PENGARUH PENGUASAAN MUFRODAT TERHADAPKETERAMPILANBERBAHASA ARAB SISWA MTS KELAS VIII MUHAMMADIYAH

BENTENG SELAYAR

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar SarjanaPendidikan Islam (S.Pd ) Pada Program Studi Pendidikan Bahasa Arab

Fakultas Agama Islam Universitas Muhammadiyah Makassar

Oleh

SALMAWATI

FAKULTAS AGAMA ISLAMUNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

1439 H/2018 M

MOTTO

Asy Syarah ayat 5-6

“ Karena Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan.”

“ Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudaha

Surah fathir ayat 5,

“ Maka sekali-kali janganlah kehidupan dunia memperdayakan kamu.”

Surah Al Isra’ ayat 27

“Sesungguhnya pemboros-pemboros itu adalah Saudara-saudara syaitan

dan syaitan itu adalah sangat ingkar kepada Tuhannya.”

“Kupersembahkan karya sederhana ini kepada ayah dan ibunda

tercinta dengan penuh kasih sayang dan kesabaran telah membesarkan

dan mendidik saya hingga dapat menempuh pendidikan yang layak.

Juga buat adikku tercinta yang selalu mendoakan kesuksesanku juga

buat keluarga besarku yang selalu memberikan aku motifasi dan

mengiringi langkahku dengan doa dan kasih sayang mereka yang tulus”.

“Buat sahabat-sahabat ku sejurusan ( angkatan 2013 ) muh. Alwi,

hunaidu, nur indah, astri eka putri, fatmawati sahar, putri anjar sari,

nursiah, jusniarti jafar, mursidah, dengan penuh keiklasan membantu

saya dalam menulis skripsi kebersamaan kita selama menempuh hari-

hari perkuliahan semoga tetap terjalin indah sebagai kenangan abadi

selamanya.”

“Kepada bapak Dr. Abd. Rahim Razaq, M.Pd serta ibu Dra.

Fatmawati, M.Pd dan ibu Dra. A. Fajriwati Tadjuddin, M.A,Ph.D yang telah

mendukung dan membantu saya dengan penuh kesabaran membina

saya hingga saya dapat menyelesaikan studi.”

ABSTRAK

Salmawati, 1052415913 ’’Pengaruh Penguasaan Mufrodat Terhadap Keterampilan Berbahasa Arab Siswa MTs Muhammadiyah Benteng .’’ (Dr. Abd. Rahim Razaq. M,Pd dan Dra.Fatmawati,M.Pd).

Tujuan penelitian dalam skripsi ini mengacu pada tiga pokok permasalahan antara lain, 1.Untuk mengetahui kemampuan berbahasa Arab siswa MTs Muhammadiyah Benteng.2.Untuk mengetahui penguasaan Mufrodat MTs Muhammadiyah Benteng 3.Untuk mengetahui pengaruh penguasaan Mufrodat Terhadap keterampilan berbahasa Arab siswa MTs Muhammadiyah Benteng

Jenis Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitati,Dalam penelitian ini pengumpulan data dilakukan dengan teknik observasi (pengamatan), wawancara, angket dan dokumentasi. Analisis data dilakukan dengan metode deskriptif kualitatif yaitu yang bersumber dari angket,dan observasi guna memperoleh informasi yang betul-betul akurat dan dapat di pertanggung jawabkan.

Hasil penelitian ini menjelaskan bahwa: pertama, Keterampilan berbahasa Arab siswa MTs Muhammadiyah Benteng adalah keterampilan yang di kuasai ketika ingin Menguasai bahasa Arab dengan baik dan benar. Kedua, penguasaan mufrodat siswa Mta Muhammadiyah Benteng adalah suatu bahasa yang sebenarnya tumbuh dan berkembang melalui tahap –tahap yang nampak pada setiap individu. Masing –masing individu atau siswa mempunyai tingkat penguasaan yang berbeda –beda, maka dari itu guru hendaknya memahami tingkat penguasaan siswa terhadap penguasaan mufrodat dengan upaya agar siswa bisa dengan mudah memahami kosa kata bahasa Arab. Ketiga, hasil dari angket menunjukan bahwa penguasaan mufrodat tentu sangat berpengaruh terhadap keterampilan bernahasa Arab siswa termaksud dalam bahasa Arab yang harus di kuasai memiliki keterampilan berbahasa Arab sangat di perlukan untuk beberapa hal tertentu. Kata Kunci : keterampilan berbahasa Arab, penguasaan mufrodat

ABSTRACT Salmawati, 1052415913 '' The Influence of Mufrodat Mastery on Arabic Language Skills of Students of Muhammadiyah Benteng MTs. '' (Dr. Abd. Rahim Razaq. M, Pd and Dra. Fatmawati, M.Pd). The research objective in this thesis refers to three main issues, among others, 1. To find out the Arabic language skills of students of MTs Muhammadiyah Benteng. 2. To find out the mastery of Mufrodat MTs Muhammadiyah Benteng This type of research is quantitative descriptive research. In this study data collection was carried out with observation techniques, interviews, questionnaires and documentation. Data analysis was carried out using descriptive qualitative methods which were sourced from questionnaires, and observations in order to obtain information that was truly accurate and could be accounted for. The results of this study explain that: first, the Arabic language skills of the students of MTs Muhammadiyah Benteng are skills that are mastered when they want to Mastering Arabic well and correctly. Second, the mastery of the students of Mta Muhammadiyah Benteng is a language that actually grows and develops through stages that appear in each individual. Each individual or student has different levels of mastery, therefore the teacher should understand the level of student mastery of mufrodat mastery in an effort so that students can easily understand Arabic vocabulary. Third, the results of the questionnaire show that the mastery of mufrodat is certainly very influential on the Arabic-speaking skills of students in Arabic who must be mastered having Arabic language skills is needed for certain things. Keywords: Arabic language skills, mufrodat mastery

vi

KATA PENGANTAR

لام على أشرف الأنبیاء والمرسلین وعلى لاة والس رب العالمین والص الحمد

ا بعد ◌ الھ وصحبھ أجمعین أم

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah Swt atas limpahan

kesempatan sehingga skripsi ini dapat di selesaikan sesuai dengan waktu

yang telah direncanakan. Skripsi ini berjudul “Pengaruh Penguasaan

Mufradat Terhadap Keterampilan Berbahasa Arab Siswa Mts Kelas VIII

Muhammadiyah Benteng Selayar.” Shalawat serta salam semoga

terlimpahkan kepada Nabi besar Muhammad SAW yang telah menuntun

manusia menuju kebahagiaan hidup didunia dan akhirat.

Dalam penulisan skripsi ini penulis banyak mendapatkan bantuan

dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini dengan segala

kerendahan hati penulis mengucapkan banyak terimakasih yang

sedalam-dalamnya kepada :

1. Teristimewa kepada kedua orangtua, Ayahanda La ode

Maharuddin dan Ibunda Nurbaya serta saudara-saudaraku Salwa

MH,Syawal MH yang telah memberikan bimbingan, kasih sayang,

doa, sumbangan moril dan materil. Semoga tercatat sebagai amal

Ibadah di sisi Allah Swt.

2. Dr. H Abd Rahman Rahim SE., MM, Rektor Universitas

Muhammadiyah Makassar.

vii

3. Drs. H. Mawardi Pewangi, M.Pd.I, Dekan Fakultas Agama Islam

Universitas Muhammadiyah Makassar.

4. Dra. A. Fajriwati Tadjuddin,M.A, Ph.D Ketua Prodi Pendidikan

Bahasa Arab Universitas Muhammadiyah Makassar serta staf yang

membantu menyelesaikan hal-hal yang dibutuhkan baik langsung

maupun tidak langsung.

5. Dr. Abd.Rahim Razaq.M,Pd, Pembimbing I dan Dra. Fatmawati

M,pd. selaku pembimbing II yang penuh dengan keikhlasan dan

kesabaran dalam meluangkan waktu untuk memberikan bimbingan

saran serta motivasi sejak penyusunan proposal sampai kepada

penyelesaian skripsi ini.

6. Bapak / Ibudosen Prodi Pendidikan Bahasa Arab. Dan staf

Universitas Muhammadiyah Makassar, yang telah memberikan

kami ilmu selama menempuh pendidikan di bangku kuliah.

7. H.Muh.Idris,S.pd,i selaku Bapak Kepala Sekolah MTS

Muhammadiyah Benteng, Ibu Ismawati S.Pd,i selaku guru Bahasa

Arab di MTS Muhammadiyah Benteng.

8. Teman-teman seangkatan dan yang teristimewa kepada teman-

teman dari kelas bahasa Arab tahun 2013-2018 Prodi Pendidikan

Bahasa Arab.

Semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat dan sumbangan

yang berarti bagi perkembangan Ilmu Pengetahuan khususnya dibidang

Pendidikan Bahasa Arab.

viii

Dalam penyusunan skripsi ini, tentunya masih terdapat kekurangan

dan yang merupakan wujud keterbatasan penulis. Semoga segala

bantuan dari berbagai pihak mendapat nikmat dari Allah Swt, Aamiin.

Makassar, 22 Sya’ban 1439 H08 Mei 2018 M

Peneliti

Salmawati

x

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ... ...................................................................................iiPENGESAHAN SKRIPS ......................................................................... iiiBERITA ACARA MUNAQASYAH ............................................................ ivPERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................vPERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI .........................................................viMOTTO ....................................................................................................viiABSTRAK ..............................................................................................viiiKATA PENGANTAR ................................................................................... ixDAFTAR ISI..................................................................................................xDAFTAR TABEL .......................................................................................xiiiBAB IPENDAHULUAN ................................................................................1

A. LatarBelakang..............................................................................1

B. Rumusan Masalah ....................................................................4

C. TujuanPenelitian..........................................................................4

D. Manfaat dan KegunaanPenelitian................................................4

BAB II TINJAUAN PUSTAKA......................................................................7

A.Deskripsi Data HasilPenelitian....................................................38

B. PenguasaanMufrodat……….......................................................46

C. PengaruhPenguasaanMufrodat ………………………………......46

D. KeterampilanBelajarBahasa Arab …………………………… ......47

BAB III METODE PENELITIAN ……………………………………………….30

A. JenisPenelitian ……………………………………………………...30

B. Lokasi Dan ObjekPeneliti ...........................................................30

C VariabelPeneliti ...........................................................................30

xi

D. DefenisiOperasionalVariabel.....................................................31

E. PopulasidanSampel ...................................................................31

F. InstrumenPenelitian...................................................................34

G. TeknikPengumpulan Data ........................................................36

H. TeknikAnalisis Data ..................................................................36

BAB IV HASIL PENELITIAN ......................................................................43

A.DeskripsiLokasiPenelitian ...........................................................43

B.PenguasaanMufrodat..................................................................50

C.KeterampilanBelajarBahasa Arab ..............................................51

D. PengaruhPenguasaanMufrodat .................................................51

E. Sumber Data..............................................................................37

BAB V KESIMPULAN ……………………………………………………........69

A. Kesimpulan ..............................................................................69

B. Saran ………………………………………………………….........70

DAFTAR PUSTAKA...................................................................................72

LAMPIRAN – LAMPIRAN

RIWAYAT HIDUP

DAFTAR TABEL

Tabel. 1 jumlah populasi guru dan siswa Mts Muhammadiyah Benteng Selayar……………………………………………………………………………………………37

Tabel. 2 jumlah sampel guru dan siswa Mts. Muhammadiyah Benteng Selayar……………………………………………………………………………………………38

Tabel. 3 keadaan Guru Mts. Muhammadiyah Benteng Selayar…………………………………………………………………………………………….48

Tabel. 4 Keadaan Sarana dan Prasarana Mts. Muhammadiyah Benteng Selayar…………………………………………………………………………………………...49

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Setiap anak manusia pada dasarnya mempunyai kemampuan untuk

menguasai bahasa, walaupun dalam kadar dan dorongan yang berbeda.

Adapun perbedaan-perbedaan tersebut untuk tujuan pengajaran yang ingin

dicapai, kemampuan dasar yang dimiliki, motivasi yang ada di dalam diri dan

minat serta ketekunannya.

Surah Yusuf Ayat : 2

Terjemahnya :

“Sesungguhnya kami menurunkannya berupa Al Quran dengan

berbahasa Arab, agar kamu memahaminya.”

Bahasa Arab tak ubahnya seperti bahasa lain di dunia.dipelajari

minimal mempunyai dua alasan. Pertama karena ia bahasa komunikasi yang

harus dipelajari bila ingin bergaul dengan pemakai bahasa tersebut. Dan

kedua karna ia bahasa agama yang mengharuskan para pemeluknya

2

mempelajarinya minimal untuk kesempurnaan amal ibadahnya. Sebab kitab

suci berbahasa Arab.

Pembelajaran bahasa arab di Indonesia semakin meningkat bahasa

arab tidak hanya diajarkan di pesantren-pesantren, Madrasah-Madrasah

mulai tingkat dasar sampai tingkat menengah bahkan sampai perguruan

tinggi, tetapi juga pada tingkat pendidikan usia sekolah atau pendidikan usia

dini. Bahasa Arab adalah bahasa asing dalam kehidupan umat islam sejak

dahulu kala, karena motif keagamaan merupakan alasan yang paling

mendasar dalam mempelajarinya. Oleh karena itu studi bahasa arab dan

islam di Indonesia, hamper merupakan dua hal yang tidak dapat dipisahkan.

Dan kenyataan memang menunjukan bahwa kedua bidang studi tersebut

hampir bersamaan, “bahasa arab dikenal di Indonesia sama dengan

dikenalnya agama Islam, atau dengan kata lain bahasa arab sama tuanya

denagan agama Islam Namun bahasa Arab tetaplah bahasa asing bagi

bangasa Indonesia yang dalam belajar maupun mengajarkan banyak

mengalami kesulitan”..1

Beberapa kesulitan dan permasalahan yang dihadapi ketika belajar

dan mengajar bahasa arab, diantaranya;

a. Masalah kebahasaan, yakni kesulitan dalam aspek bunyi, ada fonem-

fonem yang tidak yang tidak ada dalam bahasa Indonesia. Kesalahan

1 Abdul Mu’in, Analisis Kontrastif Bahasa Arab dan Bahasa Indonesia,( Jakarta :Pustaka Al Husna Baru, 2004) hlm 41.

3

dalam mendengarkan huruf-huruf yang berdekatan makhrajnya da

nada yang tidak sama antara yang didengar dengan yang ditulis;

b. Masalah psikologi, bahasa arab dipandang sebagai bahasa islam

semata, bahasa yang digunakan dalam forum-forum keagamaan yang

jarang digunakan dalam kehudupan bermasyarakat, sehinga belajar

bahasa arab dirasa kurang manfaatnya;

c. Masalah tenaga pengajar dan metode pengajarannya, guru bahasa

arab di Indonesia sedikit sekali yang menguasai bahasa arab. Mereka

mengajar bahasa arab dengan mengunakan pengantar bahasa

Indonesia.metode yang digunakan adalah gramatika dan terjemah,

yang menekankan pada pembaca teks dan menghafal qawa’id yang

ada.2

Metode pembelajaran sering digunakan istilah strategi belajarmengajar senantiasa mengalami dinamika dalam praktik duniapendidikan tidak terkecuali di Negara Indonesia dinamika tersebutterjadi dari masa ke masa seiring dengan kebijakan pemberlakuankurikulum pendidikan mulai kurikulum 1975, 1984, 1994,2004 danKTSP 2006.3

Demi memenuhi tuntutan perkembangan dunia pendidikan yang

dinamis. Salah satu hal yang sangat penting dikembangkan dalam KTSP, (

khususnya pembelajaran bahasa arab ) adalah inovasi strategi pembelajaran

yang lebih mengarahkan pada keaktifan siswa ( active learning) yang

2Ibud.hlm.41-423Ismail SM, Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbasis PAIKEM ( Semarang :

RaSAIL Media Group 2009), hlm 45

4

berfokus pada empat maharoh,yaitu maharoh al-istima’, maharoh al- kalam,

maharoh al- qira’ah dan maharoh al- kitaba. 4

Metode mengajar adalah hal yang penting dalam proses belajar

mengajar. Bahkan para ahli bahasa mengatakan bahwa metode mengajar

adalah termaksud rukun keempat dalam proses belajar mengajar setelah

guru, murid dan materi. Seorang guru merupakan tulang punggung dalam

proses belajar mengajar, karena ia sebagai penengah antara murid dan buku

pelajaran, maka metode mengajar sebagai lingkaran yang melibatkan tiga

unsur ( guru,materi, buku, pelajaran dan murid ) tersebut dengan metode,

pengajar ( guru ) dapat mentransfer isi materi pada murid, tetapi dengan pula

kesimpulan / hasil mengajar yang berbeda, manakala metode berbeda

sekalipun buku dan materinya sama.5

Proses belajar mengajar menjadi terarah dalam upaya

mengembangkan potensi-potensi siswa secara optimal dan komprehensip,

maka proses tersebut harus dikembangkan berdasarkan prinsip-prinsip

belajar yang benar.Devies dalam Aunurrahman mengingatkan beberapa hal

yang menjadi kerangka dasar bagi penerapan prinsip-prinsip belajar dalam

proses belajar mengajar. Yaitu: kemandirian belajar. Perbedaan tempo

4Imam Makruf,Strategi pembelajaran Bahasa Arab Aktif ( Semarang : Need’s Press, 2009 ),

5Abdul Mu’in, op.cit,hlm 151

5

belajar. Pemberian penguatan penguasaan langkah-langkah pembelajaran

dan pemberian tanggung jawab.

B. Rumusan Masalah

Melihat latar belakang masalah tersebut, pokok permasalahan dalam

penelitian ini dirumuskan sebagai berikut:

1. Bagaimana cara penguasaan لمفردات siswa kelas VIII MTS

Muhammadiyah Benteng Selayar

2. Bagaimana Keterampilan belajar bahasa Arab siswa kelas VIII

MTS Muhammadiyah Benteng Selayar

3. Bagaimana pengaruh penguasaan لمفردات terhadap prestasi

belajar Bahasa Arab siswa kelas VIII MTS Muhammadiyah

Benteng Selayar

C. Tujuan Penelitian

1. Untuk mengetahui penguasaan لمفردات bahasa Arab siswa MTs

muhammadiyah Benteng Selayar

2. Untuk mengetahui kemampuan membaca bahasa Arab MTs

muhammadiyah Benteng Selayar

3. Untuk mengetahui pengaruh penguasaan المفردات terhadap

keterampilan membaca bahasa Arab siswa MTs muhammadiyah

Benteng Selayar.

D. Manfaat Penelitian

Manfaat yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah :

6

1. Secara teoritis

Dapat dijadikan sebagai salah satu acuan dalam meningkatkan mutu

pendidikan madrasah terlebih pada mata pelajaran bahasa Arab.

2. Secara praktis

a. Bagi guru, dapat mempermudah dalam membimbing siswa untuk

memahami materi pelajaran

b. Bagi siswa, dapat meningkatkan, kepercayaan diri untuk belajar lebih

semangat karena ia meningkatkan menganggap bahwa belajar

bahasa arab tidaklah sulit.

c. Bagi madrasah, dapat tercipta lingkungan yang kondusif bagii

berkembangnya bahasa Arab sebagai bahasa komunikasi sehari-

hari.

7

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Penguasaan (Kosakata)المفردات

1. Pengertian Penguasaan المفردات

Penguasaan adalah perbuatan menguasai atau menguasakan.Adapun

makna menguasai yang berkaitan dengan bahasa berarti dapat

menggunakan1.sedangkan المفردات adalah kosa kata atau kata-kata.2.

Penguasaan المفردات berarti kesanggupan seseorangdalam

menggunakan kosa kata bahasa Arab dalam rangkaian kalimat untuk

berkomunikasi.

Pengajaran kosa kata hendaknya mempertimbangkan aspek

penggunaanya bagi peserta didik, yaitu diawali dengan memberikan materi

kosa kata yang banyak digunakan dalam keseharian yang berupa kata dasar

. hal ini dilakukan agar peserta didik dapat menyusun kalimat yang

sempurna sehinga terus bertambah dan berkembang kemampuanya dalam

menguasai kosa kata bahasa arab.

Sebagaimana yang dikutip Fuller Azhar Arsyad.menulis bahwa ada

dua hal yang betul –betul patut diketahui bila seseorang ingin mempelajari

suatu bahasa asing.;

1 W.J.S. Purwardarminta, Kamus Umum Bahasa Indonesia, ( Jakarta : Balai Pustaka1999), hlm 529.

2 A.W. Munawir, Kamus Al- Munawir, ( Surabaya: Pustaka Progressif, 1997), hlm1043

8

2. Ruang Lingkup Penguasaan Mufrodat

Susunan kalimat dalam bahasa arab disebut kalam.Kalam adalah kata yang tersusun secara sengaja yang berfaidahdengan faidah yang sempurna.Kalam tersusun dari beberapakata(kalimat).Dan kata terbagi menjadi tiga: kata benda kata,(الاسم))kerja (الفعل) dan huruf ( الحرف ).3

Kalam adalah ucapan yang tersusun sehingga siswa mampu

memahami maksudnya,sesuai denga objek pembicaraannya maka setiap

ucapan tersebut harus dalam Bahasa Arab sehinnga suatu ucapan dapat di

pahami oleh siswa.

3. Metode pembelajaran Bahasa Arab

Dalam pengajaran Bahsa Arab ada tiga istilah yang perlu dipahami,

pengertian dan konsepnya secara tepat yakni pendekatan, metode dan teknik

menurut Edward Antony pendekatan ialah seperangkat asumsi berkenaan

dengan hakikat bahasa dan belajar mengajar bahasa. Metode adalah

rencana menyeluruh untuk penyajian bahasa secara sistematik berdasarkan

pendekatan yang ditentukan, sedangkan teknik adalah kegiatan spesifik yang

di implementasikan dalam kelas, selaras dengan metode dan pendekatan

yang telah dipilih. Beberapa metode dan pendekatan pembelajaran bahasa

arab sebagai berikut.

3Aunurrahman, Belajar dan Pembelajaran, ( Bandung : Alfabeta, 2009), hlm 33

9

a. Metode Gramatika النحوي ) ریقة ط ) Materi pelajaran yang ditekankan

dalam metode ini adalah buku nahwu, kamus atau daftar kata, dan

teks bacaan tata bahasa disajikan secara deduktif, yakni dimulai

dengan penyajian kaidah di ikuti contoh-contohnya dan jelaskan

secara rinci dan panjang lebar.

b. Metode Langsung( المباشرة ریقة ط )

Materi pelajaran berupa buku teks yang berupa daftar kosa kata

dan penggunannya dalam kalimat, kaidah-kaidah bahasa diajarkan

secara induktif, yaitu berangkat dari contoh-contoh kemudian diambil

kesimpulan.Kemampuan berbicara dan menyimak di latihkan kedua-

duanya guru dan siswa sama-sama aktif, tapi guru berberan

memberikan stimulasi berupa contoh ucapan, peragaan, dan

pertanyaan, sedangkan siswa hanya merespon dalam bentuk

menirukan, menjawab pertanyaan, memeragakan dan sebagainya.

c. Metode membaca ( القراءة ریقة ط )

Metode ini dipersiapkan bagi sekolah-sekolah yang bertujuan

mengajarkan kemahiran membaca dalam bahasa asing.Materi

10

pelajaran terdiri dari bacaan yang dibagi-bagi menjadi bagian-bagian

pendek, tiap bagian ini didahului dengan daftar kata-kata yang

maknanya diajarkan melalui konteks, terjemahan atau gambar-

gambar.Setelah sampai tahap tertentu murid-murid telah menguasai

kosakata, diajarkanlah bacaan tambahan dalam bentuk cerita atau

novel yang dipersingkat dengan harapan penguasaan murid terhadap

kosakata menjadi lebih baik.

d. Metode terjemahan ( الترجمة أسالیب )

Metode ini menitik beratkan kegiatan-kegiatan yang berupa

menerjemahkan bacaan-bacaan bermula dari bahasa asing dan

sama sekali tidak ada usaha untuk mengajarkan ucapan. Tiap

pelajaran memberi ilustrasi tentang kaidah bahasa, kata-kata yang

harus diterjemahkan, paradigma yang harus dihafal, dan latihan-

latihan menerjemahkan.

e. Metode Tiru dan Ingat تذكر ) و تقلید طرق )

Mim-mem adalah singkatan dari Mimicryatau meniru atau

Memorization atau menghafal.Metode ini seringkali dikenal sebagai

metode dasar Informasi.Menurut metode ini, kegiatan belajar berupa

demonstrasi, latihan gramatika, latihan struktur kalimat, latihan

11

ucapan, dan latihan menggunakan kosakata dengan mengikuti atau

menirukan guru sebagai informan.

f. Metode Praktek Teori سة ) الممار نظریة ریق ط )

Metode ini diutamakan lebih dulu ialah praktek kemudian baru

teori. Kalimat-kalimat dihafalkan dengan cara mengulang-ulang

secara teratur dengan menirukan rekaman atau langsung dari

seorang native informant

g. Metode Tanya jawab ( والجواب السؤال ریقة ط )

Metode Tanya jawab yaitu suatu cara menyajikan materi

pelajaran dengan cara guru mengajukan beberapa pertanyaan

kepada siswa. Apakah metode ini umumnya guru menanyakan

kepada siswa apakah mereka telah mengerti dan memahami

pelajaran telah diberikan dan bagaimana proses pemikiran yang

dipakai siswa.

h. Metode pemberian tugas( المھام إدارة ریق ط )

Metode ini dikenal dengan bentuk pekerjaan rumah ( PR)

namun sebenarnya ini bukan hanya PR tetapi juga bisa latihan yang

dikerjakan disekolah. Siswa mengutip atau mengambil sendiri bagian-

bagian pelajaran dari buku-buku tertentu lalu belajar dan berlatih

sendiri.

i. Metode Audio Visual ( ة البصری ة السمعی ریقة ط )

12

Metode audio visual yaitu suatu cara menyajikan bahan

pelajaran dengan menggunakan media pengajaran yang dapat

memperdengarkan atau memperagakan bahan-bahan pelajaran

sehingga siswa dapat menyaksikan secara langsung, mengamati

secara cermat, dan merasakan bahan-bahan peragaan itu.

Metode pengajaran bahasa Arab menurut ( AL- basyir, 1995: 24)

terdapat lima metode pengajaran yaitu:

1. Metode ceramah ( طریقةالمحاضرة )

metode ini guru menjadi pusat dalam kegiatan belajar mengajar

dan hanya terdapat interaksi satu arah.Peserta didik hanya

berperan sebagai pendengar.

2. Metode Diskusi ( المناقشة طریقة )

metode ini terjadi interaksi dua arah. Pengajar tidak sebagai

nara sumber tetapi juga sebagai fasilitator untuk memancing

keikusertaan peserta didik untuk dapat berfikir kritis. Dalam metode

ini pula pengajar hanya sebagai moderator dan peserta didik

membahas materi yang telah disiapkan.

3. Metode Dialog ( الحوار طریقة )

metode ini pengajar berperan sebagai penjawab pertanyaan

dan peserta didik sebagai pemberi pertanyaan peserta didik dalam

metode ini dilatih kemampuannya dalam berbicara.

13

4. Metode problem solving ( المشكلة حل أسالیب )

Terdapat pula metode penyelesaian masalah atau problem

solving di dalam pengajaran yang bentuknya berupa penyelesaian

masalah dalam cakupan yang lebih luas.Di dalam penerapan

metode ini, pengajar memberikan sebuah masalah atau studi kasus

kepada peserta didik kemudian peserta didik menyelesaikan atau

memberi pandangan atau solusi dalam menyelasaikan masalah

tersebut.

5. Metode proyeksi ( الإسقاط أسالیب )

Metode ini hampir sama dengan problem solving namun dalam

hal ini peserta didik hanya menyelesaikan masalah dalam bentuk

kasus permasalahan dalam cakupan yang lebih sederhana.

4. Metode Pembelajaran Kosakata Bahasa Arab

Setelah kita mengenal kosakata maka selanjutnya kita akan

membahas metode atau strategi pembelajaran kosakata dengan

pemahaman bahwa tekhnik-tehknik apa yang digunakan dalam

penyampaian terhadap peserta didik terkait dengan kosakata.

Effendi menjelaskan lebih rinci tentang tahapan dan tehnik-tehnik

pembelajaran kosakata atau pengalaman peserta didik dalam

mengenal dan memperoleh makna kata sebagai berikut: “

14

1)mendengarkan kata, 2) mengucapkan kata, 3) mendapatkan makna

kata, 4) membaca kata, 5) menulis kata, 6) membuat kalimat.4

metode pembelajaran kosakata Bahasa Arab, biasanya siswa

mengahafal kosakata tersebut, juga melalui empat kegiatan

berbahasa, yaitu menyimak, membaca, berbicara, dan menulis,

sehingga perbendaharaan kosakata siswa bertambah.

Tentang metode pembelajaran kosakata, menghafal kosakata,

dan kegiatan berbahasa yaitu menyimak, membaca, berbicara, dan

menulis.

1. Menghafal ( الحفظ )

Metode mengahafal yaitu cara menyajikan materi pelajaran

kosakata Bahasa Arab, dengan judul pelajaran dengan makhraj yang

benar. Pengucapan itu dilakukan berulang-ulang sampai siswa dapat

menghafal kosakata.

2. Menyimak ( الإستماع )

Menyimak merupakan satu kegiatan yang penting dalam

pengajaran bahasa, sebab siswa akan mudah menghafal satu kata

atau kalimat dengan baik melalui apa yang didengarnya. Pada

tahapan ini adalah pengenalan bahasa yaitu dengan mendengarkan

4A. Fuad Effendi, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab ( Malang :Misyakat, 2005),hal

15

sejumlah kalimat baik dari ucapan pengajar langsung maupun melalui

media seperti rekaman atau radio dan lainnya.

3. Berbicara ( الكلام )

4. Membaca ( القراءة )

Setelah siswa terbiasa mendengarkan kata-kata maupun

kalimat bahasa yang baik melalui ucapan langsung atau rekaman

dengan baik dan fasih.Maka yang kedua adalah latihan

percakapan antara siswa dengan guru atau siswa dengan siswa.

Latihan percakapan ini bertujuan untuk membiasakan siswa

supanya pandai benbica Bahasa Arab dengan menggunakan

struktur kalimat yang masih sederhana sesuai dengan tingkat

kemampuan siswa.

5. Menulis ( الكتابة )

Latihan menulis yang dilaksanakan sesudah latihan

membaca,disamping tujuan utamanya sebagai alat mencatat antara

pelajar,jiwa,dan pikiranya,serta alat hubungan antara dirinya dan

alam luar,juga mempunyai tujuan lain yaitu merepkan kata-kata

dengan ungkapan-ungkapandi dalam hati siswa di waktu

memindahkan tulisan dalam rangka melatih menulis.

Ruang lingkup penguasaan mufrodat untuk siswa kelas VIII MTS

mencakup tiga kelompok kata tersebut, yang berdasar pada teman –teman

16

yang menjadi pembahasan utama bagi kelas VIII MTS sebagaimana yang

tertuang dalam pemenang RI no 2 tahun 2008.

B. Keterampilan Bahasa Arab

1. Pengertian Keterampilan Bahasa Arab

Aktifitas sehari –hari hampir tidak pernah terlepas dari kegiatanbelajar.Baik ketika seseorang melaksanakan aktifitas sendiri, maupundi dalam suatu kelompok tertentu.Dipahami atau tidak dipahami,sesungguhnya sebagian besar aktifitas di dalam kehidupan manusiasehari –hari merupakan kegiatan belajar. 5

Dengan demikian dapat dikatakan ruang dan waktu di mana manusia

dapat melepaskan dirinya dari kegiatan belajar dan itu berarti pula bahwa

belajar tidak pernah dibatasi oleh usia, tempat maupun waktu, karena

perubahan yang menuntut terjadinya aktifitas belajar itu juga tidak pernah

berhenti.

Kamus umum Bahasa Indonesia bahwa “Prestasi adalah hasil yang

telah dicapai. Prestasi belajar adalah penguasaan atau pengetahuan

keterampilan terhadap mata pelajaran yang dibuktikan melalui tes.

memahami hakikat belajar, berikut ini adalah pengertian belajar yang

diberikan para ahli pendidikan. Menurut Clifford T. Morgan, sebagaimana

yang dikutip Mustaqim bahwa belajar adalah

Perubahan tingkah laku yang relatif tetap yang merupakan hasilpengalaman yang lalu Slameto berpendapat bahwa belajar ialah suatuproses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh

5 Syaih Abdullah ibn Al-Fakiyah, Al-Fawakih Al-Janiyah,(Surabaya : al-Hidayah,)hlm.3-4

17

perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasilpengalamanya sendiri dalam interaksi dengan lingkunganya.6

Pengertian belajar menurut pendapat Burton sebagaimana yang

dikutip Aunurrahman adalah perubahan tingkah laku pada diri individu berkat

adanya interaksi antara individu dengan individu dan individu dengan

lingkunganya sehinga mereka mampu berinteraksi dengan lingkunganya.

Belajar adalah modifikasi memperteguh kelakuan melalui pengalaman

tidak jauh berbeda dengan pendapat yang dikemukakan Howard L. Kingskey,

bahwa belajar adalah proses dimana tingkah laku ( dalam arti luas )

ditimbulkan atau diubah melalui praktek atau latihan.

Beberapa pengertian belajar diatas dapat disimpulkan bahwa belajar

adalah aktifitas individu dengan sadar atau disengaja yang bersinggungan

dengan individu lain atau lingkungannya yang ditandai dengan perubahan

tingkah laku.

Prestasi belajar adalah merupakan hasil dari aktivitas belajar atau

dengan kata lain prestasi belajar merupakan hasil dari usaha atau latihan dan

pengalaman serta dipengaruhi oleh faktor eksternal ( dari luar diri siswa ) dan

faktor internal.

Kesimpulan bahwa yang dimaksud dengan prestasi belajar adalah

suatu hasil atau bukti nyata yang diperoleh oleh siswa atau anak didik setelah

6 Mustaqim, Psikologi pendidikan, ( semarang: Fak. Tarbiyah IAIN Walisongo, 2009),hlm 39-40

18

mereka mengikuti didikan atau latihan –latihan dalam proses kegiatan belajar

mengajar.

2. Jenis – Jenis Belajar

Muhammad Athiyah Al- Abrosy membagi jenis-jenis belajar menjadi

tiga kelompok :

Pertama, دروس المعلمة ( belajar ilmu pengetahuan ), kedua, دروس المھارات( belajar ilmu keterampilan )dan ketiga دروس لذوقطرقیة ـــدانا والوج ( belajarperasaan dan hati ). “menurut Muhammad Al- Hadi Afify, belajar dapatdikelompokan menjadi empat; pertama kedua ,( akal )العقلیة الخلوقیة(akhlak ), ketiga الجسمنیة ( fisik ) dan keempat الإجتماعیة ( sosial ).7

Ilmu pengetahuan adalah sebuah sarana atau definisi tentang alam

semesta yang diterjemahkan dalam bahasa arab yang bisa dimengerti oleh

manusia sebagai usaha untuk mengetahui dan mengingat tentang sesuatu,

dalam kata lain ilmu itu bisa kita dapatkan atau kita ketahui dari kegiatan

membaca dan memahami benda-benda dan peristiwa-peristiwa di waktu kecil

kita.

3. Prinsip-prinsip Belajar

Proses pembelajaran, guru dituntut untuk mampu mengembangkan

potensi-potensi peserta didik secara optimal. Untuk sampai pada terwujudnya

perkembangan potensi teraebut memerlukan proses yang panjang dengan

tidak dibatasi masa atau periode tertentu. Agar proses pengembanganya

7 Aunurrahman, Op. Cit,hlm35

19

dapat terarah pada upaya peningkatan potensi secara komprhensip, maka

harus dikembangkan sesuai dengan prinsip-prinsip belajar yang benar.

Slameto mengingatkan beberapa hal yang dapat dijadikan kerangka

dasar bagi penerapan prinsip-prinsip belajar, yaitu:

j. “Berdasarkan persyaratan yang diperlukan untuk belajar:a. Dalam belajar etiap siswa harus diusahakan partisipasi aktif,

meningkatkan minat dan membimbing untuk mencapai tujuaninstruksional.

b. Belajar harus dapat menimbulkan reinforcement dan motivasi yangkuat pada siswa.

c. Belajar perlu lingkungan yang menantang dimana anak dapatmengembangkan kemampuanya bereksplorasi dan belajar denganefektif.

d. Belajar perlu adanya interaksi siswa dengan lingkunganya.k. Sesuai hakikat belajar

1. Belajar itu butuh proses kontinyu, dan melalui tahapan-tahapan.2. Belajar adalah proses organisasi, adaptasi, eksplorasi dan

discovery.3. Belajar adalah proses kontinguitas ( hubungan antara pengertian

satu dengan pengertian yang lain).l. Sesuai materi/ bahan yang harus dipelajari

1. Belajar itu bersifat keseluruhan, terstruktur, sederhana yang mudahdipahami.

2. Belajar harus dapat mengembangkan kemampuan tertentu yangingin dicapai.

m.Belajar adalah syarat keberhasilan belajar1. Belajar memerlukan sarana yang cukup.2. Repetisi dalam belajar perlu ulangan berkali-kali agar pengertian/

keterampilan/ sikap itu mendalam pada siswa.”8

Prinsip belajar dapat diartikan sebagai pandangan yang mendasar dan

menunjuk kepada hal-hal penting yang dapat dijadikan pegangan bagi guru

agar proses pembelajaran yang dilakukannya mencapai hasil yang

8 Mustaqim, Op. Cit, hlm 40

20

diharapkanya. Dan bagi siswa prinsip belajar dapat membantu untuk

mencapai hasil belajar yang maksimal.

4. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Minat Belajar siswa

Aktivitas belajar yang dilakukan guru akan efektif, terarah dan

mencapai sasaran manakala guru memiliki bekal pemahaman tentang

masalah-masalah yang dapat mempengaruhi minat belajar siswa, baik

pengaruh yang dapat membantu memperlancar tercapainya tujuan belajar

maupun yang menghambatnya.

Faktor-faktor yang berpengaruh terhadap minat belajar siswa, menurut

slameto adalah:

1. Faktor –faktor internal

a. Faktor jasmania, seseorang dapat belajar dengan baik apabila

kesehatan jasmaninya tetap terjamin dengan mengindahkan

ketentuan-ketentuan menjaga kesehatan. Disamping itu pula tidak

memiliki cacat tubuh, seperti: buta, setengah buta, tuli, setengah

tuli, patah kaki, patah tangan, lumpuh dan lain-lain. Keadaan ini

jelas akanmempengaruhi belajar, seseorang dengan cacat

ditubuhnya diupayakan belajar ditempat yang khusus atau paling

tidak diusahakan alat bantu tertentu untuk mengurangi pengaruh

kecacatannya.

21

b. Faktor psikologis. Sekurang –kurangnya ada tujuan faktor yang

tergolong kedalam faktor psikologis yang mempengaruhi belajar,

yaitu: intelegensi, perhatian, minat, bakat, motifasi, kematangan dan

kesiapan.

c. Faktor kelelahan. Walaupun sulit untuk dipisahkan, kelelahan pada

seseorang dapat dibedakan menjadi dua macam, yaitu kelelahan

jasmani dan kelelahan rohani ( bersifat psikis ). Kelelahan jasmani

terlihat dengan lemah lunglainya tubuh akan timbul kecendrungan

untuk membaringkan tubuh. Sedangkan kelelahan rohani dapat

dilihat dengan adanya kelesuan dan kebosanan, sehingga minat

dan dorongan untuk menghasilkan sesuatu yang hilang. Kelelahan

rohani dapat terjadi apabila secara terus menerus memikirkan

masalah yang diangap berat tanpa adanya istirahat, konstan tanpa

variasi, karena terpaksa atau tidak sesuai dengan keinginan,

perhatian serta bakatnya.

2. Faktor –faktor Eksternal

a. Faktor keluarga, siswa yang belajar akan menerima pengaruh dari

keluarga berupa: cara orang tua mendidik relasi antara anggota

keluarga, suasana rumah tangga, keadaan ekonomi keluarga.

Faktor keluarga berpengaruh besar terhadap pendidikan anak

lembaga pendidikan yang pertama dan utama dari lingkungan sosial

22

yang terkecil inilah pendidikan bangsa, Negara bahkan dunia

ditentukan.

b. Faktor sekolah. Faktor yang dapat mempengaruhi belajar siswa ini

mencakup metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa,

relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, pelajaran dan waktu

sekolah standar pelajaran keadaan gedung, metode belajar dan

tugas rumah.

c. Faktor masyarakat. Masyarakat merupakan faktor ekstern yang juga

berpengaruh terhadap belajar siswa. Dalam masyarakat, mass

media, teman bergaul, dan bentuk kehidupan masyarakat.

Lingkungan masyarakat ikut berpengaruh besar terhadap kegiatan

belajar. Lingkungan yang baik, terpelajar akan menghasilkan

generasi yang baik begitu pula sebaliknya. Dalam kitab Syarh

Ta’limu al-Muta’alim, syekh Ibrahim ibn Ismail menuliskan bahwa

pergaulan dapat mempengaruhi sesorang, jejak langkah dan

manfaatnya9

Salain itu, faktor guru juga tidak kalah penting pengaruhnya prestasi

belajar siswa. Ada tiga faktor dalam diri guru yang dapat mempengaruhi

prestasi belajar siswa yaitu:

9Syekh Ibrahim ibn Ismail, Syarh Ta’lima al- Muta’alim ,( Surabaya : Alhidayah, tt), hlm 15

23

a. Kemampuan guru dalam memelihara kedispilinan siswa. Guru

seharusnya mempunyai control yang baik terhadap situasi kelas,

menanamkan kedisplinan dan menjaga secara konsisten, sehinga

siswa dapat belajar dalam situasi yang baik.

b. Kemampuan guru dalam menghasilkan pelajaran yang menarik.

Guru yang inovatif dapat menampilkan pelajaran yang mungkin

biasa bagi siswa menjadi menarik dan menyenangkan, dan yang

sulit dan berat menjadi mudah dan tidak membebani adalah penting

bagi siswa dalam kegiatan belajar, ia tidak hanya mendengar

namun berpartisipasi aktif strategi yang berbeda dapat dilakukan

untuk membuat anak –anak lebih tertarik dan dengan demikian

mereka bisa belajar lebih baik.

c. Kemampuan menyesuaikan mata pelajaran terhadap kebutuhan

siswa. Pengetahuan guru tentang kondisi dan kebutuhan siswa

sangat penting. Guru dalam melaksanakan pembelajaran

menggunakan kurikulum sebagai acuanya. Namun bukan berarti

diberlakukan secara kaku. Artinya mempertimbangkan siswa yang

menjadi unsur penting dalam keberhasilan pembelajaran.10

Disamping itu ada pula tindakan-tindakan yang bisa menghambat

belajar antara lain:

10Suzanne Rose, “ Factors that affect learning in the classroom”,

24

a. Motif belajar yang sudah ada dalam diri siswa dirusaki dengan cara

merubah rencananya yang memang sesuai dengan minat dan

bakatnya.

b. Tidak mampu memahami karakter siswa akan mengakibatkan

kesalahan membimbing.

c. Pengertian guru yang sempurna mengenai tujuan-tujuan hakiki

mata pelajaran yang diberikan.

d. Tidak memahami prinsip-prinsip belajar secara baik.

e. Penguasaan materi pelajaran yang kurang baik akan

mengakibatkan guru tidak mampu memberi bimbingan yang

maksimal dan menimbulkan kesalahan- kesalahan yang mendasar

mengenai fakta-fakta.

4. Tujuan pembelajaran Bahasa Arab, Ruang Lingkup dan Standar

Isi Bahasa Arab Kelas VIII MTs.

Mata pelajaran bahasa arab merupakan suatu mata pelajaran yang

diarahkan untuk mendorong, membimbing, mengembangkan dan membina

kemampuan serta menumbuhkan sikap positif terhadap bahasa arab baik

reseptif maupun produktif.Kemampuan reseptif yaitu kemampuan untuk

memahami pembicaraan orang lain dan memahami bacaan kemampuan

produktif yaitu kemampuan menggunakan bahasa sebagai alat komunikasi

baik secara lisan maupun secara tertulis.

25

Kemampuan berbahasa Arab serta sikap positif terhadap bahasa Arab

tersebut sangat penting dalam membantu memahami sumber ajaran Islam

yaitu AL-qur’an dan Hadis, serta kitab-kitab berbahasa Arab yang berkenaan

dengan Islam bagi peserta didik. 11

Kemampuan berbahasa adalah kemampuan individu untuk

mendengarkan ujaran yang disampaikan oleh lawan bicara, berbicara

dengan lawan bicara, membaca pesan-pesan yang disampaikan dalam

bentuk tulisan, dan menulis pesan-pesan baik secara lisan maupun tulisan.

Bahasa arab, sebagaimana bahasa-bahasa yang lain memiliki empat

ketrampilan bahasa ( maharot al- lughah).

Dengan mengunakan kata maharoh dapat dipahami bahwa aspek yang

paling mendasar dari bahasa itu adalah alat komunikasi, dan keterampilan

adalah bagian yang paling mendasar ketika menggunakan bahasa;

Keempat maharoh itu adalah, pertama maharoh al- istima’ (keterampilan mendengar), kedua maharoh al- kalam, ( keterampilanberbicara ), ketigmaharoh al- qiro’ah ( keterampilan membaca ), dankeempat maharoh al- kitabah ( keterampilan menulis).12

Keterampilan berbicara pada dasarnya adalah menyangkutkemampuan berkomunikasi dua arah antara pembicara denganpendengaranya, kemampuan berbicara tidak dapat dilepaskan darikemampuan menyimak, kemampuan berbicara didasari olehkemampuan mendengarkan ( reseptif ), kemampuan mengucapkan (produktif ), dan pengetahuan ( relative ) kosa kata dan pola kalimat

11 Sofware al- Maktabah al- Syamilah, Al- lughah al-Tahadiyah wa al-Mirwajahah,juz. 1, hlm 1012 Syekh Ibrahim ibn Ismail, Syarh Ta’lim al-Muta’allim, ( Surabaya: Alhidayah, tt),

hlm 15

26

yang memungkinkan siswa dapat mengkomunikasikan maksud/fikirannya.13

Keterampilan membaca mencakup dua hal, pertama mengubah

lambang tulis menjadi bunyi dan kedua menangkap arti dari seluruh situasi

yang dilambangkan dengan lambang-lambang tulis dan bunyi tersebut.14

Membaca dengan suara keras merupakan tahap awal yang harus

dikuasai terlebih dahulu oleh seseorang sebelum berlatih membaca tanpa

bersuara. Hal ini dikarenakan membaca dengan bersuara dapat melatih cara

mengucapkan bahasa Arab dengan benar.15

Keterampilan menulis secara umum dimaksud untuk berkomunikasisecara tertulis, kitabah pada dasarnya merupakan ungkapan dari apayang dipirkan kepada orang lain dalam bentuk tulisan. Keterampilan inisecara umum juga mempunyai dua aspek, yaitu kemahiranmembentuk alphabet dan mengeja, serta kemahiran melahirkanpikiran dan perasaan dengan tulisan.16

Menulis adalah suatu proses menyusun, mencatat, dan

mengkomunikasikan makna dalam tataran ganda yang bersifat interaktif dan

diarahkan untuk mencapai tujuan tertentu dengan menggunakan suatu

sistem tanda konvesional yang dapat dilihat atau dibaca.

Mata pelajaran bahasa arab mempunyai tujuan sebagai berikut :

13 Suzanne Rose, “ Factors that affect learning in the classroom”,14Abdul Mu’in, Analisis Kontrastif Bahasa Arab dan Bahasa Indonesia, ( Jakarta :pustaka Al-Husna Baru, 2004), hlm 1915Imam Makruf, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Aktif, ( Semarang : Need’s

Press 2009), hlm 2-316 Software Maktabah al Syamilah, al- Ta’rifat, juz 1, hal. 247

27

a. Mengembangkan kemampuan berkomunikasi dalam bahasa arab, baik

lisan maupun tulisan, yang mencakup empat kecakapan berbahasa

yakni menyimak, berbicara, membaca dan menulis.

b. Menumbuhkan kesadaran tentang pentingnya bahasa arab sebagai

salah satu bahasa asing untuk menjadi alat utama belajar, khususnya

dalam mengkaji sumber-sumber ajaran islam.

c. Mengembangkan pemahaman tentang saling keterkaitan antara

bahasa dan budaya serta memperluas cakrawala budaya, dengan

demikian peserta didik diharapkan memiliki wawasan lintas budaya

dan melibatkan diri dalam keragaman budaya.

Ruang lingkup pelajaran bahasa arab di madrasa Tsanawiyah meliputi

tema-tema yang berupa wacana lisan dan tulisan berbentuk paparan atau

dialog sederhana tentang identitas diri, kehidupan madrasah, kehidupan

keluarga, rumah, hobi, profesi, kegiatan keagamaan dan lingkungan.

5. Macam-macam Metode Pembelajaran Bahasa Arab

Perjalanan sejarah pembelajaran bahasa asing, banyak metode yang

telah dikembangkan dan digunakan di berbagai Negara.Metode

pembelajaran dinilai sangat penting untuk dikuasai guru atau pendidikan. Hal

ini didasarkan pada sebuah ungkapan “ metodelebih penting dari pada

materi”.17

17 Imam Makruf, Strategi Pembalajaran Bahasa Arab Aktif, ( Semarang : Need’sPress, 2009), hlm 1.

28

Kata metode dalam bahasa arab diungkapkan dengan berbagai kata.

Misalnya الطرق ( jalan ), المنحج (sistem ), dan perantar)الوسئل ). Dengan

demikian, لطرق merupakan kata bahasa arab yang paling dekat dengan

metode. “Metode dikaitkan dengan pembelajaran berpengertian jalan yang

ditempuh secara sistematis, efektif dan efesien untuk mencapai tujuan

pembelajaran yang diharapkan.

6. Fungsi Prestasi Belajar

Prestasi belajar semakin terasa penting untuk dipermasalahkan, karnamempunyai beberapa fungsi utama, antara lain:a. Prestasi belajar sebagai indicator kualitas pengetahuan yang telah

dikuasai anak didik.b. Prestasi belajar sebagai lambang pemuasaan hasrat ingin tahu.

Asumsinya bahwa para ahli psikologi biasanya menyebut hal inisebagai tendensi keingintahuan dan merupakan kebutuhan umumpada manusia.

c. Prestasi belajar sebagai bahan informasi dan inovasipendidikan.Asumsinya adalah bahwa prestasi belajar dapatdijadikan pendorong bagi anak didik dalam meningkatkan ilmupengetahuan dan teknologi, dan berperan sebagai umpan balik(feed back) dalam meningkatkan mutu pendidikan.

d. Prestasi belajar sebagai indicator intern dan ekstern dari suatuinstitusi pendidikan. Indicator intern dalam hal ini bahwa prestasibelajar dapat dijadikan indicator tingkat produktivitas suatu institusipendidikan. Asumsinya bahwa kurikulum yang digunakan relevandengan kebutuhan masyarakat dan anak didik. Indikator eksterndalam arti bahwa tinggi rendahnya prestasi belajar dapat dijadikanindikator tingkat kesuksesan anak didik di masyarakat. Asumsinyabahwa kurikulum yang digunakan relevan pula dengan kebutuhanpembangunan masyarakat.

e. Prestasi belajar dapat dijadikan indikator terhadap daya serap(kecerdasan) anak didik.18

18 Zaenal Arifin, Evaluasi Instruksional Prinsip, Teknik dan Prosedur, ( Bandung :Remaja Karya, 1988), hlm 3

29

C. Pengaruh Penguasaan mufrodat terhadap keterampilan belajar

bahasa Arab siswa

Kemajuan dalam ilmu teknologi komunikasi dewasa ini, seperti telpon,

radio, televisi, film, alat perekam suara dan lain sebagainya telah membawa

perkembangan dalam pengajaran bahasa. Karna alat –alat komunikasi ini

lebih banyak menggunakan bahasa lisan dari pada bahasa tulisan.

Sesorang yang ingin berhasil dalam belajar bahasa asing, maka halyang mula –mula ia lakukan adalah membiasakan pengucapan bunyi-bunyi bahasa asing dengan akurat seperti pemilik bahasa itu sendiri,mengingat bahwa mengenali dan mengucapkan bunyi-bunyi bahasaasing itu mendahulukan peletakan dasar-dasar tata bahasa.19

Seseorang yang ingin cepat mempelajari bahasa asing dia harus tau

cara mengucapkan bahasa itu sendiri dan kemudian dia harus mengetahui

arti bahasa itu karna dalam mempelajari bahasa asing kita harus betul-betul

mampu mengucapkan bunyi-bunyi bahasa itu atau setidaknya kita pernah

mendengar bahasa itu sebelumnya.

Ketrampilan menyimak dimaksudkan sebagai kemampuan siswa untuk

memahami bunyi atau ujaran dalam bahasa Arab dengan baik dan benar.

Tahap yang paling tinggi dari keterampilan menyimak adalah ketika siswa

mampu memahami apa yang didengarnya sepenu hati. Penguasaan kosa

kata dalam ketrampilan menyimak ini berkaitan dengan kemampuannya

memahami arti dan maksudnya.

19 Abdul Mu’in, Op.cit, hlm 3-4

30

Berbicara merupakan aktifitas berbahasa yang sangat penting bagi

manusia.Pada umumnya, untuk berkomunikasi manusia menggunakan

perkataan lebih banyak dari pada tulisan.Ketrampilan berbicara menyangkut

kemampuan berkomunikasi dua arah.Ketrampilan ini tidak bisa dilepaskan

dari kemampuan menyimak/ mendengar, mengucapkan dan menggunakan

kosa kata yang memungkinkan untuk mengungkapkan fikirannya.

Keterampilan membaca pada dasarnya mengandung dua aspek, yaitu

mengubah lambang tulis menjadi bunyi dan menangkap arti dari seluruh

situasi yang dilambangkannya. Arti ketrampilan membaca menekankan pada

kemampuan membaca dengan benar dan memahami apa yang dibacanya.

Dalam hal ini, penguasaan kosa kata akan sangat membantu dalam

memahami maksud kalimat yang dibacanya.

Secara umum menulis dimaksud untuk berkomunikasi secaratertulis.Ketrampilan menulis tidak diartikan meniru atau menyalintulisan, namun lebih kepada kemampuan menyusun kata menjadikalimat yang merupakan isi atau buah fikirannya. Apabila seseorangtidak mempunyai perbendaharaan kosa kata yang cukup, maka jelasdia tidak akan mampu melahirkan isi dan perasaannya melaluitulisan.20

Menghafal mufrodat (kosa kata), memahami artinya, berlatih

menggunakannya setiap hari dan mengulang-ulangnya, latihan menulis akan

dapat menjadikan pembelajaran bahasa ini berhasil dengan baik. Khotib al-

Ummam sebagaimana dalam Abdul Mu’in mengatakan :

20 Imam Makruf, Loc. Cit, hlm 20-26

31

Metode yang baik adalah yang menggunakan latihan, karena bahasa

adalah kemampuan dan ketrampilan, sedangkan kemampuan tidak bisa

dicapai hanya dengan kaidah-kaidah saja, tetapi harus dengan latihan dan

mengulangnya.21

Namun, penguasaan kosa kata tidak ada artinya kalau hanya diartikan

sebagai hapalan semata tanpa dilatih bagaimana cara menggunakannya

untuk berkomunikasi baik secara lisan maupun tulisan. Hal ini menyangkut

pemahaman terhadap tata bahasa atau qawaid.

Peneliti menyimpulkan bahwa penguasaan kosa kata dapat

menyumbang keberhasilan pembelajaran bahasa arab sehingga prestasinya

dapat meningkat.

D. Bahasa Arab

a. Pengertian Bahasa Arab

Pengertian menurut para ahli bahasa berbeda- beda. Hal ini

dipengaruh oleh sudut pandang mereka yang berbeda-beda terhadap bahasa

itu sendiri.Namun dibalik perbedaan itu terdapat manfaat yang besar yang

dapat diambil, yaitu dari perbedaan itu justru dapat saling melengkapi suatu

pengertian bahasa, sekaligus menunjukan betapa luasnya arti bahasa itu.

Kamus umum Bahasa Indonesia mendefinisikan” Bahasa adalah sistem

lambang yang dipakai orang untuk melahirkan pikiran dan perasaan”.

21 Abdul Mu’in, Op. Cit, hlm 45

32

Fathi Ali Yunus mengatakan bahasa “Dapat diartikan sebagai

sejumlah aturan dari berbagai kebiasaan ujaran yang digunakan untuk

berkomunikasi diantara individu dalam sebuah komunitas, dan digunakan

dalam urusan kehidupan mereka”.22

Istilah bahasa dalam bahasa Indonesia sama dengan lughat-un dalam

bahasa Arab. Ibn Jinny yang dikutip oleh Chatibul umum dalam bukunya

Aspek-aspek Fundamental dalam mempelajari Bahasa Arab, mengatakan

bahwa bahasa adalah :“ bunyi-bunyi yang digunakan oleh setiapa kaum

untuk mengekspresikan keinginannya.”23

Mempelajari Bahasa Arab tidaklah semudah mempelajari bahasa

asing pertama kita yakini bahasa Indonesia maupun bahasa Bugis.

Banyak problematika yang harus dihadapi oleh seseorang yang ingin

mempelajari bahasa tersebut baik yang bersifat linguistik seperti tata bunyi,

kosa kata, tata tulisan maupun yang bersifat non- linguistik yaitu menyangkut

sosiokultural atau sosial budaya.24

22 Imam Makruf, Strategi Pembelajaran Bahasa Ara Aktif, ( Semarang : Need’sPress, 2009), hlm.1.

23 Chatibul Umum, Aspek- Aspek Pundamental dalam Mempelajari Bahasa Arab,Bandung: Al- Ma’rif, 1980. h

24 A.Akrom Malibary, Pedoman Pengajaran Bahasa Arab Pada Perguruan Tinggi, (Jakarata : DA Depag,1996), hlm 79

33

Problematika merupakan penghambat tercapainya tujuan

pembelajaran,maka dari itu perlu untuk mengatasi problem tersebut.Cara-

cara yang dapat dilakukan seperti:

a. Memberi motivasi kepada siswa agar siswa bersemangat dalam

belajar,seperti mewujudkan motivasi instrumental dan

integratif.Motivasi instrumental adalah keinginan untuk memiliki

kecakapan berbahasa Arab karena alasan faedah atau

manfaat,seperti mudah dapat pekerjaan,penghargaan sosial atau

memperoleh keuntungan ekonomi lainnya.Motivasi integratif adalah

adanya keinginan untuk memperoleh kecakapan bahasa asing

supanya dapat berintegrasi dengan masyarakat pemakai Bahasa

Arab.

b. Peran guru terhadap murid,karena peran buku amat menentukan

dalam kesuksesan pembelajaran bahasa,oleh karena itu guru di

harapkan sebagai berikut:

1. Guru perlu menekankan bahwa bahasa merupakan sarana

berpikir.Keterampilan berbahasa siswa menjadi tolak ukur

kemampuan berfikir siswa.

2. Kreativitas siswa dalam berbahasa perlu di perhatikan oleh guru

yang sesuai dengan kaidah Bahasa Arab.

3. Pembelajaran Bahasa Arab harus menyenangkan siswa,oleh

karena itu minat,keingintahuan,dan gairah siswa perlu

mendapatkan perhatian.

4. Guru tidak perlu monoton dan tidak boleh kehabisan teknik

pembelajaran Bahasa Arab.

34

5. Guru harus lebih dahulu memperhatikan apa yang diucapkan

siswa sebelum memperhatikan bagaimana siswa

mengungkapkan.

Salah satu komponen yang ada dalam bahasa Arab adalah kosa kata (

mufrodat ). Oleh sebab itu kosa kata harus diajarkan dengan teknik dan

metode yang baik agar dapat membantu memudahkan dalam menambah

perbendaharaan kosa kata.

Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud

dengan bahasa lambang bunyi suara yang dihasilkan oleh alat ucap

manusia, sebagai alat komunikasi bagi komunitas masyarakat tertentu,

misalnya masyarakat jawa memiliki bahasa jawa, masyarakat Arab memiliki

bahasa Arab dalam penelitian ini adalah, lambang bunyi yang dihasilkan oleh

alat ucap masyarakat Arab, sebagai alat komunikasi untuk menyampaikan

pesan baik lisan maupun tulisan, termaksud bahasa Arab yang dipakai dalam

literatur, buku, kitab dan berbagai media ilmiah lainnya.

Akhirnya penulis dapat menyimpulkan, bahwa yang dimaksud dengan

bahasa Arab dalam penelitian ini adalah bahasa Arab yang di dalam kitab-

kitab ilmu fiqih yang menjadi rujukan atau pegangan utama bagi guru dalam

proses pengajaran dan pembelajaran fiqih kepada siswa yakni bahasa Arab

Fushah( fasih dan resmi ) dan bukan bahasa pasaran ( ‘ amiyah).

35

BAB III

METODE PENELITIAN

A. A. Jenis Penelitian ( )

Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan

kualitatif. “Pendekatan kualitatif adalah suatu pendekatan dalam melakukan

penelitian yang berorientasi pada gejala-gejala yang bersifat alamiah”.1

Karena orientasinya demikian, maka sifatnya naturalistik, dan mendasar atau

bersifat kealamiahan serta tidak dapat dilakukan dilaboratorium melainkan

harus terjun di lapangan.

Jenis penelitian yang akan dilakukan adalah penelitian lapangan (field

research) merupakan jenis penelitian yang bertujuan untuk memecahkan

masalah-masalah praktis dalam lingkungan sekolah. Dalam hal ini peneliti

akan melakukan pengamatan langsung terhadap objek penelitian (terjun

langsung ke lapangan) guna memperoleh informasi dan data-data tentang

masalah yang dibahasa

B. Lokasi dan Obyek Penelitian ( )

Lokasi penelitian adalah MTS Muhammadiyah Benteng selayar.

Dengan dasar pertimbangan bahwa sekolah tersebut merupakan sekolah

yang memiliki siswa yang tergolong masih kurang dalam penguasaan

1 Muhammad Nasir, Metode Penelitian (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1986), hlm.

159

36

Mufrodat. Dan objek penelitian adalah siswa dan Guru MTS Muhammadiyah

Benteng Selayar.

. C. Variabel Penelitian( )

Pengaruh Penguasaan Mufrodat terhadap keterampilan Berbahasa

Arab siswa kelas VIII MTS Muhammadiyah Benteng Selayar. Terdapat dua

variabel yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas adalah

Pengaruh Penguasaan Kosakata Bahasa Arab (x) sedangkan variabel terikat

adalah Kemampuan Siswa Berbahasa Arab (y).

D. Defenisi Operasional Variabel( )

Untuk menghindari kesalah pahamanan untuk menyamakan persepsi,

maka terlebih dahuluh penulis mengemukakan defenisi variabel penelitian

agar tidak terjadi penafsiran yang keliru.

1. Penguasaan mufrodat adalah suatu keterampilan dan pemahaman

terhadap suatu bidang ilmu atau bahasa, siswa biasanya menghafal

mufrod bahasa Arab melalui empat kegiatan berbahasa, yaitu

menyimak,membaca,berbicara,dan menulis,sehingga perbendaharaan

kosakata siswa bertambah.

2. Keterampilan Berbahasa Arab adalah keterampilan pembaca mengenal

dan menangkap bahan bacaan yang tertera secara tersurat, dan

keterampilan berbahasa seseorang jelas tergantung pada kualitas dan

kuantitas perbendaharaan kata yang dimilikinya, semakin banyak kosa

37

kata yang dimiliki seseorang maka smakin besar pula keterampilan

berbahasanya.

Pengertian tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa dengan adanya

penguasaan kosa kata bahasa arab di sekolah dapat memberikan pengaruh

yaituketerampilan siswa dalam berbahasa arab dan menerapkannya di

lingkungan sekolah sebagai bahasa sehari-hari.

E. Populasi dan Sampel( )

Agar pembahasan hasil terarah dan sistematis sesuai dengan tujuan

penelitian, maka peneliti berupaya semaksimal mungkin untuk menguraikan

hal-hal yang terkait dengan metode penelitian ini adalah populasi dan

sampel.

1. Populasi

Kegiatan penelitian pada dasarnya bertujuan untuk mengolah data

yang otentik di lapangan. Penelitian populasi maupun sampel sama-sama

tujuannya untuk memperoleh sejumlah data.

Penentuan jumlah populasi dalam suatu penelitian merupakan salah

satu langkah penting karena dalam populasi diharapkan diperoleh data yang

diperlukan. Untuk mengetahui secara jelas populasi yang akan dijadikan

objek penelitian, terlebih dahulu penulis mengemukakan pengertian populsi

berdasarkan rumusan oleh beberapa ahli antara lain:

38

Menurut Suharsimi Arikunto :

Populasi adalah keseluruhan objek populasi penelitian. Apabila

seseorang ingin meneliti semua elemen yang ada didalam wilayah penelitian

maka penelitiannya merupakan penelitian populasi studi atau penelitiannya

adalah studi sensus.2

Menurut S. Margono mengatakan :

Populasi adalah seluruh data yang menjadi perhatian kita dalam suatu

ruang lingkup dan waktu yang kita tentukan. Jadi populasi berhubungan

dengan data, bukan manusianya. Kalau setiap manusia memberikan suatu

data maka banyaknya atau ukuran populasi akan sama dengan banyaknya

manusia.3

Pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa populasi adalah

keseluruhan anggota atau objek penelitian berupa orang, barang atau

peristiwa. Oleh karena itu populasi yang penulis maksudkan adalah siswa

dan Guru MtsMuhammadiyah Benteng Selayar.

2 Suharsimi Arikonto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek,( Jakarta :

Rineka Cipta, 1998), hal. 115. 3 S. Margono, Metode penelitian pendidikan, ( Jakarta : Rineka Cipta, 2010), hal. 118.

39

Tabel 1

Jumlah Populasi Guru dan Siswa Mts Muhammadiyah Benteng Selayar

No.

Siswa dan Guru

Jenis Kelamin

Jumlah L P

1. Siswa Mts

Muhammadiyah

Benteng Selayar

7 7 14

2. Guru 1 1 2

Jumlah 8 8 16

Sumber data: Kantor Mts Muhammadiyah Benteng

SelayarSampel

Sampel adalah bagian dari populasi yang memiliki sifat umum populasi

atau dengan kata lain sampel adalah sekelompok individu atau benda yang

lebih kecil jumlah populasi yang ada dan juga dapat dikatakan bahwa sampel

adalah wakil dari populasi.

40

Menurut Suharsimi Arikunto:

Mengatakan bahwa sampel bagian dari populasi (sabagian atau wakil

populasi yang diteliti. Sampel penelitian adalah sebagian populasi yang

diambil sebagai sumber data dan dapat mewakili seluruh sampel.4

Penelitian diperlukan adanya yang dinamakan sampel penelitian atau

miniatur dari populasi yang dijadikan sebagai contoh.

Melihat pendapat di atas maka penulis menyimpulkan bahwa sampel

adalah bagian dari populasi yang mewakili keseluruhan. Karena jumlah

populasi kurang dari 100 maka sampel dalam penelitian ini adalah sampel

populasi yaitu seluruh anggota populasi dijadikan sebagai sampel penelitian.

F. Instrumen Penelitian( )

Instrumen penelitian adalah alat bantu yang digunakan dalam meneliti.

Dalam penelitian ini, instrumen yang digunakan bertujuan mendapatkan data

dan informasi yang dapat di pertanggung jawabkan.

Instrumen ini diharapkan dapat membantu peneliti dalam

melaksanakan penelitian dan mempermudah mendapatkan informasi guna

melengkapi hasil penelitian.

Instrumen yang penulis pergunakan dalam penelitian untuk

mengetahui Pengaruh Penguasaan Mufrodat terhadap keterampilan

4 Suharsimi Arikunto, Prosedur penelitian suatu pendekatan praktek, ( jakarta : PPM, 2005), hal 137

41

berbahasa Arab siswa kelas VIII Mts Muhammadiyah benteng selayar.

Tersebut terdiri atas pedoman yaitu: observasi, wawancara, angket/quisioner.

Ketiga instrumen penelitian tersebut digunakan karena pertimbangan praktis

sebab kemungkinan hasilnya lebih valid.

Untuk memeriksa gambaran ketiga bentuk instrumen di atas, maka

penulis akan menguraikan secara sederhana sebagai berikut:

1. Pedoman Observasi

Metode observasi adalah pengamatan yang dilakukan dengan

sengaja, sistematis mengenai gejala-gejala yang terjadi untuk kemudian

dilakukan pencatatan.5Observasi diartikan sebagai usaha mengamati

fenomena-fenomena yang akan di selidiki baik itu secara langsung maupun

secara tidak langsung dengan mengfungsikan secara alat indera dari

pengamatan untuk mendapatkan informasi dan data akan diperlukan tanpa

bantuan dan alat lain. Sedangkan observasi tidak langsung adalah

pengamatan yang dilakukan tidak pada saat berlangsungnya peristiwa yang

akan diselidiki, misalnya peristiwa tersebut diamati melalui rangkaian slide,

atau rangakian photo.

2. Pedoman Wawancara

Penelitian yang tujuannya untuk memperoleh data atau keterangan

secara langsung dari instrumen. Wawancara sering pula disebut interview,

5P. Joko Subagyo, Metode dalam teori dan praktek ( Jakarta: rineka cipta 2004), hal 63.

42

yaitu pengumpulan informasi dengan cara mengajukan sejumlah pertanyaan

secara lisan untuk dijawab secara lisan pula.

Peneliti mengadakan wawancara dengan membuat sejumlah daftar

pertanyaan untuk dijawab oleh informan.

3. Angket

Penulis menggunakan angket untuk memperkuat hipotesa agar hasil

penelitian yang lebih akurat dan dapat dipertanggung jawabkan.

Angket atau kuesioner adalah teknik pengumpulan data yang

dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan

tertulis kepada responden untuk dijawabnya.

4. Catatan Dokumentasi

Teknik pengumpulan data dengan dokumentasi ialah pengambilan

data yang diperoleh melalui dokumen-dokumen yang ada di MTS

Muhammadiyah Benteng Selayar yang dianggap penting atau berhubungan

dengan penelitian yang dilakukan dengan tujuan agar dokumen-dokumen

tersebut dapat membantu memecahkan masalah yang ada hubungannya

dengan pembahasan dalam penelitian ini.

G. Teknik Pengumpulan Data( )

Inti penelitian adalah memperoleh data kemudian dilakukan analisis,

maka dalam rangka pengumpulan data tersebut penulis menggunakan

teknik:

43

1. Observasi, yaitu pengamatan dan pencatatan secara sistematis

terhadap fenomena atau gejala-gejala pada objek penelitian.

2. Wawancara, yaitu pengumpulan informasi dengan cara mengajukan

sejumlah pertanyaan secara lisan untuk dijawab secara lisan pula.

3. Dokumentasi, adalah pengumpulan data melalui dokumen-dokumen

berbentuk dalam tulisan. Dokumentasi yang ditampilkan adalah

internal data, data yang tersedia pada tempat diadakan penelitian.

4. Angket, yaitu pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi

seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden

untuk dijawab.

H. Teknik Analisis Data( )

Pengelolahan data, dipergunakan metode pengelolahan data yang

bersifat kuantitatif dan kualitatif. Metode deskriptif kuantitatif yaitu metode

pengelolahan data yang menggunakan teknik perhitungan statistik. Adapun

perhitungan statistik yang penulis gunakan adalah mencari persentase, untuk

mencari persentase dipergunakan rumus sebagai berikut :

P

Keterangan: P : Angka Persentase

F : Frekuensi

N : Jumlah frekuensi/banyaknya responden

Dengan demikian, metode analisis data yang dipergunakanyaitu

sumber dari hasil angket, wawancara dan observasi guna memperoleh suatu

kesimpulan yang betul-betul akurat dan dapat dipertanggung jawabkan.

44

BAB IV

HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Data Hasil Penelitian

1. Profil Sekolah Mts Muhammadiyah Benteng

Memperoleh data tentang penguasaan mufrodat, dapat diperoleh dari

hasil tes penguasaan mufrodat yang telah diberikan kepada siswa sebagai

responden yang berjumlah 14 siswa.Responden diminta untuk menjawab

soal angket yang telah di bagikan oleh guru, adapun data tentang prestasi

belajar bahasa Arab diperoleh dari nilai raport siswa pada tahun pelajar

2009/2010.

Nama sekolah : Mts muhammadiyah Benteng

No Statistik : 21273010403

Propinsi : Sulawesi Selatan

OtonomDaerah :

Desa / Kelurahan : Benteng

Kecamatan : Benteng

Jalan Dan Nomor : Jl. R.A.Kartini No. 15

Kode Pos :

Telpon :

Faksimile / fax

Daerah :

45

Status Sekolah : Swasta Diakui

Kelompok Sekolah :

Akreditasi : B

Surat Kelembagaan :

Penerbit Sk :

Tahun Berdiri :

Tahun Perubahan :

Kegiatan Belajar Mengajar : Pagi

Bangunan Sekolah : Milik Sendiri

Lokasi Sekolah

a. Jarak Ke pusat Kecamatan

b. Pusat Ke Pusat Otoda

c. Terletak Pada Lintasan : KAB. Profinsi / Kota

Jumlah Keanggotaan Rayon

Organisasi Penyelengaraan

Perjalanan Perubahan Sekolah

a. Identitas Madrasah

NPSN : 40304824

Status : Swasta

Bentuk Pendidikan : MTS

Status Kepemilikan : yayasan

Sk Pendirian Sekolah : E-1/197/74-77

46

Tanggal SK Pendirian : 1951-01-08

SK Izin Operasional : 084/ II-053/SW.s/1978

Tanggal SK Izin Operasional : 1977-05-02

Sumber Data: Tata Usaha MTs. Muhammadiyah Benteng

Adapun visi misi MTs. Muhammadiyah Benteng yaitu:

1. Visi

Terwujudnya siswa yang bertaqwa.Berakhlak mulia.Berilmu.Mandiri.

Unggul Dalam Prestasi Dan Terampil Serta Kompetitif Dalam Iptek

Dan Mampu Mengaktualisasikanya Dalam Kehidupan

Bermasyarakat.

2. Misi

Meningkatkan Pemahaman, Penghayatan Ajaran Islam

Meningkatkan Prestasi Siswa Dalam Ilmu Pengetahuan Dan

Teknologi yang Berlandaskan Imtaq

Mengembangkan Bakat Dan Minat Siswa Serta Penguasaan

Keterampilan

Meningkatkan Kemampuan Peserta Didiki Dalam Perencanaan /

Strategi

Program Organisasi yang Sesuai Dengan Karakteristik, Visi, Misi dan

Tujuan Organisasi

a. Meningkatkan Sarana Dan Prasarana Pendidikan Yang Memadai

47

b. Meningkatkan Kemampuan Peserta Didik Dalam Perilaku Disiplin

Dan Mempunyai Rasa Memiliki Serta Tanggung Jawab Terhadap

Lingkungan

c. Meningkatkan Partisipasi Masyarakat Dalam Pendidikan

3. Tujuan

Membentuk manusia muslim yang beriman, bertaqwa, berakhlak

mulia, cakap, percaya pada diri sendiri, berdisiplin, bertanggung

jawab, cintah tanah air, menjaukan mengembangakan ilmu

pengetahuan dan keterampilan, dan beramal menuju terwujudnya

masyarakat utama,adil dan makmur yang diridoi allah subhanahu

wata’ala.

b. Struktur Organisasi Kepengurusan MTs. Muhammadiyah Benteng

Pengembangkan visi misi MTs. Muhammadiyah Benteng diperlukan

adanya lembaga pengurusan yang baik antara pimpinan, sekretariat,

bendahara serta para wali kelas. Dalam pengurusan ini kepala sekolah

selaku pimpinan yang diharapkan dapat menjadi tauladan bagi para

pengurus dibawahnya sehingga dalam pencapaian tujuan dari visi dan

misi tersebut dapat terlaksana dengan baik, maka dibentuklah sebuah

struktur organisasi pengurus. Untuk mengetahui struktur organisasi

kepengurusan madrasah Tsanawiyah Muhammadiyah Benteng akan

disajikan dalam bentuk paragraraf sebagai berikut:

48

Struktur Organisasi Sekolah

NO Nama Jabatan

1 Muh Idris, S.Pd Kepala Sekola

2 Andi Rosmawati,

S.Ag

Wakil Kepala Sekola

3 Muhammad Husni,

S.Ag

Komite Sekolah

4 Santiana, S.Pd Perpustakaan

5 Eny Herlina, S.Pd Ur Kesiswaan

Data Dari Sekola

2. Lokasih Madrasah Tsanawiyah Muhammadiyah Benteng

Madrasah Tsanawiyah Muhammadiyah Benteng berada di kabupaten

kepulauan selayar kecamatan benteng tempatnya di jl. R.A kartini no

15

3. Keadaan Guru

Guru sebagai salah satu komponen dalam pendidikan merupakan sosok

yang diteladani peserta didik dan memegang peranan penting dalam

pelaksanaan kurikulum di kelas pada proses belajar mengajar. Kreativitas

guru sangat besar terhadap keberhasilan atau kegagalan anak pada

pencapaian tujuan pendidikan. Oleh karena itu setiap lembaga pendidikan

49

dituntut akan kreativitas guru pada suatu bidang yang sesuai dengan latar

belakang pendidikannya.

Guru dan siswa merupakan dua hal yang saling berinteraksi dalam

proses belajar mengajar, seseorang guru membutuhkan siswa dan demikian

pula sebaliknya sehingga terjadi proses belajar mengajar untuk mencapai

tujuan yang diinginkan yaitu membentuk siswa menjadi manusia seutuhnya.

Oleh karena itu perlu di tegaskan bahwa guru mempunyai kewajiban dan

tanggung jawab yang harus dikembangkan dan menempuh bagian tersendiri

dengan berbagai ciri khususnya, dengan memperhatikan tanggung jawab

guru jelas bahwa tugas guru tidaklah ringan dan menjadi pangilan hati nurani,

pangilan tanggung jawab.

50

Tabel 3Keadaan Guru MTs. Muhammadiyah Benteng kabupaten selayar

No Nama Guru Jabatan Mata pelajaran

1 A. Muh. Idris S.pd.I Kepala

Madrasah

Bahasa arab

2 Andi Rosmawati,

S.Ag

Wakil

kepala

sekilah

IPS

3. Hj Andi Mardiana S.

Ag

Aqidah akhlak

4. Eny Herlina Ur

kesiswaan

IPA

5. Rajawang A.Ma Guru PKN

6 Ismawati S. Pd.I Guru Bahasa Arab

7 Siti Nuryani S.Ag Guru Figih

8 Sarawiyah S.Ag Guru SKI

9 Yuliana Selvie S.Pd Guru Bahasa Inggris

10 Rahmawati S.Pd Guru Seni Budaya

51

4. Sarana dan Prasarana

Kelangsungan proses belajar mengajar tidak saja di tentukan oleh

adanya siswa dan pengajar yang professional, akan tetapi ditentukan pula

oleh tersedianya sarana dan prasarana yang cukup memadai karena sarana

dan prasarana merupakan salah satu faktor yang menunjang dalam

menciptakan proses belajar mengajar yang lebih efektif.

Keberadaan sarana dan prasarana dalam suatu lembaga pendidikan

tentu merupakan salah satu faktor yang sangat menunjang keberhasilan

proses belajar mengajar di kelas. Sebab sarana dan prasarana yang lengkap

akan turut membantu para guru dalam melaksanakan tugasnya sebagai guru.

Demikian juga sebaliknya keadaan sarana dan prasarana yang kurang

lengkap dalam sekolah merupakan salah satu faktor yang turut

mempengaruhi menurunya minat guru dalam melaksanakan tugasnya

sebagai guru. Untuk mengetahui secara jelas tentang keadaan sarana dan

prasarana di MTs. Muhammadiyah Benteng maka dapat dilihat pada tabel

berikut:

52

Tabel 4

Keadaan sarana dan prasarana MTs. Muhammadiyah Benteng

No JENIS Jumlah

1 Musollah 1Buah

2 Kantor 1Buah

3 Ruang Guru 1Buah

4 Perpustakaan 1Buah

5 Kantin 1Buah

6 Ruang Kelas 1Buah

7 Wc guru 1 Buah

8 Wc Siswa 1Buah

Data dari sekolah

Sebagaimana halnya di sekolah lain, kelas yang ada di MTs.

Muhammadiyah Benteng sangat berperan sekali. Kelas atau ruangan belajar

merupakan salah satu faktor penting dalam proses belajar, sangat

menentukan keberhasilan sesorang untuk mengembangkan kemampuan

bakat dan motivasi sesuai dengan harapan siswa MTs Muhammadiyah

Benteng.

53

.

B. Penguasaan Mufrodat terhadap keterampilan berbahasa Arab siswa

MTs Muhammadiyah Benteng Selayar.

Penguasaan Mufrodat adalah suatu bahasa yang sebenarnya tumbuh

dan berkembang melalui tahap-tahap yang nampak jelas pada setiap

individu. Masing-masing individu atau siswa mempunyai tingkat penguasaan

yang berbeda-beda, maka dari itu guru hendaknya memahami tingkat

penguasaan siswa terhadap penguasaan mufrodat dengan upaya agar siswa

bisa dengan mudah memahami kosa kata bahasa Arab. Sebelum anak atau

siswa belajar membaca hendaknya siswa mempunya kosa kata ( mufrodat)

yang memadai, karna perolehan kosa kata sangat tergantung pada

pengalaman yang di dapat dari lingkungan yang ada disekitarnya. Dengan

banyaknya kosa kata ( mufrodat) yang dikuasai atau yang dimiliki siswa maka

akan dapat membantunya dalam hal menguasai bahasa Arab.

C. Keterampilan belajar bahasa Arab siswa kelas VIII MTS

Muhammadiyah Benteng Selayar

Keterampilan yang harus dikuasai ketika kita ingin menguasai bahasa

Arab dengan baik, maka diperlukan pokok keterampilan berbahasa yang baik

dan benar terutama jika kita berada pada lingkungan pendidikan misalnya

disekolah atau di kampus dengan konsentrasi pendidikan bahasa Arab. Ada

beberapa pokok keterampilan dalam berbahasa, termasuk dalam bahasa

Arab, yang harus dikuasai. Memiliki keterampilan berbahasa Arab sangat

54

diperlukan untuk beberapa hal tertentu misalnya mengkaji al- Quar’an atau

al- Hadits.

Ada empat keterampilan berbahasa Arab yang perlu dikuasai, yaitu:

1. Keterampilan mendengarkan ( mahara al-istima’)

2. Keterampilan berbicara ( mahara al- kalam)

3. Keterampilan membaca ( mahara al- Qiraah)

4. Keterampilan menulis ( mahara al- kitabah)

D. Pengaruh penguasaan Mufradat terhadap keterampilan membaca

bahasa Arab siswa MTs muhammadiyah Benteng Selayar.

Pengaruh penguasaan Mufradat bahasa Arab terhadap keterampilan

berbahasa Arab siswa Muhammadiyah Benteng Selayar, peneliti uraikan

berdasarkan hasil dari angket yang di berikan kepada siswa di

Muhammadiyah Benteng Selayar.

Tabel 5

Apakah penyampaian materi mufrodat oleh guru bahasa Arab anda baik

No Alternatif Jawaban Frekuensi Presentase

1 Sangat Setuju 7 50%

2 Setuju 5 35,7%

3 Ragu-Ragu 2 14,3%

55

4 Tidak Setuju - -

5 Jumlah 14 100%

Tabulasi angket no.1

Berdasarkan hasil analisis di atas yang merupakan hasil dari angket 7

responden dengan nilai presentase 50% memilih jawaban alternatif ’’Sangat

Setuju” yang menyatakan bahwa penyampain materi mufrodat oleh guru

bahasa Arab. Selanjutnya 5 responden dengan nilai presentase 35,7% yang

memilih jawaban alternatif “Setuju” yang menyatakan bahwa penyampaian

materi mufrodat oleh guru bahasa Arab. Selanjutnya 2 responden dengan

nilai presentase 14,3% yang memilih jawaban alternatif ’’Ragu-Ragu” dan

responden dengan nilai presentase 0% yang memilih jawaban alternatif

“Tidak Setuju” yang menyatakan bahwa penyampaian materi mufrodat oleh

guru bahasa Arab.

Wawancara:Ibu Ismawati, S.Pd.I pemilihan pembelajaran yang

mengunakan media LCD dalam pembelajaran bahasa Arab sangat berfungsi

untuk meningkatkan daya kreatifitas siswa dalam mengikuti pembelajaran

yang menggunakan media elektronik. Media ini tepat digunakan sebagai

media pembelajaran agar siswa bisa belajar dengan baik dan tenang.

56

Tabel 6

Apakah anda paham dengan keterangan guru bahasa Arab

No Alternatif Jawaban Frekuensi Presentase

1 Sangat Setuju 6 42,8%

2 Setuju 6 42,8%

3 Ragu-Ragu 2 14,4%

4 Tidak Setuju - -

5 Jumlah 14 100%

Tabulasi angket no.2

Berdasarkan hasil analisis di atas yang merupakan hasil dari angket 6

responden dengan nilai presentase 42,8% memilih jawaban alternatif

’’Sangat Setuju” yang menyatakan bahwa mereka paham dengan keterangan

guru bahasa Arab .Selanjutnya 6 responden dengan nilai presentase 42,8%

yang memilih jawaban alternatif “Setuju” yang menyatakan bahwa. mereka

paham dengan keterangan guru bahasa Arab Selanjutnya 2 responden

dengan nilai presentase 14,4% yang memilih jawaban alternatif ’’Ragu-Ragu”

dan responden dengan nilai presentase 0% yang memilih jawaban alternatif

“Tidak Setuju” yang menyatakan bahwa mereka paham dengan keterangan

guru bahasa Arab.

57

Wawancara: Ibu Ismawati S.Pd.I dalam proses pengajaran bahasa

Arab terkadang banyak siswa yang sering mengeluh karna mereka tidak

terlalu mengerti atau paham dengan mufrodat { kosa kata } sebagai guru

bahasa Arab harus pandai atau mahir dalam berbahasa arab.

Tabel 7

Apakah guru bahasaArab anda mahir atau pandai dalam berbahasaArab

No Alternatif Jawaban Frekuensi Presentase

1 Sangat Setuju 5 35,7%

2 Setuju 5 35,7%

3 Ragu-Ragu 4 28,6%

4 Tidak Setuju - -

5 Jumlah 14 100%

Tabulasi angket no.3

Berdasarkan hasil analisis di atas yang merupakan hasil dari angket 5

responden dengan nilai presentase 35,7% memilih jawaban alternatif

’’Sangat Setuju” yang menyatakan bahwa guru bahasa Arab mereka mahir

dalam berbahasa Arab .Selanjutnya 5 responden dengan nilai presentase

35,7% yang memilih jawaban alternatif “Setuju” yang menyatakan bahwa.

guru bahasa Arab mereka mahir dalam berbahasa Arab. Selanjutnya 4

58

responden dengan nilai presentase 28,6% yang memilih jawaban alternatif

’’Ragu-Ragu” dan responden dengan nilai presentase 0% yang memilih

jawaban alternatif “Tidak Setuju” yang menyatakan bahwa mereka paham

dengan keterangan guru bahasa Arab.

Wawncara : Ibu Ismawati S.Pd.I kurikulum apa yang digunakan di

sekolah MTs Muhammadiyah khususnya pada mata pelajaran bahasa Arab.

MTs Muhammadiyah masih menggunakan kurikulum 2013, tetapi hanya

diterapkan di beberapa mata pelajaran saja salah satunya adalah mata

pelajaran bahasa Arab. Dalam menerangkan kurikulum 2013 baik guru

maupun siswa di MTs Muhammadiyah tidak terlalu sulit, hanya saja evaluasi

buku yang di gunakan dalam kurikulum 2013 kurang mencukupi sehingga

guru harus kreatif untuk mencari soal-soal di buku-buku lain.

Tabel 8Apakah anda tertekan jika pembelajaran mufrodat sedang berlangsung

No Alternatif Jawaban Frekuensi Presentase

1 Sangat Setuju 7 50,%

2 Setuju 3 21,4%

3 Ragu-Ragu 2 14,3%

4 Tidak Setuju 2 14,3%

59

5 Jumlah 14 100%

Tabulasi angket no.4

Berdasarkan hasil analisis di atas yang merupakan hasil dari angket 7

responden dengan nilai presentase 50% memilih jawaban alternatif ’’Sangat

Setuju” yang menyatakan bahwa mereka tertekan jika pembelajaran mufrodat

sedang berlangsung .Selanjutnya 3 responden dengan nilai presentase

21,4% yang memilih jawaban alternatif “Setuju” yang menyatakan bahwa..

mereka tertekan jika pembelajaran mufrodat sedang berlangsung

Selanjutnya 2 responden dengan nilai presentase 14,3% yang memilih

jawaban alternatif ’’Ragu-Ragu” dan 2 responden dengan nilai presentase

14,3% yang memilih jawaban alternatif “Tidak Setuju” yang menyatakan

bahwa mereka paham dengan keterangan guru bahasa Arab.

Wawancara: Ibu Ismawati S.Pd.I apa saja materi yang di ajarkan

dalam pembelajaran bahasa Arab di kelas VIII Ibu? Materi pembelajaran di

kelas VIII sudah sesuai dengan kurikulum 2013 . Untuk di semester

genapkan ini hanya ada satu materi saja yang di ajarkan yaitu المفردات.

60

Tabel 9

Apakah anda selalu memperhatikan guru bahasa Arab kalian jikasedang menerangkan dari awal pelajaran sampai selesai

No Alternatif Jawaban Frekuensi Presentase

1 Sangat Setuju 5 35,7%

2 Setuju 3 21,5%

3 Ragu-Ragu 2 14,3%

4 Tidak Setuju 4 28,5%

5 Jumlah 14 100%

Tabulasi angket no.5

Berdasarkan hasil analisis di atas yang merupakan hasil dari angket 5

responden dengan nilai presentase 35,7% memilih jawaban alternatif

’’Sangat Setuju” yang menyatakan bahwa mereka selalu memperhatikan guru

bahasa Arab yang sedang menerangkan pelajaran sampai selesai

.Selanjutnya 3 responden dengan nilai presentase 21,5% yang memilih

jawaban alternatif “Setuju” yang menyatakan bahwa mereka selalu

memperhatikan guru bahasa Arab yang sedang menerangkan pelajaran

sampai selesai.. Selanjutnya 2 responden dengan nilai presentase 14,3%

yang memilih jawaban alternatif ’’Ragu-Ragu” dan 4 responden dengan nilai

61

presentase 28,5% yang memilih jawaban alternatif “Tidak Setuju” yang

menyatakan bahwa mereka paham dengan keterangan guru bahasa Arab.

Wawancara: Ibu Ismawati S.Pd.I buku apa yang di pakai didapat dari

mana bu? Buku yang saya gunakan berasal dari kementrian agama, sesuai

dengan kurikulum 2013.

Tabel 10

Apakah guru bahasa Arab anda mengajar dengan suara yang keras

No Alternatif Jawaban Frekuensi Presentase

1 Sangat Setuju 5 35,7%

2 Setuju 4 21,5%

3 Ragu-Ragu 3 14,4%

4 Tidak Setuju 2 14,4%

5 Jumlah 14 100%

Tabulasi angket no.6

Berdasarkan hasil analisis di atas yang merupakan hasil dari angket 5

responden dengan nilai presentase 35,7% memilih jawaban alternatif

’’Sangat Setuju” yang menyatakan bahwa guru bahasa arab mengajar

dengan suara yang keras .Selanjutnya 4 responden dengan nilai presentase

21,5% yang memilih jawaban alternatif “Setuju” yang menyatakan bahwa

62

guru bahasa arab mengajar dengan suara yang keres . Selanjutnya 3

responden dengan nilai presentase 14,4% yang memilih jawaban alternatif

’’Ragu-Ragu” dan 2 responden dengan nilai presentase 14,4% yang memilih

jawaban alternatif “Tidak Setuju” yang menyatakan bahwa mereka paham

dengan keterangan guru bahasa Arab.

Wawancara: Ibu Ismawati S.Pd.I strategi pembelajaran yang seperti

apa yang ibu gunakan untuk mengajar bahasa Arab di kelas VIII ? yang

sering saya gunakan metode tanya jawab, menghafal kosa kata, dan latihan

soal. Dalam mengajar bahasa Arab di kelas VIII empat keterampilan

berbahasa yang saya gunakan yaitu menyimak, berbicara, membaca dan

menulis yang sudah diterapkan. Yang penting bagi saya anak-anak

menghafal mufrodat .المفردات

Tabel 11Apakah anda tidak bosan dengan pembelajaran mufrodat

No Alternatif Jawaban Frekuensi Presentase

1 Sangat Setuju 4 28,5%

2 Setuju 4 28,5%

3 Ragu-Ragu 3 21,5%

4 Tidak Setuju 3 21,5%

63

5 Jumlah 14 100%

Tabulasi angket no.7

Berdasarkan hasil analisis di atas yang merupakan hasil dari angket 4

responden dengan nilai presentase 28,5% memilih jawaban alternatif

’’Sangat Setuju” yang menyatakan bahwa apakah anda tidak bosan dengan

pembelajaran mufrodat. .Selanjutnya 4 responden dengan nilai presentase

28,5% yang memilih jawaban alternatif “Setuju” yang menyatakan bahwa

apakah anda tidak bosan dengan pembelajaran mufrodat. Selanjutnya 3

responden dengan nilai presentase 21,5% yang memilih jawaban alternatif

’’Ragu-Ragu” dan 3 responden dengan nilai presentase 21,5% yang memilih

jawaban alternatif “Tidak Setuju” yang menyatakan bahwa mereka paham

dengan keterangan guru bahasa Arab.

Wawancara: Ibu Ismawati S.Pd.I apakah ibu sering menggunakan

media dalam mengajar? Saya kalau mengajar lebih banyak menggunakan

media cerama . jadi saya tinggal menjelaskan materi yang ada di buku.

Sehinggah buku juga bisa di bawa pulang oleh siswa sehinggah mereka bisa

belajar sendiri di rumah.

64

Tabel 12Apakah pembelajaran mufrodat sangat sulit

No Alternatif Jawaban Frekuensi Presentase

1 Sangat Setuju 5 35,7%

2 Setuju 4 28,5%

3 Ragu-Ragu 3 21,5%

4 Tidak Setuju 2 14,3%

5 Jumlah 14 100%

Tabulasi angket no.8

Berdasarkan hasil analisis di atas yang merupakan hasil dari angket 5

responden dengan nilai presentase 35,7% memilih jawaban alternatif

’’Sangat Setuju” yang menyatakan bahwa apakah pembelajaran mufrodat

sangat sulit. Selanjutnya 4 responden dengan nilai presentase 28,5% yang

memilih jawaban alternatif “Setuju” yang menyatakan bahwa. apakah

pembelajaran mufrodat sangat sulit. Selanjutnya 3 responden dengan nilai

presentase 21,5% yang memilih jawaban alternatif ’’Ragu-Ragu”dan 2

responden dengan nilai presentase 14,3% yang memilih jawaban alternatif

“Tidak Setuju” yang menyatakan bahwa mereka paham dengan keterangan

guru bahasa Arab.

65

Wawancara: Ibu Ismawati S.Pd.I bagaimana model evaluasi yang ibu

gunakan untuk mengavaluasi pembelajaran bahasa Arab di kelas VIII

evaluasi biasanya di gunakan soal-soal yang ada di buku.

Tabel 13

Apakah metode pembelajaran bahsa Arab yang di gunakan memakaimedia pembelajaran

No Alternatif Jawaban Frekuensi Presentase

1 Sangat Setuju 4 28,5%

2 Setuju 6 42,8%

3 Ragu-Ragu 3 21,4%

4 Tidak Setuju 1 7,3%

5 Jumlah 14 100%

Tabulasi angket no.9

Berdasarkan hasil analisis di atas yang merupakan hasil dari angket 4

responden dengan nilai presentase28,5% memilih jawaban alternatif ’’Sangat

Setuju” yang menyatakan bahwa. Metedo pembelajaran bahasa Arab yang di

gunakan memakai media pembelajaran .Selanjutnya 6 responden dengan

nilai presentase 42,8% yang memilih jawaban alternatif “Setuju” yang

menyatakan bahwa. Metedo pembelajaran bahasa Arab yang di gunakan

memakai media pembelajaran. Selanjutnya 3 responden dengan nilai

66

presentase 21,4% yang memilih jawaban alternatif ’’Ragu-Ragu”dan1

responden dengan nilai presentase 7,3% yang memilih jawaban alternatif

“Tidak Setuju” yang menyatakan bahwa mereka paham dengan keterangan

guru bahasa Arab.

Wawancara: Ibu Ismawati S.Pd.I apa saja kendala yang ibu temui

ketika mengajar di kelas VIII ? kendalanya paling karena anak –anak nakal

dan tidak patut terhadap gurunya, makanya kadang saya memberi hukuman

agak keras kepada mereka yang bandel. Kendala selanjutnya karena bahasa

Arab bukan bahasa kita, sehingga tidak mudah untuk memahaminya.

Tabel 14

Apakah guru bahasa Arab anda pandai mengola kelas

No Alternatif Jawaban Frekuensi Presentase

1 Sangat Setuju 4 28,5%

2 Setuju 5 35,7%

3 Ragu-Ragu 3 21,4%

4 Tidak Setuju 2 14,4%

5 Jumlah 14 100%

Tabulasi angket no.10

67

Berdasarkan hasil analisis di atas yang merupakan hasil dari angket 4

responden dengan nilai presentase28,5% memilih jawaban alternatif ’’Sangat

Setuju” yang menyatakan bahwa guru bahasa pandai mengolah kelas.

Selanjutnya 5 responden dengan nilai presentase 35,7% yang memilih

jawaban alternatif “Setuju” yang menyatakan bahwa. guru bahasa pandai

mengolah kelas. Selanjutnya 3 responden dengan nilai presentase 21,4%

yang memilih jawaban alternatif ’’Ragu-Ragu”dan 1 responden dengan

nilai presentase 14,4% yang memilih jawaban alternatif “Tidak Setuju” yang

menyatakan bahwa mereka paham dengan keterangan guru bahasa Arab

Wawancara:Ibu Ismawati S.Pd.I metode apa yang ibu gunakan dalam

proses belajar mengajar ? metode yang saya gunakan dalam proses belajar

adalah metode ceramah.

Tabel 15

Apakah tempat duduk anda selalu beruba- ubah saat pembelajaranbahasa Arab

No Alternatif Jawaban Frekuensi Presentase

1 Sangat Setuju 4 28,5%

2 Setuju 5 35,7%

3 Ragu-Ragu 2 14,4%

68

4 Tidak Setuju 3 21,4%

5 Jumlah 14 100%

Tabulasi angket no.11

Berdasarkan hasil analisis di atas yang merupakan hasil dari angket 4

responden dengan nilai presentase28,5% memilih jawaban alternatif ’’Sangat

Setuju” yang menyatakan bahwa apakah tempat duduk selalu beruba-ubah

saat pembelajaran bahasa arab. Selanjutnya 5 responden dengan nilai

presentase 35,7% yang memilih jawaban alternatif “Setuju” yang menyatakan

bahwa.. apakah tempat duduk selalu beruba-ubah saat pembelajaran

bahasa arab. Selanjutnya 2 responden dengan nilai presentase 14,4% yang

memilih jawaban alternatif ’’Ragu-Ragu”dan 3 responden dengan nilai

presentase 21,4% yang memilih jawaban alternatif “Tidak Setuju” yang

menyatakan bahwa mereka paham dengan keterangan guru bahasa Arab.

Wawancara: Ibu Ismawati S.Pd.I apa yang menjadikan siswa sulit

memahami pelajaran bahasa Arab ? sulit memahami bahasa Arab karena

bukan bahasa sehari –hari kita, bahasa Arab tidak seperti bahasa indonesia

ataupun bahasa inggris yang harus paham kosa katanya.

69

Tabel 16Apakah anda selalu mengikuti kegiatan yang berhubungan dengan

pembelajaran mufrodat

No Alternatif Jawaban Frekuensi Presentase

1 Sangat Setuju 4 28,5%

2 Setuju 5 35,7%

3 Ragu-Ragu 3 21,4%

4 Tidak Setuju 2 14,4%

5 Jumlah 14 100%

Tabulasi angket no.12

Berdasarkan hasil analisis di atas yang merupakan hasil dari angket 4

responden dengan nilai presentase28,5% memilih jawaban alternatif ’’Sangat

Setuju” yang menyatakan bahwa apakah anda selalu mengikuti kegiatan

yang berhubungan dengan pembelajaran mufrodat. Selanjutnya 5 responden

dengan nilai presentase 35,7% yang memilih jawaban alternatif “Setuju” yang

menyatakan bahwa. Apakah anda selalu mengikuti kegiatan yang

berhubungan dengan pembelajaran mufrodat. Selanjutnya 2 responden

dengan nilai presentase 21,4% yang memilih jawaban alternatif ’’Ragu-

Ragu”dan 3 responden dengan nilai presentase 14,4% yang memilih

70

jawaban alternatif “Tidak Setuju” yang menyatakan bahwa mereka paham

dengan keterangan guru bahasa Arab.

Wawancara : Ibu Ismawati S.Pd.I apa upaya guru bahasa Arab dalam

mengatasi kesulitan belajar bahasa Arab? Mengulang –ulang pelajaran dan

menjelaskan maknanya sampai siswa benar –benar paham.

Tabel 17Apakah guru mendorong untuk belajar bahasa Arab

No Alternatif Jawaban Frekuensi Presentase

1 Sangat Setuju 4 28,5%

2 Setuju 6 42,8%

3 Ragu-Ragu 2 14,4%

4 Tidak Setuju 2 14,4%

5 Jumlah 14 100%

Tabulasi angket no.13

Berdasarkan hasil analisis di atas yang merupakan hasil dari angket 4

responden dengan nilai presentase 28,5% memilih jawaban alternatif

’’Sangat Setuju” yang menyatakan bahwa guru mendorong untuk belajar

bahasa Arab. Selanjutnya 6 responden dengan nilai presentase 35,7% yang

memilih jawaban alternatif “Setuju” yang menyatakan bahwa.. guru

mendorong untuk belajar bahasa Arab. Selanjutnya 2 responden dengan nilai

71

presentase 14,4% yang memilih jawaban alternatif ’’Ragu-Ragu”dan 2

responden dengan nilai presentase 14,4% yang memilih jawaban alternatif

“Tidak Setuju” yang menyatakan bahwa mereka paham dengan keterangan

guru bahasa Arab.

Wawancara: Ibu Ismawati S.Pd.I upaya apa yang dilakukan guru untuk

memotivasi semangat siswa dalam mempelajari bahasa Arab ? Adapun

upaya yang dilakukan dalam meningkatkan semangat siswa dalam

mempelajari bahasa Arab adalah dengan menggunakan metode belajar

mengajar yang tepat. seperti menggunakan pendekatan PAKEM (

pembelajaran aktif, kreatif, Efektif, dan menyenangkan ).

Tabel 18

Apakah guru anda memperhatikan siswanya yang kemampuannyarendah dalam belajar bahasa Arab

No Alternatif Jawaban Frekuensi Presentase

1 Sangat Setuju 6 42,8%

2 Setuju 3 21,4%

3 Ragu-Ragu 3 21,4%

4 Tidak Setuju 2 14,4%

5 Jumlah 14 100%

Tabulasi angket no.14

72

Berdasarkan hasil analisis di atas yang merupakan hasil dari angket 6

responden dengan nilai presentase 42,8% memilih jawaban alternatif

’’Sangat Setuju” yang menyatakan bahwa. Guru memperhatikan siswanya

yang kemampuanya rendah dalam belajar bahasa Arab. Selanjutnya 3

responden dengan nilai presentase 21,4% yang memilih jawaban alternatif

“Setuju” yang menyatakan bahwa. Guru memperhatikan siswanya yang

kemampuanya rendah dalam belajar bahasa Arab. Selanjutnya 3 responden

dengan nilai presentase 21,4% yang memilih jawaban alternatif ’’Ragu-

Ragu”dan 2 responden dengan nilai presentase 14,4% yang memilih

jawaban alternatif “Tidak Setuju” yang menyatakan bahwa mereka paham

dengan keterangan guru bahasa Arab.

Wawancara: Ibu Ismawati S.Pd.I apa tujuan diadakan pembelajaran

bahasa Arab? Untuk memudahkan siswa dalam membaca Al-Quran, karena

bahasa Arab termaksud bahasa Al-Quran.

Tabel 19Apakah anda selalu bertanya kepada teman yang lebih pandai jika

mengalami kesulitan dalam pembelajaran mufrodat

No Alternatif Jawaban Frekuensi Presentase

1 Sangat Setuju 5 35,7%

2 Setuju 3 21,4%

73

3 Ragu-Ragu 2 14,4%

4 Tidak Setuju 4 28,5%

5 Jumlah 14 100%

Tabulasi angket no.15

Berdasarkan hasil analisis di atas yang merupakan hasil dari angket 5

responden dengan nilai presentase 35,7% memilih jawaban alternatif

’’Sangat Setuju” yang menyatakan bahwa. Apakah anda selalu bertanya

kepada teman yang lebih pandai jika mengalami kesulitan dalam

pembelajaran mufrodat. Selanjutnya 3 responden dengan nilai presentase

21,4% yang memilih jawaban alternatif “Setuju” yang menyatakan bahwa.

Apakah anda selalu bertanya kepada teman yang lebih pandai jika

mengalami kesulitan dalam pembelajaran mufrodat. Selanjutnya 2 responden

dengan nilai presentase 14,4% yang memilih jawaban alternatif ’’Ragu-

Ragu”dan 4 responden dengan nilai presentase 28,5% yang memilih

jawaban alternatif “Tidak Setuju” yang menyatakan bahwa mereka paham

dengan keterangan guru bahasa Arab.

Wawancara: Ibu Ismawati S.Pd.I apa tujuan diadakan pembelajaran

bahasa Arab? Karena sekolahnya sekolah Muhammadiyah, sekolah

Muhammadiyah dimanapun pasti ada pelajaran Al- islam

Kemuhammadiyahan, dan bahasa Arab.

73

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan (استنتاج )

Berdasarkan hasil penelitian yang telah disajikan pada bagian yang

terdahulu, terkait dengan jawaban dari pada permasalahan yang di angkat

oleh peneliti dalam skripsi ini, maka berikut ini peneliti mengemukakan

beberapa kesimpulan.

1. Keterampilan berbahasa Arab siswa MTs Muhammadiyah Benteng

cukup bagus, dikarenakan guru-guru yang mengajar sudah sangat

cukup ahli dalam bidang bahasa Arab, sehingga siswa mendapatka

hasil yang maksimal.

2. Penguasaan mufrodat siswa MTs Muhammadiyah Benteng belum

selalu optimal. Karna tidak adanya indikator-indikator yang terkait

dengan penguasaan mufrodat siswa yang berkembang optimal

yang meliputi penguasaan mufrodat aktif ( mendengarkan- menulis

) pasif reseptif ( menyimak – membaca ).

3. Pengaruh penguasaan mufrodat MTs Muhammadiyah Benteng

akan saling berkaitan dengan menunjang dalam menentukan

seseorang dalam mengembangkan kemahiran berbahasa Arab,

kedudukan mufrodat mempunyai peranan yang paling penting

dalam bahasa Arab terutama dalam kemampuan berbahasa Arab.

74

B. Saran ( نصیحة )

Setelah penulis menarik beberapa kesimpulan dari uraian –uraian dalam

skripsi ini, maka selanjutnya penulis akan mengemukakan saran –saran

sebagai bahan pertimbangan untuk menerapkan dan mengembangkan

hasil pikiran yang dituangkan dalam skripsi dan mempunyai sumbangsi

moral bagi masyarakat, bangsa dan negara, antara lain:

1. Diharapkan kepada pihak sekola agar kiranya lebih meningkatkan lagi

variasi penggunaan metode, media, strategi, serta evaluasi dalam

pembelajaran bahasa arab. Bagi guru khususnya guru mata pelajaran

bahasa Arab hendaknya lebih cermat dalam memilih metode apa

yang akan di ajarkan kepada siswa sehinga siswa dapat memahami

pelajaran tersebut. Dan apa bila guru memberikan materi yang kurang

tepat maka siswa akan merasa cepat bosan dan tidak memahami

materi yang diterapkan oleh guru.

2. Alangkah baiknya jika Guru mengembangkan strategi pembelajaran

yang dapat membuat siswa aktif belajar dan mempraktekan nilai –nilai

karakter yang yang di kembangkan dalam mata pelajaran bahasa

Arab.

3. Ada baiknya juga jika pengajar atau guru mata pelajaran bahasa

Arab sesuai dengan kompetensi yang dimilikinya yakni barasal dari

lulusan pendidikan bahasa arab dikarenakan jagan sampai guru

bahasa arab tidak mahir dalam berbahasa Arab itu bisa berakibat

75

batal bagi siswa karna gurunya tidak mahir bahasa Arab akhirnya

siswa tidak dapat mengerti dengan pelajaran yang di ajarkan oleh

guru bahasa Arab itu.

DAFTAR PUSTAKA

Al qur’ anul karim

ARIFIN,Zaenal, Evaluasi Instruksional Prinsip, Teknik dan Prosedur,Bandung : Remaja Karya, 1988

Arikunto,Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta:Bina Aksara, 1989

Arsyad,Azhar, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya,Yogyakarta :pustaka pelajar, 2004.

Aunurrahman, Belajar dan Pembelajaran,Bandung : Alfabeta, 2009

Djamaroh, Syaiful Bahri, Psikologi Belajar,Jakarta : Rineka Cipta: 2008

Fakihy,Syaih Abdullah ibn Ahmad, Al- Fawakih Al- Janiyah, Surabaya : Al-Hidayah,

Hamalik, Oemar, Proses Belajar Mengajar,Jakarta : Bumi Aksara : 2008

Ismail,SM,Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbasis PAIKEM.Semarang :RaSAIL Media Group, 2009

Ismail,Syekh Ibrahim ibn, Syarh Ta’lim al- Muta’alim, Surabaya : Alhidayah,

Kemenag RI, Peraturan Mentri Agama RI nomor 2 Tahun 2008

Makruf,Imam, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Aktif,Semarang : Need’spress, 2009

Muhidin,Sambas Ali dan Maman Abdurahman, Analisis KOlerasi, Regresi danJalur dalam Penelitian, Bandung : pustaka Setia, 2009

Mu’in,Abdul,Analisis Kontrastif Bahasa Arab dan Bahasa Indonesia,Jakarta :pustaka AL- Husna Baru, 2004

Munawir,Ahmad Warson, Kamus Al- Munawir, Surabaya : pustaka progressif,1997

Mustaqim,Psikologi Pendidikan, Semarang : Fakultas Tarbiyah IAINWalisongo, 2009

Nasution,Mustafa Edwin dan Hardius Usman, Proses Penelitian Kuantitatif,Jakarta: Lembaga Penerbit Fakultas Ekonomi Universitas Indonesia,2008

Riduan dan Sunarto, Pengantar Statistik,Bandung : Alfabeta, 2009

Rose, Suzanne, “ Factors that affect learning in the classroom”,

Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi.Jakarta : RenikaCipta, 2009

Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung : Alfabeta, 2010),

LAMPIRAN

Lampiran 2

Proses Belajar

Nama :

Kelas:

Soal:

1. Apakah penyampaian materi mufrodat oleh guru bahasa arab anda baik

a. Sangat setuju b. Setuju c. Ragu-ragu d. Tidak setuju

2. Apakah anda paham dengan keterangan guru bahasa arab

a. Sangat setuju b. Setuju c. Ragu-ragu d. Tidak setuju

3. Apakah guru bahasa arab mahir atau pandai dalam berbahasa arab

a. Sangat setuju b. Setuju c. Ragu-ragu d. Tidak setuju

4. Apakah anda tertekan jika pembelajaran mufrodat sedang berlangsung

a. Sangat setuju b. Setuju c. Ragu-ragu d. Tidak setuju

5. Apakah anda selalu memperhatikan guru bahasa arab kalian sedangkan

menerangkan dari awal pelajaran sampai selesai

a. Sangat setuju b. Setuju c. Ragu-ragu d. Tidak setuju

6. Apakah guru bahasa arab anda mengajar dengan suara yang keras

a. Sangat setuju b. Setuju c. Ragu-ragu d. Tidak setuju

7. Apakah anda tidak bosan dengan pembelajaran mufrodat

a. Sangat setuju b. Setuju c. Ragu-ragu d. Tidak setuju

8. Apakah pembelajaran mufrodat sangat sulit

a. Sangat setuju b. Setuju c. Ragu-ragu d. Tidak setuju

9. Apakah metode pembelajaran bahasa arab yang di gunakan memakai media

pembelajaran

a. Sangat setuju b. Setuju c. Ragu-ragu d. tidak setuju

10. Apakah guru bahasa arab anda pandai mengola kelas

a. Sangat setuju b. Setuju c. Ragu-ragu d. Tidak setuju

11. Apakah tempat duduk anda selalu beruba-ubah saat pembelajaran bahasa

arab

a. Sangat setuju b. Setuju c. Ragu-ragu d. Tidak setuju

12. Apakah anda selalu mengikuti kegiatan yang berhubungan dengan

pembelajaran mufrodat

a. Sangat setuju b. Setuju c.ragu-ragu d.tidak setuju

13. Apakah guru mendorong untuk belajar bahasa arab

a. Sangat setuju b. Setuju c. Ragu-ragu d. Tidak setuju

14. Apakah guru anda memperhatikan siswanya yang kemampuanya rendah

dalam belajar bahasa arab

a. Sangat setuju b. Setuju c. Ragu-ragu d. Tidak setuju

15. Apakah anda selalu bertanya kepada teman yang lebih pandai jika mengalami

kesulitan dalam pembelajaran mufrodat

a. Sangat setuju b. Setuju c. Ragu-ragu d. Tidak setuju

RIWAYAT HIDUP

Salmawati Lahir di Karumpa ( Selayar ) pada tanggal

08 November 1994, Anak Pertama dari Tiga

bersaudara. Buah hati dari pasangan bapak La ode

Maharuddin dan Ibunda Nurbaya. Penulis memasuki

pendidikan tingkat dasar pada tahun 1999 di SDN Impres Karumpa Barat

(Selayar), Kecamatan Pasilambena, Kabupaten Kepulauan Selayar dan

tamat pada tahun 2007, kemudian melanjutkan pendidikan tingkat

menegah pada tahun 2007 di SMP Negri 4 Pasilambena tamat pada

tahun 2010, dan melanjutkan pendidikan ditingkat atas tahun 2010 di MA

Assalam dan selesai pada tahun 2013.

Pada tahun 2013 terdaftar sebagai mahasiswa di Universitas

Muhammadiyah Makassar ( UNISMUH ) pada Fakultas Pendidikan

Agama Islam Program Studi Pendidikan Bahasa Arab dengan Program

Pendidikan Strara I pada Tahun 2018.

Syukur Alhamdulillah penulis dapat menyelesaikan pendidikannya

atas Rahamat Allah SWT, dengan dukungan dan doa kedua orang tua.

Dengan memilih judul skripsi.

“Pengaruh Penguasaan Mufradat Bahasa Arab Terhadap

Keterampilan Berbahasa Arab Siswa Mts Muhammadiyah Benteng”