PERATURAN MEMBERI MARKAH1

8/13/2019 PERATURAN MEMBERI MARKAH1

1/64

PERATURAN

MEMBERIMARKAH

HJ. MOHD. JAMEL BIN HJ.ISMAIL


2/64


3/64

PENGENALAN

Bagi jawapan berbentuk objektif, adalah

mudah bagi guru memeriksa dengan

menebuk jawapan masterdanseterusnya menanda pada skrip pelajar.

Sekiranya jawapan dibuat pada borang

OMR, adalah lebih mudah memeriksaborang jawapan melalui mesin

memproses OMR.


4/64

PENGENALAN

Sebaliknya , jawapan yang berbentuk esei

pula memerlukan guru memeriksanya

dengan teliti, tidak wajar diperiksa olehsesiapa sahaja berbanding dengan

jawapan berbentuk objektif. Lazimnya,

pemeriksaan skrip jawapan berbentuk eseimemerlukan guru pakar dalam mata

pelajaran tertentu.


5/64

SKEMA PERMARKAHAN

Skor yang diperoleh seseorang pelajar adalahbergantung kepada prestasi atau kualiti jawapanyang diberikan bagi setiap soalan yang dijawab.

Disamping prestasi jawapan, skor yangdiperoleh juga dipengaruhi cara pemarkahanoleh guru atau pemeriksa. Pada umumnya,dalam sesuatu ujian atau peperiksaan,penggubal soalan atau guru dimintamenyediakan skema pemarkahan sebagaipanduan semasa memeriksa skrip jawapan.


6/64

SKEMA PERMARKAHAN

Skema pemarkahan ini perlu disediakan guru lebih

awal untuk membantu guru mengenal pasti

soalan yang tidak sesuai, yang perlu diperbaikiatau dibuang.

Dalam usaha menyediakan skema pemarkahan

bagi memeriksa jawapan, tiga aspek perlu diberi

perhatian oleh guru atau penggubal soalan:kandungan, pengelolaan dan proses.


7/64

SKEMA PERMARKAHAN

a- Pengetahuan dan kefahamanmencakupi maklumat atau pengetahuan yangberkaitan

b- Alat dan bahanaspek penggunaan alatdan bahan bersesuain dengan karya yangdihasilkan.

c- Proses dan teknikaspek ketepatanpenggunaan kaedah, relevan denganpenghasilan, menguasai kemahiran dan berjayamenampilkan karya yang bermutu.


8/64

SKEMA PERMARKAHAN

d- Produk / artifakMemenuhi spesifikasikajian dan tema. Menunjukkan keaslian

atau peniruan secara total yang berjaya.e- KekemasanBagaimana hasilan

diperaga atau didandan untuk

dipamer dalam kehendak seni yangberketrampilan.


9/64

SKEMA PEMARKAHAN

Dalam proses memeriksa skrip jawapan, guru jugamungkin berhadapan dengan kekangan atauprosedur tertentu, seperti memeriksa skrip

jawapan dalam bilik guru yang bising. Keadaanini sedikit sebanyak mempengaruhipemeriksaan skrip jawapan. Bagi memastikanpemeriksaan kertas jawapan menjadi lebih

objektif, tanpa dipengaruhi faktor-faktor yangdinyatakan tadi, maka skema jawapan perludisediakan sebagai panduan kepada guru untukmemeriksa skrip jawapan ujian/ peperiksaan.


10/64

SKEMA PERMARKAHAN

Secara umumnya, skema pemarkahan

boleh disedikan dalam dua cara, iaitu

skema pemarkahan holistik dan skemaanalitik.

SKEMA PERMAKAHAN

HOLISTIK ANALITIK


11/64

SKEMA PERMARKAHAN

HOLISTIKSkema jenis ini d isediakan secara

umum sebagai panduan un tuk

memberi markah kepada jawapan

pelajar. Skema ini sesuai bag i

pemarkahan soalan berbentuk esei

yang markahnya diber i berdasarkanimpresi ( impression )


12/64

SKEMA PERMARKAHAN

HOLISTIKPemarkahan secara holistik memerlukan

pemeriksa membaca ter lebih dahulu jawapan

secara keseluruhan dan kemud ian mengelaspencapaian meng ikut kelompok pencapaian

sebelum mengaggarkan markah keseluruhan

bagi sesuatu soalan.Pelajar bebas

memberikan jawapan asalkan tidakmenyeleweng daripada kehendak soalan.


13/64

SKEMA PERMARKAHAN

HOLISTIKPemeriksaan secara holistik ini

memerlukan pemeriksa yangberpengalaman dan benar-benar

menguasai bidang atau mata

pelajaran berkenaan.


14/64

MARKAH KRITERIA

5

Cemerlangmenguasai semua objektif serta

dapat memberikan hujah dengan baik dan

berkesan

4 Baikmenguasai kebanyakan objektif serta dapatmemberikan hujah dengan baik dan berkesan

3 Memuaskanmenguasai sebahagian objektif danmemberikan hujah dengan memuaskan

2 Lemahmenguasai sebahagain kecil objektif dan

memberikan hujah yang tidak memuaskan1 Kurang memuaskanbelum menguasai sebarang

objektif dan memberi hujah yang lemah

0 Gagalgagal memberikan sebarang jawapan dan

hujah yang diberikan amat lemah

SKEMA PERMARKAHAN SECARA HOLISTIK


15/64

SKEMA PERMARKAHAN

HOLISTIKSkema pemarkahan secara holistik mempunyai

kelebihan dari segi pemeriksaan kertas jawapanyang lebih cepat berbanding pemerkahansecara analitik. Walaupun begitu, carapemarkahan holistik dianggap sebagai kurangobjektif. Langkah untuk meningkatkankeobjektifan dapat dibuat melalui mesyuarat

penyelarasan markah antara pemeriksa-pemeriksa berkenaan.


16/64

SKEMA PERMARKAHAN

HOLISTIKDalam mesyuarat ini, ketua pemeriksa akan

memberikan panduan memeriksa jawapan

diikuti dengan perbincanagn atau maklumbalas daripada pemeriksa-pemeriksa dan

seterusnya latihan tertentu diberikan

kepada mereka.


17/64

SKEMA PERMARKAHAN

ANALITIKPemarkahan anal i t ik meru juk kepada

pemarkahan jawapan berbentuk esei

secara leb ih terperinc i yang manamarkah d iberi berdasarkan kr i ter ia

yang lebih terper inci . Ia mengandungi

n i lai tara isi kandungan, pengelolaandan proses yang lebih khusus .


18/64

SKEMA PERMARKAHAN

ANALITIKPenentuan pemberatan jawapan,

banyaknya fakta dan kualiti hujah yang

diberikan dipertimbangkan untuk diberikanmarkah penuh. Agihan markah dibuatberdasarkan aspek-aspek seperti markahuntuk pengetahuan dan kefahaman,

penggunaan alat dan bahan, proses danteknik serta kekemasan.


19/64

Markah Pengetahuan Alat/ bahan Kaedah/teknik

proses kekemasan

5

Berpengetahuan,

faham dan bersifat

ilmiah.Menggambarkan

kematangan dalam

pemikliran

Pemilihan

yang tepat,

relevandengan

penghasilan

karya

Mahir dengan

pemilihan

kaedah danteknik dlm

penghasilan

Faham

proses

artistik.Mengikut

prosedur

yang tepat

dan betul

Disempurnaka

n untuk

peragaan ataupameran

dengan tepat

dan betul

4

Berpengetahuan,

faham dan ilmiah.

Agak matang

dalam pemikliran

untuk berkarya

Pemilihan

yang tepat,

relevan

dengan

penghasilan

karya

Mahir dengan

pemilihan

kaedah dan

teknik dlm

penghasilan

Faham

proses

artistik.

Mengikut

prosedur

yang tepat

dan betul

Disempurnaka

n untuk

peragaan atau

pameran

dengan betul

SKEMA PERMARKAHAN SECARA ANALITIK


20/64


proses kekemasan

3

Kurang

berpengetahuan,

tidak ilmiah.Menggambarkan

kekuranngan dalam

pemikliran dan

pengideaan

Pemilihan

alat yang

kurang tepatdengan

penghasilan

karya

Kurang mahir

dengan

pemilihankaedah dan

teknik dlm

penghasilan

Kurang

faham dlm

prosesartistik.

Kurang

mengikut

prosedur

yang tepat

dan betul

Kurang

disempurnakan

untuk peragaanatau pameran

dengan tepat

dan betul

2

Tidak

berpengetahuan,

dan tiada

kefahaman . Tidak

matang dalam

pemikliran untukberkarya

Pemilihan

alat dan

bahan tidak

sesuai dan

tidak

berkaitan

Tiada

kemahiran

dengan

pemilihan

kaedah dan

teknik dlmpenghasilan

Tidak

faham

proses

artistik.

Tidak

disempurnakan

untuk peragaan

atau pameran

dengan betul



21/64


proses kekemasan

1

Tiada pengetahuan

dan kefahaman .

Tidak menguasaikehendak soalan.

Tiada

keupayaan

dlmpemilihan

alat dan

bahan .

Tiada

kemahir an

denganpemilihan

kaedah dan

teknik dlm

penghasilan

Tiada

kefahaman

dlm. prosesartistik.

Tidak

disempurnakan

untuk peragaanatau pameran

dengan tepat

dan betul

0

Tiada

pengetahuan, dankefahaman

langsung.

Tidak

menguasaikemahiran

mengguna

alat dan

bahan

Tiada

kemahirandengan

pemilihan

kaedah dan

teknik

Tiada

kefahamandlm proses

menghasilk

an karya

Tidak

disempurnakanuntuk peragaan

atau pameran

dengan betul



22/64

Tahap Langkah-langkah

1 Memahami kehendak soalanpemeriksa /guru

perlu benar-benar memahami soalan supaya

skema jawapan yang disediakan tepat kepadakehendak soalan

2. Menyediakan skema pemarkahana- skema

perlu flaksibel, iaitu boleh ditokok tambah ataudibaiki mengikut pemahaman dan jawapan

calon. Calon mungkin memberikan jawapan

yang tidak terdapat dalam skema tetpai idea itu

boleh diterima

LANGKAH-LANGKAH PEMERIKSAAN


23/64

Tahap Langkah-langkah

3 Mengadakan mesyuarat penyelarasan

penggubalan soalan

4. Mengadakan mesyuarat penyelarasan

pemeriksaan jawapan

5. Memeriksa beberpa skrip jawapan calon terlebih

dahulu

6. Memeriksa jawapan hingga selesai

7. Mengelakkan daripada mengenali nama pelajar

8. Memberikan ulasan pada kertas jawapan

LANGKAH-LANGKAH PEMERIKSAAN


24/64

PENYELARASAN PEMERIKSAAN

KERTAS JAWAPANPenyelarasan peperiksaan kertas jawapan perlu

dilakukan terutama apabila melibatkanpemeriksa lebih daripada seorang. Lazimnya,

penyelarasan pemriksaan dibuat sebelumpemeriksaan kertas jawapan dimulakan.Penyelarasan yang dibuat adalah berdasarkanisi, bentuk dan pemberatan markah. Pemeriksaterlebih dahulu hendaklah memeriksa beberpa

contoh jawapan dan membandingkannyadengan pemeriksaan yang dibuat oleh ketuapemeriksa dan pemeriksa lain.


25/64

PENYELARASAN MARKAH UJIAN

Perlu untuk kesetaraankadang2 pelajarmendapat markah terlalu rendah

disebabkan soalan ujian yang terlalususah.

Guru perlu memberi markah bonus untukmengatasi masalah tersebut.

Penyelarasan semula akan mengimbangiskor markah pelajar.


26/64

PENYELARASAN MARKAH UJIAN

Di samping penyelarasan pemeriksaan

skrip jawapan, penyelarasan markah ujian

akan membantu guru memperbaikitaburan skor dan gred yang diperoleh

pelajar.


27/64

PENILAIAN

Setelah ujian ditadbir, diperiksa dan diberi

markah, apakah langkah seterusnya yang

perlu diambil oleh guru? Markah yangdiperoleh daripada ujian tersebut adalah

dalam bentuk kuantitatif. Oleh itu, guru

perlu menginterpretasi markah tersebutuntuk kegunaan tertentu.


28/64

PENILAIAN

Menurut Lindvall dan Nitko ( 1975) , markahkuantitatif ini penting kerana:

Ia dapat memberikan pemerihalan yang lebihtepat tentang sesuatu keadaan. Misalnyaujian untuk mengeja perkataan bagi suatusampel 200 daripada 300 perkataan. Guru akanmendapat maklumat yang lebih tepat, apabilapencapaian pelajar digredkan dengan mengiraperatus ejaan betul.


29/64

PENILAIAN

Ia dapat meningkatkan keobjektifan langkah

pengukuran. Misalnya, tiga orang guru

memberikan skor yang hampir sama kepadajawapan seorang pelajar dengan menggunakan

prosedur yang sama. Ini menunjukkan prosedur

berkenaan adalah menepati keobjektifan dan

maklumat yang diperoleh adalah bolehdipercayai.


30/64

PENILAIAN

Ia membolehkan komunikasi yang lebih

lancar dan jelas dibuat.Komunikasi

tersebut dalam bentuk perbincangan guru-guru atau melibatkan penerangan laporan

kemajuan murid-murid kepada ibu bapa

mereka. Ini secara langsungya menolongguru dalam membuat sesuatu keputusan.


31/64

PENILAIAN MARKAH UJIAN

Pada dasarnya , guru akan hanya

menggunakan markah mentah, iaitu markah

yang diperoleh daripada jumlah jawapan yangditanda dengan betul, dalam melaporkan

kemajuan dan perkembangan seseorang murid

dalam kelasnya. Sebenarnya, markah sebegini

didapati kurang memberi pengertian danmemerlukan maklumat tambahan.


32/64


Misalnya, apabila seseorang pelajar mendapatmarkah sebanyak 81/100. Adakah dia dapatdianggap pelajar pandai berbanding dengan

rakan-rakannya yang lain? Persoalan ini sukardijawab jika hanya bergantung semata-matamarkah mentah. Markah ini tidak langsungmembandingkan markah yang diperoleh olehseseorang pelajar dengan pencapaian pelajar-

pelajar lain. Ini menyebabkan sukar bagi kitauntuk menentukan pencapaiannya berbandingpelajar-pelajar lain.


33/64


Penentuan jenis markah ini mengambil kirabeberapa aspek seperti : (1) markah yangdiperoleh daripada kemahiran atau pengetahuan

seseorang tentang sesuatu yang diuji.( 2 )perbezaan yang berlandaskan asas tertentuseperti tahap kesukaran; ( 3 ) markah dapatmembezakan antara individu dilakukan; dan

markah yang membolehkan perbezaan individuitu sendiri dilakukan.


34/64

PENILAIAN PENCAPAIAN

Bagi memudahkan guru membuat pertimbangan

terhadap pencapaian pelajar, dua langkah boleh

diambil oleh seseorang guru, iaitu sama adamenggredkan pelajar mengikut rujukan norma

atau rujukan kriteria. Penggredan mengikut

rujukan norma lebih bersifat kuantitatif,

manakala penggredan mengikut rujukan kriterialebih bersifat kualitatif.


35/64

PENILAIAN PENCAPAIAN MENGIKUT

WARD DAN WARD (1999)

Panduan Penentuan Gred

1 Menentukan tujuan sistem penggredan sebelum menggredkan

pelajar. Jika untuk membina motivasi pelajar, penggredan wajardibuat secara kriteria

2 Menerangkan kepada pelajar tentang sistem penggredan yang

akan digunakan pada awal penggal atau semester pelajaran

3 Elakkan daripada menukar cara penggredan semasa ujian sedang

dijalankan bagi mengelak rasa tidak puas hati di kalangan pelajardan ibu bapa

4 Memasukkan pemboleh ubah yang sesuai kepada tugasan dalam

pemberian gred

5 Memastikan amalan menggredkan pelajar adalah selaras dengan

amalan peringkat pusat atau kebangsaan.


36/64


37/64

UJIAN RUJUKAN KRITERIA

Sebenarnya belum ada lagi contoh atau

sampel prototaip atau model URK yang

konkrit. Walau bagaimanapun konsep ERK boleh

dibahagikan kepada dua pengertian (

Popham, 1985)


38/64

Pengertian Pertama URK

Membawa maksud rujukan tentang prestasipelajar kepada sesuatu kriteria. Kriteria ini pulamembawa maksud aras prestasi yang tidak

dijelaskan. Skor seseorang pelajardiinterpretasikan secara mutlak dan tidak dalambentuk relatif. Dalam konteks ini, kriteriabermakna bagi sesuatu aras prestasi spesifik

yang telah ditentukan secara bebasterhadapbegaimana individu boleh melakukannya.


39/64

Pengertian Kedua

URK melibatkan idea domain perlakuan yang

jelas, iaitu stu bentuk perlakuan pelajar yang

jelas. Dalam konteks ini, kriterianya ialahpelakuan yang dharapkan. Ujian yang memberi

maklumat tentang aras kecekapan dalam

sesuatu bidang atau penguasaan terhadap

sesuatu kemahiran atau satu set kemahiran.


40/64

Pengertian Kedua

Ini pula diikuti dengan membandingkan

prestasi pelajar kepada satu standard

penguasaan dipanggil kriterion. Maklumatyang cuba disampaikan dalam URK

selalunya merujuk kepada perbandingan

dengan satu kriterion atau sati piawaianyang mutlak.


41/64

Pengertian Kedua

URK memerlukan pembina ujian menyediakanspesifikasi tentang perlakuan pelajara sebelumpembinaan sesuatu ujian. Perlakuan yang

dikehendaki haruslah mudah dapat dikenal pastidaripada objektif pengajaran yang telahdisediakan. URK lebih memfokus terhadapperlakuan pelajara yang spesifik. Ini

menyebabkan bilangan objektif yang terhadsahaja dapat diuji dalam sesuatu ujian.


42/64

URK dan URN

Menurut Wilson ( 1980)URK ditadbirkan untukmengukur hasilan daraipada sesuatupengajaran. URK menentukan prestasi pelajar

ke atas sesuatu perlakuan khas atau sesuatuobjektif pengajaran.

Menurut Gronlund ( 1981)Ujian RujukanNorma(URN) memberi penekanan kepada cubamendiskriminasikan pelajar, manaka URKmemberikan penekanan ke atas huraian tentangprestasi pelajar.


43/64

URK dan URN

URK ialah satu ujian yang digunakan

untuk menentukan prestasi seseorang

individu berdasarkan kepada sesuatukriteria dan piawai. Ia mengguinakan

piawai yang mutlak dan penekanan adalah

kepada individu.


44/64


Intipati URK terletak kepada kegunaannya

berbanding prestasi calon terhadap sesuatu

ujian dibandngkan kepada objektif yang telahditetapkan; atau sebagai piawai pencapaian

bagi menentukan setakat mana seseorang

pelajar telah menguasai atau pada tahap mana

mereka dapat melakukan sesuatu tugasan yangdiperlukan.


45/64


Menurut Popham( 1981 ), URK digunakanuntuk memastikan status pencapaian seseorangindividu berdasarkan domain perlakuan yang

ditetapkan. Istilah URK merujuk kepada domainperlakuan.

Istilah kriterion selalunya digunakan untukmenandakan aras kecekapan yang dikehendaki

atau kadang kala digunakan untuk menandkanaspek-aspek perlakuan sasaran itu sendiri.


46/64


URK memberikan penjelasan yang lebih

baik tentang sesuatu atribut yang diukur

tetapi pengukurannya tidak menyeluruhURN.


47/64

TUJUAN PENGGUNAAN URK

URK digunakan untuk mengenalpasti

sasaran pengajaran dengan lebih jelas. Ini

memudahkan guru untuk menguasahakansatu kaedah yang dapat membenarkan

lebih ramai pelajar dapat mencapai

penguasaan terhadap perlakuan sasaranyang ditetapkan.


48/64

KELEMAHAN URK

Apa yang dimaksudkan dengan aras yang

boleh diterima bagi sesuatu atribut

Bagaimana hendak menilai item URKsecara berkesan. Oleh itu membuat

spesifikasi dalam URK adalah penting.


49/64

KELEMAHAN URK

Memberi satu penjelasan yang jelas

tentang kelas-kelas perlakuan yang boleh

atai tidak boleh oleh seseorang pelajardalam melakukan satu-satu tugasan

Membuat penjelasan tentang perlakuan

yang diukur dalam membentuk kriterionyang dirujuk oleh sesuatu ujian.


50/64

OBJEKTIF URK

Prestasi

KeadaanPiawaian


51/64

Prestasi

Setiap objektif mestilah menjelaskan apayang pelajar harus buat dengan jelas dan

tepat. Setiap penyataan ( tugasan ) dibuat

hendaklah menggunakan kata. Kata kerjaini adalah asas kepada tugasan. Ia

menjelaskan apa yang pelajar mestilakukan.


52/64

Prestasi

Contoh kata kerja : Lukiskan. Oleh itu,pengujian hanya akan dilakukan ke atas

tugasan melukis. Begitulan juga dengan : Reka ciptakan

sebuah arca.Arahan ini jelas untukmengukur prestasi kefahaman dan

keupayaan pelajar dalam membuathasilan yang berkenaan.


53/64

Keadaan

Menjelaskan bagaimana sesuatu tugasanharus dilakukan. Ini penting untuk

menentukan setiap tugasan itu akandibuat secara sama atau seragam antarasatu tempat dengan tempat yang lain.

Situasai keadaan berkaitan dengan tajuk

PSV yang diberikan, sama ada in-dooratau out-door.


54/64

Piawaian

Merupakan satu pertimbanagan

profesional.

Guru perlu pilih satu skor komposit yangdapat menggambarkan pencapaian

cemerlang, baik, sederhana dan lemah.

Menurut Carey ( 1988),menentukan gredA,B,C,D dan E dilakukan secara beriku;


55/64

Piawaian

Mula-mula tentukan skor terendah bagi

Gred A dan E

Hitungkan perbezaan antara skorterendah bagi Gred A dan Gred E.

Bahagikan julat dengan 3 untuk

mendapatkan julat skor B,C dan D.


56/64

Piawaian

Contoh:

Jika markah 90 ialah skor tentuan bagi A dan 60sebagai skor D, maka perbezaan skor ialah 30 (

9060 ). Bahagikan 30/3 dapat 10. Oleh itujulat tiap-tiap satu mengandungi 10 poin.

90-100= A

80-89 = B

70-79 = C60-69 = D


57/64

KAEDAH PENENTUAN

PENCAPAIAN PELAJAR Pangkat

Penentuan gred

Pangkat ratusan

Stanines


58/64

Pangkat

Markah Pangkat/ Kedudukan

97 1

95 2

90 3

88 4

78 5

75 6


59/64

Penentuan Gred

Markah Gred

85 - 100 A

70 - 84 B

55 - 69 C

40 - 54 D

< 40 E


60/64

PANGKAT RATUSAN

Pangkat ratusan / persentil ialah markahtertentu yang menunjukkan peratusan

pelajar mendapat markah lebih rendahdaripada markah tersebut. Persentil ke-25dipanggil kuartil pertama ( Q1), persentilke 50 dipanggil kuartil kedua (Q2) yang

juga dipanggil media dan persentil ke 75dipanggil kuartil ketiga (Q3).


61/64

PANGKAT RATUSAN

Pangkat persent i l = Kekerapan kumulat i f X 100

N

Kekerapan kumulatif ini dikira hingga kemarkah sebelum markah yang ingin

ditentukan persentilnya atau bilangan pelajar

yang memperoleh markah lebih rendah

daripada markah tersebut.


62/64

STANINES

Markah terbitan ini seringkali digunakandalam ujian pencapaian. Perkataanstanines ini berasal daripada perkataanstandard nines.Ia dibentuk berasaskanandaian bahawa pencapaian mengikuttaburan normal. Stanines mempunyai min

= 5 dan sisihan piawai = 2. Ia berdasarkanskorz.


63/64

STANINES

Stanines = 2z + 5

Di mana z = skor z yang mempunyai min = o

dan sisihan piawai = 1

STANINES DAN PERATUS PELAJAR


64/64

Stanines Peratusan Pelajar

9 4.0

8 7.0

7 12.0

6 17.0

5 20.0

4 17.0

3 12.0

2 7.0

1 4.0

STANINES DAN PERATUS PELAJAR

PERATURAN MEMBERI MARKAH1

Documents

Transcript of PERATURAN MEMBERI MARKAH1