TOPIK 1.APAKAH SAINSDari pelbagai definisi yang diberikan di atas, anda boleh membuat kesimpulan bahawa sains yang terdiri tiga elemen utama: 1 Proses (atau kaedah) 2 produk 3 sikap manusia

SAINS SEBAGAI PROSESPengetahuan saintifik tidak keluar dari udara nipis. Badan ilmu dihasilkan melalui pemerhatian dan eksperimen yang dilakukan oleh saintis. Proses ini mempunyai banyak aspek yang berbeza dan peringkat. Sebagai contoh, ahli astronomi pertama akan memerhati dengan teliti dan mungkin mengambil ukuran manakala merenung bintang-bintang. Kemudian, dengan pengetahuan undang-undang fizik, dia akan menyediakan asas kefahaman kita tentang alam semesta kita. Kemahiran saintifik adalah alat yang digunakan dalam melakukan proses sains. pelajar akan menjalankan proses seperti ahli sains. Pelajar memerhatikan objek dan fenomena di sekeliling mereka untuk memahami dunia semulajadi. Mereka akan menggunakan prosedur empirikal dan menganalisis data untuk menerangkan konsep sains. Yang proses sains juga boleh melibatkan pembentukan hipotesis, perancangan, mengumpul data dan interpretasi data sebelum membuat kesimpulan.

SAINS SATU PRODUKA)FAKTA SAINS

Fakta saintifik adalah kenyataan khusus tentang objek yang sedia ada atau kejadian sebenar. Kami menggunakan pancaindera untuk melihat fakta-fakta. Terdapat dua kriteria yang digunakan untuk mengenal pasti fakta saintifik: (a) Ia secara langsung dapat dilihat; (b) Ia boleh ditunjukkan pada bila-bila masa. B)KONSEP SAINS Konsep adalah abstrak peristiwa, objek atau fenomena yang seolah-olah mempunyai sifat atau ciri-ciri tertentu yang sama. burung, contohnya, mempunyai ciri-ciri tertentu yang menetapkan mereka selain daripada reptilia dan mamalia.

c)LAW AND PRINCIPLEPrinsip dan Undang-Undang juga tergolong dalam kategori umum konsep tetapi dengan cara yang luas. Idea-idea bagi yang lebih tinggi adalah digunakan untuk menggambarkan apa yang

wujud melalui asas empirikal. Bagi Contohnya, prinsip Bernoullis dan Newton undang-undang gerakan.

d)THEORIESAhli sains menggunakan teori-teori untuk menerangkan corak dan kuasa-kuasa yang tersembunyi daripada pemerhatian langsung. Teori Kinetik menerangkan bagaimana molekul dalam langkah pepejal, cecair dan gas.

Sains sebagai SikapElemen ketiga dalam bidang sains adalah sikap dan nilai. Ahli-ahli sains orang dilatih dalam beberapa bidang sains yang mengkaji fenomena melalui pemerhatian, ujikaji dan rasional, kegiatan analisis. Mereka menggunakan sikap, seperti sebagai jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data, sistematik dan menjadi rajin dalam kerja mereka. Oleh itu, apabila merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran, guru perlu memupuk sikap saintifik dan nilai kepada pelajar. Sebagai contoh, semasa sains kerja amali, guru perlu mengingatkan pelajar dan memastikan bahawa mereka membawa eksperimen mereka dengan cara yang berhati-hati, bekerjasama dan jujur. Guru perlu merancang dan untuk penerapan berkesan sikap saintifik dan nilai-nilai murni semasa pelajaran sains. Mereka harus memeriksa semua pembelajaran yang berkaitan hasil dan mencadangkan pengajaran-pembelajaran aktiviti yang memberi peluang penerapan sikap saintifik dan nilai-nilai murni. Ini boleh dirujuk kepada dalam mana-mana Spesifikasi Kurikulum Sekolah Sains.

YANG BERSIFAT BAGI SAINS/NATURE OF SCIENCEDalam subtopik ini, kita akan membincangkan secara ringkas sifat sains. Ia merujuk kepada utama prinsip dan idea-idea yang menyediakan penerangan mengenai kaedah sains dan siasatan serta ciri-ciri pengetahuan saintifik atau produk. anda hendaklah membaca dan memahami semua ini. Jika tidak, ia akan menyebabkan pelajar anda pembelajaran pandangan yang diputarbelitkan mengenai bagaimana sains dijalankan. Beberapa perkara yang berkaitan dengan sifat sains adalah seperti berikut: (a) ilmu saintifik dan tidak mutlak tetapi tentatif Ilmu yang kita tahu hari ini, mungkin tidak benar pada masa akan datang. Perubahan tidak dapat dielakkan kerana pemerhatian baru boleh menyangkal semasa pengetahuan. Sebagai contoh, sebelum ini kita mengetahui bahawa terdapat sembilan planet dalam sistem solar kita tetapi sekarang masyarakat saintis telah bersetuju bahawa terdapat hanya lapan planet. (b) ilmu saintifik dan tahan lama Walaupun pengetahuan saintifik adalah tentatif, pengetahuan yang paling saintifik ialah tahan lama. Sebagai teknologi bertambah baik, penemuan baru ditambah kepada bidang dan

ini akan membawa kepada pengubahsuaian idea-idea semasa. Akhirnya idea-idea menjadi lebih menghalusi, tepat dan diterima secara meluas oleh sains komuniti. Jadi, kita jarang melihat teoriteori yang kukuh ditolak sama sekali. (c) Sains tidak boleh memberikan jawapan lengkap kepada semua soalan Sains tidak boleh menjawab semua soalan. Isu-isu berkaitan moral, etika, soalan estetik, sosial dan metafizik tidak dapat dijawab oleh sains kaedah. Mengapa? Sebabnya ialah idea dan jawapan yang berkaitan dengan sains mestilah disokong oleh bukti kukuh. Oleh itu, tidak ada kaedah saintifik membuktikan bahawa kepercayaan mengenai isu-isu moral atau soalan metafizik boleh menjadi palsu. (d) Ahli-ahli sains khususnya objektif Saintis tidak berbeza tahap objektiviti mereka sebagai profesion lain. Mereka perlu sangat berhati-hati dan teliti apabila menjalankan eksperimen, mengumpul data, menganalisis keputusan dan membuat kesimpulan yang sah berdasarkan atas keputusan. Walau bagaimanapun saintis adalah manusia juga dan mereka boleh membuat kesilapan. Maka apabila mereka menjalankan eksperimen, keputusan tidak boleh sentiasa memberi penjelasan yang sah kerana kesilapan boleh berlaku disebabkan kesilapan manusia. Bagi Contohnya, apabila menginterpretasi data, kemungkinan boleh berlaku kerana ahli sains boleh mentafsir menggunakan atau nilai dan kepercayaan yang tidak boleh menjadi nilai dan kepercayaan masyarakat saintifik. (e) dunia boleh difahami Untuk menerangkan fenomena yang berlaku di sekeliling kita, saintis menganggap bahawa perkara-perkara dan peristiwa di alam semesta berlaku di konsisten corak. Oleh itu, fenomena difahami melalui berhati-hati dan kajian sistematik. Mereka juga percaya bahawa melalui penggunaan akal, dan dengan bantuan instrumen yang melanjutkan pancaindera, orang ramai boleh menemui corak dalam semua alam.

TOPIK 3Seperti yang kita belajar, struktur kognitif di dalam otak kita berubah atau diubah suai. ini struktur membolehkan kita mentafsirkan, menyimpan, dan mendapatkan maklumat. Oleh itu, menurut kepada Ormrod (1999), terdapat dua ciri utama yang mendasari ini kognitif pendekatan: (a) Bahawa sistem memori pemproses aktif menganjurkan maklumat. (b) Bahawa pengetahuan terlebih dahulu memainkan peranan yang penting dalam pembelajaran.

Kohler, Tolman, Lewin, Piaget dan Bruner ada di kalangan ahli psikologi yang menyumbang kepada teori pembelajaran kognitif. Atherton (2011) ringkas teori kognitif sebagai teori yang berminat dalam bagaimana orang memahami yang ketara. Untuk memahami sepenuhnya ini, kita juga harus merangkumi kajian ke atas: (a) Aptitude dan keupayaan untuk belajar; (b) gaya Pembelajaran; (c) Konstruktivisme sebagai ketiga-tiga aspek mempengaruhi bagaimana orang belajar. Tetapi kita tidak akan membincangkannya dalam topik ini sebagai fokus in this topic memperkenalkan anda kepada teori-teori pembelajaran kognitif, khususnya Piaget dan Bruner teori pembelajaran ..TEORI PIAGET Permohonan Teori Piaget dalam Pengajaran

Kanak-kanak di Pelbagai Peringkat Pembangunan Piaget menggariskan beberapa prinsip untuk membina struktur kognitif atau skim. Kanak-kanak belajar dengan memerhatikan dan cuba untuk memahami pengalaman mereka dengan membandingkan pengalaman mereka kepada skim mereka yang sedia ada dalam fikiran mereka. Apabila kanak-kanak menghadapi satu pengalaman baru dalam persekitaran mereka, mereka akan cuba menjelaskan pengalaman mereka berdasarkan struktur skim atau kognitif mereka. jika mereka pengalaman baru adalah serupa dengan skim mereka, mereka akan menambah maklumat baru ke dalam skim mereka sebelum ini yang sedia ada. Proses ini dikenali sebagai asimilasi. Walau bagaimanapun, jika pengalaman baru adalah berbeza daripada skim sedia ada mereka (mengikut persepsi masing-masing), mereka akan mengubah skim yang sedia ada atau baru skim juga boleh dibangunkan semasa proses ini. Apabila skim yang sedia ada adalah diubahsuai atau diubah, maka pembelajaran juga telah berlaku. Proses di mana kanak-kanak mempunyai untuk mengubah suai pengalaman baru sebelum incoprorating kepada mereka skim ini dipanggil tempat tinggal. Ini procceses diringkaskan dalam Rajah 3.4

Secara ringkas, anda sebagai guru harus membentangkan pengetahuan baru sehampir mungkin untuk pengetahuan terlebih dahulu childrens. Akibatnya, kanak-kanak boleh asimilasi dan bukannya mengambil masa untuk mengakomodasi pengalaman baru atau maklumat dalam perintah untuk belajar untuk mengambil tempat. Mengingati pada prinsip-prinsip yang disebutkan sebelum ini, anda boleh menggunakan yang berikut garis panduan atau tip supaya skim childrens yang anda akan berkembang melalui masa. Biarkan kita bermula dengan peringkat pra-operasi, peringkat operasi konkrit dan akhirnya, peringkat operasi formal.

Peringkat pra-operasi (Umur 2 - 7 tahun)

1. Menyediakan objek semula jadi seperti daun, batu, ranting dan haiwan sebenar bagi kanak-kanak untuk memanipulasi. Ini adalah penting pada peringkat ini sebagai kanak-kanak belajar melalui deria mereka. 2. Menyediakan peluang untuk kanak-kanak untuk memulakan kumpulan perkara ke kelas, seperti, hidup / tidak hidup dan haiwan / tumbuhan. Apabila melakukan ini, mereka mengkaji sifat-sifat objek dan maklum serupa dan sifat-sifat yang berbeza pada masa yang sama. 3. Memberi pengalaman yang memberikan kanak-kanak peluang untuk meringankan sebahagian daripada mereka geocentricism. Sebagai contoh, telah mereka mendengar kepada childrens lain cerita tentang apa yang telah diperhatikan dalam perjalanan ke zoo. 4. Gunakan prop konkrit dan alat bantu pandang apabila mungkin sebagai bantuan bantuan kanak-kanak 'see apa yang anda cuba untuk menerangkan. 5. Buat arahan yang agak singkat, menggunakan tindakan seperti juga perkataan. Bagi Contohnya, tambahkan satu sudu garam ke dalam bikar air. Kemudian kacau. 6. Peka kepada kemungkinan bahawa kanak-kanak mungkin mempunyai banyak maksud yang berlainan perkataan yang sama atau perkataan berbeza untuk makna yang sama. kanak-kanak juga boleh mengharapkan semua orang untuk memahami perkataan yang mereka telah mencipta. 7. Merancang banyak tangan ke atas aktiviti supaya mereka telah cukup mengamalkan dengan kemahiran yang akan berfungsi sebagai blok binaan bagi kemahiran yang lebih kompleks. bagi Contohnya, pastikan anda memberi mereka banyak amalan dalam memerhatikan sebagai pemerhatian kemahiran proses sains yang paling asas tetapi ini adalah asas bagi semua kemahiran seterusnya.

8. Menyediakan pelbagai pengalaman untuk membina asas bagi konsep dan pembelajaran bahasa. Ini adalah penting kerana kanak-kanak yang berbeza mempunyai gaya pembelajaran yang berlainan. Konkrit Peringkat Operasi 1. Memperkukuh dan terus menggunakan bahan konkrit dan hands-on. menyediakan suatu banyak pengajaran konkrit membantu untuk membantu kanak-kanak untuk memahami konsep. Sebagai contoh, memberi kanak-kanak peluang untuk memerhatikan sebenar haiwan apabila anda mahu untuk menjelaskan tentang ciri-ciri fizikal haiwan. Membawa ikan, rama-rama atau burung ke kelas supaya pelajar boleh menggunakan deria mereka untuk memerhati ciri-ciri fizikal haiwan tersebut. Anda tidak harus berpuas hati dengan hanya membawa masuk gambar haiwan dan meminta pelajar untuk mengkaji gambar dan belajar tentang ciri-ciri fizikal haiwan. Mereka boleh memanipulasi idea mental, tetapi mereka perlu prop sebagai idea-idea yang dibentangkan kepada mereka terus menjadi lebih abstrak. 2. Menguruskan bahan dan konsep yang dikemukakan. Memberi pendek dan tepat Arahan apabila anda mahu mereka melakukan aktiviti. Eksperimen prosedur mesti terdiri daripada hanya beberapa langkah. Jika prosedur yang panjang, memecahkan mereka menjadi beberapa bahagian. Menjadi padat dan ringkas apabila anda berada menjelaskan konsep. Perhatian pelajar-pelajar ini adalah lebih lama daripada bagi kanak-kanak pra-operasi, tetapi mereka sering ingin memberi tumpuan kepada sesuatu yang baru. 3. Sentiasa membenarkan pelajar untuk mengaitkan pengalaman terlebih dahulu sebelum membentangkan topik baru. Sebagai contoh, jika anda mahu untuk memperkenalkan konsep rantai makanan, anda harus menggunakan haiwan biasa kepada pelajar-pelajar anda, supaya mereka tahu jenis makanan yang dimakan oleh haiwan. Barulah, mereka boleh membina satu rantai makanan. Apabila mereka telah memahami konsep rantaian makanan, anda boleh melanjutkan atau huraikan dengan haiwan lain yang kurang memahami. 4. Biarkan kanak-kanak mengelaskan atau kumpulan perkara. Gunakan penganjur grafik seperti matriks, carta, gambar rajah dan jadual untuk memudahkan. ini akan memperbaiki dan membangunkan keupayaan logik mereka. Anda juga boleh menggunakan silangkata teka-teki dan mazes perkataan. Memberi lebih banyak soalan mencapah daripada soalan menumpu kerana memberi peluang kanak-kanak lebih untuk berfikir dan merangsang imaginasi. Memberikan mereka peluang untuk mengklasifikasikan objek dan idea kepada kumpulan yang semakin kompleks. tanpa melakukan ini, mereka tidak akan menjadi rasmi operasi. 5. Menawarkan kanak-kanak banyak pengalaman untuk menggunakan kebolehan yang diperolehi mereka dengan berkenaan dengan klasifikasi pemerhatian, dan susunan objek mengikut harta beberapa. Mana-mana aktiviti sains yang merangkumi pemerhatian, pengumpulan dan pengisihan objek boleh dilakukan beberapa dengan mudah. Anda harus

menggunakan aktiviti-aktiviti yang melibatkan benda hidup dan hidup bukan perkara yang biasa dan konkrit kepada mereka. Anda harus dapat berjaya memperkenalkan banyak aktiviti sains fizikal bahawa termasuk konsep yang lebih abstrak seperti ruang, masa dan nombor. 6.Gunakan objek biasa dan idea untuk menerangkan konsep yang lebih kompleks. mereka memerlukan amalan pada pemikiran logik dan sebagai motivasi ke arah bermula pemikiran yang benar-benar abstrak. 7. Masalah sekarang yang memerlukan pemikiran logik yang agak nonabstract tahap. Mereka perlu amalan yang berurusan dengan abstrak. apa yang mereka tidak boleh lakukan adalah abstrak pada abstractions.

Peringkat Operasi formal (Umur 11 melalui dewasa) 1. Walaupun pada peringkat ini pelajar boleh menggambarkan konsep abstrak, anda masih boleh terus menggunakan strategi yang berkesan dengan konkrit pemikir operasi. Mengapa? Alasan untuk ini adalah kerana pada peringkat ini Pemikiran konkrit adalah masih mudah. Katakan, anda meminta seseorang untuk menghuraikan anda bagaimana untuk pergi dari sekolah anda ke pusat membeli-belah. Anda akan dapat menggambarkan laluan atau anda akan mendapat peta supaya anda boleh sampai ke pusat membeli-belah dengan mudah tanpa sesat? 2. Membina abstrak apabila konsep konkrit yang kukuh difahami. Abstractions adalah penting bagi idea yang kompleks, tetapi idea-idea konkrit akan membantu di peringkat awal peralihan dari konkrit untuk rasmi peringkat operasi. 3.Memberi mereka peluang untuk meneroka soalan hipotetikal. pelajar di peringkat ini boleh merumuskan hipotesis mereka sendiri mengenai masalah yang mereka menghadapi dan merancang penyiasatan untuk menguji hipotesis mereka. Jika anda tidak memberi mereka peluang dan galakan, pelajar tidak akan dapat maju di luar peringkat operasi konkrit kepada operasi formal pentas. Dalam erti kata lain, anda perlu memberi mereka peluang untuk eksperimen ke atas mereka sendiri dan bukannya menjalankan eksperimen yang anda mempunyai dirancang. 4. Memberi mereka peluang untuk menyelesaikan masalah yang kelihatan mustahil untuk menyelesaikan. Pelajar berasa bangga dan membina keyakinan diri apabila mereka dapat untuk menyelesaikan masalah yang tidak boleh mereka selesaikan apabila mereka kurang matang. 5. Mengintegrasikan konsep-konsep yang konkrit dengan konsep yang luas dan menggalakkan mereka untuk memohon konsep banyak dalam setting. Ini boleh dilakukan dengan menggalakkan mereka kepada umum kesimpulan daripada eksperimen mereka dengan menghubungkan konsep dalam suasana kehidupan sebenar. Dengan cara ini,

pembelajaran bermakna dan lebih penting lagi, mereka akan memohon pembelajaran mereka dalam mereka nyawa, kerana itu adalah tujuan pembelajaran sains.

TEORI BRUNER penemuan Pembelajaran Tanggapan penemuan pembelajaran telah dibincangkan oleh Rousseau, Pestalozzi dan Dewey. Namun begitu, persekitaran pembelajaran penemuan moden telah dimulakan oleh Jerome Bruner (Mukerji, 2002). Beliau percaya untuk belajar untuk menjadi lebih bermakna, pelajar mesti secara aktif terlibat dalam mengenal pasti prinsip dan kaedah-kaedah bagi sendiri, bukannya bergantung kepada penjelasan guru. Oleh itu, pembelajaran persekitaran mesti menyediakan situasi, di mana pelajar telah dipanggil untuk soalan, meneroka atau eksperimen. Dalam persekitaran pembelajaran penemuan tipikal, maklumat dan contoh yang dikemukakan kepada pelajar dan pelajar bekerja dengan maklumat dan contoh sehingga mereka "menemui" saling-hubungan. Hasilnya, pelajar mungkin lebih cenderung untuk mengingati konsep dan pengetahuan ditemui pada mereka sendiri. Model yang berdasarkan penemuan pembelajaran termasuk: (a) Berpandu Discovery Pelajar itu menerima masalah untuk diselesaikan, tetapi guru memberi petunjuk dan arahan mengenai cara untuk menyelesaikan masalah untuk menjaga pelajar di landasan yang betul. Berpandu diketahui mungkin memerlukan masa yang lebih atau kurang bergantung pada tugas, tetapi cenderung untuk menyebabkan pengekalan jangka panjang yang lebih baik dan pemindahan sebagai pelajar melibatkan secara aktif manakala pembelajaran berlaku. Tidak seperti penzahiran yang benar, pengajar mengarahkan apakah masalah pelajar akan belajar dan menetapkan kadar bahawa mereka akan belajar. Walau bagaimanapun, pelajar tidak perlu memikirkan bagaimana untuk menyelesaikan masalah yang mereka diberi. Secara umumnya, pelajar pertama mencari topik-topik dan kemudian beralih kepada yang lebih umum. (b) Pembelajaran berasaskan Masalah Pembelajaran berasaskan masalah (PBM) merupakan satu pendekatan yang mencabar pelajar belajar melalui penglibatan dalam masalah yang sebenar. Ia mencabar pelajar untuk mendapatkan penyelesaian kepada dunia sebenar (terbuka) masalah dengan sendiri atau dalam kumpulan, bukannya belajar terutamanya melalui kuliah atau buku teks. Anda akan belajar pendekatan ini secara lebih terperinci kemudian.

(c) Pembelajaran berasaskan Simulasi Simulasi adalah satu teknik untuk menggantikan dan menguatkan pengalaman nyata bahawa mencerminkan aspek besar dunia sebenar dalam fesyen yang penuh interaktif. Simulasi membuat ditiru situasi kepada pelajar untuk mengamalkan dan memperbaiki kemahiran yang diperlukan, dan bukannya meminta mereka melompat terus ke dalam sebenar pengalaman. Ia juga menyediakan pengalaman yang imersif pembelajaran, di mana kemahiran, proses, dan pengetahuan semua boleh dipertingkatkan dalam realiti cara yang tidak boleh. (d) Pembelajaran berasaskan Kes Menggunakan pendekatan berasaskan kes melibatkan pelajar dalam perbincangan projek khusus situasi, biasanya contoh-contoh nyata dunia. Kaedah ini adalah berpusatkan pelajar, dan melibatkan interaksi sengit antara peserta. Berasaskan kes pembelajaran memberi tumpuan kepada pembinaan pengetahuan dan kerja-kerja kumpulan bersama-sama untuk memeriksa kes itu. Peranan pengajar adalah pemudah cara pelajar kerjasama menangani masalah-masalah yang timbul dari perspektif yang memerlukan analisis. Kebanyakan pembelajaran berasaskan kes melibatkan pelajar yang berusaha untuk menyelesaikan soalan-soalan yang tidak mempunyai jawapan yang betul tunggal. (e) Pembelajaran sampingan Pembelajaran bersampingan menerangkan proses di mana pengetahuan kanak-kanak diperolehi daripada interaksi dengan persekitaran. Proses pembelajaran kekurangan struktur formal atau objektif, dan berpandukan pengalaman dunia sebenar. Melalui pembelajaran sampingan, kanak-kanak mempelajari kemahiran asas bahawa mereka akan digunakan sepanjang hayat.

Pembelajaran penemuan adalah satu kaedah pembelajaran yang menggalakkan pelajaruntuk meminta soalan dan merangka jawapan tentatif mereka sendiri, dan untuk menyimpulkan am prinsip-prinsip daripada contoh atau pengalaman praktikal (Thorsett, 2002). Ia adalah pembelajaran Situasi di mana kandungan utama apa yang dipelajari tidak diberi tetapi mesti bebas ditemui oleh pelajar. Dalam erti kata lain, penemuan pembelajaran boleh didefinisikan sebagai satu pembelajaran keadaan itu di mana prinsipal kandungan apa yang dipelajari tidak diberikan, tetapi mestilah bebas ditemui oleh pelajar, menjadikan pelajar mengambil bahagian secara aktif di dalam pembelajaran. Terdapat beberapa prinsip yang anda perlu mengikuti jika anda mahu menggunakan penemuan pembelajaran dalam kelas anda dan membuat ia berfungsi. Antara lain, arahan: a)Mesti berkenaan dengan pengalaman dan konteks yang membuat pelajar sanggup dan berupaya untuk belajar (kesediaan).

(b) Mesti distrukturkan supaya ia boleh dengan mudah dimenangi oleh pelajar (lingkaran organisasi). (c) Sekiranya direka untuk memudahkan ekstrapolasi dan / atau mengisi ruang (akan melebihi maklumat yang diberikan). Jika prinsip ini tidak dipatuhi, ia akan hanya: (a) Punca kekeliruan kepada pelajar jika tiada rangka kerja awal disediakan. (b) Membawa kepada ketidakcekapan dan boleh memakan masa. (c) Keputusan dalam kekecewaan pelajar. (d) Buat anda gagal untuk mengesan masalah dan salah faham.

Pemikiran induktifBruner percaya pembelajaran bilik darjah perlu mengambil tempat melalui induktif penaakulan. Hujah ini telah dilakukan oleh generalisasi pembentukan berdasarkan contoh-contoh khusus yang diberikan. Ini adalah satu strategi yang penting kognitif dalam penemuan persekitaran pembelajaran. Ia menggalakkan pelajar aktif menggunakan intuisi mereka, imaginasi dan kreativiti. Ia juga bergantung lebih kepada menyediakan pelajar dengan pelbagai pengalaman, yang secara beransur-ansur meningkatkan kebiasaan mereka dengan konsep baru sebelum cuba untuk menarik mereka bersama-sama ke dalam pemahaman yang koheren baru konsep. Jika anda akan untuk mengajar konsep induktif bermakna anda tidak menentukan atau menerangkan konsep dalam awal pelajaran. Anda harus memberikan pelbagai aktiviti supaya pelajar akan menggunakan hujah mereka secara beransur-ansur memahami konsep yang anda mahu pelajar untuk membentuk. Ini dapat dilihat dalam Rajah 3,5.

TOPIK 4:TEORI KOGNITIF(AUSUBEL N GAGNE)Ausubel'S PEMBELAJARAN deduktif Teori pertama yang kita akan melihat Teori Ausubels, yang menggunakan pendekatan deduktif. Pendekatan deduktif adalah berbeza daripada induktif pendekatan seperti yang digunakan oleh Bruner dalam 3 Topik. Lihatlah Rajah 4.1 untuk melihat langkah-langkah dalam pengajaran sains deduktif. LANGKAH: 1: PRESENT THE GENERALISATION 2:EXPLAIN IMPORTANT TERMS 3:PRESENT EXAMPLES 4:PUPILS STUDY EXAMPLES

Pembelajaran bermaknaDavid Ausubel menegaskan tentang kepentingan pembelajaran bermakna dalam pembelajaran teori. Mana-mana bahan yang perlu dipelajari seperti konsep, prinsip dan idea perlu dibentangkan dalam cara yang teratur supaya pelajar boleh membuat sambungan ke pengetahuan sedia ada dan memahami lebih baik. untuk diingati ayat (a) dan (b) anda akan dikehendaki untuk menghafal mereka kerana ayat akan mempunyai sebarang erti kepada anda. Ausubel panggilan ini jenis pembelajaran hafalan hafalan. Hafalan hafalan tidak dianggap pembelajaran bermakna kerana bahan tersebut tidak disambung kepada pengetahuan sedia ada. Ausubel mencadangkan Model Pengajaran yg menerangkan untuk menggalakkan bermakna lebih daripada pembelajaran secara menghafal. "Yg menerangkan cara" penjelasan atau pembentangan idea dan konsep. Kaedah pengajaran yg menerangkan membentangkan maklumat dalam 1 bentuk yang dianjurkan dan bukannya pelajar telah menemui untuk diri mereka sendiri. Jadi, apa yang anda fikir akan menjadi perbezaan antara teori Bruners dan Ausubels teori? Menurut Ausubel, pelajar memperoleh pengetahuan terutamanya melalui penerimaan lebih daripada penemuan. Beliau menyeru pendekatan penerimaan pembelajaran. Di sini, guru perlu menyusun semua maklumat yang diperlukan secara logik, sistematik dan bermakna kan bahawa pelajar boleh menerima dalam cara yang paling berkesan. Anda boleh lihat sekarang bahawa pendekatan pengajaran Ausubels adalah bersifat deduktif? Yang guru memainkan peranan penganjur hal perkara dan membentangkan maklumat melalui ceramah-ceramah dan tugas. Bahan-bahan yang dibentangkan dari umum kepada khusus atau dari peraturan atau prinsip kepada contoh-contoh khusus.

Advance Penganjurbahan yang perlu dipelajari dalam konteks. Baca pengenalan selama 4 Topic lagi. Adakah terdapat penganjur terlebih dahulu untuk topik ini? Seorang pengatur terlebih dahulu adalah satu set idea atau konsep yang dikemukakan sebelum bahan dipelajari. Ia bertujuan untuk memberikan struktur yang stabil kognitif untuk pembelajaran baru boleh berlabuh. Ini bermakna bahawa pihak penganjur terlebih dahulu bertindak seperti seorang tokoh intelektual perancah.

Penganjur terlebih dahulu memberikan satu gambaran yang menunjukkan pelajar apa yang boleh dijangkakan dan meringkaskan semua aspek unit atau pelajaran terlebih dahulu. Pendahuluan penganjur boleh carta, peta konsep, definisi atau generalisasi dan tidak perlu menjadi sangat lama. Sebagai contoh, anda boleh menyenaraikan, mengumumkan dan membincangkan segi sains seperti "pengeluar dan "pengguna sebelum memulakan pelajaran pada" Percuma Rantaian Makanan. Peta konsep Menurut Ausubel, untuk pembelajaran bermakna berlaku, para pelajar mesti berkaitan pengetahuan baru kepada apa yang mereka sudah tahu. Ausubel mencadangkan idea 1 memajukan penganjur sebagai satu cara untuk membantu pelajar menghubungkan idea mereka dengan baru bahan yang akan dibentangkan. Seorang pengatur terlebih dahulu adalah satu kenyataan umum atau analogi yang diberikan dalam permulaan pelajaran untuk mengaitkan maklumat baru untuk terlebih dahulu pengetahuan pelajar. Apakah tujuan pihak penganjur terlebih dahulu? Ia menyediakan struktur baru topik dengan yang berkaitan dengan apa yang pelajar sudah tahu. Ia membantu pelajar meletakkan boleh digunakan sebagai penganjur terlebih dahulu. Rajah 4.2 menunjukkan satu konsep peta untuk topik "The Five Senses . Anda boleh memulakan pelajaran dengan menggunakan ini penganjur yang menunjukkan pelajar apa yang mereka akan belajar untuk pelajaran.APLIKASI TEORI AUSUBEL

PERMOHONAN BAGI'S deduktif Ausubel MINDA DALAM PENGAJARAN SAINS Anda telah mengkaji unsur-unsur utama Teori Ausubels ini. Mari kita lihat dalam terperinci bagaimana anda boleh menggunakan teori ini dalam pengajaran sains. Joyce dan Weil (1986) menjelaskan bahawa pengajaran menggunakan model Ausubels pengajaran, atau pendekatan yg menjelaskan, terdiri daripada tiga fasa utama: (a) Pembentangan penganjur pendahuluan; (b) pembentangan tugas atau bahan pembelajaran; (c) Pengukuhan daripada kognitif organisasi. Ketiga-tiga fasa ditunjukkan dalam Jadual 4.1 dengan penjelasan mengenai apa yang berlaku pada setiap fasa. A)PRESENTATION OF ADVANCE ORGANIZER Jelaskan matlamat pelajaran yang baik. Pelajar perlu dikemukakan dengan satu set pembelajaran objektif. Membentangkan terlebih dahulu penganjur yang akan menyediakan pelajar untuk maklumat baru. Penganjur awal mesti mengaitkan idea-idea akan dibentangkan dalam pengajaran kepada maklumat sedang berada dalam students minda.

B)PRESENTATION OF LEARNING TASK OR MATERIAL

Bahan baru sekarang oleh cara kuliah, demonstrasi, perbincangan atau pelajar tugas. Bahan yang dibentangkan dengan jelas, berurutan dan secara logik. Melibatkan diri dan mengekalkan students perhatian In pembelajaran bermakna. Pengajaran harus disertai dengan cara yang baik contoh-contoh berikut penjelasan setiap.

C) Strengthening Cognitive OrganisationHubungkaitkan baru maklumat kepada memajukan penganjur. menggalakkan aktif penerimaan pembelajaran oleh menyoal pelajar atau memberi mereka peluang untuk meminta soalan. Mengkaji semula atau jumlah di akhir pelajaran untuk menyemak pelajar pemahaman tentang maklumat baru.

TOPIK 5:INKUIRI-PENEMUANInkuiri dan penemuan Siasatan perkataan mempunyai banyak tafsiran. Ia antara soalan yang mudah, seperti "Berapa banyak jenis ikan di dalam akuarium?", atau sebagai kompleks sebagai memahami sifat sains itu sendiri (Pratt dan Hackett, 2000). Jika anda melihat Kamus Webster, inquire adalah untuk bertanya tentang sesuatu; mencari ke dalamnya, terutama dengan bertanya soalan; dan untuk menyiasat sesuatu. ini adalah jantung pengajian siasatan. Kanak-kanak memainkan peranan pelajar aktif; dicabar dengan masalah, mereka akan menentukan bagaimana untuk mencari penyelesaian kepada masalah melalui penyiasatan. Martin, et. al (1994), yang memetik Birnie & Ryan, berkata bahawa those yang menyiasat mengerahkan usaha untuk menemui sesuatu dariku walaupun tidak semestinya baru kepada world . Kanak-kanak akan dapat untuk menyiasat apabila mereka diberikan yang berikut: (a) Hands-on aktiviti; (b) Bahan untuk memanipulasi; (c) struktur Cukuplah untuk membantu mereka memberi tumpuan atau mengekalkan arah produktif; (d) kebebasan Cukup untuk membuat penemuan pembelajaran peribadi. Mereka lebih menjelaskan bahawa jika kanak-kanak mampu untuk memperolehi fakta yang baru, konsep, prinsip, atau penyelesaian melalui proses siasatan, pelajar itu membuat diketahui. Dalam bahasa yang mudah, siasatan adalah satu cara untuk akhir penemuan. Apakah pelajar from bukan hanya pengetahuan kandungan, tetapi kemahiran tentang bagaimana hendak mendekatiNya masalah, mengenalpasti sumber yang penting, kedua-dua reka bentuk dan menjalankan tangan atas penyiasatan, menganalisis dan mentafsir data, dan mungkin yang paling penting, menyedari apabila mereka telah menjawab soalan atau menyelesaikan masalah. Matlamat siasatan ini ialah untuk membantu mereka lebih memahami dunia di sekeliling mereka melalui aktif penglibatan dengan pengalaman yang sebenar.

Guru memainkan peranan yang penting dalam menyesuaikan proses siasatan kepada pengetahuan dan tahap penguasaan pelajar-pelajar mereka. Apabila menggunakan pengajaran berasaskan-siasatan, guru bertanggungjawab untuk: (a) Memulakan proses siasatan; (b) Menggalakkan dialog di kalangan pelajar; (c) Memastikan kelancaran peralihan daripada kumpulan kecil perbincangan bilik darjah; (d) campur tangan salah faham yang jelas atau membangunkan pemahaman students bahan kandungan; (e) Permodelan prosedur saintifik dan sikap; (f) students Menggunakan mengalami untuk mewujudkan pengetahuan kandungan baru. Berdasarkan objektif pelajaran dan kebolehan para pelajar, guru

mesti membuat keputusan berapa banyak petunjuk mereka akan menyediakan. Tanpa mengira jumlah bantuan yang guru menyediakan, matlamat asas siasatan adalah untuk pelajar akan terlibat semasa proses pembelajaran.

Kelebihan Pembelajaran SiasatanDi dalam kelas sains tradisional, guru yang pertama akan menerangkan konsep sains kepada pelajar. Jika pelajar yang terlibat dalam melakukan siasatan, penyiasatan akan dirancang oleh guru. Dalam siasatan pembelajaran Walau bagaimanapun, pelajar dibenarkan untuk mempelajari dan mengalami sains secara langsung, dengan mengambil peranan ahli sains. Ini memberikan manfaat kepada pelajar dalam pelbagai cara. Menurut Institut Siasatan (2005), pelajar yang melakukan siasatan sains berasaskan akan mempunyai berikut ciri-ciri: (a) Lihat diri mereka sebagai ahli-ahli sains dalam proses pembelajaran; (b) Menerima jemputan "untuk belajar dan mudah terlibat dalam penerokaan proses; (c) Merancang dan menjalankan penyiasatan; (d) Berhubung dengan menggunakan pelbagai kaedah; (e) Cadangkan penjelasan dan penyelesaian dan membina sebuah kedai konsep; (f) Meningkatkan soalan; (g) Gunakan pemerhatian; (h) sains amalan Kritikan mereka. Oleh itu, peluang untuk berfikir dan bertindak sebagai saintis menyediakan perkaitan dan kredibiliti untuk kefahaman pelajar sains. Mereka belajar bahawa adalah wajar untuk bertanyakan soalan dan mendapatkan jawapan. Di samping itu, pelajar belajar dan cabaran bahaya penyiasatan.

JENIS PEMBELAJARAN SIASATANAlan Colburn, dalam "Primer Siasatan Satu," mentakrifkan siasatan sebagai "penciptaan bilik darjah di mana murid-murid terlibat dalam dasarnya terbuka, yang berpusatkan murid, tangan ke atas aktiviti. " Walau bagaimanapun, terdapat jenis pembelajaran siasatan yang lain, yang berstruktur dan berpandukan selain menjadi terbuka berakhir seperti yang disebut oleh Colburn. Mereka dikelaskan berdasarkan peranan guru dan pelajar dalam proses siasatan. jenis-jenis pembelajaran siasatan boleh diwakili dalam kontinum seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 5.3. ia terdiri daripada guru-membawa kepada proses yang diterajui oleh pelajar. Guru memainkan peranan dominan peranan dalam jenis berstruktur tetapi hanya memudahkan pembelajaran dalam kontinum lain, dikenali sebagai jenis terbuka. Pelajar memainkan peranan aktif dalam siasatan terbuka-jenis mereka akan menentukan masalah dan cara untuk menyelesaikannya; manakala merekabiasanya menunggu untuk guru untuk menentukan apa yang mereka akan belajar dalam jenis berstruktur siasatan. Sementara itu, dalam siasatan berpandu, keadaan adalah satu kompromi di antara siasatan terbuka dan berstruktur.

(a) siasatan Berstruktur Dalam strategi ini, guru telah menyediakan soalan dan sebagai prosedur dan bahan-bahan yang perlu untuk melengkapkan siasatan itu. Guru yang membawa pelajar langkah demi langkah melalui proses saintifik. Pelajar menemui perhubungan antara pembolehubah atau umum dari dikumpul data, yang pada dasarnya membawa kepada penemuan hasil yang dijangkakan. Topik-topik tertentu hanya boleh diterokai melalui siasatan berstruktur, terutamanya yang melibatkan menjawab soalan berasaskan standard yang menggunakan kaedah yang tidak intuitif, atau yang melibatkan penggunaan instrumen khusus. Sebagai contoh: (a) Adakah tumbuh-tumbuhan kehilangan air melalui daun mereka? (b) Apakah kebakaran perlu untuk membakar? (c) Apakah hubungan antara inersia dan momentum?Pelajaran ini akan membiasakan pelajar dengan kaedah siasatan itu dan membenarkan mereka untuk membangunkan kemahiran pemprosesan sains. Dalam erti kata lain, distrukturkan pertanyaan menyediakan pelajar dengan pengalaman pembelajaran biasa yang boleh digunakan dalam siasatan berpandu atau terbuka.

b) siasatan BerpanduDalam strategi ini, guru mengemukakan pertanyaan dan menyediakan pelajar hanya dengan bahan-bahan yang digunakan dalam menjalankan siasatan mereka. Siasatan berpandu memerlukan pelajar membiasakan diri dengan langkah-langkah utama siasatan saintifik mereka kemudiannya perlu untuk mereka bentuk eksperimen itu sendiri. Contoh soalan guru bertanya mungkin termasuk: (a) Apakah yang akan berlaku kepada belon jika ia bergerak dari panas ke tempat yang sejuk? (b) Apakah struktur mesti objek-objek ini perlu bagi mereka untuk menjadi stabil? (c) Bagaimana perubahan suhu akan mempengaruhi kelarutan penyelesaian? Satu lagi contoh siasatan berpandu juga boleh mendapatkan pelajar untuk mewujudkan model. Anda menyediakan mereka dengan kriteria yang anda mahu dan pelajar berfikir secara kritis dan kreatif untuk memenuhi kriteria anda.

c)siasatan TerbukaJenis ini siasatan adalah bertentangan dengan siasatan berstruktur. Ia memerlukan jumlah-kurangnya campur tangan guru dan pelajar yang dipimpin. pelajar merumuskan bukan sahaja masalah mereka sendiri, tetapi juga prosedur. Siasatan terbuka seakan-akan melakukan sains. Sebagai contoh, guru mungkin memberi pelajar dengan objek yang berikut dan meminta mereka untuk merumuskan soalan mengenai objek: (a) Rendah cat berwarna dan bahan-bahan yang boleh digunakan untuk mencampur bersama-sama; (b) pelbagai objek yang boleh tenggelam atau terapung di meja air;

(c) A beg guli dengan satu guli beberapa saiz yang berbeza. Sejak pelajar mengikut laluan mereka sendiri daripada persoalan, ia adalah lebih sukar untuk kadang-kadang menyambung kepada topik-topik dalam kurikulum. Bagi memastikan pembelajaran mengambil tempat dan anda boleh melengkapkan sukatan pelajaran pada masa yang sama, anda mungkin perlu mempertimbangkan garis panduan berikut:

(a) Memberi dirancang dengan teliti penilaian berasaskan siasatan; (b) Mewujudkan peraturan dalam kelas yang mantap untuk berinteraksi dan pengendalian bahan-bahan; (c) Menawarkan panduan kepada pelajar yang menunjukkan kekecewaan; (d) Sediakan soalan berpandu berikutan aktiviti bahawa tali leher ke standard. Anda harus mula memperkenalkan pendekatan siasatan kelas anda dengan pertama yang menggunakan siasatan berstruktur sebelum berpandu, dan akhirnya apabila pelajar anda sudah bersedia anda boleh menggunakan siasatan terbuka atau bebas (Rajah 5.4). Sama seperti menaiki tanggalangkah demi langkah, anda hanya meneruskan ke langkah seterusnya apabila pelajar anda sudah bersedia. Guru dan pelajar mungkin memerlukan amalan yang lebih selesa dengan pengalaman pembelajaran yang memerlukan bimbingan dan campur tangan guru yang kurang.

SYARAT UNTUK PEMBELAJARAN SIASATANBolehkah anda bayangkan perbezaan antara pembelajaran tradisional dan siasatan pembelajaran? Dalam pembelajaran siasatan, pelajar akan terlibat secara aktif melakukan hands-on aktiviti, bertanya soalan dan sibuk berinteraksi dengan satu sama lain. dalam perintah untuk pelajaran berjalan lancar, terdapat syarat-syarat yang perlu dipenuhi. Moll (2005) mencadangkan bahawa kunci kepada aktiviti berasaskan siasatan yang baik adalah seperti berikut: (a) Hands-on dengan bahan-bahan yang mudah; (b) Pairs atau kumpulan kecil; (c) pusat pemeriksaan disoal untuk aktiviti yang lebih lama; (d) pemberian yang teratur dengan banyak tempat untuk pelajar-pelajar untuk menulis jawapan; (e) Banyak soalan meminta pelajar untuk menerangkan pemerhatian mereka dalam mereka perkataan sendiri; (f) Jawab soalan-soalan dengan soalan (titik keluar perkara yang tidak masuk akal, cuba untuk mengenal pasti salah faham, bertanya sama ada pemerhatian setiap sesuai mereka teori), cuba untuk tidak memberitahu mereka apa-apa;

(g) Fleksibel, membenarkan pelajar untuk menyiasat apa yang mereka berminat dalam, walaupun jika ia sesat dari lembaran kerja atau topik; (h) Banyak masa; (i) Sasarkan untuk menyampaikan konsep-konsep sains (gambar besar) dan tidak terperinci. Sementara itu, Schuman mencadangkan enam peraturan yang guru perlu dipertimbangkan dalam

siasatan berjaya pengajaran dan pembelajaran. Enam prosedur seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 5.1.

Questions

Freedom to ask Questions

Teacher response to statements of theory Testing theories Cooperation Experimenting

Pelajar perlu bertanya soalan yang diungkap dalam apa-apa cara bahawa mereka hanya boleh dijawab oleh "Ya" atau "Tidak". Ini adalah untuk memastikan bahawa guru tidak memberi jawapan itu. Seorang pelajar boleh bertanya banyak soalan seperti yang diingini sekali guru bermula kelas. Ini menggalakkan pelajar untuk menggunakan atau soalan yang dahulu itu untuk merumuskan yang baru untuk mengikuti teori yang munasabah. Apabila pelajar mencadangkan teori, guru jangan dari penilaian semula. Guru hanya mungkin merekodkan teori atau bertanya soalan tentang teori students.Students should be allowed to test their teories at any time.

Pelajar perlu digalakkan untuk bekerja dalam kumpulan untuk memberi dan membincangkan teori-teori mereka. Guru perlu menyediakan bahan-bahan, teks dan rujukan buku supaya pelajar boleh meneroka idea-idea mereka.

SOAL KEMAHIRAN UNTUK SIASATAN PENGAJARANSeperti yang dinyatakan di atas, siasatan bermaksud bertanya soalan. Oleh itu, jika pelajar anda tidak tahu bagaimana untuk bertanya soalan, maka proses siasatan tidak akan berkesan. jika anda sebagai guru tidak tahu bagaimana untuk membantu anak-anak anda untuk membangunkan mereka. mempersoalkan kemahiran, maka anda akan mempunyai masalah dalam melaksanakan pendekatan ini. Guru perlu mempunyai kefahaman yang jelas tentang jenis soalan yang siasatan sokongan pembelajaran, dan juga bagaimana untuk memudahkan kemahiran menyoal kanakkanak. Dalam pengajaran siasatan, disoal mahir membolehkan guru untuk memupuk peringkat tinggi perbincangan, sama ada dengan seluruh kelas, dalam kumpulan kecil, atau dengan individu kanak-kanak.

5.4.1 Jenis SoalanJenis soalan yang berbeza melaksanakan tugas-tugas yang berbeza dan membantu kita untuk membina jawapan kita dengan cara yang berbeza. Salah satu cara untuk mengklasifikasikan jenis soalan adalah berdasarkan bagaimana soalan terbuka. Ini boleh dikelaskan seperti berikut:

(a) soalan ConvergentIni jenis soalan yang memerlukan "Ya atau" Tiada jawapan. Sebagai contoh, apakah bentuk kotak ini? Kanak-kanak tidak perlu berfikir terlalu lama. Convergent

soalan memberi tumpuan kepada jawapan guru tertentu, diterima, dan mengukuhkan "Betul jawapan yang anda boleh cari. Gunakan soalan menumpu untuk membimbing pelajar dan untuk menilai apa yang dia atau dia melihat, tahu, atau berasa mengenai acara. Soalan Convergent membantu langsung perhatian students kepada objek atau peristiwa tertentu. Mereka juga mengasah penarikan balik students atau fakulti memori. Soalan-soalan ini menilai students kemahiran pemerhatian dan penarikan balik, membolehkan anda untuk menyesuaikan pengajaran anda untuk membentangkan idea lagi, atau kembali ke idea yang kurang rumit.

(b) soalan mencapahIni adalah jenis terbuka soalan (Rajah 5.5). soalan-soalan ini menggalakkan pelbagai tindak balas yang pelbagai. Ia membolehkan jawapan yang berbeza daripada pelajar anda, menjemput pendapat, fikiran dan perasaan, dan merangsang perbincangan. Semua ini akan menggalakkan penyertaan pelajar dalam pembelajaran aktiviti. Sebagai contoh, bagaimana anda membuktikan idea anda? Kanak-kanak perlu untuk menjustifikasikan atau menjelaskan jawapan mereka. Meneruskan students soalan mencapah dan komen adalah salah satu daripada unsur-unsur pusat pengajaran siasatan. Ia bukan sahajamelibatkan pelajar dalam perbincangan bilik darjah, tetapi juga membolehkan mereka untuk berfikir bebas, kreatif dan lebih kritikal. Ia juga mengajar mereka untuk mengambil pemilikan pembelajaran mereka sendiri, pada masa yang sama juga rasa tanggungjawab bersama untuk pembelajaran seluruh kelas. Masyarakat Todays teknologi memajukan mempunyai masalah yang rumit yang memerlukan lebih daripada satu penyelesaian. Oleh itu, pemikiran mencapah 1 terutamanya kemahiran yang penting. Menggunakan disoal mencapah akan meluaskan dan mendalamkan anda students jawapan dan melibatkan mereka dalam pemikiran kreatif dan kritis. Soalan mencapah merangsang pelajar untuk menjadi pemerhati yang lebih baik dan penganjur objek dan peristiwa anda yang hadir. Banyak soalan-soalan ini membimbing mereka dalam menemui sesuatu untuk diri mereka sendiri; membantu mereka untuk melihat saling-hubungan; dan membuat hipotesis atau membuat kesimpulan daripada data.

(c) Taksonomi BloomsSebagai seorang guru, anda perlu menjadi sangat akrab dengan taksonomi Blooms memintaminta soalan (Rajah 5.6). Sistem ini terdiri daripada enam peringkat, yang disusun dalam bentuk hierarki, bergerak dari peringkat terendah kognisi tahap tertinggi kognisi (atau daripada kompleks-kurangnya kepada yang paling kompleks). Setiap tahap mempunyai tujuan dan harus digunakan di pelbagai peringkat proses siasatan. Pada awal proses siasatan itu, anda perlu mungkin menggunakan tahap yang lebih tinggi mempersoalkan supaya siasatan itu boleh dicapai. Apabila pelajar menginterpretasi data, anda harus menggunakan soalan pengetahuan

atau kefahaman supaya mereka lebih fokus. Pada akhir proses siasatan itu, anda harus bertanya kepada penilaian soalan supaya mereka dapat memikirkan tentang penemuan mereka. Soalan juga harus menggalakkan proses mental yang terlibat dalam siasatan pembelajaran. Soalan-soalan ini akan membantu pelajar membangunkan saintifik mereka pemprosesan kemahiran. Beberapa contoh adalah seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 5.2.

(d) Soalan Produktif dan tak produktifDalam kajian mereka, Harlen dan Qualter (2004) dibincangkan "produktif" dan "soalan-soalan yang tidak produktif. Kedua ialah soalan yang ditanya apabila anda mahu tahu pemahaman students yang fakta atau sebab-sebab di mana terdapat dengan jelas jawapan yang betul. Soalan produktif berguna dalam membantu mereka menyiasat dan berfikir. Jadual 5.3 menunjukkan anda soalan-soalan yang produktif

Cara-cara untuk Memudahkan disoal dari PelajarJika anda mahu pelajar anda untuk terus bertanya soalan, anda harus memberi mereka maklum balas. Mereka mahu tahu jika pertanyaan mereka boleh diterima atau logik. Memberi respons kepada soalan-soalan mereka dengan berkesan, anda mungkin mendapati garis panduan berikut berguna: (a) Tunggu untuk kanak-kanak untuk berfikir dan merumuskan jawapan Penyelidik telah mendapati bahawa anda perlu menunggu sekurang-kurangnya 5 saat sebelum anda menyusun semula soalan. Tempoh ini, yang dipanggil tunggu masa, adalah untuk pelajar berfikir tentang jawapannya. (b) Jangan mengganggu jawapan childrens Kadang-kadang anda mengganggu kerana anda fikir anda tahu apa yang kanak-kanak akan berkata, atau mereka tidak memberikan jawapan yang dijangkakan. Anda harus bersabar dan mendengar respons mereka sepenuhnya sebelum anda membuat keputusan mereka mempunyai difahami atau tidak.(c)Tunjukkan bahawa anda berminat dalam jawapan mereka, sama ada betul atau salah Anda boleh mengakui jawapan mereka dengan berkata "ya , mengangguk kepala anda, gunakan ekspresi muka yang menunjukkan anda sedang mendengar dan berminat dalam mereka jawapan. (d) Membangunkan jawapan yang menyimpan kanak-kanak berfikir Jangan terus menerima jawapan dari seorang pelajar. Minta pelajar lain untuk memberi maklum balas mereka, atau meminta pelajar yang sama mengulas lanjut. (e) Jika seseorang pelajar memberikan jawapan yang tidak betul atau lemah, menunjukkan kelemahannya, tetapi meminta pelajar soalan susulan yang akan membawa kepada yang betul atau lebih kuat menjawab Sebagai contoh, ambil perhatian bahawa jawapan students menghadap yang paling penting kesimpulan kajian yang anda sedang berbincang. Kemudian, minta pelajar yang sama ingat apa kesimpulan bahawa. Jika dia tidak ingat kesimpulan, membuka soalan ini sehingga kelas. (f) Berikan maklum balas dari segi kriteria yang jelas Jadi user yang jelas, spesifik dan peribadi apabila

memberikan maklum balas. Ini akan membantu pelajar untuk meneruskan dengan soalan seperti itu atau menjawab jika ia adalah baik, atau jika ia tidak memperbaiki. (g) Hanya memberi maklum balas tentang satu aspek kerja mereka pada satu-satu masa Ini akan membantu mereka memberi tumpuan kepada satu aspek, memperbaiki, dan bergerak ke seterusnya. Ini adalah lebih mudah daripada cuba untuk memperbaiki begitu banyak aspek di Pada masa yang sama. RUMUSAN Siasatan adalah proses yang menentukan dan menyiasat masalah, menggubal hipotesis, mereka bentuk eksperimen, mengumpul data dan membuat kesimpulan tentang masalah. Discovery adalah produk proses siasatan .Siasatan adalah pendekatan yang berpusatkan pelajar. Deweys kitaran siasatan terdiri daripada bertanya, menyiasat, membuat, berbincang, dan mencerminkan. Kitaran siasatan marner dan Myers 'terdiri daripada soal siasat, pemerolehan, anggapan, pelaksanaan, penjumlahan dan pameran. Kelebihan pembelajaran siasatan ialah: pelajar boleh membangunkan kritikal dan pemikiran kreatif, kemahiran saintifik dan kemahiran sosial dan antara peribadi. Pelajar juga boleh menjadi pelajar sendiri yang bebas dan pembelajaran siasatan boleh memberi mereka peluang untuk membangunkan kendiri pembelajaran kemahiran. ini adalah satu kemahiran yang berguna jika kita mahu pelajar mengamalkan pembelajaran sepanjang hayat. Tiga jenis pengajian siasatan adalah siasatan berstruktur, berpandu dan terbuka. Siasatan berstruktur ialah peringkat pertama di mana kebanyakan daripada apa yang diperlukan untuk proses siasatan yang disediakan oleh guru. Siasatan berpandu adalah fasa pertengahan di mana, guru menimbulkan soalan dan menyediakan pelajar hanya dengan bahan-bahan yang digunakan dalam mereka penyiasatan. Dalam siasatan terbuka, pelajar merumuskan masalah mereka sendiri untuk menyelesaikan dan menentukan prosedur untuk siasatan. Kemahiran menyoal guru serta pelajar pusat untuK pembelajaran siasatan. Jenis soalan yang berbeza perlu digunakan di pelbagai peringkat siasatan itu proses.

Menggunakan pelbagai jenis soalan untuk memudahkan disoal students anda, keperluan amalan dan perancangan. Anda tidak boleh hanya memasuki sebuah bilik darjah tanpa mengetahui apa meminta pada awal, pertengahan dan akhir pelajaran. Ingat, amalan membuat sempurna!

TOPIK 6:KONSTRUKTIVISME MISKONSEPSeperti yang anda boleh lihat, konsep alternatif adalah idea-idea yang pelajar telah dibina untuk diri mereka berdasarkan pengalaman mereka untuk memahami fenomena di seluruh mereka. Kadang-kadang idea-idea ini mungkin berbeza daripada konsep-konsep sains dan prinsip-prinsip yang diajar dalam pengajaran sains seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 6.3. Syaratsyarat lain yang digunakan untuk menerangkan idea-idea ini adalah kerangka alternatif, prasangka, salah tanggapan atau konsep naif. Salah faham tidak seharusnya dilihat sebagai salah kerana ia adalah semula jadi bagi kanak-kanak untuk membentuk idea daripada pengalaman harian mereka. Ini adalah bagaimana mereka membuat rasa dunia. Adalah menjadi tanggungjawab anda untuk bekerja dengan pengetahuan dan kefahaman yang ada ini dan untuk membangunkan (Farmery, 2002).

Langkah 1: melibatkan diri

Mendapatkan pengetahuan terlebih dahulu. Memotivasikan. Mendapat perhatian.

Menilai pengetahuan sedia ada pelajar. Membaca sebuah cerita, bertanya soalan. Adakah tunjuk perasaan. Menunjukkan satu klip video.

Langkah 2: Explore

Dapatkan pelajar yang terlibat dalam topik. Menyediakan pelajar peluang untuk membina pemahaman sendiri.

Memberikan pelajar masa untuk bekerjasama dengan satu lain untuk meneroka idea-idea melalui aktiviti. Bertindak sebagai pemudah cara dengan memberi galakan, mendengar, memerhati dan mempersoalkan pelajar.Para pelajar untuk membina penjelasan konsep-konsep yang mereka adalah meneroka. Menjelaskan kefahaman pelajar konsep dan membantu mereka untuk membangunkan kemahiran.

Langkah 3: JELASKAN

Menyediakan pelajar dengan peluang untuk berkomunikasi apa mereka mempunyai dipelajari dan menerangkan idea-idea mereka.

Langkah 4: Huraikan

Membolehkan pelajar menggunakan pengetahuan mereka dan terus meneroka.

Membantu pelajar untuk memohon apa yang mereka telah dipelajari kepada situasi yang baru. Membantu pelajar untuk melanjutkan apa yang mereka yang dipelajarinya. Menilai kefahaman pelajar konsep dengan memerhatikan dan meminta mereka soalan-soalan terbuka. Juga menggunakan jurnal, lukisan, model, projek, portfolio dan lain-lain tugas prestasi untuk menilai pelajar.

Langkah 5: mENILAI

Menentukan berapa banyak pembelajaran dan pemahaman mempunyai berlaku.

Meramalkan-Jaga-Terangkan (POE) ModelYang Ramalkan-Jaga-Terangkan (POE) Model adalah satu lagi pendekatan konstruktivis yang boleh digunakan dalam pengajaran sains. Ia adalah baik jika pendekatan ini boleh disertai dengan demonstrasi kerana ia adalah sesuai dalam pengajaran tentang fizikal dan dunia material dalam kurikulum sains.Sebagai contoh, anda boleh menunjukkan radas dalam Rajah 6.5 kepada pelajar-pelajar anda terlebih dahulu dan meminta mereka untuk meramalkan apa yang akan berlaku jika air panas dituangkan ke dalam kuali. Selepas pelajar telah membuat ramalan mereka, anda menjalankan demonstrasi dengan pertamanya menuang air panas ke dalam kuali. Pelajar diminta untuk memerhati dan menulis menurunkan keputusan demonstrasi. Akhir sekali, pelajar diminta untuk membandingkan ramalan awal mereka dengan apa yang mereka lihat dalam pemerhatian mereka. Langkah-langkah ini adalah diringkaskan dalam Jadual 6.2. Step 1: Ask the students to predict the outcome of an experiment. PREDICT Step 2: Carry out the demonstration. OBSERVE _ Ask students to write down what they see. Step 3: Minta pelajar untuk membetulkan penjelasan mereka jika ramalan mereka adalah EXPLAIN berbeza daripada pemerhatian mereka. Selepas pelajar telah menulis penjelasan mereka di atas kertas, minta mereka untuk membincangkan idea-idea mereka dengan kelas.

Needham's Five Phase ModelOrientation

Guru cuba untuk merangsang students faedah.

Makmal kerja amali, menyelesaikan masalah, demonstrasi, klip filem, video, akhbar artikel.Practical, group discussion, concept map, report.

Perolehan daripada idea

Guru mendapati students pengetahuan sedia ada dan menentukan sama ada terdapat mana-mana salah faham di sana.Teacher carries out activities to help students correct their misconceptions and learn new concepts.

Restructuring of ideas

Discussion, reading, teachers input, practical work, project, experiment, demonstration. Application in similar situations such as in daily life, solving problems, writing project reports.

Application of ideas

Reflection

Guru memberikan pelajar peluang mereka untuk menggunakan idea maju dalam pelbagai situasi, kedua-dua biasa dan berbeza. Guru meminta pelajar untuk mencerminkan pada idea-idea mereka yang mungkin telah berubah dari awal pelajaran dengan bahawa pada akhir.

Writing of reflective journals, self-reflection, group discussion of outcomes of lesson.

Konstruktivisme merupakan satu teori di mana individu membina pengetahuan melalui pengalaman dan pengetahuan terlebih dahulu. Ia memerlukan hands-on pembelajaran. guru dan pelajar perlu memainkan peranan aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. yang pendekatan konstruktivis untuk pembelajaran mengambil kira idea pertimbangan bahawa kanak-kanak supaya aktiviti-aktiviti yang sesuai boleh disediakan untuk membetulkan alternatif mereka konsep tersebut.

RUMUSAN Konstruktivisme merupakan satu teori di mana individu membina pengetahuan penyertaan, melalui pengalaman dan pengetahuan terlebih dahulu. Pelajar bukan adalah kapal kosong. Mereka mempunyai pengetahuan terlebih dahulu dan boleh

menyertai dan mengambil bahagian secara aktif dalam pembelajaran mereka sendiri. Peranan teachers bahawa fasilitator. Ciri-ciri utama sebuah bilik darjah konstruktivis adalah seperti berikut: ia adalah berpusatkan pelajar dan guru bertindak sebagai pemudah cara. Terdapat kognitif penerokaan melalui aktiviti yang sesuai. Pelajar mempunyai autonomi yang mereka adalah bertanggungjawab ke atas pembelajaran mereka sendiri. Terdapat perbincangan idea-idea yang membolehkan pelajar untuk berinteraksi antara satu sama lain. Konsep alternatif idea pelajar telah dibina oleh diri mereka sendiri berdasarkan pengalaman mereka, yang adalah, dalam usaha mereka untuk membuat rasa fenomena di sekeliling mereka. Kadang-kadang idea-idea ini mungkin berbeza orang daripada konsep-konsep sains dan prinsip-prinsip yang diajar di dalam kelas sains.

TOPIK 7:PENDEKATAN PEMBELAJARAN SAINS Konsep STSTidak ada definisi yang jelas STS (Aldridge, 1992). Kepadanya, STS ".. baru pendekatan pengajaran sains ... di mana teknologi menyediakan seri ke semasa masalah ... . STS melibatkan "situasi sebenar kehidupan ... membuat keputusan dalam masyarakat ... dan "apa-apa kebimbangan peribadi sebagai pemakanan, kesihatan, keselamatan, dan penyelengaraan daripada alam sekitar. "STS bertujuan untuk mengintegrasikan sains dengan teknologi. Sains, teknologi dan masyarakat ialah kajian tentang bagaimana sosial, politik dan budaya nilai mempengaruhi penyelidikan saintifik dan inovasi teknologi dan bagaimana ini dalam menjejaskan masyarakat, politik, dan budaya (Rajah 7.1). STS bermaksud memberi tumpuan kepada keperluan peribadi pelajar - yang, konsep pengajaran sains pelajar dan kemahiran proses yang berguna dalam kehidupan seharian mereka. Ia juga memberi tumpuan kepada isu-isu masyarakat, iaitu, isu-isu dan masalah di rumah, sekolah, dan masyarakat serta masalah sejagat yang berkaitan dengan semua jenis manusia. STS juga bermakna memberi tumpuan kepada pekerjaan dan kerjaya yang dikenali hari ini, ia bermaksud menggunakan sumber manusia dalam mengenal pasti dan menyelesaikan isu-isu tempatan (Yager, 1996). Pendekatan ini bertujuan untuk mengajar sains dan teknologi kepada masyarakat secara bersepadu cara sebagai sains dan teknologi akan membentuk masyarakat, dan masyarakat akan membentuk sains dan teknologi. Dalam usaha untuk melakukan ini, pengajaran perlu menggunakan pendekatan pelbagai disiplin yang bermaksud bahawa, untuk meneroka dan memahami kesan sains dan teknologi ke atas masyarakat, kita perlu menggunakan pengetahuan dan kemahiran daripada disiplin lain selain daripada sains sahaja. STS menerokai pelbagai masalah termasuk hubungan di antara sains dan teknologi inovasi, dan arahan dan risiko sains dan teknologi dan kesan ke atas masyarakat.

Latar belakang Pendekatan STSPergerakan STS bermula di beberapa negara Eropah. Terdapat juga percubaan domestik untuk memulakan kurikulum seperti STS, di University of Iowa Sekolah makmal pada awal tahun 1960-an (Yager, 1990). Menurut Yager, usaha di Amerika Syarikat akhirnya diberi penekanan ditambah pada awal tahun 1980-an untuk menangani keprihatinan terhadap pendidikan sains dan berusaha untuk akademik kecemerlangan. Isu ini adalah untuk mewujudkan satu program sains yang akan melibatkan semua pelajar tidak hanya satu atau dua peratus yang akhirnya akan mengkaji sains di peringkat pendidikan tinggi. Idea di sebalik program STS adalah untuk menyediakan sambungan dunia sebenar

antara kelas dan masyarakat untuk pelajar. Proses ini harus memberi pelajar amalan dalam mengenal pasti masalah yang mungkin berlaku, mengumpul data berkenaan dengan masalah, memandangkan penyelesaian alternatif, dan mempertimbangkan akibat berdasarkan keputusan tertentu (Yager, 1990).

CIRI-CIRI STS (a)Mereka menekankan pengetahuan saintifik untuk semua pelajar; (b) Mereka menekankan kemahiran pemikiran peringkat tinggi merentasi bidang kandungan; (c) Mereka adalah antara disiplin di alam; (d) Mereka adalah hands-on dan berpusatkan pelajar program yang memerlukan pelajar menggunakan fakulti mental mereka; (e) Mereka termasuk pelan tindakan pelajar, projek, pengalaman di lapangan dan bidang penyelidikan; (f) Mereka menggunakan sumber luar yang banyak; (g) Mereka mengikat isu-isu STS ke kandungan tradisional kursus ini; (h) Penilaian distrukturkan amat berbeza; (i) Penilaian termasuk kesedaran dan komponen hujah; (j) Dalam banyak kes, ada cubaan untuk menggunakan ujian yang tipikal, sebaliknya, ujian direka untuk menilai pelbagai domain; (k) Apabila ujian dan / atau buku-buku teks yang seragam digunakan, pelajar lakukan dengan baik (jika) tidak lebih baik daripada pelajar-pelajar dalam bidang sains yang biasa. Aikenhead (1994) dalam kertas kerjanya bertajuk Consequences Pembelajaran Sains Melalui STS: Perspective Penyelidikan menyimpulkan bahawa: (a) Pelajar dalam kelas STS (berbanding dengan mereka di dalam kelas sains tradisional) meningkat kefahaman mereka (i) isu-isu sosial yang melibatkan sains, dan (ii) bagaimana sains, teknologi dan masyarakat berinteraksi dengan satu lain; bergantung kepada kandungan yang ditekankan dan dinilai oleh guru; (b) Pelajar dalam kelas STS ketara memperbaiki sikap mereka terhadap sains kelas, sains dan pembelajaran, hasil daripada kandungan dan STS STS kaedah mengajar;c) Pelajar dalam kelas STS bukan sahaja membuat keuntungan sederhana tetapi signifikan dalam cara mereka berfikir, seperti menggunakan pengetahuan saintifik untuk setiap hari situasi. Mereka juga membangunkan pemikiran kritis dan kreatif dan keputusan membuat, selagi kemahiran ini jelas diamalkan dan dinilai; (d) Students pencapaian pada perkara tradisional di peringkat seterusnya pendidikan sains (pada tahap gred yang lebih tinggi atau di universiti) tidak akan ketara dikompromi dengan pengajaran sains melalui STS. Keputusan ini adalah terutamanya benar hanya untuk lebih ramai pelajar dalam bidang akademik yang berbakat;

(e) Pelajar boleh mendapat manfaat daripada belajar sains melalui pendekatan STS, dengan syarat bahawa: (i) arahan sekurang-kurangnya kategori 3-jenis atau lebih tinggi (rujuk Jadual 5.1 dalam Topik 5); (ii) bahan bilik darjah yang sesuai boleh didapati; dan (iii) orientasi Seorang guru terhadap pengajaran sains adalah di munasabah synchrony dengan STS pendekatan dijangka akan digunakan. Berikut adalah contoh isu-isu yang boleh dibahas menggunakan sains, teknologi dan pendekatan masyarakat: (a) Di peringkat global, penggunaan tenaga adalah kepada kebangkitan, dan tenaga dalam bentuk apaapa yang diminta selepas tidak suka sebelum. Namun, beberapa jenis tenaga adalah jauh lebih sukar untuk cari daripada yang lain. Ini dengan mudah boleh termasuk konsep sains seperti pelbagai bentuk tenaga, tenaga boleh diperbaharui dan tidak boleh diperbaharui, dan bagaimana tenaga yang digunakan dalam dunia moden kita. (b) Pada tahun 2000, 50% daripada penduduk dunia tinggal di bandar-bandar. Menjelang 2025, warga kota dunia dijangka mencapai 5 bilion, iaitu lebih 70% peningkatan penduduk global yang dihadapi sekarang. Konsep-konsep asas yang dibincangkan adalah pertumbuhan penduduk dan bagaimana ia memberi kesan kepada alam sekitar. perubahan iklim akibat Manusia (c), yang kami telah mengalami, yang dihadapi tamadun dengan masalah yang mencabar bagi sains, kejuruteraan, dan institusi politik untuk bersama-sama menyelesaikan. (d) makanan Selamat dan air bersih menjadi semakin sukar untuk mendapatkan, terutamanya di bahagian yang lebih miskin banyak tempat di dunia. Kesimpulannya, pendekatan STS adalah penglibatan pelajar dalam pengalaman dan isu-isu yang berkaitan secara langsung dengan kehidupan mereka. Oleh itu, pendekatan ini menyediakan pelajar dengan kemahiran yang membolehkan mereka untuk menjadi aktif dan bertanggungjawab warganegara. Akhirnya, mereka akan menjadi warganegara yang celik saintifik.

PEMBELAJARAN BERASASKAN MASALAH APA ITU PBM? belajar dengan melibatkan diri dalam masalah yang sebenar. Ia mencabar pelajar untuk mencari jalan penyelesaian kepada sahih (terbuka) masalah dengan sendiri atau dalam kumpulan, dan bukannya belajar terutamanya melalui ceramah atau buku teks. Lebih penting lagi, PBM terlibat pelajar dalam membangunkan kemahiran kendiri pelajar (Smith, 1995). Masalah dipilih untuk mengeksploitasi rasa ingin tahu semula jadi mereka dengan menyambung pembelajaran kepada pengalaman hidup harian pelajar dan menekankan penggunaan kritikal dan analitikal kemahiran berfikir. Ia merupakan suatu format yang pada masa yang sama membangunkan kedua-dua penyelesaian masalah strategi dan disiplin berasaskan pengetahuan dan kemahiran. Pelajar ditempatkan di peranan aktif penyelesai masalah, berhadapan dengan situasi yang buruk berstruktur yang mensimulasi jenis masalah yang mungkin menghadapi sebagai pengurus akan datang dalam organisasi yang rumit. PBM percaya bahawa apabila pelajar membangunkan mereka sendiri masalah menyelesaikan prosedur, mereka mengintegrasikan pengetahuan konsep mereka dengan kemahiran prosedur mereka (Gallagher, 1997). Keberkesanan daripada PBM bergantung kepada sifat penglibatan pelajar dan budaya bilik darjah, serta kesesuaian tugas masalah yang ditugaskan. Sejak pelajar terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran, pendekatan ini adalah contoh pembelajaran yang berpusatkan pelajar. "Pelajar-berpusatkan merujuk kepada pembelajaran peluang-peluang yang berkaitan dengan pelajar, matlamat yang sekurangkurangnya sebahagiannya ditentukan oleh pelajar itu sendiri. Ini tidak bermakna bahawa guru tidak melakukan apa-apa dan membolehkan mereka merancang dan melakukan pembelajaran oleh diri mereka sendiri. Yang guru perlu membuat keputusan untuk menentukan apa yang mungkin menjadi penting bagi pelajar untuk belajar, lebih-lebih lagi jika dia sedang mengajar di sebuah sekolah rendah. Konteks pembelajaran dalam PBM sangat konteks khusus. Ia membentangkan kandungan dengan cabaran dunia sebenar, sama seperti yang dihadapi oleh pengamal disiplin. Kelas-kelas biasanya bermula dengan guru menyampaikan masalah kepada diselesaikan. "Masalah dalam PBM biasanya dalam bentuk" kes , naratif kompleks, cabaran dunia sebenar yang biasa dengan disiplin yang

dikaji. Terdapat tiada jawapan yang betul atau salah. Sebaliknya, terdapat penyelesaian yang munasabah berdasarkan aplikasi pengetahuan dan kemahiran yang dianggap perlu untuk menangani isu ini. Yang "Penyelesaian itu tidak hanya bergantung kepada pemerolehan dan kefahaman fakta, tetapi juga berdasarkan keupayaan untuk berfikir secara kritis dan kreatif.

CIRI-CIRI PBM A)Pelajar-berpusatkan dan pengalaman Pilih tugasan sahih dari disiplin, sebaikbaiknya yang akan menjadi relevan dan bermakna kepada kepentingan students. Mereka juga bertanggungjawab untuk mencari dan menilai pelbagai sumber dalam bidang.

(b) induktif Memperkenalkan kandungan melalui proses penyelesaian masalah, bukannya penyelesaian masalah selepas pengenalan ke kandungan. Pembelajaran kandungan boleh dibina di atas cabaran yang dibentangkan oleh aktiviti menyelesaikan masalah pada awal pelajaran. Jika sesuatu kes mempunyai sedikit kaitan kepada pelajar, maka mereka dikehendaki untuk memanggil apa yang mereka telah tahu atau fikir mereka tahu. Oleh memberi tumpuan kepada pembelajaran sebelum mereka, pelajar boleh menguji andaian, sebelum strategi pembelajaran dan fakta. (c) Konteks khusus Memilih kes-kes sebenar atau dibuat dan menentukan jenis cabaran yang dihadapi oleh pengamal dalam bidang. (d) Masalah yang kompleks dan tidak jelas, dan memerlukan meta-kognisi Pilih kehidupan sebenar contoh dari disiplin yang tidak mempunyai jawapan yang mudah. Ini memerlukan pelajar untuk menganalisis masalah mereka sendiri strategi penyelesaian.

(e) Mewujudkan konflik kognitif Pilih kes dengan maklumat yang membuat penyelesaian yang mudah sukar. manakala penyelesaian masalah tersebut boleh menangani satu sebahagian daripada masalah, ia boleh mewujudkan satu lagi masalah. Mencabar pengetahuan sebelum pelajar. (f) Kerjasama dan saling bergantung Telah pelajar bekerja dalam kumpulan kecil untuk menangani kes yang dibentangkan.

PBM dan Siasatan Pembelajaran berasaskan masalah adalah cara terbaik kepada pelajar untuk belajar bagaimana untuk menjalankan reallife sains siasatan. Mereka menggunakan strategi yang mereka pelajari dalam bidang sains kelas, seperti bertanya soalan, merekabentuk eksperimen dan membangunkan hipotesis berdasarkan kepada penyelidikan terlebih dahulu. Juga, pelajar mengikuti kaedah saintifik, atau perubahan, kerana mereka menjalankan siasatan mereka. Menyelesaikan masalah sains dan misteri menyediakan pelajar dengan dunia sebenar aplikasi berasaskan siasatan pembelajaran. Mereka belajar untuk menyiasat dengan cara yang sama sebagai saintis. Apabila menggunakan kaedah saintifik dalam kombinasi dengan pembelajaran berasaskan masalah, pelajar membangunkan pemahaman yang lebih baik siasatan eksperimen. yang terbaik jenis penyiasatan bagi strategi ini dipanggil misteri sains. Dalam penyiasatan, pelajar menggunakan kemahiran berfikir secara kritis kerana mereka merancang

dan melakukan penyiasatan untuk menyelesaikan misteri. Mereka akan disediakan dengan senario sekitar masalah dan kemudian akan mengikuti kaedah saintifik untuk menyelesaikan masalah.

Rajah 7.4 menunjukkan langkah-langkah yang boleh anda gunakan untuk merancang pembelajaran berasaskan masalah pelajaran yang baik. Anda bermula dengan membentangkan masalah yang buruk jelas kepada pelajar. Greenwald (2000) ciri-ciri masalah sakit ditakrif sebagai "tidak jelas dan menimbulkan persoalan tentang apa yang diketahui, apa yang perlu untuk dikenali, dan bagaimana jawapan boleh didapati. Kerana masalah itu tidak jelas, terdapat banyak cara untuk menyelesaikannya, dan penyelesaian yang dipengaruhi oleh sudut pandangan dan pengalaman ". Apabila masalah dibentangkan, pelajar akan meneroka dan cuba untuk memahami itu. Mereka akan menyenaraikan fakta-fakta mengenai masalah yang mereka tahu. Jika pelajar tahu sangat sedikit tentang masalah, mereka akan mengumpul maklumat dan belajar baru konsep, prinsip atau kemahiran yang mereka perlukan kerana mereka terlibat dalam yang problemsolving proses. Langkah kedua ialah apabila pelajar perlu menyenaraikan apa yang mereka tahu untuk menyelesaikan masalah. Ini termasuk kedua-dua apa yang mereka benar-benar tahu dan kekuatan dan keupayaan bahawa setiap ahli pasukan. Kemudian mereka akan cuba menulis semula masalah dalam perkataan mereka sendiri. Anda perlu memeriksa masalah asal yang dibentangkan atau mereka boleh meminta anda untuk memberi maklum balas sama ada mereka telah memahami masalah itu. ini adalah penting kerana jika pelajar tidak memahami masalah, mereka tidak akan boleh menyelesaikannya. Langkah seterusnya adalah untuk berfikir semua penyelesaian yang mungkin. Mereka akan datang boleh memberi mengatur mereka dalam perintah itu daripada

yang terkuat untuk penyelesaian yang paling lemah dan kemudian memilih yang terbaik, atau yang paling berkemungkinan untuk berjaya. Kemudian mereka memilih 1 mungkin penyelesaian, cuba dan kemudian menganalisis data yang dikumpul. Jika ia kelihatan logik, maka pelajar telah menyelesaikan masalah. Jika tidak, mereka akan perlu mengulangi memproses semua sekali lagi. Sudah tentu, tidak ada jawapan yang betul atau salah. Apakah penting untuk menekankan kepada pelajar-pelajar anda adalah untuk mencapai penyelesaian terbaik disokong oleh data. Sekali penyelesaian terbaik yang mungkin telah ditemui, pelajar boleh berkongsi keseluruhan proses dengan menulis laporan atau membentangkannya kepada kelas. Berkongsi penemuan dengan guru dan pelajar-pelajar lain adalah satu peluang menunjukkan apa yang mereka pelajari.

Topic 8 Rajah 8.1 menunjukkan satu adegan bilik darjah di mana pelajar melakukan perkara yang mereka sendiri dan tahap penglibatan dalam pembelajaran adalah rendah. Apa yang boleh anda lakukan untuk membuat lebih ramai pelajar terlibat secara aktif dalam pembelajaran? Salah satu jawapan anda mungkin menggunakan pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran yang boleh merangsang minat mereka. Menggunakan kaedah pengajaran dan pembelajaran yang berbeza boleh meningkatkan kepentingan students dalam bidang sains. Pelajaran sains yang tidak menarik tidak akan memberi motivasi kepada pelajar untuk belajar dan ini akan menjejaskan prestasi mereka. Topik ini akan membolehkan anda untuk meneroka kaedah pengajaran dan pembelajaran seperti eksperimen, perbincangan, simulasi, projek dan lawatan dan melihat bagaimana mereka boleh digunakan untuk meningkatkan pembelajaran sains. Setiap kaedah akan dibincangkan dari segi konsep umum dan bagaimana mereka berkesan boleh digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran sains. EKSPERIMEN UJI KAJI Kanak-kanak di sekolah rendah belajar melalui pengalaman secara langsung. Oleh itu, eksperimen memainkan peranan penting dalam pembelajaran sains. Apakah satu eksperimen? bagi contoh, pernahkah anda tertanya-tanya sama ada gula perang atau gula putih larut dengan lebih cepat di dalam air? Anda mungkin berkata gula putih tetapi ini tidak lain hanyalah ramalan yang anda telah dibuat berdasarkan pengalaman anda sebelum ini adalah bagaimana hipotesis dibentuk.

Satu eksperimen (kamus Merriam-Webster, 2003): (a) Suatu prosedur tentatif atau dasar. (b) Sesuatu operasi atau prosedur yang dijalankan di bawah keadaan terkawal bagi untuk mengetahui kesan atau undang-undang yang tidak diketahui, untuk menguji atau menubuhkan satu hipotesis, atau menggambarkan satu undang-undang yang dikenali. Hipotesis boleh ditakrifkan sebagai jawapan tentatif atau penyelesaian belum dicuba soalan atau masalah yang sedang disiasat. Sebagai contoh, White gula membubarkan lebih cepat daripada coklat sugar . Ujian saksama ini adalah eksperimen. A ujian yang adil di mana hanya satu pembolehubah berubah dan semua pembolehubah lain malar. Sekarang, apakah pembolehubah? Pembolehubah adalah faktor dalam eksperimen yang boleh menukar hasilnya. Dalam satu eksperimen, anda perlu menentukan pembolehubah yang terlibat. Ini bermakna mengambil semua faktor eksperimen kira. Terdapat tiga jenis pembolehubah seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 8.1.Variable Manipulated Variable What shall we change? Responding Variable What are we trying to find out? Constant variable What shall we keep the same? Meaning Something that is changed in the experiment. Something that responds to the manipulated variable. Something that is kept the same throughout the experiment. Type of sugar Time taken to dissolve

Volume/Temperature of water

Jadi, apa yang anda fikir adalah pembolehubah yang terlibat dalam eksperimen gula?pertama, melihat apa yang anda sedang menguji. Ya, ia adalah jenis gula (coklat atau putih) yang boleh larut dengan cepat dalam air. Ini dikenali sebagai pembolehubah dimanipulasikan. Apa khabar menyemak untuk melihat (menilai) apa yang berlaku? Anda akan lihat masa yang diambil untuk setiap jenis gula untuk membubarkan. Ini dikenali sebagai respons pembolehubah. Pada masa yang sama, masa, anda akan memastikan semua pembolehubah lain yang malar. Dalam kes ini, pemalar pembolehubah adalah jumlah air yang anda gunakan dan suhu air. Seperti yang anda boleh lihat, prosedur eksperimen memerlukan ijazah tinggi daripada logik pemikiran, atau mengikut Piaget pemikiran rasmi. Oleh itu, ia tidak digalakkan memperkenalkan istilah "hipotesis dan" pembolehubah untuk menurunkan sekolah rendah pelajar (Lind, 2005). Walau bagaimanapun, konsep eksperimen yang adil boleh dengan mudah difahami oleh anak-anak muda dengan mereka untuk berfikir tentang pembolehubah dengan soalan-soalan seperti "Apa yang kita cuba untuk mengetahui? ," Apa yang kita akan berubah? dan "Apa yang kita hendaklah menyimpan yang sama? Jangan lupa untuk menyediakan pelajar anda dengan peluang untuk mereka bentuk sendiri eksperimen (lihat Rajah 8.2). Ini adalah untuk mengelakkan eksperimen daripada menjadi "Resipi yang tanpa berfikir perlu dilakukan oleh pelajar. Mempunyai perbincangan dengan mereka untuk menentukan hipotesis dan pembolehubah yang terlibat. Biarkan pelan pelajar anda

eksperimen. Membolehkan mereka mengukur dan menganalisis data, dan akhirnya membentangkan hasil eksperimen sendiri mereka sendiri. Anda harus mengambil peranan pemudah cara dan bukan sebagai pembekal maklumat.

Perbincangan Keputusan Ujikaji Selepas pelajar telah menjalankan eksperimen, mereka perlu untuk membincangkan keputusan dan membentuk kesimpulan. Perbincangan mengenai keputusan perlu dijalankan oleh pelajar di bawah bimbingan anda. Ini melibatkan dua prosedur: pemprosesan data dan teknik pelaporan maklumat. Menjalankan kedua-dua prosedur ini betul membawa kepada pembelajaran bermakna. Mari kita lihat di butir-butir pemprosesan data dan pelaporan maklumat teknik: (a) Data pemprosesan (i) Mewakili data dalam pelbagai format seperti jadual, carta dan graf. Satu contoh bagaimana data boleh dibentangkan dalam bentuk jadual adalah seperti ditunjukkan dalam Jadual 8.2. (ii) Interpreting graf dan carta. (iii) Mengenalpasti corak data dan hubungan. (iv) Pengelasan data. (b) Maklumat teknik pelaporan (i) Interpretasi hubungan antara keputusan, hipotesis dan ramalan. (ii) Menjelaskan keputusan. (iii) Membuat laporan itu secara lisan atau secara bertulis. (iv) Mencadangkan cara-cara untuk memperbaiki atau menambah baik eksperimen atau menjalankan ujikaji selanjutnya. Semasa perbincangan, anda perlu bertindak sebagai pemudah cara dan memastikan bahawa anda pelajar terlibat secara aktif. Anda akan perlu mengukuhkan konsep penting dan fakta dan kesilapan students betul. Adalah penting bagi anda untuk menunjukkan perhatian dan penghargaan bagi setiap idea-idea yang disuarakan oleh pelajar anda. Pada akhir

perbincangan, ingat untuk merumuskan semua idea-idea yang dijana semasa perbincangan. dalam Dengan cara ini, anda akan memastikan bahawa eksperimen bermakna kepada pelajar-pelajar anda.

PERBINCANGAN Satu perbincangan adalah satu aktiviti di mana pelajar pertukaran soalan dan pendapat tentang topik yang diberikan dan merupakan cara yang baik untuk melibatkan pelajar dalam pemikiran dan menganalisis. Ia menyediakan pelajar dengan kefahaman yang lebih jelas dan mendalam konsep-konsep sains. Mereka juga akan dapat membentuk pendapat dan sikap tentang isu-isu yang dibincangkan. Perbincangan boleh dijalankan sebelum, semasa atau selepas sesuatu aktiviti. Di sini sekali lagi, guru perlu memainkan peranan pemudah cara dan memimpin perbincangan dengan bertanya soalan yang merangsang pemikiran. Guru harus menggalakkan semua pelajar tidak takut dalam menyatakan diri mereka. Kami akan terus membincangkan jenis perbincangan yang boleh dijalankan di dalam kelas dalam sub-topik seterusnya. Perbincangan Kelas keseluruhan dan Kumpulan Kecil perbincangan Terdapat dua bentuk perbincangan yang anda boleh gunakan dalam pengajaran sains: perbincangan seluruh kelas dan perbincangan kumpulan kecil. Mengkaji Jadual 8.3 yang menggariskan prinsip-prinsip utama kedua-dua jenis perbincangan. Sentiasa ingat bahawa sebelum memulakan perbincangan, adalah penting untuk membuat pasti bahawa pelajar mempunyai pengetahuan yang mencukupi tentang apa yang perlu dibincangkan. A perbincangan menjadi membosankan apabila peserta tidak tahu banyak mengenai subjek perbincangan. WHOLE CLASE Semua pelajar dalam sebuah kelas menyertai perbincangan. Guru bertindak sebagai fasilitator dan sumber maklumat. Guru mengawal perbincangan. Guru perlu menggalakkan siasatan latihan kerana ia membantu pelajar untuk mengembangkan kemahiran bertanya soalan dan melukis kesimpulan. contoh: Guru menunjukkan sebuah basikal yang berkarat roda kepada pelajar. Pelajar diminta untuk memberi pendapat Students idea boleh ditulis pada lembaga, dibincangkan dan

kesimpulan yang boleh dibuat bersama-sama. Perbincangan seluruh kelas memberi interaksi yang lebih baik antara guru dan pelajar. Pelajar boleh sentiasa fokus ke arah pelajaran kerana mereka mungkin akan dipanggil pada untuk menjawab soalan. SMALL GROUP DISCUSSION Pelajar membentuk kumpulan kecil (biasanya empat atau lima pelajar dalam setiap kumpulan) membincangkan topik. Guru bergerak daripada kumpulan kepada kumpulan dan membantu perbincangan mereka. Maklumat melalui guru diarahkan pelajaran, demonstrasi, buku, video atau gambar yang perlu diberikan kepada pelajar. Pelajar boleh bekerjasama dan boleh tarik meja mereka lebih dekat kepada satu sama lain dalam memerintahkan untuk bercakap dan mendengar satu sama lain yang lebih baik. Setiap kumpulan harus mempunyai seorang pemimpin yang untuk memastikan kumpulan itu menyala topik dan untuk memastikan semua pelajar menyertai. Setiausaha kumpulan boleh dilantik untuk menulis idea groups. Pada akhir perbincangan, kumpulan ahli boleh menyediakan laporan atau membuat persembahan kepada seluruh kelas. Kumpulan semua boleh membincangkan topik yang sama atau topik sub yang berbeza. contoh: Pelajar menunjukkan video pada jenis pencemaran. Setiap kumpulan membincangkan cara-cara untuk mengatasi satu jenis pencemaran.

SIMULASI Sekarang kita akan bergerak untuk membincangkan topik simulasi. Apakah simulasi? A simulasi adalah satu aktiviti yang menyerupai situasi sebenar. Pelajar mengambil peranan dan terlibat dalam aktiviti yang sesuai kepada mereka peranan (Slavin, 1994). Simulasi boleh membuat menyeronokkan pelajaran sains dan membantu pelajar memahami konsep lebih bermakna. Anda boleh menggunakan simulasi anda telah direka sendiri atau menggunakan program komputer yang menunjukkan simulasi bagi konsep sains yang ada untuk pengajaran sains. Simulasi kenaikan students yang minat dan motivasi dan membenarkan mereka untuk mempelajari sains dalam situasi yang menyerupai sebenar keadaan. Jenis-jenis Kaedah Simulasi Terdapat tiga jenis kaedah simulasi yang utama: main peranan, permainan dan model.

(a) Peranan MainDalam main peranan, pelajar memainkan peranan yang tertentu berdasarkan tertentu yang telah ditetapkan keadaan. Pelajar diberi satu situasi di mana mereka mempunyai bertindak sebagai watak-watak (manusia atau bukan manusia). Pelajar cuba untuk bertindak, merasa dan bertindak balas mengikut watak-watak yang mereka wakili. Sebagai contoh, jika anda mahu mengukuhkan pemahaman students anda "rantai makanan , anda boleh menjalankan sesuatu aktiviti menggunakan topeng seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 8.3. Apabila pelajar mengambil peranan haiwan, mereka boleh belajar dari segi predator dan prey,

B) PermainanPermainan yang digunakan dalam pengajaran sains memerlukan permohonan sains pengetahuan dan kemahiran untuk menang. Anda perlu untuk menyediakan kaedah-kaedah yang perlu diikuti apabila pelajar bermain. Contoh permainan cutandpes permainan, permainan papan, permainan teka-teki, teka-teki silang dan memori permainan. Anda juga boleh menggunakan permainan online untuk membantu anda mengajar. permainan seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 8.4 cames dari http://primarygames.com/science.htm

(c) ModelModel digunakan untuk mewakili objek atau keadaan sebenar supaya pelajar boleh melihat objek atau situasi dan memahami konsep-konsep sains dan prinsip-prinsip yang perlu dipelajari. Rajah 8.5 menunjukkan tiga jenis model yang utama: model pepejal, model keratan dan model bergerak.

PROJEKSatu projek adalah satu aktiviti pembelajaran yang dijalankan oleh individu atau kumpulan murid untuk mencapai objektif tertentu atau untuk menyelesaikan masalah. Satu projek secara amnya memerlukan beberapa pengajaran untuk menyempurnakan dan boleh dijalankan sama ada di dalam atau di luar sekolah. Hasil daripada projek itu boleh menjadi sama ada dalam bentuk laporan atau artifak dan perlu dibentangkan kepada guru dan lain-lain pelajar. Satu projek boleh dilaksanakan mengikut keperluan topik yang diajar. Ia juga boleh perlu dilakukan mengikut kepentingan students, atau untuk pameran sains. Projek membenarkan pelajar untuk membangunkan pengetahuan dan kemahiran mereka dalam bidang sains, mereka kemahiran berfikir serta kemahiran berkomunikasi. Mereka juga menggalakkan kerjasama dan memberi peluang kepada pelajar untuk menunjukkan kreativiti mereka.

Faktor-faktor yang Pertimbangkan manakala Dibawa Keluar Projek dalam Bilik Darjah SainsApakah faktor-faktor anda perlu mempertimbangkan semasa mengemukakan cadangan projek untuk pelajar? Kaji Rajah 8.6 yang menunjukkan faktor anda perlu dipertimbangkan dalam melakukan kerja-kerja projek di dalam kelas sains.

FAKTOR

SIZE OF GROUP INDIVIDUAL OR GROUP PROJECT MASA UMUR MURID ORAL OR WRITTEN REPORT ABILITY LEVELS PROSES MELAKUKAN PROJEK PILIH TOPIC CARI MAKLUMAT RANCANG DAN MELAKUKAN AKTIVITY ANALISIS DAN TAFSIR MAKLUMAT WRITE AND PRESENT

LAWATAN DAN KEGUNAAN DARI LUAR SUMBER Pembelajaran sains tidak terhad kepada aktiviti-aktiviti yang dijalankan di sekolah majmuk. Ia boleh dipertingkatkan melalui penggunaan sumber-sumber luaran seperti zoo, muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang-kilang. Tujuan utama lawatan ini adalah untuk membangunkan dan menyokong pembelajaran. Lawatan ke tempat-tempat ini menjadikan pembelajaran sains lebih menarik, bermakna dan berkesan. Mengambil kanak-kanak daripada sekolah dan ke dalam menarik tempat-tempat yang menyediakan hubungan antara aktiviti bilik darjah dan kehidupan seharian, dalam pembelajaran khususnya perkara-perkara baru yang tidak boleh dijalankan di dalam kelas dan melihat sains dalam tindakan (Harlan & Qualter, 2004). Lawatan seharusnya menyeronokkan dan mesti membuat sebahagian peluang pembelajaran yang ada. Contoh tempat-tempat yang anda boleh mengambil pelajar anda termasuk (Harlan & Qualter, 2004): (a) lokasi Asli (taman, pantai-pantai, paya bakau, kolam, hutan, dll) jika ada mungkin atau mungkin tidak menjadi satu struktur yang formal untuk pelawat. (b) Tempat kerja (kilang-kilang, ladang, pasar raya, lapangan terbang, meteorologi stesen) di mana akan ada seseorang untuk menemani kanak-kanak serta bertindak sebagai pemandu pelancong premis. (c) Sains muzium, akuarium, planetarium, taman, zoo, pusat hidupan liar, pusat sains dan teknologi, kawasan pemuliharaan, di mana kumpulan boleh diselia oleh guru-guru dengan atau tanpa bantuan daripada kakitangan, tetapi di mana terdapat biasanya kewangan dan lain-lain keperluan untuk membolehkan lawatan ke dijalankan.

(d) lokasi lain (mercu tanda tempatan, institusi pendidikan, yang bersejarah bangunan, tanah kosong, dll) yang pada mulanya seolah-olah tidak mempunyai apa-apa berkaitan dengan sains tetapi mempunyai potensi sains. Perancangan Lawatan atau Perjalanan Medan Kunci kepada lawatan yang berjaya adalah penyediaan. Terdapat banyak aspek yang anda lakukan perlu dipertimbangkan apabila anda merancang lawatan atau perjalanan bidang. Pertama, anda perlu untuk memilih meletakkan anda mahu untuk melawat dan mengenal pasti matlamat lawatan. Kamu kemudian perlu menyemak dasar schools mengenai prosedur seperti kelulusan ibu bapa, pengangkutan dan perkiraan dengan pihak berkuasa di tempat lawatan. Mengkaji apa yang anda perlu lakukan sebelum, semasa dan selepas lawatan atau lawatan di lapangan ditunjukkan di Jadual 8.4. SEBELUM

Menyemak polisi schools anda tentang tatacara untuk menjalankan keluar melawat. Dapatkan kebenaran perlu daripada orang-orang dari tapak lawatan. Melawat tapak untuk mencari sambungan kurikulum sains dan menilai masalah yang mungkin berlaku. anda juga boleh merancang sesuai aktiviti-aktiviti yang boleh dijalankan semasa lawatan itu. Menyenaraikan aktiviti tertentu yang ada dan merancang bagaimana pelajar menggunakan masa mereka. Merancang apa yang anda mahu pelajar notis atau menyiasat. Membuat keputusan mengenai tarikh, pembiayaan, kaedah pengangkutan dan nombor guru diperlukan. Beritahu pelajar objektif perjalanan dan apa yang mereka akan membuat semasa dalam perjalanan. Menjalankan satu sesi taklimat mengenai langkah berjaga-jaga keselamatan dan tingkah laku yang sesuai. Sediakan semua bahan (cth. lembaran kerja dan sebagainya) dan peralatan (cth. kanta tangan, kamera, dll) bahawa akan anda perlukan untuk lawatan.

Tulis surat kepada ibu bapa meminta untuk kebenaran dan menerangkan lawatan (termasuk Tujuan pendidikan perjalanan, jadual perjalanan, urusan bas, tarikh perjalanan, kos pelajar, makan pengaturan)

SEMASA LAWATAN Pada hari perjalanan, ingatkan pelajar. objektif perjalanan. Mengambil kehadiran dan mengedarkan tag nama kepada pelajar. Bahagikan kelas kepada kumpulan kecil dan menugaskan seorang pemimpin untuk setiap kumpulan. membincangkan keselamatan peraturan-peraturan. Berinteraksi dengan pelajar seperti di dalam kelas pelajaran sains siasatan. Mempastikan bahawa setiap pelajar terlibat secara aktif dan menjawab apa-apa soalan yang timbul. Menyediakan pelajar peluang untuk mereka untuk melihat tapak bersendirian atau dalam kumpulan. Menunjukkan menarik

ciri yang dilihat semasa perjalanan. Setiap mengambil kehadiran masa terdapat pergerakan dari satu lokasi ke lokasi lain.

SELEPAS LAWATAN Menjalankan bedah siasat sesi anda dengan pelajar untuk merenung dan menilai perjalanan. Minta pelajar mengenal pasti kebanyakan penting atau perkara-perkara penting mereka mempunyai belajar dari perjalanan. Minta pelajar menulis laporan tentang perjalanan. Mempunyai kelas mengarang dan menghantar 1 Dolar surat kepada tuan rumah laman bidang perjalanan. menjalankan sesuai

susulan aktiviti dan projek-projek berdasarkan lawatan itu.

Field Trips maya Sebagai guru, kita tahu bahawa perjalanan bidang dapat memberi motivasi dan mendidik pelajar. Kami juga tahu bahawa mereka adalah memakan masa, sukar untuk menganjurkan dan kerap dipengaruhi oleh cuaca yang tidak menentu dan acara. Dalam banyak kes, tempat-tempat yang kami ingin lawatan tidak mereka dalam jarak pendek ke lokasi kami. Di sini, apa yang terbaik seterusnya untuk melakukan adalah untuk menganjurkan lawatan maya. Lawatan lapangan maya adalah sering lebih baik kerana mereka membawa anda ke tempat-tempat yang anda tidak boleh mudah pergi ke seperti di dalam gunung berapi, di bawah lautan atau ke dalam Sistem Suria. Apakah lawatan maya? Ia adalah lawatan berpemandu dan menceritakan laman web yang mempunyai telah dipilih oleh pendidik dan disusun dalam "thread" bahawa pelajar boleh mengikuti dari satu tempat ke tempat dengan hanya klik butang. Perjalanan medan maya cabaran dan mendedahkan pelajar kepada jenis teknologi yang baru. Mereka adalah cara yang baik untuk mencetuskan students faedah dan motivasi pembelajaran mereka dalam bidang sains. Di samping itu, medan maya perjalanan boleh meningkatkan students kemahiran membaca dan mendedahkan mereka kepada pelbagai budaya dan persekitaran.

SUMMARYKaedah pengajaran dan pembelajaran seperti eksperimen, perbincangan, simulasi, projek dan lawatan boleh digunakan untuk mengajar sains dengan lebih berkesan. Ujikaji adalah suatu kaedah yang membolehkan pelajar untuk menguji hipotesis melalui penyiasatan untuk menemui konsep dan prinsip-prinsip sains khusus. Satu eksperimen mesti mengandungi kedua-dua hipotesis dan pembolehubah. Hipotesis boleh digambarkan sebagai jawapan tentatif atau penyelesaian belum dicuba soalan atau masalah yang sedang disiasat. Pembolehubah adalah faktor dalam sa