PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI - … · HUBUNGAN ANTARA MOTIVASI BELAJAR, DISIPLIN ......

HUBUNGAN ANTARA MOTIVASI BELAJAR, DISIPLIN BELAJAR DAN LINGKUNGAN BELAJAR DENGAN

PRESTASI BELAJAR MAHASISWA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI ANGKATAN 2009

UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Akuntansi

Oleh:

MINA NURJANAH

NIM: 081334056

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA 2013

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i

HUBUNGAN ANTARA MOTIVASI BELAJAR, DISIPLIN BELAJAR DAN LINGKUNGAN BELAJAR DENGAN

PRESTASI BELAJAR MAHASISWA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI ANGKATAN 2009

UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Akuntansi

Oleh:

MINA NURJANAH

NIM: 081334056

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA 2013


ii


iii


iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Segala puji bagi Allah SWT, atas petunjuk dan

RidhoNya, Skripsi ini dapat terselesaikan. Dari lubuk hatiku,

kupersembahkan:

Untuk ayah (Alm) dan Ibuku tercinta

Sembah sujud dan hormat ananda atas segala kasih

sayang, doa dan pengorbananmu yang tulus kepada

ananda.

Untuk kakak – kakak ku, mbak Dewi , mbak Titoh, mas

Mamat dan seluruh keluarga ku, yang sangat kusayangi.

Untuk almamaterku, Program Studi Pendidikan

Akuntansi.


v

MOTTO

Kesempatan emas yang kau cari adalah dirimu sendiri. Bukan lingkungan, bukan keberuntungan atau peluang, atau menolong seseorang, tapi dalam dirimu sendiri. (HR. Bukari)

Apabila anda berbuat kebaikan kepada orang lain, maka anda berbuat baik terhadap diri sendiri. (Benyamin Franklin)

Ketika semua hal tidak sejalan dengan keinginan Anda, ingatlah bahwa sebuah pesawat terbang beroperasi dengan melawan arah angin, bukan dengan mengikutinya. (Henry Ford)


vi


vii


viii

ABSTRAK

HUBUNGAN ANTARA MOTIVASI BELAJAR, DISIPLIN

BELAJAR DAN LINGKUNGAN BELAJAR DENGAN PRESTASI BELAJAR MAHASISWA PROGRAM STUDI

PENDIDIKAN AKUNTANSI ANGKATAN 2009 UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

Mina Nurjanah Universitas Sanata Dharma

2013

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah (1) ada hubungan positif dan signifikan antara motivasi belajar dengan prestasi belajar mahasiswa Program Studi Pendidikan Akuntansi Angkatan 2009 Universitas Sanata Dharma, (2) ada hubungan positif dan signifikan antara disiplin belajar dengan prestasi belajar mahasiswa Program Studi Pendidikan Akuntansi Angkatan 2009 Universitas Sanata Dharma, (3) ada hubungan positif dan signifikan antara lingkungan belajar dengan prestasi belajar mahasiswa Program Studi Pendidikan Akuntansi Angkatan 2009 Universitas Sanata Dharma.

Penelitian studi kasus ini dilaksanakan di Universitas Sanata Dharma pada bulan Juni 2012 sampai dengan Juli 2012. Populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa Program Studi Pendidikan Akuntansi Angkatan 2009 sejumlah 81 mahasiswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah kuesioner dan dokumentasi. Teknik analisis data untuk menjawab permasalahan yang pertama, kedua dan ketiga menggunakan product moment.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: (1) tidak ada hubungan positif dan signifikan antara motivasi belajar dengan prestasi belajar mahasiswa (r hitung = -0,129 < rtabel = 0,219 dan angka probabilitas sebesar 0,249 lebih besar dari taraf signifikan sebesar 0,05); (2) tidak ada hubungan positif dan signifikan antara disiplin belajar dengan prestasi belajar mahasiswa (r hitung = -0,057 < rtabel = 0,219 dan angka probabilitas sebesar 0,613 lebih besar dari taraf signifikan sebesar 0,05); (3) tidak ada hubungan positif dan signifikan antara lingkungan belajar dengan prestasi belajar mahasiswa (r hitung = -0,019 < rtabel = 0,219 dan angka probabilitas sebesar 0,866 lebih besar dari taraf signifikan sebesar 0,05).


ix

ABSTRACT

THE RELATION BETWEEN LEARNING MOTIVATION, LEARNING DISCIPLINE, LEARNING ENVIRONMENTAL AND STUDENTS’ LEARNING ACHIEVEMENT OF ACCOUNTING STUDENTS OF FACULTY OF EDUCATION SANATA DHARMA UNIVERSITY

YOGYAKARTA, 2009 BATCH

Mina Nurjanah Sanata Dharma University

2013

This study aims to find out whether (1) there is a positive and significant relationship between motivation and learning achievement of students in Accounting Education Study Program of Sanata Dharma University, 2009 batch, (2) there is a positive and significant relationship between the discipline of learning achievement of students in Accounting Education Program of Sanata Dharma University 2009 batch, (3) there is a positive and significant correlation between the learning environment and students' learning achievement of Accounting of Education Study Program of Sanata Dharma University, 2009 batch.

The research was conducted at Sanata Dharma University from June 2012 to July 2012. The subjects were 81 students of Accounting Education Program 2009 batch. Data collection techniques were questionnaires and documentation. Data analysis technique to answer the first, second, and third problem was product moment.

The result of this study shows that: (1) there isn’t any significant and positive relationship between motivation and learning achievement of students (rCalculate = -0,129 < rTable= 0,219 and probability (ρ) of 0,249 is bigger than the significant degree (α) at 0,05); (2) there isn’t any significant and positive relationship between learning discipline and learning achievement of students (rCalculate = -0,057 < rTable = 0,219 and probability (ρ) of 0,613 is bigger than the significant degree (α) of 0,05 ); (3) there isn’t any significant and positive relationship between the learning environment and the achievement of students (rCalculate = -0,019 < rTable = 0,219 and probability (ρ) of 0,866 is bigger than the significant degree (α) of 0,05).


x

KATA PENGANTAR

Segala puji dan syukur kami panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas

segala karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul

“Hubungan Antara Motivasi Belajar, Disiplin Belajar, dan Lingkungan Belajar

dengan Prestasi Belajar Mahasiswa Program Studi Pendidikan Akuntansi angkatan

2009 Universitas Sanata Dharma Yogyakarta”.

Penyusunan skripsi ini bertujuan untuk memenuhi salah satu syarat

memperoleh gelar sarjana pendidikan Program Studi Pendidikan Akuntansi. Sejak

dari awal hingga akhir penyusunan skripsi ini penulis telah menerima bantuan dari

beberapa pihak, sehingga pada kesempatan ini penulis menyampaikan rasa terima

kasih yang sebesar-besarnya kepada:

1. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta Bapak Rohandi, Ph.D.

2. Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta Bapak Indra Darmawan, S.E., M.Si.

3. Ketua Program Studi Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta Bapak Laurentius Saptono, S.Pd., M.Si.

4. Bapak Agustinus Heri Nugroho, S.Pd., M.Pd. Selaku dosen Pembimbing yang

telah memberikan bimbingan dan pengarahan yang sangat bermanfaat sehingga

terselesaikannya skripsi ini.


xi

5. Bapak Laurentius Saptono, S.Pd., M.Si. dan Ibu Benedecta Indah Nugraheni,

S.Pd., S.I.P., M.Pd, selaku dosen penguji.

6. Seluruh dosen Program Studi Pendidikan Akuntansi yang telah memberikan

ilmunya selama penulis menjadi mahasiswa Program Studi Pendidikan

Akuntansi.

7. Ibu Aris selaku staf sekretariat Pendidikan Akuntansi yang selama ini telah

membantu melayani dalam administrasi.

8. Para mahasiswa Program Studi Pendidikan Akuntansi Angkatan 2009 Universitas

Sanata Dharma yang bersedia bekerja sama membantu peneliti dalam melakukan

penelitian.

9. Ayah (Alm) dan Ibuku tercinta, terima kasih atas segala bantuan, pengorbanan

dan doa yang telah diberikan.

10. Kakak-kakak ku tersayang mbak Dewi, mbak Titoh, dan mas Mamat yang selalu

mendukungku menyelesaikan skripsi ini.

11. Sahabat-sahabat ku Trihartati, Mega Widya KD, Ninda Tanove, Rosa de Lima

NR, Theresia Titik, Yustina Dwi Rianti, Novi Rusmiyati, Farmasita Devi, Ari

Prastyo Wahyudin, Rian, Stevanus Tri Suharyanto, Claudius Karel Vembri, dan

Cristian Vahju, terimakasih atas persahabatan dan kebersamaan selama ini, tak

akan terlupakan. You are my best friend forever.


xii


xiii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ............................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN .............................................................................. iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ........................................................................... iv

HALAMAN MOTTO ........................................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ............................................................... vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH

UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ............................................................. vii

ABSTRAK ............................................................................................................ viii

ABSTRACK ........................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR .......................................................................................... x

DAFTAR ISI ......................................................................................................... xiii

DAFTAR TABEL ................................................................................................. xvi

DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................... xvii

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................... 1

A. Latar Belakang ............................................................................. 1

B. Identifikasi Masalah ...................................................................... 4

C. Batasan Masalah ............................................................................ 4

D. Rumusan Masalah ......................................................................... 5

E. Tujuan Penelitian ........................................................................... 5

F. Manfaat Penelitian ......................................................................... 6


xiv

BAB II LANDASAN TEORI .......................................................................... 8

A. Prestasi Belajar ............................................................................. 8

1. Definisi Belajar ...................................................................... 8

2. Prestasi Belajar ........................................................................ 8

3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar ............... 11

B. Motivasi Belajar ............................................................................ 12

1. Definisi Motivasi .................................................................... 13

2. Motivasi Belajar ...................................................................... 14

C. Disiplin belajar .............................................................................. 16

1. Definisi Disiplin ...................................................................... 16

2. Disiplin Belajar ....................................................................... 18

3. Unsur-unsur Disiplin Belajar .................................................. 18

D. Lingkungan Belajar ....................................................................... 22

1. Lingkungan Keluarga .............................................................. 22

2. Lingkungan Sekolah ............................................................... 23

3. Lingkungan Masyarakat .......................................................... 26

E. Kajian Hasil Penelitian Yang Relavan .......................................... 28

F. Kerangka Berpikir ......................................................................... 29

G. Hipotesis ........................................................................................ 32

BAB III METODE PENELITIAN .................................................................... 34

A. Jenis Penelitian .............................................................................. 34

B. Waktu Tempat dan Penelitian ....................................................... 34

C. Subjek dan Objek Penelitian ......................................................... 35

D. Populasi Penelitian ........................................................................ 35

E. Variabel Penelitian dan Pengukuran variabel ............................... 36

F. Teknik Pengumpulan Data ............................................................ 38

G. Teknik Analisis Data ..................................................................... 41


xv

BAB IV GAMBARAN UMUM ........................................................................ 52

A. Sejarah Universitas Sanata Dharma .............................................. 52

B. Arti Logo, Visi, Misi, Universitas Sanata Dharma ....................... 54

C. Status Universitas Sanata Dharma ................................................ 56

D. Struktur Organisasi ........................................................................ 59

E. Nama-nama Rektor ........................................................................ 61

F. Jurusan dan Program Studi ............................................................ 61

G. Peraturan Akademik ...................................................................... 62

H. Hak dan kewajiban Mahasiswa ..................................................... 67

BAB V ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN ......................................... 70

A. Deskripsi Data ............................................................................... 70

1. Motivasi Belajar ....................................................................... 70

2. Disiplin Belajar ........................................................................ 71

3. Lingkungan Belajar .................................................................. 72

4. Prestasi Belajar ......................................................................... 74

B. Analisis data .................................................................................. 75

1. Uji Prasyarat Analisis .............................................................. 75

a. Uji Normalitas .................................................................... 75

b. Pengujian Hipotesis ............................................................ 76

C. Pembahasan ................................................................................... 80

1. Hubungan Motivasi Belajar dengan Prestasi Belajar .............. 80

2. Hubungan Displin Belajar dengan Prestasi Belajar ................ 82

3. Hubungan Lingkungan Belajar dengan Prestasi Belajar ......... 84

BAB VI KESIMPULAN, KETERBATASAN, DAN SARAN ........................ 87

A. Kesimpulan .................................................................................... 87


xvi

B. Keterbatasan .................................................................................. 88

C. Saran .............................................................................................. 88

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 90


xvii

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1. Indeks Prestasi dengan Beban Maksimal ............................................ 10

Tabel 3.1. Kategori Indeks Prestasi Kumulatif Mahasiswa ................................. 37

Tabel 3.2. Penilaian Acuan Patokan (PAP) tipe II ............................................... 37

Tabel 3.3 Skor Nilai Item-item Pertanyaan Kuesioner Motivasi Belajar ........... 38

Tabel 3.4 Skor Nilai Item-item Pertanyaan Kuesioner Disiplin Belajar ............. 38

Tabel 3.5 Skor Nilai Item-item Pertanyaan Kuesioner Lingkungan Belajar ...... 38

Tabel 3.6. Operasionalisasi variabel .................................................................... 39

Tabel 3.7 Hasil Uji Validitas Motivasi Belajar ................................................... 43

Tabel 3.8 Hasil Uji Validitas Disiplin Belajar .................................................... 44

Tabel 3.9 Hasil Uji Validitas Lingkungan Belajar .............................................. 45

Tabel 3.10 Interpretasi Koefisien Secara Konservatif .......................................... 47

Tabel 3.11 Hasil Uji Reliabilitas ........................................................................... 48

Tabel 4.1 Jurusan dan Program Studi ................................................................. 62

Tabel 4.2 Jadwal Kegiatan Belajar ..................................................................... 64

Tabel 4.3 Indeks Prestasi Beban Studi Maksimal ............................................... 66

Tabel 5.1 Motivasi Belajar .................................................................................. 71

Tabel 5.2 Disiplin Belajar ................................................................................... 72

Tabel 5.3 Lingkungan Belajar ............................................................................. 73

Tabel 5.4 Prestasi Belajar.................................................................................... 74

Tabel 5.5 Hasil Pengujian Normalitas ................................................................ 75

Tabel 5.6 Rangkuman Uji Hipotesis ................................................................... 75


xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran I : Kuesioner Penelitian .................................................................. 92

Lampiran II : Data Induk Penelitian ................................................................. 101

Lampiran III : Uji Normalitas dan Hipotesis ..................................................... 111

Lampiran VI : PAP II ......................................................................................... 114

Lampiran VII : Tabel r Produk Moment.............................................................. 119

Lampiran VIII : Surat Ijin Penelitian .................................................................... 123


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Dalam era globalisasi yang sangat berperan penting adalah sumber

daya manusia yang berkualitas yang merupakan kunci bagi keberhasilan suatu

bangsa. Dalam pembangunan sumber daya manusia yang berkualitas ini

dibentuk melalui pendidikan.

Pada haketatnya pendidikan merupakan suatu pembentukan dan

pengembangan kepribadian manusia secara menyeluruh, yakni pembentukan

dan pengembangan potensi ilmiah yang ada pada diri manusia secara

menyeluruh, sehingga manusia mampu menghadapi setiap perubahan yang

terjadi. Dalam pendidikan seseorang belajar dengan berusaha

mengembangkan dirinya sendiri dan mandiri dalam berbagai pengalaman

tersebut. Setiap orang yang menjalani pendidikan selalu berharap untuk

mendapatkan kesuksesan atas setiap aktifasi yang dilakukannya.

Terdapat dua faktor yang mempengaruhi prestasi belajar mahasiswa

yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal merupakan faktor

dalam diri mahasiswa sendiri misalnya, motivasi, kecerdasan, kemandirian,

minat, disiplin belajar, keadaan psikologis, dan lain-lain. Sedangkan faktor


2

eksternal merupakan faktor dari luar meliputi lingkungan belajar, sarana

belajar, perhatian orang tua, tingkat pendidikan orang tua dan lain-lain.

Mahasiswa yang memiliki motivasi atau dorongan yang tinggi, baik

dari dalam dirinya maupun dari orang lain maka akan menumbuhkan

semangat, gairah dan rasa senang dalam belajar. Dan dengan adanya

kedisiplinan belajar yang diterapkan oleh mahasiswa di dalam keluarga

maupun di kampus akan membuat seseorang memiliki kecakapan mengenai

cara belajar yang baik, juga merupakan suatu proses arah pembentukan watak

yang baik, sehingga disiplin belajar akan mempengaruhi prestasi belajar

peserta didik, karena seseorang yang memiliki disiplin yang tinggi dalam

belajarnya maka ia mempunyai sikap yang positif akan hal tersebut. Untuk

menunjang semua itu maka diperlukan lingkungan belajar mahasiswa yang

ikut berperan dalam meningkatkan prestasi belajarnya karena dengan

lingkungan belajar yang baik maka seseorang pelajar akan lebih semangat lagi

untuk belajarnya.

Lingkungan belajar disini meliputi lingkungan tempat tinggal atau

masyarakat, lingkungan keluarga, dan lingkungan Universitas (kampus).

Misalnya dalam lingkungan tempat tinggal atau masyarakat menerapkan jam

belajar masyarakat dari pukul 19:00 s/d 21:00 yang dapat membantu

mahasiswa untuk belajar dengan disiplin sejak dini. Dalam lingkungan

keluarga, misalnya dengan interaksi tersebut diharapkan orang tua dapat


3

memberikan perhatian dan semangat belajar mahasiswa. Selain itu, dalam

lingkungan kampus yang kondusif akan mendukung proses kegiatan belajar

mengajar.

Pada pengamatan dan wawancara yang telah dilakukan penulis di

Univesitas Sanata Dharma, penulis menemukan realita bahwa banyaknya

permasalahan yang dihadapi mahasiswa adalah proses belajar menyebabkan

kurangnya motivasi belajar mahasiswa sehingga kurang memahami materi

dan menyebabkan prestasi yang diperoleh kurang memuaskan. Selanjutnya

kedisiplinan mahasiswa dalam belajar menjadi sesuatu yang penting. Hal ini

sering terjadi bahwa mahasiswa sering keluar masuk kelas saat kuliah,

membolos kuliah, mengobrol kesana kemari, online atau membuka

facebook/twitter saat proses belajar, sering mengandalkan kemampuan teman

dalam mengerjakan tugas, serta kebiasaan mahasiswa yang mempunyai

kebiasaan menunda belajar hanya pada saat menjelang ujian saja.

Lingkungan belajar yang kurang baik dapat mempengaruhi prestasi

belajar, dalam hal ini mahasiswa mengatakan bahwa lingkungan belajar

sudah cukup mendukung karena letak kampus yang strategis dan lingkungan

masyarakat yang nyaman tetapi ada permasalahan saat perkuliahan pada jam

siang atau sore hari, yaitu ruangan kuliah yang panas dan silau sehingga

mengganggu saat proses perkuliahan.


4

Berdasarkan latar belakang di atas maka penulis tertarik untuk

meneliti “Hubungan antara Motivasi Belajar, Disiplin Belajar, dan

Lingkungan Belajar dengan Prestasi Belajar Mahasiswa Program Studi

Pendidikan Akuntansi angkatan 2009 Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta”. Alasan peneliti mengangkat judul tersebut karena motivasi

belajar, disiplin belajar merupakan salah satu faktor yang cukup berpengaruh

terhadap prestasi belajar mahasiswa yang didukung dengan lingkungan belajar

yang kondusif.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka dapat

diidentifikasikan beberapa masalah sebagai berikut:

1. Rendahnya motivasi belajar mahasiswa

2. Kurangnya kesadaran kedisiplinan belajar mahasiswa

3. Kondisi ruang belajar yang kurang mendukung

4. Fasilitas belajar yang di salah gunakan

C. Batasan Masalah

Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah di atas, penelitian

ini hanya akan membahas mengenai hubungan motivasi belajar, disiplin

belajar dan lingkungan belajar dengan prestasi belajar mahasiswa Program


5

Studi Pendidikan Akuntansi Angkatan 2009 Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta.

D. Rumusan Masalah

Dari batasan masalah yang ada di atas, maka dapat dirumuskan

beberapa masalah sebagai berikut:

1. Apakah ada hubungan antara motivasi belajar dengan prestasi belajar

mahasiswa Program Studi Pendidikan Akuntansi Angkatan 2009

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta?

2. Apakah ada hubungan antara disiplin belajar dengan prestasi belajar



3. Apakah ada hubungan antara lingkungan belajar dengan prestasi belajar



E. Tujuan Penelitian

Dari rumusan masalah yang dikemukakan di atas dapat dirumuskan

tujuan yang akan dicapai, yaitu:

1. Untuk mengetahui ada tidaknya hubungan antara motivasi belajar dengan

prestasi belajar mahasiswa Program Studi Pendidikan Akuntansi

Angkatan 2009 Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.


6

2. Untuk mengetahui ada tidaknya hubungan antara disiplin belajar dengan

prestasi belajar mahasiswa Program Studi Pendidikan Akuntansi


3. Untuk mengetahui ada tidaknya hubungan antara lingkungan belajar

dengan prestasi belajar mahasiswa Program Studi Pendidikan Akuntansi


F. Manfaat Penelitian

1. Bagi Mahasiswa

Penelitian ini bermanfaat sebagai masukan bagi mahasiswa akan

pentingnya motivasi belajar, disiplin belajar, dan lingkungan belajar guna

kemajuan prestasi belajarnya.

2. Bagi Universitas Sanata Dharma

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan yang

bermanfaat bagi lembaga pendidikan. Secara praktis hasil penelitian ini

dapat memberikan informasi nyata tentang faktor-faktor yang

mempengaruhi prestasi belajar, sehingga dapat digunakan sebagai dasar

dalam pengambilan kebijaksanaan untuk menyempurnakan pendidikan,

serta pembinaan dan pengembangan prestasi belajar.


7

3. Bagi penulis

Dapat mengetahui secara mendalam hubungan motivasi belajar, disiplin

belajar, dan lingkungan belajar dengan prestasi belajar mahasiswa

Program Studi Pendidikan Akuntansi Angkatan 2009 Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta.


8

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Prestasi Belajar

1. Definisi Belajar

Ada beberapa definisi belajar, antara lain:

a. Menurut Crow dan Alice (Roestiyah, 1982:149) definisi belajar adalah perubahan individu dalam kebiasaan, pengetahuan dan sikap.

b. Menurut Winkel (1989:36) definisi belajar adalah suatu aktivitas mental/psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan, dan nilai sikap.

Dari pengertian belajar tersebut dapat disimpulkan bahwa

belajar merupakan suatu perubahan tingkah laku yang dialami oleh

setiap individu sebagai akibat dari pengalaman dan latihan.

2. Prestasi Belajar

Penilaian merupakan bagian terpenting dalam proses

belajar mengajar. Penilaian bernilai bagi para pengajar, sebab

dapat membantu menjawab masalah-masalah penting mahasiswa-

mahasiswanya, juga mengetahui tingkat keberhasilan mahasiswa

dalam belajar. Yang dinilai adalah hasil belajar mahasiswa seperti

ujian sisipan, ujian tengah semester dan ujian akhir semester.

Sebenarnya karena kuliah mempunyai tugas untuk mendidik anak


9

sebagai pribadi yang utuh maka penilaian tidak hanya terbatas

pada suatu akademik saja, akan tetapi meliputi kecerdasan, bakat,

penyesuaian personal dan sosial, sikap dan minat.

Prestasi adalah suatu bukti keberhasilan usaha yang

dicapai, sedangkan tes prestasi adalah tes yang mengukur prestasi

yang dimaksud adalah sebagai alat untuk mengungkap

kemampuan aktual sebagai hasil belajar (Ketut, 1988:51).

Prestasi menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia

(1990:700) adalah hasil yang dicapai dari yang dilakukan atau

dikerjakan, dari definisi tersebut maka prestasi belajar adalah

penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan

oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai-nilai tes

atau angka-angka nilai yang diberikan oleh guru. Sedangkan

pengertian secara umum prestasi belajar adalah hasil tertinggi yang

telah dicapai seseorang dalam bidang tertentu.

Berbicara tentang prestasi belajar atau dalam lingkungan

perguruan tinggi disebut dengan istilah prestasi akademik tidak

lepas dari istilah belajar. Prestasi akademik mahasiswa nampak

dalam studi yang berupa nilai-nilai dari mata kuliah yang

tercermin dalam indeks prestasi (IP).

Dalam peraturan akademik Universitas Sanata Dharma

dijelaskan bahwa Indeks Prestasi (IP) adalah nilai kredit semester


10

diperoleh dari jumlah SKS. SKS adalah kepanjangan dari satuan

kredit semester yaitu takaran penghargaan untuk pengalamaan

belajar yang diperoleh melalui satu jam kegiatan terstuktur dan

terjadwal yang diiringi tugas lain baik yang terstuktur maupun

yang mandiri selama dua sampai empat jam perminggu dalam satu

semester atau untuk pengalaman belajar lain yang setara (Buku

Pedoman FKIP, 2008:11).

Beban studi maksimal yang diperoleh diambil mahasiswa

dalam suatu semester berpedoman pada besar IPS (Indeks Prestasi

Semester) yang tercapai pada semester yang lalu sebagai berikut:

Tabel 2.1 Indeks Prestasi Dengan Beban Studi Maksimal

IPS Beban Studi Maksimal ≥ 3,00

2,50-2,99 2,00-2,49 1,50-1,99 1,00-1,49 ≤1,00

25 SKS 22 SKS 20 SKS 17 SKS 14 SKS 12 SKS

(Sumber: Peraturan Akademik Universitas Sanata Dharma, 2008:13)

Besar IP dihitung dari jumlah hasil kali antara besar kredit

(K) dan bobot nilai (N) dibagi dengan jumlah kredit yang

direncanakan atau dinyatakan dengan rumus: IP=

Tinggi rendahnya Indeks Prestasi yang dicapai oleh

mahasiswa akan mempunyai konsekuensi terhadap penyelesaian


11

studinya, misalnya akan menentukan cepat lambatnya seseorang

mahasiswa menyelesaikan studinya, kesempatan mengembangkan

potensi yang dimilikinya dan sebagainya.

Tinggi rendahnya prestasi belajar/prestasi akademik

membawa dampak pada kepercayaan diri sendiri, harapan atau

cita-citanya. Mahasiswa yang mempunyai prestasi akademik yang

tinggi mempunyai rasa percaya yang lebih besar dari pada

mahasiswa yang memiliki prestasi akademik yang rendah. Apabila

mahasiswa memiliki prestasi akademik yang rendah, maka ia harus

meningkatkan belajarnya, berusaha untuk giat mengejar

kekurangannya. Dengan prestasi akademik yang tinggi, peluang

untuk mendapatkan pekerjaan yang diharapkan akan semakin

besar.

3. Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar

Roestiyah (1982:159) mengemukakan faktor-faktor yang

mempengaruhi prestasi belajar yaitu:

1) Faktor internal Yaitu faktor yang timbul dari dalam anak itu sendiri, diantaranya sebagai berikut: a) Rasa aman

Rasa aman sangat dibutuhkan oleh setiap orang. Dengan perasaan aman maka siswa dapat lebih berkonsentrasi dan dapat belajar dengan tenang sehingga hal ini juga dapat mendukung proses belajar dengan baik.


12

b) Minat terhadap bahan pelajaran Dalam mengikuti pelajaran di sekolah setiap siswa hendaknya mempunyai minat terhadap pelajaran yang sedang diikutinya, kurangnya minat belajar berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa.

c) Kesehatan Badan yang sehat akan lebih menguntungkan bagi setiap orang dan merupakan faktor pendukung belajar.

d) Kemampuan mengikuti pelajaran Kemampuan mengikuti pelajaran apabila siswa mengerti

hal yang dikerjakan oleh guru.

2) Faktor eksternal Kemajuan belajar siswa juga dipengaruhi oleh

lingkungan yang ada disekitarnya, diantaranya sebagai berikut: a) Yang datang dari sekolah

Faktor-faktor yang mempengaruhi kemajuan belajar tidak hanya bersumber dari diri sendiri dan keluarga akan tetapi dapat juga bersumber dari sekolah, antara lain: menciptakan interaksi yang baik antara guru dan murid, cara memberi pelajaran dan penggunaan media.

b) Yang datang dari lingkungan keluarga Seperti kita ketahui bahwa bagian besar waktu belajar dilaksanakan di rumah, karena itu aspek kehidupan keluarga turut mempengaruhi belajar siswa, antara lain: cara mendidik, suasana keluarga, pengertian keluarga, pengertian orang tua, dan kadaan sosial ekonomi orang tua.

c) Yang datang dari masyarakat Beberapa aspek dalam kehidupan masyarakat yang dapat mempengaruhi kelancaran belajar, antara lain: cara hidup lingkungan, teman bergaul dan media masa.

B. Motivasi Belajar

Motivasi merupakan serangkaian usaha untuk menyediakan

kondisi-kondisi tertentu sehingga seseorang itu mau dan ingin

melakukan sesuatu jadi motivasi dirangsang oleh faktor-faktor dari

luar tetapi motivasi itu tumbuh dalam diri seseorang.


13

1. Definisi Motivasi

Motivasi berasal dari kata motif yang berarti dorongan.

Motivasi adalah keadaan psikologis atau fisiologis dalam diri

pribadi seseorang yang mendorong individu untuk melakukan

aktivitas-aktivitas tertentu untuk mencapai tujuan (Suryabrata,

1984:72).

Menurut Uno (2006:4) dari sudut sumber yang

menimbulkannya, motif dibedakan menjadi dua macam, yaitu:

a. Motif intrinsik Motif intrinsik timbulnya tidak memerlukan rangsangan dari luar karena memang telah ada dalam diri individu sendiri, yaitu sesuai atau sejalan dengan kebutuhannya. Motif intrinsik dapat ditimbulkan dengan menumbuhkan dan mengembangkan minat terhadap bidang studi yang relevan. Sebagai contoh, memberitahukan sasaran yang hendak dicapai dalam bentuk tujuan intruksional pada saat pembelajaran akan dimulai yang menimbulkan motif keberhasilan mencapai sasaran.

b. Motif ekstrinsik Motif ektrinsik timbul karena adanya rangsangan sari luar individu, misalnya dalam bidang pendidikan terdapat minat yang positif terhadap kegiatan pendidikan yang timbul karena melihat manfaatnya. Berikut beberapa hal yang dapat menimbulkan motif ekstrinsik, antara lain (Uno, 2006:4): 1) Pendidik memerlukan anak didiknya, sebagai manusia

yang berpribadi, menghargai pendapatnya, pikirannya, perasaannya, maupun keyakinannya

2) Pendidik menggunakan berbagai metode dalam melaksanakan kegiatan pendidiknya.

3) Pendidik senantiasa memberikan bimbingan dan juga pengarahan kepada anak didiknya dan membantu apabila mengalami kesulitan, baik yang bersifat pribadi maupun akademis.

4) Pendidik harus mempunyai pengetahuan yang luas dan penguasa bidang studi atau materi yang diajarkan kepada peserta didiknya.


14

5) Pendidik harus mempunyai rasa cinta dan sifat pengabdian kepada profesinya sebagai pendidik.

2. Motivasi Belajar

Menurut Winkel (1989:92), motivasi belajar adalah

keseluruhan daya penggerak psikis di dalam diri siswa yang

menimbulkan kegiatan belajar, menjamin kelangsungan belajar

dan memberikan arah pada kegiatan belajar itu demi mencapai

tujuan tertentu. Motivasi belajar merupakan faktor psikis yang

bersifat non intelektual peranannya yang khas adalah dalam hal

pertumbuhan gairah, merasa senang dan semangat untuk belajar

(Donald dan Sardiman, 1986:75).

Motivasi belajar dapat timbul karena faktor intrinsik, berupa

hasrat dan keinginan berhasil dan dorongan kebutuhan belajar,

harapan akan cita-cita. Sedangkan faktor ekstrinsiknya adalah

adanya penghargaan, lingkungan belajar yang kondusif, dan

kegiatan belajar yang menarik.

Hakikat motivasi belajar adalah dorongan internal dan

eksternal pada siswa yang sedang belajar untuk mengadakan

perubahan tingkah laku, pada umumnya dengan beberapa indikator

atau unsur yang mendukung.


15

Indikator motivasi belajar dapat diklasifikasikan sebagai

berikut (Uno, 2006:10):

a. Adanya hasrat dan keinginan berhasil b. Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar c. Adanya harapan dan cita-cita masa depan d. Adanya penghargaan dalam belajar e. Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar f. Adanya lingkungan belajar yang kondusif, sehingga

memungkinkan seorang siswa dapat belajar dengan baik.

Siswa yang memiliki motivasi yang tinggi dalam belajar

merupakan minat yang besar dan perhatian yang penuh terhadap

tugas-tugas belajar. Mereka memusatkan sebanyak mungkin energi

fisik maupun praktis terhadap kegiatan tanpa mengenal perasaan

bosan atau menyerah (Winkel, 1987:10)

Dalam kegiatan belajar motivasi dapat berfungsi sebagai

(Sugeng Paranto, 1981:7-8):

1) Menyediakan kondisi yang optimal bagi terjadinya belajar 2) Menggiatkan semangat belajar siswa 3) Menimbulkan atau menggugah minat siswa untuk mau belajar 4) Mengikat perhatian siswa pada kegiatan belajar 5) Membantu siswa agar mampu dan mau menemukan serta

memilih jalan atau tingkah laku yang sesuai untuk mendukung pencapaian tujuan belajar maupun tujuan hidup.

Berdasarkan fungsi tersebut, motivasi belajar dapat dikatakan

sebagai penggerak atau motor bagi berlangsungnya kegiatan

belajar. Sebagai penggerak motivasi adalah kekuatan yang mampu


16

membuat individu yang belajar benar-benar belajar demi

pencapaian tujuan.

Kadar motivasi yang dimiliki oleh siswa nampak pada

kegiatan belajar yang dilakukan oleh siswa. Indikasi-indikasi yang

menunjukkan adanya motivasi belajar antara lain muncul dalam

aktivitas belajar siswa di dalam sekolah, seperti penyelesaian

tugas-tugas yang diberikan oleh guru dan kebiasaan belajar siswa

di luar jam sekolah (Elida Prayitno, 1989:63).

Aktivitas diperlukan dalam belajar, karena pada prinsipnya

belajar adalah berbuat untuk mengubah tingkah laku, jadi

memerlukan kegiatan (Sardiman, 1986:16). Hal ini sesuai dengan

salah satu prinsip belajar yang ada dalam ilmu Gestalt, bahwa

dalam belajar memerlukan aktivitas, siswa yang bersangkutan

memperoleh pengetahuan yang bersumber pada pengalamanya

sendiri.

C. Disiplin Belajar

1. Definisi Disiplin

Disiplin merupakan sikap mental yang mengandung

kerelaan mematuhi suatu ketentuan atau tata tertib yang berlaku

dalam menjalankan tugas dan tanggung jawab. Pelaksanaan

pedoman-pedoman yang baik di dalam usaha belajar dengan


17

disertai disiplin akan membuat peserta didik mempunyai cara

belajar yang baik. Sifat bermalas-malasan, keinginan mencari

mudahnya saja, keseganan untuk bersusah payah memusatkan

pikiran, kebiasaan untuk melamun dan gangguan lain dapat teratasi

bila anak tersebut memiliki disiplin, karena disiplin akan

menciptakan kemauan untuk bekerja secara teratur (The Liang Gie,

1979:51).

Pada hakekatnya disiplin merupakan kemampuan

pengendalian tingkah laku diri sendiri. Kemampuan pengendalian

diri ini dapat terbentuk melalui pendidikan yang dilakukan oleh

orang tua dalam lingkungan keluarga, guru dalam lingkungan

sekolah maupun lingkungan sosial masyarakat. Adapun fungsi

utama disiplin adalah untuk mengajar mengendalikan diri dengan

mudah, menghormati dan mengamati dan mematuhi otoritas.

Menurut Gunarsa (1981:163) disiplin diperlukan dalam

mendidik supaya peserta didik dengan mudah:

a. Meresapkan pengetahuan dan pengertian sosial antara lain mengenai hak milik orang lain,

b. Mengerti dan segera menurut untuk menjalankan kewajiban secara langsung mengerti larangan-larangan,

c. Mengerti tingkah laku yang baik dan buruk, d. Belajar mengendalikan keinginan dan berbuat sesuatu tanpa

merasa terancam oleh hukuman, e. Mengorbankan kesenangan sendiri tanpa peringatan dari orang

lain.


18

2. Disiplin Belajar

Disiplin belajar yang diterapkan dalam peserta didik

memiliki manfaatnya, disiplin belajar akan membuat peserta didik

memiliki kecakapan mengenai cara belajar yang baik yang

merupakan proses ke arah pembentukan watak yang baik. Disiplin

belajar dapat tercapai jika dilaksanakan dengan kesungguhan hati

dari dalam peserta didik. Cara belajar yang baik adalah suatu

kecakapan yang dapat dimiliki oleh setiap peserta didik dengan

jalan latihan. Tetapi keteraturan dan disiplin harus ditanamkan dan

dikembangkan dengan penuh kemampuan dan kesungguhan

barulah disiplin dapat dimiliki oleh peserta didik.

Menurut The Liang Gie (1982:82) bahwa dalam usaha

apapun juga keteraturan dan disiplin akan tetap merupakan kunci

untuk memperoleh hasil yang baik. Dengan jalan berdisiplin

melaksanakan pedoman-pedoman yang baik di dalam usaha belajar

barulah seseorang pelajar akan mempunyai cara belajar yang baik.

3. Unsur-unsur Disiplin Belajar

Disiplin sangat penting dan dibutuhkan oleh setiap siswa. Disiplin

menjadi prasyarat bagi pembentukan sikap, perilaku, dan tata

kehidupan berdisiplin. Dalam penelitian disiplin belajar dibagi

menjadi dua (Hadisubrata, 1998:58-62), yaitu:


19

a. Disiplin belajar di keluarga adalah suatu tingkat konsistensi

dan konsekuensi serta keteraturan dalam kegiatan belajar untuk

memperoleh tingkah laku yang timbul dari kesadaran dirinya

untuk belajar dengan mentaati dan melaksanakan tugasnya

sebagai siswa di rumah dengan dukungan orangtua yang

mengawasi, mengarahkan, serta berupaya untuk membuat anak

menyadari kesadaran untuk berdisiplin diri. Serta memberikan

fasilitas belajar kepada anak agar dapat belajar di rumah

dengan baik. Beberapa indikator yang dapat dikemukakan agar

disiplin belajar siswa di keluarga dapat dibina dan

dilaksanakan (Cece Wijaya, 1996:18-19), yaitu: 1) Tepat

waktu dalam belajar. Belajar merupakan kewajiban bagi

seorang siswa karena untuk mengetahui dan mendapatkan

berbagai kecakapan disiplin dalam belajar akan membuat siswa

memiliki kecakapan mengenai cara belajar yang baik. Dengan

disiplin siswa akan dapat menghargai waktunya dengan sebaik-

baiknya. Untuk membagi waktu belajar siswa harus membuat

jadwal yang tepat untuk membatasi kegiatan lain yang tidak

berguna yang dapat mengganggu kegiatan belajar. Orang tua

mempunyai peranan yang sangat penting dalam menegakkan

kedisiplinan dalam belajar. Karena sebagian waktu yang

dimiliki siswa yaitu di rumah; 2) Disiplin dalam mengerjakan


20

tugas sekolah di rumah, pemanfaatan waktu secara efisien dan

efektif merupakan salah satu cara terbaik untuk melatih sikap

disiplin terutama disiplin rumah. Pekerjaan rumah misalnya

bila dikerjakan secara mendadak tidak banyak menguntungkan

karena pelatihan diri tercapai. Kalau anak dibiasakan

memanfaatkan waktu dengan sebaik-baiknya khususnya waktu

belajar maka anak tersebut akan mampu melaksanakan tanpa

merasa berat dan tertekan; 3) Belajar secara teratur, keteraturan

dalam belajar merupakan usaha untuk memperoleh suatu

prestasi yang maksimal, karena dengan keteraturan kita akan

lebih disiplin dalam belajar.

b. Disiplin belajar siswa di sekolah adalah keseluruhan sikap dan

perbuatan siswa yang timbul dari kesadaran dirinya untuk

belajar, dengan mentaati dan melaksanakan sebagai siswa

dalam berbagai kegiatan belajarnya di sekolah, sesuai dengan

peraturan yang ada. Beberapa indikator yang dapat

dikemukakan agar disiplin belajar siswa di keluarga dapat

dibina dan dilaksanakan (Slameto, 1997:27), yaitu: 1) Disiplin

siswa dalam masuk sekolah ialah keaktifan, kepatuhan dan

ketaatan dalam masuk sekolah, artinya seorang siswa dikatakan

disiplin masuk sekolah jika ia selalu aktif masuk sekolah pada

waktunya, tidak pernah terlambat serta tidak pernah membolos


21

setiap hari. Kebalikan dari tindakan tersebut yaitu yang sering

datang terlambat, tidak masuk sekolah, banyak melakukan

pelanggaran terhadap tata tertib sekolah, dan hal ini

menunjukan bahwa siswa yang bersangkutan kurang memiliki

disiplin masuk sekolah yang baik; 2) Disiplin siswa dalam

mengerjakan tugas, mengerjakan tugas merupakan salah satu

rangkaian kegiatan dalam belajar, yang dilakukan di dalam

maupun di luar jam pelajaran sekolah. Tujuan dan pemberian

tugas biasanya untuk menunjang pemahaman dan penguasaan

mata pelajaran yang disampaikan di sekolah, agar siswa

berhasil dalam belajarnya; 3) Disiplin siswa dalam mengikuti

pelajaran di sekolah memiliki disiplin belajar dapat dilihat dari

keteraturan dan ketekunan belajarnya. Disiplin siswa dalam

mengikuti pelajaran di sekolah menuntut keaktifan,

keteraturan, ketekunan dan ketertiban dalam mengikuti

pelajaran, yang terarah pada suatu tujuan belajar; 4) Disiplin

siswa dalam mentaati tata tertib di sekolah. Disiplin siswa

dalam menjalankan tata tertib di sekolah adalah kesesuian

tindakan siswa dengan tata tertib atau peraturan sekolah yang

ditunjukkan dalam setiap perilakunya yang selalu taat dan mau

melaksanakan tata tertib sekolah dengan penuh kesadaran.


22

D. Lingkungan Belajar

1. Lingkungan Keluarga

Petterson dan Loeber (Muhibbin Syah, 1995:138)

mengatakan bahwa lingkungan sosial yang lebih banyak

mempengaruhi kegiatan belajar siswa ialah orang tua dan keluarga

itu sendiri. sifat-sifat orang tua, praktek pengelolaan keluarga,

ketegangan dalam keluarga, demografi atau letak rumah, semuanya

dapat memberi dampak yang lebih baik atau lebih buruk terhadap

kegiatan belajar dan hasil yang dicapai anak. Contoh pengelolaan

keluarga yang keliru yang diterapkan oleh orang tua yaitu kerelaan

orang tua dalam memonitoring anak, dapat menimbulkan akibat

buruk. Hal demikian dapat menimbulkan akibat anak tidak mau

belajar dan dapat mengakibatkan anak berperilaku menyimpang.

Agar anak dapat berhasil dalam pendidikannya, maka harus

diperhatikan segala sesuatu yang dapat menunjang keberhasilan

belajarnya.

Menurut Roestiyah (1982:159) faktor-faktor yang datang

dari keluarga yang mempengaruhi belajar siswa,yaitu:

1) Cara mendidik Orang tua yang memanjakan anaknya, maka setelah anak sekolah akan menjadi siswa yang kurang tanggung jawab, dan takut menghadapi tantangan kesulitan. Juga orang tua yang mendidik anak secara keras itu akan menjadi penakut.


23

2) Suasana keluarga Hubungan antar anggota keluarga yang kurang intim, menimbulkan suasana kaku, tegang di dalam keluarga, menyebabkan anak kurang semangat untuk belajar. Suasana yang menyenangkan, akrab dan penuh kasih sayang. Memberi motivasi yang mendalam pada anak.

3) Pengertian orang tua Anak belajar perlu dorongan dan pengertian orang tua. Bila anak sedang belajar jangan diganggu dengan tugas-tugas rumah. Kadang-kadang anak mengalami lemah semangat, orang tua wajib memberi pengertian dan mendorongnya. Membantu sedapat mungkin kesulitan yang dialami anak di sekolah. Kalau perlu menghubungi guru anaknya, untuk mengetahui perkembangannya.

4) Keadaan sosial ekonomi keluarga Anak belajar memerlukan sasaran-sasaran yang kadang-kadang mahal. Bila keadaan ekonomi keluarga tidak memungkinkan, kadang kala menjadi penghambat anak belajar. Namun bila keadaan memungkinkan cukuplah sarana yang diperlukan anak, sehingga mereka dapat belajar dengan senang.

5) Latar belakang keluarga Tingkat pendidikan atau kebiasaan di dalam keluarga mempengaruhi sikap anak dalam belajar. Perlu kepada anak ditanamkan kebiasaan-kebiasaan yang baik, agar mendorong semangat anak untuk belajar.

2. Lingkungan Sekolah

Pendidikan di sekolah sebagai akibat dari pemenuhan akan

pentingnya pendidikan, sekolah tidak hanya terdiri dari gedung

saja melainkan juga sarana dan prasarana lain yang menunjang

pendidikan. Sekolah merupakan tempat anak didik belajar,

mempelajari sejumlah materi pelajaran. Oleh karena itu, harus

diciptakan lingkungan sekolah yang benar-benar dapat mendukung

anak untuk belajar.


24

Lingkungan sekolah seperti para guru, para staf

administrasi, dan teman-teman sekelas dapat mempengaruhi

semangat belajar seorang siswa. Para guru yang selalu menunjukan

sikap dan perilaku yang simpatik dan memperlihatkan suri

tauladan yang baik dan rajin khususnya dalam hal belajar,

misalnya rajin membaca dan berdiskusi, dapat menjadi daya

dorong yang positif bagi kegiatan belajar siswa (Muhibbin Syah,

1995:137).

Hal ini perlu diperhatikan oleh pihak sekolah yaitu masalah

kebersihan. Kebersihan sekolah pada umumnya dan kebersihan

kelas pada khususnya turut mempengaruhi proses belajar siswa.

Lingkungan sekolah yang bersih akan menimbulkan rasa aman

bagi siswa untuk belajar dan mendukung proses belajar mengajar.

Menurut Roestiyah (1982:159-161) faktor-faktor yang

mempengaruhi belajar siswa yang datang dari sekolah yaitu:

1) Interaksi guru dan murid. Guru yang kurang berinteraksi dengan para murid secara intim, menyebankan proses belajar mengajar itu kurang lancar. Juga siswa merasa jauh dari guru, maka segan berpartisipasi secara aktif dalam belajar.

2) Cara penyajian. Guru yang lama biasa mengajar dengan metode ceramah saja. Siswa menjadi bosan, mengantuk, pasif, dan hanya mencatat saja. Guru yang progresif berani mencoba metode-metode yang baru, yang dapat membantu meningkatkan kegiatan belajar-mengajar, dan meningkatkan motivasi siswa untuk belajar.

3) Hubungan antar murid guru yang kurang mendekati siswa dan kurang bijaksana


25

Maka tidak akan melihat bahwa didalam kelas ada group yang saling bersaingan secara tidak sehat. Jiwa kelas tidak terbina, bahkan hubungan masing-masing individu tidak tampak. Hal mana suasana kelas semacam itu tidak diharapkan, guru harus mampu membina jiwa kelas, supaya dapat hidup bergotong royong dalam belajar bersama.

4) Standar pembelajaran di atas ukuran. Guru berpendirian mempertahankan wibawanya, perlu memberi pelajaran di atas ukuran standart. Akibatnya anak akan merasa kurang mampu dan takut kepada guru. Bila banyak siswa yang tidak berhasil dalam mempelajari mata pelajarnya, guru semacam itu merasa senang. Tetapi berdasarkan teori belajar, yang mengingat perkembangan psikis dan kepribadian anak yang berbeda-beda, hal tersebut tidak boleh terjadi. Guru dalam menuntut penguasaan materi harus sesuai dengan kemampuan siswa masing-masing.

5) Media pendidikan. Kenyataan saat ini dengan banyaknya jumlah anak yang masuk sekolah, maka memerlukan alat-alat yang membantu lancarnya belajar anak dalam yang besar pula, seperti buku-buku di perpustakaan, laboratorium atau media-media lain.

6) Kurikulum. Sistem instruksional sekarang menghendaki proses belajar mengajar yang mementingkan kebutuhan anak. Guru perlu mendalami siswa dengan baik, harus mempunyai perencanaan yang mendetail, agar dapat melayani anak belajar secara individual. Kurikulum sekarang belum dapat memberikan pedoman perencanaan yang demikian.

7) Keadaan gedung. Dengan jumlah siswa yang luar biasa jumlahnya, keadaan gedung dewasa ini terpaksa kurang, mereka duduk berjejal-jejal di dalam setiap kelas. Bagaimana mungkin mereka dapat belajar dengan enak kalau kelas itu terpaksa berisi 50 orang siswa.

8) Waktu sekolah. Akibat meledaknya anak yang masuk sekolah dan penambahan gedung sekolah belum seimbang dengan jumlah siswa. Akibat selanjutnya banyak siswa yang terpaksa masuk sekolah di sore hari. Hal mana sebenarnya kurang dapat dipertanggung jawabkan. Dimana anak harus beristirahat, tetapi terpaksa masuk sekolah. Mereka mendengarkan pelajaran sambil


26

mengantuk dan sebagainya. Sebaiknya anak belajar dipagi hari, dimana pikiran masih segar, jasmani dalam kondisi yang baik.

9) Pelaksanaan disiplin. Banyak sekolah yang dalam pelaksanaan disiplin kurang, sehingga mempengaruhi sikap anak dalam belajar. Kurang bertanggung jawab, karena bila tidak melaksanakan tugas, tidak ada sangsi. Hal mana dalam proses belajar siswa perlu disiplin, untuk mengembangkan motivasi yang kuat.

10) Metode belajar. Banyak siswa melaksanakan cara belajar yang salah. Dalam hal ini perlu pembinaan dari guru. Dengan cara belajar yang tepat akan efektif pula hasil belajar siswa itu. Juga dalam pembagian waktu untuk belajar. Kadang-kadang siswa belajar tidak teratur, atau terus menerus, karena besok akan ujian. Dengan belajar demikian siswa akan kurang beristirahat, bahkan mungkin dapat jatuh sakit. Maka perlu belajar secara teratur setiap hari, dengan pembagian waktu yang baik, memilih cara belajar yang tepat dan cukup istirahat akan meningkatkan hasil belajar.

11) Tugas rumah. Waktu belajar adalah di sekolah. Waktu di rumah biarlah digunakan untuk kegiatan-kegiatan lain. Maka diharapkan guru jangan terlalu banyak memberi tugas yang harus dikerjakan di rumah, sehingga anak tidak mempunyai waktu lagi untuk kegiatan lain.

c. Lingkungan Masyarakat

Siswa hidup di masyarakat. Hal demikian berarti siswa

adalah bagian dari warga masyarakat. Oleh karena itu siswa

menjalin hubungan dengan anggota masyarakat yang lainnya.

Hubungan tersebut terjadi dengan teman sebaya, dengan orang

yang lebih tua maupun yang lebih muda. Menurut Roestiyah

(1982:162), anak perlu bergaul dengan anak lain, untuk

mengembangkan sosialisasinya. Tetapi perlu dijaga jangan sampai


27

mendapatkan teman bergaul yang buruk peranannya. Perbuatan

yang tidak baik mudah menular pada orang lain. Maka perlu

dikontrol dengan siapa anak bergaul. komunikasi dengan anggota

masyarakat lainnya, dapat memberikan pengaruh yang baik atau

pengaruh yang buruk bagi siswa.

Pergaulan yang salah dapat mengakibatkan siswa lupa akan

tanggung jawabnya sendiri sebagai seorang pelajar. Hal demikian

ditegaskan oleh Muhibbin Syah (1995:138), yang mengatakan

bahwa kondisi masyarakat di lingkungan yang kumuh dan serba

kekurangan dan terdapat anak-anak penganggur dapat

mempengaruhi aktivitas belajar siswa. Dalam kondisi masyarakat

yang demikian, jika anak tidak berhati-hati dari pergaulannya,

anak dapat melupakan tugas sebagai pelajar.

Sementara itu di dalam masyarakat yang lingkungan anak-

anak rajin belajar, dapat menjadi daya dorong terhadap siswa yang

lain untuk rajin belajar. Hal demikian ditegaskan oleh (Roestiyah,

1982:163) yang mengatakan bahwa di lingkungan yang anak-

anaknya rajin belajar, kemungkinan besar anak akan terpengaruh

untuk rajin belajar tanpa disuruh. Anak akan merasa malu jika

mendapat prestasi yang rendah, jika teman-teman di sekitarnya

mendapat prestasi belajar yang tinggi. Oleh karena itu anak akan

berusaha belajar kerja keras agar tidak ketinggalan dengan teman-


28

temannya. Apabila teman-teman di sekitarnya itu teman

sekelasnya, anak akan mengadakan belajar bersama. Belajar

bersama ini dimaksudkan agar tidak ketinggalan dalam mengikuti

mata pelajaran di kelas dapat diatasi.

Menurut Roestiyah (1982:162) faktor-faktor yang datang

dari masyarakat yang mempengaruhi belajar siswa, yaitu:

1) Mass Media Banyak bacaan berupa buku-buku, novel, majalah, koran, yang kurang dapat dipertanggung jawabkan secara pendidikan. Kadang-kadang anak asyik membaca buku yang bukan buku pelajaran, sehingga lupa akan tugas belajar. Maka bacaan anak perlu diawasi dan diseleksi.

2) Teman bergaul Anak perlu bergaul dengan anak lain, untuk mengembang-kan sosialisasinya. Tetapi perlu dijaga jangan sampai mendapatkan teman bergaul yang buruk perangainya. Perbuatan yang tidak baik mudah menular pada orang lain. dengan siapa mereka bergaul.

3) Kegiatan lain Di samping belajar anak mempunyai kegiatan-kegiatan lain di luar sekolah, seperti olah raga, berenang, kesenian, main drama dan sebagainya. Hal itu perlu diawasi agar jangan sampai mendesak anak untuk melupakan belajarnya.

4) Cara hidup lingkungan Cara hidup tetangga di sekitar rumah dimana anak tinggal, besar pengaruhnya pada pertumbuhan anak. Di lingkungan yang rajin belajar, otomatis anak terpengaruh akan rajin belajar juga tanpa disuruh.

E. Kajian Hasil Penelitian Yang Relavan

Menurut Indrawati dalam skripsinya “Disiplin Belajar dan

Lingkungan Belajar dengan Prestasi Belajar Mahasiswa” (2002),

menyimpulkan bahwa ada hubungan yang positif dan signifikan antara


29

motivasi belajar, disiplin belajar, dan lingkungan belajar secara

bersama-sama dengan prestasi belajar mahasiswa di Program Studi

Pendidikan Akuntansi angkatan 2002 di Universitas Sanata Dharma.

Motivasi belajar terhadap prestasi belajar mahasiswa dapat

terjadi karena siswa yang memiliki motivasi belajar akan merasa

bersemangat dalam belajar sehingga apa yang dilakukan dirasa senang

dan tidak ada paksaan.

Disiplin mempengaruhi prestasi belajar, karena seseorang yang

teratur belajarnya maka ia mempunyai sikap positif atau acak-acakan

dan tidak teratur akan menghambat belajarnya. Mahasiswa yang

memiliki disiplin belajar tinggi maka akan cenderung memiliki

prestasi belajar yang tinggi juga sebaliknya.

Mahasiswa yang tinggal di lingkungan belajar yang

mendukung akan cenderung mempunyai prestasi belajar yang tinggi

begitu juga sebaliknya mahasiswa yang tinggal di lingkungan belajar

yang kurang mendukung, maka akan cenderung memiliki prestasi

belajar yang rendah.

F. Kerangka Berpikir

1. Hubungan antara Motivasi Belajar dengan Prestasi Belajar

Motivasi belajar adalah seluruh daya penggerak psikis di

dalam diri mahasiswa yang menimbulkan arah pada kegiatan


30

belajar demi tercapainya suatu tujuan. Motivasi mahasiswa akan

berpengaruh terhadap prestasi belajar mahasiswa karena dengan

adanya motivasi akan terpacu untuk lebih giat belajar sehingga

akan membawa pengaruh terhadap prestasinya.

Mahasiswa yang memiliki motivasi belajar yang tinggi

menampakkan minat yang besar dan perhatian yang penuh

terhadap tugas-tugas belajar. Mereka memusatkan sebanyak

mungkin energi terhadap kegiatan tanpa mengenal perasaan bosan

apalagi menyerah. Sebaliknya mahasiswa akan mempunyai

motivasi rendah, mereka menampakkan keengganan. Cepat bosan

dan berusaha menghindari kegiatan belajar.

Motivasi sangat penting untuk keberhasilan belajar karena

dengan motivasi mahasiswa terdorong untuk belajar lebih baik

dibanding mahasiswa yang tidak giat belajar. Jadi mahasiswa yang

memiliki belajar yang tinggi akan memperoleh prestasi yang

semakin baik.

2. Hubungan antara Disiplin Belajar dengan Prestasi Belajar

Disiplin merupakan faktor dari mahasiswa yang sifatnya

subjektif karena masing-masing orang berbeda tingkat

kedisiplinannya. Kaitannya dengan belajar, disiplin dipengaruhi

prestasi belajar, karena seorang yang teratur belajarnya maka ia


31

mempunyai sikap positif atau belajar yang acak-acakan atau tidak

teratur akan menghambat belajar.

3. Hubungan antara Lingkungan Belajar dengan Prestasi Belajar

Faktor lingkungan mempunyai peranan penting dalam

proses belajar mahasiswa. Dapat dibedakan menjadi tiga yaitu

lingkunga sosial, hubungan lingkungan non sosial, dan lingkungan

fisiologis. Lingkungan sosial yang merupakan hubungan dengan

sesama manusia seperti dengan para dosen, teman sekelas,

masyarakat dan orang tua sangat mempengaruhi diri mahasiswa.

Hubungan tersebut bisa mempengaruhi proses belajar mahasiswa,

hubungan baik antara mahasiswa dengan orang-orang yang ada di

lingkungannya akan menguntungkan bagi mahasiswa itu sendiri,

dalam arti bisa mendukung situasi belajar mahasiswa. Lingkungan

yang mendukung akan meningkatkan prestasi belajar mahasiswa.

Dengan demikian lingkungan belajar yang mendukung

akan menjadikan prestasi belajar tinggi dan sebaliknya lingkungan

yang kurang mendukung akan menjadikan prestasi belajar

mahasiswa akan rendah.


32

G. Hipotesis

1. Perumusan hipotesis pertama

Ho: Tidak ada hubungan positif dan signifikan antara motivasi

belajar dengan prestasi belajar mahasiswa Program Studi

Pendidikan Akuntansi Angkatan 2009 Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta.

Ha: Ada hubungan positif dan signifikan antara motivasi belajar

dengan prestasi belajar mahasiswa Program Studi Pendidikan

Akuntansi Angkatan 2009 Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta.

2. Perumusan hipotesis kedua

Ho: Tidak ada hubungan positif dan signifikan antara disiplin



Dharma Yogyakarta.

Ha: Ada hubungan positif dan signifikan antara disiplin belajar



Yogyakarta.


33

3. Perumusan hipotesi ketiga

Ho: Tidak ada hubungan positif dan signifikan antara lingkungan



Dharma Yogyakarta.

Ha: Ada hubungan positif dan signifikan antara lingkungan belajar



Yogyakarta.


34

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Dalam penelitian ini, jenis penelitian yang digunakan oleh penulis,

adalah penelitian deskriptif, yaitu suatu penelitian yang terbatas pada usaha

pengungkapan maksud dan keadaan sebagaimana adanya, sehingga hanya

bersifat sekedar mengungkapkan fakta (Consuelo, 1993:71). Dalam

penelitian ini penulis mendiskripsikan variabel-variabel motivasi belajar,

disiplin belajar,dan lingkungan belajar dengan prestasi belajar Mahasiswa

Program Studi Pendidikan Akuntansi angkatan 2009 Universitas Sanata

Dharma. Selain penelitian deskriptif, jenis penelitian yang digunakan oleh

penulis adalah penelitian studi kasus, yaitu Penelitian tentang subjek tertentu,

dimana subyek tersebut terbatas maka kesimpulan yang diperoleh hanya

berlaku pada subjek yang diteliti (Consuelo, 1993:73). Penelitian ini

merupakan studi kasus pada mahasiswa Program Studi Pendidikan Akuntansi

angkatan 2009 Universitas Sanata Dharma

B. Waktu dan Tempat Penelitian

Penelitian dilakukan pada bulan Juni 2012, di Program Studi

Pendidikan Akuntansi angkatan 2009, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan

Sosial, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma

Mrican Tromol Pos 29 Yogyakarta.


35

C. Subjek dan Objek Penelitian

1. Subjek Penelitian

Subjek penelitian adalah mahasiswa yang menjadi sumber informasi.

Subjek penelitian disini adalah mahasiswa Program Studi Pendidikan

Akuntansi angkatan 2009 Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Alasan peneliti memilih subjek penelitian mahasiswa Program Studi

Pendidikan Akuntansi Angkatan 2009 karena subjek dalam penelitian ini

satu ruang lingkup dengan peneliti dan mahasiswa angkatan 2009 telah

menempuh studi belajar yang relatif cukup lama dan sudah bisa

menyesuaikan diri dengan keadaan lingkungan belajarnya.

2. Objek Penelitian

Objek penelitian adalah sesuatu yang menjadi pokok pembicaraan

penelitian. Dalam hal ini objek penelitian adalah hubungan antara motivasi

belajar, disiplin belajar, dan lingkungan belajar dengan prestasi belajar.

D. Populasi Penelitian

Populasi penelitian adalah kumpulan yang lengkap dari seluruh elemen

yang sejenis akan tetapi dapat dibedakan satu sama lain. Perbedaan ini

disebabkan karena adanya karakteristik yang berlainan (Suharsimi Arikunto,

1998:115). Populasi penelitian ini adalah mahasiswa Program Studi

Pendidikan Akuntansi angkatan 2009 Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Jumlah populasi penelitian sebanyak 81 mahasiswa.


36

E. Variabel Penelitian dan Pengukuran Variabel

1. Variabel penelitian

Variabel adalah objek penelitian yang bervariasi atau apa yang menjadi titik

perhatian suatu penelitian (Suharsimi Arikunto, 1998:99). Variabel

penelitian dibagi menjadi dua, yaitu:

a. Variabel bebas (independent variable)

Adalah himpunan seluruh gejala yang dimiliki sebagai aspek atau

unsur yang berfungsi menentukan variabel munculnya variabel lain

yang disebut variabel terikat (Nawawi, 1994:50)

Variabel bebas dalam penelitian ini adalah motivasi belajar, disiplin

belajar, dan lingkungan belajar.

b. Variabel terikat (dependent variable)

Variabel terikat adalah himpunan seluruh gejala yang memiliki

sejumlah aspek atau unsur di dalamnya yang berfungsi menerima atau

menyesuiakan diri dengan kondisi nilai. Variabel terikat dalam

penelitian ini adalah prestasi belajar mahasiswa Program Studi


Yogyakarta, atau disebut (Y).

Data prestasi belajar diukur dengan indeks prestasi sebagai

indikator, dalam penelitian ini prestasi akademik yang digunakan

adalah nilai Indeks Prestasi Kumulatif (IPK) yang telah dicapai oleh

responden. Prestasi yang diperoleh mahasiswa dikategorikan sebagai

berikut:


37

Tabel 3.1 Kategori Indeks prestasi kumulatif Mahasiswa

IPK Predikat 3,00 - 4,00 2,50 - 2,99 2,00 - 2,49 1,50 - 1,99 0,00 - 1,49

Amat Baik Baik

Cukup Kurang

Sangat Kurang (Sumber: Buku Pedoman FKIP, USD,2008:13)

2. Kategori Kecenderungan Variabel

Kategori kecenderungan dengan variabel bebas dan terikat dinilai dengan

Penilaian Acuan Patokan (PAP) tipe II. Penilaian dengan menggunakan

PAP tipe II adalah sebagai berikut (Masidjo, 1991:46).

Tabel 3.2

Penilaian Acuan Patokan (PAP) tipe II

Tingkat penguasaan Kompetensi

Kategori Kecenderungan variabel

81%-100% 66%-80% 56%-65% 46%-55%

Dibawah 46%

Sangat Tinggi Tinggi Cukup Rendah

Sangat Rendah

3. Pengukuran Variabel

Variabel motivasi belajar, disiplin belajar dan lingkungan di ukur dengan

menggunakan skala likert dengan 4 opsi:


38

Tabel 3. 3

Skor Nilai item-item Pertanyaan Kuesioner Motivasi Belajar

Alternatif Jawaban Sangat Tidak Setuju

Tidak Setuju

Setuju Sangat Setuju

Pernyataan Positif 1 2 3 4 Pernyataan Negatif 4 3 2 1

Tabel 3.4

Skor Nilai item-item Pertanyaan Kuesioner Disiplin Belajar


Tidak Setuju



Tabel 3.5.

Skor Nilai item-item Pertanyaan Kuesioner Lingkungan Belajar


Tidak Setuju



F. Teknik Pengumpulan Data

Untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini, penulis menggunakan

dua cara, yaitu:

1. Kuesioner

Kuesioner adalah metode pengumpulan data dengan sejumlah

daftar pertanyaan yang diberikan kepada responden untuk diisi sesuai

dengan kadaan responden yang sebenarnya. Melalui cara ini dimaksudkan

penulis memperoleh data yang hubungan dengan motivasi belajar, disiplin


39

belajar dan lingkungan belajar dan prestasi belajar/prestasi akademik.

Alasan menggunakan angket atau kuesioner dirasakan mampu mewakili

kekurangan peneliti baik dari segi waktu, biaya dan tenaga dalam

mengumpulkan data-data yang berkaitan dengan variabel-variabel

penelitian. Berikut ini disajikan kisi-kisi kuesioner dari motivasi belajar,

disiplin belajar dan lingkungan belajar dalam bentuk tabel.

Tabel 3.6 Operasionalisasi Variabel

Variabel Penelitian Aspek Indikator

No. item pertanyaan

positif

No. item pertanyaan

negatif 1. Motivasi

Belajar Motivasi intrinsik

Motivasi ekstrinsik

1. Adanya hasrat dan keinginan untuk berhasil

2. Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar

3. Adanya harapan dan cita-cita masa depan

1. Adanya penghargaan

dalam belajar 2. Adanya kegiatan yang

menarik dalam belajar 3. Adanya lingkungan

belajar yang kondusif

1,4,7,8,10

2,12,13

3,6,15

16,17

5, 20

9,18

11

14

19

2. Disiplin Belajar

Mentaati peraturan Melaksanakan pekerjaan dengan sungguh-sungguh dan penuh tanggung jawab

1. Tepat waktu dalam belajar

2. Disiplin dalam mengerjakan tugas kuliah dirumah

1. Belajar secara teratur 2. Belajar secara mandiri 3. Belajar secara kelompok

1 3

4,6 8

2 5

7,9 11


40

Mentaati peraturan/tata tertib Melaksanakan pekerjaan dengan sungguh-sungguh dan penuh tanggung jawab

1. Disiplin mahasiswa dalam masuk kuliah

2. Disiplin mahasiswa dalam mengikuti pelajaran di kampus

3. Disiplin mahasiswa dalam mentaati tata tertib di kampus

1. Disiplin mahasiswa dalam mengerjakan tugas

10,15

12,13

16 17, 18, 20

14

19

3. Lingkungan Belajar

Lingkungan keluarga Lingkungan sekolah Lingkungan masyarakat

1. Cara orang tua mendidik anak

2. Suasana keluarga 3. Sikap pengertian orang

tua 4. Keadaan sosial ekonomi

keluarga 5. Latar belakang keluarga

1. Cara penyajian 2. Hubungan antar

mahasiswa 3. Standar pembelajaran 4. Media pembelajaran yang

digunakan 5. Kurikulum 6. Keadaan gedung

universitas 7. Waktu kuliah 8. Pelaksanaan disiplin 9. Metode belajar

mahasiswa 10. Tugas rumah yang

diberikan dosen.

1. Mass media yang beredar di masyarakat

2. Teman bergaul 3. Kegiatan masyarakat

13

14

16 1 5 17 7 8

12 18

11 10 2 9

4 3

19

20

15 6


41

4. Cara hidup lingkungan sekitar

Pada variabel motivasi belajar kuesioner didasarkan pada skripsi

Indrawati (2002:32) dengan judul “Hubungan Antara Motivasi Belajar,

Disiplin Belajar dan Lingkungan Belajar dengan Prestasi Belajar

Mahasiswa”. Pada variabel disiplin belajar kuesioner didasarkan pada skripsi

Frisca Rosecialine (2011:32) dengan judul “Hubungan Disiplin Belajar,

Lingkungan Fisik Keluarga dan Lingkungan Fisik Sekolah dengan

Prestasi Belajar Siswa Kelas XI”. Dan variabel lingkungan belajar

kuesioner didasarkan pada skripsi Theresia Kristik Maryono (2007:61)

dengan judul “Hubungan Interaksi Belajar Mengajar, Media

Pembelajaran dan Lingkungan Belajar dengan Prestasi Belajar

Akuntansi”.

2. Dokumentasi

Dokumentasi adalah pengumpulan data mengenai hal-hal atau

variabel yang berupa catatan, transkrip, buku dan sebagainya. Melalui

teknik ini akan dikumpulkan data mengenai sejarah universitas, jumlah

jurusan dan program studi, peraturan akademik, fasilitas, dan kurikulum.

G. Teknik Analisis Data

Data yang diperoleh dan digunakan dalam penelitian ini adalah data

kuantitatif, maka teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis

kuantitatif/analisis statistik. Dalam kaitannya dengan penelitian ini,


42

diharapkan hasil pengelolaan dan analisis data dengan teknik statistik dapat

menjawab permasalahan yang diajukan. Untuk itu perlu dipilih teknik

analisis statistik yang relavan dengan tujuan penelitian dan keadaan yang

dimiliki.

Adapun untuk menjawab permasalahan yang ada, penulis

menggunakan rumus-rumus statistik sebagai berikut:

1. Uji Instrumen Penelitian

a. Pengujian Validitas

Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-

tingkat kevalidan atau kesahihan suatu istrumen. Suatu instrumen yang

valid atau sahih mempunyai validitas yang tinggi. Sebuah instumen

dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang hendaknya diukur

dan dapat mengungkapkan data dari variabel yang diteliti secara tepat

(Suharsimi, 1998:160). Pengukuran validitas butir dilakukan dengan

mengkolerasikan skor total setiap item dengan skor total seluruh item,

dengan menggunakan teknik korelasi product moment yang rumusnya

sebagai berikut:

rxy = √

Keterangan: rxy = koefisien korelasi product moment X = skor total setiap item Y = skor total seluruh item N = jumlah sampel

Dengan pedoman sebagai berikut:

Jika rxy > rtab berarti alat ukur valid


43

Jika rxy < rtab berarti alat ukur tidak valid

Uji validitas dalam penelitian ini mengacu pada penelitian yang

terdahulu yaitu skripsi Indrawati (2002:113), Frisca Rosecialine

(2011:102) dan Theresia Kristik Maryono (2007:168), Banyak

responden dalam uji validitas ini sebanyak 30 responden sehingga

dihasilkan rtabel sebagai berikut: df= n-2= 30-2=28 dan taraf

signifikasi= 5% menunjukkan nilai rtabel = 0,361. Rangkuman dari hasil

penelitian uji validitas tampak dalam tabel berikut ini:

1) Untuk variabel Motivasi Belajar

Tabel 3.7 Hasil Uji Validitas Motivasi Belajar

No. item rhitung rtabel Keterangan 1 0,672 0,361 Valid 2 0,543 0,361 Valid 3 0,562 0,361 Valid 4 0,613 0,361 Valid 5 0,828 0,361 Valid 6 0,590 0,361 Valid 7 0,590 0,361 Valid 8 0,592 0,361 Valid 9 0,718 0,361 Valid 10 0,712 0,361 Valid 11 0,896 0,361 Valid 12 0,851 0,361 Valid 13 0,519 0,361 Valid 14 0,366 0,361 Valid 15 0,498 0,361 Valid 16 0,435 0,361 Valid 17 0,619 0,361 Valid 18 0,415 0,361 Valid 19 0,503 0,361 Valid 20 0,524 0,361 Valid

Sumber: data penelitian terdahulu


44

Pada variabel motivasi belajar uji validitas mengacu pada

skripsi Indrawati (2002:113) dengan judul “Hubungan Antara

Motivasi Belajar, Disiplin Belajar dan Lingkungan Belajar

dengan Prestasi Belajar Mahasiswa”. Butir pertanyaan pertama

dari variabel motivasi belajar ternyata mempunyai rhitung sebesar

0,672. Jika dibandingkan dengan rtabel yaitu 0,361 (taraf signifikan

5% dan n= 30) maka rhitung lebih besar daripada rtabel, pada

pertanyaan kedua sampai duapuluh nilai rhitung juga lebih besar

dari rtabel yaitu 0,361. Berarti butir pertanyaan pertama sampai

dengan duapuluh, variabel motivasi belajar dinyatakan sahih atau

valid sehingga dapat digunakan untuk penelitian.

2) Untuk Variabel Disiplin Belajar

Tabel 3.8 Hasil Uji Validitas Kedisiplinan Belajar

No. item rhitung rtabel Keterangan 1 0, 363 0,361 Valid 2 0,534 0,361 Valid 3 0, 415 0,361 Valid 4 0, 397 0,361 Valid 5 0, 365 0,361 Valid 6 0,410 0,361 Valid 7 0,589 0,361 Valid 8 0,586 0,361 Valid 9 0, 694 0,361 Valid 10 0,367 0,361 Valid 11 0,379 0,361 Valid 12 0,520 0,361 Valid 13 0,759 0,361 Valid 14 0,690 0,361 Valid 15 0,367 0,361 Valid 16 0,703 0,361 Valid 17 0,732 0,361 Valid 18 0,758 0,361 Valid


45

19 0,530 0,361 Valid 20 0,593 0,361 Valid


Pada variabel disiplin belajar uji validitas mengacu pada

skripsi Frisca Rosecialine (2011:102) dengan judul “Hubungan

Disiplin Belajar, Lingkungan Fisik Keluarga dan Lingkungan

Fisik Sekolah dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas XI”. Butir

pertanyaan pertama dari variabel disiplin belajar ternyata

mempunyai rhitung sebesar 0, 363. Jika dibandingkan dengan rtabel

yaitu 0,361 (taraf signifikan 5% dan n= 30) maka rhitung lebih

besar daripada rtabel, pada pertanyaan kedua sampai duapuluh nilai

rhitung juga lebih besar dari rtabel yaitu 0,361. Berarti butir

pertanyaan pertama sampai dengan duapuluh variabel disiplin

belajar dinyatakan sahih atau valid sehingga dapat digunakan

untuk penelitian.

3) Untuk Variabel Lingkungan Belajar

Tabel 3.9 Hasil Uji Validitas Lingkungan Belajar

No. item rhitung rtabel Keterangan 1 0,530 0,361 Valid 2 0,768 0,361 Valid 3 0,729 0,361 Valid 4 0,516 0,361 Valid 5 0,561 0,361 Valid 6 0,431 0,361 Valid 7 0,461 0,361 Valid 8 0,369 0,361 Valid 9 0,709 0,361 Valid 10 0,749 0,361 Valid 11 0,749 0,361 Valid 12 0,780 0,361 Valid


46

13 0,486 0,361 Valid 14 0,482 0,361 Valid 15 0,809 0,361 Valid 16 0,522 0,361 Valid 17 0,456 0,361 Valid 18 0,593 0,361 Valid 19 0,463 0,361 Valid 20 0,479 0,361 Valid


Pada variabel lingkungan belajar uji validitas mengacu pada

skripsi Theresia Kristik Maryono (2007:168) dengan judul

“Hubungan Interaksi Belajar Mengajar, Media Pembelajaran

dan Lingkungan Belajar dengan Prestasi Belajar Akuntansi”.

Butir pertanyaan pertama dari variabel lingkungan belajar

ternyata mempunyai rhitung sebesar 0,530. Jika dibandingkan

dengan rtabel yaitu 0,361 (taraf signifikan 5% dan n= 30) maka

rhitung lebih besar dari pada rtabel, pada pertanyaan kedua sampai

ke duapuluh nilai rhitung juga lebih besar dari rtabel yaitu 0,361.

Berarti butir pertanyaan pertama sampai dengan duapuluh

variabel lingkungan belajar dinyatakan sahih atau valid sehingga

dapat digunakan untuk penelitian.

b. Pengujian Reliabilitas

Reliabilitas menunjukkan pada suatu pengertian bahwa suatu

instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat

pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik. Instrumen yang

reliabel mengandung arti bahwa instrumen tersebut cukup baik


47

sehingga mampu mengungkapkan data yang bisa dipercaya

(Suharsimi,1998:170).

Tingkat reliabilitas kuesioner (instrumen) diuji dengan menggunakan

koefisien Alpha Cronbach sebagai berikut:

r11 = 1

keterangan: r11 = reliabilitas instrumen k = banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal σb

2 = jumlah varians butir σt

2 = varians total

Selanjutnya harga r11 dikonsultasikan dengan harga kategori

nilai r dengan responden sebagai berikut (Suharsini Arikunto,

1989:167):

Tabel 3.10 Interpretasi koefisien secara konservatif

No. Koefisien Alfa Tingkat Keterandalan 1 2 3 4 5

0,800-1,000 0,600-0,799 0,400-0,599 0,200-0,399

<0,200

Sangat tinggi Tinggi Cukup Rendah

Sangat rendah

Jika nilai alpha lebih dari 0,60, maka instrumen penelitian dinyatakan

reliabel. Sebaliknya jika nilai alpha kurang dari 0,60, maka instrumen

penelitian dinyatakan tidak reliabel. Pengujian validitas dan reliabilitas

tersebut dilakukan dengan bantuan komputer program SPSS versi 16.0.


48

Tabel 3.11 Hasil Uji Reliabilitas

No. Variabel Nilai Alpha Cronbach’s

Reliabilitas

1. Motivasi Belajar 0,849 Sangat Tinggi 2. Disiplinan Belajar 0,947 Sangat Tinggi 3. Lingkungan Belajar 0,956 Sangat Tinggi

Sumber: data penelitian penelitian terdahulu

2. Uji Syarat Analisis

Uji prasyarat analisis harus dilakukan karena akan digunakan

sebagai langkah selanjutnya dalam melakukan analisis data, selain itu

dimaksudkan sebagai dasar dalam mengambil keputusan agar tidak

menyimpang dari kebenaran yang seharusnya ditarik.

a. Pengujian Normalitas

Pengujian normalitas data digunakan untuk mengetahui apakah

distribusi data yang diperoleh menyimpang atau tidak dari distribusi

normal. Pengujian normalitas pada penelitian ini digunakan rumus

Kolmogorov Smirnov sebagai berikut (Sugiyono, 2003:150):

D = maksimum [ Sn1(X) – Sn2(X)]

Keterangan: D : deviasi maksimum Sn1 : distribusi frekuensi kumulatif yang ditentukan Sn2 : distribusi frekuensi kumulatif yang diobservasi Jika nilai Fhitung > nilai Ftabel pada taraf signifikansi 5%, maka

distribusi data dikatakan normal. Sebaliknya, jika nilai Fhitung< nilai

Ftabel, maka distribusi data dikatakan tidak normal.


49

b. Uji Hipotesis

1) Rumusan hipotesis pertama

H0: tidak ada hubungan positif dan signifikan antara motivasi



Dharma.

Ha: ada hubungan positif dan signifikan antara motivasi belajar

dengan prestasi belajar mahasiswa Program Studi


Dharma.

2) Rumusan hipotesis kedua

H0: tidak ada hubungan positif dan signifikan antara disiplin



Dharma.

Ha: ada hubungan positif dan signifikan antara disiplin belajar



Dharma.

3) Rumusan hipotesis ketiga

H0: tidak ada hubungan positif dan signifikan antara lingkungan



50


Dharma.

Ha: ada hubungan positif dan signifikan antara lingkungan belajar



Dharma.

Untuk menjawab hipotesis pertama, kedua dan ketiga

yaitu antara motivasi belajar dengan prestasi belajar

mahasiswa, hubungan antara disiplin belajar dengan prestasi

belajar mahasiswa lingkungan belajar dengan prestasi

belajar mahasiswa digunakan teknik korelasi product

moment. Rumus yang digunakan alam analisis korelasi

product moment yaitu:

rxy = √

keterangan: rxy = koefisien korelasi product moment X = skor variabel bebas Y = skor variabel terikat N = jumlah sampel

Selanjutnya untuk membuktikan hipotesis dapat diterima atau

tidak, maka dilakukan uji signifikansi dengan tingkat signifikansi

5%, dengan bantuan komputer program SPSS versi 16.0.

Untuk menarik kesimpulan, apakah hipotesis ditolak atau hipotesis

diterima dilihat dari perhitungan hipotesis probabilitas, yaitu:


51

a) Berdasarkan perbandingan nilai probabilitas:

• Jika nilai probabilitas (sig) < taraf nyata (0,05) maka Ho

diterima

• Jika nilai probabilitas (sig) > taraf nyata (0,05) maka Ho

ditolak

b) Berdasarkan perbandingan antara nilai thitung dengan ttabel:

• Jika thitung < ttabel, maka hipotesis nol ditolak dan hipotesis

alternatif diterima (terima Ho, tolak Ha).

• Jika thitung > ttabel, maka hipotesis nol diterima dan hipotesis

alternatif ditolak (tolak Ho, terima Ha).


52

BAB IV

GAMBARAN UMUM

A. Sejarah Universitas Sanata Dharma

Rencana mendirikan suatu perguruan tinggi keguruan lahir ketika

Prof. Moh. Yamin, S.H menjabat menteri pendidikan, pengajaran dan

kebudayaan RI. Pada waktu itu, pendidikan khusus dosen-dosen SMTP/SMU

dilaksanakan oleh khursus BI/BII yang didirikan di berbagai kota di

Indonesia. Ordo Societas jesus (Serikat Yesus sisingkat SJ) di Jawa Tengah

telah membuka khursus BI mendidik (Yayasan De Brito), di Yogyakarta yang

dikelola oleh Pater H. Loeff, S.J. dan BI Sejarah, dan BI Bahasa inggris

(Yayasan Loyola) di Semarang yang dikelola oleh Pater W.J Van der Meulen,

S.J dan Pater H. Bastiaanse, S.J.

Khursus BI tersebut dianggap Crash Program sehingga Superrior

Misionaris Sociestas Jesus, yaitu Pater Kester berusaha mendirikan suatu

perguruan tinggi. Tiga khursus BI milik Jesuit yang sudah ada digabungkan

menjadi satu. Gabungan ini diperkuat dengan US $ 150.000 hadiah dari

Conggregatio de Propaganda Fide. Dengan demikian lahirlah PTPG Sanata

Dharma yang mulai pada tanggal 7 Desember 1995 dan diresmikan oleh

pemerintah pada tanggal 7 Desember 1955.


53

Dalam rangka menyesuaikan diri dengan pemerintah, dalam hal ini

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan tentang perubahan PTPG menjadi

FKIP, maka PTPG Sanata Dharma pada bulan November 1958 berubah

menjadi FKIP Sanata Dharma dan merupakan bagian dari Universitas Katolik

Indonesia cabang Yogyakarta. Pada masa FKIP ini, Sanata Dharma berhasil

memperoleh status disamakan dengan negeri berdasarkan SK Menteri PTIP

No.1/1961 pada tanggal 6 Mei 1961 No.77/1962.

Pada bulan Juli 1979 IKIP Sanata Dharma melaksanakan program S1

yang sebelumnya IKIP Sanata Dharma melaksanakan program Sarjana Muda

dan sarjana. Pada saat itu juga Depdikbud mempercayakan kepada IKIP

Sanata Dharma untuk mengelola program Diploma I, II, III pada berbagai

jurusan seperti Matematika, Fisika, Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, IPS,

dan PMP. Berbagai program Diploma ini tutup pada tahun 1990, dan

selanjutnya dibuka di program II PGSD. Pada tanggal 20 April 1993 sesuai

dengan SK mendikbud No.46/D/O/1993, IKIP Sanata Dharma dikembangkan

menjadi Universitas Sanata Dharma. Tanggal 19 April 1999, melalui Surat

Keputusan Direktur Jendral Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan dan

Kebudayaan Republik Indonesia No.143/DIKTI/Kep/1999 Fakultas Ilmu

Pendidikan Agama (FIPA) berubah menjadi Program Studi Ilmu Pendidikan

Agama Katolik dan menjadi bagian dari Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan (FKIP).


54

B. Arti Logo, Visi, Misi, Universitas Sanata Dharma

1. Arti Logo

Universitas Sanata Dharma berlambangkan daun teratai coklat bersudut

lima dengan sebuah obor hitam yang menyala merah, sebuah buku terbuka

dengan tulisan Ad Maiorem Dei Gloriam dan tulisan Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta berwarna hitam di dalamnya.

a. Bingkai = teratai bersudut lima

b. Teratai = kemuliaan, sudut lima = pancasila

c. Tulisan SANATA DHARMA = perbuatan luhur yang nyata

d. Obor = hidup dengan semangat yang menyala-nyala

e. Buku yang terbuka = ilmu pengetahuan yang selalu berkembang

f. Teratai yang berwarna coklat = sikap dewasa yang matang

g. Tulisan Ad Maiorem Dei Gloriam = demi kemuliaan Tuhan lebih

besar

2. Visi

Terwujudnya masyarakat Indonesia yang semakin martabat.

3. Misi

Menghadirkan pencerahan yang mencerdaskan bagi masyarakat melalui

Tri Dharma Perguruan Tinggi.

a. Misi tersebut dapat diuraikan sebagai berikut:


55

1) Mengembangkan kebebasan akademik dalam sistem pendidikan

tinggi yang menjadikan keunggulan akademik sebagai sarana

promosi nilai-nilai kemanusiaan.

2) Mengembangkan suasana akademis yang menjadikan universitas

sebagai hati nurani masyarakat yang kritis.

3) Menyelenggarakan kegiatan penelitian untuk mengekspresikan dan

mengembangkan potensi alam dan masyarakat Indonesia dalam

konteks kemanusiaan universal.

4) Menyelenggarakan etika keilmuan, yaitu kesadaran moral untuk

mengorientasikan setiap ilmu kepada pemuliaan manusia.

5) Menyelenggakan pendidikan yang memanusiakan melalui

semangat dialogis yang mengembangkan segi intlektual, moral,

emosional, dan spiritual setiap aktivitas akademika secara terpadu.

6) Membantu setiap civitas akademika untuk menjadi manusia yang

semakin utuh, kritis, dewasa, dan berguna bagi masyarakat.

7) Menyelenggarakan pelayanan kepada masyarakat untuk

membangun jejaring sosial yang sinergis dalam mengembangkan

masyarakat.

8) Mempersiapkan tenaga kerja profesional dalam bidang keilmuan.

Motto USD yaitu memadukan keunggulan akademik dan nilai-

nilai kemanusiaan, disingkat: CERDAS dan HUMANIS.


56

b. Profil lulusan USD yaitu sebagai berikut:

1) Menguasai ilmu yang dipelajarinya secara mendalam dan memiliki

wawasan yang luas (competence).

2) Mampu menerapkan illmu yang dikuasainya dalam kehidupan

(competence). Memiliki keterampilan untuk menjawab tantangan

dunia kerja dan globalisasi (competence).

3) Bermental wirausaha dan berjiwa kepemimpinan (competence)

4) Mampu berefleksi, berkesadaran akan nilai normal dan etis, dan

menjadi agen perubahan (competence).

5) Mampu beradaptasi, berkomunikasi, bekerja sama secara efektif,

dan bela rasa (competence).

C. Status Universitas Sanata Dharma

Universitas Sanata Dharma yang diilhami oleh nilai-nilai dasar

Kristiani dan tradisi pendidikan serikat Jesus, USD mengembangkan diri

dengan berlandaskan pada nilai-nilai kemanusiaan sebagaimana terkandung

dalam Pancasila dan Undang-Undang Dasar 1945. Dalam rangka ikut

mencerdaskan kehidupan bangsa. USD menyelenggarakan pendidikan yang

memungkinkan peserta didik memadukan pengembangan berbagai dimensi

kemanusiaan dengan penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi, sehingga

memiliki kepribadian yang matang, integritas moral yang tinggi, kemampuan

berpikir yang kritis dan wawasan kebangsaan yang luas.


57

Dalam Bab II pasal 2 tentang jati diri mengemukakan bahwa:

1. Universitas Sanata Dharma adalah perguruan tinggi swasta katolik yang

berciri khas pendidikan Serikat Jesus yang didirikan dan diselenggarakan

oleh Yayasan Sanata Dharma.

2. Universitas Sanata Dharma didirikan pada tanggal 20 April 1993

berdasarkan Surat Keputusan Republik Indonesia nomor 46/D/0/1993,

tanggal 20 April 1993 dikembangkan dari Institut Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Sanata Dharma yang pada awalnya didirikan sebagai

Perguruan Tinggi Pendidikan Dosen (PTPG) Sanata Dharma pada tanggal

17 Desember 1955.

3. Universitas Sanata Dharma berkedudukan di Yogyakarta.

Dalam Bab III pasal 3 tentang azas, tugas pokok, dan fungsi mengemukakan

bahwa:

1. Universitas berazaskan pancasila dan Undang-Undang Dasar 1945 dan

berpedoman pada peraturan perundang-undangan yang berlaku.

2. Universitas memiliki ciri khas pendidikan Serikat Jesus yang memuat

unsur-unsur:

a. Inspirasi nilai-nilai kristiani, yaitu cinta kasih dan hormat pada

keluhuran martabat manusia yang menjadi dasar pengembangan

pandangan kemanusiaan yang integral.


58

b. Pengakuan kebaikan hakiki dunia sebagai ciptaan Allah yang harus

dipelajari, diselidiki dan harus direnungkan maknanya serta dibangun

dan dilestarikan demi kesejahteraan umat manusia dan kemuliaan

Allah yang lebih besar.

c. Pengembangan bakat dan kepribadian manusia secara penuh dan utuh,

sehingga taraf kedewasaan intelektual, psikologis, moral dan artistik

demi pelayanan kepada umat manusia.

d. Penyiapan kader-kader bangsa yang memiliki kesadaran sosial yang

tinggi, wawasan kebangsaan yang luas, keprihatinan bagi mereka yang

miskin dan menderita.

e. Keunggulan dalam bidang akademik dan pendidikan.

3. Universitas mengembangkan visi pendidikan Prof. Dr. N. Drijarkara, SJ

bahwa pendidikan adalah hubungan manusiawi antara pendidikan dan

peserta didik, antara peserta didik satu sama lain dengan sikap saling

menghargai dan membantu untuk mewujudkan kemanusiaan mereka.

4. Universitas berupaya mewujudkan Pola Ilmiah Pokok (PIP) yaitu

mengembangkan dimensi kemanusiaan dalam ilmu pengetahuan dan

teknologi yang harus dijabarkan dalam kegiatan perkuliahan dan pelatihan

di bidang etika/moral, ilmu kebudayaan dan bahasa.

5. Universitas berkewajiban mengembangkan pendidikan tenaga

kependidikan yang profesional baik dalam bidang keahlian maupun

keguruan.


59

D. Struktur Organisasi

Stuktur organisasi sangat penting perananya demi mencapai tujuan

yang ditetapkan. Dalam struktur organisasi dapat terlihat jelas batas-batas

tugas dan tanggung jawab karyawan terhadap pekerjaannya masing-masing.

Tugas dan tanggung jawabnya antara lain sebagai berikut:

1. Senat fakultas merupakan badan mormatif dan perwakilan tertinggi di

lingkungan fakultas yang memiliki wewenang dalam menjabarkan

kebijakan dan peraturan universitas untuk fakultas.

2. Dekan FKIP memimpin FKIP dibantu WD I (Wakil Dekan I bidang

akademik), WD II (Wakil Dekan II bidang administrasi umum).

3. Unit MKDK bertugas mengatur dan mengkoordinasikan penyelenggaraan

mata kuliah dasar kependidikan di lingkup fakultas, dipimpin oleh seorang

ketua unit MKDK yang bertanggung jawab langsung kepada dekan.

4. Pusat Penelitian dan Pelayanan Kependidikan (P3 Kependidikan),

bertugas membantu dan mengkoordinasi penelitian dan pelayanan

pendidikan kepada masyarakat luar dan membagikan berbagai tugas itu

kepada dosen-dosen terkait. Pusat penelitian dan pelayanan pendidikan

dipimpin oleh ketua P3 Kependidikan yang bertanggung jawab langsung

kepada dekan.


60

5. Unit tata usaha diselenggarakan administrasi kegiatan akademik pada tiap-

tiap program studi. Dalam menjalankan tugasnya unit tata usaha berada di

bawah koordinasi WD II.

6. Unit PPL bertugas mengatur dan mengkoordinasi penyelenggaraan PPL

mahasiswa dalam lingkup fakultas. Unit PPL fakultas dipimpin oleh

seorang ketua unit PPL yang bertanggung jawab langsung kepada dekan.

7. Kajur (Ketua Jurusan) bertugas memimpin jurusan dibantu oleh Sekjur

(Sekertaris Jurusan). Jurusan merupakan unsur pelaksana akademik pada

fakultas. FKIP Universitas Sanata Dharma memiliki empat jurusan: IP

(Ilmu Pendidikan), PBS ( Pendidikan Bahasa dan Seni), PIPS (Pendidikan

Ilmu Pengetahuan Sosial), dan MIPA (Pendidikan Matematika dan Ilmu

Pengetahuan Alam).

8. Kaprodi (Ketua Program Studi) bertugas memimpin program studi,

dibantu oleh Wakaprodi (Wakil Ketua Prodi). Prodi adalah salah satu

pelaksana pendidikan yang bertugas melaksanakan suatu kurikulum untuk

satu keahlian tertentu.

9. Koordinasi PPL Prodi, bertugas menyusun rencana dan penjadwalan

kegiatan PPL prodi dan mengkomunikasikannya kepada para dosen

pamong, mengusulkan kepada koordinator PPL FKIP mengenai sekolah-

sekolah yang akan dipakai tempat ber-PPL, serta membantu mengurus

perizinan, mempersiapkan dan menyelenggarakan pembekalan PPL serta

mengelompokan mahasiswa yang ber-PPL, membantu koordinasi FKIP


61

dalam menyediakan data guna kepentingan pemberian balas jasa dan

penghargaan kepada tenaga-tenaga yang terlibat dalam pembimbingan

PPL.

10. Dosen adalah tenaga pendidik yang diangkat dengan tugas mengajar,

mengadakan penelitian dan melaksanakan pengabdian pada masyarakat.

E. Nama-nama Rektor

1. Prof. Dr. N. Driyarkara (1955-1967)

2. Drs. J. Drost, S.J. (1968-1976)

3. Prof. Dr. A. M. Kadarman, S.J. (1977-1984)

4. Drs. F. X. Danuwinata, S.J. (1984-1988)

5. Drs. A. Tuyono, M .Sc. (1988-1993)

6. Dr. M. Sastrapratedja, S.J. (1993-2001)

7. Dr. Paulus suparno, S.J. MST (2001-2006)

8. Dr. Ir. Paulus Wiryono Proyotamtama, S.j., M.Sc (2006-sekarang)

F. Jurusan dan Program Studi

FKIP mempunyai 5 jurusan dengan 10 program studi, 1 program studi

non-gelar dan 1 kursus bahasa.


62

Tabel 4.1

Jurusan dan Program Studi

JURUSAN PROGRAM STUDI STATUS

Ilmu Pendidikan (IP) 1. Bimbingan dan Konseling (BK) Terakreditasi 2. Ilmu Pendidikan Kehususan

Pendidikan Agama Katolik (IPPAK)

Terakreditasi

Pendidikan Bahasa dan Seni (PB)

3. Pendidikan Bahasa Inggris (PBI)

Terakreditasi

4. Pendidikan Bahasa, Sastra Indonesia, dan Daerah (PBSID)

Terakreditasi

Pendidikan Imu Pengetahuan sosial (PIPS)

5. Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi (PAK)

Terakreditasi

6. Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Ekonomi (PE)

Terakreditasi

7. Pendidikan sejarah (Psej) Terakreditasi Penidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam (FPMIPA)

8. Pendidikan Fisika (PFis) Terakreditasi 9. Pendidikan Matematika (PMat) Terakreditasi

Ilmu Pendidikan (IP) 10. Pendidikan Guru SD (PGSD) - Kursus Bahasa

JURUSAN PROGRAM STUDI Pendidikan Bahasa dan Seni (PBS)

English Extension Course

G. Peraturan Akademik

Peraturan akademik ini mengacu pada peraturan akademik Universitas

Sanata Dharma.


63

1. Sistem Penyelenggaraan Program Pendidikan

Dalam buku Peraturan Akademik Universitas Sanata Dharma tahun 2010

pasal 6 mengemukakan bahwa:

a. Besar satu satuan kredit untuk setiap kegiatan pendidikan ditentukan

oleh banyaknya jam kerja per minggu per semester yang diperlukan

untuk melaksanakan kegiatan itu sampai selesai.

b. Satu satuan kredit untuk perkuliahan teori setara dengan 170 menit per

minggu dalam satu semester yang dirinci sebagai berikut:

1) Pertemuan terstruktur dan terjadwal dengan dosen selama 50

menit.

2) Kegiatan pembelajaran terstruktur, yaitu kegiatan yang

direncanakan dosen, tetapi tidak terjadwal selama 60 menit.

3) Kegiatan pembelajaran mandiri, yaitu kegiatan pembelajaran yang

dilakukan mahasiswa atas prakarsa sendiri untuk mendalami

pembelajaran selama 60 menit.

c. Satu satuan kredit untuk seminar atau kapita selekta diperhitungkan

sama dengan 1 satuan kredit untuk kredit untuk pembelajaran teori.

d. Satu satuan kredit untuk perkuliahan praktik setara dengan 2x50 menit

pertemuan terjadwal, 60 menit kegiatan pembelajaran terstruktur, dan

60 menit kegitan mandiri.

e. Satu satuan kredit untuk praktikum laboraturium setara dengan 2x50

sampai dengan 3x50 menit kegiatan psikomotorik ditambah dengan 60


64

menit kegiatan pembelajaran terstruktur, misalnya menyusun laporan,

dan 60 menit kegiatan pembelajaran mandiri.

f. Satu satuan kredit untuk praktik lapangan setara dengan 4x60 sampai

dengan 5x50 menit per minggu atau 64 sampai dengan 80 jam per

semester.

Program pendidikan di fakultas ini diselenggarakan dengan

menggunakan Sistem Kredit Semester (SKS). Sistem kredit semester

adalah sistem penyelenggaraan pendidikan yang menyatakan beban studi

mahasiswa dan beban penyelenggaraan pendidikan dengan satuan kredit

atas dasar satuan waktu semester yang setara dengan 16-19 minggu kerja.

Satuan kredit Semester adalah takaran penghargaan untuk pengalaman

belajar yang diperoleh melalui satu jam kegiatan terstruktur dan terjadwal

yang diiringi tugas lain baik yang terstruktur maupun yang mandiri selama

dua sampai empat jam per minggu dalam satu semester atau pengalaman

belajar lain yang setara.

Satu SKS adalah merupakan ukuran kegiatan belajar mengajar yang terdiri

atas komponen-komponen sebagai berikut:

Tabel 4.2 Jadwal Kegiatan Belajar

Kegiatan Belajar

Terstrukur & terjadwal

Tidak Terjadwal

Mandiri Jumlah

Teori 50 menit +60 menit +60 menit 170 menit Seminari 50 menit +60 menit +60 menit 170 menit Kuliah Praktik 2x50 menit +60 menit +60 menit 220 menit Praktik 3x50 menit +60 menit +60 menit 270 menit


65

Laboraturium Praktik Lapangan

4 atau 5 jam/minggu

Misalnya: untuk teori, 1 sks= 50 menit kegiatan tatap muka dengan dosen

+60 menit kegiatan yang direncanakan dosen tetapi tidak terjadwal +60

kegiatan mandiri = 170 menit.

2. Mata kuliah dan kegiatan kuliah

a. Mata kuliah dibedakan menjadi 3 kelompok

1) Mata Kuliah Umum (MKU)

2) Mata Kuliah Dasar Kependidikan (MKDK)

3) Mata Kuliah Keahlian (MKK) terdiri atas dua bagian:

a) MKK 1 ( Keahlian Bidang Studi)

b) MKK 2 (Keahlian PBM)

b. Mata kuliah dibedakan antara mata kuliah wajib (MW), yang harus

diambil oleh mahasiswa dan mata kuliah pilihan (MP), yang boleh

dipilih oleh mahasiswa.

c. Satu tahun akademik terdiri atas semester gasal, semester genap, dan

semester antara.

d. Kegiatan pendidikan per semester berlangsung dalam semester gasal

atau genap, antara 16-19 minggu. Kegiatan pada semester antara

berlangsung ekuivalen dengan kegiatan 16-19 minggu.


66

e. Perkuliahan dibedakan menjadi perkuliahan teori, seminar praktik,

laboraturium, dan praktik lapangan kerja, antara lain PPL dan KKN.

f. Mahasiswa wajib mengikuti sekurang-kurangnya 75% dari jumlah jam

pertemuan. Yang tidak memenuhi 75% tidak diperbolehkan ikut ujian

akhir.

3. Beban Studi Mahasiswa

a. Studi untuk program sarjana SI berkisar antara 144-160 SKS, untuk

program D2 berkisar antara 80-90 SKS.

b. Masa studi yang tersedia untuk SI berkisar 14 semester, untuk

program D2 adalah 6 semester.

c. Kemampuan belajar mahasiswa ditentukan sesaui dengan tingkat

keberhasilan belajarnya pada semester yang baru lalu, yang dinyatakan

dalam Indeks Prestasi Semester (IPS).

d. Beban studi maksimal yang boleh diambil mahasiswa dalam suatu

semester berpedoman pada besarnya IPS yang dicapai pada semester

yang baru lalu. Berikut disajikan tabel beban studi maksimal yang

dapat ditempuh yang tertuang dalam buku peraturan akademik pasal

19:

Tabel 4.3 Indeks Prestasi Dengan Beban Studi Maksimal

IPS Beban Studi Maksimal ≥ 3,00

2,50-2,99 2,00-2,49

25 SKS 22 SKS 20 SKS


67

1,50-1,99 1,00-1,49 ≤1,00

17 SKS 14 SKS 12 SKS

e. Mata kuliah berprasyarat boleh diambil bila mata kuliah prasyaratnya

sudah diikuti. Khusus untuk mata kuliah berprasyarat mutlak, nilai

mata kuliah berprasyarat itu minimal D.

f. Kebebasan memilih mata kuliah dibatasi sebagai berikut: mata kuliah

prasyarat harus ditempuh lebih dahulu.

g. Mahasiswa yang ingin mengikuti kuliah pada suatu semester harus

regristasi terlebih dahulu.

h. Mahasiswa mengisi KRS dengan pembimbing akademik.

i. Rencana studi mahasiswa dinyatakan sah apabila prind out terakhir

KRS sudah di tandatangani oleh pembimbing akademik.

H. Hak dan Kewajiban Mahasiswa

Hak dan kewajiban mahasiswa termuat dalam Peraturan Pemerintah

Republik Indonesia No. 60 tahun 1999 tentang pendidikan Tinggi, khususnya

pasal 109 (tentang Hak) dan pasal 110 (tentang kewajiban). Hak dan

kewajiban mahasiswa diatur dalam statuta Universitas Sanata Dharma pasal

56 ayat 3, 4, 5, dan 6. Peraturan pemerintah No. 60/1999 pasal 109

menjelaskan bahwa:


68

1. Mahasiswa mempunyai hak:

a. Menggunakan kebebasan akademik secara bertanggung jawab untuk

menuntut dan mengkaji ilmu sesuai dengan norma dan susila yang

berlaku dalam lingkungan akademik.

b. Memperoleh pengajaran sebaik-baiknya dan layangan bidang

akademik sesuai dengan minat, bakat, kegemaran dan kemampuan.

c. Memanfaatkan fasilitas perguruan tinggi dalam rangka kelancaran

proses belajar mengajar.

d. Mendapat bimbingan dari dosen yang bertanggung jawab atas program

studi yang diikutinya dalam menyelesaikan studinya.

e. Memperoleh layanan informasi yang berkaitan dengan program studi

yang diikutinya serta hasil belajarnya.

f. Menyelesaikan studi lebih awal dari jadwal yang ditetapkan sesuai

dengan persyaratan yang berlaku.

g. Memperoleh layanan kesejahteraan sesuai dengan peraturan

perundang-undangan yang berlaku.

h. Memanfaatkan sumber daya perguruan tinggi melalui

perwakilan/organisasi kemahasiswaan untuk dosen dan mengatur

kesejahteraan, minat dan tata kehidupan bermasyarakat.

i. Pindah keperguruan tinggi yang lain, bilamana memenuhi persyaratan

penerimaan mahasiswa pada perguruan tinggi atau program studi yang


69

hendak dimasuki, dan bilamana daya tampung perguruan tinggi dan

program studi yang bersangkutan memungkinkan.

j. Ikut serta dalam kegiatan organisasi mahasiswa perguruan tinggi yang

bersangkutan.

k. Memperoleh layanan khusus bilamana menyandang cacat.

2. Pelaksanaan ketentuan sebagaimana dimaksud pada ayat 1 diatur oleh

pimpinan masing-masing perguruan tinggi.

Sedangkan Peraturan Pemerintah No. 60/1999 pasal 110 menjelaskan

bahwa:

a. Setiap mahasiswa berkewajiban untuk:

1) Mematuhi semua aturan/ketentuan yang berlaku pada perguruan

tinggi yang bersangkutan.

2) Ikut memelihara sarana dan prasarana serta kebersihan, ketertiban

dan keamanan perguruan tinggi yang bersangkutan.

3) Ikut menanggung biaya penyelenggaraan pendidikan kecuali bagi

mahasiswa yang dibebaskan dari kewajiban tersebut sesuai dengan

peraturan yang berlaku.

4) Menjaga kewibawaan dan nama baik perguruan tinggi yang

bersangkutan.

5) Menjunjung tinggi kebudayaan nasional.

b. Pelaksanaan ketentuan sebagaimana dimaksud pada ayat 1 diatur oleh

pimpinan perguruan tinggi.


70

BAB V

ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data

Deskripsi data dimaksudkan untuk menjelaskan gambaran mengenai

responden. Dalam bagian ini digambarkan mengenai indentitas responden,

seberapa besar motivasi belajar, disiplin belajar, dan lingkungan belajar

dengan perstasi belajar mahasiswa Program Studi Pendidikan Akuntansi

angkatan 2009 Universitas Sanata Dharma.

Berdasarkan hasil penelitian peneliti berhasil mengumpulkan

kuesioner dari mahasiswa Pendidikan Akuntansi angkatan 2009 Universitas

Sanata Dharma sebanyak 81 responden.

1. Motivasi Belajar

Berdasarkan data hasil penelitian, skor yang tertinggi untuk

variabel motivasi belajar yang dicapai adalah 20x4 = 80 dan skor yang

terendah adalah 20x1 = 20. Berdasarkan data tersebut berikut ini disajikan

tabel distribusi frekuensinya berdasarkan penilaian acuan patokan (PAP)

II.


71

Tabel 5.1 Motivasi Belajar

No. Interval Kategori Frekuensi Frekuensi Relatif

1. 69 – 80 Sangat Tinggi 17 21% 2. 60 – 68 Tinggi 42 51,9% 3. 54 – 59 Cukup 15 18,5% 4. 48 – 53 Rendah 4 4,9% 5. 20 – 47 Sangat Rendah 3 3,7% Jumlah 81 100%

Keterangan: Perhitungan dapat dilihat pada lampiran hal IV

Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa mahasiswa Program

Studi Pendidikan Akuntansi angkatan 2009 Universitas Sanata Dharma

yang memiliki motivasi belajar dengan kategori sangat tinggi yaitu

sebanyak 17 mahasiswa (21%), kategori tinggi 42 mahasiswa (51,9%),

katagori cukup 15 mahasiswa (18,5%), kategori rendah 4 mahasiswa (

4,9%), dan kategori sangat rendah 3 mahasiswa (3,7%). Dengan demikian

dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar mahasiswa Program Studi


dikategorikan tinggi.

2. Disiplin Belajar


variabel disiplin belajar yang dicapai adalah 20x4 = 80 dan skor yang



72


II.

Tabel 5.2 Disiplin Belajar


1. 69 – 80 Sangat Tinggi 10 12,3% 2. 60 – 68 Tinggi 49 60,5% 3. 54 – 59 Cukup 16 19,8% 4. 48 – 53 Rendah 4 4,9% 5. 20 – 47 Sangat Rendah 2 2,5% Jumlah 81 100%

Keterangan: Perhitungan dapat dilihat pada lampiran IV



yang memiliki disiplin belajar dengan kategori sangat tinggi yaitu

sebanyak 10 mahasiswa (12,3%), kategori tinggi 49 mahasiswa (60,5%),

kategori cukup 16 mahasiswa (19,8%), kategori rendah 4 mahasiswa

(4,9%), dan kategori sangat rendah 2 mahasiswa (2,5%). Dengan demikian

dapat disimpulkan bahwa disiplin belajar mahasiswa Program Studi


dikategorikan tinggi.

3. Lingkungan Belajar


variabel lingkungan belajar yang dicapai adalah 20x4 = 80 dan skor yang


73



II.

Tabel 5.3 Lingkungan Belajar


1. 69 – 80 Sangat Tinggi 19 23,5% 2. 60 – 68 Tinggi 43 53,1% 3. 54 – 59 Cukup 14 17,3% 4. 48 – 53 Rendah 4 4,9% 5. 20 – 47 Sangat Rendah 1 1,2% Jumlah 81 100%

Keterangan: Perhitungan dapat dilihat pada lampiran hal IV



yang memiliki hubungan lingkungan belajar dengan kategori sangat

tinggi yaitu sebanyak 19 mahasiswa (23,5%), kategori tinggi 43

mahasiswa (53,1%), kategori cukup 14 mahasiswa (17,3%), kategori

rendah 4 mahasiswa (4,9%), dan kategori sangat rendah 1 mahasiswa

(1,2%). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa lingkungan belajar

mahasiswa Program Studi Pendidikan Akuntansi angkatan 2009

Universitas Sanata Dharma dikategorikan tinggi.


74

4. Prestasi Belajar Mahasiswa

Data prestasi belajar diperoleh melalui kuesioner berupa nilai

Indeks Prestasi Komulatif (IPK). Nilai maksimum Prestasi Belajar adalah

4,00 dan nilai minimum 0,00.

Berdasarkan data tersebut berikut ini disajikan tabel distribusi

frekuensinya berdasarkan penilaian acuan patokan (PAP) II.

Tabel 5.4 Prestasi Belajar Mahasiswa


1. 3,00 – 4,00 Amat Baik 27 33,3% 2. 2,50 – 2,99 Baik 34 42% 3. 2,00 – 2,49 Cukup 14 17,3% 4. 1,50 – 1,99 Kurang 6 7,4% 5. 0,00 – 1,49 Sangat Kurang 0 0% Jumlah 81 100%

Keterangan: Perhitungan dapat dilihat pada lampiran IV

Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa Program Studi

Pendidikan Akuntansi angkatan 2009 Universitas Sanata Dharma yang

memiliki prestasi belajar dengan kategori amat baik yaitu sebanyak 27

mahasiswa (33,3%), kategori baik 34 mahasiswa (42%), kategori cukup

14 mahasiswa (17,3%), kategori kurang 6 mahasiswa (7,4%), dan kategori

sangat kurang tidak ada (0%). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa

prestasi belajar mahasiswa Program Studi Pendidikan Akuntansi angkatan

2009 Universitas Sanata Dharma dikategorikan baik.


75

B. Analisis Data

1. Uji Prasarat Analisis

a. Uji Normalitas

Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah skor-skor

sampel dapat masuk akal dianggap berasal dari suatu populasi

distribusi teoritis. Dalam pengujian normalitas penelitian

menggunakan Kolmogorov-Smirnov yang memusatkan perhatian pada

penyimpangan (deviasi) terbesar. Berikut disajikan tabel ringkasan

hasil pengujian normalitas:

Tabel 5.5 Hasil Pengujian Normalitas

Keterangan: lihat dilampiran III

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

M_D_L

N 81

Normal Parametersa Mean 188.28

Std. Deviation 15.597

Most Extreme Differences Absolute .047

Positive .043

Negative -.047

Kolmogorov-Smirnov Z .427

Asymp. Sig. (2-tailed) .993

a. Test distribution is Normal.


76

Hasil pengujian normalitas untuk variabel independen

menunjukkan bahwa nilai probabilitas 0,993 > 0,05 berarti

distribusi variabel data normal.

b. Pengujian Hipotesis

Dalam penelitian terdapat tiga hipotesis yang akan diuji. Pengujian

hipotesis pertama, hipotesis kedua, dan hipotesis ketiga diuji dengan

menggunakan analisis korelasi product moment yang dikerjakan dengan

program SPSS versi 16.0. Hasil perhitungan diperoleh korelasi antara

masing-masing variabel penelitian yaitu motivasi belajar (X1), disiplin

belajar (X2), dan lingkungan belajar (X3) dengan variabel penelitian

prestasi belajar mahasiswa (Y). Untuk mencari ada tidaknya suatu

hubungan dapat diuji dengan membandingkan angka probabilitas dengan

taraf signifikan 5% . Apabila angka probabilitas di bawah 0,05 maka Ho

ditolak atau ada hubungan antara variabel tersebut, demikian sebaliknya,

seperti yang dirangkum dalam tabel berikut:

Variabel Penelitian N rhitung Signifikansi Kesimpulan

X1 Y 81 -0,129 0,249 Tidak ada hubungan



Keterangan: lihat dilampiran III


77

a. Hubungan motivasi belajar dengan prestasi belajar

1. Perumusan hipotesis

H0: tidak ada hubungan positif dan signifikan antara motivasi


Pendidikan Akuntansi angkatan 2009 Universitas Sanata

Dharma.

Ha: ada hubungan positif dan signifikan antara motivasi belajar


Akuntansi angkatan 2009 Universitas Sanata Dharma.

2. Menentukan koefisien korelasi antara motivasi belajar dengan

prestasi belajar atau mencari nilai r nya.

Berdasarkan tabel output SPSS versi 16.0 diketahui bahwa nilai r

hitung yaitu lebih kecil dari r tabel atau -0,129 < 0,219 dan nilai

probabilitas sebesar 0,249 lebih besar dari taraf signifikansi

0,05 maka dapat ditarik kesimpulan tidak ada hubungan positif

dan signifikan antara motivasi belajar dengan prestasi belajar


Universitas Sanata Dharma.


78

b. Hubungan disiplin belajar dengan prestasi belajar


H0: tidak ada hubungan positif dan signifikan antara disiplin belajar



Ha: ada hubungan positif dan signifikan antara disiplin belajar



2. Menentukan koefisien korelasi antara disiplin belajar dengan





0,05 maka dapat ditarik kesimpulan tidak ada hubungan positif

dan signifikan antara disiplin belajar dengan prestasi belajar


Universitas Sanata Dharma.


79

c. Hubungan lingkungan belajar dengan prestasi belajar


H0: tidak ada hubungan positif dan signifikan antara lingkungan


Pendidikan Akuntansi angkatan 2009 Universitas Sanata

Dharma.

Ha: ada hubungan positif dan signifikan antara lingkungan belajar



2. Menentukan koefisien korelasi antara lingkungan belajar dengan





0,05 maka dapat ditarik kesimpulan tidak ada hubungan

positif dan signifikan antara lingkungan belajar dengan prestasi

belajar mahasiswa Program Studi Pendidikan Akuntansi angkatan

2009 Universitas Sanata Dharma.


80

C. Pembahasan

1. Hubungan Motivasi Belajar dengan Prestasi Belajar

Dari hasil analisis menunjukkan bahwa tidak ada hubungan positif

dan signifikan antara hubungan motivasi belajar dengan prestasi belajar


Universitas Sanata Dharma. Pernyataan ini berdasarkan analisis koefisien

korelasi r hitung yaitu lebih kecil dari r tabel atau -0,129 < 0,219 dan nilai

probabilitas sebesar 0,249 lebih besar dari 0,05. Artinya bahwa baik

buruknya motivasi belajar tidak menentukan tinggi rendahnya prestasi

belajar.

Motivasi belajar bukan merupakan faktor penentu yang dominan

untuk meningkatkan prestasi belajar. Hal ini tidak sejalan dengan hasil

penelitian Indrawati (2002) yang menyatakan bahwa hubungan motivasi

belajar terhadap prestasi belajar siswa dapat terjadi karena siswa yang

memiliki motivasi belajar akan merasa bersemangat dalam belajar

sehingga apa yang dilakukan dirasa senang dan tidak ada paksaan.

Hasil deskripsi data menghasilkan motivasi belajar menunjukkan

ada 42 mahasiswa (51,9%) mempunyai motivasi tinggi. Motivasi belajar

adalah keseluruhan daya penggerak psikis di dalam diri siswa yang

menimbulkan kegiatan belajar, menjamin kelangsungan belajar dan

memberikan arah pada kegiatan belajar itu demi mencapai tujuan tertentu.


81

Deskripsi prestasi belajar menunjukkan bahwa sebagian besar

mahasiswa cukup baik, hal ini terlihat ada 34 mahasiswa (42%). Prestasi

belajar adalah hasil tertinggi yang telah dicapai mahasiswa dalam bidang

tertentu. Prestasi akademik mahasiswa nampak dalam studi yang berupa

nilai-nilai dari mata kuliah yang tercermin dalam Indeks Prestasi (IP).

Pada penelitian ini bertentangan dengan bukti teoritis. Motivasi

belajar tidak berhubungan positif dan signifikan dengan prestasi belajar


Universitas Sanata Dharma. Artinya motivasi belajar bukan merupakan

hal dominan yang dapat mempengaruhi prestasi belajar mahasiswa.

Peneliti menduga bahwa rasionalisasi pengembangan indikator dalam

instrumen penelitian ini masih kurang maksimal karena secara logis

motivasi belajar dengan prestasi belajar mempunyai hubungan yang

sangat erat. Motivasi sangat penting untuk keberhasilan belajar karena

dengan motivasi mahasiswa terdorong untuk belajar lebih baik dibanding

mahasiswa yang tidak giat belajar. Jadi mahasiswa yang memiliki belajar

yang tinggi akan memperoleh prestasi yang semakin baik.

Peneliti menambahkan indikator agar instrumen dapat lebih

berkembang dan hasilnya sesuai dengan yang diharapkan, yaitu jumlah

waktu yang disediakan untuk belajar, kerelaan meninggalkan kewajiban


82

atau tugas yang lain untuk belajar, dan ulet menghadapi kesulitan (tidak

cepat lekas putus asa).

2. Hubungan Disiplin Belajar dengan Prestasi Belajar


dan signifikan antara hubungan disiplin belajar dengan prestasi belajar




probabilitas 0,613 lebih besar dari 0,05. Artinya bahwa baik buruknya

disiplin belajar tidak menentukan tinggi rendahnya prestasi belajar.

Berdasarkan temuan peneliti menunjukkan bahwa disiplin belajar

tidak menentukan tinggi rendahya prestasi belajar. Hal ini tidak sejalan

dengan penelitian Indrawati (2002) yang menyatakan seseorang yang

teratur belajarnya maka ia mempunyai sikap positif sedangkan seseorang

yang belajarnya acak-acakan dan tidak teratur akan menghambat

belajarnya. Mahasiswa yang memiliki disiplin belajar tinggi maka akan

cenderung memiliki prestasi belajar yang tinggi juga sebaliknya.

Hasil deskripsi data menghasilkan disiplin belajar menunjukkan

ada 49 mahasiswa (60,5%) mempunyai disiplin tinggi. Disiplin belajar

yang diterapkan dalam peserta didik memiliki manfaatnya, disiplin belajar

akan membuat peserta didik memiliki kecakapan mengenai cara belajar

yang baik yang merupakan proses ke arah pembentukan watak yang baik.


83






Hasil penelitian ini mengatakan disiplin belajar mahasiswa

Program Studi Pendidikan Akuntansi angkatan 2009 tergolong tinggi, hal

ini sejalan dengan prestasi belajar yang tergolong baik maka dapat

disimpulkan bahwa disiplin belajar yang baik seharusnya dapat

menentukan tinggi rendahnya prestasi belajar mahasiswa. Namun dalam

penelitian ini peneliti menemukan bahwa ternyata disiplin belajar yang

tinggi tidak ada hubungan yang positif dengan prestasi belajar

mahasiswa, sehingga menimbulkan pertanyaan bahwa disiplin belajar

yang tinggi bukan menjadi faktor dominan menentukan tinggi rendahnya

prestasi belajar.

Alasan yang menyebabkan tidak ada hubungan disiplin belajar

dengan prestasi belajar mahasiswa karena peneliti menduga bahwa

instumen penelitian ini perlu dikembangkan lagi agar indikator dalam

instrumen lebih berkembang dan hasilnya sesuai dengan yang diharapkan.

Untuk itu peneliti memberikan masukan atau menambahkan indikator


84

dalam instrumen, yaitu perhatian terhadap kegiatan pembelajaran dan

persiapan yang baik untuk belajar.

3. Hubungan Lingkungan Belajar dengan Prestasi Belajar


dan signifikan antara hubungan lingkungan belajar dengan prestasi belajar




probabilitas sebesar 0,866 lebih besar dari 0,05. Artinya bahwa baik

buruknya lingkungan belajar tidak menentukan tinggi rendahnya prestasi

belajar.

Lingkungan belajar bukan merupakan faktor penentu yang

dominan untuk meningkatkan prestasi belajar. Hal ini tidak sejalan dengan

hasil penelitian Indrawati (2002) yang menyatakan bahwa mahasiswa

yang tinggal di lingkungan belajar yang mendukung akan cenderung

mempunyai prestasi belajar yang tinggi begitu juga sebaliknya mahasiswa

yang tinggal di lingkungan belajar yang kurang mendukung, maka akan

cenderung memiliki prestasi belajar yang rendah.

Hasil deskripsi data menghasilkan lingkungan belajar

menunjukkan ada 43 mahasiswa (53,1%) mempunyai lingkungan tinggi.

Lingkungan belajar adalah keseluruhan keadaan yang meliputi mahasiswa


85

atau keadaan yang dengan kehadirannya memberi pengaruh pada

perkembangan siswa. Dalam proses belajar akan ditentukan oleh

lingkungan belajar yang ada baik itu di keluarga, di lingkungan sekolah,

dan di lingkungan masyarakat.






Pada penelitian ini bertentangan dengan bukti teoritis. lingkungan

belajar tidak berhubungan positif dengan prestasi belajar mahasiswa

Program Studi Pendidikan Akuntansi angkatan 2009 Universitas Sanata

Dharma. Artinya lingkungan belajar bukan merupakan hal dominan yang

dapat mempengaruhi prestasi belajar.

Secara teoritik semakin baik lingkungan belajar mahasiswa, akan

berhubungan dengan optimalnya prestasi belajar yang diperoleh,

sebaliknya semakin buruknya lingkungan belajar mahasiswa akan diikuti

kurang optimalnya prestasi belajar yang dicapai. Ditinjau dari ketiga aspek

lingkungan belajar mahasiswa yang terdiri dari lingkungan keluarga,

lingkungan sekolah dan lingkungan masyarakat baik. Kondisi ini tentunya

akan mendorong siswa untuk belajar secara baik dan pada akhirnya akan


86

memberikan dampak yang positif terhadap pencapaian prestasi belajar

siswa sesuai dengan usaha yang dilakukannya.

Tetapi pada kenyataannya penelitian ini diketahui tidak ada

hubungan lingkungan belajar dengan prestasi belajar mahasiswa, dalam

hal ini peneliti menduga bahwa kecenderungan indikator dalam istrumen

masih kurang, dan perlu ditambah agar instrumen dalam penelitian ini

menjadi lebih baik dan menghasilkan sesuai yang diharapkan, yaitu

penguasaan diri terhadap hal-hal yang mendukung atau menghambat

kegiatan belajar dan dukungan dan dorongan orang tua.


87

BAB VI

KESIMPULAN, KETERBATASAN PENELITIAN, DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan analisis data dan pembahasan di bab sebelumnya,

hubungan antara motivasi belajar, disiplin belajar, dan lingkungan belajar

dengan prestasi belajar mahasiswa angkatan 2009 Program Studi Pendidikan

Akuntansi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta, maka dapat ditarik

kesimpulan:

1. Tidak ada hubungan positif antara motivasi belajar dengan prestasi

belajar. Dari hasil analisis data diketahui nilai r hitung yaitu lebih kecil dari

r tabel atau -0,129 < 0,219 dan nilai probabilitas sebesar 0,249 lebih besar

dari 0,05 yang menunjukkan tidak ada hubungan motivasi belajar dengan

prestasi belajar.

2. Tidak ada hubungan positif antara disiplin belajar dengan prestasi belajar.

Dari hasil analisis data diketahui nilai r hitung yaitu lebih kecil dari r tabel

atau -0,057 < 0,219 dan nilai probabilitas 0,613 lebih besar dari 0,05 yang

menunjukkan tidak ada hubungan disiplin belajar dengan prestasi belajar.

3. Tidak ada hubungan positif antara lingkungan belajar dengan prestasi

belajar. Dari hasil analisis data diketahui nilai r hitung yaitu lebih kecil dari

r tabel atau -0,019 < 0,219 dan nilai probabilitas sebesar 0,866 lebih besar


88

dari 0,05 yang menunjukkan tidak ada hubungan lingkungan belajar

dengan prestasi belajar.

B. Keterbatasan Penelitian

Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini masih banyak

keterbatasan dan kelemahan. Keterbatasan dan kelemahan tersebut adalah

ketidakmampuan penulis dalam hal mengetahui kejujuran responden dalam

mengisi kuesioner akan tetapi di sini penulis telah mencoba memberikan yang

terbaik dengan cara memberi pengarahan kepada responden untuk mengisi

kuesioner dengan sungguh-sungguh sehingga penyusunan skripsi ini berjalan

dengan lancar.

C. Saran

1. Saran Bagi Mahasiswa

Untuk mendapatkan prestasi yang lebih baik, motivasi belajar

sebaiknya lebih ditingkatkan lagi dan disiplin belajar sebaiknya diterapkan

dan dipatuhi dengan penuh kesadaran dari dalam hati pribadi.

Ketersediaan fasilitas belajar seperti perpustakaan dan internet yang

disediakan kampus dapat dimanfaatkan untuk membantu kesulitan dalam

perkuliahan. Lingkungan belajar sebaiknya dimanfaatkan dengan baik,

sehingga dapat tercapai prestasi belajar mahasiswa yang diharapkan.


89

2. Saran Universitas Sanata Dharma

Hasil penelitian diharapkan dapat memberikan masukan bagi

Universitas dalam menyediakan sarana dan prasarana yang memadai

sehingga dapat dimanfaatkan secara optimal oleh mahasiswa. Selain itu

pihak Universitas diharapkan dapat menciptakan suasana belajar yang

kondusif sehingga dalam melakukan kegiatan belajar mengajar dapat

berjalan dengan baik. Bagi dosen-dosen sebaiknya dalam proses

perkuliahan menggunakan menggunakan metode pembelajaran yang

variasi sehingga mahasiswa tidak bosan dan bisa membangkitkan

semangat mahasiswa dalam menerima perkuliahan.

3. Bagi Orang Tua

Sebaiknya orang tua dalam menyediakan fasilitas belajar yang

dapat menunjang peningkatan prestasi belajar yang optimal bagi putra-

putrinya serta selalu memberikan dorongan dan semangat bagi putra-

putrinya sehingga mahasiswa akan lebih giat lagi dalam belajar. Terutama

putra-putrinya yang jauh dari orang tua karena kos, harus benar-benar di

pantau agar tidak terjerumus ke hal-hal yang negatif yang dapat

mempengaruhi prestasi belajarnya.


90

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi 1998. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta

Buku Pedoman. 2008. Yogyakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Elida Pratyitno. 1989. Motivasi dalam Belajar. Jakarta

Gunarsa, Singgih D. 1981. Psikologi Untuk Membimbing. Jakarta: BPK Gunung Mulia

Hadisubrata, MS.1998. Mengembangkan Kepribadian Anak Balita. Jakarta: BPK GM

Hadi, Sutrisno. 1990. Analisis Regresi. Yogyakarta: Andi Offset

_________________. 1996. Statistik 2. Yogyakarta: Andi Offset

Indrawati. 2002.” Disiplin Belajar dan Lingkungan Belajar dengan Prestasi Belajar Mahasiswa”. Skripsi. Yogyakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Kristik Maryono, Theresia. 2007.“Pengaruh Interaksi Belajar Mengajar, Media Pembelajaran dan Lingkungan Belajar Terhadap Prestasi Belajar Akuntansi”. Skripsi. Yogyakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Masidjo, Ign. 1991. Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah. Yogyakarta: Kanisius

Paranto, Sugeng. 1981. Motivasi dalam Belajar. Jakarta: Departemen P&K

Peraturan Akademik. 2010. Yogyakarta: FKIP Sanata Dharma

Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa .1990. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka

Purwanto, Ngalim. 1990. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Karya

Roestiyah, N.K. 1982. Masalah-Masalah Keguruan. Jakarta: PT Bina Aksara

_____________.1986. Masalah Pengajaran. Jakarta: PT Bina Aksara


91

Rosecialine, Frisca. 2011. “Pengaruh Disiplin Belajar, Lingkungan Fisik Keluarga Dan Lingkungan Fisik Sekolah Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas XI”. Skripsi. Yogyakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Sevilla, Consuelo G, dkk. 1993. Pengantar Metode Penelitian. Jakarta: Universitas Indonesia

Slameto. 1988. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Bima Aksara

Sugiyono.1999. Metode Penelitian Bisnis. Bandung: CV Alfabeta

_______.2002. Statistik Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta

Sukardi, Dewa Ketut.1988. Bimbingan dan Konseling. Jakarta: Bima Aksara

Supranto, J. 1984. Ekometrik. Jakarta: Erlangga

Syah, Muhibbin. 1995. Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya

______________. 1997. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya

Suryabrata, Sumadi. 1984. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rajawali

The Liang Gie. 1979. Cara Belajar Efisien. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press

____________. 1982. Cara Belajar Efisien. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press

Uno, Hamzah. 2007. Teori Motivasi dan Pengukurannya Analisis di Bidang Pendidikan, Jakarta: Budi Aksara

Wijaya, Cece dan Tabrany Rusyan. 1996. Kemampuan Guru Dalam Proses Belajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Winkel, W.S. 1987. Psikologi Pengajaran. Jakarta: PT Gramedia

__________. 1989. Psikologi Pengajaran. Jakarta: PT Gramedia

Yulia Gretty. 2006. “Hubungan Antara Kedisiplinan Belajar, Fasilitas Belajar, Minat Mengikuti Bimbingan Belajar dan Tingkat Pendidikan Orang Tua Dengan Prestasi Belajar Akuntansi”. Skripsi. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.


92

LAMPIRAN I

KUESIONER PENELITIAN


93

Kuesioner Penelitian

HUBUNGAN ANTARA MOTIVASI BELAJAR, KEDISIPLINAN BELAJAR DAN LINGKUNGAN BELAJAR DENGAN PRESTASI

BELAJAR MAHASISWA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI ANGKATAN 2009 UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

Disusun oleh: Nama : Mina Nurjanah

No. Mhs : 081334056

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA 2012


94

PENDIDIKAN AKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

Hal : Pengisian Kuesioner

Kepada Yth :

Mahasiswa Prodi Pendidikan Akuntansi Angakatan 2009

Universitas Sanata Dharma

Dengan hormat,

Dengan segala kerendahan hati, perkenankanlah saya pada saat ini memohon

bantuan dan kerelaan anda untuk meluangkan waktu, dan berkenan menjawab

pertanyaan-pertanyaan pada angket ini sesuai dengan pendapat serta keadaan yang

sebenarnya anda alami.

Pengisian angket ini hanya untuk keperluan penelitian, dan jawaban yang

anda berikan akan dijamin kerahasiaanya. Jawaban dari anda nantinya akan saya

sampaikan dalam bentuk skripsi dengan judul “Hubungan Antara Motivasi

Belajar, Disiplin Belajar Dan Lingkungan Belajar Dengan Prestasi Belajar

Mahasiswa Program Studi Pendidikan Akuntansi Angkatan 2009 Universitas

Sanata Dharma”.

Atas bantuan anda dalam menjawab pertanyaan-pertanyaan yang saya

berikan, peneliti mengucapkan terima kasih.

Peneliti,

(Mina Nurjanah)


95

INSTRUMEN PENELITIAN

Petunjuk

1. Tulis terlebih dahulu indentitas anda yang telah tersedia dibawah, kemudian

tulislah nomor mahasiswa dan jurusan anda.

2. Jawablah pertanyaan-pertanyaan dibawah ini, dengan memberi tanda (V) pada

bagian jawaban yang telah tersedia.

3. Setelah anda selesai mengisi kuesioner ini, telitilah dan pastikan bahwa setiap

pertanyaan dalam kuesioner telah anda jawab semuanya, dan benar-benar anda

sedang alami.

Alternatif untuk setiap jawaban sebagai berikut:

SS : Sangat Setuju

S : Setuju

TS : Tidak setuju

STS: Sangat Tidak Setuju

Nama :

No. Mahasiswa :

Fakultas/Jurusan/Prodi:

IPK anda sekarang :


96

KUESIONER

A. MOTIVASI BELAJAR

No. Butir-butir Kuesioner Opsi Jawaban SS S TS STS

1. Saya rajin belajar untuk memperoleh hasil yang memuaskan.

2. Saya ingin mendapat nilai tertinggi diantara teman-teman secara sehat

3. Saya belajar giat setiap hari untuk meningkatkan presrasi

4. Saya puas dengan nilai yang saya dapat selama ini.

5. Saya mengikuti kursus bidang studi tetentu untuk meningkatkan prestasi belajar

6. Saya belajar ketika ada ujian saja 7. Saya malu jika nilai saya jelek 8. Saya merasa tidak tersaingi bila teman saya

mendapat nilai yang lebih baik daripada saya

9. Saya mendiskusikan tugas yang sukar dengan dosen maupun teman

10. Saya mengerjakan tugas dengan sungguh-sungguh

11. Saya langsung meminta bantuan teman untuk mengerjakan tugas tanpa saya harus berusaha terlebih dahulu untuk mengerjakan sendiri

12. Saya selalu mengikuti pelajaran dan tidak pernah membolos

13. Saya berusaha mencari bahan pelengkap dari sumber-sumber yang lain untuk menambah pengetahuan dan wawasan.

14. Ada keinginan untuk mendapat hadiah sebagai ganjaran dari usaha belajar

15. Saya yakin dengan belajar yang baik maka prestasi belajar juga akan baik sehingga akan memudahkan untuk memperoleh pekerjaan

16. Saya senang pada waktu disuruh dosen untuk menunjukan hasil pekerjaan saya pada teman-teman


97

17 Dengan adanya penghargaan setiap menjawab pertanyaan dari dosen, membuat saya menjadi semangat belajar.

18 Saya selalu mempersiapkan segala sesuatu yang mendukung pelajaran sebelum pelajaran dimulai

19 Saya senang bila ada jam pelajaran yang kosong 20 Selama perkuliahan berlangsung saya aktif

mengikuti dengan penuh perhatian.

B. DISIPLIN BELAJAR

No. Butir-butir Kuesioner Opsi Jawaban

SS S TS STS 1. Saya membuat jadwal belajar dirumah 2. Saya tidak mempunyai cukup waktu untuk

belajar di rumah

3. Saya selalu berdiskusi dengan teman jika terdapat kesulitan mengerjakan PR/tugas

4. Saya membuat catatan untuk inti materi yang saya pelajari

5. Seringkali saya tidak mencapai hasil yang diinginkan saat mengerjakan tugas dari dosen.

6. Saya mengulangi materi yang sudah saya catat dengan cara membacanya kembali

7. Saya memahami materi pembalajaran tanpa bantuan orang lain.

8. Saya selalu mengajak teman teman sekelas untuk belajar bersama

9. Dalam mengerjakan tugas dan pemahaman materi, saya tergantung kepada kelompok belajar saya

10. Saya selalu datang ke kampus sebelum jam perkuliahan dimulai

11. Saya tidak mengikuti perkuliahan lebih dari tiga kali dalam satu semester

12. Saya selalu mengikuti kegiatan yang diadakan di


98

kampus

13. Saya selalu memperhatikan ketika dosen sedang menjelaskan materi pelajaran

14. Saya sering keluar kelas pada saat jam perkuliahan berlangsung

15. Saya tidak pernah datang terlambat ke kampus karena tidak mau diberi sanksi oleh dosen

16. Saya selalu memakai pakaian yang rapi dan sopan saat kuliah

17 Saya selalu mengerjakan PR/tugas yang selalu diberikan dosen

18 Dengan adanya PR/tugas saya merasa tertarik untuk belajar

19 Saya selalu datang ke kampus sebelum jam pelajaran dimulai karena saya belum mengerjakan PR/tugas.

20 Saya tidak pernah mencontek ketika mengerjakan ujian..

C. LINGKUNGAN BELAJAR

No. Butir-butir Kuesioner Opsi Jawaban

SS S TS STS 1. Kebiasaan saudara-saudaraku yang rajin belajar

membuatku turut untuk rajin belajar

2. Dalam bergaul saya selalu berusaha untuk mengendalikan diri agar belajar saya tidak terganggu

3. Suasana keluargaku yang tidak harmonis membuat saya malas untuk belajar

4. Orang tuaku mendidik saya dengan menggunakan kekerasan sehingga aku menjadi tidak betah untuk tinggal di rumah

5. Ketika mengajar dosen menggunakan metode belajar yang variasi sehingga dapat membantu meningkatkan kegiatan belajar-mengajar.


99

6. Kegiatan pemuda seperti karang taruna yang saya ikuti di masyarakat, mengganggu waktu saya untuk belajar

7. Saya bisa mengikuti dan menerima dengan mudah setiap materi yang diberikan oleh dosen

8. Kemampuan perpustakaan di kampus untuk menyedian buku-buku pelajaran yang diperlukan memudahkan saya dalam belajar

9. Jalinan hubungan yang erat diantara anggota masyarakat kami, memudahkan saya untuk belajar

10. Dengan dibentuknya kelompok belajar, akan memudahkan saya untuk belajar

11. Sikap dosen yang selalu mentaati tata terib kampus akan memberikan contoh disiplin kepada mahasiswa serta dapat memotivasi mahasiswa dalam belajar

12. Dengan diterapkannya kurikulum sangat menuntut mahasiswa untuk lebih berperan aktif dalam proses belajar mengajar

13. Saya selalu dididik oleh orang tua untuk dapat belajar hidup mandiri serta mampu bertanggung jawab atas apa yang telah saya kerjakan

14. Orang tua selalu memberikan dorongan dan semangat untuk belajar

15. Keberadaan kios mass media (seperti penyewaan buku-buku cerita, novel, komik, majalah dan lain-lain) di lingkunganku membuat saya tergoda untuk meminjam dan membacanya dibandingkan saya membaca buku pelajaran.

16. Orang tua saya selalu memenuhi kebutuhan sarana belajar (buku, alat tulis dan sebagainya) sehingga saya dapat belajar dengan maksimal

17 Hubunganku dengan teman-teman sekelas sangat akrab dan kami selalu saling bekerja sama

18 Saya memilih kuliah disini karena gedungnya yang bagus


100

19 Saya selalu mengantuk setiap kali mengikuti perkuliahan yang berlangsung pada waktu siang hari

20 Saya tidak mengerjakan pekerjaan rumah dan tugas-tugas yang diberikan oleh dosen.


101

LAMPIRAN II

DATA INDUK PENELITIAN


102

A. VARIABEL MOTIVASI BELAJAR

NO

Butir Soal TOTAL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 4 692 4 4 3 2 3 3 4 3 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 673 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 2 3 2 3 4 554 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 4 3 4 3 4 4 695 4 3 3 2 2 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 2 3 3 4 4 646 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 2 4 4 4 4 3 3 4 727 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 608 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 689 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 4 4 3 4 3 3 3 4 4 3 65

10 3 3 3 3 3 2 4 2 3 3 2 3 3 4 3 3 3 2 3 3 5811 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 4 3 5612 4 3 4 3 3 4 3 1 1 4 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 6413 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 6014 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 4 3 3 4 6715 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 3 3 3 4 4 3 4 3 4 3 7116 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 6617 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 6218 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 6419 3 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 6720 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 7421 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 6222 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 6723 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 6124 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 6325 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 6026 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 7327 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 6528 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 6129 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 6330 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 6631 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 6332 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 6833 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 73


103

34 3 2 3 3 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 5835 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 6136 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 7137 3 4 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 7138 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 6139 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 6140 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 4 3 4 3 4 4 6841 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 6442 3 4 3 2 2 3 4 2 3 3 3 2 2 3 3 2 4 3 3 3 5743 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 3 4 4 4 2 4 4 7544 3 3 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 2 4 3 2 3 3 4 3 5645 2 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 2 4 4 3 4 3 4 4 6746 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 6347 4 4 3 3 3 4 4 1 3 1 2 3 3 1 1 3 4 2 1 4 5448 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 4 3 4 3 7049 3 3 2 2 2 2 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 5350 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 4 4 4 3 3 3 4 3 6451 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 6752 4 4 3 4 4 4 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 7553 3 2 2 4 2 2 4 2 4 2 2 2 4 3 3 3 3 4 2 3 5654 3 2 1 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 4455 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 6556 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 5757 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 2 4 3 4 4 4 3 7158 3 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 7059 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3 2 3 2 3 3 5860 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 3 7261 2 2 2 1 2 2 4 2 2 4 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 4462 3 2 2 3 2 2 3 4 3 2 2 2 2 2 4 3 3 2 4 3 5363 3 3 3 2 3 3 2 4 3 3 4 3 3 2 3 2 3 3 4 3 5964 4 4 3 4 4 3 4 2 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 2 3 7065 2 2 2 3 2 2 2 2 3 4 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 4666 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5867 3 2 2 3 3 2 2 2 3 2 3 2 2 2 4 4 4 3 2 2 5268 2 4 2 3 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 3 2 4 3 4 3 6769 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 2 6070 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 6371 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 2 69


104

72 4 4 3 2 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 6873 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 5874 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 4 4 3 2 3 3 6575 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 4 3 2 3 3 3 3 5976 2 3 2 4 3 3 4 4 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 4 3 6277 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 6278 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 3 3 1 3 4 2 4 3 6779 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 6680 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 5881 3 3 2 3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 4 2 65


105

B. VARIABEL DISIPLIN BELAJAR

NO Butir Soal TOTAL

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 201 4 3 4 3 3 3 2 4 3 4 3 4 3 3 4 4 3 2 3 4 662 4 3 4 3 3 3 2 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 613 4 4 3 2 3 3 2 4 3 3 4 2 3 3 2 4 3 2 4 4 624 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 2 4 3 655 4 4 3 2 2 3 1 4 3 3 4 3 4 2 1 4 3 1 2 3 566 4 3 4 2 3 2 2 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 2 2 2 607 2 3 2 2 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 528 4 3 4 2 4 3 1 4 2 4 2 1 3 4 3 3 4 1 1 3 569 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 3 3 2 3 3 4 3 2 2 49

10 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3 3 3 2 3 5411 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 5612 4 3 4 4 4 4 2 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 2 4 4 7213 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 2 3 3 2 3 2 3 3 4 6214 4 3 4 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 6715 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 6416 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 6017 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 3 3 4 4 3 3 6818 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 6119 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 6520 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 7421 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 2 6122 4 3 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 7123 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 5824 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 6125 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 6026 3 3 3 4 3 4 4 3 2 3 2 3 3 3 3 3 4 4 4 3 6427 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 6128 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 6229 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 5830 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 6031 4 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 6132 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 5933 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 63


106

34 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 6335 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 6536 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 6437 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 2 6238 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 5939 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 5940 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 4 6141 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 4 3 6042 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 4 3 3 3 3 4 2 2 2 3 5943 4 3 4 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 4 7244 2 2 2 3 3 2 2 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 5045 4 3 3 3 4 2 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 6546 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 2 4 3 3 4 3 5947 2 3 4 3 3 3 2 2 4 4 4 3 4 4 4 4 3 2 3 3 6448 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 4 3 5749 3 3 3 2 4 3 2 3 3 3 4 3 2 4 3 4 3 2 3 3 6050 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 2 3 4 3 6251 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 6952 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 7453 3 3 4 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 7254 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 4155 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 6856 4 2 2 2 2 2 3 3 2 3 4 3 3 4 3 3 4 3 4 4 6057 3 3 4 3 3 3 2 3 3 4 4 4 3 3 3 4 3 4 3 3 6558 4 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 6559 3 2 3 2 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 5560 4 3 3 3 3 3 2 2 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 6961 3 3 3 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 3 3 2 4862 3 2 3 2 2 2 3 3 2 4 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 5963 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 6464 4 3 4 3 4 3 4 3 3 3 2 4 3 3 3 4 3 3 3 3 6565 2 2 3 2 2 2 3 2 2 3 2 4 2 2 2 3 2 2 2 2 4666 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 6367 2 3 3 2 3 3 3 2 2 3 4 4 3 4 2 4 4 4 3 4 6268 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 6269 3 4 3 3 2 2 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 6270 3 3 4 3 3 3 4 3 3 1 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 6271 3 3 3 4 2 3 4 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 66


107

72 2 4 3 3 3 3 2 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 6073 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 2 3 3 6374 2 3 4 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 6275 4 2 2 3 2 2 2 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 5676 3 2 3 2 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 5677 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 4 3 3 3 3 6378 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 2 2 4 4 4 4 4 4 4 6979 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 5780 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 6281 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 60


108

C. LINGKUNGAN BELAJAR

NO Butir Soal

TOTAL1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 4 3 4 712 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 4 3 2 4 603 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 634 3 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 3 4 705 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 636 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 2 4 3 4 2 2 617 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 598 3 4 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 2 3 699 4 3 1 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 1 3 3 3 2 2 5510 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 5411 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 6112 3 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 3 3 7213 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 5514 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 6615 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3 6616 3 4 3 4 3 3 3 3 2 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 3 6617 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 6718 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 6419 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 4 4 4 3 3 3 6720 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 7721 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 6222 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 3 7223 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 6024 3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 6725 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5926 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 1 3 6827 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 6528 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 6429 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 6430 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 6131 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 6132 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 7233 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 4 3 3 69


109

34 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 6035 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 3 6936 3 4 3 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 6837 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 6438 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 4 3 3 3 6339 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 6840 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 4 4 3 3 6741 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 6542 2 3 2 2 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 3 2 3 2 2 4943 4 3 4 1 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 1 4 4 4 3 1 6844 3 3 3 2 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 5645 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 4 4 3 3 6946 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 4 2 4 6947 3 3 4 2 1 3 3 4 3 3 1 3 3 4 2 4 1 4 3 2 5648 3 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 5449 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 2 2 3 3 3 3 2 3 2 3 5250 2 3 4 1 1 3 3 3 1 2 2 3 3 3 1 4 2 3 1 1 4651 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 3 4 2 3 6652 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 7753 4 4 4 3 4 4 2 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 7354 2 2 3 4 2 4 3 3 3 2 2 3 4 4 3 4 4 2 4 3 6155 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 4 6156 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 6457 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 7558 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 6859 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 6260 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 7061 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 4 3 6262 3 3 3 4 2 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 7363 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 5964 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 6765 2 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 2 5566 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 6767 3 3 3 4 1 3 2 3 3 2 4 4 3 4 3 4 3 4 4 3 6368 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 6369 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 4 3 2 3 3 5770 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 6271 3 3 3 4 3 4 2 4 3 3 4 4 4 4 2 4 4 4 4 3 69


110

72 3 3 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 3 6473 2 3 2 3 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 2 4 2 5274 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 7675 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5976 2 3 3 4 3 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 7077 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 4 3 6878 3 3 3 4 1 3 3 4 3 3 1 3 3 4 4 4 3 1 4 3 6079 4 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 5580 2 3 2 4 2 3 3 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 2 5281 3 3 1 3 1 3 2 3 1 2 2 3 3 3 4 4 3 2 3 1 50


111

LAMPIRAN III UJI NORMALITAS,

DAN UJI HIPOTESIS


112

UJI NORMALITAS

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

M_D_L

N 81

Normal Parametersa Mean 188.28

Std. Deviation 15.597

Most Extreme Differences Absolute .047

Positive .043

Negative -.047

Kolmogorov-Smirnov Z .427

Asymp. Sig. (2-tailed) .993

a. Test distribution is Normal. KORELASI ANTAR VARIABEL

Descriptive Statistics

N Minimum Maximum Mean Std. Deviation

MOTIV_BLJR 81 44 75 63.25 6.610

DISIPLIN_BLJR 81 41 74 61.42 5.899

LINGK_BLJR 81 46 77 63.62 6.649

PRESTASI_BLJR 81 1 3 2.26 .587

Valid N (listwise) 81


113

Correlations

MOTIV_BLJR DISIPLIN_BLJR LINGK_BLJR PRESTASI_BLJR

MOTIV_BLJR Pearson Correlation 1 .583** .429** -.129

Sig. (2-tailed) .000 .000 .249

N 81 81 81 81

DISIPLIN_BLJR Pearson Correlation .583** 1 .476** -.057

Sig. (2-tailed) .000 .000 .613

N 81 81 81 81

LINGK_BLJR Pearson Correlation .429** .476** 1 -.019

Sig. (2-tailed) .000 .000 .866

N 81 81 81 81

PRESTASI_BLJR Pearson Correlation -.129 -.057 -.019 1

Sig. (2-tailed) .249 .613 .866

N 81 81 81 81

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).


114

LAMPIRAN IV

PAP II


115

1. Pengukuran deskripsi data

Penilaian Acuan Patokan (PAP) tipe II digunakan untuk menentukan

katagori kecenderungan variabel pada deskripsi data. Berikut ini diuraikan

perhitungannya :

A. Variabel Motivasi Belajar

Skor tertinggi yang mungkin dicapai : 4 X 20 =80

Skor terendah yang mungkin dicapai : 1 X 20 = 20

Skor:

20 + 81% (80 – 20) = 68,6 69

20 + 66% (80 – 20) = 59,6 60

20 + 56% (80 – 20) = 53,6 54

20 + 46% (80 – 20) = 47,6 48

perhitungan tersebut dapat disimpulkan kategori kecenderungan variabel

sebagai berikut :

No Interval Kategori 1 69 – 80 Sangat Tinggi

2 60 – 68 Tinggi

3 54 – 59 Cukup


116

4 48 – 53 Rendah

5 20 – 47 Sangat Rendah

B. Variabel Disiplin Belajar



Skor:

20 + 81% (80 – 20) = 68,6 69

20 + 66% (80 – 20) = 59,6 60

20 + 56% (80 – 20) = 53,6 54

20 + 46% (80 – 20) = 47,6 48


sebagai berikut :

No Interval Kategori

1 69 – 80 Sangat Tinggi

2 60 – 68 Tinggi

3 54 – 59 Cukup

4 48 – 53 Rendah



117

C. Variabel Lingkungan Belajar



Skor:

20 + 81% (80 – 20) = 68,6 69

20 + 66% (80 – 20) = 59,6 60

20 + 56% (80 – 20) = 53,6 54

20 + 46% (80 – 20) = 47,6 48


sebagai berikut :


1 69 – 80 Sangat Tinggi

2 60 – 68 Tinggi

3 54 – 59 Cukup

4 48 – 53 Rendah



118

D. Prestasi Belajar Mahasiswa

Skor tertinggi yang mungkin dicapai= 4,00

Skor terendah yang mungkin dicapai= 0,00


1 3,00 – 4,00 Amat Baik

2 2,50 – 2,99 Baik

3 2,00 - 2,49 Cukup

4 1,50 – 1,99 Kurang

5 0,00 – 1,49 Sangat Kurang


119

LAMPIRAN VI

Tabel R Produk Moment


120

Tabel R Produk Moment

df R df R df R Df R df R df r

1 0.997 41 0.301 81 0.216 121 0.177 161 0.154 201 0.138

2 0.95 42 0.297 82 0.215 122 0.176 162 0.153 202 0.137

3 0.878 43 0.294 83 0.213 123 0.176 163 0.153 203 0.137

4 0.811 44 0.291 84 0.212 124 0.175 164 0.152 204 0.137

5 0.754 45 0.288 85 0.211 125 0.174 165 0.152 205 0.136

6 0.707 46 0.285 86 0.21 126 0.174 166 0.151 206 0.136

7 0.666 47 0.282 87 0.208 127 0.173 167 0.151 207 0.136

8 0.632 48 0.279 88 0.207 128 0.172 168 0.151 208 0.135

9 0.602 49 0.276 89 0.206 129 0.172 169 0.15 209 0.135

10 0.576 50 0.273 90 0.205 130 0.171 170 0.15 210 0.135

11 0.553 51 0.271 91 0.204 131 0.17 171 0.149 211 0.134

12 0.532 52 0.268 92 0.203 132 0.17 172 0.149 212 0.134

13 0.514 53 0.266 93 0.202 133 0.169 173 0.148 213 0.134

14 0.497 54 0.263 94 0.201 134 0.168 174 0.148 214 0.134

15 0.482 55 0.261 95 0.2 135 0.168 175 0.148 215 0.133

16 0.468 56 0.259 96 0.199 136 0.167 176 0.147 216 0.133

17 0.456 57 0.256 97 0.198 137 0.167 177 0.147 217 0.133


121

18 0.444 58 0.254 98 0.197 138 0.166 178 0.146 218 0.132

19 0.433 59 0.252 99 0.196 139 0.165 179 0.146 219 0.132

20 0.423 60 0.25 100 0.195 140 0.165 180 0.146 220 0.132

21 0.413 61 0.248 101 0.194 141 0.164 181 0.145 221 0.131

22 0.404 62 0.246 102 0.193 142 0.164 182 0.145 222 0.131

23 0.396 63 0.244 103 0.192 143 0.163 183 0.144 223 0.131

24 0.388 64 0.242 104 0.191 144 0.163 184 0.144 224 0.131

25 0.381 65 0.24 105 0.19 145 0.162 185 0.144 225 0.13

26 0.374 66 0.239 106 0.189 146 0.161 186 0.143 226 0.13

27 0.367 67 0.237 107 0.188 147 0.161 187 0.143 227 0.13

28 0.361 68 0.235 108 0.187 148 0.16 188 0.142 228 0.129

29 0.355 69 0.234 109 0.187 149 0.16 189 0.142 229 0.129

30 0.349 70 0.232 110 0.186 150 0.159 190 0.142 230 0.129

31 0.344 71 0.23 111 0.185 151 0.159 191 0.141 231 0.129

32 0.339 72 0.229 112 0.184 152 0.158 192 0.141 232 0.128

33 0.334 73 0.227 113 0.183 153 0.158 193 0.141 233 0.128

34 0.329 74 0.226 114 0.182 154 0.157 194 0.14 234 0.128

35 0.325 75 0.224 115 0.182 155 0.157 195 0.14 235 0.127

36 0.32 76 0.223 116 0.181 156 0.156 196 0.139 236 0.127

37 0.316 77 0.221 117 0.18 157 0.156 197 0.139 237 0.127

38 0.312 78 0.22 118 0.179 158 0.155 198 0.139 238 0.127


122

39 0.308 79 0.219 119 0.179 159 0.155 199 0.138 239 0.126

40 0.304 80 0.217 120 0.178 160 0.154 200 0.138 240 0.126

http://people.richland.edu/james/lecture/m170/tbl-chi.html


123

SURAT IJIN PENELITIAN


124


PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI - … · HUBUNGAN ANTARA MOTIVASI BELAJAR, DISIPLIN ......

Documents

Transcript of PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI - … · HUBUNGAN ANTARA MOTIVASI BELAJAR, DISIPLIN ......