[ ] 1

1.0 PENGENALAN

Kurikulum Pendidikan Khas yang dijalankan oleh Kementerian Pendidikan

Malaysia dilaksanakan melalui Sekolah Khas bagi murid bermasalah penglihatan dan

bermasalah pendengaran, serta Program Pendidikan Khas Integrasi yang disediakan

untuk murid-murid berkeperluan khas bermasalah pembelajaran, bermasalah

pendengaran dan bermasalah penglihatan. Ia diwujudkan di sekolah harian biasa

rendah dan menengah serta sekolah menengah teknik/vokasional yang menggunakan

pendekatan pengajaran dan pembelajaran secara pengasingan dan separa inklusif.

Dari segi kurikulum, murid Pendidikan Khas menjalankan aktiviti kokurikulum seperti

murid biasa. Kurikulum yang digunakan di sekolah-sekolah pendidikan khas dan

Program Pendidikan Khas Integrasi ialah kurikulum kebangsaan dan kurikulum

alternatif.

“Program pendidikan yang merangkumi aktiviti kurikulum dan kokurikulum yang

mencakupi semua ilmu pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, elemen budaya dan

kepercayaan untuk membantu mengembangkan murid sepenuhnya dari aspek fizikal,

rohani, mental dan emosi serta memupuk dan memperkembangkan

nilai murni yang diingini serta untuk menyebarkan ilmu pengetahuan”

(Akta Pendidikan: 1996)

Bagi kumpulan murid dalam spektrum ketidakupayaan yang ringan, sederhana

dan teruk dengan pelbagai tahap kefungsian daripada yang tinggi hingga rendah, telah

digubal satu kurikulum khas untuk mereka iaitu Kurikulum Pendidikan Khas Bermasalah

Pembelajaran (PKBP). Kurikulum ini digubal berasaskan kepelbagaian keupayaan

individu berkeperluan khas yang tidak dapat menerima manfaat daripada program

pendidikan arus perdana. Reka bentuk kurikulum yang dibina adalah bersifat fleksibel

bagi membolehkan guru mengembangkan bakat dan potensi sedia ada pada murid

khas tersebut. Dalam konteks pembelajaran kanak-kanak berkeperluan khas di

Malaysia, penekankan adalah lebih menjurus kepada kebolehan, kefungsian,

kemahiran, perkembangan, penguasaan dan pencapaian kanak-kanak tersebut dalam

kemahiran - kemahiran pengembangan (developmental skills). Maka adalah penting

untuk menyediakan kurikulum yang bersesuaian dengan tahap kemahiran dan

pengetahuan kanak-kanak tersebut. Hal ini selaras dengan matlamat pendidikan khas

di Malaysia iaitu;

... untuk memberi kesinambungan program yang bermutu bagi memenuhi keperluan

dan kebolehan khusus kepada kanak-kanak berkeperluan khas dalam persekitaran

(suasana) biasa...

2.0 PENDAHULUAN

Kurikulum Pendidikan Khas bermatlamat untuk menyediakan ilmu pengetahuan

dan kemahiran melalui proses pengajaran dan pembelajaran yang fleksibel untuk

memenuhi keperluan individu dengan pelbagai tahap keupayaan ke arah kehidupan

bermakna. Selain itu, kurikulum ini juga menetapkan satu bentuk pengajaran yang tidak

terikat, iaitu aktivit i- aktiviti pembelajaran boleh dibentuk mengikut keperluan dan

keupayaan murid melalui bidang - bidang seperti Pengurusan Kehidupan, Akademik

2

[ ] 3

Berfungsi, Kerohanian dan Nilai - nilai Murni, serta Sosial, Riadah dan Kreativiti. Dalam

setiap bidang utama tersebut, masing- masing terdapat komponen - komponen kecil

seperti berikut:

a) Bidang Pengurusan Diri

- Komponen Pengurusan Diri

- Komponen Kemahiran Manipulatif

- Komponen Pengurusan Tingkah laku

- Komponen Kemahiran Hidup

b) Bidang Akademik Berfungsi

- Komponen Bahasa Melayu

- Komponen Matematik

- Komponen Bahasa Inggeris

- Komponen Multimedia

c) Bidang Kerohanian dan Nilai-Nilai Murni

- Komponen Pendidikan Agama Islam

- Komponen Pendidikan Moral

d) Bidang Sosial, Riadah dan Kreativiti

- Komponen Pendidikan Jasmani

- Komponen Pendidikan Seni

- Komponen Pendidikan Muzik, Gerakan dan Drama

- Komponen Sains, Sosial dan Alam Sekitar

3

Melalui proses pengajaran dan pembelajaran yang fleksibel dan bersepadu,

diharapkan dapat melahirkan individu yang memiliki ciri-ciri seperti mampu berdikari,

berdisiplin dan bersikap positif, bermoral dan beretika, berkemahiran dan

berketerampilan, serta produktif dan boleh menyumbang kepada keluarga, masyarakat

dan Negara. Hasil pembelajaran tersebut adalah selaras dengan Falsafah Pendidikan

Khas (FPK) iaitu:

“Ia menyediakan perkembangan optimum kanak-kanak dengan keperluan-

keperluan pendidikan khas agar dapat berfungsi sebagai individu yang berkemahiran,

berdikari, berhaluan, boleh merancang, mengurus kehidupan sendiri, boleh menyedari

potensi sendiri dan boleh menyesuaikan diri dalam masyarakat”

Murid – murid pendidikan khas adalah pelajar yang mempunyai kekurangan dari

segi fizikal, pendengaran, penglihatan dan percakapan. Walau bagaimanapun, mereka

tetap bersekolah kerana mereka juga ingin menjadi manusia yang berguna dan ingin

mempunyai pekerjaan. Penilaian tetap di utamakan untuk mereka mengikut tahap

persekolahan mereka. Berdasarkan Buku Maklumat Pendidikan Khas Jabatan

Pendidikn Negeri Sabah (2009), menggariskan 4 peringkat penilaian iaitu:

1. Pra Sekolah Pendidikan Khas

Program Pra-sekolah Pendidikan Khas dijalankan untuk murid-murid yang

mempunyai masalah pendengaran dan penglihatan

4

[ ] 5

Pogram Pendidikan Khas Pra-sekolah Integrasi :

Program ini di jalankan di sekolah aliran perdana yang melaksanakan Program

Integrasi Pendidikan Khas

1. Syarat kemasukan ke pra-sekolah :-

Berumur 4 tahun

Di sahkan oleh pengamal perubatan

Boleh mengurus diri tanpa bantuan orang lain

2. Pendidikan Rendah

Semua sekolah rendah pendidikan khas bermasalah pendengaran dan penglihatan

menawarkan aliran akademik dan menggunakan kurikulum kebangsaan.

Pelajar-pelajar ini akan menduduki Ujian Pendidikan Sekolah Rendah semasa di

darjah 6

Pelajar-pelajar berkeperluan khas yang mengikuti Program Pendidikan Khas

Integrasi boleh mengikuti kurikulum kebangsaan atau kurikulum alternatif

Bagi pelajar-pelajar bermasalah pendengaran dan bermasalah penglihatan mereka

menggunakan kurikulum kebangsaan manakala pelajar-pelajarbermasalah

pembelajaran menggunakan kurikulum alternatif

Mereka yang berkemampuan untuk mengikuti kurikulum kebangsaan akan

menduduki Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR)

Syarat kemasukan murid ke Program Pendidikan Khas Kementerian Pelajaran

Malaysia ialah :-

Berumur 6 hingga 14 tahun

5

Di sahkan oleh pengamal perubatan

Boleh mengurus diri tanpa bantuan orang lain

3. Pendidikan Menengah

a) Murid bermasalah pendengaran dan penglihatan mengikuti pendidikan menengah

aliran akademik di sekolah menengah yang mempunyai Program Pendidikan Khas

b) Manakala murid bermasalah pembelajaran yang tidak dapat mengikuti pembelajaran

biasa akan mengikuti pendidikan yang penilaiannya akan dibuat berdasarkan

pencapaian mereka di peringkat sekolah.

c) Syarat kemasukan murid ke peringkat menengah Program Integrasi Pendidikan

Khas, Kementerian Pelajaran Malaysia ialah :

Berumur 12 hingga 19 tahun

Di sahkan oleh pengamal perubatan

Boleh mengurus diri tanpa bantuan orang lain

4. Program Pemulihan Khas

Program ini merupakan satu program yang disediakan bagi membantu pelajar

mengatasi masalah belajar yang khusus dalam penguasaan 3M

Murid yang dikenal pasti sebagai belum menguasai kemahiran asas 3M pada

tahap satu akan mengikuti Program Pemulihan Khas

Program ini dilaksanakan hampir semua sekolah rendah

Program yang dijalankan ialah Program Pendidikan Pemulihan Khas Tahap Satu

(PKTS)

Murid disaring dengan menggunakan Instrumen Penentu penguasaan

IPP3M/IPP2M

6

[ ] 7

IPP3M terbahagi kepada IPP3M1 untuk murid tahun 1 dan IPP3M untuk murid

tahun 2 IPP3M3 untuk murid tahun 3

Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran adalah dengan menggunakan sistem

pengasingan sementara (Withdrawal)

3.0 RUMUSAN

Kanak-kanak merupakan kurniaan Tuhan kepada pasangan manusia yang telah

berkhawin secara rasmi mengikut adat dan kepercayaan masing-masing. Namun

begitu, tidak semua yang dilahirkan adalah sempurna seperti manusia biasa. Terdapat

sesetengah kelahiran dapat dikategorikan sebagai Orang Kelainan Upaya atau lebih

dikenali sebagai OKU. Disebabkan masalah kelahiran anak seperti inilah membuatkan

sesetangah pasangan tidak dapat menerima 'kelainan' mereka kerana beranggapan

bahawa anak mereka tidak mempunyai masalah walaupun telah disahkan oleh pihak

sekolah dan juga pihak doktor.

Mengikut seminar yang dijalankan oleh UNESCO yang ditaja oleh Bank Dunia

yang bertema " Education for All" 1990, kemahiran asas tidak lagi dibataskan kepada

3M sahaja iaitu Membaca, Menulis dan Mengira tetapi ditambahkan lagi dengan dua

kemahiran iaitu Kemahiran Sainstifik dan Kemahiran Berfikir. Melalui pendekatan yang

dicapai dalam seminar ini, kita memperolehi bahawa pendidikan sedunia kini semakin

mementingkan peningkatan kemahiran berfikir di kalangan generasi masa kini tidak

kisah dimana mereka berada terutama ditekankan ketika di dalam bilik darjah. Walau

bagaimanapun, pendekatan ini tidak dapat dijalankan kepada beberapa orang murid

7

yang dikategorikan sebagai OKU ketika sesi pengajaran dan pembelajaran terutama

ketika aktiviti fizikal dijalankan ketika sesi Pendidikan Jasmani. Jadi ini bukan sahaja

menyukarkan pihak guru, tetapi juga menyukarkan rakan-rakan murid yang perlu

menunggu dan mengikut rentak mereka ketika belajar.

Terdapat berbagai aspek yang boleh dikategorikan untuk murid yang bermasalah

ketika di dalam bilik darjah. Antara kategori tersebut adalah aspek Komunikasi,

Kemahiran berfikir, Psikomotor, Kelas sosial murid dan lain-lain lagi. Aspek-aspek ini

akan diinprentasikan serta dihurai agar memberi lebih kefahaman tentang masalah

yang dihadapi oleh seseorang guru untuk menyampaikan proses pengajaran dan

pembelajaran mengikut arus perdana berbanding masalah biasa murid-murid normal

seperti tidak menyiapkan kerja sekolah dan tidak membawa buku ke sekolah.

4.0 LATAR BELAKANG SUBJEK

Dalam menjayakan kajian dan tugasan pada kali ini, seramai 12 orang murid (8

orang lelaki dan 4 orang perempuan) yang mengikuti program LINUS di sekolah telah

dipilih. Mereka ini merupakan antara murid-murid yang tercicir dalam pelajaran selain

mempunyai masalah pembelajaran seperti masalah Lembam, Hiperaktif dan Attention –

Hyperactivity Disorder (ADHD).

Bagi menjayakan kajian ini, murid-murid tersebut telah diminta untuk membawa

dan memakai pakaian Pendidikan Jasmani kerana mereka sering tidak membawa atau

sengaja tidak membawa kerana saban hari mereka akan diberi tugasan untuk

meningkatkan kemahiran Mengira, Mengeja dan Menulis (3M) di Bilik Pemulihan

8

[ ] 9

sekolah. Kesemua murid-murid ini adalah berasal dari kawasan perumahan rumah

pangsa berdekatan sekolah serta mempunyai latar belakang keluarga yang sederhana.

5.0 REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN YANG DIJALANKAN DI

SEKOLAH UNTUK MURID BERKEPERLUAN KHAS

5.1 Fasa Pengenalan

Bagi fasa ini, murid murid telah diberi arahan ringkas untuk membuat kumpulan

masing – masing sebelum diberi penerangan tentang tajuk aktiviti dan aktiviti yang akan

dilalui oleh mereka sebentar lagi. Pada sesi ini, saya menggunakan gaya arahan

sebagai gaya pengajaran supaya aktiviti yang bakal saya jalankan berjalan dengan

lancar selain maklumat tersebut boleh diserap oleh otak seterusnya memperolehi

keseronokan ketika aktiviti berlangsung.

Bagi aktiviti memanaskan badan, saya menjalankan aktiviti ‘freeze’ dimana murid

perlu berdiri kaku apabila wisel ditiup oleh guru. Manakala bagi murid yang diberi tugas

sebagai pengacau, mereka perlu mengganggu rakan-rakan supaya terdapat diantara

mereka bergerak atau tergelak dengan kelakuan yang dibuat oleh rakan yang bergelar

‘pengacau’. Berdasarkan artikel yang ditulis oleh Eleanor Chute dari Pittsburgh Post-

Gazette, Pendidikan Jasmani merupakan satu aktiviti yang mana bukan untuk limitasi

tetapi adalah untuk menunjukkan kebolehan tersendiri walaupun tidak seperti kanak-

kanak lain. Menurutnya juga, kelas pendidikan jasmani juga kadang-kala menjadi satu

sesi fisioterapi yang mana secara tidak langsung akan membantu murid istimewa ini

9

untuk memahami kebolehan dan keupayaan diri sendiri serta memberi lebih keyakinan

untuk melakukan senaman atau aktiviti pada masa hadapan.

Seterusnya, bagi sesi regangan, saya menggunakan nombor dan huruf yang

mana apabila nombor atau huruf tersebut disebut oleh saya, murid-murid ini perlu

menggayakan melakar nombor atau huruf tersebut menggunakan anggota badan yang

dikehendaki. Contohnya apabila saya menyebut melukis nombor sembilan

menggunakan pergelangan kaki kanan, murid mula melakukan aktiviti ini setelah tamat

arahan diberi.

Berdasarkan Teori Konstruktivis Kognitif yang disampaikan oleh Jean Piaget

(1896-1980), struktur kognitif kanak-kanak adalah semakin bertambah kompleks

selaras dengan perkembangan yang dilalui. Seperti peringkat perkembangan Pra

Operasional bagi murid yang berumur 2 hingga 7 tahun. Kanak-kanak pada peringkat

ini berada di peringkat prasekolah dan menggunakan simbol seperti bahasa bagi

mewakili objek sebenar. Contohnya adalah guru menunjukkan gambar buah epal dan

kanak-kanak faham apa yang diwakili dalam gambar walau tidak ditunjuk epal sebenar.

Namun, bagi murid-murid ini walaupun telah dipaparkan oleh guru nombor terbabit,

mereka masih tidak dapat mengagak bagaimana untuk menulis menggunakan anggota

badan terbabit.

5.2 Fasa Perkembangan

Bagi memudahkan murid-murid memahami isi pengajaran, pada fasa ini saya

menyediakan aktiviti dari mudah ke sukar supaya pada fasa ini mereka dapat

menyerapkan kemahiran-kemahiran yang mahu diterapkan. Berdasarkan artikel yang

10

[ ]11

ditulis oleh Christina Samuels (June 23, 2010), murid kurang upaya yang mengambil

bahagian dalam kelas pendidikan jasmani juga mempunyai peningkatan dalam kelas

arus perdana. Artikel ini ditulis berdasarkan laporan yang dibuat oleh U.S. Government

Accountability Office, yang merupakan sebuah sebuah badan bukan kerajaan (NGO).

Ini menunjukkan bahawa jika isi pengajaran dibuat berdasarkan tahap pemahaman

murid, maka kefahaman murid akan mudah dijana walaupun mereka adalah bukan

kanak-kanak normal.

Langkah 1

Bagi fasa ini, saya telah melakukan demonstrasi terlebih dahulu sebelum

membenarkan mereka melakukan perlakuan. Sambil saya melakukan demonstrasi,

saya memberikan arahan dan memberi tahu mereka langkah-langkah yang betul bagi

mengelakkan berlakunya kecederaan ketika melakukan aktiviti. Bagi memudahkan

mereka untuk melihat saya melakukan demonstrasi, mereka diletakkan secara

melintang menghadap ke arah kawasan yang ditandakan dengan kon besar.

Setelah melakukan demonstrasi, saya meminta murid dari kumpulan satu untuk

berlari masuk ke kawasan yang telah diletakkan kon dan menyentuh kon bewarna yang

telah disebutkan oleh saya sebentar tadi. Walaupun saya telah memberi arahan yang

jelas kepada mereka tentang kon bewarna dan apakah lakuan yang perlu dibuat, masih

lagi terdapat beberapa diantara murid ini masih terpinga-pinga dan keliru tentang

apakah yang perlu mereka lakukan setelah wisel ditiup.

Robert Mills Gagne (1916 - hingga kini), terdapat lima kategori dalam

pembelajaran iaitu maklumat verbal, kemahiran intelek, sikap, kemahiran motor dan

11

strategi kognitif. Apabila dinilai dari aspek kemahiran motor, keupayaan murid OKU

adalah berbeza dari murid-murid normal. Ini boleh dilihat dalan Jadual Ketegori

Pembelajaran Gangne dimana seseorang murid tersebut perlu mempunyai kebolehan

dalam melakukan pergerakan fizikal mengikut urutan dan melibatkan tiga tahap utama.

tahap-tahap tersebut adalah belajar urutan yang berkenaan, amalkan pergerakan

tersebut dan memurnikan pergerakan berasaskan maklum balas daripada persekitaran.

Dalam keadaan ini, dapat dilihat dimana walaupun pihak guru telah melakukan

demonstrasi dan juga terdapat lakuan yang dibuat oleh rakan-rakan, namun masih

terdapat kesalahan yang dilakukan oleh sebilangan murid terutama murid-murid dari

kategori Lembam.

Langkah 2

Dalam langkah dua ini, murid dikehendaki untuk berlari mengikut arah yang

ditunjukkan oleh guru. Bagi memberi mereka lebih kefahaman dan menarik perhatian

meraka, gambar anak panah diwarnakan selain direka menjadi seperti watak kartun.

Bagi langkah ini, saya tidak menjalankan demonstrasi kerana jika di ukur tahap aktiviti

ini, ia berada pada tahap aras rendah. Ini beerti aktiviti ini boleh digunakan untuk murid

tahap 1 sebagai aktiviti mobiliti.

Pada pendapat saya, kebanyakkan murid yang berada dalam kelas ini

mempunyai pelbagai masalah erutama masalah Disleksia. Ini kerana mereka sering

bertukar arah. Apabila di tunjukkan arah kanan, mereka menuju ke arah kiri. Begitu juga

sebaliknya. Selain itu, apabila tali kasut mereka tercabut, saya menyuruh merek

12

[ ]13

mengikat semula. Namun bagi melaksanakannya banyak masa yang diperlukan oleh

mereka.

5.3 Fasa Kemuncak

Permainan Kecil

Bagi sesi ini, saya telah memilih permainan cabut ekor dimana sebelum memilih

permainan ini, saya telah meminta pendapat mereka tentang permainan yang paling

mereka gemari ketika masa Pendidikan Jasmani. Dalam permainan ini, murid

dibahagikan kepada dua kumpulan iaitu kempulan pengekor dan kumpulan pencabut.

Bagi kumpulan pengekor, mereka dibekalkan dengan sehelai kain dan kain tersebut

akan diselit pada belakang seluar. Kawasan permainan madalah seluas kon besar yang

ditanda. Apabila wisel ditiup, maka kumpulan pengekor akan mula berlari dan mencari

tempat untuk mengelak dicabut ekor oleh kumpulan pencabut.

Namun apabila wisel ditiup, bukan kumpulan pengekor sahaja yang berlari, tetapi

kumpulan pencabut juga mula mengejar kumpulan pengekor. Sesetengah dari murid

ini, melarikan diri keluar dari kawasan yang ditanda. Ini menunjukkan bahawa terdapat

diantara mereka yang tidak memahami arahan tetapi mengaku memahami arahan dari

guru apabila disoal.

Menurut John Dewey (dalam buku tulisan Poh Swee Hiang 'Kemahiran Berfikir'

keluaran ke-2, 2006), berfikir adalah operasi yang menggunakan fakta-fakta yang sedia

ada untuk mencadangkan fakta-fakta yang lain supaya fakta yang baharu dapat

dipercayai berdasarkan fakta sedia ada. Jika dihalusi maksud yang diberikan oleh John

13

Dewey ini, konsep berfikir adalah sesuatu jalan untuk mencari jalan baharu

berdasarkan jalan yang sedia ada. Ini beerti, dengan berfikir kita dapat mencari punca

masalah, jalan penyelesaian dan mencari berbagai-bagai lagi makna yang terlintas

dalam pemikiran kita. Berbalik kepada masalah bagi kanak-kanak OKU, terdapat

sesetengah dari mereka mempunyai tubuh fizikal yang baik dari segi otot dan

tumbesaran badan, namun kemahiran berfikir mereka kadang-kala bagi sesetengah kes

tahap tumbesaran otak adalah 2 hingga 5 tahun lebih lambat dari umur sebenar

mereka. Oleh yang demikian, mereka hanya ‘berlakon’ memahami walhal sebenarnya

langsung tidak mengetahui apa-apa tentang apa yang diperkatakan oleh guru.

5.4 Fasa Penutup

Fasa ini merupakan aktiviti terakhir murid dalam sesi Pendidikan Jasmani pada

kali ini. Sebelum melakukan sedikit kelenturan, saya menguji beberapa orang murid

lembam dengan menyuruh melompat setempat, melompat ke dalam gelung secara

sebelah kaki dan dua belah kaki dan melompat seperti katak melepasi gelung. Secara

kasar, mereka boleh melakukan aktiviti ini, namun memerlukan lebih latihan agar

kecederaan boleh diminimumkan. Seterusnya, sesi soal jawab tentang apa yang telah

mereka pelajari dan meminta mereka senaraikan aspek keselamatan ketika melakukan

aktiviti ini.

14