujian
pencapaian, sebab markah yang diperoleh pelajar akan
menunjukkan tahap pencapaian pelajar tersebut bagi kandungan
pelajaran tertentu. Sekiranya soalan ujian tidak meliputi
Kesahan ramalan Kesahan serentak
Kesahan hubungan-kriteriaKesahan muka
Kesahan gagasanKesahan kandungan
JENIS KESAHAN
-
7/30/2019 Modul RBT3108 2013
46/170
secukupnya kandungan pelajaran tersebut, penilaian terhadap
pencapaian pelajar menjadi tidak sah/bias.
b. Kesahan gagasan/konstruk
Kesahan gagasan/konstruk merujuk kepada sejauh mana sesuatu
alat ukuran itu dapat mengukur sesuatu gagasan/konstruk
berasas teori psikologi.
c. Kesahan muka
Kesahan muka bukanlah kesahan saperti definisinya yang kita
fahami tetapi ia lebih kepada sesuatu alat ukuran nampak pada
permukaan mempunyai kesahan yang tinggi. Ini bermaksud
sekali pandangan, nampak alat ukuran itu sah atau orang biasa /
tidak terlatih nampak alat ini sebagai sah.
d. Kesahan hubungan kriteria
Kesahan hubungan kriteria merujuk kepada sejauh mana
sesuatu alat ukuran itu dapat menghasilkan skor yang mempunyai
hubungan dengan beberapa ukuran luaran (kriteria). Ukuran
luaran dibahagikan kepada dua jenis, satu ukuran serentak
bermaksud apabila ukuran luar diambil serentak dengan ukuran
alat. Kedua ukuran ramalan bermaksud apabila ukuran luaran
diambil selepas ukuran alat. Daripada ukuran-ukuran luaran ini
kita boleh mencari keesahan serentak dan kesahan ramalan
saperti berikut:
e. Kesahan Serentak
-
7/30/2019 Modul RBT3108 2013
47/170
Kesahan serentak merujuk kepada sejauh mana sesuatu alat
ukuran itu dapat menghasilkan skor yang mempunyai hubungan
dengan ukuran daripada alat lain yang diambil serentak. Sebagai
contoh sekiranya alat ukuran kecerdasan A menghasilkan skor
yang mempunyai hubungan (pekali kolerasi tinggi) yang kuat
dengan skor daripada alat ukuran kecerdasan B, maka alat A
dikatakan mempunyai kesahan serentak yang tinggi. Dengan ini
alat A boleh mengganti alat B untuk mengukur kecerdasan.
f. Kesahan Ramalan
Kesahan ramalan merujuk kepada sejauh mana sesuatu alat
ukuran itu dapat menghasilkan skor yang mempunyai hubungan
dengan ukuran daripada alat lain yang diambil kemudian. Sebagai
contoh sekiranya ujian percubaan Matematik menghasilkan
markah yang mempunyai hubungan yang kuat dengan gred
Matematik SPM, maka ujian Matematik percubaan dikatakan
mempunyai kesahan ramalan yang tinggi. Ini bermakna
pencapaian pelajar dalam ujian percubaan dapat meramalkan
keputusan SPM.
Kesahan merujuk kepada takat sesuatu ujian dapat memenuhi
tujuannya. Ia terbahagi kepada empat iaitu kesahan isi, kesahan
ramalan, kesahan gagasan, dan kesahan serentak.
-
7/30/2019 Modul RBT3108 2013
48/170
Ujian sepatutnya mengukur apa yang sepatutnya diukur Contoh, jika kita hendak mengukur sikap hendaknya kita
mengukur sikap Contoh, jika kita gunakan ujian diagnostik maka tidak sah jika
diberi gred Contoh jika ujian ejaan hendaknya mengukur kebolehan
mengeja atau ujian mendengar hanyalah untuk mengukurkemahiran mendengar
3.1.2 Kebolehpercayaan Ujian
Kebolehpercayaan merujuk kepada ketekalan ujian dalam
mengukur apa yang hendak diukur. Ujian yang mengukur sesuatu
gagasan dengan skor yang tekal dikatakan mempunyai
kebolehpercayaan yang tinggi. Sebaliknya, ujian yang
menghasilkan skor yang berubah-ubah mempunyai
kebolehpercayaan yang rendah. Sesuatu ujian yang mempunyai
kebolehpercayaan yang tinggi tidak semestinya sah.
Bagaimanapun, sesuatu ujian yang sah biasanya boleh
dipercayai. Jika faktor-faktor lain serupa, sesuatu ujian yang
mempunyai pekali kebolehpercayaan yang tinggi perlu dipilih
kerana ujian tersebut mempunyai ketekalan pemeringkatan
individu dalam kumpulannya.
Kebolehpercayaan ujian dipengaruhi oleh faktor yang tidak
sistematik. Faktor tidak sistematik adalah faktor yang
menghasilkan perubahan atau variasi yang tidak dijangka yang
dikenali sebagai perubahan rawak. Ujian yang mengukur dengan
pincang sesuatu konsep boleh menghasilkan perubahan rawak.
Ujian yang mengandungi arahan, soalan, butiran dan pernyataan
yang tidak jelas dan mengelirukan juga boleh menghasilkan
perubahan tidak sistematik.
-
7/30/2019 Modul RBT3108 2013
49/170
Terdapat tiga sumber faktor tidak sistematik. Pertama, variasi
individu. Individu berubah disebabkan minat, kecergasan fizikal
dan kestabilan emosi yang berbeza pada dua situasi ujian. Kedua,
variasi perubahan tugasan. Menulis jawapan ke dalam kertas
jawapan pada ujian pertama dan menghitamkan kertas OMR
pada ujian kedua akan menghasilkan perubahan rawak
disebabkan kedua-dua tugasan menjawab memerlukan
kemahiran yang berbeza. Ketiga, variasi persampelan gagasan
yang terhad. Soalan ujian biasanya dibina berasaskan kepada
sampel kandungan yang diajar. Sampel tingkah laku yang terhad
lebih terdedah kepada faktor peluang.
Indeks Kebolehpercayaan
Indeks kebolehpercayaan digunakan bagi menunjukkan ketekalan
sesuatu ujian. Indeks ini ditentukan dengan menggunakan kaedah
korelasi antara dua set skor ujian. Dua set skor boleh diperoleh
dengan menggunakan kaedah uji dan uji semula, kaedah bentuk
setara atau kaedah bahagi dua. Uji dan uji semula dibuat apabila
guru memperoleh dua set skor dari ujian yang sama yang
ditadbirkan kepada murid yang sama pada dua masa berlainan.
Kaedah bentuk setara dibuat apabila guru memperoleh dua set
skor dari dua set ujian yang setara yang ditadbirkan pada murid
pada masa yang sama. Kaedah bahagi dua dibuat apabila guru
memperoleh dua set skor dari jawapan murid terhadap soalan
bernombor ganjil dan soalan bernombor genap dari satu set ujian
yang ditadbirkan pada murid. Sekurang-kurangnya indeks
kebolehpercayaan 0.75 diperlukan bagi memastikan ujian yang
dibina boleh dipercayai.
Mempertingkatkan Kebolehpercayaan
-
7/30/2019 Modul RBT3108 2013
50/170
Berikut adalah cara bagaimana pensyarah boleh meningkatkan
kebolehpercayaan sesuatu ujian yang dibina.
a. Arahan hendaklah jelas dan tepat.
b. Pernyataan soalan mestilah jelas dan tepat.
c. Soalan hendaklah seragam (homogen).
d. Situasi dan masa ujian dijalankan hendaklah piawai,
serupa dan terkawal.
e. Elak ganguan kepada pelajar disebabkan arahan dan
soalan tidak jelas.
f. Elak kebimbangan pelajar semasa mereka menjawab
soalan.
Kebolehpercayaan merujuk kepada ketekalan sesuatu ujian.
Contohnya, jika seseorang calon mendapat markah sebanyak 80
peratus dalam suatu ujian pada hari pertama dan mendapat
markah yang sama atau hampir sama tiga hari kemudian atau
selepas seminggu, maka ujian itu dikatakan mempunyai sifat
kebolehpercayaan. Juga bermaksud ketekalan markah atau skor
yang dihasilkan dari ujian tersebut. Namun kebolehpercayaan
juga dipengaruhi oleh faktor seperti emosi, tempat ujian
dijalankan, situasi persekitaran, kesihatan, masa dan keselamatan
item ujian.
Jenis-Jenis Kebolehpercayaan
a. Ukuran Kestabilan juga dipanggil "anggaran
kebolehpercayan uji-uji semula (test-retest estimate of
realibility) boleh di kira dengan memberikan ujian yang
sama sekali lagi kepada kumpulan pelajar yang sama
selepas ujian pertama di tadbirkan dan seterusnya
mengira pekali korelasi Perason antara dua atau
pasangan skor yang diperoleh setiap murid. Memberi
gambaran tahap keyakinan kepada kita untuk membuat
-
7/30/2019 Modul RBT3108 2013
51/170
generalisasi skor yang diperolehi murid sekiranya di ulang
semula ujian yang sama.
b. Ujian Keseteraan atau ujian keselarian (parallel) dikira
dengan memberi dua ujian yang berbeza tapi setara
(kesamaan dari segi kandungan, Jadual Spesifikasi Ujian,
format soalan dan arahan menajwab serta min, varians
dan interkolerasi skor) kepada kumpulan murid dan pada
hari yang sama dan seterusnya mengira pekali korelasi
Pearson antara dua atau pasangan skor yang diperolehi
setiap murid.
c. Ukuran Kesetaraan dan Kestabilan ini akan memberi
tahap keyakinan kepada kita untuk membuat generlisasi
skor yang akan diperolehi murid sekiranya mereka diberi
ujian yang setara pada masa yang berlainan. Ujian akan
menghapus kesan hafalan jawapan atau kesan latih-tubi
soalan ujian pertama terhadap jawapan ujian kedua di
samping menilai pencapaian pelajar selepas jangka masa
yang panjang.
d. Ukuran Ketekalan Dalaman boleh ditentukan dengan
mengunakan sekali ujian sahaja. Boleh di lakukan dengan
membelah atau memecahkan ujian kepada separuh-
separuh (split-half). Mengunakan rumus Kuder-Richardson
dan kaedah Alpha Cronbach. Pengiraan akan
menunjukkan hubungan atau korelasi antara setiap item
dengan sejumlah skor ujian atau keseragaman
(homogeneity) antara item dalam sesuatu ujian.
-
7/30/2019 Modul RBT3108 2013
52/170
e. Kebolehpercayaan Pemeriksa bermaksud ketekalan
ukuran atau skor yang diberikan oleh dua atau lebih
pemeriksa apabila memeriksa kertas jawapan yang sama.
Kebolehpercayaan pemeriksa akan memberikan tahap
keyakinan kepada kita untuk membuat generalisasi
bahawa skor yang diberikan oleh dua atau lebih pemeriksa
kepada murid adalah sama bagi menyeragamkan
pemberian markah apabila skrip jawapan ujian diperiksa
oleh ramai pemeriksa.
Faktor-Faktor Mempengaruhi Kebolehpercayaan
a. Panjang Ujian indeks kebolehpercayaan akan meningkat
sekiranya ujian bertambah panjang.
b. Kehomogenan Kumpulan mempengaruhi indeks
kesukaran dimana indeks kebolehpercayaan akan menjadi
lebih rendah jika kumpulan homogenous yang mengambil
ujian.
c. Kesukaran Item menunjukkan ujian yang susah akan
mewujudkan kumpulan yang heterogenous (berbeza) yang
akan meningkatkan nilai kebolehpercayaan.
d. Objektiviti Jawapan menunjukkan item-item yang
jawapannya lebih objektif mempunyai indeks
kebolehpercayaan yang lebih tinggi dan sebaliknya item-
item yang mempunyai jawapan yang lebih subjektif akan
mempunyai indeks kebolehpercayaan yang lebih
rendah.
3.1.3 Keobjektifan
Keobjektifan merujuk kepada takat yang mana pemeriksa-
pemeriksa yang mahir memeberikan markah yang sama kepada
-
7/30/2019 Modul RBT3108 2013
53/170
skrip jawapan yang sama. Contohnya, keobjektifan adalah paling
tinggi bagi ujian objektif (aneka pilihan) berbanding ujian subjektif
dan pemarkahan tidak dipengaruhi oleh taksiran atau perasaan
emosi pemeriksa. Sekiranya prosedur objektif digunakan,
kebolehpercayaan hasil ujian adalah terjamin. Panduan
Pemarkahan dan proses moderasi turut di jalankan untuk
memastikan perbezaan pemarkahan di antara pemeriksa dapat di
kurangkan.
3.1.4 Kebolehtadbiran
Kebolehtadbiran diambil kira apabila ujian ditadbir oleh guru yang
terhad latihan mereka. Arahan-arahan ujian seharusya jelas dan
mudah. Ujian juga hendaklah praktikal dan mudah di urus.
Pelaksanaan ujian juga memerlukan bilik darjah atau dewan
peperiksaan yang memenuhi spesifikasi dan sesuai untuk
dijalankan ujian. Ini termasuklah persediaan dewan atau bilik
darjah yang sistematik dan efisien, penghantaran dan pentadbiran
kertas ujian, memneri arahan dengan terang dan jelas,
pengawasan yang teratur dan pemungutan kertas ujian dan skrip
jawapan. Masa yang diperuntukkan haruslah mencukupi.
Sekiranya murid tidak dapat menjawab kertas melalu masa yang
ditetapkan, maka kesahan dan kebolehpercayaan ujian juga akan
turut terjejas. Kebolehtadbiran merangkumi aspek pemarkahan.
Contohnya, ujian objektif lebih mudah diperiksa berbanding
ujian subjektif. Oleh itu, ia lebih diutamakan guru untuk menanda.
3.1.5 Kemudahtafsiran
Kemudahtafsiran maklumat tentang calon berdasarkan skor,
diskriminasi antara calon, ketepatan tujuan mengadakan ujian.
Merujuk kepada hasilan keputusan ujian yang diterjemahkan agar
ianya memberi maklumat yang jelas tentang objektif penilaian. Ini
-
7/30/2019 Modul RBT3108 2013
54/170
bermaksud hasilan dan keputusan ujian mudah diperolehi dan
diterjemahkan bagi memberi gambaran tentang atau mengenai:
i. pencapaian seseorang pelajar di dalam bilik darjah
ii. pencapaian objektif pengajaran dan pembelajaran
iii. kekuatan dan kelemahan pembelajaran seseorang murid
iv. kesesuaian strategi pengajaran
v. kesesuaian penggunaan alat bantu mengajar
vi. kesesuaian aras kesukaran item ujian
vii. membandingkan keputusan di antara ujian-ujian yangdijalankan
Ini bermakna keputusan pemarkahan yang diperolehi boleh
ditukarkan kepada pernomboran statistik seperti purata (mean),
sisihan piawai (standard deviaton), skor piawai z dan skor piawai
T. Dan jika semua ini berlaku, ujian di anggap sebagai
mudahtafsiran.
Alfa CronbachIndeks untuk mengukur ketekalan dalaman atau
keseragaman item atau soalan yang bukan berjawapan
-
7/30/2019 Modul RBT3108 2013
55/170
dikotomi
Indeks KesukaranIndeks untuk mengukur aras kesukaran sesuatu item iaitu
nisbah calon yang memberi jawapan betul kepada jumlah
calon atau markah purata dibahagikan dengan julat
markah penuh
Indeks DiskriminasiIndeks yang dihasilkan oleh sesuatu item untuk mengukur
perbezaan keupayaan pelajar iaitu nisbah pelajar pandai
yang menjawab dengan betul ditolak nisbah pelajar lemah
yang menjawab soalan yang betul
Indeks KebolehpercayaanIndeks untuk mengukur ketekalan ukuran-ukuran yang
dihasilkan oleh sesuatu ukuran yang boleh dikira dengan
mengunakan pekali korelasi Pearson (coefficient
correlation), Kuder-Richardson atau Alpha Cronbach
Indeks KesahanIndeks untuk mengukur sejauh mana sesuatu alat dapat
mengukur apa yang sepatutnya diukur oleh alat tersebut
yang boleh dikira menggunakan pekali korelasi Pearson
atau persamaan regresi
Kesahan Konstruk/GagasanKesahan dari segi sejauh mana sesuatu ujian dapat
mengukur sesuatu konstruk tertentu
Kesahan KandunganKesahan sejauh mana sesuatu ujian mewakili kandungan
sukatan pelajaran yang telah diajar
Kesahan KriteriaKesahan sejauh mana sesuatu ujian mempunyai
hubungan dengan ujian yang lain sama ada ujian yang
ditadbirkan secara serentak atau kemudian
Kesahan MukaKesahan sejauh mana sesuatu ujian dapat mengukur
sesuatu konstruk tertentu seperti yang dipersepsikan calon
yang menduduki ujian
-
7/30/2019 Modul RBT3108 2013
56/170
Sipnosis
Tajuk ini mendedahkan pelbagai jenis penilaian dan pentaksiran pengetahuan dan
kemahiran yang digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran
Reka Bentuk dan Teknologi di bilik darjah.
Hasil Pembelajaran
Pada akhir tajuk ini, anda akan dapat:
1. Menjelaskan pelbagai jenis penilaian bagi mata pelajaran Reka Bentuk dan
Teknologi Sekolah Rendah.
2. Menghuraikan setiap jenis penilaian dan fungsinya.
3. Mengenal pasti jenis penilaian yang digunakan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran.
4. Mengenal pasti penilaian alternatif bagi mentaksir aspek pengetahuan dan
kemahiran bagi mata pelajaran Reka Bentuk dan Teknologi.
Kerangka Tajuk 4
TAJUK 4Kaedah menilai dan mentaksir pengetahuan dan kemahiran bagi mata
pelajaran Reka Bentuk dan Teknologi Sekolah Rendah
Penilaian secara
ujian bertulis
Penilaian melalui
pemerhatian
-
7/30/2019 Modul RBT3108 2013
57/170
Kaedah menilai dan mentaksir pengetahuan dan kemahiran bagi
mata pelajaran Reka Bentuk dan Teknologi
Peraturan
pemarkahan
berasaskan rubrik
-
7/30/2019 Modul RBT3108 2013
58/170
Kandungan Isi
4.1Penilaian secara ujian bertulis
4.1.1 Ujian objektif dan ujian subjektif.
Ujian objektif mengandungi item/soalan yang mempunyai jawapan spesifik/tepat.
Semua soalan ini mempunyai jawapan tertentu, jawapan daripada beraneka
pilihan yang betul, betul atau salah, padanan yang betul.
Ujian subjektif terdiri dari item yang mempunyai jawapan tidak spesifik atau
jawapan terbuka, Ujian subjektif sesuai untuk mengukur tahap kognitif yang lebih
tinggi dan membenarkan subjektiviti dalam jawapan yang diberikan.
4.1.2 Tujuan ujian
Pengujian dianggap sebagai proses penyerahan set soalan yang piawai
yang perlu dijawab. Oleh kerana ujian merupakan alat ukur yang sering
digunakan untuk mendapatkan bukti empirik bagi tujuan penilaian
pengajaran dan pembelajaran di semua institusi pendidikan, tumpuan
perlu diberi bagi membina ujian yang bermutu, mentadbir ujian berkenaan
dengan betul dan mentafsir dapatannya dengan tepat. Kita perlu
memastikan penilaian terhadap keberkesanan pengajaran dan
1. Apakah jenis ujian yang paling kerap digunakan untuk menilai
Pencapaian hasil pembelajaran mata pelajaran Reka Bentuk
-
7/30/2019 Modul RBT3108 2013
59/170
pembelajaran dapat dilakukan dengan sempurna dan boleh
dipertahankan. Satu daripada cara memastikan ini berlaku ialah dengan
menjalankan pengujian yang berkualiti. Bagi seseorang guru, pengujian
menjelaskan sejauh mana penguasaan ilmu pengetahuan, kemahiran
atau nilai murni seperti mana yang dikehendaki oleh sukatan pelajaran.
Ujian dilaksanakan dengan tujuan untuk mengukur pencapaian calon. Ujian
adalah suatu cara untuk mendapatkan contohan perlakuan yang diperlihatkan
oleh murid dalam keadaan yang dikawal atau ditentukan. Maklumat yang
diperoleh daripadanya akan dijadikan dasar untuk membuat penilaian atau
pengadilan.
Menurut Cronbach (1970), ujian adalah satu prosedur yang sistematik untuk
memerhati perlakuan atau tingkah laku seseorang individu dan menjelaskannya
dengan bantuan skala bernombor, atau satu sistem yang berkategori.
Ujian mengandungi satu set tugasan (dalam bentuk tugasan) yang
berdasarkan sesuatu mata pelajaran bagi merangsang murid untuk
menunjukkan tahap penguasaan mereka dalam mata pelajaran
berkenaan. Tahap penguasaan murid biasanya dikuantifikasikan dengan
memberi skor kepada jawapan yang diberi.
4.1.3 Langkah-langkah dan peraturan
Langkah-langkah mentadbir ujian termasuk
a. persediaan dewan ujian, seperti penyusunan kerusi dan meja
b. prosedur pengedaran dan memungut kertas soalan/jawapan
-
7/30/2019 Modul RBT3108 2013
60/170
-
7/30/2019 Modul RBT3108 2013
61/170
4.2 Penilaian melalui pemerhatian
4.2.1. Kepentingan penilaian melalui pemerhatian
Kaedah pemerhatian ialah kaedah pengumpulan maklumat dan kemudiannya
dijadikan ukuran, secara memerhati dan merekod apa yang dilakukan oleh calon.
Kaedah ini mempunyai batasan tersendiri, seperti pemerhatian memerlukan
masa yang panjang atau pentafsiran mungkin tidak tepat.
4.2.2 Jenis-jenis alat pemerhatian
a. Rekod anekdot
i. Penjelasan ringkas tetapi mencukupi tentang sesuatu peristiwa
yang signifikan. Termasuk tingkahlaku yang diperhatikan, latar di
mana tingkahlaku berlaku dan interpretasi tentang peritiwa.
ii. Satu rekod tentang perlakuan yang dianggap penting.
Pemerhatian penilai mesti spesifik dalam merekodkan apa yang
dilihat dengan tepat, elak interpretasi atau asingkan interpretasi
dalam catatan anekdot
Rekod anekdot (peristiwa)
- Satu huraian terperinci mengenai satu kejadian atau
peristiwa spesifik dan penting berkaitan dengan tingkah laku
seseorang individu.
- Peristiwa atau kejadian ini berlaku pada sesuatu situasitertentu.
iii. Untuk berfungsi sebagai alat penilaian, sesuatu anekdotharus mempunyai ciri-ciri berikut:
-
7/30/2019 Modul RBT3108 2013
62/170
- menghuraikan dengan tepat apa yang diperhatikan;mengasingkan kejadian sebenar yg diperhatikan daripadaperasaan dan tafsiran pemerhati;-direkodkan serta merta supaya ralat mengingat semula dapat
dielakkan;
- merekodkan pemerhatian mengenai hanya satu kejadian
tingkah laku sahaja;
- merekodkan pemerhatian secara objektif;- hanya menghuraikan kejadian yang penting dan yang
relevan dengan perkembangan tingkah laku murid.
Contoh: Rekod anekdot
Nama Pelajar:. Tarikh: .
Nama Pemerhati:.. Masa: ..
Tempat Kejadian: .
Huraian Kejadian:
Kamal adalah seorang murid lelaki yang baru dipindah ke kelas ini. Dia adalahseorang budak yang badannya besar. Sebentar sebelum waktu rehat, diaberkelahi dengan Ali mengenai soal siapa harus menjadi penjaga gol pasukanbola sepak kelas. Dia menumbuk meja sambil menjerit. Dia menunjukkanpenumbuknya kepada Sani dan suruh dia diam. Beberapa minit kemudian, diamenolak Kkalid yang jatuh dan menangis.
Maklumat Lain Yang Relevan :
Tafsiran / Komen Pemerhati:
b. Senarai semak
-
7/30/2019 Modul RBT3108 2013
63/170
i. Senarai yang berguna untuk menilai prestasi diri, mengandungi
ciri-ciri atau aktiviti yang dikemukakan kepada individu yang dikaji.
Penilai perlu mengkaji kandungan pernyataan yang diberikan dan
membuat tanda yang bersesuaian bersebelahan dengan ciri-ciri
atau aktiviti yang berkaitandengan calon.
ii. Mengandungi senarai tingkah laku, trait atau ciri-ciri untuk
ditanda bagi menunjukkan sama ada sesuatu tingkah laku,
trait atau ciri dapat diperhatikan;
iii. Satu poin diberi untuk setiap perkara yang diperhatikan;
iv. Palilng sesuai digunakan untuk mengukur tingkah laku
kompleks yang dapat bahagikan kepada bahagian-bahagian
yang lebih spesifik; pengukuran yang dihasilkan mempunyai
ciri skala ordinal.
Contoh: Senarai Semak
-
7/30/2019 Modul RBT3108 2013
64/170
Tingkah Laku Afektif Mengenai Prestasi Kerja
Nama Pelajar:Tarikh:
Pemerhati:..
Tingkah Laku Tanda Jika Ada
Penuh semangat _________
Rela kerja dalam kumpulan _________
Sanggup bekerja tanpa penyeliaan _________
Boleh dipercayai _________
Siapkan kerja dengan cepat _________
Keinginan untuk memperbaiki kerja _________
Mengambil berat tentang keselamatan orang lain _________
-
7/30/2019 Modul RBT3108 2013
65/170
c. Skala kadar
i. Penilai perlu menentukan satu tahap berdasarkan satu kontinum
yang menunjukkan darjah perkadaran yang diberikan, contoh
skala kadar numerik.
ii. Mengandungi senarai tingkah laku, trait atau ciri-ciri untuk
dirakamkan penghakiman tentang setakat mana tingkah
laku, trait atau ciri bagi sesuatu objek tertentu dapat
diperhatikan;
iii. Membolehkan pemerhati menunjukkan perbezaan tentang status
atau kualiti sesuatu yang dinilai;
iv. Terdapat dua jenis skala kadar yang popular:
Skala Kadar Numerik
Nombor-nombor yang diberi menunjukkan nilai-nilai
sesuatu sifat. Huraian diberi untuk menjelaskan
pengertian nombor-nombor berkenaan;
Pemerhati menanda (pangkah atau bulatkan) salah
satu daripada nombor dalam skala untuk
menunjukkan pemerhatiannya;
Contoh: Skala Kemahiran Bertutur
-
7/30/2019 Modul RBT3108 2013
66/170
1 2 3 4 5
Amat tidak Amat fasih
fasih dan dan amatamat tidak lancarlancar
Skala Kadar Grafik
Satu garis ufuk mewakili kontinum (continuum) sifatbagi sesuatu objek /operasi / hasil / projek yangdiperhatikan;Pemerhati menanda pada garis ufuk (kontinum) untukmenunjukkan penghakiman tentang kualiti sifat yangdiperhatikan.
Contoh: Skala KadarTingkah Laku Afektif Mengenai Prestasi Kerja
Nama Pelajar: Tarikh:
Pemerhati: ..
Tingkah Laku
TidakPernah Selalu
Rela kerja dalam kumpulan 1 2 3 4 5
Sanggup bekerja tanpa penyeliaan 1 2 3 4 5
Siapkan kerja dengan cepat 1 2 3 4 5
Keinginan untuk memperbaiki kerja 1 2 3 4 5
Mengambil berat tentang keselamatan orang lain 1 2 3 4 5
-
7/30/2019 Modul RBT3108 2013
67/170
4.3Peraturan pemarkahan berasaskan rubrik
4.3.1 Definisi
Rubrik ialah alat penskoran yang secara terang menunjukkan prestasi yang diharapkan
untuk sesuatu tugasan atau sesuatu kerja, ia merupakan panduan penilaian yang
menggambarkan kriteria yang diinginkan oleh guru dalam menilai atau
mempertingkatkan hasil kerja pelajar. Rubrik perlu mengandungi kriteria yang diinginkan
dan panduan untuk menilai kriteria tersebut.
4.3.2 Tujuan
Rubrik merupakan satu bentuk skema penskoran yang ditetapkan mengikut kriteria
seperti daripada lemah ke cemerlang. Kriteria ini digunakan untuk membuat
pemeringkatan atau rankingterhadap pencapaian murid. Penggredan yang
menggunakan rubrik menjelaskan tentang penskoran bagi sesuatu tahap pencapaian
atau respons yang pelajar kemukakan.
4.3.3 Ciri-ciri rubrik
Ujian ialah sejenis alat/instrumen untuk mengumpul maklumat. Ujian lebih
berstruktur, tegar dan membolehkan guru mengumpul evidens bagi semua murid
dengan cara dan masa yang sama. Murid-murid dapat mempamerkan evidens
tentang pembelajaran mereka melalui ujian dan penghakiman tentang
pencapaian murid dapat dibuat dengan penskoran. Proses pemberian skor
kepada perkara yang ditaksir berdasarkan peraturan penskoran/rubrik.
4.3.4 Jenis-jenis rubrik
a. Penilaian konsep / proses / produk berasaskan rubrik
Rubrik terdiri daripada rubrik analitik dan rubrik holistik. Rubrik holistik
mengandungi kriteria dan kualiti untuk menilai keseluruhan hasil kerja
murid. Rubrik analitik pula terdiri daripada penerangan terperinci berserta
-
7/30/2019 Modul RBT3108 2013
68/170
agihan markah bagi setiap poin untuk menilai hasil kerja murid. Rubrik
memberikan penerangan tentang ciri-ciri kerja murid dengan jelas. Rubrik
hendaklah dijadikan telus supaya murid boleh menganggar prestasinya.
Kejelasan dan pemahaman tentang rubrik dapat meningkatkan kesahan
dan kebolehpercayaan Pentaksiran Pusat.
-
7/30/2019 Modul RBT3108 2013
69/170
Contoh : Penilaian pembinaan portfolio
Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
Tidak
melengkap-
kan portfolio
seperti yang
ditetapkan.
Tidak
berusaha
untuk
menambah
maklumat dan
dokumen
yang releven
Kurang
berusaha
untuk
mengemaskin
ikan porfolio
dengan
maklumat dan
dokumen
baru.
Maklumat
yang
diberikan
kurang
berkaitan.
Terdapat
penambahan
maklumat dan
dokumen
yang releven
dengan
tugasan,
tetapi
pengolahan-
nya kurang
kemas, kreatifdan teratur.
Menunjukkan
kesungguhan
dan kerajinan
dalam proses
pembinaan
portfoliodokumen dan
maklumat
yang
ditambah itu
releven.
Penyediaan
portfolio
kemas, kreatif
dan teratur
serta
menepati
objektif
penyediaanportfolio.
Menunjukkan
kesungguhan
dan kerajinan
dalam proses
pembinaan
portfoliodokumen dan
maklumat
yang
ditambah itu
amat releven.
Penyediaan
portfolio amat
kemas, kreatif
dan teratur
serta amat
menepati
objektif
penyediaanportfolio.
4.3.5 Kebaikan penilaian berasaskan rubrik
Rubrik kerap digunakan di dalam penaksiran kerja kursus, bertujuan untuk menjelaskan
huraian tugas supaya penilaian lebih objektif dan konsisten. Rubrik memberi maklumat
penilaian dan pelajar dapat maklumbalas yang tepat
Layari internet bagi mendapatkan maklumat tambahan.
-
7/30/2019 Modul RBT3108 2013
70/170
Terdapat berbagai bentuk penilaian yang boleh anda jalankan di
sekolah. Anda telah menjalankan satu projek Kemahiran Hidup Reka
Cipta untuk pelajar Darjah 5. Bincangkan kaedah penilaian yang tepat
untuk anda menilai projek pelajar.
-
7/30/2019 Modul RBT3108 2013
71/170
Aktiviti 1
Bagaimanakah penilaian pemerhatian dan penilaian rubrik dapat dilaksanakan dalam penilaiankerja kursus Reka Bentuk dan Teknologi?
Bentuk kumpulan kecil dan bincangkan soalan-soalan di bawah.
Anda dikehendaki menyediakan peta minta dan bentangkan di
dalam kelas.
-
7/30/2019 Modul RBT3108 2013
72/170
Sinopsis
Peringkat selepas pengubalan soalan ialah mentadbir ujian calon. Ini mencakupi
persediaan bilik peperiksaan,mengedarkan kertas soalan dan jawapan, memungut
kertas jawapan dan menyimpan dan menyerahkan kertas jawapan kepada pemeriksa.
Tajuk ini secara khususnya akan menerangkan bagaimana ujian seharusnya ditadbir
dan membincangkan tentang penyelarasan pemarkahan, pemeriksaan skrip jawapan,
penyelarasan dan penilaian markah ujian.
Hasil Pembelajaran
Di akhir tajuk ini, anda akan dapat:
1. Membincangkan langkah pentadbiran ujian
2. Membincangkah perkara-perkara yang perlu diberikan perhatian semasa
mentadbir ujian
3. Menyelaraskan pemarkahan jawapan ujian dan markah ujian
4. Membuat penilaian terhadap markah ujian.
TAJUK 5 Pembentukan Dan Pelaksanaan Ujian
-
7/30/2019 Modul RBT3108 2013
73/170
Kandungan Isi
5.1 Pentadbiran Ujian
A. Arahan Ujian
Arahan ujian melibatkan dua aspek; pertama arahan ketua pengawas dan kedua
arahan dalam kertas soalan.
Arahan yang diberikan dalam kertas soalan:
Jawab semua soalan dalam bahagian A dan bahagian B dalam kertas
jawapan yang disediakan
Masa peperiksaan 2 jam 30 minit
Sila tulis jawapan pada ruangan yang disediakan
Jawapan anda hendaklah tidak kurang daripada 50 perkataan
Arahan Ketua Pengawas:
Berikut beberapa arahan yang biasa diberi kepada calon;
i.Sebelum peperiksaan bermula.
Calon diarahkan untuk memasuki bilik/dewan peperiksaan dan duduk dimeja
yang telah ditetapkan. Calon diingatkan tidak melakukan sebarang salah laku
peperiksaan seperti meniru jjawapan atau berbincang dengan calon
lain.Seterusnya calon diarahkan untuk mengisi maklumat pada kertas
jawapan, seperti k/pengenalan dan angka giliran. Kemudian ketua pengawas
mengarahkan calon untuk menyemak kertas soalan peperiksaan supaya tidak
ada sebarang kecacatan, seperti bilangan muka surat mencukupi,mendapat
kertas soalan peperiksaan yang sepatutnya dan percetakan yang jelas.
-
7/30/2019 Modul RBT3108 2013
74/170
ii. Semasa mula menjawab soalan
Apabila tepat masa menjawab soalan, ketua pengawas akan memberikan
arahan supaya calon mula menjawab dan memberi tahu masa tamat
menjawab soalan.
iii.Sebelum tamat masa menjawab
Lima belas minit sebelum masa menjawab tamat, ketua pengawas perlu
mengumumkan berapa lama masa yang masih ada untuk calon menjawab
soalan.
iv. Selepas tamat masa menjawab
Ketua pengawas mengarahkan semua calon berhenti menjawab soalan
dengan meletakkan pen atau pensel di atas meja, apabila masa menjawab
tamat.Ketua pengawas mengarahkan semua calon duduk ditempat masing-
masing sehingga semua kertas jawapan dikutip.
B. Suasana di bilik peperiksaan
Menurut Abu Bakar (1996), calon yang lemah dan yang masih muda amat
memerlukan tempat yang selesa untuk memberi peluang menjawab dengan
sebaik-baiknya. Oleh itu guru perlu memberikan tempat peperiksaan yang tidak
menganggu tumpuan calon semasa menjawab. Ini termasuklah aspek
pencahayaan dan pengudaraan yang sesuai.
C. Jarak tempat duduk calon
. Kedudukan tempat duduk dan meja calon perlu dijarakkan sedikit antara
kedudukan tempat duduk calon dihadapan dan belakang seta di kiri dan kanan
calon. Ini bagi mengelakkan calon daripada meniru jawapan calon lain dan ini juga
bagi memudahkan pergerakan pengawas peperiksaan.
-
7/30/2019 Modul RBT3108 2013
75/170
Lain-lain aspek yang perlu diberikan perhatian oleh ketua pengawas dan
pengawas peperiksaan termasuklah mengawasi pergerakan keluar masuk calon
semasa peperiksaan seperti ke bilik air. Amaran kepada calon tentang melanggar
peraturan peperiksaan seperti meniru atau berbincang.
5.2 Pemeriksaan Kertas Jawapan
A. Skema Pemarkahan
Skema pemarkahan bagi sesuatu soalan perlu disediakan oleh guru selaras
dengan penyediaan soalan. Ini bagi membantu guru mengenalpasti soalan yang
tidak sesuai, soalan yang perlu diperbaiki atau tidak dijadikan soalan peperiksaan.
Ini kerana skor yang diperolehi oleh calon adalah bergantung kepada
prestasi/kualiti jawapan yang diberikan bagi setiap soalan yang dijawab. Skor juga
dipengaruhi oleh cara pemarkahan oleh pemeriksa.
Penyediaan skema pemarkahan
a. Skema pemarkahan Holistik
Disediakan secara umum sebagai panduan untuk memberi markah kepada
jawapan pelajar. Skema ini sesuai bagi pemarkahan soalan berbentuk esei
yang markahnya diberi berdasarkan impresi (impression).
Pemarkahan secara holistik memerlukan pemeriksa membaca terlebih dahulu
jawapan secara keseluruhan dan kemudian mengelas pencapaian mengikut
kelompok pencapaian sebelum menganggar markah keseluruhan bagi
sesuatu soalan. Calon bebas memberikan jawapan, selagi tidak menyeleweng
-
7/30/2019 Modul RBT3108 2013
76/170
daripada kehendak soalan. Pemeriksaan secara holistik ini memerlukan
pemeriksa yang berpengalaman dan benar-benar menguasai mata pelajaran
berkenaan.
Kelebihan skema ini, pemeriksaan dapat dilaksanakan dengan lebih cepat.
Namun kekurangannya ialah kurang objektif. Untuk meningkatkan
keobjektifannya dibuat penyelarasan markah antara pemeriksa. Dalam
mesyuarat ini ketua pemeriksa akan memberikan panduan memeriksa
jawapan diikuti dengan perbincangan daripada pemeriksa.
b. Skema Pemarkahan Analitik
Pemarkahan analitik merujuk kepada pemarkahan jawapan berbentuk esei secara
lebih terperinci yang nmana markah diberi berdasarkan kriteria yang lebih
terperinci. Ia mengandungi nilai tara isi kandungan, pengelolaan dan proses yang
lebih khusus. Pemarkahan secara analitik adalah lebih objektif berbanding dengan
holistik. Ini kerana skema yang lebih terperinci. Ini akan mengambil masa yang
lama dalam penandaan.
Langkah bagi meningkatkan keberkesanan pemeriksaan jawapan berbentuk esei:
Tahap Langkah-langkah
1 Memahami kehendak soalan
2 Menyediakan skema pemarkahan
3 Mengadakan mesyuarat penyelarasan penggubalan soalan
4 Mengadakan mesyuarat penyelarasan pemeriksaan jawapan
5 Memeriksa beberapa skrip jawapan calon terlebih dahulu
6 Memeriksa jawapan sehingga selesai
-
7/30/2019 Modul RBT3108 2013
77/170
B. Penyelarasan Pemeriksaan Kertas Jawapan
Perlu dilakukan apabila melibatkan pemeriksa lebih daripada seorang.calon.
Penyelarasan dibuat sebelum pemeriksaan kertas jawapan dimulakan. Pemeriksa
terlebih dahulu hendaklah memeriksa beberapa contoh jawapan dan
membandingkannya dengan pemeriksaan yang dibuat oleh ketua pemeriksa dan
pemeriksa.
Tujuan penyelarasan adalah bagi mengurangkan perbezaan antara pemeriksa.
Setelah semua pemeriksa selesai menyemak kertas soalan esei, ketua pemeriksa
akan mengambil secara rawak beberapa kertas jawapan yang telah disemak oleh
pemeriksa-pemeriksa lain untuk memastikan ketekalan dan keselarasan dalam
pemberian markah.
C. Penyelarasan Markah Ujian
Dibuat apabila keputusan ujian yang diperolehi calon adalah diluar jangkaan.
Kadangkala markah dalam sesuatu ujian didapati terlalu ramai pelajar yang
7 Mengelak daripada mengenali nama calon
8 Memberikan ulasan pada kertas jawapan
-
7/30/2019 Modul RBT3108 2013
78/170
mendapat markah terlalu rendah. Penyelarasan pemeriksaan skrip ini diharap
dapat membantu pemeriksa memberi markah yang lebih adil kepada calon.
Langkah penyelarasan markah ujian
Sebagai contoh, dalam satu ujian RBT, markah yang diperolehi pelajar ialah
antara 36 dan 78. Sebagai guru anda ingin membuat pertimbangan agar ada
calon yang mendapat markah A dalam ujian ini. Untuk mendapat markah A calon
perlu mendapat markah 80 dari 78. Keputusan untuk memberi gred A kepada
pelajar yang mendapat markah 78 terpulang kepada anda sebagai
guru.Pertambahan 2 markah perlu bagi membolehkan pelajar mendapat A. Dalam
masa yang sama anda ingin membantu pelajar pelajar yang mendapat markah 36
untuk mendapat gred lulus 40.
Formula pengiraannya ialah:
y = mx + c
Di mana y ialah markah baru, x ialah markah asal dan c ialah pemalar.
Nilai c dan m (kecerunan persamaan perubahan markah) diperolehi
Melalui formula:
m = (MA ML)/ (MPA MPL )
c = MA - m MPA
Di mana MA ialah markah minimum untuk gred A, ML ialah markah minimum
untuk gred lulus, MPA ialah markah minimum pelajar yang ingin diberi gred A dan
MPL ialah markah minimum pelajar yang ingin diberi gred lulus.
-
7/30/2019 Modul RBT3108 2013
79/170
Penyelarasan markah ini juga akan mengurangkan varians markah yang diberikan
kepada pelajar, iaitu ia dapat mengurangkan perbezaan/ variasi keputusan ujian.
Selagi nilai kecerunan persamaan perubahan markah kurang daripada 1, varians
markah baru akan lebih rendah daripada varians markah asal. Misalnya jika nilai
kecerunan persamaan perubahan markah ialah 0.85, maka varians bagi markah
baru akan menjadi (0.85)x(0.85) = 0.7225 varians markah asas.
5.3 Penilaian
Markah yang diperolehi oleh o