penghargaan
-
Upload
suraya-binti-sharip -
Category
Documents
-
view
18 -
download
2
description
Transcript of penghargaan
![Page 1: penghargaan](https://reader035.fdokumen.site/reader035/viewer/2022062310/56d6c0541a28ab301699e8f0/html5/thumbnails/1.jpg)
PENGHARGAAN
Alhamdulillah, setinggi-tinggi syukur kepada Allah S.W.T saya panjatkan kehadrat
Ilahi kerana dengan limpah dan inayah-Nya, kami telah berjaya menyiapkan kerja kursus
bagi matapelajaran Pentaksiran Dalam Pembelajaran Sejarah. Pada peringkat awal,
semasa dah akhir sepanjang pelaksanaan kerja kursus ini disiapkan, kami telah
menghadapi pelbagai kesukaran dan cabaran, namun kami tetap berfikiran positif dan tidak
mudah mengalah, sebaliknya kami menjadikan masalah dan situasi tersebut sebagai
cabaran sebagai titik tolak untuk kami berusaha dengan lebih baik lagi dalam menjayakan
pelaksanaan kerja kursus ini.
Sekalung perhargaan terima kasih dan kami coretkan buat Dr. M. Elangko A/L
Muniandy selaku pensyarah bagi matapelajaran ini atas tunjuk ajar, bimbingan dan nasihat
yang berterusan sepanjang kami menjalankan kerja kursus ini. Sayapasti jika tanpa tunjuk
ajar dan bimbingan yang beliau berikan, nescaya sayai tidak akan dapat melaksanakan dan
menyiapkan kerja kursus ini dengan baik dan sempurna. Sekalung penghargaan juga saya
nukilkan buat rakan seperjuangan atas kesudian berkongsi maklumat dan bertukar pendapat
serta idea bernas untuk memantapkan lagi kerja kursus yang dihasilkan ini..
Akhir kata, tidak lupa juga kepada semua pihak yang telah terlibat secara langsung
mahupun secara tidak langsung dalam pelaksaan kerja kursus ini. Terima kasih kepada
semua pihak kerana ilmu, perngorbanan, jasa dan akhlak mampu menghasilkan sesuatu
yang baharu untuk generasi akan datang dengan izin daripada Allah S.W.T. Sekian, terima
kasih.
1
![Page 2: penghargaan](https://reader035.fdokumen.site/reader035/viewer/2022062310/56d6c0541a28ab301699e8f0/html5/thumbnails/2.jpg)
1.0 PENGENALAN
1.1 KONSEP PENTAKSIRAN
Pentaksiran merupakan satu proses mendapatkan maklumat dan seterusnya
membuat penghakiman serta pertimbangan tentang produk sesuatu proses pendidikan.
Pentaksiran merupakan satu proses pembelajaran yang merangkumi aktiviti menghurai,
mengumpul, merekod, memberi skor dan menginterpretasi maklumat tentang pembelajaran
seseorang pelajar bagi sesuatu tujuan (LPM, 2000). Pentaksiran merupakan salah satu
cabang yang sangat penting yang perlu diketahui oleh guru dalam membuat penilaian tahap
penguasaan murid terhadap proses pengajaran dan pembelajaran yang dijalankannya.
Secara umumnya, kita dapat mengetahui bahawa pentaksiran merupakan satu
daripada komponen yang amat penting dalam pembelajaran. Pentaksiran dalam
pembelajaran merupakan suatu langkah membuat keputusan berdasarkan kepada sesuatu
standard atau piawaian yang dilakukan secara berterusan di dalam proses pengajaran dan
pembelajaran. Perkara ini disokong oleh Cizek (1993) dalam Bhasah Abu Bakar (2003) yang
mengatakan bahawa pentaksiran haruslah bermula dari peringkat akar umbi iaitu bermula
dari hari pertama persekolahan dan berterusan sehingga keputusan tentang penggredan
bagi seseorang murid dapat dilakukan (Bhasah Abu Bakar, 2003:6).
Pentaksiran ditakrifkan sebagai suatu proses mengumpul data yang bertujuan untuk
membuat penilaian terhadap seseorang individu atau sesuatu kumpulan (Bhasah Abu
Bakar, 2003:6). Secara pemahaman yang ringkas, pentaksiran adalah suatu proses
mengukur tahap kecekapan bagi mengenal pasti sama ada tahap kecekapan dan
penguasaan yang perlu dikuasai telah dapat dikuasai atau tidak.
Menurut Conner (1991) dan Brown (1990), mereka berpendapat bahawa pentaksiran
merupakan suatu proses untuk mendapatkan maklumat mengenai kemajuan serta
pencapaian murid yang dididik. Namun begitu, sebelum guru mendapatkan maklumat-
maklumat tersebut, guru perlulah menjalankan pengukuran. Berdasarkan dapatan inilah
2
![Page 3: penghargaan](https://reader035.fdokumen.site/reader035/viewer/2022062310/56d6c0541a28ab301699e8f0/html5/thumbnails/3.jpg)
barulah guru dapat mengenalpasti sejauh mana tahap penguasan dan kemajuan muridnya.
Pengukuran adalah suatu proses untuk mendapatkan penjelasan secara numerik tentang
sebanyak mana murid memiliki ciri yang diukur dengan menggunakan instrumen.
Berdasarkan keterangan tersebut, dapat disimpulkan bahawa pengukuran adalah langkah
menentukan sejauh manakah seseorang murid itu dapat menguasai atau memiliki ciri-ciri
seperti yang ingin diukur.
Terdapat lima kaedah pentaksiran yang boleh diguna pakai oleh guru dalam
menjalankan pentaksiran. Kaedah-kaedah tersebut adalah, kaedah Portfolio, Kaedah
Pertimbangan Profesional, Kaedah Pemerhatian, Kaedah Penulisan dan Kaedah Lisan
(Tuan Jah Tuan Yusof et al, 2012:3-4).
Pentaksiran dilakukan atas beberapa tujuan antaranya, untuk mengukur
kebertanggungjawaban, untuk tujuan pensijilan, untuk menjalankan proses pemulihan dan
untuk memberi motivasi kepada murid (Bhasah Abu Bakar, 2003: 7-8). Dalam konteks
persekolahan pula, pentaksiran dijalankan dengan tujuan untuk mendapat gambaran
tentang prestasi murid dalam pembelajarannya. Hal ini kerana, dengan adanya maklumat
prestasi murid, guru akan dapat mengetahui sejauh mana keberkesanan pengajarannya dan
juga sejauh mana pengusaan muridnya. Perkara ini jelas bersangkut-paut dengan tujuan
utama pentaksiran iaitu untuk mengukur kebertanggungjawaban (keberkesanan pengajaran
guru) dan juga untuk tujuan pensijilan (tahap penguasaan murid).
Di samping itu, pentaksiran di sekolah dan bilik darjah juga bertujuan memudahkan
guru merangka rancangan pengajaran harian. Dengan adanya pentaksiran, guru akan dapat
3
![Page 4: penghargaan](https://reader035.fdokumen.site/reader035/viewer/2022062310/56d6c0541a28ab301699e8f0/html5/thumbnails/4.jpg)
mengenalpasti tahap keupayaan muridnya dan maklumat inilah yang akan digunakan untuk
merangka rancangan pengajaran harian yang sesuai dengan keupayaan murid. Dengan ini,
murid akan dapat mengikuti sesi pembelajaran dengan mudah kerana isi pelajaran sesuai
dengan tahap keupayaan kognitif mereka.
Bagi ciri pula, pentaksiran yang baik perlulah memiliki beberapa ciri seperti kesahan
skor, kebolehpercayaan skor, keobjektifan, kebolehtadbiran, kemudahtafsiran dan
kekomprensifan. Ciri-ciri ini penting kerana melalui kita akan dapat membuat penghakiman
dan penggredan yang tepat serta jitu. Penerangan bagi setiap ciri adalah seperti berikut:
Kesimpulannya, dapat dikatakan bahawa pentaksiran adalah suatu proses
mendapatkan maklumat dan seterusnya melakukan penggredan atau penghakiman
berdasarkan pengukuran yang telah dijalankan. Penggredan dan penghakiman ini adalah
bergantung pada tahap pencapaian murid atau seseorang yang diukur. Oleh yang
demikian, jelaslah bahawa pentaksiran merupakan suatu kompenen pendidikan yang amat
penting kerana melaluinya guru dapat mengetahui sejauh mana tahap penguasaan murid,
sejauh mana keberkesanan pengajaran, mengetahui tahap keupayaan murid dan
memudahkan guru merangka isi pelajaran untuk diajarkan kepada murid.
4
![Page 5: penghargaan](https://reader035.fdokumen.site/reader035/viewer/2022062310/56d6c0541a28ab301699e8f0/html5/thumbnails/5.jpg)
1.2 KONSEP PENGUJIAN
Pengujian dari segi istilahnya diertikan sebagai perihal menguji atau pemeriksaan.
(2010:1758). Dengan bahasa mudahnya, pengujian ini dapat diertikan sebagai suatu
langkah untuk mengetahui sesuatu melalui ujian ataupun pemeriksaan berdasarkan objektif
tertentu.
Dari segi konseptualnya, Cronbach (1970) dalam Azizi Ahmad et al(2008),
mentakrifkan pengujian sebagai suatu prosedur yang bersistem untuk memerhatikan
perlakuan atau tingkah laku seseorang individu atau murid bagi membuat huraian dengan
bantuan skala bernombor, atau suatu sistem yang berkategorii. Pendapat ini turut disokong
oleh Milagros (1981) yang dipetik dalam Raminah Haji Sabran (1991) yang menyatakan
ujian adalah suatu cara untuk mendapatkan contohan perlakuan yang diperlihatkan oleh
murid dalam keadaan yang dikawal atau ditentukanii. Oleh yang demikian, dalam bahasa
lebih mudahnya, pengujian dapat diterjemahkan sebagai suatu langkah untuk membuat
huraian atau pemarkahan murid berdasarkan perubahan tingkah laku dan perlakuan yang
ditunjukkan oleh murid.
Tuan Jah Tuan Yusof et al (2012) yang menyatakan pengujian terdiri daripada satu
set soalan atau tugasan yang mengkehendaki murid memberi satu set tindak balas atau
respon (Tuan Jah Tuan Yusof et al, 2012:4). Berdasarkan maklumat dari tindak balas dan
respon inilah guru akan dapat membuat penilaian atau pengadilan terhadap muridnya.
Perkara ini turut diterangkan oleh Menurut Sax (1989) dalam Bhasah Abu Bakar (2003),
pengujian adalah satu set tugasan yang digunapakai untuk menjalankan satu pemerhatian
yang sistematik yang mana tugasan tersebut akan dijadikan perwakilan bagi trait pendidikan
atau atribut yang dikehendaki.
Setiap perkara pasti memiliki sebab mahupun tujuannya dan begitulah juga dengan
pengujian. Antara tujuan pengujian dijalankan adalah untuk mengesan hasil pembelajaran
yang telah dicapai, mengesan kemajuan yang telah diperoleh, mengesan kemahiran dan
pengusaan sedia ada murid sebelum pengajaran dan juga untuk membantu guru
menentukan teknik pemulihan yang perlu digunakan (Tuan Jah Tuan Yusof et al, 2012:4).
5
![Page 6: penghargaan](https://reader035.fdokumen.site/reader035/viewer/2022062310/56d6c0541a28ab301699e8f0/html5/thumbnails/6.jpg)
Tuntasnya, pengujian adalah satu kaedah penghakiman tingkah laku yang dilakukan
secara bersistem sama ada dalam bentuk set tugasan ataupun melihat daripada aspek
kualitatif perlakuan seseorang murid atau individu. Penghakiman ini dilakukan berdasarkan
maklumat atau tindak balas dalam perlakuan seseorang murid itu sendiri. Hasil atau dapatan
pengujian adalah bergantung kepada perlakuan dan tindak balas seseorang yang dinilai itu
sendiri. Sebagai contoh, jika positif perlakuannya, maka baiklah penghakiman yang
dilakukan terhadapnya dan jika sebaliknya, maka negatiflah penghakiman terhadapnya.
Maklumat daripada dapatan ini kemudiannya akan digunakan untuk menentukan kategori
atau skala penghakiman kepada individu yang dinilai itu. Oleh yang demikian, jelaslah
bahawa pengujian merupakan suatu alat ukur yang amat penting dalam pendidikan kerana
melaluinya pendidik akan dapat mengenalpasti mengesan perubahan muridnya sesuai
dengan tujuan pengujian itu sendiri.
6
Tujuan Pengujian
![Page 7: penghargaan](https://reader035.fdokumen.site/reader035/viewer/2022062310/56d6c0541a28ab301699e8f0/html5/thumbnails/7.jpg)
1.3 KONSEP PENILAIAN
Penilaian merupakan suatu konsep yang digunakan dalam pelbagai bidang yang
mempunyai matlamatnya tersendiri. Dengan adanya penilaian, kita akan dapat membuat
anggaran sama ada matlamat yang telah ditetapkan itu tercapai atau sebaliknya. Dalam erti
kata lainnya, penilaian dijadikan sebagai satu indikator atau alat ukur untuk melihat sama
ada objektif yang telah ditetapkan dapat dicapai ataupun tidak.
Selain itu, Gay (1985) yang dipetik dari Bhasah Abu Bakar (2003) menyatakan
penilaian sebagai suatu proses yang sistematik dalam pengumpulan dan analisis data untuk
menentukan sama ada sesuatu objektif itu telah tercapai yang membolehkan sesuatu
pertimbangan atau keputusan dibuat. Pendapat ini turut disokong oleh Tuan Jah Tuan
Yusof et al (2012) yang menerangkan penilaian sebagai suatu proses atau aktiviti yang
bersistematik bagi memperoleh maklumat yang berguna dalam menentukan prestasi (Tuan
Jah Tuan Yusof et al, 2012:5). Secara ringkasnya, penilaian dapat diterangkan sebagai satu
proses untuk mengukur, menguji serta membuat pertimbangan tentang kebolehan atau
kemahiran berdasarkan objektif yang telah dirangka.
Dalam pada itu, penilaian juga dianggap sabagai satu cara mendapatkan bukti yang
tepat tentang sesuatu. Maklumat dan bukti ini amat penting dalam menyelesaikan sebarang
masalah yang timbul. Sebagai contoh, dalam pengajaran kemahiran bahasa, penguasaan
kemahiran-kemahiran tersebut merupakan satu daripada masalah yang boleh diselesaikan
melalui aktiviti penilaian.
Kesimpulannya, penilaian merupakan suatu proses yang bersistem untuk
mengetahui status objek atau murid yang dinilai. Penentuan status ini adalah berdasarkan
tahap penguasaan atau sejauh mana objektif yang telah ditetapkan dapat dicapai atau
sebaliknya.
7
![Page 8: penghargaan](https://reader035.fdokumen.site/reader035/viewer/2022062310/56d6c0541a28ab301699e8f0/html5/thumbnails/8.jpg)
2.0 TAKSONOMI BLOOM
Istilah Taksonomi merujuk kepada kajian tentang prinsip, peraturan, dan amalan
dalam pengelasan organisma hidup berdasarkan persamaan dan perbezaan sifat organisma
itu (2010: ). Dari sudut pandangan sains pula, Webster’s New Collegiate Dictionary (1953)
pula mendefinisikan taksonomi sebagai pengelasan, lebih-lebih lagi pengelasan haiwan dan
tumbuh-tumbuhan mengikut perkaitan-perkaitan semula jadi. Pengertian ini yang diberikan
oleh Kamus Dewan Edisi Keempat dan Kamus Webster ini adalah saling berkait kerana,
kedua-duanya mengatakan bahawa taksonomi sebagai pengelasan organisma hidup yang
terdiri daripada haiwan dan tumbuhan. Berdasarkan kata kunci pengelasan ini dapat
disimpulkan bahawa taksonomi adalah perihal mengelaskan iaitu membuat klasifikasi
dengan pembahagian atau pengasingan berdasarkan kepada tingkatan atau peringkat
tertentu.
Bagi Taksonomi Bloom yang disediakan oleh Benjamin S. Bloom pada tahun 1956,
taksonomi ini adalah khusus untuk domain kognitif yang berbentuk hierarki dari yang mudah
kepada yang kompleks. Hierarki ini bermula dari kemahiran mengingat hingga kepada
kemahiran membuat sesuatu penilaian (Bhasah Abu Bakar, 2003:58). Hierarki ini jelas
menunjukkan pemeringkatan peringkat-peringkat tertentu selaras dengan pentakrifan istilah
taksonomi yang diberikan oleh Kamus Dewan Edisi Keempat dan Kamus Webster.
Pemeringkatan dalam Taksonomi Bloom semakan Aderson (2001) terdiri daripada
mengingat, memahami, mengaplikasikan, menganalisiskan, menilai dan mencipta.
Idea pengelasan mengikut peringkat ini telah diilhamkan dalam suatu mesyuarat
tidak rasmi pada Konvensyen Persatuan Psikologi Amerika di Boston pada tahun 1948.
Susun atur pengelasan tersebut adalah mengikut perkembangan daripada mudah kepada
yang lebih sukar. Hal ini tidak lain tidak bukan adalah untuk membantu mengembangkan
pemikiran atau kognitif murid ke arah yang diinginkan berdasarkan objektif pendidikan itu
sendiri.
Penguasaan bagi setiap peringkat adalah bergantung pada penguasaan peringkat
sebelumnya. Sebagai contoh, sebelum seseorang murid itu menguasai peringkat atau
kemahiran mengsintesis, murid tersebut perlulah kompeten dalam tahap sebelumnya iaitu
menguasai kemahiran menganalisis. Hal ini ditegaskan oleh Benjamin S. Bloom dalam
bukunya Taxonomy Of Educational Objectives (1956) yang dipetik dari Noor Rohana
Mansor (2009) yang menyatakan penguasaan tingkah laku dalam setiap kategori adalah
perlu sebelum menguasai tingkah laku dalam kategori-kategori berikutnya (Noor Rohana
Mansor, 2009:51-52).
8
![Page 9: penghargaan](https://reader035.fdokumen.site/reader035/viewer/2022062310/56d6c0541a28ab301699e8f0/html5/thumbnails/9.jpg)
2.1 Mengingat
Pengetahuan merujuk kepada proses mengingat kembali. Justeru, soalan yang
dibina pada peringkat ini perlulah berfokus kepada proses mengingat. Soalan pada aras ini
mengkehendaki murid mengingat kembali fakta, istilah, teori, definisi, hukum, tarikh,
peristiwa dan mengenal idea serta strategi untuk menyelesaikan masalah.
Kata kerja atau istilah yang digunakan untuk menghuraikan hasil pembelajaran pada
peringkat ini adalah seperti:
Definisikan
Padankan
Kenalpasti
Terangkan
Huraikan
Gariskan
Tuliskan
Namakan
Labelkan
Pilih
Nyatakan
9
![Page 10: penghargaan](https://reader035.fdokumen.site/reader035/viewer/2022062310/56d6c0541a28ab301699e8f0/html5/thumbnails/10.jpg)
2.2 Memahami
Memahami merujuk kepada kemahiran memahami sesuatu perkara. Oleh yang
demikian, soalan pada peringkat ini adalah berfokus pada kemahiran memahami sesuatu
perkara. Pada peringkat ini murid diuji dari segi pemahamannya terhadap apa yang telah
dipelajari serta diminta memberikan alasan, pendapat atau hujah yang menyokong
jawapannya. Selain itu, murid juga diminta untuk menterjemahkan atau menyatakan semula
apa yang telah dinyatakan, melihat penyambungan, pertalian, atau perkaitan antara
bahagian-bahagian dalam sebuah komunikasi. Disamping itu, murid turut diminta untuk
merumuskan atau membuat inferen berdasarkan maklumat yang diberikan. Dalam bahasa
mudahnya, murid perlulah mahir menterjemah, mentafsir, merumus dan mahir dalam
membuat inferen.
Kata kerja atau istilah yang digunakan untuk menghuraikan hasil pembelajaran pada
peringkat ini adalah seperti:
Tukarkan
BTerangkan
Generalisasikan
Anggarkan
Asingkan
Ramalkan
Rumuskan
Bezakan
Parafrasakan
2.3 Mengaplikasi
Mengaplikasi merujuk kepada penguasaan ciri-ciri yang terdiri daripada konsep,
prinsip, teori, hukum, prosedur dalam situasi khusus dan situasi am. Pada peringkat ini,
murid akan diuji dari aspek pengaplikasian atau penggunaan pengetahuan dan
kefahamannya dalam menangani situasi baharu kepada mereka. Soalan pada peringkat
ini memerlukan murid menggunakan maklumat yang telah didapati daripada suatu
situasi dan digunakan dalam situasi yang berbeza dari apa yang telah dipelajari. Antara
perkara yang boleh diaplikasikan oleh murid adalah seperti konsep, prinsip, teori,
hukum, prosedur, generalisasi dan formula.
10
![Page 11: penghargaan](https://reader035.fdokumen.site/reader035/viewer/2022062310/56d6c0541a28ab301699e8f0/html5/thumbnails/11.jpg)
Kata kerja atau istilah yang digunakan untuk menghuraikan hasil pembelajaran pada
peringkat ini adalah seperti:
Tukarkan
Demonstrasikan
Pindahkan
Gunakan
Selesaikan
Operasikan
Tunjukkan
Organisasikan
Hubungkan
Kembangkan
Hasilkan
Kirakan
Modifikasikan
Sediakan
2.4 Menganalisis
Menganalisis merujuk kepada daya kreativiti untuk menganalisis sesuatu
perkara. Oleh yang demikian, soalan pada peringkat ini adalah berfokus pada cara
mengenalpasti pertalian antara idea, mencari persamaan atau perbezaan yang wujud.
Murid perlu memahami perkara yang dianalisis khususnya isu atau idea utama yang
diketengahkan kerana soalan pada peringkat ini adalah untuk menguji kebolehan murid
tentang bagaimana mereka dapat memecahkan sesuatu perkara kepada bahagian-
bahagiannya dan mengenalpasti tentang hubungkait antara bahagian-bahagian
berkenaan.
Kata kerja atau istilah yang digunakan untuk menghuraikan hasil pembelajaran
pada peringkat ini adalah seperti:
Tunjukkan
Pecahkan
Bezakan
Gambar kisahkan
Bahagikan
Garis kasarkan
Simpulkan
Asingkan
Pilih
Kesimpulan
11
![Page 12: penghargaan](https://reader035.fdokumen.site/reader035/viewer/2022062310/56d6c0541a28ab301699e8f0/html5/thumbnails/12.jpg)
2.5 Menilai
Menilai merujuk kepada keupayaan untuk menggabungkan komponen-
komponen kecil kepada bentuk baharu. Sehubungan itu, soalan pada peringkat ini lebih
berfokus kepada pengumpulan unsur serta bahagian tertentu bagi menunjukkan pola
atau struktur yang jelas dan nyata. Hal ini memerlukan murid untuk mengumpul dan
seterusnya menyatukan maklumat, pengetahuan, dan kebolehan daripada bahagian-
bahagian yang telah dipelajari kerana soalan pada aras ini mengkehendaki murid untuk
menyelesaikan masalah yang luar biasa dengan cara yang unik atau menyatukan
semula semua bahagian menjadi sesuatu jawapan yang baharu dan unik.
Kata kerja atau istilah yang digunakan untuk menghuraikan hasil pembelajaran
pada peringkat ini adalah seperti:
Kategorikan
Bentukkan
Rekakan
Ciptakan
Tulis semulakan
Susunkan
Rumuskan
Fikirkan
Formulatkan
12
![Page 13: penghargaan](https://reader035.fdokumen.site/reader035/viewer/2022062310/56d6c0541a28ab301699e8f0/html5/thumbnails/13.jpg)
2.6 Mencipta
Mencipta merujuk kepada kemahiran membuat keputusan yang munasabah. Oleh
itu, soalan pada peringkat ini memerlukan murid membuat pertimbangan tentang nilai atau
makna terhadap sesuatu kaedah, idea atau produk yang memiliki tujuan tertentu. Soalan
yang sebegini mengkehendaki murid melakukan pertimbangan yang wajar serta pengukuran
yang tepat untuk mengenalpasti sejauh mana penilaian yang dilakukan oleh orang lain dapat
diterima atau tidak.
Kata kerja atau istilah yang digunakan untuk menghuraikan hasil pembelajaran pada
peringkat ini adalah seperti:
Tafsirkan
Sahkan
Justifikasikan
Kritik
Pertahankan
Bezakan
Rumuskan
Sokong
Persamaan
Selesaikan
Terjemahkan
Tuntasnya, Taksonomi Bloom merupakan satu set pengelasan kemahiran yang
berteraskan domain kognitif. Kemahiran-kemahiran tersebut dikelaskan dan disusun
mengikut aras kesukarannya iaitu dari kemahiran yang mudah kepada kemahiran yang
sukar. Kemahiran ini disusun sedemikian adalah bertujuan untuk membantu perkembangan
pemikiran murid disamping mewujudkan set pemikiran yang sistematik dalam diri manusia
amnya. Perkara ini jelas terbukti apabila murid perlu menguasai kemahiran sebelumnya
sebelum boleh berganjak kepada kemahiran yang seterusnya.
Disamping itu, Taksonomi Bloom juga berperanan untuk memudahkan pembinaan
objektif pendidikan serta memudahkan penyediaan soalan untuk tujuan pentaksiran,
pengujian dan penilaian. Oleh itu, jelaslah bahawa Taksonomi Bloom memiliki peranan
besar dalam bidang pentaksiran pendidikan.
13
![Page 14: penghargaan](https://reader035.fdokumen.site/reader035/viewer/2022062310/56d6c0541a28ab301699e8f0/html5/thumbnails/14.jpg)
3.0 DOMAIN KRATHWOHL
Domain Krathwohl merujuk kepada domain afektif yang meliputi perasaan, sikap dan
nilai dalam diri seseorang. Perasaan, sikap dan nilai merupakan perkara yang dipelajari
serta berkembang dari semasa ke semasa serentak dengan perkembangan insan itu
sendiriiii.
Domain susunan David R. Krathwohl bersama-sama Benjamin S. Bloom dan Betram
B. Masia ini memberi penekanan terhadap pemikiran dan kefahaman murid yang juga
saling berkait dengan perasaan, emosi, minat, sikap, penghargaan dan juga nilai. Meskipun
domain ini berkait dengan pemikiran dan kefahaman murid, akan tetapi tidak ada instrumen
mahupun prosedur yang benar-benar sesuai untuk mengukur pencapaian dalam domain ini.
Oleh itu, Benjamin S. Bloom et al (1988) dalam Azizi Ahmad et al (2008) telah menyusun
objektif afektif yang berupa peringkat penguasaan bagi domain ini iaitu dari peringkat
penguasaan atau penghayatan yang paling rendah kepada peringkat tertinggi. Peringkat-
peringkat tersebut terdiri daripada penerimaan, gerak balas, penilaian, organisasi dan
perwatakan.
14
![Page 15: penghargaan](https://reader035.fdokumen.site/reader035/viewer/2022062310/56d6c0541a28ab301699e8f0/html5/thumbnails/15.jpg)
3.1 Penerimaan
Penerimaan merujuk kepada kesediaan murid untuk menerima sesuatu yang ingin
disampaikan. Proses penerimaan bermula dengan fasa kesedaran terhadap rangsangan
seperti lagu, irama, lirik yang yang berkait dengan situasi kehidupan. Setelah fasa
kesedaran, murid akan menunjukkan kesediaan untuk menerima dengan tidak menjauhinya.
Seterusnya, murid akan melibatkan diri secara terkawal atau terpilih iaitu dengan cuba
membezakan setiap rangsangan yang diterima.
3.2 Gerak Balas
Gerak balas merujuk kepada tindak balas individu atau murid terhadap rangsangan
yang diterimanya. Tindak balas ini wujud apabila murid mempunyai motif, tujuan atau minat
untuk melibatkan diri terhadap rangsangan yang diterima. Hasil daripada tindak balas ini,
murid secara tidak langsung akan berasa puas kerana dapat memberikan kesan terhadap
sesuatu yang menjadi perangsangnya itu. Pada peringkat ini, tindak balas yang berlaku
mungkin disebabkan adanya arahan dan lanjutan daripada itu, murid akan bertindak balas
dengan sendirinya demi kepuasan diri. Sebagai contoh, setelah menyaksikan pertunjukkan
silat, akan lahir minat dalam diri murid dan ini akan mendorong mereka untuk menyertai silat
dan akan berlatih bersungguh-sungguh demi mencapai kepuasan.
3.3 Penilaian
Penilaian merujuk kepada keupayaan murid memahami nilai yang dipegang oleh
masyarakat. Nilai yang ditunjukkan ini bersifat stabil serta boleh dijangka kerana nilai ini
akan menjadi motivasi luaran dan seterusnya menjadi landasan kepada setiap perlakuan
yang ditunjukkan. Penilaian berlaku dengan tiga fasa, iaitu penerimaan nilai, pemilihan nilai
dan akhir sekali komitmen terhadap nilai.
3.3.1 Penerimaan Nilai
Menerima semua nilai yang terdedah kepada individu tersebut yang
seterusnya menjadi pegangan yang mempengaruhi perlakuannya.
3.3.2 Pemilihan Nilai
Memilih dan mengambil tindakan bagi mendedahkan maklumat kepada
orang lain yang menunjukkan dia berpegang pada nilai tersebut.
15
![Page 16: penghargaan](https://reader035.fdokumen.site/reader035/viewer/2022062310/56d6c0541a28ab301699e8f0/html5/thumbnails/16.jpg)
3.3.3 Komitmen terhadap nilai
Berpegang teguh kepada kepercayaan dan mempertahankannya daripada
sebarang cabaran.
3.4 Organisasi
Organisasi merujuk kepada keupayaan murid menyusun semua nilai yang
diterimanya menjadi satu sistem yang lebih praktikal. Penyusunan terbahagi kepada
dua bentuk, iaitu mengkonseptualisasikan nilai dan mengelola sistem nilai.
3.4.1 Mengkonseptualisasikan nilai
Melihat dan membuat pertalian antara nilai-nilai yang ada.
3.4.2 Mengelola sistem nilai
Memilih dan menyusun nilai-nilai menjadi satu sistem nilai.
3.5 Perwatakan
Perwatakan merujuk kepada kepatuhan murid terhadap sistem nilai dan juga
keralaan mereka untuk mengamalkannya sebagai satu gaya hidup. Pada peringkat ini
murid biasanya akan kekal mengamalkan nilai yang diamalkan sehingga
memperlihatkan perwatakan berlandaskan nilai tersebut. Selain itu, mereka juga akan
memperlihatkan sistem nilai tersendiri, iaitu memiliki falsafah dan prinsip hidup yang
tersendiri.
i
ii
iii
16
![Page 17: penghargaan](https://reader035.fdokumen.site/reader035/viewer/2022062310/56d6c0541a28ab301699e8f0/html5/thumbnails/17.jpg)
4.0 HUBUNGKAIT DOMAIN KOGNITIF TAKSONOMI BLOOM DAN DOMAIN KRATHWOHL DENGAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
Secara konseptualnya, kita mengetahui bahawa Toksonomi Bloom merupakan suatu
set pengelasan kemahiran untuk domain kognitif yang berbentuk hierarki dari yang mudah
kepada yang kompleks. Bagi Domain Krathwohl pula, domain ini merujuk kepada domain
afektif memberi penekanan terhadap pemikiran dan kefahaman murid yang juga saling
berkait dengan perasaan, emosi, minat, sikap, penghargaan dan juga nilai. Sementara
kemahiran berfikir aras tinggi pula adalah kecekapan menggunakan akal untuk menjalankan
proses pemikiran secara kritis dan kreatif. Berdasarkan konsep-konsep ini, secara kasarnya
kita dapat melihat wujudnya pertalian atau hubungkait bagi ketiga-kiga perkara ini. Oleh itu,
marilah kita meneliti dan memperhalusi perkaitan antara domain kognitif dan afektif dengan
kemahiran berfikir aras tinggi ini.
Kita sedia maklum bahawasanya dalam Taksonomi Bloom terdapat enam peringkat
kemahiran kognitif yang mana setiapnya berbeza-beza mengikut tahap. Tahap-tahap ini
disusun dari kemahiran yang mudah kepada kemahiran yang kompleks, iaitu bermula dari
tahap pengetahuan, kemudian kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan akhir sekali
penilain. Jika diteliti satu per satu setiap kemahiran ini, sebenarnya tahap-tahap ini adalah
suatu rantaian atau urutan proses untuk membina atau menjana kemahiran berfikir aras
tinggi. Hal ini dapat dibuktikan dengan pendapat yang dikemukakan oleh Benjamin S. Bloom
yang mengatakan bahawa penguasaan kemahiran dalam setiap tahap adalah perlu sebelum
menguasai kemahiran dalam tahap atau kategori-kategori berikutnya. Pendapat ini jelas
membuktikan bahawa untuk ke tahap tertinggi iaitu tahap penilaian, seseorang perlulah
menguasai atau kompeten dalam tahap-tahap sebelumnya. Oleh yang demikian, jelaslah
bahawa Taksonomi Bloom dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi mempunyai hubungkait
17
![Page 18: penghargaan](https://reader035.fdokumen.site/reader035/viewer/2022062310/56d6c0541a28ab301699e8f0/html5/thumbnails/18.jpg)
kerana tahap-tahap dalam Taksonomi Bloom merupakan langkah-langkah untuk mencapai
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi dalam diri seseorang.
Selain itu, Taksonomi Bloom juga boleh dijadikan panduan untuk mengetahui tahap
pemikiran seseorang sama ada berada pada aras tinggi atau sebaliknya. Kita boleh
menggunakan tahap-tahap dalam Taksonomi Bloom bagi menilai sejauh mana kecekepan
berfikir seseorang itu. Sebagai contoh, kita boleh menilai cara berfikir seseorang itu dengan
mengajukan soalan-soalan berdasarkan peringkat-peringkat dalam Taksonomi Bloom. Jika
dia mampu menjawab atau menyelesaikan masalah dalam tahap penilaian, maka dia layar
digelar sebagai seseorang yang memiliki Kemahiran Berfikir Aras Tinggi. Oleh yang
demikian, jelaslah hubungkait antara Taksonomi Bloom dengan Kemahiran Berfikir Aras
Tinggi.
Hubungkait Domain Krathwohl dengan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi pula adalah
kemahiran berfikir seseorang itu adalah bergantung kepada tahap afektifnya. Hal ini kerana,
afektif yang terdiri daripada perasaan, sikap dan nilai dalam diri seseorang mampu
mempengaruhi cara dan tahap pemikirannya dalam satu-satu masa. Sebagai contoh, jika
seseorang murid itu tidak memiliki perasaan untuk mengikuti pembelajaran, maka dia tidak
akan dapat mengikuti isi pelajaran dengan sebaiknya sebaliknya dia akan hilang tumpuan
dan pemikirannya tidak akan berada pada apa yang sedang dibincangkan. Hal ini kerana,
perasaan, sikap dan nilai merupakan perkara yang dipelajari serta berkembang dari semasa
ke semasa serentak dengan perkembangan insan itu sendiri. Oleh yang demikian, untuk
menjana Kemahiran Berfikir Aras Tinggi, aspek afektif atau Domain Krathwohl perlu diambil
kira kerana afektif mampu mempengaruhi cara berfikir seseorang itu.
Dalam pada itu, sikap atau nilai yang terdapat dalam diri juga mempengaruhi tahap
pemikiran seseorang. Pernahkah anda mendengar pepatah yang berbunyi “Jika baik
tingkahnya, maka baiklah akalnya.”, pepatah ini jelas menunjukkan betapa sikap atau
tingkah laku mempengaruhi tahap kognitif seseorang. Jelaslah bahawa domain afektif dan
domain kognitif ini saling berkait bagi menjada kemahiran berfikir aras tinggi.
18
![Page 19: penghargaan](https://reader035.fdokumen.site/reader035/viewer/2022062310/56d6c0541a28ab301699e8f0/html5/thumbnails/19.jpg)
CONTOH SOALAN BAHASA MALAYSIATAHUN 1
Kemahiran mendengar dan bertutur
Standard
kandungan
1.2 Mendengar, mengecam dan menyebut bunyi bahasa, iaitu
abjad, suku kata, perkataan, frasa dan ayat dengan betul.
Standard
pembelajaran
1.2.1 Mendengar, mengecam dan menyebut nama abjad dengan
betul dan tepat.
Soalan 1
Aras : Mengingat
Arahan soalan 1 :
Murid diminta mendengar rakaman berikut. Kemudian sebut huruf
tersebut dan salin abjad tersebut di tempat yang disediakan.
Soalan 2
Aras :
Memahami
Arahan soalan 2 :Murid mendengar perkataan yang ditunjukkan oleh guru. Kemudian murid diminta untuk menyebut perkataan tersebut. Seterusnya murid diminta menyalin perkataan tersebut di ruang yang disediakan.
19
Lori
Kasut
Lampu
Baju
![Page 20: penghargaan](https://reader035.fdokumen.site/reader035/viewer/2022062310/56d6c0541a28ab301699e8f0/html5/thumbnails/20.jpg)
Standard
pembelajaran
1.4.3 Berbual tentang sesuatu perkara menggunakan kata ganti
nama diri pertama dan kedua dengan betul dalam situasi
tidak formal secara bertatasusila.
Contoh soalan 1
Aras :
Mengaplikasikan
Arahan soalan :
Baca dialog berikut. Kemudian lakonkan semula dialong berikut. Isikan
tempat kosong yang berikut berdasarkan kata ganti diri yang betul.
Situasi : Zaman dan Hisyam meminta izin ayahnya untuk pergi ke
perpustakaan.
Ayah : Zaman, ________ hendak ke mana?
Zaman : ______ hendak ke perpustakaan ayah.
Hisyam : Bolehkah ________ pergi menaiki bas, Pak Cik?
Ayah : Berhati-hati. Selamat jalan.
Zaman : __________ pergi dulu. Terima kasih, ayah.
Contoh soalan 2
Aras:
Memahami
Baca dialog berikut. Gariskan tempat kosong yang berikut berdasarkan
kata ganti diri yang betul.
Situasi : Di Pasar
Pembeli : berapakah harga sekilo ikan ini ?
Penjual : ( Kamu / Saya / Dia ) mahu membeli berapa kilogram ikan?
Pembeli : ( Dia / Saya / Awak ) hendak membeli 3 kilogram ikan.
Penjual : Baiklah. Harga sekilo ikan ini Rm 5.00. Harga untuk 3 kilogram
ikan ialah Rm15.00. ( Awak / Saya / Dia ) tunggu sebentar. Saya
bungkuskan.
Pembeli : Terima kasih.
20
saya kamu kami
![Page 21: penghargaan](https://reader035.fdokumen.site/reader035/viewer/2022062310/56d6c0541a28ab301699e8f0/html5/thumbnails/21.jpg)
Kemahiran Membaca
Standard
Kandungan 2.1 Asas membaca dengan sebutan yang betul.
Standard
Pembelajaran 2.1.2 Mengeja dan membatang suku kata terbuka dengan sebutan yang betul.
Contoh Soalan 1
Aras :
Mengingat
Arahan :
Murid dikehendaki mengenal vokal a, e, i, o, dan u. Kemudian
murid diminta membunyikan vokal a, e, i, o, u, mengikut warna
yang telah ditetapkan.
a merah e pepet ungu i hijau o coklat u biru e taling kuning
Contoh Soalan 2
Aras:
Memahami
a. Arahan : Sesuaikan suku kata dengan gambar dengan suku kata berikut.
21
![Page 22: penghargaan](https://reader035.fdokumen.site/reader035/viewer/2022062310/56d6c0541a28ab301699e8f0/html5/thumbnails/22.jpg)
Kemahiran Membaca
Standard
Kandungan 2.3 Membaca kuat pelbagai bahan bacaan dengan lancar, sebutan yang jelas dan intonasi yang betul.
Standard
Pembelajaran
2.3.1 Membaca kuat ayat tunggal dan ayat majmuk dengan lancar, sebutan yang jelas dan intonasi yang betul mengikut tanda baca.
Contoh Soalan 1
Aras :
Memahami
Arahan :
Baca ayat tunggal di bawah dengan betul. Pastikan anda membaca
mengikut tanda baca yang betul.
1. Emak pergi ke kedai membeli ikan.
2. Ayah sedang mencuci kereta.
3. Rahman, Kassim dan Abu sedang bermain hoki di padang.
4. Zamri tertidur semasa menyiapkan kerja sekolahnya.
5. “ Apakah makanan kesukaan kamu?” tanya Nadia kepada Atul.
Contoh Soalan 2
Aras:
Mengalikasikan
Arahan :
Baca petikan di bawah dengan betul. Pastikan anda membaca mengikut
tanda baca yang betul.
Bermain Bola
Pada setiap hari, Haziq main bola sepak . Dia main dengan kawan- kawan. Haziq pakai kasut bola jenama Adidas. Selepas bermain, dia
22
![Page 23: penghargaan](https://reader035.fdokumen.site/reader035/viewer/2022062310/56d6c0541a28ab301699e8f0/html5/thumbnails/23.jpg)
minum air dan makan roti. Haziq lap kasut bola guna kain bersih.
Kemahiran menulisStandard kandungan 3.2 Menulis huruf, suku kata, perkataan, frasa dan ayat secara
mekanis dengan betul dan kemas.
Standard pembelajaran 3.2.1 Menulis dan membentuk huruf besar dan huruf kecil Denga cara yang betul serta tulisan yang kemas.
Contoh soalan 1Aras :
Mengaplikasikan
Arahan: Tulis huruf kecil bagi huruf besar berikut.
CONTOH : A = a
1. B = _____________
2. R = _____________
3. F = _____________
4. G = _____________
5. M = _____________
Contoh soalan 2Aras :
Mencipta
Arahan : Tulis huruf besar bagi huruf kecil berikut.
CONTOH : a = A
1. k = _____________
2. q = _____________
3. y = _____________
4. j = _____________
5. e = _____________
23
![Page 24: penghargaan](https://reader035.fdokumen.site/reader035/viewer/2022062310/56d6c0541a28ab301699e8f0/html5/thumbnails/24.jpg)
Standard pembelajaran
3.2.2 Menulis suku kata terbuka dengan cara yang betul dan tulisan yang kemas.
Contoh soalan 1Aras :
Mengaplikasikan
Arahan: Gabungkan suku kata terbuka di bawah, kemudian tulis perkataan dalam ruang yang disediakan.
Contoh : bo + la = bola
1. to + pi = _____________2. ba + ju = _____________3. ba + ta = _____________4. fo + to = _____________5. bo + la = _____________
Contoh soalan 2Aras :
Menganalisis
Arahan : Pilih suku kata yang terbuka di bawah. Kemudian salin semula perkataan berikut di ruang yang disediakan.
meja baju belon daunlapan bola unta feri
1.______________________
2. ______________________
3. ______________________
4._______________________
5._______________________
24
![Page 25: penghargaan](https://reader035.fdokumen.site/reader035/viewer/2022062310/56d6c0541a28ab301699e8f0/html5/thumbnails/25.jpg)
topi layang-layangkhemah radiostraw
Seni Bahasa
Standard
Kandungan
4.2 Mengujarkan bahasa yang indah dan menggunakan bahasa badan secara kreatif semasa bercerita secara didik hibur.
Standard
Pembelajara
n
4.2.1 Mengujarkan ayat dengan sebutan yang betul dan jelas tentang sesuatu perkara melalui penceritaan secara didik hibur.
Contoh
Soalan 1
Aras :
Menganalisis
Arahan: Baca pernyataan di bawah berdasarkan gambar yang diberi. Kemudian, susun semula perkataan untuk melengkapkan petikan.
Di tepi tasik ada __________.
Di dalam gelas ada ___________.
Bapa pakai _________.
Adik main _________________.
Kakak dengar __________.
25
![Page 26: penghargaan](https://reader035.fdokumen.site/reader035/viewer/2022062310/56d6c0541a28ab301699e8f0/html5/thumbnails/26.jpg)
Contoh
soalan 2
Aras :
Mencipta
Arahan : Baca petikan berikut. Kemudian ceritakan semula petikan cerita yang bertajuk “Kemalangan Jalan Raya” dengan gerak tubuh, sebutan yang betul dan jelas.
Roslan seorang budak yang nakal dan tidak mahu mematuhi peraturan jalan raya. Pada suatu hari, Roslan berbasikal balik ke rumah. Dia berbasikal di tengah jalan raya.
Pada ketika itu, sebuah kereta yang dipandu laju melalui jalan itu. Pemandu itu tidak tahu Roslan ada di jalan raya tersebut. Pemandu tersebut telah terlanggar Roslan. Pemandu kereta tersebut telah menghantar Roslan ke hospital.
Bapa dan keluarga Roslan pergi ke hospital setelah diberitahu akan kemalangan yang menimpa Roslan. Kedua ibu bapa dan keluarga Roslan amat bimbangkan Roslan. Roslan sangat menyesal kerana tidak mematuhi peraturan jalan raya.
26
![Page 27: penghargaan](https://reader035.fdokumen.site/reader035/viewer/2022062310/56d6c0541a28ab301699e8f0/html5/thumbnails/27.jpg)
Standard
Kandungan
4.4. Melafazkan dan memahami puisi dengan intonasi yang betul menggunakan bahasa yang indah secara didik hibur.
Standard
Pembelajara
n
4.4.1 Melafazkan pantun dua kerat dengan intonasi yang betul
secara didik hibur.
Contoh Soalan
1
Aras :
Mencipta Arahan : Baca pantun dengan sebutan dan intonasi yang betul. Kemudian namakan kenderaan berdasarkan pantun tersebut.
Anak ikan mati dituba,Menunggang basikal jangan berlumba.
Nasihat ibu harus diikut,Naik kapal terbang janganlah takut.
Buah pisang diatas peti,Pandu kereta berhati- hati.
Namakan kenderaan yang anda ketahui :
1.2.3.
27
![Page 28: penghargaan](https://reader035.fdokumen.site/reader035/viewer/2022062310/56d6c0541a28ab301699e8f0/html5/thumbnails/28.jpg)
Contoh Soalan
2
Aras :
Menilai
Arahan : Nyanyikan lagu Pergi Ke Sekolah dengan intonasi yang betul.
Baca dan lengkapkan jadual di bawah.
Benda dalam kelas Benda di luar kelas1. 1.2. 2.3. 3.
28
bilik guru pejabat pensel
kapur tulis buku kantin
Pergi ke sekolah
Kupergi ke sekolah
Dengan kawan ramai-ramai
Sungguh riang sekali
Pergi sekolah setiap hari.
Kita mesti rajin belajar
![Page 29: penghargaan](https://reader035.fdokumen.site/reader035/viewer/2022062310/56d6c0541a28ab301699e8f0/html5/thumbnails/29.jpg)
Tatabahasa
Standard kandungan5.1 Memahami dan menggunakan golongan kata dengan betul
mengikut konteks.
Standard
Pembelajaran
5.1.6 Memahami dan menggunakan kata hubung yang mudah
dengan betul mengikut konteks.
Contoh soalan 1
Aras :
Menilai
Arahan : Isikan tempat kosong berikut dengan jawapan yang
betul.
Contoh : dan, lalu, sedang, kerana, sambil
Harimau ternampak rusa lalu mengejarnya.
1. Badan Jalil berpeluh ________________ cuaca panas.
2. Kamarul ___________ Rahim sedang bermain gasing.
3. Kakak melipat baju ____________ menonton televisyen.
Contoh soalan 2
Aras :
Mengaplikasi
Arahan : Isikan tempat kosong berikut dengan jawapan yang
betul.
Contoh : dan, lalu, sedang, kerana, sambil
Kakak sedang melipat kain sambil mendengar radio.
Klinik Hassan terletak di___________ bank________ Restoran Muhibah.
A. sebelah…….danB.samping……. sertaC. tengah……..antaraD. antara……dengan
29
![Page 30: penghargaan](https://reader035.fdokumen.site/reader035/viewer/2022062310/56d6c0541a28ab301699e8f0/html5/thumbnails/30.jpg)
Standard kandungan5.1 Memahami dan menggunakan golongan kata dengan betul
mengikut konteks.
Standard
Pembelajaran 5.1.7 Memahami dan menggunakan kata tanya merujuk manusia dan benda dengan betul
Contoh soalan 1
Aras :
Menilai
Arahan : Baca petikan dan bina soalan
Arahan: Berdasarkan teks di atas, bina soalan dengan menggunakan kata tanya ‘siapa’ atau ‘apa’ .
1) ________________________________________? (Nama bapa )
2) ________________________________________? (Hobi)
3) ________________________________________? (Makanan kegemaran)
4) ________________________________________? (Cita - cita)
Contoh soalan 2
Aras :
Menilai
30
Nama saya Nora binti Mizi. Nama bapa saya Mizi bin Biki. Nama ibu saya Tini binti Ali.
Makanan kegemaran saya ialah mi goreng. Saya suka minum air bandung.
Pada masa lapang, saya suka
![Page 31: penghargaan](https://reader035.fdokumen.site/reader035/viewer/2022062310/56d6c0541a28ab301699e8f0/html5/thumbnails/31.jpg)
RUJUKAN
BUKU
Kamus Dewan Edisi Keempat. (2010). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa Dan Pustaka.
Ringkasan Eksekutif Pelan Pembangunan Pendidikan 2013-2025. (2012). Putrajaya: Kementerian Pelajaran Malaysia.
Azizi Ahmad & Mohd Isha Awang. (2008). Pengukuran dan Penilaian Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Bhasah Abu Bakar. (2003). Asas Pengukuran Bilik Darjah. Tanjong Malim: Quantum Books.
Ng See Ngean. (1991). Pengukuran dan Penilaian Dalam Pendidikan. Shah Alam: Penerbitan Fajar Bakti Sdn. Bhd.
Noor Rohana Mansor. (2009). Soalan Dan Penyoalan Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Bahasa . Cheras: Utusan Publication & Distributors Sdn. Bhd.
Raminah Hj Sabran. (1991). Penilaian dan Pengujian Bahasa Malaysia: Penerapannya Pada Peringkat Sekolah Rendah. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Tuan Jah Tuan Yusof & Faridah Nazir. (2012). Pentaksiran Bahasa Melayu Sekolah Rendah. Puchong: Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.
JURNAL
Datu Dr. Haji Adi Badiozaman Tuah. (2007). Sistem Pentaksiran Kebangsaan-Pelengkap
Kurikulum Dalam Pembentukan Moral Insan Gemilang. Dalam Prosiding
Persidangan Kurikulum Kebangsaan 2007
Tan Hui Leng. (2005). Solo Taxonomy: Teaching And Testing Thinking. Dalam Jurnal
Penyelidikan Pendidikan Guru Jilid - 1 2005.
INTERNET
http://pengajian-ipg.blogspot.com/2011/10/taksonomi-bloom.html
http://husnanasihahakimi.blogspot.com/2012/07/tajuk-2-taksonomi-bloom-dan-domain.html
http://suberia.org/ind/?p=1330
http://syauquljazil.wordpress.com/2013/01/06/kognitif-afektif-dan-psikomotorik/
31
![Page 32: penghargaan](https://reader035.fdokumen.site/reader035/viewer/2022062310/56d6c0541a28ab301699e8f0/html5/thumbnails/32.jpg)
32