Proses Artistik Laura Chapman

MSL 3123 KREATIVITI DAN EKSPRESI SENI

1

ISI KANDUNGAN HALAMAN

1.0. Pengenalan 2

2.0. Proses Pengajaran dan Pembelajaran 3

3.0. Rancangan Pengajaran Harian 4

4.0. Langkah Pengajaran 5 -6

5.0. Unsur-Unsur Kreatif dan Ciri-Ciri Skemata Tampak Kanak-Kanak 7

Dan Perkembangan Artistik.

6.0. Refleksi Kemahiran Berfikir Kanak-Kanak Dalam Pengajaran dan 8 - 9

Pembelajaran Kreatif Menggunakan Proses Artistik Laura Chapman.

7.0. Kepentingan Kemahiran Berfikir Kreatif dan Kritis Dalam 10

Pendidikan Seni Visual.

8.0. Kesimpulan. 11

9.0. Rujukan. 12

10.0. Lampiran Peta Minda Penghasilan Karya Menggunakan

Media Kering.


2

1.0. Pengenalan

Pendidikan memainkan peranan penting dalam melahirkan kecemerlangan modal

insan. Keilmuan yang diperolehi adalah hasil dari pengajaran yang diperolehi melalui

proses pembelajaran. Dapatlah diperkatakan pendidikan adalah suatu proses

penghasilan produk, merangkumi proses pengajaran dan pembelajaran, pendidikan

bererti bagaimana seseorang itu diasuh dan diajar, kesannya adalah berlaku

pembelajaran, iaitu pertambahan pengetahuan dan kemahiran serta perubahan cara

berfikir seseorang. Manakala dari aspek sosiologi, pendidikan dilihat satu proses

sosialisasi, iaitu di mana ahli masyarakat, terutamanya generasi muda diajar dan

diasuh secara formal ataupun tidak formal untuk menerima pengetahuan,

kemahiran, norma dan nilai sosial.

Pengajaran dan pembelajaran berlaku dalam satu ruang masa yang sama.

Konsep pengajaran dapatlah dikaitkan dengan peranan seorang guru, manakala

pembelajaran diwakili oleh murid. Pengajaran yang disampaikan adalah proses

pembentukkan pengetahuan, yang pada kenyataannya sentiasa berubah.

Pembelajaran terbentuk apabila seseorang itu terlibat dalam penyelesaian masaalah

dalam memperolehi pengetahuan. Guru perlu merancang untuk pengajaran dengan

membuat penelitian dan pentafsiran terhadap kurikulum kebangsaan, sukatan

pelajaran, huraian sukatan pelajaran dan surat pekeliling ikhtisas yang sedang

berkuatkuasa. Kandungan sukatan pelajaran perlu disesuaikan mengikut tahap

pencapaian semasa, potensi dan kemajuan pelajar serta berlaku secara bersepadu.

Selain daripada itu, pendekatan, kaedah dan teknik dipelbagaikan serta

menggunakan bahan-bahan sokongan yang relevan dan sesuai dengan tahap

pencapaian, potensi dan kemajuan pelajar.


3

2.0. Proses Pengajaran dan Pembelajaran Kreatif.

Pengajaran adalah cara yang digunakan dalam menyampaikan bahan yang hendak

diajar. Hasilan daripada pengajaran itu akan berlaku pemahaman dan perubahan

tingkah laku atau pemerolehan pengetahuan hasil dari pembelajaran yang

diperolehi. Melalui mata pelajaran pendidikan seni visual, perkembangan kreativiti

seseorang itu akan dapat dibentuk melalui aktiviti-aktiviti seni yang dijalankan.

Kreativiti adalah proses yang melibatkan kemahiran berfikir. Dengan itu dalam

aktiviti seni kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis akan dapat dibentuk melalui

proses pengajaran dan pembelajaran. Kemahiran ini perlu dibangunkan dikalangan

pelajar diperingkat awal persekolahan, agar mereka dapat mengetahui kebolehan

dan mencetuskan potensi diri mereka yang tersembunyi.

Proses pengajaran dan pembelajaran memerlukan perancangan bagi

memenuhi masa yang diperuntukkan, menepati kehendak objektif atau matlamat,

berkesan dalam waktu tempoh pengajaran dan dapat menarik perhatian dan tidak

membosankan pelajar dalam sesi pembelajarannya. Sebelum melaksanakan

pengajaran seorang guru perlu menyediakan Rancangan Pengajaran Harian.

Rancangan Pengajaran merupakan pelan bertindak untuk sesuatu program

pengajaran dan pembelajaran yang disediakan berdasarkan sukatan pelajaran mata

pelajaran yang akan diajar. Perkara ini adalah menjadi keutamaan kerana melalui

perancangan pengajaran dan pembelajaran akan membolehkan guru;

Menentukan objektif pembelajaran supaya guru tidak terpesong dari apa yang

dirancang.

Memastikan isi pelajaran disampaikan dalam masa yang diperuntukkan.

Merancang strategi pengajaran yang sesuai isi pelajaran, peringkat, kebolehan

dan minat pelajar.

Mengingati urutan bahan pengajaran yang akan disampaikan

Mengawal bilik darjah dengan baik.

Memilih jenis soalan yang sesuai serta mencabar untuk dikemukakan semasa

pengajaran.

Merancang bagaimana enam tunjang KSSR dapat diterapkan dalam langkah

penyampaian pengajaran atau aktiviti pembelajaran.

Peka kepada fungsi setiap komponen RPH dan hubungkait antaranya supaya

terdapat kesinambungan dalam sesi pengajaran dan pembelajaran tersebut.


4

0.3. Rancangan Pengajaran Harian.

RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN

DUNIA SENI VISUAL

TAHUN 4

Standard

Pembelajaran

: 1.1 Persepsi Estetik.

1.1.1 Unsur Seni 1.1.1.1, 1.1.1.2,

1.1.1.3, 1.1.1.4.

1.1.2 Prinsip Rekaan 1.1.2.1, 1.1.2.2

1.2 Aplikasi Seni. 1.2.1 Media diguna

1.2.1.1, 1.2.1.2

1.2.2 Mengetahui mengguna

media dan

teknik dalam

menghasil

karya (Lukisan)

1.3 Ekspresi Kreatif.

Mengaplikasi

pengetahuan dan

kefahaman

1.3.1 , 1.3.2, 1.3.3

1.4 Apresiasi

Seni.

Memberi tumpuan

bahasa seni visual

1.4.1, 1.4.2

Objektif

Pembelajaran :

Pada akhir pembelajaran murid dapat; (Rujuk standard kandungan mengikut tajuk).

1. Mengenal, memahami dan menyatakan bahasa seni visual yang ada pada lukisan. 2. Mengetahui penggunaan media serta teknik dan proses dalam penghasilan karya. 3. Menghasilkan lukisan yang menarik dengan menggunakan bahan yang disediakan. 4. Dapat membuat apresiasi terhadap karya sendiri dan rakan.

Aktiviti P&P :

1. Guru menunjukkan contoh lukisan dan bersoal jawab dengan murid. 2. Guru menunjukkan cara menghasilkan lukisan buah epal menggunakan pensel.

Kemudian menggunakan lukisan pensel warna dan akhir sekali lukisan oil pastel.

3. Guru menunjuk cara dan membimbing murid. 4. Murid menghasilkan karya dengan bimbingan guru. 5. Murid mempamerkan dan menyatakan hasil karya mereka.

EMK :

Kreativiti , Keusahawanan (EK1 EK5) TMK dan nilai murni

Bahan Bantu

Mengajar :

1. Contoh: Gambar hasil lukisan menggunakan pensel, pensel warna dan oil pastel 2. Media: Kertas lukisan, pensel, pensel warna dan oil pastel

Penilaian P&P :

Proses penghasilan karya sepanjang aktiviti membuat lukisan alam semulajadi atau objek

buatan manusia berdasarkan empat standard kandungan.

Refleksi :

Pada akhir pembelajaran 24 murid dapat mencapai objektif yang diterapkan dan 6 murid

tidak mencapai objektif akan diberi bimbingan khas dalam sesi pembelajaran akan datang.

Mata Pelajaran : Dunia Seni Visual Masa : 60 minit

Kelas : 4 Amanah Bil Murid : 30 Pelajar

Bidang : Menggambar

Unit 1 Lukisan

Tema dan

Tajuk

: Alam Semulajadi

Buah Epal


5

0.4 Langkah Pengajaran

LANGKAH ISI

KANDUNGAN

LANGKAH PENGAJARAN CATATAN

AKTIVITI GURU AKTIVITI MURID

Set Induksi ( 10 Minit )

Memahami unsur seni bentuk, garisan, warna dan ruang. Mengenal prinsip rekaan imbangan dan kepelbagaian.

Guru menunjukkan buah epal dan beberapa contoh lukisan mennggunakan pelbagai media kering Guru mengukur pengetahuan sedia ada murid dengan bersoal jawab tentang lukisan buah epal dalam bahasa seni visual. Guru menyatakan difenisi lukisan

Murid memberi respon terhadap contoh lukisan yang diberikan Murid menjawab soalan-soalan yang diajukan oleh guru

Unsur seni

Prinsip rekaan

Sesi soal jawab antara guru dan murid Memperlihatkan contoh lukisan buah-buahan yang menggunakan media kering

Langkah 1 Perkembangan

(20 Minit)

Mengenal jenis-jenis media, alat dan bahan Mengetahui penggunaan media dan teknik garisan

Guru memperkenalkan media yang akan digunakan Guru menunjukkan cara melakar menghasilkan lukisan buah epal menggunakan

Pensel

Pensel warna

Oil pastel Teknik penghasilan karya memberi penekanan kepada ruang dan imbangan

Murid mengambil perhatian dan mencatat (peta minda)

Memperlihatkan contoh media kering dalam penghasilan karya seni


6

LANGKAH ISI KANDUNGAN LANGKAH PENGAJARAN

CATATAN AKTIVITI GURU

AKTIVITI MURID

Langkah 2 (25 Minit)

Mengaplikasi pengetahuan dan kefahaman dalam Memilih dan

memanipulasi bahan secara kreatif

Menghasilkan karya seni dalam bahasa seni visual

Mengaplikasi proses dan teknik sesuai dalam penghasilan karya

Guru menunjukkan cara mewarna lakaran dengan menggunakan ton warna untuk menimbulkan bentuk

Murid melakar dan mewarna lukisan dengan bimbingan guru Murid menggunakan kreativiti mereka dalam menghasilkan lukisan yang kreatif.

Menjana idea kreatif contoh lukisan yang dipaparkan

Penutup (5 Minit)

Membuat apresiasi terhadap karya sendiri dan rakan Mempamerkan

karya yang dihasilkan

Menghargai dan dapat menceritakan karya sendiri dan rakan secara lisan.

Guru menilai kefahaman pelajar menggunakan bahasa seni visual menerusi karya dihasilkan. Guru memuji dan memberi penghargaan di atas penghasilan karya murid

Murid mempamerkan karya masing-masing Murid menceritakan karya sendiri dan juga karya rakan. Dapat menilai karya dalam bahasa seni visual

Sesi soal jawab

Guru dan murid

Sesama murid

Membuat rumusan dan penilaian

Refleksi

Hasilan akhir daripada pengajaran dan pembelajaran yang telah dijalankan. Pada akhir pembelajaran 24 murid dapat mencapai objektif yang diterapkan dan 6 murid tidak mencapai objektif akan diberi bimbingan khas dalam sesi pembelajaran akan datang. Mendapati murid dapat mengenal persepsi estetik menerusi unsur seni dan prinsip rekaan. Di samping itu juga melalui aplikasi seni murid dapat mengenal jenis media dan teknik dalam proses penghasilan karya seni. Dengan adanya kefahaman murid melalui pembelajaran, murid dapat menzahirkan idea mereka melalui kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif melalui penghasilan karya seni. Kefahaman mereka dapat dilihat juga melalui apresiasi seni melalui karya yang mereka hasilkan melalui penceritaan karya sendiri dan memahami dan dapat menilai karya seni sendiri dan rakan lain.


7

5.0. Unsur Kreatif dan Ciri-Ciri Skemata Tampak Kanak-Kanak dan Perkembangan

Artistik.

Skemata adalah merujuk kepada perkembangan kemahiran dalam

penghasilan kerja-kerja seni. Melalui kegiatan seni yang dijalankan kemahiran dan

kebolehan kanak-kanak akan dapat dilihat, sama ada menacapai tahap kesamaan

ataupun hampir kesamaan karya dengan keadaan objek sebenar melalui

pengamatan. Penilaian ini akan dapat dibuat melalui kerja seni tampak kanak-kanak.

Kegiatan aktiviti seni yang dijalankan akan dapat memperkembangkan kebolehan

kreativiti yang semulajadi ada dalam diri setiap kanak-kanak. Skemata pengamatan

tampak kanak-kanak mempunyai beberapa pemeringkatan. Menurut Laura

Chapman (1978), pemeringkatan skemata terbahagi kepada tiga iaitu; (1).

Pemeringkatan Manipulatif (awal usia kanak-kanak hingga 5 tahun). (2). Peringkat

membuat simbol (6 tahun hingga 9 tahun) dan (3). Peringkat Praremaja (10 tahun

hingga 13 tahun).

Sehubungan dengan tajuk pengajaran yang dijalankan dalam mata pelajaran

Dunia Seni Visual Tahun 4. Bidang: Menggambar. Unit 1: Lukisan. Tema: Alam

Semulajadi dan Tajuk: Buah Epal. Menerusi pembelajaran yang telah dijalankan, kita

telah dapat melihat bahawa kanak-kanak mempunyai kebolehan dalam melakarkan

objek-objek melalui pengamatan yang dilakukannya. Berdasarkan kepada kegiatan

aktiviti seni yang dijalankan iaitu melukis buah epal mereka telah dapat

mengaplikasikan unsur seni dalam karya seni mereka. Unsur seni yang dapat

diaplikasikan dalam lukisan, karya mereka dengan menggunakan media kering

seperti garisan, rupa, jalinan, bentuk, ruang dan warna.

Kebolehan mereka dalam melakarkan garisan nipis, tebal dan silang pangkah

telah menghasilkan rupa, jalinan, bentuk dan ton dalam menghasilkan visual sebiji

buah epal, menggunakan pensel, pensel warna dan oil pastel. Rupa geometri pada

sebiji buah epal terbentuk apabila garisan luar sesuatu objek terhasil melalui

pertemuan titik hujung dengan titik mula sesuatu garisan. Begitu juga dengan bentuk

dan jalinan tampak yang menggambarkan permukaan kulit buah epal, sesuatu yang

dapat dirasai melalui sentuhan. Kemahiran berfikir secara kreatif dapat dilihat

apabila pelajar dapat menggunakan kepelbagaian lakaran garisan dalam

menghasilkan karya. Penggunaan bayang-bayang berhampiran objek menampakkan


8

pengamatan mereka secara terperinci. Melalui pengajaran dan pembelajaran ini,

modul proses kreatif terarah telah digunakan. Antara ciri proses kreatif terarah

adalah, menggabungkan konsep pelbagai pemikiran kreatif yang ada sebelum ini.

6.0. Refleksi Kemahiran Berfikir Kanak-Kanak Dalam Pengajaran dan Pembelajaran

Kreatif Menggunakan Proses Artistik Laura Chapman.

Perkembangan artistik kanak-kanak banyak dipengaruhi oleh persekitaran dan

suasana mereka dibesarkan. Dalam konteks ini, persekitaran memainkan peranan

penting kerana persekitaran yang sihat membantu perkembangan kognitif kanak-

kanak dengan cara yang positif. Proses berfikir akan sentiasa berlaku dalam

kehidupan manusia. Melalui pengamatan naluri ingin tahu mencetuskan pemikiran

apakah objek yang kita pandang. Menyoal diri sendiri itu meletakkan diri seseorang

dalam proses berfikir. Proses berfikir melibatkan tiga interaksi antaranya; (1)

Pengetahuan merujuk persoalan apa yang anda tahu tentang objek itu. (2)

Kemahiran menyoal diri sendiri tentang objek itu dan (3) Sikap ataupun nilai

keinginan untuk mengetahui tentang objek itu. Proses kemahiran berfikir

membolehkan wujudnya pemikiran kreatif dan pendidikan seni visual adalah ruang

yang boleh merangsang kemahiran berfikir secara kreatif. Penggiatnya akan dapat

mengubah dan mentafsir semula sesuatu benda yang ada kepada penghasilan yang

lebih menarik dan ianya dikatakan kreatif.

Artistik adalah proses penghasilan karya. Menurut Laura Chapman terdapat

tiga fasa dalam proses artistik iaitu proses Penjanaan Idea (Inception of Idea), proses

Pengolahan dan Pemurnian (Elaboration and Refinement) dan proses Kemahiran

Menggunakan Bahan (Execution in a Medium). Dalam melahirkan individu mahupun

masyarakat yang kreatif dan inovatif, karya dalam pendidikan seni visual mampu

memperkembangan pemikiran kreatif tersebut. Seni dapat membimbing dan

mendidik masyarakat dalam mencintai nilai-nilai keindahan.

Melalui kegiatan seni yang telah dijalankan, mencapai objektif pengajaran

adalah menjadi keutamaan proses pembelajaran. Berdasarkan pemerhatian dan

persediaan awal beberapa krekteria telah diambil kira, antaranya tahap kebolehan

pelajar, penggunaan kaedah dan teknik pengajaran dan pembelajaran, masa,

pemeringkatan isi serta pemilihan sumber. Sepanjang aktiviti kegiatan seni


9

dijalankan pelajar Tahun 4 Amanah dapat melukis objek buah epal dan

mengaplikasikan unsur seni dalam karya seni mereka. Pengamatan serta

pengalaman sedia adanya telah menggalakkan perkembangan ideanya. Pengolahan

unsur seni dapat diaplikasikan seperti garisan, rupa, jalinan, bentuk, ruang dan

warna, dalam lukisan mereka dengan menggunakan media kering. Selain itu juga

mereka dapat menggunakan bahan dengan teknik yang sesuai melakarkan garisan

nipis, tebal dan silang pangkah dalam menghasilkan visual sebiji buah epal,

menggunakan pensel, pensel warna dan oil pastel.

Proses pembelajaran yang dilalui juga menampakkan pemerolehan

pengetahuan dengan perubahan sikap dan tingkah laku. Dimana pelajar dapat

mengetahui kaedah penghasilan karya seni dengan menggunakan bahan dan teknik

yang sesuai. Pelajar dapat menamakan unsur seni, prinsip rekaan, media dan

fungsinya dalam penghasilan karya seni. Sesi pembelajaran dalam bilik darjah telah

dibahgikan kepada tiga kumpulan. Dengan setiap kumpulan diwakili sepuluh orang

pelajar. Melalui pembelajaran secara berkumpulan ini, memberikan pelajar peluang

berkongsi pandangan dan mengwujudkan kejasama dalam kumpulan bagi

membincangkan tajuk pembelajaran yang diberikan dengan melakarkan peta minda.

Pengalaman sedia ada mereka telah dikongsikan dengan memberikan dan

menyenaraikan beberapa jenis buah epal, warna, bentuk, saiz dan kelebihan buah

epal. Pelajar juga diminta membuat nota menggunakan peta minda bagi memberi

kefahaman dan menggalakan kreativiti pelajar.

Melalui pemerhatian yang dijalankan sepanjang proses pengajaran dan

pembelajaran, pelajar dapat memahami sesuatu hasil dari pembelajarannya melalui

penglibatan cara kerja kegiatan seni itu dihasilkan dan juga penglibatan dalam

perbincangan kumpulan. Perkembangan dari kefahaman pengetahuan yang mereka

perolehi hasil dari pembelajaran mereka, juga dapat dilihat dan dinilai melalui sesi

soal jawab yang dijalankan. Pada akhir pembelajaran 24 murid dapat mencapai

objektif yang diterapkan dan 6 murid tidak mencapai objektif akan diberi bimbingan

khas dalam sesi pembelajaran akan datang.


10

7.0. Kaitan kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis dengan ekspresi dan kreativiti

kanak-kanak dalam pembelajaran Pendidikan Seni Visual.

Kemahiran berfikir boleh dibahagikan kepada kemahiran berfikir kritis dan

kreatif. Kemahiran berfikir kritis ialah kebolehan untuk menilai kemunasabahan

sesuatu idea dan bersifat evaluatif. Kemahiran berfikir kreatif ialah kebolehan untuk

mencerna dan menghasilkan idea asli dan bersifat generatif. Idea baru terhasil

melalui ilham atau gabungan idea-idea yang ada. Perkembangan kemahiran berfikir

secara kreatif akan menghasilkan idea baru, cara lain dari kebiasaannya dan

memudahkan cara dalam menerangkan sesuatu perkara. Dengan itu, akan dapat

menjana kepelbagaian idea dalam membuat sesuatu penyelesaian dalam aktiviti

kegiatan seni. Kepelbagaian idea yang ada akan membuatkan seseorang itu dapat

membuat inferens, iaitu kesimpulan awal berdasarkan maklumat daripada

pemerhatian. Pengetahuan ini boleh digunakan dalam menghubungkaitkan dalam

mencari corak perhubungan.

Kreativiti sesebuah masyarakat akan dapat dikembangkan melalui kemahiran

berfikir secara yang lebih kreatif dan kritis dalam menghasilkan sesuatu penghasilan

karya. Kemahiran berfikir ini bukan sahaja dalam menghasilkan karya seni tetapi juga

dalam kepelbagaian disiplin ilmu yang lain. Melalui pendidikan seni pelajar akan

dididik ke arah pembinaan pemikiran yang kritis, kreatif dan inovatif serta belajar

menghargai karya seni rakan dan memberi sumbangan kepada masyarakat.

Melalui aktiviti seni yang dijalankan murid-murid akan berpeluang untuk

memperkembangkan daya persepsi, membuat penilaian estetik dan membuat

penakulan terhadap alam sekitar dan sosial. Kemhiran berfikir secara kreatif dan

kritis dalam pendidikan seni visual juga menggalakan penampilan sahsiah yang

seimbang dan bersistematik serta penuh dengan peneraapan nilai-nilai yang positif,

yang dapat memajukan diri pelajar, masyarakat dan negara dalam konteks sejagat.


11

8.0. Kesimpulan.

Kreativiti adalah anugerah yang dimiliki oleh setiap pelajar, namun tidak

semua orang boleh menjadi individu yang kreatif. Pemikiran kreatif dapat

dibangunkan dan dikembangkan dalam kalangan pelajar melalui proses pengajaran

dan pembelajaran. Institusi persekolahan memainkan peranan penting dalam

membangunkan daya kreativiti murid dalam mencapai objektif pembelajaran

berkaitan dengan kreativiti dan inovasi. Guru perlu menyediakan aktiviti yang dapat

meningkatkan minat dan mengalakan pemikiran kreatif pelajar. Pelajar juga perlu

disediakan dengan pengetahuan, kemahiran dan alat yang membolehkan mereka

membangunkan kreativiti dan memupuk sikap dan personaliti individu kreatif

mereka. Pendidikan seni dalam masyarakat adalah satu hubungan simbolik untuk

digabungkan sebagai satu kurikulum integrasi yang dapat menyumbang kebaikan

dan pembangunan dalam kepelbagaian bidang.

Guru berperanan penting dalam menyampaikan pengalaman relevan, kreatif

dan menyeronokan dalam pendidikan seni. Pengajaran dan pembelajaran berlaku

dalam satu ruang masa yang sama. Konsep pengajaran dapatlah dikaitkan dengan

peranan seorang guru, manakala pembelajaran diwakili oleh murid. Melalui

pengajaran proses pembentukkan pengetahuan akan terbina, manakala melalui

proses pembelajaran akan terhasil pengetahuan. Pembelajaran terbentuk apabila

seseorang itu terlibat dalam penyelesaian masaalah dalam memperolehi

pengetahuan.

Guru perlu merancang dalam pengajaran dan pembelajaran. Kandungan

sukatan pelajaran perlu disesuaikan dengan tahap pencapaian semasa, potensi dan

kemajuan pelajar serta berlaku secara bersepadu. Oleh itu pendekatan, kaedah dan

teknik harus dipelbagaikan dengan menggunakan bahan-bahan sokongan yang

relevan dan sesuai dengan tahap pencapaian, potensi dan kemajuan pelajar.

Kaedah pengajaran yang terbaik ialah bukan mengajar murid apa yang perlu

difikirkan, sebaliknya dapat menggunakan kemahiran berfikir secara kreatif dalam

diri mereka. Dengan itu melalui mata pelajaran pendidikan seni visual di sekolah

rendah, unsur-unsur kreativiti dan proses kreatif pelajar itu akan dapat dibentuk

melalui galakan menggunakan kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis dalam


12

perkembangan artistik dan ekspresi yang dapat diterapkan dalam kegiatan aktiviti

karya seni.

9.0. Rujukan.

1. Kemahiran Berfikir Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran (2002). Bahagian

Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia.

2. Kreativiti dan Inovasi: Elemen Merentas Kurikulum (2012). Bahagian Pembangunan

Kurikulum Kementerian Pelajaran Malaysia.

3. Nor Tholiha Ali & Zamri Mohd Noor (2013). Kurikulum Standard Sekolah Rendah.

Pendidikan Seni Visual Sekolah Kebangsaan Tahun 4. Dewan Bahasa dan Pustaka

Kuala Lumpur.

4. Buku Panduan Kreativiti. Pembangunan dan Amalan Dalam Pengajaran &

Pembelajaran (2011). Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pelajaran

Malaysia.

5. Dasar Industeri Kreatif Negara (DIKN). Kementerian Penerangan Komunikasi dan

Kebudayaan.

6. Buku Kemahiran Menaakul (2012). Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian

Pelajaran Malaysia.

- Garisan - Rupa - Jalinan - Bentuk - Ruang - Warna

Pensil

Oli pastel

Pensil Warna

- Mengawal berat badan

- Mengawal ostoprosis

- Mengawal kanser - Mengurangkan

kencing manis - Mengurangkan

kolestrol - Mengeluarkan

toksik - Mengaktifkan

bakteria baik

- Harmoni - Kepelbagaian - Imbangan - Ritma

- Garis Silang Pangkah

- Penjanaan Idea - Pengolahan dan

Pemurnian - Kemahiran

Menggunakan Bahan

LAMPIRAN: PETA MINDA PENGHASILAN KARYA MENGGUNAKAN MEDIA KERING

Media

Kering

Media

Unsur Seni

Prinsip

Rekaan

Teknik

Artistik

Khasiat Epal

Proses Artistik Laura Chapman

Documents

Transcript of Proses Artistik Laura Chapman