1. ANALITIK HOLISTIK

2. PENGENALAN Terdapat dua bentuk ujian yang diberikan kepada murid: Kertas objektif Bentuk esei Kedua-dua bentuk ujian ini memerlukan semakan jawapan yang berbeza. Objektif- OMR Esei ditulis oleh murid OMR lebih mudah disemak dan diproses menggunakan mesin khusus memproses kertas jawapan OMR Esei, memerlukan guru memeriksa dengan teliti dan tidak boleh disemak oleh sesiapa kecuali guru-guru yang pakar dalam sesuatu mata pelajaran berkenaan. 3. Samb Pemarkahan berbentuk esei boleh dijadikan alat pengukuran yang berkesan jika dilengkapi dgn PMM. PMM perlu diperiksa oleh pemeriksa yang cekap dan ada penyelarasan antara pemeriksa. Kecekapan dan keselarasan pemeriksa adalah perkara mesti, jika ujian itu ialah ujian pencapaian dan pemeriksanya lebih seorang. PMM juga adalah salah satu perkara MESTI bagi soalan esei walaupun pemeriksanya hanya seorang. Faktor di luar dan di dalam diri si pemeriksa itu sentiasa shj mempengaruhi kebolehpercayaan pemarkahan. 4. KRITERIA PENGUKURAN DAN PENILAIAN Kriteria yang digunakan dlm pemarkahan jwpan esei berkait rapat dengan tujuan dan tugasan soalan. Kriteria tersebut terbahagi tiga: Kriteria isi kandungan Kriteria pengolahan Kriteria proses 5. Kriteria isi kandungan Merujuk kepada penguasaan maklumat dan fakta yang berkaitan mengikut kehendak soalan PSV- memahami kehendak tugasan, boleh melukis dan mampu mengolah idea secara kreatif 6. Kriteria pengolahan Merujuk kepada kemahiran menghuraikan maklumat, fakta dan idea secara logik dan matang serta penggunaan bahasa yang tepat. PSV- boleh mengolah motif secara mendalam, kreatif dan analitik PSV- mahir mempelbagaikan penggunaan alat dan bahan 7. Kriteria Proses Merujuk kepada aspek ketepatan, kemunasabahan, kelengkapan, ketekalan, keaslian dan kreativiti dalam teknik penulisan. PSV- berupaya mempelbagaikan teknik dan proses secara kreatif dan sistematik PSV- berkebolehan menghasilkan projek / artifak mengikut spesifikasi dan berkualiti 8. PEMARKAHAN ANALITIK Merujuk kepada pemarkahan jawapan berbentuk esei secara lebih terperinci yg mana markah diberi berdasarkan kriteria yang lebih terperinci. Ia mengandungi nilai isi kandungan, pengelolaan dan proses yang lebih khusus. Kaedah pemarkahan analitik bermaksud kaedah memberi markah secara point iaitu ia memerlukan skema pemarkahan yang terperinci dan setiap unit jawapan diberi perhatian dan pemberatan. 9. Samb Markah diperuntukkan kpd unsur-unsur penting yang merangkumi kriteria kandungan, pengolahan dan proses itu dikesan dan diberi markah secara berasingan. Ini bermakna, jika unsur-unsur tiga kriteria tersebut byk terdapat dlm jawapan murid, maka tinggilah markah yang akan diberikan kepada murid. Pemarkahan analitik memberikan perhatian bukan shj kepada unsur isi atau idea utama tetapi juga kepada organisasi dan kesepaduan unsur-unsur berkenaan. 10. Samb Pemarkahan analitik juga dikelaskan kepada 6 markah iaitu dari 0 sehingga 6 tetapi ia adalah lebih terperinci dgn setiap peringkat dipecahkan pula kepada 5 bhgn setiap satu. 11. Mark ah Pengetahuan dan kefahaman Alat dan bahan Proses dan teknik produ k kemasa n 5 Memahami kehendak tugasan boleh melukis dan mampu mengolah idea secara kreatif 4 Memahami kehendak tugasan, Mempunyai asas melukis 3 Memahami kehendak tugasan 2 Sederhana memahami kehendak tugasan 1 Kurang memahami kehendak tugasan 0 Tidak memahami kehendak soalan 12. PEMARKAHAN HOLISTIK Pemarkahan holistik ialah skema yang disediakan secara umum sebagai panduan untuk memberi markah kepada jawapan murid. Skema ini sesuai bagi pemarkahan soalan berbentuk esei yang markahnya diberi berdasarkan kepada impresi. Pemarkahan secara holistik memerlukan pemeriksa membaca terlebih dahulu jawapan secara keseluruhan dan kemudian mengelaskan pencapaian mengikut kelompok pencapaian sebelum menganggar markah keseluruhan bagi sesuatu soalan. 13. Samb Pemeriksaan secara holistik memerlukan pemeriksa yang berpengalaman dan benar-benar menguasai bidang atau mata pelajaran tertentu Pemarkahan holistik boleh dikelaskan kepada 6 kriteria berdasarkan markah 0 sehingga 6. Kaedah yg lazim digunakan untuk pemarkahan holistik ialah ialah kaedah ordinal dan nominal. 14. Markah Kriteria CEMERLANG 21-30 markah Semasa perbincangan, idea-idea yg dilontarkan adalah bernas dan murid menunjukkan ciri-ciri kepimpinan yg tinggi. Murid juga bijak dalam mengendalikan perbincangan kumpulan dan mengaplikasikan kemahiran mendengar, memberi maklum balas serta berrkongsi maklumat. Kualiti kerja berkumpulan juga adalah baik serta mempamerkan kemahiran pemikiran analitikal yang tinggi BAIK 11-20 Markah Semasa perbincangan , murid tidak selalu menyumbang idea yg bernas namun tetap berfungsi sbg ahli kumpulan yang baik dlm menjalankan tugas yang diberikan. Walau bagaimanapun, kualiti kerja perlu diperbaiki dan mempamerkan sedikit kemahiran berfikir secara kritikal di alam hasil kerja LEMAH 0-10 Markah Semasa perbincangan, murid jarang menyumbang idea bernas dan lebih byk mendiamkan diri serta kurang memberikan kerjasama dengan ahli yg lain. Kualiti kerja juga adalah rendah tanpa sebarang aplikasi kemahiran berfikir secara kritikal 15. Kaedah Ordinal Sekiranya pemarkahan secara holistik dibuat dengan mggunakan kaedah ordinal, pemeriksa perlu mengikuti langkah-langkah berikut: Memeriksa setiap skrip jwpn murid secara keseluruhan Menyusun skrip2 jwp murid mengikut prestasinya prestasi terbaik diletakkan di atas, prestasi tidak baik diletakkan di bwh Menentukan berapa peratus murid yg patut diberi gred A, B, C, D, E dan sebagainya Memberikan gred kpd skrip jwpn mengikut kump berdasarkan peratusan murid yg tlh dipertimbangkan utk setiap gred 16. Kaedah Nominal Pemarkahan yg menggunakan kaedah nominal, pemeriksa perlu mengikuti langkah2 berikut: Menentukan skema pemarkahan terlebih dahulu sama ada menggunakan markah atau gred. Gred A- cemerlang, B-Kepujian, C- lulus, D- gagal. Gred berdasarkan kriteria kandungan, kriteria pengolahan dan kriteria proses Pemeriksa kemudian dikehendaki membaca skrip sekali lalu utk memperoleh gambaran setinggi mana tahap jwp murid berdasarkan 3 kriteria tadi 17. Samb Pemeeriksa kemudian dikehendaki membaca skrip kali kedua utk menetapkan gred yang difikirkan sesuai diberikan kpd skrip tersebut berdasarkan skema pemarkahan yg disediakan Pemeriksa dikehendaki membaca skrip kali ketiga utk membuat pengubahsuaian, jika ada pada gred2 yang telah diberikan. 18. PERBEZAAN PENILAIAN HOLISTIK DAN ANALITIK PERKARA PEMARKAHAN ANALITIK PEMARKAHAN HOLISTIK SKEMA PEMARKAHAN Sgt terperinci berdasarkan unsur2 yg terkandung di dlm jwpn Sgt subjektif (berdasarkan andaian bhw murid mempunyai pandangan menyeluruh ke atas keseluruhan soalan) KRITERIA PEMERIKSA Semua guru boleh menggunakan teknik ini termasuk yg kurang pengalaman Hanya guru yang berpengalaman dan menguasai bidang berkenaan mampu menggunakan teknik ini UNSUR2 PENTING DLM JAWAPAN Kdgn, pengolahan dan proses Apa shj aspek baik yg terdpt di dlm jwpn 19. PERKARA PEMARKAHAN ANALITIK PEMARKAHAN HOLISTIK KEGUNAAN Peperiksaan awam (peperiksaan biasa) Soalan berbtk pengkonsepsian SKALA PEMARKAHAN Skala interval Skala nominal dan ordinal PENYELARASAN PEMARKAHAN Skema pemarkahan dihuraikan secara terperinci (meningkatkan keobjektifan dan kebolehpercayaan) boleh disediakan secara bertulis Mesy penyelarasan oleh ketua pemeriksa dan pemeriksa berkenaan diperlukan. BENTUK SOALAN Berstruktur iaitu setiap soalan diperuntukkan markah tertentu secara terperinci Sesuai dengan soalan karangan atau esei BENTUK JAWAPAN Perlu dijawab secara terperinci, seragam dan berstruktur Jwpn tidak semestinya seragam spt skema yg disediakan dimana sesuatu esei memberikan pelbagai btk luahan pemahaman murid 20. PERKARA PEMARKAHAN ANALITIK PEMARKAHAN HOLISTIK BENTUK MARKAH Secara pecahan contohnya 7/10 A,B,C, D, E atau pangkat 1-5 (cemerlang gagal) MASA panjang Bergantung kepada tahap kemahiran pemeriksa. 21. Kriteria proses c) Gabungan warna ( 20 markah) kemasan (5 markah) 22. CONTOH SKEMA PEMARKAHAN ANALITIK (Penghasilan Kolaj) Menghasilkan Kolaj Taman Serangga. Skema pemarkahan Kriteria kandungan a) Ketepatan tema ( 5 markah) Kriteria pengolahan b) Penggunaan bahan alam semulajadi Penggunaan bahan alam benda ( 20 markah) 23. Gred/ma rkah Ciri jawapan kriteria Tema Penggunaan bahan Gabunga n warna Proses kemasan Gred A 75%- 100% Tepat Menggunakan lebih dari 5 bhn alam semulajadi dan alam benda Mempun yai lebih drpd 5 warna Menghasilkan kerja sgt mengikut sistem dan prosidur Susunan yg sgt teratur dan sgt kemas Gred B 60%-74% Sederhana tepat Menggunakan lebih dari 4 bhn alam semulajadi dan alam benda Mempun yai 4 warna Menghasilkan kerja mengikut sistem dan prosidur Susunan teratur tetapi kurang kemas Gred C 40%-59% Kurang tepat Menggunakan 3 bhn alam semulajadi dan alam benda Mempun yai 3 warna Menghasilkan kerja sederhana mengikut sistem dan prosidur Sedehana teratur dan kemas Gred D 30%-39% Kurang difahami Menggunakan lebih dari 2 bhn alam semulajadi dan alam benda Mempun yai 2 warna Menghasilkan kerja kurang mengikut sistem dan prosidur kurang teratur dan kurangkemas Gred E 0-29% Tidak dpt difahami Menggunakan 1 bhn alam Mempun yai 1 Menghasilkan kerja tidak Tidak teratur dan tidak 24. SKEMA PEMARKAHAN HOLISTIK GRED/MARKAH CIRI JAWAPAN Gred A 75%- 100% pemilihan tema yg sgt tepat dlm menghasilkan kolaj. Pemilihan bahan utk menghasilkan kolaj mempunyai kepelbagaian dari bhn alam semula jadi dan alam benda serta mempunyai warna asas, sekunder dan tertier yg sgt menarik. Susunan bahan juga sgt kemas dan teratur serta mempamerkan kualiti kerja yg sgt baik Gred B 60%-74% pemilihan tema yg tepat dlm menghasilkan kolaj. Pemilihan bahan utk menghasilkan kolaj mempunyai bhn alam semula jadi dan mempunyai warna asas dan warna sekunder yg menarik. Susunan bahan kemas dan teratur serta mempamerkan kualiti kerja baik Gred C 40%-59% pemilihan tema yg sederhana tepat dlm menghasilkan kolaj. Pemilihan bahan utk menghasilkan kolaj mempunyai bahan alam benda dan warna sekunder sahaja. Susunan bahan sederhana kemas dan teratur serta mempamerkan kualiti kerja yg sederhana baik 25. GRED/MARKAH CIRI JAWAPAN Gred D 30%- 39% pemilihan tema yg kurang tepat dlm menghasilkan kolaj. Pemilihan bahan utk menghasilkan kolaj dari bhn alam benda serta mempunyai warna asas sahaja. Susunan bahan kurang kemas dan teratur serta mempamerkan kualiti kerja yg kurang baik Gred E 0-29% pemilihan tema yg tidak tepat dlm menghasilkan kolaj. Pemilihan bahan utk menghasilkan kolaj dari bahan alam benda serta mempunyai warna asas sahaja. Susunan bahan tidak kemas dan teratur serta mempamerkan kualiti kerja yg tiada kualiti 26. KEBAIKAN PEMARKAHAN HOLISTIK Murid bebas memberikan jawapan asalan tidak menyeleweng daripada kehendak soalan Pemeriksaan skrip jwapan tidak mengambil masa yang panjang kerana pemeriksaan dibuat secara umum tanpa memberikan penekanan pada aspek isi kandungan, pengolahan bahasa dan sebagainya. pemeriksa skrip jwapan dibuat oleh lebih daripada seorang pemeriksa dan juga pemarkahan dibandingkan antara pemeriksa dalam kumpulan utk memastikan bahawa setiap pemeriksa memberi markah yg sama antara mereka. 27. Samb Dapat menilai jawapan secara keseluruhan dalam aspek penguasaan pengetahuan serta dapat menilai kemahiran yg lain terutamanya kemahiran aras tinggi spt kebolehan mengolah idea dan membuat rumusan ttg sesuatu perkara atau keadaan Pemeriksa mengiktiraf dan memberi ganjaran kpd murid yang memberi jwapan secara kreatif dan inovatif. 28. KELEMAHAN HOLISTIK Memerlukan pemeriksa yang berpengalaman dan benar2 menguasai bidang atau mata pelajaran berkenaan sebagai pemeriksa. Adalah pemarkahan secara umum tanpa memberi perhatian kepada aspek khusus penulisan karangan spt isi, tatabahasa, gaya dan lain2. cara ini lebih sesuai digunakan utk menilai penulisan pelajar di IPT Kemungkinan perselisihan pendapat dlm memberikan markah di antara pemeriksa dan sukar hendak dijelaskan 29. KEBAIKAN ANALITIK Boleh diperiksa oleh pemeriksa baru yang kurang pengalaman memeriksa dan yg tidak begitu menguasai bidang berkenaan Tidak mengambil masa yg lama utk menimbang jawapan murid sama ada tepat, kurang tepat atau tidak betul Memadai diperiksa sekali shj- berdasarkan skrip jwpan Tugas pemeriksa menjadi mudah kerana skema pemarkahan atau skrip jwp disediakan dgn terperinci dan jelas 30. Samb Memberikan gambaran yang jelas ttg asas taburan markah. Oleh sbb itu cara pemarkahan ini dpt menjelaskan mengapa pencapaian murid tinggi atau rendah. Murid juga dpt melihat dan menilai di mana dan apa kelemahan mereka dgn jelas. Lebih objektif dan ketekalannya dpt dikekalkan sekiranya pemeriksa menjalankan tugas dgn teliti. Kebolehpercayaan sesuatu pemarkahan dpt ditentukan oleh pemeriksa 31. KELEMAHAN ANALITIK Pengambilan masa yang agak lama utk memeriksa setiap jawapan terutamanya apabila bilangan calon terlalu ramai. Memberi sedikit tekanan kepada pemeriksa. Melibatkan pemeriksaan yg dilakukan secara fakta dan kurang memberi penekanan pada kemahiran penulisan. Perlu pada subjek bahasa tidak pada subjek lain Hanya memberikan penekanan kpd fakta atau jwpn secara terperinci semata2- murid hanya bergantung kepada skema jwpn dlm mengulangkaji pelajaran Pemeriksa blh bersifat negatif krn apabila murid membuat kesilapan dlm sesuatu aspek, markah yg diperuntukkan utk aspek tersebut akan ditolak. Murid cenderung mndpt skor rendah bagi soalan subjektif atau esei. 32. KESIMPULAN Gunakan kaedah elektik- kaedah gabungan, contoh jawapan hendaklah disediakan semasa membina soalan kerana dpt membantu menentukan ketepatan fakta. Membolehkan perhatian diberi kepada aspek perincian fakta dan pengolahan jawapan.