PSZ 19:16(Pind. 1/97) - fp.utm.my file4. ** Sila tandakan ( ) SULIT (Mengandungi maklumat yang...

i

PSZ 19:16(Pind. 1/97)

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS JUDUL : TAHAP PENGUASAAN KEMAHIRAN BERFIKIR SECARA

KRITIS DAN KREATIF DI KALANGAN PELAJAR

MATEMATIK TINGKATAN EMPAT

SESI PENGAJIAN : 2010/2011

Saya HO SU JUIH

Mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan

Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut :

1. Tesis adalah hakmilik Universiti Teknologi Malaysia.

2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk

tujuan pengajian sahaja.

3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara

institusi pengajian tinggi.

4. ** Sila tandakan ( )

SULIT (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan

atau kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di

dalam (AKTA RAHSIA RASMI 1972).

TERHAD (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan

oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan).

TIDAK TERHAD

Disahkan oleh

(TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA)

Alamat Tetap :

Tarikh : 18 April 2011 Tarikh : 18 April 2011

Catatan * Potong yang tidak berkenaa

** Jenis tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak berkuasa/organisasi berkenaan

dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD.

Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara penyelidikan

atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan atau Laporan Projek Sarjana Muda

(PSM).

(HURUF BESAR)

PROF. DR. ISMAIL BIN KAILANI

14 E, JALAN DESHON 93100

KUCHING SARAWAK.

i

TAHAP PENGUASAAN KEMAHIRAN BERFIKIR SECARA KRITIS DAN

KREATIF DI KALANGAN PELAJAR MATEMATIK TINGKATAN EMPAT

HO SU JUIH

Laporan tesis ini dikemukakan sebagai memenuhi syarat penganugerahan

Ijazah Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Matematik)

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

APRIL 2011

ii

“Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini

adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan Ijazah

Sarjana Muda Sains serta Pendidikan (Matematik)

iii

“Saya akui bahawa karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan

ringkasan yang setiap satunya telah saya jelaskan sumbernya.”

iv

DEDIKASI

TERISTIMEWA BUAT

Ayah yang disayangi, Ho Aik Pah

Ibu yang disayangi, Chai Chiew Hiong

serta

Abang-abang yang disayangi

Segala, jasa, pengorbanan, doa serta dorongan akan ku sanjungi dan hargai

KHAS BUAT

Pembimbing yang dikasihi, segala bimbingan, tunjuk ajar dan jasamu akan ku

kenangkan selama-lamanya

serta

Sahabat tercinta,

Terima kasih

Di atas nasihat serta pandangan kalian tidak akan ku lupai selama-lamanya.

v

PENGHARGAAN

Di sini, saya ingin merakamkan penghargaan terima kasih kepada penyelia,

Prof. Dr Ismail bin Kailani atas bimbingan dan tunjuk ajar serta ilmu pengetahuan

yang dicurahkan kepada saya. Amalan kerja yang sistematik, dedikasi serta

perbincangan yang membuka minda menjadi sumber inspirasi kepada saya untuk

menghadapi keadaan yang bakal ditempuhi.

Setinggi-tinggi ucapan terima kasih juga ditujukan kepada pengetua-pengetua,

guru-guru serta pelajar sekolah Menengah di kawasan Skudai yang terlibat dalam

kajian ini. Di samping itu, ucapan terima kasih juga ditujukan kepada Kementerian

Pelajaran Malaysia yang telah memberikan peluang kepada saya untuk menjalankan

kajian ini.

Saya juga ingin mengucap terima kasih kepada ayah, ibu, dan tiga orang

abang saya yang sering memberi galakan dan sokongan dalam menjayakan kajian ini.

Ucapan terima kasih juga diutarakan kepada rakan-rakan lain yang terlibat sama ada

secara langsung atau tidak langsung dalam proses melengkapkan kajian saya ini.

Terima kasih banyak-banyak kepada semua pihak yang terlibat atas kesanggupan

meluangkan masa dan tenaga untuk memberi bantuan dan nasihat kepada saya demi

menjayakan projek sarjana muda ini.

vi

ABSTRAK

Kajian ini dijalankan bertujuan untuk mengenal pasti tahap penguasaan

kemahiran berfikir di kalangan pelajar Matematik dalam topik Set tingkatan empat di

dua buah sekolah di kawasan Skudai Johor. Kajian ini juga bertujuan untuk

mengenal pasti perbezaan kemahiran berfikir di antara pelajar sains dan pelajar

sastera. Seramai 110 orang pelajar terlibat dalam kajian ini yang terdiri daripada 47

orang pelajar lelaki dan 63 orang pelajar perempuan. Terdapat sembilan komponen

Kemahiran Berfikir Secara Kritis dan Kreatif (KBKK) yang diuji dalam kajian ini.

Instrumen yang digunakan dalam kajian ini adalah soal selidik untuk mengenal pasti

tahap penguasaan KBKK di kalangan pelajar Matematik tingkatan empat. Selain itu,

kaedah lain seperti temubual dan pemerhatian juga dijalankan untuk untuk mengenal

pasti tahap penguasaan KBKK di kalangan pelajar Matematik tingkatan empat secara

mendalam. Data daripada soal selidik dianalisis dengan menggunakan statistik

deskriptif seperti kekerapan, min dan peratus, manakala, data yang diperolehi secara

kualitatif seperti temubual dan pemerhatian pula dianalisis secara naratif. Hasil

kajian telah menunjukkan tahap penguasaan kemahiran berfikir pelajar tingkatan

empat dalam topik Set adalah pada tahap sederhana. Antara kemahiran berfikir yang

diuji, kemahiran menganalisis merupakan kemahiran berfikir yang sukar dikuasai di

kalangan pelajar, manakala, kemahiran mencirikan merupakan kemahiran yang

senang dikuasai di kalangan pelajar. Selain daripada itu, hasil kajian menunjukkan

terdapat perbezaan tahap penguasaan KBKK di antara pelajar sains dan pelajar

sastera iaitu tahap penguasaan KBKK di kalangan pelajar sains adalah lebih tinggi

daripada pelajar sastera. Secara keseluruhannya, tahap penguasaan kemahiran

berfikir secara kritis dan kreatif pelajar Matematik dalam topik Set adalah sederhana

dan belum mencapai tahap maksima. Dapatan kajian ini memberikan implikasi

bahawa proses pengajaran dan pembelajaran perlu memberikan penekanan kepada

proses penerapan kemahiran berfikir agar pelajar dapat meningkatkan tahap

penguasaan KBKK mereka.

vii

ABSTRACT

This study was conducted to investigate the mastery level of thinking skills

among Mathematics students of form four in two schools of Skudai Johor. This study

also seeks to identify the difference in mastery level of thinking skills among the

science stream students and arts stream students. A total of 110 students have been

involved in this study which consists of 47 male students and 63 female students.

There are nine components of Critical and Creative Thinking Skills (CCTS) which to

be tested in this study. The instrument used in this study is questionnaire for the

purpose of identifying the mastery level of CCTS among the Mathematics students

of form four. Despite of this, other approaches such as interview and observation are

also used for the purpose of identifying the mastery level of CCTS among the

students. The data obtained from the questionnaire were analysed using descriptive

statistics such as frequency, mean and percentage, while, the data from interview and

observation which were obtained qualitatively were analysed in narrative form. The

results of the study shows that the mastery level of thinking skills in the topic Sets

among the form four students was moderate. Among the tested thinking skills, the

most difficult thinking skills to be mastered by the students are analysis skill and

characterizing skill is the easiest thinking skills to be mastered by the students. In

addition, there is difference in the mastery level of CCTS among the science stream

students and art stream students which shows that the mastery level of CCTS among

science stream students is higher than art stream students. Overall, the mastery level

of CCTS among Mathematics students in topic Sets is moderate and have not

achieved maximum level yet. This finding implies that the process of teaching and

learning should emphasize on the application of thinking skills for students to

improve their level of critical and creative thinking.

viii

KANDUNGAN

BAB PERKARA MUKA SURAT

HALAMAN JUDUL i

PENGAKUAN PENYELIA ii

PENGAKUAN PELAJAR iii

DEDIKASI iv

PENGHARGAAN v

ABSTRAK vi

ABSTRACT vii

KANDUNGAN viii

SENARAI JADUAL xvi

SENARAI RAJAH xviii

SENARAI SINGKATAN xix

SENARAI LAMPIRAN xx

ix

1 PENDAHULUAN 1

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar Belakang Masalah 3

1.3 Penyataan Masalah 5

1.4 Objektif Kajian 6

1.5 Persoalan Kajian 6

1.6 Rangka Kerja Konsep 7

1.7 Kerangka Teori Kajian 8

1.8 Kepentingan Kajian 9

1.9 Skop 10

1.10 Batasan Kajian 11

1.11 Takrifan Operasi 12

1.11.1 Kemahiran Berfikir 12

1.11.2 Kemahiran Berfikir Kritis 12

1.11.2.1 Mencirikan 13

1.11.2.2 Membandingkan dan

Membezakan 13

1.11.2.3 Mengumpul dan

Mengelaskan 13

1.11.2.4 Menganalisis 13

1.11.2.5 Menilai 14

1.11.2.6 Membuat Kesimpulan 14

1.11.3 Kemahiran Berfikir Kreatif 14

1.11.3.1 Menghubung kaitkan 15

1.11.3.2 Mensintesiskan 15

1.11.3.3 Membuat Gambaran Mental 15

1.11.4 Set 15

1.11.5 Penggunaan 16

1.11.6 Pelajar 16

1.12 Penutup 17

x

2 SOROTAN KAJIAN 18

2.1 Pengenalan 18

2.2 Definisi Berfikir

19

2.3 Definisi Kemahiran Berfikir 20

2.4 Definisi Pemikiran Kritis Dan Kreatif 22

2.4.1 Pemikiran Kritis 22

2.4.2 Pemikiran Kreatif 23

2.5 Pemikiran Aras Tinggi 24

2.6 Pemikiran Aras Rendah 24

2.7 Model Kemahiran Berfikir 25

2.7.1 Komponen Kemahiran Berfikir Kritis 27


2.7.1.2 Membandingkan Dan

Membezakan 28

2.7.1.3 Mengumpul Dan

Mengelaskan 28

2.7.1.4 Membuat Urutan 28

2.7.1.5 Menyusun Mengikut

Keutamaan 29


2.7.1.7 Mengesan Kecondongan 29

2.7.1.8 Menilai 30


2.7.2 Komponen Kemahiran Berfikir Kreatif 31

2.7.2.1 Menjanakan Idea

31

2.7.2.2 Membuat Inferens 32

2.7.2.3 Menghubung Kaitkan 32

2.7.2.4 Meramal 32

2.7.2.5 Membuat Hipotesis 33


xi

2.7.2.7 Mengitlak 33

2.7.2.8 Menganalogi 34

2.7.2.9 Membuat Gambaran

Mental 34

2.7.2.10 Mereka Cipta 34

2.8 Proses Berfikir 35

2.9 Penggunaan KBKK Dalam

Mempelajari Topik Set 36

2.10 Kaedah dan Alat Kajian Kemahiran Berfikir

Kritis Dan Kreatif 36

2.10.1 Kajian Kuantitatif 37

2.10.2 Kajian Kualitatif 38

2.11 Kajian Lepas Yang Mengenai

Kemahiran Berfikir Kritis dan Kreatif 40

2.12 Penutup 41

3 METODOLOGI 42

3.1 Pengenalan 42

3.2 Reka Bentuk Kajian 43

3.3 Lokasi Kajian 43

3.4 Sampel Kajian 44

3.5 Instrumen Kajian 45

3.5.1 Soal Selidik 45

3.5.2 Temubual 46

3.5.3 Pemerhatian 47

3.6 Kajian Rintis 47

3.7 Kesahan Instrumen Kajian 48

3.8 Laporan Kajian Rintis 48

3.9 Analisis Data 49

xii

3.9.1 Analisis Soal Selidik 49

3.9.2 Analisis Temubual 50

3.9.3 Analisis Pemerhatian 50

3.10 Prosedur Kajian 51

3.11 Penutup 52

4 ANALISIS DATA 53

4.1 Pengenalan 53

4.2 Analisis Soal Selidik 54

4.2.1 Taburan Responden Mengikut Jantina 54

4.2.2 Taburan Responden Mengikut

Bangsa 55

4.2.3 Taburan Responden Mengikut

Pencapaian Matematik Dalam

Penilaian Menengah Rendah (PMR) 56

4.2.4 Taburan Responden Mengikut Tahap

Penguasaan Kemahiran Berfikir Secara

Kritis dan Kreatif Dalam Topik Set

Tingkatan Empat 57

4.2.5 Tahap Penguasaan Kemahiran Berfikir

Secara Kritis Dan Kreatif Di Kalangan

Pelajar Tingkatan Empat Dalam Topik

Set 58



Pelajar Aliran Sains Dan Pelajar

Aliran Sastera Tingkatan Empat

Dalam Topik Set Mengikut Komponen 64

xiii

4.2.6.1 Item 1 & 2： Mencirikan 64

4.2.6.2 Item 3 & 4: Membanding dan

Membezakan 65

4.2.6.3 Item 5 & 6: Mengumpul dan.

Mengelaskan 65

4.2.6.4 Item 7: Menganalisis 66

4.2.6.5 Item 8 & 9: Menilai 66

4.2.6.6 Item 10 & 11: Membuat

Kesimpulan 67

4.2.6.7 Item 12& 13: Menghubung

Kaitkan 67

4.2.6.8 Item 14: Mensintesiskan 68

4.2.6.9 Item 15: Membuat Gambaran

Mental 68



Pelajar Aliran Sains Dan Pelajar

Aliran Sastera Tingkatan Empat

Dalam Topik Set 69

4.3 Analisis Temubual 70

4.3.1 Pelajar Sains 71

4.3.2 Pelajar Sastera 74

4.4 Analisis Pemerhatian 77

4.4.1 Pelajar Sains 77


4.4.1.2 Membanding Dan Membezakan 78

4.4.1.3 Mengumpul Dan Mengelaskan 78


4.4.1.5 Menilai 79



xiv



4.4.2 Pelajar Sastera 80


4.4.2.2 Membanding dan Membezakan 81

4.4.2.3 Mengumpul dan Mengelaskan 81


4.4.2.5 Menilai 82





4.5 Penutup 84

5 RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN CADANGAN 85

5.1 Pengenalan 85

5.2 Ringkasan Kajian 86

5.3 Rumusan Kajian 87

5.4 Perbincangan 88



Pelajar Tingkatan Empat Dalam Topik

Set 88

5.4.2 Komponen Kemahiran Berfikir

Secara Kritis Dan Kreatif Yang

Sukar Dikuasai Dan Senang Dikuasai

Di Kalangan Pelajar Tingkatan Empat

Dalam Topik Set 90

xv

5.4.3 Perbezaan Penguasaan Kemahiran KBKK

Di Antara Pelajar Aliran Sains Dan Pelajar

Aliran Sastera Tingkatan Empat Dalam

Topik Set 91

5.5 Cadangan 92

5.5.1 Cadangan Kepada Pelajar 92

5.5.2 Cadangan Kepada Guru 93

5.6 Cadangan Kajian Lanjutan 94

5.7 Kesimpulan Kajian 96

RUJUKAN 98

LAMPIRAN A 103

LAMPIRAN B 116

LAMPIRAN C 128

LAMPIRAN D 132

LAMPIRAN E 134

LAMPIRAN F 136

xvi

SENARAI JADUAL

NO. JADUAL TAJUK MUKA SURAT

1.1 Julat Markah Penentuan Tahap Penguasaan

Kemahiran Berfikir Kritis Dan Kreatif

Pelajar 17

3.1 Jumlah Pelajar Tingkatan 4 Aliran Sains dan

Sastera yang Terlibat dalam Sampel Kajian 44

3.2 Pengelasan Komponen KBKK Mengikut

Item yang Berpadanan 46

4.1 Kekerapan Responden Mengikut Jantina 54

4.2 Kekerapan Responden Mengikut Bangsa 55

4.3 Kekerapan Responden Mengikut Pencapaian

Matematik Dalam Penilaian Menengah Rendah

(PMR) 56

4.4 Kekerapan Responden Mengikut Tahap

Penguasaan KBKK Dalam Topik Set 57

4.5 Tahap Penguasaan KBKK Di Kalangan Pelajar

Tingkatan Empat Dalam Topik Set 58


Tingkatan Empat Dalam Komponen Mencirikan 64


Tingkatan Empat Dalam Komponen Membanding

Dan Membezakan 65

xvii


Tingkatan Empat Dalam Komponen Mengumpul

Dan Mengelaskan 65


Tingkatan Empat Dalam Komponen Menganalisis 66


Tingkatan Empat Dalam Komponen Menilai 66


Tingkatan Empat Dalam Komponen Membuat

Kesimpulan 67


Tingkatan Empat Dalam Komponen Menghubung

Kaitkan 67


Tingkatan Empat Dalam Komponen Mensintesiskan 68


Tingkatan Empat Dalam Komponen Membuat

Gambaran Mental 68

4.15 Tahap Penguasaan Kemahiran Berfikir Secara Kritis

Dan Kreatif Di Kalangan Pelajar Aliran Sains Dan

Pelajar Aliran Sastera Tingkatan Empat Dalam Topik

Set 69

xviii

SENARAI RAJAH

NO. RAJAH TAJUK MUKA SURAT

1.1 Model Pemikiran 8

2.1 Model Kemahiran Berfikir 26

2.2 Proses Berfikir 35

3.1 Prosedur Kajian 52

xix

SENARAI SINGKATAN

CCTS - Critical and Creative Thinking Skills

KBKK - Kemahiran Berfikir Secara Kritis Dan Kreatif

KBSM - Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

KPM - Kementerian Pelajaran Malaysia

PPK - Pusat Perkembangan Kurikulum

PMR - Peperiksaan Menengah Rendah

P&P - Pengajaran dan Pembelajaran

SPSS - Statistical Package for the Social Science

UTM - Universiti Teknologi Malaysia

JPN - Jabatan Pelajaran Negeri

xx

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK MUKA SURAT

A Soal Selidik Matematik Bertajuk Set

Tingkatan Empat 104

B Skema Jawapan Set Soal Selidik

Matematik Bertajuk Set

Tingkatan Empat 117

C Soalan Temubual Untuk

Pelajar Tingkatan Empat Yang

Bertajuk Set 129

D Pegesahan Item Set Soalan

Matematik Tingkatan Empat

Bertajuk Set 133

E Surat Pengesahan Status Pelajar

Universiti Teknologi Malaysia 135

F Surat Kebenaran Kementerian

Pelajaran Malaysia 137

21

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Sistem pendidikan negara telah mengalami anjakan paradigma (kurikulum

Matematik) untuk menjadikan pendidikan Malaysia sebagai pendidikan yang

bertaraf dunia dan mencapai wawasan 2020. Oleh itu, dasar pendidikan negara

telah meletakkan proses pendidikan sebagai satu bidang yang penting dalam

kehidupan seharian khususnya di sekolah-sekolah yang berfungsi sebagai pusat

perkembangan ilmu. Bagi menjayakan wawasan 2020, masyarakat Malaysia

perlu bersikap saintifik, progresif serta inovatif. Dengan itu, generasi yang bijak

berfikir perlu dilahirkan untuk merealisasikan matlamat ini.

Pemikiran merupakan proses menggunakan minda untuk mencari makna

dan pemahaman terhadap sesuatu, menerokai pelbagai kemungkinan idea atau

ciptaan dan membuat pertimbangan yang wajar, demi membuat keputusan dan

menyelesaikan masalah serta membuat refleksi dan metakognisi terhadap proses

yang dialami. Jadi, Kemahiran Berfikir Secara Kritis dan Kreatif (KBKK) telah

dijadikan penguasaan asas ilmu di kalangan guru-guru untuk diterapkan kepada

22

pelajar-pelajar untuk mewujudkan masyarakat yang saintifik dan progresif,

masyarakat yang inovatif dan memandang jauh ke hadapan.

Matematik adalah satu bidang ilmu yang melatih minda supaya berfikir

secara mantik dan bersistem dalam menyelesaikan masalah dan membuat

keputusan. Sifat Matematik secara tabiinya menggalakkan pembelajaran yang

bermakna dan mencabar pemikiran. Menurut Kementerian Pendidikan Malaysia

(2000), matlamat pembinaan kurikulum Matematik KBSM adalah untuk

memperkembangkan pemikiran mantik, analitis, bersistem dan kritis, kemahiran

penyelesaian masalah serta kebolehan menggunakan ilmu pengetahuan

Matematik supaya seseorang individu dapat mengaplikasikannya dalam

kehidupan seharian dengan berkesan dan serta menghargai kepentingan dan

keindahan Matematik. Oleh itu, penguasaan ilmu Matematik oleh setiap individu

adalah penting demi melahirkan generasi muda yang celik sains dan teknologi

sejak zaman persekolahan lagi. Sehubungan itu, sekolah-sekolah bestari telah

diwujudkan demi melahirkan pelajar yang kritis dan kreatif.

Dengan itu, guru-guru sekolah perlu menerapkan Kemahiran Berfikir

Secara Kritis dan Kreatif (KBKK) semasa mengajar untuk meningkatkan

kefahaman serta kemahiran berfikir di kalangan pelajar terhadap Matematik.

Menyedari tentang pentingnya KBKK di kalangan golongan muda maka wajarlah

jika KBKK dijadikan satu landasan dalam meningkatkan proses pemerolehan

ilmu. Oleh yang demikian setiap pelajar patut dilatih untuk menggunakan

kemahiran berfikir yang dipelajari untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi

dan membuat keputusan sendiri dengan bijak tanpa bergantung kepada orang lain.

23

1.2 Latar Belakang Masalah

Kebelakangan ini, modenisasi dan perubahan yang pesat mendedahkan

individu kepada pelbagai pilihan yang memerlukan kemahiran dan kepakaran

membuat keputusan dengan berkesan. Setiap individu perlu berfikir semasa

membuat keputusan dan menyelesaikan masalah mengenai pelbagai perkara dan

isu. Pemikiran secara kritis dan kreatif adalah penting di kalangan masyarakat

Malaysia dalam dunia yang serba canggih ini. Oleh itu, Kemahiran berfikir

secara kritis dan kreatif perlu diterapkan kepada para pelajar di sekolah untuk

melahirkan generasi yang mempunyai daya intelek yang tinggi dalam membina

idea-idea yang bernas.

Terdapat ahli-ahli psikologi telah menumpukan penyiasatan terhadap cara

manusia berfikir sejak dahulu. Satu persoalan timbul apabila manusia boleh

menggunakan sesuatu yang diketahui untuk mempertingkatkan kemahiran

berfikir terutama di sekolah-sekolah atau sebaliknya. Tidak dapat dinafikan

bahawa matlamat sistem persekolahan adalah untuk memperkembangkan daya

pemikiran pelajar. Guru-guru di sekolah memainkan peranan yang penting

sebagai pendidik. Para guru sentiasa merancang untuk meningkatkan pemikiran

di kalangan pelajar dalam pengajaran Matematik serta menjadikan subjek tersebut

sebagai subjek yang diminati oleh pelajar.

Namun begitu, masih terdapat guru sekolah tidak menerapkan komponen

KBKK dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dewasa ini, kita sering

mendengar rungutan daripada guru Sains dan Matematik dan guru-guru mata

pelajaran lain bahawa pelajar kita tidak boleh berfikir, tidak mahu berfikir, tidak

mampu berfikir dan malas berfikir (Suriyana, 2004). Kemungkinan yang besar

yang mengakibatkan keadaaan tersebut berlaku, ialah kelemahan guru untuk

mengetahui pengetahuan asas terhadap komponen-komponen KBKK. Akibatnya,

tahap penguasaan pelajar terhadap komponen KBKK masih rendah.

24

Di samping itu, budaya menghafal masih wujud dan hanya menunggu

maklumat daripada guru telah sebati dengan diri pelajar kerana mereka

beranggapan budaya ini lebih mudah daripada berfikir. Dengan menghafal,

pelajar dapat menjawab soalan peperiksaan tanpa memerlukan high order

thinking skill. Akibatnya pengajaran matematik memberi pelajar “hasil

pemikiran matematik” dan bukannya “proses pemikiran matematik” (Noor Azlan

Ahmad Zanzali, 2004).

Selain itu, kemahiran penyampaian pengajaran kemahiran berfikir yang

lemah oleh guru-guru di sekolah. Menurut kajian Hayati (2004), walaupun 100%

guru bersetuju Kemahiran Berfikir Kritis dan Kreatif (KBKK) berfungsi

mengembangkan daya berfikir pelajar untuk melahirkan masyarakat berfikir,

malah 63.6% guru masih menghadapi keraguan untuk menggunakan KBKK

dalam proses pengajaran. Guru itu sendiri juga tidak mengetahui cara untuk

mempertingkatkan daya pemikiran pelajar mereka (Hayati, 2004; Rajendran,

2001). Keadaan ini adalah disebabkan guru sudah lazim mengajar pelajar untuk

menghadapi peperiksaan dan merasa keraguan apabila daya pemikiran pelajar

dicadangkan untuk diperkembangkan.

Di samping itu, masih terdapat pelajar yang mengalami kesukaran dan

memahami konsep matematik. Keadaan ini telah menunjukkan kemahiran

berfikir pelajar masih tidak mencapai pada tahap yang maksimum. Dalam kajian

Azul (2007) pula, telah mendapati pelajar sukar dalam memfaktorkan ungkapan

algebra yang diberikan. Fenomena ini telah menunjukkan kelemahan

penggunaan kemahiran berfikir pelajar dalam menyelesaikan masalah matematik.

Keadaan ini juga disokong oleh kajian yang dijalankan oleh Fatima Zahara

(2007), yang mendapati tahap penguasaan pelajar terhadap komponen KBKK

dalam Matematik adalah lemah. Dengan itu, tidak dapat dinafikan bahawa

pengunaan KBKK pelajar dalam Matematik masih belum mencapai tahap yang

maksimum.

25

Justeru itu, pelajar hanya menguasai komponen-komponen asas

kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif seperti mencirikan, membandingkan

dan membezakan, mengumpul dan mengelaskan, serta membuat urutan.

Manakala pelajar masih lemah dalam menganalisis soalan, mensintesiskan dan

sebagainya yang melibatkan pemikiran yang tinggi (higher order thinking skills).

Kajian yang telah dilakukan oleh Liaw Ming Fong (2009) terhadap pelajar-

pelajar tingkatan tiga dalam subjek Matematik telah menunjukkan tahap

penguasaan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif berada pada tahap yang

sangat lemah iaitu 17.44%. Kajian tersebut telah menunjukkan pelajar masih

lemah dalam menguasai pemikiran yang tinggi. Kajian tersebut telah

menunjukkan majoriti pelajar tidak berupaya menguasai asas komponen-

komponen kemahiran berfikir yang tinggi.

1.3 Pernyataan Masalah

Berdasarkan huraian permasalahan yang dibincangkan di bahagian latar

belakang masalah, dengan itu satu kajian mengenai mengenal pasti sejauh mana

tahap penguasaan komponen Kemahiran Berfikir Kritis dan Kreatif (KBKK) di

kalangan pelajar sekolah menengah perlu dijalankan sebelum proses pemulihan

dan penyelesaian boleh dilakukan. Kajian ini juga akan melihat hubungan antara

tahap penguasaan KBKK dengan pencapaian pelajar yang berlainan aliran iaitu

pelajar sains dan pelajar sastera.

26

1.4 Objektif Kajian

Objektif kajian ini adalah untuk:

1.4.1 Mengenal pasti tahap penguasaan pelajar tingkatan empat terhadap

kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif dalam topik Set.

1.4.2 Mengenal pasti komponen-komponen Kemahiran Berfikir secara Kritis

dan Kreatif yang sukar dan senang dikuasai oleh pelajar tingkatan empat

dalam topik Set.

1.4.3 Mengenal pasti perbezaan penguasaan kemahiran KBKK di antara pelajar

aliran sains dan pelajar aliran sastera tingkatan empat dalam topik Set.

1.5 Persoalan Kajian

Kajian ini secara khususnya untuk menjawab persoalan-persoalan seperti

berikut:

1.5.1 Apakah tahap penguasaan pelajar-pelajar tingkatan empat terhadap

kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif dalam topik Set?

1.5.2 Apakah komponen-komponen kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif

yang sukar dan senang dikuasai oleh pelajar-pelajar tingkatan empat

dalam topik Set?

1.5.3 Apakah perbezaan penguasaan kemahiran KBKK di antara pelajar aliran

sains dan pelajar aliran sastera tingkatan empat dalam topik Set?

PSZ 19:16(Pind. 1/97) - fp.utm.my file4. ** Sila tandakan ( ) SULIT (Mengandungi maklumat yang...

Documents

Transcript of PSZ 19:16(Pind. 1/97) - fp.utm.my file4. ** Sila tandakan ( ) SULIT (Mengandungi maklumat yang...