Print Bahagian a n B
-
Upload
islam-4ever -
Category
Documents
-
view
235 -
download
0
Transcript of Print Bahagian a n B
-
8/18/2019 Print Bahagian a n B
1/38
BAHAGIAN A
PENGENALAN
Benjamin Samuel Bloom merupakan pengasas kepada Taksonomi Bloom ini bermula apabila
beliau menggunakan perkataan taksonomi bagi merujuk kepada kajian yang dilakukan bagi
merujuk kepada penelitian dan pengembangan mengenai kemampuan berpikir dalam proses
pembelajaran. Beliau merupakan seorang yang berasal dari Lansford, Pennsylvania dan
dilahirkan pada 21 ebruari 1!1" dan telah meninggal dunia pada 1" September 1!!!. Beliau
juga pernah melanjutkan pelajaran The #niversity of $hi%ago pada tahun 1!&2 dan
memperoleh gelaran doktor dalam bidang pendidikan. . Beliau dikenali sebagai seorang
konsultan dan aktivis antarabangsa dalam bidang pendidikan serta banyak memberi
sumbangan dengan membuat perubahan besar dalam sistem pendidikan di 'ndia. (alahan,
beliau telah menubuhkan Persatuan )ntarabangsa untuk Penilaian Pen%apaian Pendidikan dan
memperkenalkan program Pengukuran, Penilaian dan )nalisis Statistik *(+S) di #niversiti
$hi%ago. Bloom juga pernah memegang ja-atan sebagai Pengerusi a-atankuasa
Penyelidikan dan Pembangunan bagi Lembaga Peperiksaan /emasukan /olej serta Presiden
Persatuan Penyelidikan Pendidikan )merika.
Perkataan taksonomi ini berasal daripada dua perkataan iaitu nomos dan tassien. Perkataan
nomos ini merujuk kepada aturan manakala tassien ini merujuk kepada klasifikasi. )sal
perkataan ini adalah sama seperti perkataan yang lain, kebanyakkan perkataan yang
berbentuk akedemik akan berasal daripada perkataan yunani %ontohnya seperti perkataan
taksonomi.
Taksonomi bermaksud satu set pengelasan yang disusun dan disesuaikan atas dasar yang
konsisten *Bloom, 1!0&. Perkataan ini juga disebut sebagai sistem klasifikasi. Taksonomi
merupakan sistem pengelasan objektif pendidikan yang merupakan set yang didefinisikan
dengan seberapa tepat yang mungkin serta disusun daripada konsep yang ringkas kepada
yang kompleks. Taksonomi Bloom merupakan kajian tentang prinsip, peraturan dan amalan
dalam
pengelasanorgani sma berd as arkan persaman dan per beaan sif at organisma itu. */a
mus e-an, +disi/eempat, *2334. (anakala dalam bidang pendidikan, taksonomi ini
merupakan model yang digunakan untuk menganalisis bidang5bidang dalam pendidikan.
(odel ini turut merangkumi objektif5onjektif pendidikan yang menjurus kepada pengetahuan,
1
-
8/18/2019 Print Bahagian a n B
2/38
sikap dan juga psikomotor. (elalui konsep ini juga guru dinasihatkan memulakan pelajaran
yang bermula dengan peringkat yang paling ba-ah kemudian meningkat ke tahap yang
seterusnya dari masa ke masa.
Pada tahun 1!4!, Benjamin S. Bloom telah menyunting sebuah buku berjudul Taxonomy of
Educational Objectives Book 1 – Cognitive Domain yang men%adangkan pengelasan objektif
domain kognitif kepada enam komponen. +nam komponen ini adalah pengetahuan,
kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian. +nam komponen ini disusun berdasarkan
hirarki daripada yang mudah kepada yang susah dan lebih dikenali sebagai Taksonomi Bloom
2
-
8/18/2019 Print Bahagian a n B
3/38
1.0 SEJARAH PENUBUHAN TAKSONOMI BLOOM
Taksonomi berasal daripada dua kata dalam bahasa Yunani iaitu tassein
yang membawa maksud mengklasifkasi sementara kata nomos pula
bermaksud aturan. Maka, taksonomi bererti hierarki atau susunan
klasifkasi atas dasar prinsip dasar atau aturan. Istilah ini digunakan oleh
Benjamin amuel Bloom, seorang psikologi bidang pendidikan yang
melakukan penelitian dan pengembangan mengenai kemampuan berfkir
dalam proses pembelajaran. Benjamin Bloom lahir pada 21a !ebruari 1"1#
di $ans%ord, &ennsyl'ania. Beliau berjaya menamatkan pelajaran dengan
membawa gelaran doktor di bidang pendidikan pada tahun 1"(2 di The
)ni'ersity o% *hi+ago. Beliau dikenali sebagai pakar perunding dan akti'is
antarabangsa di bidang pendidikan dan berjaya membuat perubahan
besar dalam sisitem pendidikan di India. Beliau mendirikan &ersatuan
ntarabangsa bagi &rogram nalisis tatistik dan &enilaian -M/ di
)ni'ersity o% *hi+ago. Beliau menjawat sebagai pengerusi &enyelidikan
dan &embangunan 0awatankuasa emasukan olej $embaga &eperiksaan
dan &residen &ersatuan &ertubuhan &enyelidikan &endidikan merika.
Beliau meninggal dunia pada 1# eptember 1""".
ejarah awal pengenalan taksonomi bloom dilihat bermula pada
tahun 1"( di mana sekumpulan ahli psikologi berminat terhadap ujian
pen+apaian telah bertemu di suatu on'ensyen &ersatuan &sikologi
merika di Boston. Mesyuarat ini merupakan mesyuarat pertama dari satu
siri mesyuarat3mesyuarat tahunan tidak rasmi pemeriksa3pemeriksa dari
kolej3kolej. &ada setiap tahun, perjumpaan diadakan di uni'ersiti yang
berlainan serta pertukaran beberapa orang ahlinya. Benjamin Bloom serta
rakan3rakannya mengemukakan bahawa daripada penilaian hasil
pembelajaran yang banyak diatur di sekolah. Ternyata berdasarkan
persembahan mengenai soalan yang akan diajukan yang meminta pelajar3
pelajar untuk mengutarakan ha%alan mereka. &ersidangan tersebut
merupakan lanjutan dari persidangan yang dilakukan pada tahun 1"(.
Menurut Bloom, proses mengha%al sebenarnya merupakan peringkat
paling bawah dalam kemampuan berfkir -thinking behaviors/. Masih
#
-
8/18/2019 Print Bahagian a n B
4/38
banyak peringkat lain yang paling tinggi yang harus di+apai agar proses
pembelajaran dapat menghasilkan pelajar yang berdaya saing dalam
bidang masing3masing.
&ada akhir tahun 1"45, Bloom, nglehart, !urst, 6ill dan rathwohl
berjaya memperkenalkan rangka konsep kemampuan berfkir yang
dinamakan Taksonomi Bloom. Taksonomi Bloom adalah struktur hierarki
yang memperkenalkan kemahiran bermula dari peringkat yang rendah
sehingga ke peringkat yang tinggi. Bagi men+apai tujuan ini, peringkat
yang rendah seharusnya dipenuhi terlebih dahulu. 7alam merangka
konsep ini, tujuan pendidikan yang diperkenalkan oleh Bloom dibahagikan
tiga domain atau ranah kemampuan intelektual -intellectual behaviors/
iaitu kogniti%, a%ekti% dan psikomotor.
(
-
8/18/2019 Print Bahagian a n B
5/38
2.0 SEMAKAN SEMULA TAKSONOMI BLOOM
PERBEZAAN TAKSONOMI BLOOM
LAMA
TAKSONOMI BLOOM
BAHARUspek &engetahuan Terdapat tiga kategori
dalam aspek
pengetahuan. Tidak
terdapat kategori
pengetahuan
metakogniti% kerana
ianya tidak
dikembangkan sebelum
ini.
Terdapat empat
kategori dalam aspek
pengetahuan.
&enambahan dibuat
pada kategori terakhir
iaitu pengetahuan
metakogniti%.
&engetahuan
metakogniti%
melibatkan
pengetahuan tentang
kesedaran -pengertian/
se+ara umum seperti
kesedaran
pengetahuan
kesedaran terhadap diri
sendiri.
spek proses kogniti% Terdiri daripada enam Terdiri daripada atas 5
4
-
8/18/2019 Print Bahagian a n B
6/38
tahap. tahap tetapi beserta
dengan beberapa
perubahan di mana
aspek kata kerja pada
kategori pengetahuan
yang asal
dipertahankan sebagai
yang pertama dari
kategori keenam
namun namanya
diganti menjadi
mengingati.
&emahaman digantikan
menjadi memahami
berikutan daripada
pertimbangan bahawa
aspek memahami
men+akupi makna
yang lebih luas
berbanding
pemahaman.
plikasi, analisis, dan
e'aluasi masih
dikekalkan tetapi ianya
terdiri dalam bentuk
kata kerja aitu
menerapkan,
menganalisis dan
menge'aluasi. intesis
berubah menjadi
e'aluasi dan namanya
digantikan sebagai
men+ipta emua
5
-
8/18/2019 Print Bahagian a n B
7/38
subkategori asal
digantikan dengan kata
kerja dan disebut
sebagai proses kogniti%.1.&engetahuan -
knowledge/8 mengingat
atau mengambil bahan
yang telah dipelajari
sebelumnya.
*ontohnya seperti
mengidentifkasi,
menghubungkan,
menetapkan,
mengingat kembali,
mengha%al,
mengulangi,
mengenali,
memperoleh.
1. Mengingat
-Remembering/ adalah
proses mengigat
semula maklumat yang
rele'an yang tersimpan
dalam memori jangka
panjang. Mengandungi
dua proses kogniti% aitu
mengingat dan
mengulang semula.
Mengingat adalah
ketika memori
digunakan untuk
menghasilkan defnisi,
%akta, atau da%tar, atau
memba+akan.
2. &emahaman
-Comprehension/
adalah kemampuan
untuk memahami atau
membina makna,interpretasi dari
sebuah konsep.
*ontohnya,
mengemukakan,
menemukan,
mengenali,
menjelaskan,mengekspresikan,
2.Memahami
-Understanding/ adalah
membina makna atau
pengertian
berdasarkanpengetahuan awal
yang dimiliki, atau
mengintegrasikan
pengetahuan yang
baharu ke dalam
skema yang telah
dibentuk dalampemikiran murid baik
9
-
8/18/2019 Print Bahagian a n B
8/38
mengenalpasti,
membahas,
menggambarkan,
menduga,
menyimpulkan.
dalam bentuk lisan
mahupun tulisan serta
dalam bentuk grafk.
Memahami
mengandungi tujuh
proses kogniti% aitu
mena%sirkan,
memberikan +ontoh,
mengklasifkasikan,
meringkas, membina
in%erens,
membandingkan dan
menjelaskan.#. plikasi - Application/
adalah kemampuan
untuk menggunakan
bahan bantu belajar,
atau untuk
melaksanakan bahan:
konsep dalam situasi
baru dan sukar.
*ontohnya adalah
menghubungkan,
mengembangkan,
menterjemahkan,
mengatur,
mendemonstrasikan,
menghitung,
menunjukkan.
#. Mengaplikasikan
- Applying/
mengandungi
penggunaan suatu
prosedur untuk
menyelesaikan
masalah atau
mengerjakan tugas.
Meliputi dua proses
kogniti% iaitu
menjalankan dan
melaksanakan.
(. nalisis - Analysing/
adalah kemampuan
untuk meme+ah ataumembe;akan
(.nalisis -nalysing/
adalah menghuraikan
suatu masalah atauobjek ke unsur3
-
8/18/2019 Print Bahagian a n B
9/38
bahagian3bahagian
daripada bahan
menjadi komponen3
komponenya sehingga
menjadi struktur
organisasi yang dapat
di%ahami dengan lebih
baik.
*ontohnya adalah
seperti menganalisis,
membandingkan,
memeriksa,
mengkategorikan,
membe;akan,
menyelidik,
menngesan,
menggolongkan,
menyimpulkan,
menemukan.
unsurnya dan
menentukan
bagaimana ianya saling
berkaitan antara unsur3
unsur tersebut.
Mengandungi tiga
proses kogniti% iaitu
membe;akan,
mengorganisasikan,
dan memberikan si%at3
si%at.
4.intesis -Synthesis/
adalah kemampuan
untuk menempatkan
bahagian3bahagian
bersama3sama untuk
membentuk satu
keseluruhan yang
koheren, baru atau
unik.
*ontohnya adalah
menyusun,
menghasilkan,
men+iptakan,
mempersiapkan,
4.Menge'aluasi
-Evaluating/ adalah
membuat suatu
pertimbangan
berdasarkan kriteria
dan standard yang
ditetapkan.
Mengandungi dua
proses kogniti% yaitu
memeriksa dan
mengkritik.
"
-
8/18/2019 Print Bahagian a n B
10/38
meramalkan,
memodifkasi,
merumuskan,
menggabungkan,
menghubungkan,
mengembangkan,
membangun,
mengatur.
5. 'aluasi -Evaluation/
adalah kemampuan
untuk menilai,
memeriksa, dan
mengkritik nilai bahan
untuk tujuan tertentu.
*ontohnya adalah
membandingkan,
menge'aluasi,
menyimpulkan,
mengukur,
membantah,
memutuskan,
mengesahkan, menilai,
mengkritik.
5.Men+ipta -Creating/
adalah
menggabungkan
beberapa unsur
menjadi suatu bentuk
kesatuan atau
menyusun unsur3unsur
untuk membentuk
sebuah idea baru, atau
membuat produk
sendiri. Mengandungi
tiga proses kogniti%
iaitu merumuskan,
membuat, dan
menghasilkan..
Merumuskan tujuanpembelajaran
trukturnya hanyaterdiri pada satu
dimensi. Merumuskan
tujuan pembelajaran
hanya terkandung
pada peringkat *1, *2,
*# sehingga soalan
hanya btertumpu padaperingkat ini.
7enganmenggabungkan
dimensi pengetahuan
dan dimensi proses
kogniti% dalam suatu
jadual yang disebut
sebagai jadual
taksonomi, gurudibantu dalam
1
-
8/18/2019 Print Bahagian a n B
11/38
merumuskan tujuan
pembelajaran
mengenai apa sahaja
yang ingin di+apainya
serta bagaimana
mengukur tingkat
keberhasilan
pen+apaian tujuan
tersebut.
3.0 HIERARKI TAKSONOMI BLOOM
7alam bidang pendidikan, taksonomi ialah satu model yang digunakan
untuk menganalisis bidang3bidang pendidikan. Ia berkaitan dengan
objekti%3objekti% pendidikan yang melibatkan bidang3bidang seperti
pengetahuan, sikap dan pemikiran pelajar. Terdapat tiga domain dalam
pendidikan iaitu domain kogniti%, domain a%ekti% dan domain psikomotor.
11
-
8/18/2019 Print Bahagian a n B
12/38
7omain pertama yang terdapat dalam bidang pendidikan menurut
Bloom ini adalah domain kogniti%. 7omain kogniti% taksonomi bloom
merupakan satu aras yang digunakan sebagai elemen dalam pentaksiran.
Ia pertama kali diperkenalkan oleh Benjamin amuel Bloom pada tahun
1"4". 7omain kogniti% ialah adalah kemampuan intelektual siswa dalam
berfkir, mengetahui dan meme+ahkan masalah. Menurut Bloom, segala
yang berkaitan dengan akti'iti otak adalah termasuk dalam domain ini.
7omain kogniti% berhubungan dengan kemampuan berfkir, termasuk
kemampuan untuk mengha%al, memahami, mengaplikasi, menganalisis,
mensintesis dan kemampuan untuk membuat penilaian.
Terdapat enam elemen dalam domain kogniti% di mana elemen3
elemen ini dibahagikan kepada dua aras pemikiran iaitu aras pemikiran
tinggi dan aras pemikiran rendah. Berikut adalah hirarki doamin kogniti%
dalam Taksonomi Bloom berdasarkan pernyataan Benjamin Bloom pada
tahun 1"4".
=ajah 18 6ierarki 7omain ogniti% dalam Taksonomi Bloom
Terdapat enam elemen atau proses berfkir bermula peringkat
rendah dan peringkat yang tertinggi. &eringkat paling rendah adalah aspek
12
-
8/18/2019 Print Bahagian a n B
13/38
pengetahuan. &engetahuan adalah kemampuan seseorang untuk
mengingat kembali -recall/ atau mengenali kembali tentang nama, istilah,
idea, rumus3rumus dan sebagainya. &ada peringkat pengetahuan ini,
terdapat tiga peringkat iaitu yang pertama adalah pengetahuan %akta
khusus berkaitan dengan istilah berbentuk perkataan atau simbol. ras
kedua pula adalah pengetahuan tentang proses, aliran, pemeringkatan,
penjenisan, teknik atau prosedur tertentu dalam menyelesaikan masalah.
Manakala bagi aras yang kedua pula merupakan pengetahuan tentang
perkara yang bersi%at sejagat dan abstrak dalam sesuatu bidang seperti
siapa, apa, di mana dan bila. ntara +iri3+iri khusus dalam soalan aras
pengetahuan iai aialah murid perlu menggunakan proses mental untuk
mengingat kembali apa yang telah diajar oleh guru sewaktu di sekolah
rendah seperti istilah, %akta, prinsip dan prosedur.
Bagi elemen pemahaman pula ialah kemampuan untuk mengerti
atau memahami sesuatu setelah sesuatu itu diketahui dan diingati. 7alam
erti kata lain, proses memahami adalah mengetahui tentang sesuatu dan
dapat melihatnya dari pelbagai segi. eseorang itu dikatakan memahami
sesuatu apabila ia dapat memberikan penjelasan atau memberikan
penjelasan atau memberi huraian yang lebih terperin+i tentang hal itu
dengan menggunakan kata3katanya sendiri. ras ke%ahaman ini terbahagi
kepada tiga iaitu yang pertama, penterjemahan yang memerlukan murid
menterjemah sesuatu bahasa ke bahasa yang lain tanpa mengubah
maksud asal. edua adalah proses menta%sir dan menginterpretasi iaitu
menta%sir dea serta menerangkan idea atau maksud tersurat dalam ayat
sendiri. etiga pula ialah proses ekstrapolasi iaiti membuat in%rens tentangapa yang akan berlaku pada masa hadapan berdasarkan maklumat yang
telah diberi. *iri3+iri soalan bagi aras ke%ahaman adalah seperti membuat
interpretasi mudah serta menunjukkan bukti ke%ahaman yang dapat
menggunakan ayat dan juga maklumat yang diubah kepada bentuk baru.
ntara soalan3soalan yang la;im digunakan bagi soalan aras ke%ahaman
ini adalah seperti jelaskan, huraikan, terangkan, mengapakah, be;akan,
nyatakan dan kelaskan.
1#
-
8/18/2019 Print Bahagian a n B
14/38
Bagi elemen seterusnya iaitu elemen aplikasi. plikasi adalah
kemampuan menggunakan atau menerapkan bahan yang sudah dipelajari
pada situasi yang baru dan berkaitan penggunaan aturan dan prinsip.
&enerapan merupakan tingkat kemampuan berfkir yang lebih tinggi
daripada pemahaman. ras ini menguji keupayaan pelajar menggunakan
konsep, teori,prinsip, hukum dan prosedur. ras ini memerlukan murid
benar3benar memahami segala konsep, teori, hukum dan menyelesaikan
masalah. $a;imnya, soalan aras aplikasi ini memerlukan penggunaan
proses aplikasi mental. oalan aras ini biasanya melibatkan tiga %asa iaitu
selesaikan, tunjukkan dan susunkan.
eterusnya ialah elemen analisis. nalisis adalah kemampuan untuk
memperin+ikan serta menghuraikan sesuatu bahan atau keadaan menurut
bahagian3bahagian yang lebih ke+il dan mampu memahami hubungan di
antara bahagian3bahagian atau %aktor3 %aktor lainnya. ras ini juga
menekankan keupayaan pelajar untuk mengenalpasti unsur3unsur dan
struktur. 0enis3jenis aras analisis adalah yang pertama terdiri daripada aras
analisis unsur yang memerlukan murid3murid menentukan unsur3unsur.
Murid juga perlu men+ari bukti untuk menyokong unsur yang sedia ada.
ras kedua adalah hubungan, iaitu membuat perkaitan bukti dan
hipotesis. Manakala bagi aras yang ketiga adalah aras analisis prinsip iaitu
murid perlu mengenal pasti prinsip sesuatu organisasi yang digunakan
untuk menghasilkan sesuatu dengan menganalisis tujuan, pandangan dan
pendirian. *iri3+iri soalan aras analisis adalah soalan tersebut
menggunakan proses mental analisis dan memerlukan pemahaman
perhubungan khasnya dengan meme+ahkan kepada komponen danmelihat perkaitan antara komponen tersebut.
lemen sintesis adalah kemampuan berfkir yang merupakan
keterbalikan dari proses berfkir analisis. intesis merupakan suatu proses
yang melihat bahagian3bahagian atau unsur3unsur se+ara logik sehingga
mun+ul menjadi suatu pola yang berstruktur atau berbentuk pola baharu.
ras ini memerlukan keupayaan murid untuk mengkombinasikan sesuatu
struktur yang lebih jelas. ategori soalan bagi aras sintesis ini adalah
1(
-
8/18/2019 Print Bahagian a n B
15/38
seperti penghasilan satu komunikasi di mana murid +uba menyampaikan
suatu idea, perasaan atau pengalaman kepada orang lain. ebagai +ontoh,
kebolehan menulis dengan susunan dan gaya penulisan yang menarik
adalah penting untuk menyampaikan buah fkiran dan pandangan.
ategori yang kedua adalah penghasilan suatu ran+angan atau pelan
operasi ategori ketiga pula adalah kategori membina sesuatu hubungan
yang abstrak. Ini melibatkan kebolehan membina atau membangunkan set
hubungan yang abstrak seperti teori atau hipotesis untuk menghuraikan
sesuatu %enomena mahupun untuk mengklasifkasikan %akta. *ontohnya
adalah seperti kebolehan membuat deduksi berdasarkan maklumat yang
diberikan serta dapat membuat teori daripada data atau %aktor yang
diberi.
lemen e'aluasi atau penilaian adalah peringkat berfkir pada aras
paling tinggi bagi domain kogniti% dalam taksonomi bloom. &enilaian
merupakan kemampuan untuk membuat pengujian keupayaan
pertimbangan terhadap suatu keadaan misalnya jika seseorang itu
diberikan beberapa pilihan, maka ianya akan mampu memilih satu pilihan
yang terbaik sesuai dengan pilihan kriteria. 7i samping itu, murid perlu
membuat pertimbangan tentang nilai sesuatu idea hasil kerja
penyelesaian bahan, sesuatu idea atau sebagainya. &iawaian tertentu
seperti tepat, berkesan, memuaskan, baik, buruk dan lain3lain merupakan
satu pertimbangan yang perlu dibuat. *iri3+iri khusus aras penilaian ini
mengkhususkan murid untuk perlu membuat pertimbangan nilai ke atas
sesuatu bahan, idea serta kaedah bagi sesuatu tujuan. &enelitian dan
pertimbangan dibuat mengenai sejauh mana sesuatu bahan atau kaedahitu memenuhi sesuatu kriteria. Terdapat dua kategori dalam membuat
pertimbangan penilaian iaitu pertimbangan dari segi bukti dalaman iaitu
menilai ketepatan sesuatu, menggunakan bukti3bukti logi, ketekalan dan
lain3lain. ategori kedua adalah pertimbangan dari segi kriteria luaran iaitu
penilaian bahan yang merujuk kepada beberapa kriteria yang dipilih atau
yang diingati seperti perbandingan mengenai teori3teori utama,
generalisasi dan %akta kebudayaan tertentu.
14
-
8/18/2019 Print Bahagian a n B
16/38
4.0 KEKUATAN TAKSONOMI BLOOM
ntara kekuatan yang terdapat dalam Taksonomi Bloom ialah dimensi
proses kogniti%. 7imensi ini telah dibahagikan kepada dengan lebih
terperin+i kepada enam aras utama. 6al ini sedikit sebanyak dapat
membantu guru dalam menjalankan sesi pengajaran dan pembelajaran
se+ara lebih mudah dengan menumpukan kepada enam aras tersebut.
nam aras tersebut adalah yang terdapat dalam domain kogniti% iaitu
pengetahuan, ke%ahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian.
ras pertama ialah pengetahuan dalam membantu pelajar3pelajar
untuk mengingati maklumat yang diperoleh daripada hasil pembelajaran
yang disampaikan oleh guru. *ontoh akti'iti yang boleh dilakukan ialah
seperti sesi sumbang saran dalam kumpulan dengan +ara para pelajar
15
-
8/18/2019 Print Bahagian a n B
17/38
dapat mengeluarkan idea3idea se+ara bebas melalui pengalaman sedia
ada mereka. Melalui +ara tersebut, guru dapat mengenal pasti tahap I>
para pelajar.
7i samping itu, aras yang kedua ialah ke%ahaman yang bertujuan
membantu para pelajar supaya mereka memahami maklumat yang
diperoleh. &elajar boleh membuat perbandingan mengenai sesuatu
maklumat yang mereka peroleh. elain itu, guru juga bolehlah
memberikan sesuatu tugasan yang berunsurkan penyelesaian masalah
supaya para pelajar dapat memahami dan menyelesaikan tugasan yang
diberikan. Melalui +ara tersebut, guru dapat membuat pemerhatian
terhadap tahap ke%ahaman para pelajar.
eterusnya ialah aras aplikasi. ras ini lebih tertumpu kepada +ara
pelajar mengaplikasikan apa yang telah mereka pelajari. ?uru dapat
menilai aras ini melalui tugasan yang berunsurkan kajian yang diberikan
kepada para pelajar. 6asil kajian yang diperolehi akan men+erminkan
bagaimana mereka mengaplikasikan bahan kajian tersebut. ras yang
keempat ialah analisis. &ada aras ini, para pelajar akan membuat analisis
se+ara terperin+i mengenai tugasan mereka dengan berpandukan bahan3
bahan yang mereka peroleh.
khir sekali ialah aras sintesis. ras ini dapat merangsang minda
para pelajar untuk mengaplikasi pengetahuan serta kemahiran mereka
untuk menggabungkan segala elemen yang telah dipelajari. esi
pengajaran yang dilakukan oleh guru membolehkan pelajar menyusun,
merekabentuk dan menggabung segala idea yang telah dihasilkan. rasyang terakhir dalam domain kogniti% ialah penilaian. etiap pelajar perlu
membuat penilaian sendiri terhadap tugasan mereka untuk membuat
kesimpulan. Mereka perlu mengenalpasti kekuatan dan kelemahan hasil
kerja mereka. etelah penilaian dibuat oleh pelajar, guru pula akan turut
membuat penilaian untuk memastikan hasil kerja para pelajar memenuhi
kriteria yang diingini. @leh itu, guru tidak memerlukan masa yang terlalu
lama untuk membuat semakan terhadap hasil kerja para pelajar.
19
-
8/18/2019 Print Bahagian a n B
18/38
5.0 KELEMAHAN TAKSONOMI BLOOM
1
-
8/18/2019 Print Bahagian a n B
19/38
ntara kelemahan Taksonomi Bloom yang lama atau terdahulu antaranya
ialah ianya telah digunakan se+ara berleluasa oleh orang ramai.
Taksonomi Bloom terdahulu ini lebih sesuai diaplikasikan kepada murid3
murid di peringkat awal persekolahan. aedah ini kurang sesuai bagi
pelajar di peringkat sekolah menengah mahupun pelajar Institut &engajian
Tinggi -I&T/. urikulum yang telah diran+ang hanya mengutamakan satu
kaedah pemerhatian iaitu penilaian se+ara langsung dan se+ara tidak
langsung. aedah pemerhatian yang lain tidak dapat digunakan.
7isamping itu, kelemahan lainnya ialah kerangka pemikiran
Taksonomi Bloom lama mempunyai satu dimensi. 7imensi yang digunakan
ialah dimensi kogniti%. &ara guru tidak dapat menetapkan standard
pengajaran dengan lebih spesifk dan terperin+i. 6al ini kerana guru akan
lebih menekankan kepada akti'iti yang berteraskan kepada pemikiran
manakala para pelajar pula akan lebih +enderung kepada akti'iti yang
berunsurkan pemikiran dan menjadi kurang mahir dalam akti'iti
berunsurkan linguistik.
khir sekali, Taksonomi Bloom yang lama ialah kerangka pemikiran
Taksonomi Bloom lama lebih menumpukan enam kategori utama daripada
subkategorinya. Taksonomi Bloom telah menjelaskan enam kategori utama
se+ara mendalam dan terperin+i tetapi kurang menginterpretasikan
subkategori. &erkara ini mengakibatkan guru serta pelajar terlupa akan
subkategori yang terdapat dalam Taksonomi Bloom dan seterusnya akan
menyebabkan skop pendidikan menjadi terhad dan tidak berkembang.
1"
-
8/18/2019 Print Bahagian a n B
20/38
RUMUSAN
Taksonomi Bloom dalam bidang pendidikan terbahagi kepada tiga domain
iaitu domain kogniti%, a%ekti% dan psikomotor. Ia berkaitan dengan objekti%3
objekti% pendidikan yang melibatkan bidang3bidang seperti pengetahuan,
kesikapan dan psikomotor. Terdapat tiga domain dalam pendidikan iaitu
yang pertama ialah domain kogniti% yang melibatkan pemikiran pelajar.
7omain ini menekankan aspek intelektual seperti pengetahuan,
pengertian, dan keterampilan berfkir. Menurut Bloom, segala perkara
yang berkaitan perkembangan sikap, perasaan, dan emosi berada dalam
domain yang kedua iaitu domain a%ekti%. 7omain ini juga men+akupi nilai
pelajar seperti minat, sikap, apresiasi dan +ara penyesuaian diri. 7omain
yang terakhir ialah domain psikomotor yang melibatkan perkembangan
kemahiran f;ikal pelajar.
Terdapat juga kekuatan dan kelemahan Taksonomi Bloom. ekuatan
yang terdapat dalam Taksonomi Bloom ialah 7imensi &roses ogniti% telah
dibahagikan dengan lebih terperin+i kepada enam aras utama. &erkara ini
sedikit sebanyak dapat membantu guru menjalankan sesi pengajaran dan
pembelajaran se+ara lebih mudah dengan menumpukan enam aras
tersebut. nam aras dalam domain kogniti% ialah pengetahuan,
ke%ahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian.
2
-
8/18/2019 Print Bahagian a n B
21/38
BIBLIOGRAFI
bdullah 0unus. 1"". Taksonomi Objekti !endidikan "uku !edoman #$
%omain &ogniti .
uala $umpur8 7ewan Bahasa dan &ustaka.
Mohd Aainuddin 6ashim. 1". Taksonomi Objekti !endidikan "uku
!edoman '$ %omain
Aekti . uala $umpur8 7ewan Bahasa dan &ustaka.
21
-
8/18/2019 Print Bahagian a n B
22/38
BAHAGIAN B
Soalan /efahaman Berbentuk 6bjektif
Petikan Bahan Ba%aan
Perang Seratus Tahun
Perang Seratus Tahun adalah nama moden yang telah diberikan oleh ahli sejarah kerana ia
adalah satu siri peperangan yang menghubungkan pelbagai konflik yang berlaku antara
+ngland dan Peran%is. 'a berlanjutan selama 110 tahun iaitu bermula dari tahun 1""7(
sehingga tahun 1&4"(. Peperangan ini bukanlah berlangsung se%ara berterusan tetapi
berlaku se%ara berperingkat5peringkat dan kebanyakkanya berlaku di Peran%is. Peperangan
ini juga berlangsung sepanjang kekuasaan lima raja +ngland dan lima raja Peran%is
* 8olvois. 'a terbahagi kepada tiga fasa iaitu9 Peperangan +d-ardian *1""7 juga yang
tertinggi iaitu p(51"03(, Peperangan $aroline *1"0!(51":!( dan Peperangan
Lan%astrian *1&14(51&2!(. Peperangan ini mempunyai kepentingan kerana
memperkenalkan taktik dan senjata peperangan yang baru. 'ni telah menjadi kun%i kepada
pembangunan dalam pertumbuhan bangsa dan kerajaan baru. 6leh itu, peristi-a ini telah
dilihat sebagai peperangan penting dalam sejarah peperangan abad pertengahan.
Peringat Perang seratus Tahun
Pada peringkat permulaan perang ini, kekuatan berpihak kepada Peran%is kerana
mempunyai penduduk yang ramai berbanding +ngland. Peperangan ini dapat dibahagikan
kepada tiga peringkat iaitu9
22
-
8/18/2019 Print Bahagian a n B
23/38
1! Pe"erangan E#$ar#ian %1&&'M(1&)0M!
Pada peringkat a-al +ngland tidak mengeksploitasi sepenuhnya peperangan mereka.
/eadaan inilah yang ditunggu oleh Peran%is bagi menjatuhkan kuasa +ngland. Peperangn
ini bermula pada tahun 1&"3(, apabila tentera +ngland telah men%apai kemenangan di
Sluys dengan mene-askan Peran%is. +nam tahun kemudiannya, +d-ard telah mendarat di
Peran%is bagi menjalankan kempen rompakan dan kegiatan penaklukan. ;amun begitu,
Philip yang merupakan pemerintah Peran%is telah mengejar dan berjaya mendahului
pasukan +d-ard di $re%y. Tentera pemanah +ngland dan
-
8/18/2019 Print Bahagian a n B
24/38
anak luar nikahnya, sebagai pemangku dan penggantinya di Peran%is. Beliau telah diberi
kuasa pemerintahan ke atas tanah Peran%is. $harles '8 juga telah membenarkan =enry 8
berkah-in dengan anak perempuanya $atherine dengan syarat baha-a anak lelaki mereka
akan menjadi ?aja Peran%is. auphin * Putera (ahkota Peran%is, $harles 8'' tidak dapat
menerima syarat tersebut kerana beliau terpaksa melepaskan takhta yang dipegangnya.
6leh yang demikian, auphin telah mengetuai satu ekspedisi merentasi Sungai Loire.
;amun tentera +ngland telah berjaya menguasai bandar5bandar dan kubu5kubu utama di
utara sungai. /eadaan ini telah menyebabkan pada tahun 1&2:(, tentera +ngland berjaya
mengepung 6rleans. /ejatuhan tersebut telah memberi kuasa pemerintahan di Lembah
Loire kepada +ngland.
/emun%ulan oan of )r% telah memba-a kembali Peran%is untuk menguasai peperangan
ini. Pada masa ini kedudukan +ngland telah teran%am. Pada 1&"4(, +ngland semakin
lemah apabila orang5orang Burgundy telah berpaling tadah untuk memihak kepada
Peran%is. (ereka telah menandatangani satu perjanjian dengan Peran%is dan bertindak
menolong tentera Peran%is. /eadaan ini banyak melemahkan +ngland kerana mereka telah
banyak bergantung kepada Burgundy dalam peperangan ini. Sea%ara perlahan5perlahan
banyak bandar Peran%is telah jatuh ke tangan mereka. Pertarungan akhir dalam peperangan
ini ialah $asrillon di )@uit@ine pada tahun 1&"4(. Selepas berperang selama serratus
tahun, negara Peran%is telah memperolehi negara mereka.
*ipetik daripada Sejarah Peradaban +ropah, 231"
* 0:3 patah perkataan
Bilangan )ras ustifikasi
2(
-
8/18/2019 Print Bahagian a n B
25/38
1 ;egara manakah yang terlibat
dalam peperangan seratus tahun ini A
). erman dan Peran%is
B. +ngland dan Peran%is
$. Poland dan ?usia
. Turki dan +ngland
)
-
8/18/2019 Print Bahagian a n B
26/38
ii
iii
iv
).
B.
$.
.
)
-
8/18/2019 Print Bahagian a n B
27/38
tahun ini sehingga menjadi
peperangan yang penting pada abad
pertengahanA
).
B.
$.
.
)
-
8/18/2019 Print Bahagian a n B
28/38
Perang Seratus Tahun
Perang Seratus Tahun adalah nama moden yang telah diberikan oleh ahli sejarah kerana ia
adalah satu siri peperangan yang menghubungkan pelbagai konflik yang berlaku antara
+ngland dan Peran%is. 'a berlanjutan selama 110 tahun iaitu bermula dari tahun 1""7(
sehingga tahun 1&4"(. Peperangan ini bukanlah berlangsung se%ara berterusan tetapi
berlaku se%ara berperingkat5peringkat dan kebanyakkanya berlaku di Peran%is. Peperangan
ini juga berlangsung sepanjang kekuasaan lima raja +ngland dan lima raja Peran%is
* 8olvois. 'a terbahagi kepada tiga fasa iaitu9 Peperangan +d-ardian *1""7(51"03(,
Peperangan $aroline *1"0!(51":!( dan Peperangan Lan%astrian *1&14(51&2!(.
Peperangan ini mempunyai kepentingan kerana memperkenalkan taktik dan senjata peperangan yang baru. 'ni telah menjadi kun%i kepada pembangunan dalam pertumbuhan
bangsa dan kerajaan baru. 6leh itu, peristi-a ini telah dilihat sebagai peperangan penting
dalam sejarah peperangan abad pertengahan.
Peringat Perang seratus Tahun
Pada peringkat permulaan perang ini, kekuatan berpihak kepada Peran%is kerana
mempunyai penduduk yang ramai berbanding +ngland. Peperangan ini dapat dibahagikan
kepada tiga peringkat iaitu9
1! Pe"erangan E#$ar#ian %1&&'M(1&)0M!
Pada peringkat a-al +ngland tidak mengeksploitasi sepenuhnya peperangan mereka.
/eadaan inilah yang ditunggu oleh Peran%is bagi menjatuhkan kuasa +ngland. Peperangn
ini bermula pada tahun 1&"3(, apabila tentera +ngland telah men%apai kemenangan di
Sluys dengan mene-askan Peran%is. +nam tahun kemudiannya, +d-ard telah mendarat di
Peran%is bagi menjalankan kempen rompakan dan kegiatan penaklukan. ;amun begitu,
Philip yang merupakan pemerintah Peran%is telah mengejar dan Berjaya mendahului
pasukan +d-ard di $re%y. Tentera pemanah +ngland dan
-
8/18/2019 Print Bahagian a n B
29/38
di mana pihak +ngland telah mendapat ka-asan $alais yang terletak di utara Peran%is.
2! Pe"erangan *ar+,ine %1&)-M(1&-M!
Pihak Peran%is tidak membenarkan +ngland menguasai sebahagian besar daripada negara
mereka. 6leh itu, pada tahun 1"0!(, $harles 8 daripada kerajaan Peran%is telah
berpeluang buat kali keduanya untuk membalas dendam. (ereka telah menjalankan
strategi untuk mengelakkan peperangan se%ara penuh tetapi sebaliknya menjalankan
strategi untuk pihak +ngland menyerang terlebih dahulu dan akhirnya pihak Peran%is
berjaya men%apai kemenangan. Pada tahun 1:"3(, pihak Spanyol telah mendesak
+ngland supaya mengehadkan penga-alan mereka terhadap $alais dan ka-asan pantai
)tlantik dari Bordeu> hingga Bayone. Peperangan juga berlaku se%ara putus5putus dari
1":3(51&14(, telah menyebabkan berlakunya kemusnahan di kedua5dua negara.
Peperangan ini akhirnya dimenangi oleh Peran%is.
&! Pe"erangan Lan/astrian %11M(1&M!
Peringkat yang terakhir dalam peperangan ini ialah pada tahun 1&14( hingga 1&4"(.
=enry 8 dari +ngland telah menyerang Peran%is dan tentera Peran%is mengalami kekalahan
di )gin%ourt pada tahun 1&14(. /ejayaan =enry 8 telah disahkan apabila termeterainya
Perjanjian Troyes pada 1&23(, di mana hamper kesemua -ilayah Peran%is diserahkan
kepadanya. $harles '8, raja Peran%is telah mengisytiharkan anak lelakinya auphin, iaitu
anak luar nikahnya, sebagai pemangku dan penggantinya di Peran%is. Beliau telah diberi
kuasa pemerintahan ke atas tanah Peran%is. $harles '8 juga telah membenarkan =enry 8
berkah-in dengan anak perempuanya $atherine dengan syarat baha-a anak lelaki mereka
akan menjadi ?aja Peran%is. auphin *Putera (ahkota Peran%is, $harles 8'' tidak dapat
menerima syarat tersebut kerana beliau terpaksa melepaskan takhta yang dipegangnya.
6leh yang demikian, auphin telah mengetuai satu ekspedisi merentasi Sungai Loire.
;amun tentera +ngland telah berjaya menguasai bandar5bandar dan kubu5kubu utama di
utara sungai. /eadaan ini telah menyebabkan pada tahun 1&2:(, tentera +ngland berjaya
mengepung 6rleans. /ejatuhan tersebut telah memberi kuasa pemerintahan di Lembah
Loire kepada +ngland.
/emun%ulan oan of )r% telah memba-a kembali Peran%is untuk menguasai peperangan
ini. Pada masa ini kedudukan +ngland telah teran%am. Pada 1&"4(, +ngland semakin
lemah apabila orang5orang Burgundy telah berpaling tadah untuk memihak kepada
Peran%is. (ereka telah menandatangani satu perjanjian dengan Peran%is dan bertindak
2"
-
8/18/2019 Print Bahagian a n B
30/38
menolong tentera Peran%is. /eadaan ini banyak melemahkan +ngland kerana mereka telah
banyak bergantung kepada Burgundy dalam peperangan ini. Sea%ara perlahan5perlahan
banyak bandar Peran%is telah jatuh ke tangan mereka. Pertarungan akhir dalam peperangan
ini ialah $asrillon di )@uit@ine pada tahun 1&"4(. Selepas berperang selama serratus
tahun, negara Peran%is telah memperolehi negara mereka.
* ipetik aripada Sejarah Peradaban +ropah, 231"
* 0:3 patah perkataan
Bilangan )ras ustifikasi
1. Pada fasa Peperangan
Lan%astrian, auphin juga
dikenali sebagai
)
-
8/18/2019 Print Bahagian a n B
31/38
senjata peperangan yang baru. 'ni
telah menjadi kun%i kepada
pembangunan dalam
pertumbuhan bangsa dan kerajaan
baru. 6leh itu, peristi-a ini telah
dilihat sebagai peperangan
penting dalam sejarah peperangan
abad pertengahan.
&. Bandingkan kekuatan
ketenteraan Peran%is dan juga
+ngland dalam Peperangan
+d-ardian * 1""7(5 1"03(
Tentera
Peran%is
Tentera
+ngland
)
-
8/18/2019 Print Bahagian a n B
32/38
)
-
8/18/2019 Print Bahagian a n B
33/38
adalah satu siri peperangan yang menghubungkan pelbagai konflik yang berlaku antara
+ngland dan Peran%is. 'a berlanjutan selama 110 tahun iaitu bermula dari tahun 1""7(
sehingga tahun 1&4"(. Peperangan ini bukanlah berlangsung se%ara berterusan tetapi
berlaku se%ara berperingkat5peringkat dan kebanyakkanya berlaku di Peran%is. Peperangan
ini juga berlangsung sepanjang kekuasaan lima raja +ngland dan lima raja Peran%is
* 8olvois. 'a terbahagi kepada tiga fasa iaitu9 Peperangan +d-ardian *1""7(51"03(,
Peperangan $aroline *1"0!(51":!( dan Peperangan Lan%astrian *1&14(51&2!(.
Peperangan ini mempunyai kepentingan kerana memperkenalkan taktik dan senjata
peperangan yang baru. 'ni telah menjadi kun%i kepada pembangunan dalam pertumbuhan
bangsa dan kerajaan baru. 6leh itu, peristi-a ini telah dilihat sebagai peperangan penting
dalam sejarah peperangan abad pertengahan.
Peringat Perang seratus Tahun
Pada peringkat permulaan perang ini, kekuatan berpihak kepada Peran%is kerana
mempunyai penduduk yang ramai berbanding +ngland. Peperangan ini dapat dibahagikan
kepada tiga peringkat iaitu9
1! Pe"erangan E#$ar#ian %1&&'M(1&)0M!
Pada peringkat a-al +ngland tidak mengeksploitasi sepenuhnya peperangan
mereka. /eadaan inilah yang ditunggu oleh Peran%is bagi menjatuhkan kuasa
+ngland. Peperangn ini bermula pada tahun 1&"3(, apabila tentera +ngland telah
men%apai kemenangan di Sluys dengan mene-askan Peran%is. +nam tahun
kemudiannya, +d-ard telah mendarat di Peran%is bagi menjalankan kempen
rompakan dan kegiatan penaklukan. ;amun begitu, Philip yang merupakan
pemerintah Peran%is telah mengejar dan Berjaya mendahului pasukan +d-ard di
$re%y. Tentera pemanah +ngland dan
-
8/18/2019 Print Bahagian a n B
34/38
2! Pe"erangan *ar+,ine %1&)-M(1&-M!
Pihak Peran%is tidak membenarkan +ngland menguasai sebahagian besar daripada
negara mereka. 6leh itu, pada tahun 1"0!(, $harles 8 daripada kerajaan Peran%is
telah berpeluang buat kali keduanya untuk membalas dendam. (ereka telah
menjalankan strategi untuk mengelakkan peperangan se%ara penuh tetapi
sebaliknya menjalankan strategi untuk pihak +ngland menyerang terlebih dahulu
dan akhirnya pihak Peran%is berjaya men%apai kemenangan. Pada tahun 1:"3(,
pihak Spanyol telah mendesak +ngland supaya mengehadkan penga-alan mereka
terhadap $alais dan ka-asan pantai )tlantik dari Bordeu> hingga Bayone.
Peperangan juga berlaku se%ara putus5putus dari 1":3(51&14(, telah
menyebabkan berlakunya kemusnahan di kedua5dua negara. Peperangan iniakhirnya dimenangi oleh Peran%is.
&! Pe"erangan Lan/astrian %11M(1&M!
Peringkat yang terakhir dalam peperangan ini ialah pada tahun 1&14( hingga
1&4"(. =enry 8 dari +ngland telah menyerang Peran%is dan tentera Peran%is
mengalami kekalahan di )gin%ourt pada tahun 1&14(. /ejayaan =enry 8 telah
disahkan apabila termeterainya Perjanjian Troyes pada 1&23(, di mana hamper
kesemua -ilayah Peran%is diserahkan kepadanya. $harles '8, raja Peran%is telah
mengisytiharkan anak lelakinya auphin, iaitu anak luar nikahnya, sebagai
pemangku dan penggantinya di Peran%is. Beliau telah diberi kuasa pemerintahan ke
atas tanah Peran%is. $harles '8 juga telah membenarkan =enry 8 berkah-in
dengan anak perempuanya $atherine dengan syarat baha-a anak lelaki mereka
akan menjadi ?aja Peran%is. auphin * Putera (ahkota Peran%is, $harles 8'' tidak
dapat menerima syarat tersebut kerana beliau terpaksa melepaskan takhta yang
dipegangnya. 6leh yang demikian, auphin telah mengetuai satu ekspedisi
merentasi Sungai Loire. ;amun tentera +ngland telah Berjaya menguasai bandar5
bandar dan kubu5kubu utama di utara sungai. /eadaan ini telah menyebabkan pada
tahun 1&2:(, tentera +ngland Berjaya mengepung 6rleans. /ejatuhan tersebut
telah memberi kuasa pemerintahan di Lembah Loire kepada +ngland.
/emun%ulan oan of )r% telah memba-a kembali Peran%is untuk menguasai
peperangan ini. Pada masa ini kedudukan +ngland telah teran%am. Pada 1&"4(,
+ngland semakin lemah apabila orang5orang Burgundy telah berpaling tadah untuk
memihak kepada Peran%is. (ereka telah menandatangani satu perjanjian dengan
Peran%is dan bertindak menolong tentera Peran%is. /eadaan ini banyak
#(
-
8/18/2019 Print Bahagian a n B
35/38
melemahkan +ngland kerana mereka telah banyak bergantung kepada Burgundy
dalam peperangan ini. Sea%ara perlahan5perlahan banyak bandar Peran%is telah
jatuh ke tangan mereka. Pertarungan akhir dalam peperangan ini ialah $asrillon di
)@uit@ine pada tahun 1&"4(. Selepas berperang selama serratus tahun, negara
Peran%is telah memperolehi negara mereka.
* ipetik aripada Sejarah Peradaban +ropah, 231"
* 0:3 patah perkataan
Bilangan )ras ustifikasi
1. Berikan tiga jenis
peperangan yang berlaku
pada aman pertengahan
+ropah.
)
-
8/18/2019 Print Bahagian a n B
36/38
)
-
8/18/2019 Print Bahagian a n B
37/38
kemusnahan di kedua5dua
negara. Peperangan ini
akhirnya dimenangi oleh
Peran%is.
&. Bandingkan peranan
=enry 8 dan juga $harles
8' dalam peperangan
Lan%astrian.
)
-
8/18/2019 Print Bahagian a n B
38/38
4. Peperangan antara
negara mampu
meninggalkan impak yang
negatif iaitu tersebarnya
-abak penyakit seperti
dalam Peperangan
+d-ardian. Pada pendapat
anda, sejauhmanakah
kebenaran petikan di atas.
)