proposalnorzahrinbintiismail (3)

PROPOSAL NORZAHRIN BINTI ISMAIL PISMP/ RBT 2/ SEM 7

1.0 PENDAHULUAN

Kualiti pencapaian pendidikan di kalangan murid adalah sangat bergantung

kepada pengajaran dan pembelajaran guru di dalam kelas khususnya.

Pengajaran yang berkesan dan efektif dapat memperkasakan murid dalam

menguasai subjek Kemahiran Hidup. Guru perlu sentiasa mempunyai

persediaan dalam mengajar subjek Kemahiran Hidup dan mengetahui

bagaimana murid berminat untuk mengikuti proses pengajaran dan

pembelajaran bukan berkaitan projek amali semata-mata bahkan berminat

untuk belajar berkaitan teori sekaligus tahu bagaimana cara terbaik untuk

mengajar mereka. Kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif (KBKK) harus

menjadi satu landasan dalam pengajaran dan pembelajaran yang mana

daya imaginasi, kreativiti murid perlu dijanakan

dan diperkembangkan. (Kementerian Pendidikan Malaysia:

2002)

Kemahiran Hidup merupakan satu mata pelajaran yang dikenali dengan

pembelajaran bercorak amali. Ia diajar dalam Tahap II Kurikulum Bersepadu

Sekolah Rendah. Mata pelajaran ini terbahagi kepada dua bidang yang

menampilkan bidang reka bentuk dan teknologi serta perniagaan dan

keusahawanan. Walaupun subjek ini bercorak amali tetapi terdapat sub tajuk

yang memerlukan murid belajar mengenai teori terlebih dahulu. Tajuk Ikan

Hiasan bagi Tahun 5 merupakan salah satu tajuk yang digemari khususnya

murid lelaki. Tajuk ini menarik apabila dipelajari kerana ia bukan sahaja dapat

mengenali spesies ikan hiasan tropika malahan dapat mempelajari

penyediaan bekas dan penjagaannya. Pada permulaan sub tajuk, guru

akan menyampaikan pengajaran berbentuk teori dan akan berlangsung

proses amali pada sub tajuk penyediaan bekas. Hal ini kerana murid perlu

diajar dan diterangkan mengenai sesuatu perkara itu terlebih dahulu

supaya mereka mendapat gambaran awal dan mengetahui mengenai

pengajaran dan

pembelajaran yang berlangsung.

1


2.0 REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN LALU

Sekolah praktikum ketiga merupakan salah sebuah sekolah yang

mempunyai pencapaian akademik pada tahap sederhana. Setiap tahun

1 hingga 6 mempunyai dua buah kelas di mana terdapat kelas 5 Pintar

dan 5 Cerdik. Pelajar dikategorikan mengikut pencapaian yang berlainan.

Kelas 5 Pintar merupakan kumpulan yang dianggap

pencapaianakademiknya baik manakala kelas 5 Cerdik di

tahap yang sederhana. Saya telah mengambil alih untuk mengajar pelajar

tahun 5 Pintar.

Apabila tiba sahaja waktu Kemahiran Hidup, semua pelajar saya tidak

sabar untuk ke bengkel. Riak wajah mereka yang sentiasa teruja

menyebabkan saya sentiasa ingin memperbaiki kelemahan yang ada dalam

merancang proses pengajaran dan pembelajaran dari masa ke masa. Hal ini

kerana dalam pemikiran pelajar mereka akan melaksanakan aktiviti amali

apabila masuk ke bengkel Kemahiran Hidup. Setiap barangan yang dipesan

untuk dibawa pasti mereka tidak akan lupa. Ini kerana mereka lebih berminat

melaksanakan amali berbanding mengikuti pengajaran teori semata-

mata seperti dalam subjek Matematik, Bahasa Inggeris, Bahasa Melayu,

Sejarah dan lain-lain. Di dalam subjek Kemahiran Hidup pelajar saya

sering menggunakan kebebasan beraktiviti, melakukan amali dan

pendekatan kecerdasan pelbagai dalam memperkenalkan sesuatu tajuk.

Namun begitu, terdapat juga topik/ sub-topik di dalam subjek Kemahiran

Hidup yang tidak melibatkan amali seperti merancang jualan serta terdapat

beberapa perkara yang memerlukan murid untuk membaca, memahami serta

mengingati seperti fungsi-fungsi alatan tangan, fungsi komponen elektrik dan

lain-lain. Setiap kali diberitahu kepada pelajar bahawa mereka akan

melakukan projek amali, ketika inilah saya dapat melihat keceriaan dan

sorakan tanda mereka gembira untuk mengikuti kelas tersebut.

Bagi pelajar tahun 5 Pintar, walaupun pelajar ini berada dalam kelas yang

mempunyai pencapaian yang baik namun dari segi pencapaian dalam

subjek Kemahiran Hidup terdapat murid yang lemah dan

pencapaiannya

2


memuaskan. Hal ini dapat dilihat apabila saya merujuk sendiri dengan guru

pembimbing melalui pencapaian dalam peperiksaan yang lepas. Mereka

mempunyai masalah dalam mengingat spesies ikan hiasan tropika dalam

tajuk Ikan Hiasan. Bagi sesi pengajaran dan pembelajaran yang lepas,

pelajar tidak dapat mengingat spesies ikan hiasan tropika dengan jelas.

Mereka hanya menghafal setiap nama spesies ikan hiasan tropika

seperti yang terdapat dalam buku teks Kemahiran Hidup.

Melalui latihan yang diberikan selepas tamat sesi pengajaran dan

pembelajaran, pelajar hanya menulis spesies ikan hiasan tropika mengikut

spesies ikan hiasan tropika yang mereka ingat. Ada di antara mereka yang

membuka semula buku teks dan menyalin nama spesies ikan hiasan tropika

tersebut ke dalam latihan yang diberikan. Apabila saya menyoal mereka

tanpa melihat buku teks, hanya beberapa orang sahaja yang dapat menjawab

kerana pelajar tersebut ada memelihara di rumah. Bagi pelajar yang tidak

dapat menjawab soalan yang diberi, pelajar tersebut akan merujuk kepada

buku teks. Apabila ditanya “mengapa kamu melihat buku teks?”, pelajar

hanya menjawab bahawa “saya tidak ingat cikgu”. Hal ini menunjukkan

pelajar hanya menghafal dan melihat spesies ikan hiasan tropika tersebut

dengan betul.

Ekoran daripada itu, jika pelajar lupa terhadap spesies ikan hiasan

tropika semasa peperiksaan ataupun jika disoal kembali, maka secara

automatik pelajar tidak dapat menjawab soalan peperiksaan yang

berkaitan kelak. Berdasarkan refleksi tersebut, kajian tindakan perlu

dijalankan agar guru

dapat membantu murid mengatasi masalah tersebut dengan berkesan.

3


3.0 FOKUS KAJIAN

Situasi yang berlaku telah menimbulkan rasa sedih bercampur kecewa dalam

diri saya. Tanggungjawab utama saya sebagai seorang guru adalah untuk

mengajar serta mendidik dan sekaligus memberikan kefahaman

kepada pelajar seolah-olah telah gagal saya laksanakan. Sememangnya

tajuk Ikan Hiasan merupakan salah satu tajuk yang sukar kerana tidak

semua pelajar mengetahui spesies ikan hiasan tropika. Namun

begitu, saya telah memperkenalkan spesies ikan hiasan

tropika dengan mempamerkan gambar ikan-ikan yang berwarna dan

menarik serta nama setiap ikan hiasan tropika tersebut.

Sungguhpun begitu, pelajar masih kurang mengingatinya. Pelajar seolah-

olah hanya menghafal tanpa mengenali spesies ikan hiasan tropika yang

telah disampaikan sewaktu sesi pengajaran dan pembelajaran. Justeru, saya

telah menggunakan permainan “Let‟s Find Me!” secara koperatif bagi

menguji kebolehan mengingat mereka di samping melihat kerjasama yang

diberikan dalam kumpulan. Memang mereka katakan bahawa mereka ingat

semasa di kelas, tetapi malangnya, apabila diuji dan diajukan soalan, pelajar

tidak dapat menjawabnya dan di dalam mereka memberikan jawapan,

seolah-olah mereka memberikan jawapan mengikut apa yang terlintas di

fikiran mereka.

Memarahi atau menasihati mereka tidak banyak membantu

kerana guru-guru yang lain juga lebih banyak memarahi dan menasihati

mereka. Pelajar ini memerlukan suatu panduan atau teknik yang mudah serta

praktikal yang dapat membantu mereka memahami apa yang disampaikan

oleh guru. Oleh yang demikian, kajian tindakan ini khusus saya buat

dengan tujuan untuk membantu pelajar supaya dapat meningkatkan

kebolehan mengingat spesies ikan hiasan tropika dengan mudah.

Permainan “Let‟s Find Me!” digunakan sebagai satu cara untuk

meningkatkan kebolehan mengingat sekaligus memupuk semangat

berkumpulan di kalangan pelajar. Sungguhpun begitu, jika hasil dapatan

4


kajian adalah tidak berjaya dan tidak mencapai seperti apa yang telah

ditetapkan, maka teknik yang lain perlulah dijalankan dan dikaji bagi

membantu meningkatkan kebolehan mengingat pelajar terhadap spesies

ikan hiasan tropika. Secara tidak langsung, kajian ini perlulah dikaji semula

dan dijalankan untuk skop bilangan pelajar yang lebih ramai. Maka, hasil

daripada kajian mungkin dapat dilihat dengan lebih jelas. Aspek

penambahbaikan perlulah dikaji semula jika hasil daripada kajian ini tidak

mencapai objektifnya. Jika permainan “Let‟s Find Me!” ini

tidak berjayadan tidak sesuai diaplikasikan di dalam tajuk ini,

perlulah dijalankan kajian lain dalam mencari alternatif untuk menyelesaikan

permasalahan yang timbul ini.

Justeru, jika permainan “Let‟s Find Me!” ini berjaya di dalam

membantu pelajar meningkatkan kebolehan mengingat mereka terhadap

spesies ikan hiasan tropika, maka ianya dapat dijalankan dan

diaplikasikan di dalam pengajaran dan pembelajaran bagi tajuk ini kelak.

Permainan “Let‟s Find Me!” yang telah dipilih sebagai satu cara

membantu pelajar meningkatkan kebolehan mengingat terhadap spesies ikan

hiasan tropika, diharapkan ianya berjaya dijalankan sekaligus memberikan

kesan dan impak yang positif terhadap pelajar khususnya dari aspek

kebolehan mengingat pelajar. Dengan penggunaan permainan “Let‟s Find

Me!” ini, diharap pelajar dapat mengingat spesies ikan hiasan tropika dengan

lebih baik lagi.

5


3.1 ANALISIS MASALAH

Kajian difokuskan ke atas 5 orang murid tahun 5 di sebuah sekolah

rendah sekitar Batu Pahat. Kajian ini adalah bertujuan untuk menguji

kebolehan mengingat murid-murid terhadap spesies ikan hiasan tropika

sekaligus meningkatkan kebolehan mengingat murid-murid dengan

menggunakan permainan “Let‟s Find Me!”.

Kajian ini dijalankan selepas melihat kepada kebolehan mengingat

murid sewaktu sesi pengajaran dan pembelajaran berlangsung. Melalui

pemerhatian yang dijalankan, saya dapati bahawa murid-murid

menghafal semata-mata spesies ikan hiasan tersebut. Apabila saya

mengajukan soalan kepada murid mengenai spesies ikan hiasan

tropika, mereka melihat kepada buku teks Kemahiran Hidup

berdasarkan warna ikan hiasan tersebut. Selain itu, melalui latihan

yang diberikan selepas tamat sesi pengajaran dan pembelajaran,

murid-murid hanya merujuk kepada

buku teks untuk melihat bentuk ikan hiasan.

6


4.0 OBJEKTIF KAJIAN

Kajian ini dijalankan adalah untuk:

i. Meningkatkan kebolehan mengingat murid Tahun 5 mengenai spesies

ikan hiasan tropika dalam tajuk Ikan Hiasan melalui permainan “Let‟s

Find Me!”.

ii. Meningkatkan minat murid Tahun 5 mempelajari spesies ikan hiasan

tropika dalam tajuk Ikan Hiasan melalui permainan “Let‟s Find Me!”.

5.0 SOALAN KAJIAN

Antara persoalan yang wujud dalam kajian ini adalah:

i. Adakah permainan “Let‟s Find Me!” dapat meningkatkan kebolehan

mengingat murid Tahun 5 mengenai spesies ikan hiasan tropika dalam

tajuk Ikan Hiasan?

ii. Adakah permainan “Let‟s Find Me!” dapat meningkatkan minat murid

Tahun 5 mengenai spesies ikan hiasan tropika dalam tajuk Ikan Hiasan?

7


6.0 KUMPULAN SASARAN

Kajian ini melibatkan 24 orang murid. Subjek kajian ini ialah 5 orang murid

tahun 5 di sebuah sekolah di sekitar Batu Pahat pada tahun 2012. Subjek

kajian yang disasarkan adalah mereka yang terdiri daripada seorang murid

lelaki dan 4 orang murid perempuan.

BIL JANTINA BILANGAN

1 LELAKI 1

2 PEREMPUAN 4

JUMLAH 5

6.1 KENALPASTI SUBJEK/ RESPONDEN KAJIAN

Jika dilihat dari segi pencapaian murid di dalam kelas semasa proses

pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan, 5 orang subjek

dikenalpasti mempunyai tahap penguasaan yang lemah berbanding murid

lain. Jika dinilai secara fizikal, murid lelaki adalah murid yang pasif kerana

baru berpindah ke sekolah ini. Sewaktu sesi pengajaran dan pembelajaran

dijalankan, subjek hanya melaksanakan tugasan apabila diarahkan.

Murid perempuan pula, semuanya kelihatan pasif dan kurang melibatkan

diri sewaktu sesi P&P dijalankan. Sungguhpun begitu, kesemua murid ini

begitu berminat ketika menjalankan aktiviti amali mahupun projek.

Pengkaji telah mengenalpasti subjek melalui beberapa cara iaitu:

i. Pencapaian Ujian Formatif.

ii. Temu bual guru pembimbing.

iii. Pemerhatian.

iv. Soal selidik.

v. Penelitian dokumen.

8


7.0 PELAKSANAAN KAJIAN

7.1 PERANCANGAN LANGKAH-LANGKAH TINDAKAN

7.11 PENERANGAN GURU

i. Guru menerangkan spesies ikan hiasan tropika kepada murid.

ii. Guru memaparkan gambar-gambar spesies ikan hiasan tropika

kepada murid.

iii. Guru mengarahkan murid meneliti gambar spesies ikan hiasan

tropika.

iv. Guru memperkenalkan nama-nama spesies ikan hiasan tropika

kepada murid.

7.12 PELAKSANAAN PERMAINAN

LATAR BELAKANG

Permainan merupakan suatu kaedah yang tidak asing bagi kanak-

kanak. Bagi memenuhi pencapaian objektif yang akan dikaji, saya

telah memilih permainan “Let„s Find Me!” yang bersesuaian dengan

murid bagi tahun 5. Permainan ini juga dikenali sebagai permainan

“puzzle”. Permainan ini dilaksanakan dengan menggunakan

pelaksanaan berpusatkan murid. Murid akan bekerjasama dalam

kumpulan dan membentuk semangat koperatif dalam menjayakan

permainan ini. Permainan ini dipilih juga kerana dapat

menambahkan keseronokan dalam pembelajaran. Mereka

amat menggemari permainan yang mencabar

minda serta ketangkasan dalam melaksanakan

tugasan. Nilai kerjasama yang ditonjolkan dapat meransang

minda murid untuk mengetahui bentuk gambar yang telah

dicantumkan seterusnya meningkatkan kemahiran mengingat

murid terhadap spesies ikan hiasan tropika tersebut.

9


PERATURAN PERMAINAN

i. Guru membahagikan murid kepada 5 kumpulan.

ii. Setiap kumpulan terdiri dari 4 hingga 5 orang ahli.

iii. Ketua akan dilantik dalam setiap kumpulan.

iv. Murid akan menyelesaikan “Let‟s Find Me!” dalam masa yang

ditetapkan iaitu 20 minit.

v. Kumpulan yang berjaya menjawab dengan pantas dan betul

akan diberikan hadiah sebagai peneguhan positif.

vi. Jika kumpulan tidak dapat menyelesaikan dalam masa yang

ditetapkan akan dikenakan denda dengan menyebut kesemua

spesies ikan hiasan tropika.

10

PERGERAKAN (PLAN)


PERGERAKAN (PLAN)

PETUNJUK

Papan hitam puzzle

Meja guru Murid

Meja kumpulan Guru

11


CARA BERMAIN

i. Guru akan memberikan penerangan terlebih dahulu mengenai

tugasan yang akan dilaksanakan.

ii. Guru menyatakan peraturan yang perlu dipatuhi oleh setiap ahli

kumpulan.

iii. Setiap kumpulan akan diberikan kadbod dan sampul surat

berwarna yang mengandungi kepingan gambar.

iv. Ketua kumpulan yang telah dilantik ditugaskan memegang

kertas A4 dan pensel bagi menulis jawapan setelah kata

sepakat dibuat di dalam kumpulan.

v. Apabila arahan diberikan, murid akan memulakan tugasan dan

permainan dihentikan apabila bunyi loceng kedengaran.

vi. Kumpulan yang berjaya menyiapkan “Let‟s Find Me!” dengan

pantas dan memberikan jawapan yang betul dengan banyak

akan dikira sebagai pemenang dan akan menerima hadiah.

12


7.2 PERANCANGAN CARA MENGUMPUL DATA

Di dalam kajian yang dijalankan ini, cara pengumpulan data yang akan

saya gunakan seperti :

a) Temu bual

b) Pemerhatian.

c) Penelitian dokumen.

d) Rekod markah.

a) Temu bual

Saya akan membuat temu bual dengan guru kelas dan guru mata

pelajaran Kemahiran Hidup mengenai perkembangan pembelajaran

subjek dan sikap subjek dalam kelas. Markah yang tercatat dalam

buku rekod telah dikenalpasti dengan perbezaan gred yang dicapai

oleh setiap subjek. Temu bual dengan subjek dilaksanakan untuk

mengumpul sedikit maklumat berkaitan pengajaran dan

pembelajaran dalam kelas dan keberkesanan bagi setiap

penyampaian kepada subjek tersebut.

b) Pemerhatian

Saya akan membuat pemerhatian semasa proses pengajaran dan

pembelajaran dengan cara memerhati tingkah laku dan interaksi

subjek. Pemerhatian direkodkan melalui alat perakam atau video

untuk merakam perbualan atau tingkah laku yang diperhatikan.

Dengan menggunakan cara ini guru dapat menyemak semula apa

yang diperhatikan.

13


c) Penelitian dokumen

Saya akan membuat penelitian dokumen bagi mendapatkan data

daripada dokumen yang berkaitan bagi bertujuan menyokong

dapatan yang sedia ada. Analisis dokumen seperti foto, video, audio

dan ujian digunakan untuk menyokong dapatan kajian.

d) Rekod markah

Saya akan menyediakan ujian formatif bagi menguji subjek sejauh

mana pencapaian dalam mengingat spesies ikan hiasan tropika.

Markah yang diperoleh telah menggambarkan sama ada murid lemah

dalam mengingat atau sebaliknya. Bagi mengatasi masalah ini, saya

akan mengambil isu ini sebagai isu dalam kajian tindakan akan

datang.

14


7.3 PERANCANGAN CARA MENGANALISIS DATA

UJIAN FORMATIF

Markah Ujian Sebelum dan Ujian Selepas akan dikira dalam bentuk

kuantitatif iaitu dengan mengira bilangan jawapan yang betul. Data yang

diperoleh melalui Ujian Sebelum dan Ujian Selepas diinterpretasikan

dalam bentuk jadual. Saya akan membuat perbandingan markah antara

Ujian Sebelum dan Ujian Selepas.

Penganalisisan markah Ujian Sebelum dan Ujian Selepas untuk

setiap murid adalah dengan cara membezakan hasil dapatan daripada

kedua-dua ujian tersebut. Hal ini adalah bertujuan membezakan markah

mereka untuk memerhatikan perubahan markah yang berlaku, sama ada

meningkat ataupun menurun selepas permainan “Let‟s Find Me!”

digunakan.

Perbezaan markah untuk kedua-dua ujian ini adalah bagi melihat

tahap kefahaman murid sama ada meningkat ataupun menurun. Data

yang didapati direkod dalam borang di bawah.

Jadual 1 : Borang markah Ujian Sebelum dan Ujian Selepas &perbandingan markah

BIL. NAMA SUBJEK

JA

NT

INA

UJ

IAN

SE

BE

LU

M

UJ

IAN

SE

LE

PA

S

BE

ZA

1 S1 L

2 S2 P

3 S3 P

4 S4 P

5 S5 P

15

JUMLAH SOALAN


Kemudian, markah Ujian Sebelum dan Ujian Selepas dipindahkan ke

dalam bentuk graf bar. Hal ini bertujuan supaya dapat dilihat dengan lebih

jelas lagi perbezaan antara markah yang terhasil daripada kedua-dua

Ujian Sebelum dan Ujian Selepas. Contoh graf bar yang akan digunakan

adalah seperti:

7

6

5

4

Ujian Sebelum3 Ujian Selepas

2

1

0

S1 S2 S3 S4 S5

Analisis Ujian Sebelum dan Ujian Selepas

JUMLAH SOALAN BETULX 100 = %

Jadual 2 : Peratus markah Ujian Pra & Ujian Pasca

16


TAHAP PENCAPAIAN UJIAN PRA UJIAN PASCA

BIL % BIL %

CEMERLANG (80-100%)

BAIK (60-79%)

SEDERHANA (40-59%)

MEMUASKAN (20-39%)

LEMAH (0-19%)

TEMU BUAL

Melalui temu bual yang dijalankan, guru mengajukan beberapa soalan

dan mencatat jawapan murid semasa temubual tersebut dijalankan.

Temu bual ini dilaksanakan secara tidak formal dengan mengetahui

mengenai minat terhadap mata pelajaran Kemahiran Hidup, pengetahuan

mengenai mata pelajaran ini dan setiap jawapan akan transkripsi melalui

rakaman audio.

VIDEO

Sepanjang aktiviti permainan dilaksanaan, penggunaan rakaman video

digunakan bagi merakamkan perjalanan sepanjang aktiviti ini

berlangsung. Saya akan meminta bantuan

guru yang lain untuk merakamkan

video tersebut. Rakaman ini banyak membantu dan sangat penting

kerana ia dapat mengimbas kembali perjalanan yang berlaku

sepanjang aktiviti ini dilaksanakan. Pencapaian objektif dalam kajian

juga dapat dikenalpasti melalui rakaman ini dan dapat ditayangkan

kepada individu lain bagi menggambarkan keadaan aktiviti permainan

“Let‟s Find

Me!”.

17


8.0 PERANCANGAN PELAKSANAAN PENYELIDIKAN TINDAKAN

8.1 JADUAL PELAKSANAAN PENYELIDIKAN TINDAKAN

BULAN

PERKARA

FEB MAC APR MEI JUL AUG SEPT

Mengenal pasti masalah dan

pengumpulan data tinjauan awal

Membuat kertas cadangan

Merancang tindakan

Melaksanakan tindakan

Mengumpul data

Menganalisis data selepas

tindakan

Membuat refleksi

Menulis laporan penyelidikan

tindakan

Pembentangan dapatan

penyelidikan

18


8.2 KOS KAJIAN

BIL. PERKARA KUANTITI HARGA

SEUNIT

JUMLAH

1 Kertas A4 1 rim RM 11.00 RM 11.00

2 Fotostat 7 RM 0.40 RM2.80

3 Fotostat 6 RM 2.50 RM 15.00

4 Polistrin 2 RM 2.50 RM 5.00

5 Cardboard 3 RM 2.50 RM 7.50

6 Pemotong polistrin 1 RM 9.00 RM 9.00

7 Kertas warna 1 set RM 4.00 RM 4.00

8 Manilakad 6 RM 0.40 RM 2.40

9 Gam 1 RM 1.00 RM 1.00

10 Loceng basikal 1 RM 5.00 RM 5.00

11 Bateri 3 RM 3.90 RM 11.70

12 Dakwat pencetak 1 botol RM 10.00 RM 10.00

JUMLAH RM 84 . 4 0

19

proposalnorzahrinbintiismail (3)

Documents

Transcript of proposalnorzahrinbintiismail (3)