Module ELM 3101 Topik 6

7/27/2019 Module ELM 3101 Topik 6

1/11

Topik 6 Teori Perkembangan Moral Kanak-kanak

1.1 Sinopsis

Perbincangan mengenai Perkembangan Moral tertumpu kepada tiga aspek iaitu

perkembangan pemikiran moral, perkembangan perasaan moral serta

perkembangan tingkah laku moral. Perkembangan dalam ketiga-tiga aspek ini

mampu membawa kepada kematangan moral kanak-kanak. Apabila

membincangkan mengenai perkembangan moral, terdapat tiga teori yang boleh

dijadi rujukan utama. Teori tersebut ialah Teori Perkembangan Moral Kognitif,

Teori Perkembangan Sosial Dan Teori Pembelajaran Humanistik.

1.2 Hasil Pembelajaran

1. Mengenalpasti teori-teori perkembangan moral

2. Membezakan teori-teori perkembangan moral

3. Menjelaskan mengenai kepentingan teori-teori perkembangan moral

4. Menghubungkaitkan teori perkembangan moral dengan pembentukan insan

bermoral

1.3. Kerangka Kursus

Rajah 1: Ringkasan Isi Kandungan

Teori Perkembangan Moral Kanak-kanak

Teori PerkembanganMoral Kognitif

Teori PerkembanganSosial

Teori PembelajaranHumanistik


2/11

1.4 Pendahuluan

Kursus ini bertujuan untuk memberi peluang kepada para pelajar untuk

memahami dan menghayati sumbangan teori dalam menentukan perkembangan

moral kanak-kanak. Unit ini akan memberi penumpuan kepada setiap teori

perkembangan moral yang dinyatakan di atas. Tavecchio, Stams, Brugman dan

Thomeer-Bouwens (1999) menjelaskan salah satu matlamat jangka panjang

mengkaji perkembangan moral adalah untuk memahami serta menjangka

tingkah laku moral, termasuk salah laku. Secara empirikal, hubungan antara

kecekapan pertimbangan moral atau penaakulan moral dan salah laku

merupakan cabang kajian yang terbukti penting pada dekad ini (Gregg, Gibbs

dan Basinger, 1994).

1.5 Teori Perkembangan Moral Kognitif

Pakar-pakar perkembangan kognitif seperti Jean Piaget dan Lawrence

Kohlberg mendakwa bahawa perkembangan moral bersifat universal dalam dua

perkara:

i. Setiap individu dalam semua kebudayaan melalui peringkat-

peringkat perkembangan moral yang sama.

ii. Perkara yang mendasari setiap peringkat perkembangan moral

adalah konsep-konsep moral yang serupa seperti kewajipan,

keadilan dan tanggungjawab.

1.5.1 Teori Perkembangan Moral Kognitif Piaget.

Kanak-kanak membina maklumat secara aktif semasa meneroka dunia

sekelilingnya Mereka mengadaptasikan pemikiran dengan memasukkan idea-

idea baru bagi menambahkan lagi kefahaman tentang sesuatu perkara.


3/11

Piaget menyatakan, perkembangan kanak-kanak dan remaja mempunyai dua

peringkat:

i. Peringkat heteronomus (umur 4 hingga 7 tahun).

Pada peringkat ini, beliau menganggap kanak-kanak memandang

perundangan sebagai tidak dapat diubah.

ii. Peringkat kedua adalah autonomus (10 tahun ke atas)

Pada peringkat ini, mereka sedar peraturan yang dikenakan ke

atas mereka dikuatkuasakan oleh manusia juga.

Piaget (1965) telah memberi tumpuan kepada Perkembangan Kognitif kanak-

kanak yakni dengan memberi penekanan mengenai bagaimana manusia berfikir

dan memahami. Dengan melihat kepada anak-anaknya sendiri beliau cuba

memahami bukan sahaja apa yang mereka fahami tetapi juga bagaimanamereka memberi makna kepada dunia. Pemerhatian secara teliti menunjukkan

kanak-kanak menjadi matang secara biologi dan juga melalui pengalaman sosial.

Menurut Piaget setiap manusia melalui empat tahap perkembangan kognitif iaitu

tahap deria motor, tahap praoperasi, tahap operasi konkrit dan tahap operasi

formal (Sakhilah Shahkat Ali, 2009).

Perkembangan moral pula ditentukan dalam tiga tahap. Tahap pertama adalah

tahap pramoral. Pada tahap ini kanak-kanak berminat dengan diri sendiri sahaja

dan mengutamakan pandangan sendiri. Pada peringkat kedua iaitu peringkat

heteronomous, kanak-kanak lebih berhati-hati dan berminat pada orang lain.

Pada peringkat ini perasaan hormat kepada pihak yang berkuasa serta berupaya

menerima peraturan. Kanak-kanak juga berupaya membuat pertimbangan moral

iaitu menentukan baik buruk atau betul salah melakukan sesuatu perkara.

Peneguhan dalam bentuk ganjaran dan hukuman diambil kira dalam peringkat ini

(Sakhilah Shahkat Ali, 2009).

Peringkat yang terakhir pula ialah kemoralan autonomous. Pada peringkat inikanak-kanak mengambil berat tentang kebajikan dan minat masing-masing.

Perasaan hormat pada orang lain juga mula dititikberatkan. Piaget menjelaskan

pada peringkat ini kanak-kanak menganggap peraturan boleh berubah-ubah

berdasarkan kerjasama dan rasa hormat pada orang lain. Keputusan moral tidak

lagi pada kehendak undang-undang autoritarian tetapi segala aspek boleh

diambil kira. Keupayaan melihat sesuatu perkara daripada pelbagai sudut


4/11

bertambah, ini meningkatkan keupayaan seseorang menkonseptualisasi dilema

moral (Kurtines & Greif, 1974, Shaffer, 1993).

Sumbangan Piaget terhadap perkembangan moral telah dikembangkan oleh

Kohlberg (1963, 1964, 1969, 1976,1981, 1984). Pada kali ini kajian-kajian oleh

Kohlberg telah mengambil kira semua peringkat umur dari golongan kanak-

kanak sehinggalah golongan dewasa.

1.5.2 Teori Perkembangan Moral Kohlberg.

Selepas kajian secara intensif oleh teori Piaget, Kohlberg (1969) telah

memperkembang peringkat perkembangan moral kepada enam di mana setiapperingkat mewakili cara tertentu seseorang berfikir mengenai dilema moral.

Selama tiga puluh tahun melakukan kajian, Kohlberg telah mengenal pasti

terdapatnya tiga tahap penaakulan moral. Setiap tahap dibahagikan kepada dua

peringkat. Menurut Kohlberg (1976), enam peringkat moral yang telah

dibahagikan kepada tiga tahap utama. Ini dikenali, tahap prakonvensional

(peringkat 1 dan 2), tahap konvensional (peringkat 3 dan 4), dan tahap

pascakonvensional (peringkat 5 dan 6). Menurutnya peringkat yang lebih tinggi

dalam setiap tahap adalah lebih baik dan tersusun dan mampu menggambarkan

perspektif umum setiap tahap tersebut. Menurutnya lagi untuk memahami

peringkat-peringkat ini adalah lebih baik untuk memahami ketiga-tiga tahap

terlebih dahulu.

Tahap prakonvensional, merupakan tahap bagi kebanyakan kanak-kanak

berusia kurang sembilan tahun, sedikit golongan remaja, dan banyak bagi

golongan dewasa dan remaja yang terlibat dengan jenayah. Tahap konvensional

pula merupakan tahap bagi kebanyakan remaja dan golongan dewasa dalam

masyarakat dunia. Manakala tahap pascakonvensional pula paling kurangdicapai oleh dewasa dan selalunya dicapai oleh mereka yang telah berusia lebih

dua puluh tahun.

Kohlberg (1976) telah menyarankan agar ketiga-tiga tahap dilihat dalam tiga

bentuk yang berlainan iaitu dalam hubungannya antara diri, masyarakat dan

jangkaan, iaitu:


5/11

Tahap l: golongan prakonvensional, di mana undang-undang dan jangkaan

sosial adalah bersifat luaran pada diri seseorang.

Tahap ll: golongan konvensional, di mana diri mereka dikenal pasti menurut

peraturan dan jangkaan terhadap orang lain terutama pihak berkuasa.

Tahap lll: golongan pascakonvensional, golongan ini berupaya membezakan diri

daripada undang-undang dan jangkaan-jangkaan orang lain dan memberi makna

pada nilai-nilai dalam bentuk prinsip pilihan sendiri (self-chosen prinsipal).

Enam Peringkat Perkembangan Moral Kohlberg

______________________________________________________________

Prakonvensional Peringkat 1. Orientasi Hukuman dan Kepatuhan(Might makes right)

Peringkat 2. Orientasi Timbal balik

(Scratch my back, Ill scratch yours)

________________________________________________________________

Konvensional Peringkat 3. Orientasi Persetujuan Antara Individu

(Good boy, nice girl approval)

Peringkat 4. Orientasi Undang-undang dan Peraturan

(Fixed rules, right behavior consists indoing ones duty)

________________________________________________________________

Pascakonvensional Peringkat 5. Orientasi Kontrak Sosial

(Standards critically examined and

agreed upon by whole society)

Peringkat 6. Orientasi Prinsip Etika Sejagat

(Universal justice, equality)

________________________________________________________________

Dipetik daripada Traviss, 1985.

Latihan 1

Bincangkan dalam kumpulan, tentang tahap-tahap dan peringkat-peringkat perkembangan moral Kohlberg. Jelaskan pemahaman

anda mengenai perkara tersebut.


6/11

1.6. Teori Perkembangan Sosial

Idea tentang perkembangan atau pembelajaran sosial telah dipelopori oleh Miller

dan Dollard pada tahun 1941 tetapi Albert Bandura dan R.H Walter (1963) telah

menghalusi dan mendalami kajian ini. Bandura mendapati bahawa dalam

kehidupan seharian terdapat banyak tingkah laku yang dipelajari melalui contoh,

tauladan, tiruan dan penggunaan bahasa.

Tiruan ini boleh dibahagikan kepada dua bentuk iaitu tiruan mudah dan

identifikasi seseorang supaya ditirui. Peniruan ini berlaku dalam tiga bentuk iaitu:

i. Tiruan secara langsung, ia merujuk kepada meniru seseorang atau

model dengan melihat kepada orang itu

ii. Peniruan melalui sekat lakuan dan tidak sekat lakuan, sekat lakuan

merupakan tingkahlaku yang sesuai pada satu masa tetapi tidak

sesuai dalam situasi yang lain. Tidak sekat lakuan merujuk kepada

seseorang yang terus meniru amalan tingkah laku dalam sesuatu

situasi ke situasi yang lain.

iii. Peniruan secara elisitasi, proses ini menunjukkan seseorang itu

terus melakukan apa sahaja yang orang lain lakukan setelah

individu tahu melakukannya. Tiruan ini merupakan aktiviti

mengulangi gerak geri tindakan orang lain.

Dengan idea tiruan ini maka moral kanak-kanak banyak dibentuk atau

diperoleh dengan meniru ibu bapa, guru atau orang sekeliling secara

formal atau tidak formal.


7/11

Aktiviti 2

Berdasarkan pembacaan dan perbincangan dalam kumpulan berikan

contoh-contoh kepada tiga bentuk peniruan di atas.

1.6.1 Ciri-Ciri Teori Pemodelan Bandura

i. Unsur pembelajaran utama ialah pemerhatian dan peniruan.

ii. Tingkah laku model boleh dipelajari melalui bahasa, misalan dan

teladan.

iii. Pelajar meniru sesuatu kemahiran daripada kecekapan demontrasi

guru sebagai model.

iv. Pelajar memperoleh kemahiran jika memperoleh kepuasan dan

Peneguhan yang berpatutan.

v. Proses pembelajaran meliputi pemerhatian, peringatan, peniruan

dengan tingkah laku atau gerak balas yang sesuai, diakhiri dengan

peneguhan positif.

1.6.2 Prinsip Pembelajaran Melalui Pemerhatian/ Permodelan

Bandura (1986) mengenal pasti empat unsur utama dalam proses pembelajaran

melalui pemerhatian atau pemodelan iaitu pemerhatian, mengingat, reproduksi

dan peneguhan atau motivasi.

(i) Pemerhatian

Untuk belajar melalui pemerhatian, kita mesti menumpukan perhatian. Biasanya

kita memberi perhatian kepada orang yang menarik, popular, cekap atau

disanjungi. Untuk kanak- kanak kecil ini mungkin merujuk kepada ibu bapa,

abang atau kakak atau guru-guru. Bagi pelajar yang lebih tua ia mungkinmerujuk kepada rakan sebaya yang popular dan artis pujaan. Faktor- faktor yang

mempengaruhi perhatian ialah ciri-ciri model termasuk nilai, umur, jantina, status

dan perhubungan dengan pemerhatian. Dalam pengajaran kita perlu pastikan

pelajar menumpukan perhatian kepada ciri-ciri penting pelajaran dengan

pengajaran yang jelas dan menekankan isi-isi penting.


8/11

(ii) Mengingat

Untuk belajar melalui pemerhatian, kita mesti menumpukan perhatian. Biasanya

kita memberi perhatian kepada orang yang menarik, popular, cekap atau

disanjungi. Untuk kanak-kanak kecil ini mungkin merujuk kepada ibu bapa,

abang atau kakak atau guru-guru. Bagi pelajar yang lebih tua ia mungkin

merujuk kepada rakan sebaya yang popular dan artis pujaan. Faktor-faktor yang

mempengaruhi perhatian ialah ciri-ciri model termasuk nilai, umur, jantina, status

dan perhubungan dengan pemerhatian. Dalam pengajaran kita perlu pastikan

pelajar menumpukan perhatian kepada ciri-ciri penting pelajaran dengan

pengajaran yang jelas dan menekankan isi- isi penting.

(iii) Reproduksi

Pemerhatian harus berupaya melakukan semula tingkah laku yang ditirunya.

Apabila seseorang tahu bagaimana sesuatu tingkah laku ditunjukkan dan

mengingat ciri-ciri atau langkah-langkah dia mungkin belum boleh melakukannya

dengan lancar. Sesorang itu memerlukan latihan yang banyak, mendapat

maklum balas dan bimbingan tentang perkara-perkara penting sebelum boleh

menghasilkan tingkah laku model. Di peringkat penghasilan latihan menjadikantingkah laku lebih lancar dan mahir.

(iv) Peneguhan/Motivasi

Kita mungkin telah memperoleh satu kemahiran atau tingkah laku baru melalui

pemerhatian, tetapi kita mungkin tidak dapat melakukan tingkah laku itu

sehingga ada sesuatu bentuk motivasi atau insentif untuk melakukannya.

Peneguhan boleh memainkan beberapa peranan dalam pembelajaran

pemerhatian. Seandainya kita mengharapkan untuk mendapat peneguhan

dengan meniru tindakan seseorang model, kita mungkin menjadi lebih

bermotivasi untuk menumpukan perhatian, mengingat dan menghasilkan semula

tingkah laku. Selain itu, peneguhan penting untuk mengekalkan pembelajaran.


9/11

Seseorang yang mencuba menunjukkan tingkah laku baru tidak akan

mengekalkanya tanpa peneguhan.

Aktiviti 3

Cuba fikirkan cara menggunakan prinsip pembelajaran melaluipemerhatian dalam pengajaran dan pembelajaran

1.7 Teori Perkembangan Sosial Emile Durkheim

Durkheim sangat mementingkan isu mengenai bagaimana sesebuah

masyarakat dapat mengekalkan integriti mereka dalam dunia moden,

apabila perkara-perkara seperti perbezaan agama da latar belakang

ethnic tidak dapat dipastikan. Menurutnya kesedaran tanggungjawab

moral lahir daripada perasaan yang terasa dekat dengan masyarakat.

Masyarakat adalah sumber bagi semua pengetahuan moral dan authority

yang mengesahkan moralti (Durkheim, 1906). Moral mempunyai kuasa

kerana keupayaannya mengawal kelakuan manusia sebagai satu jenis

ikatan sosial atau kontrak. Menurut Durkheim, kanak-kanak perlu

memahami peraturan yang memelihara hubungan sosial yang dikenakanoleh orang dewasa terhadap mereka. Peraturan yang dikenakan di rumah

adalah secara tidak formal sebaliknya peraturan di sekolah adalah formal.

Maka guru mempunyai autoriti sosial dan bertindak sebagai orang tengah

antara masyarakat dan kanak-kanak.

1.8 Teori Perkembangan Moral Humanis

Teori pemebelajaran humanis member tumpuan kepada apa yang berlaku

dalam diri seseorang individu seperti perasaan dan emosinya. Pendekatan


10/11

humanis menekankan cara pemikiran, pengamatan dan cara

mengintepritasi seseorang individu terhadap sesuatu tindakan dan tingkah

laku moral. Ahli psikologi humanis mempercayai bahawa seseorang

individu sedar dan bertanggungjawab terhadap segala tingkahlakunya.

1.8.1 Teori Konsep Kendiri Carl Rogers

Carl Rogers (1950) mendefinisikan konsep kendiri sebagai pesepsi diri

sendiri tentang minat, sikap dan nilai dan kebolehan melihat pesepsi orang

lain terhadap diri sendiri dengan persekitaran. Konsep kendiri positif adalah

perrcaya dan yakin kepada diri sendiri secara fizikal, mempunyai minat

yang objektif dan tidak terlalu sensitif.

Carl roges berrpendapat pembentukan moral yang baik adalah melalui

model yang boleh dicontohi dan berpengalaman seperti ibu bapa, rakan

sebaya, orang dewasa dan dirinya sendiri. Pemupukan nilai dan keyakinan

diri melalui didikan ini akan membentuk konsep kendiri yang positif. Selain

itu alam sekitar memainkan peranan yang penting dalam perkembangan

moral khasnya sebaran am, budaya dan penilaian masyarakat terhadap

sesuatu tingkah laku. Akhirnya, penilaian individu terhadap keperluanasasinya seperti keselamatan , fizikal, kasih saying dan penghormatan diri

akan mempengaruhi penaakulan moral.

Cara- cara membina konsep kendiri yang positif adalah memberi galakan

bantuan dan sokongan kepada kanak-kanak. Ibu bapa harus berpuas hati

dengan hasil kanak-kanak dan member pujian atau ganjaran. Ibu bapa

juga perlu memupuk nilai moral dan agama yang baik di dalam jiwa kanak-

kanak sejak mereka masih kecil lagi.

Laman web yang boleh dilayari:

1. Education Resources Infromation Center:


11/11

http://www.eric.edu.gov/

2. Moral Education Journals:

http://www.moraleducation-journals.html
http://library.thinkquest.org/25459/learning/problem/http://www.moraleducation-journals.html/http://www.moraleducation-journals.html/http://library.thinkquest.org/25459/learning/problem/

Module ELM 3101 Topik 6

Documents

Transcript of Module ELM 3101 Topik 6