Penyelarasan Kaedah Pemarkahan danPemeriksaan Kursus Matematik dan Statistik:

Suatu Saranan

Sa'diah SahatRazali Karim

ABSTRAK

Penyelarasan kaedah pemarkahan di antara pensyarah menentukankebolehpercayaan dan kekonsistenan dalam proses pemarkahan bagimenjamin kesetaraan pemeriksaan, yang merupakan isu penting dalamkualiti pendidikan. Kaedah analitik memungkinkan jawapan terperinci,seragam dan berstruktur diperolehi, manakala sistem pemarkahannyamenggunakan skala dalam bentuk selang. Penggunaan skemapemarkahan yang terperinci serta lebih objektif dengan penggunaanlambang yang selaras (K, B, J dan R) dalam proses penandaan fakta danhuraian akan dapat mengurangkan julat perbezaan pemarkahan danmemudahkan proses semakan antara Ketua Pemeriksa atau PemeriksaKedua.

Kata kunci: Penyelarasan, skema pemarkahan, lambang

Pengenalan

Tuntutan pendidikan Universiti Teknologi MARA (UiTM) telahmengalami banyak perubahan yang menghampiri satu dekad. Satu faktoryang dikaitkan secara langsung dengan kecemerlangan universiti adalahkualiti bila mana kawalan dan pelaksanaan kualiti telah diusahakan olehUiTM sehingga berjaya memperolehi sijil IS09001:2000 khususnya bagiaspek pengurusan peperiksaan. Cabaran kepada pensyarah adalah dalamaspek kawalan kualiti akademik, maka kualiti kaedah pengajaran,penyampaian serta penilaian sudah semestinya menjadi satu agenda.Usaha penyetaraan dan pemantapan sistem penilaian bagi memenuhikualiti pendidikan dalam era globalisasi ini memerlukan iltizam dankomitmen pensyarah seiring nilai integriti yang diamanahkan iaitumenjalankan tugas diberi dengan penuh tanggungjawab, menghasilkankerja yang bermutu tinggi dan berkualiti, serta mengikut peraturan danprosedur yang ditetapkan. (Anon, 2004a)

169

Penilaian dan Pengujian

Dalam sistem pendidikan, penilaian merupakan elemen penting dalamproses pengajaran dan pembelajaran untuk proses pembuatan keputusanyang dilakukan secara sistematik. Mohd Mustafa Mohd Ghazali (2004, p.51) mentafsirkan penilaian bermaksud membuat pertimbangan terhadapkualiti pencapaian pengetahuan (cognitive), kemahiran (psychomotor)serta perlakuan (affective) pelajar menerusi kaedah ujian atau pengukuranyang sesuai. Hasil sesuatu pembelajaran dapat dilihat menerusi prosesyang dipanggil penilaian.

Pengujian merupakan salah satu aspek utama dalam bidang penilaianpengajaran, justeru pemahaman terhadap konsep penilaian, pengukurandan pengujian, ciri-ciri utama soalan ujian, pemarkahan, pemeriksaan danpensijilan sangat penting bagi seseorang pensyarah untuk memastikanpengajaran dan penilaiannya bermutu dan adil. Tujuan utama pengujianialah untuk menghasilkan bukti yang boleh digunakan bagi membuatpenilaian terhadap pengajaran dan pembelajaran di universiti (KhadijahRohani Mohd Yunus, 2005). Asas pengujian dalam kursus Matematikdan Statistik adalah berbentuk kuiz, ujian, projek dan peperiksaan.

Penyelarasan Kaedah Pemarkahan

Setiap pengujian memerlukan pemarkahan serta pemeriksaan danpensyarah menghadapi cabaran utama untuk menentukankebolehpercayaan dan kekonsistenan dalam proses pemarkahan bagimenjamin kesetaraan pemeriksaan, yang merupakan isu penting dalamkualiti pendidikan. Leach et al. (2000) mentafsirkan kebolehpercayaansebagai " the ability to judge different students work consistently; tojudge the same work consistently on different occasions; to differentteachers ability to judge the same work consistently; and in all casesgiven similar circumstances to make the judgment again. "

Walaupun tiada bukti khusus yang menunjukkan terdapat satukaedah utama pemarkahan yang memberikan pemeriksaan yang konsistendan setara dalam sebarang aspek dan keadaan, namun kaedahpemarkahan analitik dalam kursus Matematik dan Statistik telah terbuktiberguna sebagai suatu sistem pemarkahan yang memberikan pemeriksaansetara dan konsisten. Kaedah analitik memungkinkan jawapan terperinci,seragam dan berstruktur diperolehi, manakala sistem pemarkahannyamenggunakan skala dalam bentuk selang. Penggunaan skemapemarkahan yang terperinci serta lebih objektif akan dapat mengurangkanjulat perbezaan pemarkahan. Oleh itu, kekonsistenan pemeriksaan dapatdikekalkan dan daIjah kebolehpercayaan sistem pemarkahan dapat

170

dipertingkatkan (Khadijah Rohani Mohd Yunus et aI., 2005).Untuk penyelarasan pemarkahan, penggunaan lambang yang selaras

dalam proses penandaan fakta dan huraian serta penetapan markah didalam skema jawapan perlu dilaksanakan bagi mencapai kualitipemarkahan. Melalui keselarasan penggunaan lambang, kaedahmengenalpasti fakta sebagaimana skema jawapan dapat dinilai semulaoleh Ketua Pemeriksa atau Pemeriksa Kedua serta mengelak daripadamemberi markah berulang pada fakta atau huraian yang sama (MohdMustafa Mohd Ghazali, 2004, p. 61).

Cadangan Skema Pemarkahan

Keselarasan lambang yang disarankan dalam kaedah pemarkahan kursusMatematik dan Statistik menggunakan empat jenis simbol markah utamaiaitu Kaedah (K), Bebas (B), Jawapan (1) dan Rajah (R). Angka yangmengikuti simbol diberi menunjukkan nilai markah yang diberi, misalnyaK1 bermaksud 1 markah diberi untuk kerja yang betul dengan sekurang­kurang markah dibenarkan adalah 12. Simbol K adalah markah untukrumus atau kaedah yang betul sahaja. Markah tidak akan diberi kepadakaedah atau pemyataan rumus tanpa penggunaan dalam masalah yangkhusus. Sebarang jalan keJja yang dibuat selepas kaedah yang salah, tidaklayak diberi markah kerana ia menunjukkan pelajar tidak faham akankonsep yang dikehendaki.

Markah untuk jawapan yang betul sahaja ditandakan dengan simbolJ. Markah J diberi untuk ketepatan jawapan dan ia bergantung kepadamarkah K. Jika markah K diperolehi dan jawapan berada dalam selangketepatan, markah J juga diperolehi. Kerja cuai selepas jawapan yangtepat boleh diabaikan. Tiada markah diberi jika terdapat lebih dari satujawapan.

Markah B menunjukkan jalan kerja bebas dari sebarang kaedah. Iaadalah markah yang diberi jika terdapat keputusan atau pemyataan yangbetul. Markah bagi rajah yang bersesuaian dengan soalan ditandakandengan R. Jika kaedah yang diberi tidak sama dengan skema pemarkahan,markah diberi mengikut kebijaksanaan pemeriksa. Markah ini ditandakandengan hurufP. Tanda sebelum hurufB atau J (v), menunjukkan markahJ atau B boleh diberi untuk jalan kerja betul yang diperolehi daripadakeputusan dahulu yang salah. Ralat sehingga satu unit dalam angkabererti ketiga boleh dimaafkan tetapi penghampiran terlalu awal ditolaksatu markah.

Sekiranya calon tersilap membaca soalan, markah hanya diberikepada jalan kerja sahaja dengan syarat maksud dan kesukaran soalantidak berubah secara bererti. Perkataan-perkataan Tersirat, KeJja KurangTepat (KKT), Bulatkan Terlalu Awal (BTA), dan Benefits of the Doubts

171

(BOD) adalah simbol tambahan yang hanya diletakkan pada kertasjawapan pelajar bertujuan untuk semakan semula dan memberipenjelasan terhadap kewajaran agihan markah atau penalti yang dibuatke atas jawapan diberi. Perkataan Tersirat digunakan bagi jalan kerjabetul tanpa rumus yang sewajamya atau langkah tersirat yang dilangkaui.KKT adalah cara yang membolehkan markah pelajar ditolaksebahagiannya sebagai penalti di atas kecuaian. Kesilapan atau kecuaianterdahulu tidak wajar dikenakan penalti berulang kali di atas kesilapanyang sarna. BTA membolehkan rnarkah ditolak kerana tidak mengikutarahan yang betul manakala BOD pula diberi jika berlaku kesilapansemasa menyalin maklumat awal atau kesamaran simbol yang digunakanoleh pelajar (Anon, 1990). Penjelasan penggunaan kaedah pemarkahansebagaimana saranan ditunjukkan dalam Lampiran 1.

Penyelarasan Kaedah Pemeriksaan

Penyediaan skema jawapan terperinci dengan menyenaraikan faktadikehendaki, pembahagian markah mengikut penggunaan lambang yangselaras, perbincangan pemarkahan dan kesesuaian lambang antarapemeriksa, dan pemeriksaan mengikut soalan merupakan langkahpenyelarasan kaedah pemeriksaan. Penyelarasan akan meningkatkankesahan dan kebolehpercayaan, kesetaraan, dan kualiti pemeriksaanselain bersikap adil dan saksama terhadap calon dan pemeriksa.Pelaksanaan pemeriksaan boleh dilakukan secara pemeriksaanbersindiket sekiranya terdapat lebih daripada seorang pemeriksa bagikursus yang sarna atau menggunakan pemeriksa kedua. Pemeriksa perlumenanda menggunakan pen berdakwat merah manakala pemeriksa keduaatau ketua pemeriksa menggunakan pen berdakwat hijau (Anon, 2004b).

Bagi kedua-dua keadaan, untuk penyelarasan pemeriksaan pertama,pemeriksa dikehendaki menyerahkan 10 sampel skrip jawapan yang telahdiperiksa dan dipilih secara rawak kepada ketua pemeriksa ataupemeriksa kedua. Ketua pemeriksa atau pemeriksa kedua akanmemeriksa semula skrip jawapan dan sekiranya purata julat perbezaanmarkah ± 3, pemeriksaan semula semua skrip jawapan perlu dilakukanoleh pemeriksa dengan mengambilkira teguran daripada ketua pemeriksa

. atau pemeriksa kedua. Penyelarasan pemeriksaan kedua perlu dibuatjikaketua pemeriksa atau pemeriksa kedua mendapati penyelarasanpemeriksaan pertama tidak memuaskan. Sekiranya selepas penyelarasanpemeriksaan kedua didapati masih terdapat kecuaian atau kesilapan,ketua pemeriksa atau pemeriksa kedua perlu memeriksa semula semuaskrip jawapan pemeriksa (Anon, 2004b).

172

Penutup

Penyelarasan pemarkahan yang dicadangkan telah diguna pakai bagikursus Matematik dan Statistik di Fakulti Sains Gunaan, UniversitiTeknologi MARA. Penggunaan pemarkahan dan pemeriksaan yangsetara secara konsisten dalam setiap peperiksaan akhir khususnya akanmemastikan pemarkahan dapat diselaraskan antara pensyarah, kampuscawangan dan antara calon serta meningkatkan daIjah kebolehpercayaandan kualiti pemeriksaan. Untuk mewujudkan sistem pemarkahan yangkonsisten dan dijamin kualitinya, disarankan kaedah pemarkahan inidiguna pakai untuk semua kursus Matematik dan Statistik yangmenggunakan bentuk pengujian kaedah analitik.

Rujukan

Anon. (1989). Skima pemarkahan Matematik Kajian Sains Gunaan. ShahAlam.

Anon. (2004a). Nilai & etika pensyarah Universiti Teknologi MARA.Shah Alam: UPENA, Universiti Teknologi MARA.

Anon. (2004b). Panduan umum peperiksaan dan kursus penilaian tahapkecekapan pensyarah UiTM Shah Alam: UPENA, UniversitiTeknologi MARA.

Chance, B.L. (1997). Experiences with authentic assessment techniquesin an introductory Statistics Course. Journal ofStatistics Education,5(3),107-119

Guskey, T. R. (2001). Helping standards make the grade. EducationLeadership, 59(1), 20-27.

Khadijah Rohani Mohd Yunus, Mohd Mustafa Mohd Ghaza1i,Nagendralingam Ratnadivel, Abdul Latif Ghapor, et al. (2005).Modul kursus asas pengajaran dan pembelajaran pensyarah barnIPTA. Shah Alam: UPENA, Universiti Tekno1ogi MARA.

Leach, L., Neutze, G., & Zepke, N. (2000). Learners' perceptions ofassessment: tensions between philosophy and practice. Studies in theeducation adults, 32(1), 107-119.

173

Mohd Mustafa Mohd Ghazali. (2004). Pendidikan tinggi: pengajar,pengajaran, penyeliaan dan penilaian. Shah Alam: iLQaM,Universiti Teknologi MARA.

Senk, S.L., Beckmann, c., & Thompson, D.R. (1997). Assessment andgrading in high school mathematics classrooms. Journal forResearch in Mathematics Education, 28,187-215.

SA'D1AH SAHAT & RAZALl KARlM, Unit Matematik & Statistik,UiTM Pahang. sa'diah@pahang.uitm.edu.my

174