Penerapan Nilai Estetika Terhadap Bidang Kraf Tradisional

5/11/2018 Penerapan Nilai Estetika Terhadap Bidang Kraf Tradisional - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/penerapan-nilai-estetika-terhadap-bidang-kraf-tradisional-55a0cf1d82eb6 1/56

PENERAPAN NILAI ESTETIKA BAGI MOTIF CORAK TERHADAP BIDANG

KRAF TRADISIONAL TEMPATAN BAGI MURID TAHUN EMPAT

SAIDATUL ADAWIYAH BT MOHD HALIL

Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi

sebahagian daripada isyarat

penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Perguruan

INSTITUT PENDIDIKAN GURU

KAMPUS SULTAN ABDUL HALIM

SEPTEMBER 2010



1.0 PENDAHULUAN

1.1 PENGENALAN

Penerapan nilai estetika merupakan satu ciri utama dalam sesi pengajaran dan

pembelajaran Pendidikan Seni Visual terutamanya dalam bidang Mengenal Kraf

Tradisional tempatan. Penyelidikan ini dijalankan terhadap kesedaran pentingnya

penerapan nilai estetika itu,terhadap bidang Kraf Tradisional Tempatan. Sebagai

seorang pendidik, harus mempersiapkan diri dengan strategi-strategi yang berkesan

untuk menerapkan penerapan nilai estetika dalam diri mereka. Pendidikan Seni

terbahagi kepada Seni tampak dan sentuh, Kraftangan, Seni Teknologikal, Seni

Persekitaran, Seni Konsumer dan Seni Konsep ( Liderman 1984). Walter Gropius,

berpendapat bahawa prinsip rekaan dan nilai estetika telah di bawa ke barangan

seharian seperti kerusi, meja, lampu, dan barangan lain dengan memberi pertimbangan

khas terhadap bentuk dan konsep.

Penerapan nilai estetika dapat mengenali dan memahami unsur seni, prinsip dan

struktur rekaan. Ia dapat meningkatkan daya sensitiviti estetik melalui pengalaman deria

dan pengalaman empati terhadap objek yang konkrik, abstrak dan relatif ( Mazlan Bin

Mohamad 1997 ) . Di antara matlamat Pendidikan Seni Visual ialah untuk membentuk

keperibadian generasi Malaysia yang celik budaya, mempunyai nilai - nilai estetika

yang tinggi , imaginatif, kritis, kreatif, inovatif dan enventif. Kandungan kurikulum

diharapkan dapat meningkatkan rasa kesyukuran terhadap Tuhan, menghargai

2



keindahan alam persekitaran, keindahan seni dan warisan bangsa serta dapat

menyumbang ke arah pembangunan diri, masyarakat, dan Negara. Sebelum ini

Pendidikan Seni Visual di kenali sebagai Seni Lukis, kemudian di tukar kepada

Pendidikan Seni ketika perlaksanaan KBSM.

Kraf adalah barangan yang dihasilkan dengan menggunakan kemahiran tangan,

dikeluarkan dengan atau tanpa menggunakan alat atau peralatan mudah yang dijalankan

secara sendiri atau tidak langsung oleh pengusaha-pengusaha kraf ( United Nations

Conference On Trade And Development , UNCTAD ) Antara tokoh-tokoh seni kraf

tradisional adalah Zainal@Zamri Bin Pandak - Kraf Seni Tembikar dan Hajah

Aminah Bt Ahmad - Kraf Seni Anyaman ( Rahmat Salihon 2004) .

Kraf tradisional mempunyai sejarah yang paling panjang seiring dengan

perkembangan ketamadunan manusia (Rahmat Salihon 2004). Selain itu , kraf

tradisional boleh didefinasikan sebagai perusahaan atau kerja-kerja tangan serta

memerlukan daya cipta dan kreatif masyarakat yang diwarisi turun temurun mengikut

kaum masing-masing ( Open University Malaysia 2006).

3



1.2 REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Ketika saya menjalankan tempoh praktikum dan semasa sesi pengajaran dan

pembelajaran Mata Pelajaran Pendidikan Seni Visual di salah sebuah sekolah di Daerah

Kuala Muda Yan, bagi tajuk bidang Mengenal Kraf Tradisional, murid di sekolah

tersebut tidak teralu didedahkan secara khusus dengan aktiviti mengenal kraf seperti

Kraf Anyaman, Tembikar, Batik, Wau, Keris dan sebagainya mengikut apa yang telah

dirancang dalam pengajaran tahunan yang tertakluk kepada Kurikulum Bersepadu

Sekolah Rendah (KBSR) . Sebagai contohnya, tidak ada pendekatan secara khusus

untuk pemilihan melakukan aktiviti menghasilkan anyaman tikar dengan menggunakan

media kertas yang sepatutnya telah dimulakan pada Tahap 1 untuk Tahun 2 lagi.

Semasa tempoh sesi pengajaran dan pembelajaran aktiviti mengenal kraf tradisional

dijalankan di dalam kelas, ini secara tidak langsung sebagai seorang guru perlu

mencuba untuk menerapkan nilai estetika yang ada dalam kraf tradisional tempatan ini

supaya mereka tidak lupa akan ciri keistimewaan estetika bagi sesuatu kraf tradisional

tempatan. Sebagai contohnya, seorang guru bagi Mata Pelajaran Pendidikan Seni Visual

mestilah mempunyai penghayatan mengenai keindahan warisan bangsa dan sebagainya

selain cuba untuk memberi pendekatan kepada penerapan nilai estetika bagi motif

corak.

Ketika penyelidik menjalankan kajiannya, di dalam sesi pengajaran dan

pembelajaran bagi bidang Mengenal Kraf Tradisional Tempatan tajuk Motif Tembikar,

4



responden hanya sekadar melukis motif tembikar mengikut kesukaan dan kehendak

mereka sahaja, sebagai contohnya, responden melukis corak bunga , geometri atau imej

mengikut kehendak hati mereka tanpa melihat motif sebenar atau nilai estetika yang ada

pada sesuatu tembikar. Kebanyakkan dari mereka di lihat suka melukis imej yang

berbentuk animasi dan sebagainya dan bukan pula motif corak yang memang sudah

sinonim dengan Bidang Mengenal Kraf Tradisional Tempatan. Di samping itu juga, ini

bertujuan sebagai satu langkah untuk meningkatkan daya sensitiviti estetik melalui

pengalaman deria dan pengalaman empati terhadap objek yang konkrik , abstrak dan

relatif.

Selain itu juga, penyelidik telah mengambil kesempatan untuk menganjurkan

satu Pameran Seni, yang bertajuk, “Sehari Mengenal Kraf Tradisional” . Pameran ini di

adakan bagi tujuan sebagai salah satu langkah inisiatif untuk menerapkan nilai estetika

bagi mendekatkan murid dengan bidang kraf tradisional tempatan. Penyelidik

mempamerkan pelbagai jenis kraf tradisional contohnya seperti Wau, Tembikar,

Anyaman dan sebagainya yang ada dalam Warisan Melayu kita. Objektif pameran

tersebut adalah bertujuan untuk menguji kebolehan serta memantapkan pengajaran dan

pembelajaran sebagai seorang guru dan penyelidik terutama bagi seorang guru yang

mengajar dalam Mata Pelajaran Pendidikan Seni Visual secara khususnya.

Di harapkan agar penerapan nilai estetika dalam diri responden ketika sesi

pengajaran dan pembelajaran bagi bidang kraf tradisional dapat di pertingkatkan dan

5



akhirnya akan berjaya menghasilkan suatu produk seni kraf yang berkualiti dan kreatif

selaras dengan pembangunan Negara Malaysia zaman kini. .

6



2.0 FOKUS KAJIAN

2.1 Isu Kajian

Dalam fokus kajian, isu yang ingin dipertengahkan adalah merupakan satu hasrat untuk

membina dan meningkatkan penerapan nilai estetika. Dengan ini, fokus utama

penyelidik adalah percubaan untuk menerapkan penerapan nilai estetika bagi motif

corak terhadap bidang Kraf Tradisional Tempatan dalam diri responden yang berumur

10 tahun di salah sekolah rendah di Daerah Kuala Muda Yan. Dengan kata lain,

penyelidik mencuba untuk mengaplikasikan teori dan hasil pengkaryaan Seni Visual

dalam diri responden terutama responden sekolah rendah yang telah dipilih bagi

menjalankan kajian tindakan ini.

Walaupun penyelidik telah melihat banyak kekurangan yang ada terutama

responden yang kurang didedahkan dengan penerapan nilai estetika bagi motif corak

ini, malah mungkin ada yang langsung tidak tersemat dihati mereka betapa istimewanya

nilai kraf Tradisional Malaysia ini. Penyelidik akan perlu mencuba menfokuskan dan

memberi perhatian betapa pentingnya dan tingginya penerapan nilai estetika dalam

jiwa semua murid. Punca tidak ada penerapan nilai estetika terhadap kraf tradisional

tempatan adalah kerana disebabkan:

7



2.1.1 Murid kurang didedahkan dengan Bidang Mengenal Kraf

Tradisional dalam Mata Pelajaran Pendidikan seni Visual.

2.1.2 Murid tidak memahami akan kepentingan kraf tradisional

Malaysia

2.2 Tinjauan Literatur Berkaitan dengan Isu Kajian

Menurut kajian yang telah dijalankan (Ibrahim, 2000), mendapati ramai di kalangan

guru-guru yang mengajar Pendidikan Seni adalah terdiri dari mereka yang tidak

mempunyai pengalaman mengajar dalam mata pelajaran Pendidikan Seni dan guru ini

bukan membuat pengkhususan secara khusus dalam Pendidikan Seni Visual.

Kebanyakkan mereka mengajar dalam bentuk bersahaja iaitu maksud penyelidik di sini

adalah seperti mengajar dengan memberi tajuk sahaja. Kaedah pengajaran ini kurang

membantu murid bagi mencapai objektif yang telah ditetapkan dan seterusnya

mendekatkan diri mereka kepada nilai estetika secara khususnya bagi bidang Kraf

Tradisional Tempatan.

Berkaitan dengan tinjuan literatur yang telah dibuat berkaitan isu kajian ini,

dapat dibuktikan melalui (Kementerian Pelajaran Malaysia, 2003) murid hanya

memperoleh markah yang rendah dalam Sijil Peperiksaan Malaysia bagi Mata pelajaran

Pendidikan Seni Visual, adalah di sebabkan faktor kurangnya penerapan nilai estetika

8



dalam diri pelajar itu sendiri terutama bagi bidang Mengenal Kraf Tradisional. Brown

(1980), berpendapat pengalaman kanak-kanak di dalam memerhati ketika melukis atau

membuat lakaran boleh meningkatkan keupayaan mereka dalam pengamatan dan

menambah pengetahuan tentang adanya perbezaan antara benda-benda atau menambah

imej-imej tampak yang terdapat dalam persekitaran kehidupan mereka. Ini di sokong

dengan dengan persekitaran yang terdapat motif-motif atau corak keindahan estetika

yang ada pada Kraf Tradisional Tempatan.

Menurut Tokoh Falsafah Judith Peck (2003) berpendapat , kajian mengenai

produksi seni sebagai suatu bantuan dalam memahami pengalaman murid-murid.

Pembelajaran ini menafsir penyelidikan tentang keupayaan perluahan seni visual dalam

personaliti dan tabiat, dan nilai seni visual di dalam dapat menambahkan kualiti

kehidupan. Seni mempunyai kuasa tersendiri dalam menarik minat seseorang, lantaran

itu seorang pendidik dapat menjadikan ia satu instrument bagi menerapkan nilai

terapeutik bagi menarik minat pelajar, menjadikan pelajar lebih rapat dan rasa selamat,

kreatif berfikir, inovatif, aktif, berkeyakinan, emosi yang stabil. Penghasilan seni yang

terbatas dan pelajar yang kekurangan ini mendapat nafas baru dalam memartabatkan

lagi dunia seni melalui rekabentuk “seni luar”. Ianya secara tidak langsung dapat

mencapai tahap penerapan nilai estetika dalam diri murid sekolah rendah secara amnya.

Selain itu, contoh teori menurut Victor Lowenfeld (1947) adalah manggalakkan

perkembangan pemikiran kreatif di kalangan kanak-kanak perlu dilakukan secara

berterusan. Ianya boleh diukur melalui kelancaran idea sesuatu kraf tersebut dan

9



pendapat diterjemahkan secara spontan serta pantas. Fleksibel, mempamerkan semangat

toleransi dan mampu menyesuaikan diri dengan pelbagai situasi. Di samping itu, teori

ini dapat keaslian mencari idea baru dan asli.

Ini dapat membuktikan bahawa selama ini pengajaran dan pembelajaran hanya

memberatkan proses, produk output tanpa melihat kepentingannya. Hakikatnya, untuk

mendidik dan memperkembangkan diri pelajar, Seni dapat mencari ruang merawat

sebarang masalah khususnya dalam emosi. Seni menjadi satu cabang yang bernilai

kepada Negara dalam melahirkan insan yang bersahsiah tinggi.

10



3.0 OBJEKTIF KAJIAN /SOALAN KAJIAN

3.1 Objektif Kajian

Selepas kajian dibuat, responden diharap akan mencapai objektif berikut:

3.1.1 Objektif umum

Dapat meningkatkan penerapan nilai estetika bagi motif corak terhadap bidang Kraf

Tradisional Tempatan bagi responden yang berumur 10 tahun contohnya kraf

Tembikar.

3.1.2. Objektif khusus

- Meningkatkan perubahan tingkah laku murid ke arah

lebih meminati Kraf Tradisional Tempatan contohnya Kraf

Tembikar.

- Membantu responden menguasai kemahiran ilmu

kraftangan dan menerapkan nilai estetika dalam diri murid.

- Membantu responden memahami konsep sebenar dalam

bidang mengenal kraf tradisional tempatan terutama responden

sekolah rendah.

11



3.2 Soalan Kajian

3.2.1 Adakah murid lebih meminati seni terutamanya bagi Kraf

Tradisional tempatan?

3.2.2 Adakah murid dapat menguasai kemahiran ilmu kraftangan dan

penerapan nilai estetika dalam diri?

3.2.3 Adakah murid dapat memahami konsep sebenar dalam penerapan

nilai estetika?

12



4.0 KUMPULAN SASARAN

Kumpulan sasaran dalam kajian ini terdiri daripada responden yang berumur 10 tahun

dari salah sebuah sekolah di daerah Kuala Muda Yan.

Sampel kajian ini terdiri dari responden yang telah dipilih. Pemilihan responden adalah

secara rawak mudah iaitu satu proses pemilihan di mana semua individu dalam populasi

mempunyai peluang yang sama untuk dipilih. Responden adalah seramai 10 orang.

Kumpulan sasaran ini terdiri daripada 6 orang lelaki dan 4 orang perempuan.

Jadual analisis kumpulan sasaran dinyatakan di bawah :

Jadual 4.1Jantina Responden

Jantina Kekerapan Peratus (%)

Lelaki 6 60

Perempuan 4 40

Jumlah 10 100

5.0 TINDAKAN YANG DIJALANKAN

13



Pengajaran dan pembelajaran menggunakan unsur-unsur Kemelayuan berteraskan

kepada Kraf Tradisional tempatan. Ianya dilaksanakan bagi menguji responden

memahami istilah nilai estetika yang ada dalam sesebuah kraf tradisional tempatan itu,

contohnya seperti keunikkan yang ada pada sesebuah wau bulan, berbanding wau lain

seperti wau kucing, wau burung, wau ikan dan sebagainya. Mengapa ianya di sebut

sebagai wau bulan dan bukannya dengan nama lain? Melalui ciri-ciri estetika inilah kita

akan mengetahui jawapan kepada tanda tanya atau persoalan tersebut yang akan

membezakan wau bulan dan keistimewaan produk Kraf Tradisional itu.

Kajian rintis - adalah kajian yang dibuat sebelum kajian sebenar di jalankan yang

bertujuan untuk memastikan alat-alat kajian mempunyai kebolehpercayaan dean

kesahan yang tinggi serta dapat menyelesaikan masalah-masalah yang mungkin berlaku

semasa kajian sebenar dijalankan.

Kajian Rintis ini berfungsi:

• Untuk menyemak item-item, arahan dan susun atur sesuatu borang yang

dilaksanakan.

• Mendapatkan maklum balas tentang kesahan item-item.

• Mendapat maklum balas tentang daya tarikan sesuatu aktiviti yang dijalankan.

14



• Mengenalpasti kelemahan serta kekuatan responden dalam mejayakan kajian

tindakan ini.

Antara kajian rintis yang dijalankan oleh penyelidik sebelum menjalankan kajian

sebenar ialah, penyelidik mengadakan aktiviti menggambar satu hasil produk Kraf

Tradisional Tempatan, hasilnya, penyelidik dapat melihat peguasaan mrid terhadap

bidang ini. Seperti yang dinyatakan dalam refleksi pengajaran dan pembelajaran

yang lalu, hasil yang diperoleh dalam aktiviti semasa kajian rintis ini, responden

dilihat melukis motif tembikar mengikut kehendak hati mereka dan ada yang

melukis gambar animasi.

5.1 Perancangan langkah-langkah tindakan.

5.1.1 Aktiviti pertama untuk penyelidik jalankan semasa tempoh

mengadakan kajian tindakan ini ialah penyelidik telah

menganjurkan Program “ Sehari Mengenal Kraf Tradisional ”

dengan kerjasama pihak sekolah, yang telah di laksanakan di

sekolah tersebut bagi memperkenalkan kepada murid mengenai

Kraf tradisional dan betapa tingginya nilai estetika bagi sesebuah

produk Kraf Tradisional Tempatan itu. Sebelum melaksanakan

pameran tersebut, penyelidik akan membentangkan kertas kerja

bagi pameran ini dan ia telah diluluskan oleh Guru Besar sekolah

tersebut sebagai bukti persetujuan sebelum mengadakan sesuatu

aktiviti di sekolah.

15



Kekuatan yang terdapat semasa penyelidik menganjurkan

pameran ini adalah dapat memperkembangkan daya konsepsi

visual dan kreatif melalui proses penerokaan dan induksi dengan

menggunakan pelbagai teknik seni. Ia juga dapat memupuk sikap

yakin diri dan disiplin dalam proses penghasilan karya atau

produk seni. Kekuatan lain pula, responden dapat menghargai

cirri-ciri keistimewaan seni di dalam evolusi budaya kebangsaan

kini. Sebagai tambahan, melalui pameran ini, penyelidik telah

memperoleh pengalaman dalam menganjurkan sesuatu pameran.

5.1.2 Aktiviti kedua pula adalah menjurus kepada meninjau tahap

penguasaan murid dan kefahaman mereka tentang Bidang

Mengenal Kraf Tradisional. Instrumen yang digunakan adalah

seperti melabel gambar Kraf Tradisional Tempatan. Aktiviti ini

dijalankan sepenuhnya di dalam kelas bagi melihat perubahan

tingkah laku murid serta anggapan baru mereka bagi Bidang

Mengenal Kraf Tradisional Tempatan ini. Penyelidik juga akan

melihat tahap penerapan nilai estetika bagi motif corak dalam diri

responden.

5.1.3 Aktiviti ketiga, lebih melihat kepada pengukuhan dan

pengetahuan gerak kerja amali, iaitu menghasilkan tembikar

dengan menggunakan plastesin berserta mengukir motif corak

16



tembikar secara individu. Responden dilihat begitu teruja tatkala

penyelidik melaksanakan aktiviti seumpama ini di dalam kelas.

Hasilnya, tiada lagi motif animasi tetapi motif corak yang

menepati keindahan serta nilai estetika sesebuah tembikar.

5.1.4 Aktiviti kempat, pula merupakan penilaian kepada tahap

pencapaian pelajar dalam menguasai konsep dan istilah dalam

bidang Kraf Tradisional Tempatan.

17



5.2 Kerangka Konsep Kajian

Kerangka konsep kajian ini menunjukkan pertalian hubungan di antara Penerapan nilai

estetika bagi motif corak bagi sesi pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas.

Rajah 5.2

Kerangka Konsep

18

Teknik

menghasilkan kraf

Kaedah

menghasilkan kraf

Kefahaman

Karya

Strategi

P&P



5.3 Perancangan cara mengumpul data

Penyelidik menggunakan cara pengumpulan data berasaskan satu reka bentuk model

yang dbina oleh Hafidah (2000) dan Baharudin (2002) yang digelar sebagai ‘ SODI ’.

Model ini adalah hasil daripada pengubahsuaian model penilaian (model UTOS) yang

dikemukakan oleh Cronbach, 1982 dalam Baharudin (2002). Model ‘SODI ’ digunakan

untuk menyesuaikan pelaksanaan kajian prestasi guru pelatih ini. Dalam model ini S

merujuk kepada peringkat tinjauan (survey), O adalah peringkat pemerhatian

(observation), D adalah peringkat penyemakan dokumen dan I adalah peringkat

temubual (interview).

Rajah 5.3 : Model SODI Tatacara Kajian

19

Tinjauan

Pemerhatian Temubual

Dokumen



6.0 CARA PENGUMPULAN DATA

Kaedah pengumpulan data dalam sesuatu kajian tindakan adalah sebagai salah satu

bukti untuk melihat keesahan sesuatu penyelidikan itu. Data untuk kajian ini di

kumpul melalui Pemerhatian, Temubual, Analisis dokumen dan tinjauan melalui

soal selidik.

Cara-cara yang digunakan oleh penyelidik untuk mengumpul data adalah seperti

berikut:

6.1 Tinjauan – Soal Selidik

- Soal selidik adalah bertujuan untuk mendapatkan jawapan secara

bertulis dengan menggunakan atau menyediakan borang soal selidik dan

soalan-soalan yang releven dan dapat menepati objektif kajian. Jenis

soalan yang ada di dalam borang soal selidik ini ialah soalan terbuka dan

tertutup. Responden diberi pilihan untuk memilih satu jawapan yang

sesuai dan ditandakan mengikut pilihan skala iaitu dari skala 1 ( tidak

setuju ) hingga skala 5 ( sangat setuju ). Borang Soal Selidik ada

ditunjukkan di Lampiran A.

Namun, untuk pengetahuan umum penggunaan borang soal selidik ini

hanyalah sebagai penguat dan sebagai instrumen tambahan dalam kajian

20



tindakan ini. Tinjauan Soal Selidik bukanlah instrumen utama bagi

mendapatkan data.

6.2 Catatan Pemerhatian

-Catatan Pemerhatian merupakan langkah utama penyelidik dan ini

adalah bertujuan untuk melihat penglibatan responden tentang

penerapan nilai estetika terhadap bidang kraf tradisional tempatan.

Penyelidik akan berada di dalam kelas sepanjang sesi pengajaran dan

pembelajaran supaya dapat mengikuti perkembangan responden mereka

dari awal hingga akhir. Ianya digunakan untuk melihat fenomena

yang berlaku dengan menggunakan pancaindera penyelidik.

Pemerhatian diukur melalui senarai semak. Borang Senarai Semak ada

dinyatakan di Lampiran B.

6.3 Analisis Dokumen

- Cara ketiga dalam mengumpul data adalah melalui analisis dokumen.

Analisis dokumen ini boleh dirujuk melalui skema pemarkahan yang

telah dibuat oleh penyelidik. Data-data yang dikumpul dalam bentuk

dokumen adalah bagi menyokong dapatan pemerhatian dan temubual

21



khususnya dalam aspek melihat peningkatan penerapan nilai estetika

bagi motif corak terhadap Bidang Mengenal Kraf Tradisional

Tempatan. Skema Pemarkahan perlulah memenuhi semua kriteria

termasuk tahap penguasaan responden dan pencapaian pemarkahan

yang dibuat. Ini termasuklah elemen – elemen yang perlu di uji dalam

mendapatkan data bagi sesuatu dokumen tersebut. Skema Pemarkahan

ada dinyatakan di Lampiran C.

- Bagi melihat data yang dianalisis, hasil karya responden diukur dengan

menggunakan skema pemarkahan. Di dalam skema pemarkahan itu,

bagi kategori Cemerlang (80-100%) secara rumusannya, berjaya

menggunakan pelbagai jenis bahan dan teknik yang betul dan tepat.

Cekap mengeluarkan idea dan cekap mengolah idea dan menunjukkan

keaslian dalam hasil karya masing-masing. Hasiil Karya kemas, teratur,

menunjukkan ketelitian dan bebas dari sebarang kekotoran.

- Bagi peringkat baik iaitu (65-79%) pula, menggunakan pelbagai jenis

bahan dan teknik yang betul. menunjukkan kebolehan mengeluarkan

idea yang kreatif dan baik dan menunjukkan idea sendiri yang

digabungkan dengan idea orang lain. Dalam peringkat ini, responden

dapat mengaplikasikan teknik dengan baik dan memuaskan. Hasil karya

pada peringkat ini menunjukkan aspek kekemasan.

22



- Untuk kategori memuaskan, (40 – 64 %), markah di ambil atas

pengaplikasian penggunaan bahan secara sederhana. Dalam aspek

pengwujudan idea pula, menunjukkan kebolehan mengeluarkan idea

dengan baik dan masih menunjukkan idea sendiri tetapi lebih banyak

menggunakan idea lain. Proses dan teknik diaplikasikan dengan

mengikut pengajaran dan pembelajaran guru.

- Untuk kategori kurang memuaskan iaitu ( < 40 % ), markah diambil

atas kurang pengaplikasian bahan. Responden dalam kategori ini kurang

menunjukkan kebolehan mengeluarkan idea yang kreatifdan banyak

meniru hasil kerja orang lain. Gubahan yang terhasil adalah sederhana.

- Selain itu, bagi kategori lemah pula iaitu kategori yang teakhir adalah

sebanyak 35% ke bawah, dalam kategori ini, responden tidak dapat

mengaplikasikan bahan. Selain itu, responden tidak dapat menunjukkan

kebolehan dalam mengeluarkan idea yang kreatif dan meniru hasil kerja

orang lain sepenuhnya, dalam kategori ini juga, Gubahan yang

dihasilkan adalah tidak jelas dan gagal untuk menyiapkan tugasan pada

masa yang telah ditetapkan.

23



6.4 Temubual

- Temubual dilakukan ke atas responden bagi meninjau kefahaman

penerapan nilai estetika bagi motif corak terhadap bidang Kraf

Tradisional Tempatan. Temubual dianggap satu sumber yang penting

bagi mendapatkan maklumat deskriptif dalam sesebuah kajian kes

(Marohaini Yusuff, 2001) . Responden dikehendaki membuat

interpretasi bukti dokumen peribadi yang berbentuk lukisan gambar

yang dihasilkan oleh mereka. Keadaan ini bertepatan sekali dengan

tujuan membuat temubual seperti yang dinyatakan oleh Patton (1980)

dalam buku Penyelidikan Kualitatif oleh Marohaini Yusoff.

”We interview people to find out from them things we cannot directly

observe...... We cannot observe feelings, thoughts and intentions. We

cannot observe how people organize new world and meaning they

attach to what goes on in the world – We have to ask question about

those things. The purpose of interviewing them is is to allow us to enter

into the other person’s perspective”.

(halaman 109)

24



Tujuan temu bual adalah untuk mendapatkan pandangan responden

secara bersemuka dan membenarkan mereka menjawab soalan terbuka

ini. Data temubual dicatatkan melalui Transkripsi ( Lampiran D ).

Transkripsi adalah catatan mentah rakaman temubual dengan responden

yang dipaparkan dalam bentuk jadual berbaris dan bernombor. Ia perlu

disahkan dan dipersetujui oleh responden sekiranya perlu sebarang

perubahan. Soalan temu bual ada dinyatakan dalam Lampiran E.

Manakala sebelum menemubual responden,penyelidik telah

mengemukakan borang persetujuan temu bual. Borang tersebut di buat

berdasarkan untuk melihat persetujuan responden ketika sesi rakaman

yang hendak di buat. Borang Persetujuan itu di nyatakan di Lampiran F.

Temubual merupakan satu kaedah yang melengkapkan kaedah

pemerhatian, ia membantu pengkaji untuk membuat tafsiran terhadap

perkara-perkara yang tidak dapat dilihat atau tidak jelas. ( Kerllinger,F ,

1973 )

6. 5 Reka bentuk Kajian Tindakan - Relung Kitaran

Di dalam Kajian Tindakan yang bertajuk Penerapan Nilai Estetika bagi Motif

Corak Bagi Bidang Mengenal Kraf TradisionalTempatan, Penyelidik telah

25



mengambil langkah – langkah yang digunakan dalam mengetengahkan reka

bentuk kajian tindakannya yang terdiri daripada beberapa relung kitaran. Relung

Kitaran merupakan satu bentuk penggunaan dalam Kajian Tindakan. Kemmis

(1983) berpendapat relung kitaran ini adalah untuk menunjukkan perjalanan

sesebuah kajian tindakan itu, dan perlaksanaan yang saling berkait diantara satu

sama lain. Tatacara reka bentuk kajian ada ditunjukkan di bawah iaitu di dalam

rajah 6.5 :

26



Rajah 6.5 Relung Kitaran

27

Dilakukan ke atas responden

yang telah dipilih,Di lakukan

melalui borang pemerhatian

Instrumen 1 - Catatan

Pemerhatian

Instrumen 2 - Analisis

Dokumen

Cadangan dan tindakan-

tindakan yang di jalankan

semasa menjalankan kajian

tindakan ini.

Di analisis melalui skema pemarkahan bagi bagi melihat

data serta pemarkahan

responden.

Temu bual dilakukan bagi

melihat kefahaman murid dan

mendapatlan maklum balas

secara lisan.

Instrumen 3 – Kaedah Temu

bual

Instrumen 4 – Tinjauan

selidik

Ke semua data di kumpul dan

dinyatakan dalam keputusan

analisis data. Data yang

dikumpul menunjukkan

kejayaan serta data positif.



6.6 Rumusan

Bagi menghasilkan satu rumusan yang terbaik bagi menunjukkan proseedur

pengumpulan data adalah secara triangulasi iaitu di antara kaedah pemerhatian,

kaedah temubual, dan kaedah analisis dokumen. Konsep tatacara triangulasi

bolehlah dilihat di rajah bawah iaitu rajah 6.4 . Namun, sekiranya diperhatikan,

penyelidik menggunakan 4 instrumen iaitu Kaedah Tinjauan – Soal Selidik,

Pemerhatian, Analisis Dokumen dan Kaedah Temubual. Kaedah Tinjauan – Soal

Selidik hanyalah sebagai tambahan dan sebagai penguat bagi pengumpulan data

untuk Kajian Tindakan ini. Instrumen yang utama yang digunakan ialah

Pemerhatian, Analisis Dokumen dan Kaedah Temubual.

Rajah 6.6 :

Tatacara Pengumpulan Data – Triangulasi

28

KAEDAH TEMUBUAL

RESPONDEN

ANALISIS DOKUMEN

PEMERHATIAN



Kaedah pemerhatian adalah bertujuan untuk melihat tahap pencapaian serta penglibatan

responden tentang aktiviti yang melibatkan penerapan nilai estetika dalam diri mereka.

Selain itu, bagi mengukuhkan lagi data yang akan dihasilkan, kaedah temubual telah

dijalankan bagi melihat responden menjawab persoalan kajian serta melihat kefahaman

responden secara lisan. Temubual dilihat merupakan satu proses yang penting bagi

mendapatkan maklumat dari responden. Analisis dokumen pula bagi melihat

penguasaan murid dalam menghasilkan sesuatu karya. Sebagai contoh, menghasilkan

kraf tembikar sengan menggunakan plastesin. Manakala tinjauan soal selidik adalah

sebagai penguat bagi hasil data kajian tindakan ini dan bukanlah sebagai instrumen

utama.

29



7.0 KEPUTUSAN / ANALISIS DATA DAN INTERPRESTASI

7.1 KAEDAH TINJAUAN – Soal Selidik

Merujuk kepada jadual 7.1 dibawah, secara kasar keputusan analisis data mengenai

maklumat kajian responden dari segi jantina adalah lelaki berjumlah 60 % ( n=6) dan

responden perempuan berjumlah 40% (n=4). Responden lelaki yang dipilih melebihi

responen perempuan iaitu sebanyak 20 % (n=2). Kesimpulan yang boleh di buat di sini

adalah responden lelaki lebih ramai yang terlibat dalam kajian ini berbanding responden

perempuan.

Jadual 7.1.1

Jantina Responden

Jantina Kekerapan Peratus (%)

Lelaki 6 60

Perempuan 4 40

Jumlah 10 100

Bagi pengumpulan data untuk boang soal selidik ( contoh Lampiran A ) data yang

dikumpul dapat menunjukkan seperti jadual di bawah.

30



Penyataan

Skala 1 Skala

2

Skala

3

Skala

4

Skala 5

1. Saya suka membuat sendiri

tugasan yang diberikan oleh

guru.

- - II IIII I II

2. Saya Suka Kelas Pendidikan

Seni Visual (Mengenal Kraf

Tradisional Tempatan)

- - - IIII IIII

3. Saya selalu memberi pendapat

di dalam kelas terutama dalam

Bidang Mengenal Kraf

Tradisional Tempatan

- - - IIII I IIII

4. Saya suka belajar secara

berkumpulan.

- - III IIII II

5. Saya suka belajar secara

bersendiri

- - IIII III II

6. Saya suka berkongsi maklumat

dengan kawan-kawan

- - - IIII IIII I

7. Saya suka mempersembahkan

hasil karya di depan kelas serta

mengetahui tentang aspek nilai

estetika.

- - - I IIII IIII

31



Jadual 7.1.2

Analisis Data Soalan (Kekerapan skala)

Bagi Jadual 7.1.2 di atas, telah menunjukkan data analisis mengikut soalan atau

penyataan yang tertera bagi borang soal selidik di Lampiran A secara keseluruhannya.

Analisis ini di buat bagi melihat peringkat data yang terhasil. Data diambil mengikut

jumlah analisis skala yang telah dilampirkan dalam borang Lampiran Soal Selidik dan

dinyatakan dalam bentuk lampiran. Dalam jadual 7.1.2 menunjukkan analisis secara

keseluruhan bagi data soal selidik.

Bagi mengenalpasti data analisis melalui soalan demi soalan, penyelidik ada dinyatakan

dalam bentuk graf.

GRAF 1

PENYATAAN 1 – Saya suka membuat sendiri tugasan yang diberikan oleh guru.

32

SKALA 1 SKALA 2

SKALA 3 SKALA 5

SKALA 4



Dalam Penyataan 1, kebanyakkan responden memilih setuju dalam membuat sendiri

tugasan yang diberikan oleh guru. Responden memilih skala 4 seramai n=6, Skala 3 n=2

dan skala 5 .=2.

GRAF 2

PENYATAAN 2 – Saya suka kelas Pendidikan Seni Visual ( Mengenal Kraf

Tradisional)

Bagi penyataan 2 pula, responden memilih skala 4 dan 5 iaitu antara setuju dan sangat

setuju dalam menyukai kelas Pendidikan Seni Visual di sekolah. Manakala skala 1, 2

dan 3 adalah 0.

33

SKALA 1 SKALA 2 SKALA 3

SKALA 5SKALA 4



GRAF 3

PENYATAAN 3 – Saya selalu memberi pendapat di dalam kelas terutama dalam

Bidang Mengenal Kraf Tradisional Tempatan.

Untuk penyataan 3 dalam soal selidik tersebut, iaitu skala 4 (setuju) sebanyak n=6 dan

skala 5 (sangat setuju) sebanyak n=4.

GRAF 4

PENYATAAN 4 – Saya suka belajar secara berkumpulan

34

SKALA 1 SKALA 2

SKALA 3

SKALA 5

SKALA 4


SKALA 5

SKALA 4



Manakala bagi penyataan 4 pula, skala 1 dan 2 masing-masing n=0. Skala 3 n=3, skala

4 n=5 dan skala n=2

GRAF 5

PENYATAAN 5 – Saya suka belajar secara bersendiri.

Bagi penyataan 5 iaitu pembelajaran secara individu, untuk skala 1 dan 2, kekerapannya

adalah 0, manakala skala 3 iaitu yang kurang bersetuju dengan penyataan berikut adalah

n=5 dan skala 4 (setuju) n=3 dan skala 5 (sangat setuju) adalah n=2.

GRAF 6

35

0

1

2

3

4

5

6

PENYATAAN 5

SKALA 1

SKALA 2

SKALA 3

SKALA 4

SKALA 5

SKALA 1 SKALA 2

SKALA 3

SKALA 5

SKALA 4


SKALA 5

SKALA 4



PENYATAAN 6 – Saya suka berkongsi maklumat dengan kawan-kawan.

Seterusnya, bagi pernyataan 6, skala yang tertinggi semasa pemerolehan data adalah

skala 4 iaitu setuju. Responden menunjukkan rasa setuju untuk berkongsi maklumat

dengan kawan-kawan mereka tidak kira dalam penghasilan atau pengolahan idea

bersama rakan-rakan mereka yang lain.

GRAF 7

PENYATAAN 7 – Saya suka mempersembahkan hasil karya di depan kelas serta

mengetahu tentang aspek nilai estetika.

Bagi penyataan ke tujuh ini,semua responden sangat bersetuju dan mereka sudah mula

dapat mengetahui dan menerapkan nilai estetika dalam diri mereka sendiri. Seramai 9

responden sangat bersetuju dan satu responden memilih skala sangat setuju.

36


SKALA 5

SKALA 4



Secara rumusan untuk analisis data melalui penyataan soalan bagi borang

soal selidik ini, semua menunjukkan tanda positif dan menjurus kepada skala yang baik

iaitu dalam skala setuju dan sangat setuju.

7.2 KAEDAH PEMERHATIAN

Bagi pengumpulan keputusan analisis data untuk pemerhatian, Pemerhatian

diukur melalui borang senarai semak. Borang Senarai Semak ada dinyatakan di

Lampiran B. Borang senarai semak ini di isi sendiri oleh penyelidik bagi memantau

dan memerhati responden sepanjang tempoh penyelidikan ini dijalankan. Borang

senarai semak ini merangkumi 6 soalan. Setiap soalan adalah berkaitan dengan melihat

tahap responden sebelum dan selepas sesi pembelajaran bagi melihat keberkesanan sesi

pengajaran dan pembelajaran dijalankan. Ini bermaksud , penyelidik akan membuat

pemerhatian sebanyak dua sesi iaitu sesi sebelum dan sesi selepas. Kekerapan yang

dijalankan adalah seramai n=10. Keputusan analisis senarai semak bagi pemerhatian

adalah seperti jadual di bawah. Jadual kekerapan semasa menganalisis borang senarai

semak adalah ditunjukkan dalam jadual 7.2.1

Soalan S 1 S 2 S 3 S 4 S 5 S 6 Jumlah

(%)

Perjumpaan sebelum IIII III IIII I I IIII I I IIII IIII 53

Perjumpaan Selepas IIII IIII IIII IIII IIII I IIII IIII IIII III IIII IIII 88

37



Jumlah 100

N=10

Jadual 7.2.1 Jadual Kekerapa

Analisis Peratusan tahap pencapaian responden sebelum dan selepas perjumpaan

Jadual 7.2.2

(Graf Bar)

S = Soalan

Dalam jadual 7.2.2 ( graf bar ) dapat menunjukkan tahap peratusan pencapaian

responden sebelum dan selepas perjumpaan. Dalam analisis pemerhatian ini, responden

menggunakan borang senarai semak sebagai data utama untuk menganalisis. Dalam

38



senarai semak ini terbahagi kepada dua pecahan iaitu menganalisis kekerapan data

sebelum dan selepas pembelajaaran. Ini dapat menunjukkan, sebelum penyelidik

mendedahkan kepada responden mengenai nilai estetika motif corak dalam kraf,

responden kurang mendapat peratusan markah yang memuaskan dalam soalan senarai

semak yang telah di buat. Sekiranya di lihat, soalan bernombor tiga (3) dan lima (5)

mendapat peratusan yang paling sedikit iaitu pada perjumpaan pertama (perjumpaan

sebelum) . Soalan berkenaan adalah berkaitan tentang adakah responden faham

mengenai nilai estetika dan soalan lima pula merupakan soalan mengenai dapatkah

responden mengaplikasikan motif corak yang digunakan dalam hasil kraf.

Antara sebab peningkatan peratusan data bagi kategori soalan ini ialah mungkin

disebabkan langkah - langkah tindakan dan inisiatif dari pihak penyelidik dalam

mencuba untuk meningkatkan tahap penerapan nilai estetika bagi motif dan corak.

Sebagai contonhnya, mengadakan pameran “ Sehari Mengenal Kraf Tradisional ” yang

membawa responden itu sendiri melihat motif corak dan menerangkan keindahan

estetika yang ada pada sesustu kraf. Responden secara tidak langsung dapat merasai

sendiri pengalaman bersama dengan pelbagai jenis Kraf Tradisional Tempatan yang ada

di Negara Malaysia ini.

Namun setelah diajar dan di pupuk semasa proses sesi pengajaran dan

pembelajaran yang seterusnya di dalam kelas, peratusan bagi menjawab soalan tersebut

adalah meningkat. Bagi soalan satu (1) , peratusan meningkat dari 80% ke 100%. Bagi

39



soalan kedua (2) pula iaitu mengenai Penghayatan responden terhadap keindahan kraf

warisan bangsa Malaysia meningkat sebanyak 40% iaitu dari 60% ke 100%. Manakala

bagi soalan keempat (4) pula, dapatkah responden menunjukkan hasil kraf dengan

menggunakan konsep motif atau corak yang betul. Peratusan analisis data menunjukkan

peningkatan sebanyak 30% iaitu dari 60% ke 90%. Ini adalah peningkatan yang

membanggakan kerana responden di lihat berjaya mengaplikasikan motif corak dan

nilai estetika dalam diri. Ini sejajar dengan objektif kajian tindakan ini iaitu untk melihat

dan meningkatkan penerapan nilai estetika bagi motif dan corak terhadap bidang Kraf

Tradisional Tempatan.

Di samping itu, bagi soalan yang keenam (6) iaitu mengenai adakah responden

dilihat meminati seni? Analisis menunjukkan semua responden yang telah diuji amat

meminati mata pelajaran Pendidikan Seni Visual ini, namun cara atau konsep sebenar

Seni itu masih lagi kabur dalam diri responden. Secara keseluruhannya, maka

terbuktilah bahawa kajian tindakan ini berjaya meningkatkan penerapan nilai estetika

bagi motif corak terhadap bidang Mengenal Kraf Tradisional tempatan ini.

7.3 KAEDAH ANALISIS DOKUMEN

Bagi kaedah analisis Dokumen, instrumen yang digunakan ialah skema pemarkahan.

Contoh skema pemarkahan yang digunakan ada di lampirkan di Lampiran C. Skema

pemarkahan di buat untuk menganalisis hasil karya responden semasa sesi pengajaran

40



dan pembelajaran menghasilkan tembikar dengan menggunakan plastesin. Ia adalah

termasuk dalam Bidang ke-empat iaitu dalam Bidang Mengenal Kraf Tradisional

Tempatan. Dalam analisis dokumen ini, termasuklah hasil karya akhir responden

semasa melaksankan sesi pembelajaran di dalam kelas.

Data analisis dokumen :

Jadual 7.3

Analisis Data Dokumen

Bil Kategori Peratusan

1 Cemerlang – Lulus

(80 – 100 % )

80

2 Baik – Lulus

(65 – 79 % )

20

3 Memuaskan – Lulus

(40 – 64 %)

0

4 Kurang Memuaskan

< 40 %

0

5 Lemah – Gagal

< 35 %

0

Jumlah 100

41



Dalam menganalisis data dokumen, menunjukkan semua responden memperoleh

keputusan lulus 100%. Sebanyak 80% secara keseluruhan memperoleh markah

mengikut skema pemarkahan dalam kategori cemerlang. Dalam kategori cemerlang ini,

rata-rata responden akan memperoleh markah diantara 80 hingga 100 %.

Manakala 20 % lagi masuk dalam kategori baik dan lulus. Dalam kategori ini pula,

rata – rata markah yang diperoleh adalah diantara 65 hingga 79 %. Bagi kategori

memuaskan hingga kategori gagal, tidak ada yang termasuk dalam kategori tersebut.

Rumusan analisis data dokumen.:

Responden A: - Pemerolehan markah – 89%

- Responden a telah mendapat markah sebanyak 83% dan termasuk dalam kategori

cemerlang. Responden menggunakan bahan yang sesuai iaitu plastesin dalam

menghasilkan tembikar semasa pembelajaran bagi mata Pelajaran Pendidikan Seni

Visual diadakan. Sewaktu sesi pengajaran dan pembelajaran, responden cekap untuk

memahami isi pembelajaran dan dapat menghasilkan produk hasil karyanya dengan cara

yang tersendiri. Mempunyai idea sendiri adalah salah satu bukti kuat dan kukuh yang

menunjukkan responden berhak mendapat markah seperti di atas. Penghasilan reka

bentuk yang kemas dan teratur meningkatkan lagi pemerolehan markah responden serta

42



menepati ciri-ciri dalam skema pemarkahan bagi kategori cemerlang. Hasil karya

disusun dengan kemas dan teratur serta gubahannya dihasilkan dengan jelas tepat dan

keatif. Ini secara tidak langsung dapat menepati asas seni reka secara menyeluruh.

Responden B : - Pemerolehan markah – 83 %

- Responden B telah mendapat markah sebanyak 83% iaitu 6 markah kurang daripada

responden a. Namun ia masih termasuk dalam kategori cemerlang. Seperti responden

A, responden B juga menggunakan plastesin. responden B menunjukkan kecekapan

dalam mengolah idea, dan responden dapat menunjukkan keaslian dalam mencari idea-

idea tersendiri. Responden B juga berupaya untuk menggunakan teknik yang betul

dalam penghasilan karyanya. Selain itu, responden membuat kajian lengkap dan

tersusun dalam memperoleh idea-idea bagi menghasilkan hasil karya.

Responden C : - Pemerolean markah - 77 %

- Bagi responden C yang mendapat markah iaitu sebanyak 77% adalah termasuk dalam

kategori baik bagi mengikut skema pemarkahan yang telah dihasilkan. Responden

dapat , mengeluarkan menunjukkan kebolehan meguluarkan idea yang agak kreatif dan

dapat mengolah idea tersebut dengan baik. Selain itu,responden juga berjaya dalam

mengaplikasikan teknik yang telah di ajar bagi diaplikasikannya dalam penghasillan

karyanya. Idea responden adalah idea sendiri namun ada digabungkan dengan idea dari

responden yang lain. Gabungan idea ini dapat menghasilkan idea yang baru dan yang

lebih kreatif.

43



Responden D : - Pemerolehan markah - 82%

- Responden D memperoleh markah 82 % dan terasuk dalam kategori cemerlang.

Responden dapat menunjukkan kecekapan dalam mengeluarkan idea yang kreatif dan

menunjukkan kecekapan dalam mengolah idea semasa penghasilan hasil karya

tembikar. Responden juga dapat menunjukkan pengaplikasian teknik yang di ajar ileh

guru semasa sesi pengajaran dan pembelajaran.

Responden E : - Pemerolehan markah – 71%

- Bagi responden E yang mendapat markah iaitu sebanyak 71% adalah termasuk dalam

kategori baik bagi mengikut skema pemarkahan yang telah dihasilkan. Responden

dapat , mengeluarkan menunjukkan kebolehan meguluarkan idea yang agak kreatif dan

dapat mengolah idea tersebut dengan baik. Responden dapat mengaplikasikan teknik

dengan baik dan memuaskan serta Berjaya mengaplikasikan teknik yang telah diajar.

Responden F : - Pemerolehan markah – 90%

- Responden ini dapat menggunakan pelbagai jenis bahan dengan teknik dan cara yang

betul dan tepat. Selain itu, responden dapat menunjukkan kecekapan dalam mengolah

idea dan Berjaya menunjukkan keaslian serta kajian yang di buat ini lengkap dan

tersusun.Gubahan tembikar yang terhasil juga kemas dan teratur.

44



Responden G – Pemerolehan markah – 89%

Responden G telah mendapat markah sebanyak 89% dan termasuk dalam kategori

cemerlang. Responden menggunakan bahan yang sesuai iaitu plastesin dalam

menghasilkan tembikar semasa pembelajaran bagi mata Pelajaran Pendidikan Seni

Visual diadakan. Sewaktu sesi pengajaran dan pembelajaran, responden cekap untuk

memahami isi pembelajaran dan dapat menghasilkan produk hasil karyanya dengan cara

yang tersendiri. Responden mempunyai idea sendiri adalah salah satu bukti kuat dan

kukuh yang menunjukkan responden berhak mendapat markah seperti di atas.

Penghasilan reka bentuk yang kemas dan teratur meningkatkan lagi pemerolehan

markah responden serta menepati ciri-ciri dalam skema pemarkahan bagi kategori

cemerlang. Hasil karya disusun dengan kemas dan teratur serta gubahannya dihasilkan

dengan jelas tepat dan keatif. Ini secara tidak langsung dapat menepati asas seni reka

secara menyeluruh.

Responden H :Pemerolehan markah – 82%

- Responden yang memperoleh markah iaitu sebanyak 82 % termasuk dalam kategori

Lulus cemerlang. Pengwujudan idea yang dirancang sangat menarik dan kreatif. Selain

itu, Gubahan tembikar yang dihasilkan sebagai karya akhir dapat menunjukkan

kematangan idea serta kemas dan teratur.

45



Responden I : Pemerolehan markah - 85 %

-Responden I Berjaya menghasilkan hasil akhir bagi Kraf Tradisional Tempatan iaitu

Tembikar dengan baik. Responden dapat menunjukkan imej motif corak yang betul dan

tepat, serta Berjaya menunjukkan kekemasan dan gubahan yang teratur. Jalinan yang

dihasilkan juga menepati Asas Seni Reka dalam Pendidikan Seni Visual. Responden

menunjukkan ketelitian dalam penghasilan karyanya.

Responden J : Pemerolehan markah – 80 %

- Bagi responden J iaitu responden yang terakhir, markah yang diperoleh melalui skema

pemarkahan yang dibuat adalah sebanyak 80%. Melalui hasil yang dilihat oleh

penyelidik, responden dapat cekap dalam mengaplikasikan teknik yang telah di ajar

semasa sesi pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Responden juga Berjaya

mengubah hasil akhir karyanya dengan jelas, tepat dan kreatif. MAnakala, bagi melihat

dari sudut karya akhir pula, hasil karyanya adalah kemas dan bebas dari kekotoran.

Responden juga dilihat dapat membina motif corak yang baik, selaras dengan motif

corak dalam Kraf Tradisional Tempatan.

46



7.4 KAEDAH TEMUBUAL

Melalui kaedah temubual yang dijalankan, semua perbincangan adalah berbentuk positif

dan bukannya negatif. Dalam dapatan kajian, penyelidik telah mengenal pasti bahawa

Informan pertama dan kedua semasa sesi temubual telah menyatakan kefahamaan

mereka akan Penerapan Nilai Estetika Bagi Motif Corak Terhadap Bidang Kraf

Tradisional Tempatan. Hasil temubual kedua orang responden ini menunjukkan mereka

mampu menerapkan nilai estetika dalam diri mereka. Penyelidik telah menyenaraikan

beberapa petikan temubual dengan setiap responden berkaitan dengan tajuk kajian ini

iaitu Penerapan Nilai Estetika Bagi Motif Corak Terhadap Bidang Kraf Tradisional

Tempatan.

Data temubual jelas menunjukkan kefahaman mereka dalam mengenal erti

penerapan Nilai Estetika Bagi Motif Corak Kraf Tradisional Tempatan ini.

Antara petikan temubual adalah:

Setelah saya belajara seni dengan cikgu, barulah saya tahu tentang motif corak

pada tembikar, pada Wau, dan baru saya tahu nilai-nilai estetika dalam Kraf

tradisional. (Informan 1: 36 – 39 )

Contohnya, masa belajar buat tembikar guna plastesin baru saya tahu bentuk

corak yang ada, macam bentuk bunga, flora, daun dan geometri.

(Informan 1: 41 – 43)

47



Saya lebih tahu tentang nilai tembikar pada waktu pameran. Saya boleh

tengok dan lihat bentuk tembikar. Boleh pegang, boleh rasa, corak-corak

dekat tepi tembikar. Corak tu timbul.

( Informan 1 : 51 – 54)

Nilai estetika itu macam keindahan pada kraf tu. Kecantikkan pada kraf,

contohnya corak – corak yang lain.

(Informan 1 : 62 – 64 )

Saya seronok buat tembikar sebab saya guna plastesin lepas buat tembikar

guna plastesin, saya buat corak, contohnya corak bunga dan daun.

(Informan 2 : 5 – 7 )

Berdasarkan kepada data dapatan temubual ini, ia disokong pula dengan bukti daripada

analisis dokumen. ini secara tidak langsung telah menunjukkan data temubual ini kearah

analisis yang positif kerana telah berjaya menjawab persoalan kajian tindakan ini iaitu :

- Adakah murid lebih meminati seni terutamanya bagi Kraf

Tradisional tempatan?

- Adakah murid dapat menguasai kemahiran ilmu kraftangan dan

penerapan nilai estetika dalam diri?

48



- Adakah murid dapat memahami konsep sebenar dalam penerapan

nilai estetika?

Kesemua persoalan ini telah terjawab dengan adanya data analisis sebagai bukti dalam

kajian tindakan ini.

49



8.0 RUMUSAN / REFLEKSI SELEPAS DAPATAN

Bagi rumusan dan refleksi selepas dapatan bagi Kajian Tindakan ini yang

bertajuk “Penerapan Nilai Estetika Bagi Motif Corak Terhadap Bidang Mengenal Kraf

Tradisional Tempatan Bagi Murid Tahun Empat” adalah dianggap positif. Responden

kajian iaitu terdiri dari murid di salah sebuah sekolah di Daerah Kuala Muda Yan amat

memberi kerjasama kepada penyelidik. Responden dilihat amat meminati mata

pelajaran Pendidikan Seni Visual terutama bagi bidang Mengenal Kraf Tradisional

Tempatan. Pada mulanya responden kurang didedahkan dengan nilai estetika bagi motif

corak melalui Bidang Mengenal Kraf Tradisional Tempatan. Namun melalui penerapan

nilai estetika ini penyelidik dapat mendedahkan kepada responden mengenai

kepentingan Nilai Estetika bagi motif corak Kraf Tradisional Melayu. Ini adalah sejajar

dengan objektif kajian tindakan penyelidik ini iaitu untuk meningkatkan penerapan

nilai estetika bagi motif corak terhadap bidang ini. Selain itu, ia juga bertindak sebagai

untuk melihat peningkatan perubahan tingkah laku murid ke arah lebih meminati Kraf

Tradisional Tempatan contohnya Kraf Tembikar.

Selain itu, selepas di analisis dan mendapat dapatan kajian, penyelidik

mendapati responden boleh menguasai kemahiran ilmu kraftangan dan mereka

berupaya untuk menerapkan nilai estetika dalam diri masing-masing. Hasil dapatan

kajian ini juga dapat melihat kemampuan responden memahami konsep sebenar dalam

bidang Mengenal Kraf Tradisional tempatan terutama bagi mereka di sekolah rendah.

50



9.0 CADANGAN KAJIAN SETERUSNYA

Penerapan nilai estetika bagi motif corak terhadap bidang Kraf Tradisional Tempatan

bagi murid tahun 4 akan menjadikan sesi pengajaran dan pembelajaran akan menjadi

lebih efektif dan menyeronokkan.

Apa yang menarik, pembelajaran akan menjadi lebih berkesan. Pembelajaran

murid-murid di dalam kelas akan lebih terisi dan dapat mendedahkan kepada murid

tentang pengaplikasian serta penerapan nilai estetika dalam diri mereka. Berdasarkan

hasil kajian yang diperolehi, penyelidik menyenaraikan beberapa cadangan yang boleh

dimanfaatkan pada kajian yang seterusnya. Antaranya adalah:

- Guru Pendidikan Seni Visual perlu lebih peka mengenai pelajar mereka dan

persekitarannya. Guru perlu mengetahui latar belakang murid, kerana

persekitaran secara langsung akan mempengaruhi sesi pengajaran dan

pembelajaran murid di dalam kelas.

- Penyebaran maklumat yang telus, dan lebih berkesan dapat dimanfaatkan untuk

kajian yang akan datang. Ini bermaksud, penyebaran maklumat perlulah dan

bukannya secara penipuan.

51



- Pemberatan kepada bidang Mengenal Kraf Tradisional Tempatan supaya

Khazanah Melayu tidak lapuk di hujan dan tidak lekang di panas. Masyarakat

Malaysia perlulah menyayangi hasil turun temurun ini.

- Menggalakkan penglibatan aktif murid sekolah pada persekitaran mereka yang

penuh dengan nilai estetika , contohnya memperbanyakkan lagi pendedahan

kepada Kraf Tradisional Tempatan.

- Keperluan guru serta banyakkan lagi strategi pengajaran dan pembelajaran

supaya lebih berkesan.

52



10.0 SENARAI RUJUKAN

- Brown , R.T. 1989. “ Creativity : What Are We to Measure?” In J.A.Glover,

R.R.Ronning , C.R.Reynolds,eds,Handbook of Creativity. New York

:Plenum Press .

- Chua Yan Piaw. (2006). Kaedah dan Statistik penyelidik ( Kaedah Penyelidik) .

Kuala Lumpur : Mc Graw – Hill.

- Dr. David Lim Chong Lim, Open University Malaysia, Kuala Lumpur.

- Hafidah Mohamed, (2000).Pemikiran guru cemerlang: Implikasinya terhadap

perkembangan profesionalisme guru. Disertasi Ph.D.Universiti

Kebangsaan Malaysia,Bangi, Selangor.

- HBEF1403 Seni Dalam Pendidikan, Open University Malaysia, Kuala Lumpur

53



- Ibrahim Hassan, (2000) Matlamat dan objektif Pendidikan Seni Visual untuk

Sekolah Menengah: Perlu Kajian Semula, Prosiding Konvensyen

Kebangsaan Pendidikan Seni Visual 2000. Balai Seni Lukis Negara, KL

- Judith Peck, “ Art As Therapy “, Http://orion.ramapo.edu

- Kementerian Pendidikan Malaysia. (1985). Buku Panduan Khas Pendidikan

Seni Visual KBSR, Kuala Lumpur DBP. ( Tahun Satu hingga Tahun

Enam)

- Kementerian Pendidikan Malaysia. (2000). Huraian Sukatan Pendidikan Seni

Visual, KBSR. Kuala Lumpur, DBP

- Kemmis, S., Dawkins, D., Brown, L., Cramer, B. and Reilly, T. (1983)

Transition and Reform.Melbourne, Vic: Transition Education Advisory

Committee (273pp) .

- Kerllinger, F.(1973). Foundation of Behavior Research. New York: Holt

Rinehart & Winston.

- Laporan Prestasi SPM (2003), Lembaga Peperiksaan Malaysia, Kementerian

Pendidikan Malaysia

54

http://orion.ramapo.edu/

http://orion.ramapo.edu/



- Liderman. M, Art in the Elementary School, Wm. C. Brown Company

Publishers Dubuque, lowa 1984.

- Mazlan Bin Mohamad, (1997) “ Pendidikan Seni 1 Prinsip Pendidikan Seni”

Kumpulan Budiman Sdn. Bhd. Kuala Lumpur.

- Mazlan Bin Mohamad, (1997) “ Pendidikan Seni 2 Prinsip Pendidikan Seni”

Kumpulan Budiman Sdn. Bhd. Kuala Lumpur.

-

- Marohaini Yusoff. (2001). Penyelidikan Kualitatif: Pengalaman Kerja

Lapangan Kajian.Kuala Lumpur: Universiti Malaya.

- Osman Hashim (2007) “ Ke Arah Peningkatan Pengajaran Dan Pembelajaran

Pendidikan Seni Dalam Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran”,

Jabatan Asas Pendidikan & Kemanusiaan Fakulti Pendidikan Universiti

Malaya

- Open University Malaysia (OUM) 2006, Unitem Sdn. Bhd. Kuala Lumpur.

55



- Rahmat Salihon ( 2004) “ Teks Lengkap Pendidikan Seni Visual” Penerbit Fajar

Bakti Sdn. Bhd. Selangor Darul Ehsan.

- Ruzitah Tapah dan Mazlan Othman(2004), ”Teks Lengkap Pendidikan Seni

Visual ” Penerbitan Fajar Bakti Sdn. Bhd. Selangor.

- Viktor Lowenfeld , “ Creative and Mental Growth “, Macmillan Co New York

,1947.

- WALTER GROUPIUS – http://www.anxo.org/artigos/050600.html

LAMPIRAN

56

Penerapan Nilai Estetika Terhadap Bidang Kraf Tradisional

Documents

Transcript of Penerapan Nilai Estetika Terhadap Bidang Kraf Tradisional