PENGESANAN AWAL KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS

DISEDIAKAN OLEH :

NOOR KAMARIAH SULAIMANNOORAZLINI SHAMSUDINNASUHA MOHAMAD YASSINNIK SALMI NURULHUDA MOHD SAINAIN

PENTAKSIRAN

kanak-kanak berkeperluan khas

Limitation on a persons functioning restricts the individual activities.

Sensory and physical disabilities- visual ( vision problem ) - hearing impairment ( menggunakan pendekatan oral membaca bibir) atau pendekatan manual isyarat tangan )

Physical disorders- cerebral palsy ( spastic)- epilepsy

Mental retardation- masalah mental ( intelektual) / IQ rendah

kanak-kanak berkeperluan khas

Speech and language disorders- masalah menyebut perkataan- masalah suara ( terlalu kuat, garau, nyaring, terlalu rendah )- bahasa berulang-ulang ( Fluency disorders) - masalah memahami arahan secara oral- masalah memberi respon dalam komunikasi- masalah mencari tata bahasa yang sesuai dalam komunikasi

Emotional and behavioral disorders- masalah pergaulan- autisme- agresif- kemurungan ( mood disorder)- ketakutan ( fear)- cemas ( anxiety)

kanak-kanak berkeperluan khas

Kanak-kanak pintar cerdas- mempunyai keupayaan IQ lebih tinggi daripada kanak-kanak lain ( 120 > lebih )

- menguasai sesuatu kemahiran lebih cepat daripada kanak-kanak lain- lebih berdikari dalam aktiviti p & p- mempunyai keupayaan memberi fokus kepada aktiviti p & p- mempunyai kepimpinan- dll

5.2 PENGUMPULAN DATA / MAKLUMAT

Alat Pengesanan

Ujian khas menggunakan instrument

- Debver Developmental Screening Test (DDST) lahir-6 tahun

- Batelle Developmental Inventory (BDI) lahir 8 tahun

- Wechler Preschool & Primary Scale of Intelligence ( WPPSI-R)

- DIAl-R

- BRIGANCE K and 1 prasekolah tahun 1

Pemerhatian

- senarai semak

- rekod anekdot

- rekod berterusan

- time sampling

- soal selidik ibu bapa / penjaga

samb.. Portfolio murid-

- Guru akan menyimpan contoh hasil kerja murid,

sama ada tulisan, lipatan, bahan projek dll untuk

melihat perkembangan tertentu murid ( cth. emosi,

motor halus, sosial dan kognitif)

- hasil kerja murid disimpan dalam fail khas yang dipanggil portfolio.

Kesihatan ibubapa murid

Pemerhatian tingkahlaku

Semasa kanak-kanak bermain pondok-pondok, menyusun blok bersama rakan-rakan bermain bersendirian, semasa aktiviti pembelajaran seperti membuat kolaj dalam kumpulan, aktiviti

mengikat kasut, menyelesaikan masalah bersama rakan dan sebagainya.

Tujuan melakukan pemerhatian secara sistematik:i.Menentukan perkembangan kognitif, bahasa, sosioemosi dan fizikal kanak-kanakii.Mengenalpasti minat dan cara gaya pembelajaran kanak-kanakiii.Merancang aktiviti sesuaiiv.Memenuhi keperluan kanak-kanak secara individuv.Memberi maklumat kepada ibu bapavi.Memberi maklumat kepada professional untuk mengetahui tentang diri mereka dan bagaimana membantu kanak-kanak.

Pemerhatian Pertuturan dan berbahasaInteraksi antara murid dengan guruInteraksi murid dengan muridInteraksi murid dengan bahanMain perananBercerita dan soal jawabSemasa aktiviti nyanyian, hafazan bacaan dan lain-lain

Penilaian hasil kerja Menilai hasil kerja berdasarkan rekod kerja yang dikumpul dan menjadi sumber maklumat

kemajuan kanak-kanak, kekuatan, kelemahan, konsep dan kemahiran yang mereka ketahui dan kuasai.

Hasil kerja adalah seperti hasil lukisan, mewarna, lakaran, tulisan, buku skrap, kraftangan buku kecil, model, video kanak-kanak semasa P&P.

Temu bual dengan ibubapa / keluarga

Menyediakan soalan temubual seperti latarbelakang keluarga

Taraf sosioekonomi keluarga Kesihatan dan fizikal murid Persekitaran sosial murid Tingkahlaku murid sewaktu dirumah Pengalaman positif dan negative Perkembangan JERIS.

Lawatan ke rumah Perbincangan dengan ibubapa tentang

perkembangan kanak-kanak Melihat persekitaran tempat tinggal kanak-

kanak yang mempengaruhi perkembangan

Temu bual dengan kanak-kanak

Temubual mestilah ringkas, berfokus dan ayat yang digunakan tidak mengelirukan.

Contoh berfokus : 1. Latar belakang seperti bilangan adik beradik 2. Sosioekonomi keluarga 3. Kesihatan dan fizikal . Contoh alahan, penyakit 4. Tingkah laku kanak-kanak sewaktu di rumah 5. Persekitaran sosial kanak-kanak

Temu bual dengan kanak-kanak

Etika semasa temubual kemahiran mendengar dan mencatat sangat penting. Sebaiknya guru tidak menyampuk atau memberi komen

semasa temubual berlangsung. Melihat reaksi kanak-kanak yang ditemubual Memelihara dan menjaga adab dan etika

Keputusan ujian penglihatan

Definisi yang dikemukakan oleh The World Council for the Welfare of the Blind dalam Hajah Hasnah (1988) tentang masalah penglihatan adalah seperti tidak dapat melihat langsung dan kebolehan melihat tidak lebih daripada 6/60 atau 20/200 iaitu dengan Ujian Snellen.

Keputusan ujian penglihatan

Ujian adalah bergantung kepada umur kanak-kanak:-

Umur Ujian PenglihatanBayi pupil reaction , lid closure to bright light fixation & following

movements , optokinetic nystagmus

2 tahun 3 tahun toys/ 100s & 1000s/ match

3 tahun 5 tahun Sheridan Gardiner chart

> 5 tahun Snellen chart

Keputusan ujian penglihatan

Anggaran tahap penglihatan (VA) mengikut umurUmur (tahun) Cadangan ujian Anggaran

VA

Bayi Cahaya 6/240

2/12 Objek 6/120

4/12 Objek 6/60

1 Cardiff Acuity,Keeler acuity 6/36 6/18

2 SG, Cardiff, Picture Chart etc 6/12

3 E, Number, Snellen Chart 6/9

4-6 E, Number, Snellen Chart 6/9- 6/6

Keputusan ujian pendengaran

Menurut Hospital Universiti Kebangsaan Malaysia (1997) mendapati tahap

kecacatan atau tahap kehilangan pendengaran bagi kanak-kanak yang

mengalami masalah pendengaran boleh dibahagikan kepada 2 tahap iaitu

kurang pendengaran terdiri daripada sedikit (mild), sederhana (moderate),

sederhana teruk (moderate-serve), dan tahap pekak iaitu teruk (serve) dan

sangat teruk (profound). Berikut merupakan antara ciri yang mewakili setiap

jenis kecacatan yang dialami oleh setiap tahap kehilangan pendengaran :

Keputusan ujian pendengaran

1. Kurang pendengarana. Ringan (mild) - Tahap kehilangan pendengaran antara 27 40 dB. Mereka yang mengalami tahap ini mengalami

kesulitan mendengar bunyi-bunyi perlahan dan jauh namun masih mampu memahami perbualan.

b. Sederhana (moderate) Bagi tahap ini pula, mereka mengalami kehilangan pendengaran antara 41 70 dB. Masih

mampu mendengar bunyi antara 1 hingga 1.5 meter sahaja disamping menghadapi masalah dalam melibatkan diri di

dalam perbincangan di dalam kelas

c. Sederhana teruk (moderate severe) Tahap kehilangan pendengaran bagi mereka yang mengalami masalah pendengaran adalah antara 56 70 dB. Orang yang ingin berhubung dengan mereka perlu bercakap dengan kuat

2. Pekaka. Teruk (severe) Pada tahap ini kehilangan pendengaran adalah antara 71 sehingga 90 dB dan hanya mampu mendengar bunyi apada jarak 0 30.5 meter sahaja. Mereka juga menghadapi masalah pertuturan

b. Sangat teruk (profound) Tahap kehilangan pendengaran pada kategori ini ialah lebih daripada 90 dB. Mereka juga amat sukar mendengar walaupun bunyi yang kuat.

(Kajian Safani B , Manisah M. A, Noraini M.S, Aliza A, UKM)

Keputusan ujian pendengaran

Ujian Pure Tone Audiometri (PTA) dengan menggunakan alat Audiometer Cara Mentafsir Audiogram

Tahap Pendengaran Julat dBHL

Normal Bawah 20

Sedikit 20 40

Sederhana 41 69

Teruk 70 89

Sangat Teruk 90 ke atas

Laporan perubatan

Definisi kanak-kanak khas didalam perubatan :

- Individu yang perlu Rawat, Berkemajuan ke arah Normal

- Didalam konteks perubatan, menekankan kepada keperluan kanak-kanak bekerperluan khas ini boleh menyesuaikan diri mereka didalam masyarakat.

Laporan pertemuan dan konferen dengan ibubapa / keluarga

ADHD -Attention-deficit / hyperactivity disorder

http://www.youtube.com/watch?v=5U4xQ2pRtrc

INTERVENSI Intervensi awal ialah satu proses membekalkan perkhidmatan, pendidikan dan sokongan kepada kanak-kanak yang berisiko

atau yang mengalami kelambatan dalam perkembangan fizikal

atau mental yang akan mempengaruhi perkembangan dan

menghalang pembelajaran.

Menurut Majnemer (1998), intervensi awal boleh mengurangkan kesan kelambatan perkembangan yang dialami,

malah boleh mengelakkannya daripada menjadi semakin serius.

SAMB...

Wolfendale (1997) mengemukakan empat tujuan utama intervensi awal.

1. Intervensi awal bertujuan untuk membekalkan sokongan kepada keluarga supaya berupaya menyokong perkembangan kanak-kanak.

2.Intervensi awal adalah untuk meningkatkan perkembangan kanak-kanak dalam bidang utama seperti komunikasi dan mobiliti.

3.Untuk meningkatkan keyakinan kanak-kanak.

4.Untuk mengelakkan berlakunya masalah pada masa hadapan.

Terdapat tiga bentuk intervensi awal iaitu;

a) Berasaskan pusatMelaksanakan intervensi di dalam bilik darjah atau di luar bilik darjah. Aktiviti yang sering disediakan dalam konteks bilik darjah adalah seperti terapi cara kerja, terapi fisio, aktiviti bermain, simulasi dan interaksi tidak formal antara kanak-kanak dan dewasa.

b) Berasaskan hospitalJenis-jenis intervensi yang terdapat di hospital adalah terapi fisio, terapi cara kerja, terapi pertuturan. Intervensi awal yang dilaksana di hopsital dikendalikan oleh ahli-ahli terapi yang terlatih.

c) Berasaskan rumahKanak-kanak yang berumur kurang daripada dua tahun dan mempunyai kecacatan fizikal atau ketidakupayaan pelbagai. Program berasaskan rumah dapat menyediakan peluang kepada kanak-kanak bersama-sama dengan ahli keluarga dan komuniti setempat perkhidmatan dalam persekitaran utamanya iaitu rumah.

Rekod intervensi

Program intervensi dijalankan dalam tiga fasa.

1. Fasa Pra Intervensi

Dikenali sebagai baseline period, iaitu guru akan mengumpul semua maklumat tentang tingkah laku murid melalui pemerhatian tanpa sebarang intervensi. Rekod baseline data ini akan di jadikan perbandingan dengan rekod baseline data selepas intervensi.

2. Fasa intervensi

Setelah guru berpuas hati dengan data yang diperolehi dalam tempoh fasa pra intervensi, guru boleh memulakan program intervensi yang dirancangkan. Sepanjang tempoh program intervensi ini tingkah laku tersebut akan diperhati. Fasa intervensi ini dijalankan sekurang-kurangnya selama dua minggu.

3. Fasa selepas intervensi (Baseline data 2 )

Dalam fasa ini tingkah laku murid akan dinilai untuk menentukan tingkah laku yang dipelajari dalam tempoh intervensi dapat dikekalkan. Tingkah laku murid akan terus diperhati dan direkodkan ke dalam bahagian fasa selepas intervensi.

Menilai keberkesanan intervensi

Intervensi yang dilaksanakan perlu direkod dan ditunjukkan melalui graf sama seperti rekod baseline

data. Selepas program intervensi dijalankan pemerhatian akan dilakukan sekali lagi untuk

mendapatkan baseline data yang kedua. Gambaran rekod penilaian intervensi adalah seperti berikut

Baseline data 2 merupakan

pemerhatian susulan selepas program

intervensi dilaksanakan. Sekiranya tidak

ada perubahan tingkah laku yang

diingini ditunjukkan oleh murid, maka

guru boleh melaksanakan intervensi

susulan setetrusnya dengan mencuba

strategi dan teknik pengubahsuaian

tingkah laku yang lain.

Rekod kehadiran ke sekolah

- Rekod Kedatangan Murid di kelas Pemulihan Khas hendak lah disediakan bagi merekod kehadiran murid setiap hari.

- Rekod ini boleh dijadikan rujukan kekerapan kehadiran murid ke kelas Pemulihan Khas.

RUJUKAN http://wasilahpendidikankhas.blogspot.com/2010/10/pengurusan-tingkah-lak. Hajah Hasnah Udin. 1988 . Bimbingan kanak-kanak Luar Biasa.

Kuala Lumpur. Dewan Bahasa Dan Pustaka.

Safani Bari, Manisah M. A. Noraini M. S. Aliza Alias___.

Penggunaan Alat Bantuan Pendengaran di Kalangan Murid Bermasalah Pendengaran. Fakulti Pendidikan Universiti Kebangsaan Malaysia.

Modul pemerhatian dan pentaksiran PAKK Mohd Sharani Ahmad (2006), Psikologi Kanak-kanak, PTS Profesional,

Publishing Sdn Bhd.

http://wasilahpendidikankhas.blogspot.com/2010/10/pengurusan-tingkah-laku.htmlhttp://wasilahpendidikankhas.blogspot.com/2010/10/pengurusan-tingkah-laku.html