PPGPJJ SEMESTER 2 SESI 2014/2015

KRS 3013: KEMAHIRAN TUMPUAN DALAM SAINS

TUGASAN 2 : ESEI ILMIAH

PENGENALAN

Kemahiran saintifik merupakan kemahiran penting dalam memahami erti bidang sains yang

sebenar iaitu sebagai asas kepada pendekatan inkuiri-penemuan yang membolehkan murid

mencari sesuatu jawapan dengan sistematik tanpa hanya memahami sesuatu teori sahaja.

Terdapat dua kemahiran yang terlibat apabila kita memperkatakan tentang kemahiran

saintifik iaitu kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif.

Kemahiran proses sains membolehkan murid mempersoalkan tentang sesuatu perkara dan

mencari jawapan secara bersistem. Penguasaan kemahiran saintifik merupakan salah satu

domain yang diberi penekanan dalam kurikulum sains sekolah rendah. Kemahiran saintifik

yang perlu dikuasai oleh pelajar adalah terdiri daripada kemahiran proses sains dan

kemahiran manipulatif.

Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah. Dalam proses inkuiri dan

penyelesaian masalah, kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir digunakan (Padilla, 1990).

Kemahiran saintifik merupakan kemahiran yang penting untuk menjalankan sebarang aktiviti

mengikut kaedah saintifik.Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan

kemahiran manipulatif.

Kemahiran proses sains boleh dibahagikan kepada 7 kemahiran proses sains asas iaitu

memerhati, mengelas, mengukur dan menggunakan nombor,membuat inferens,meramal,

berkomunikasi, dan menggunakan perhubungan ruang dan masa. dan 5 kemahiran bersepadu

iaitu mentafsir data, mendefinisi secara operasi, mengawal pembolehubah, membuat

hipotesis, dan mengeksperimen.

Manakala kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam penyiasatan sains

yang membolehkan murid melakukan perkara berikut

Menggunakan dan mengendalikan peralatan dan bahan sains dengan betul.

Menyimpan peralatan dan bahan sains dengan betul dan selamat.

Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.

Mengendalikan spesimen dengan betul dan selamat.

Melakar spesimen, peralatan dan bahan sains dengan tepat

Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah. Dalam proses inkuiri dan

penyelesaian masalah, kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir digunakan (Padilla, 1990).

Kemahiran saintifik merupakan kemahiran yang penting untuk menjalankan sebarang aktiviti

mengikut kaedah saintifik.Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan

kemahiran manipulatif.

Dalam tugasan ini saya memilih untuk membincangkan isu-isu serta penemuan terkini

kemahiran proses sains. Kemahiran proses sains merupakan komponen penting dalam

pembelajaran sains yang kurang diberi perhatian dalam pengajaran sains oleh guru sains

terutamanya di sekolah rendah.

Sejauh mana kemahiran proses sains diterapkan dan diaplikasikan oleh guru Sains di

Sekolah Rendah merupakan isu yang harus diberi perhatian.

Pengajaran sains adalah meliputi pengajaran kemahiran proses sains. Kepentingan kemahiran

proses sains telah lama diperkatakan. Harlen (1999) mengesahkan bahawa kemahiran proses

sains adalah meliputi inkuiri sains dan mereka melihat ianya sebagai asas kepada inkuiri sains

(Gagne, 1965 dalam Rohaida,2004). Menurut Harlen (1999), terdapat matlamat utama dalam

pendidikan sains yang mana semua kemahiran tersebut bukan sahaja berguna untuk saintis

tetapi kepada semua orang dalam usaha untuk menjadi seorang yang mempunyai literasi

sains. Mereka boleh menggunakan dan mengaplikasikan kemahiran ini dalam pelbagai aspek

kehidupan.

Pemupukan kemahiran proses sains di kalangan pelajar adalah satu agenda penting bagi

setiap guru sains. Seseorang guru sains boleh membantu murid memahami prosedur dan

piawai kerja saintis. Melakukan aktiviti dalam makmal dengan meniru budaya kerja saintis

membolehkan hasil daripada sebarang aktiviti sains itu betul dan tepat serta boleh diterima

pakai bukan sahaja oleh pelajar berkenaan tetapi juga orang-orang lain yang berminat. Antara

isu-isu dominan yang menghambat penguasaan pelajar dalam sains adalah kebolehan dan

kemahiran mengendali serta menguruskan aspek-aspek praktikal yang berhubung rapat

dengan kemahiran psikomotor dan kemahiran proses sains (Aminuddin, 1997).

Sejauh mana penguasaan kemahiran proses sains dalam kalangan murid sekolah

rendah

Menurut Jurnal Pendidikan Sains Dan Matematik oleh Eng Tek Ong, dan Bibi Hazliana

Mohd Hassan, inti pati hasil kajian ini menunjukkan bahawa (1) murid sekolah rendah tahap

II mencapai peratusan min di bawah penanda aras dua-pertiga atau 67% bagi kemahiran

proses sains asas (KPSA) secara keseluruhan, dan juga enam KPSA secara spesifik; (2) tiada

perbezaan dalam pencapaian KPSA secara keseluruhan dan juga secara spesifik berdasarkan

jantina, kecuali dalam kemahiran proses mengelas yang berpihak kepada murid perempuan;

(3) murid bandar mendapat pencapaian lebih baik daripada murid luar bandar dalam

kemahiran memerhati, mengelas, menginferens, meramal, dan berkomunikasi. Namun, dalam

kemahiran mengukur, tiada perbezaan antara murid bandar dan luar bandar; dan (4) tiada

perbezaan dalam pencapaian dalam setiap kemahiran proses sains asas berdasarkan aras

tahun, kecuali dalam kemahiran menginferens di mana murid Tahun 6 mencapai lebih tinggi

dan signifikan secara statistik berbanding dengan murid Tahun 4, dan 5.

Dapatan kajian yang menunjukkan kegagalan dalam mencapai penanda aras oleh murid

sekolah rendah Tahap II mungkin disebabkan oleh sains yang diajar di sekolah rendah

melalui kaedah didaktik dengan menggunakan buku teks dan buku latihan sambil

melaksanakan aktiviti secara teori.

Kajian oleh Alexander dan Kulikowich (1994) menunjukkan bahawa pembelajaran yang

pasif dan yang melibatkan penghafalan serta pengingatan fakta adalah membosankan, mudah

dilupa dan tiada nilai aplikasi.

Manakala menurut Jurnal Kurikulum & Pengajaran Asia Pasifik oleh Faridah Binti

Darus ,Rohaida Mohd Saat dan Abd. Razak Zakaria ,dapatan kajian menunjukkan bahawa

peserta kajian mempunyai tahap penguasaan kemahiran membuat hipotesis yang rendah

dengan tidak menguasai konsep pemboleh ubah, keupayaan yang rendah dalam membezakan

antara pemboleh ubah dan jenis pemboleh ubah, kurangnya kemampuan dalam membuat

padanan antara pemboleh ubah dengan jenis pemboleh ubah, ketidakupayaan dalam

menyatakan hubungan antara pemboleh. Peserta kajian juga lemah dalam konsep hipotesis,

serta tidak mempunyai keupayaan untuk mengaitkan hipotesis dan eskperimen dalam

pengujian hipotesis.

Guru memainkan peranan yang penting dalam membantu murid untuk pencapaian objektif

pengajaran dan pembelajaran yang hendak dicapai. Guru perlu meningkatkan kemahiran dan

budaya profesionalisme khususnya dalam bidang pengajaran dan pembelajaran. Guru sendiri

perlu membezakan antara keberkesanan penyampaian maklumat, pemerolehan pengetahuan

dengan penerapan kemahiran kepada murid semasa proses pengajaran dan pembelajaran.

Kaedah latih tubi dan penekanan kepada peperiksaan akan menghasilkan murid yang menjadi

penghafal fakta dan maklumat, namun tandus dari segi pemikiran kreatif dan kemahiran

penyelesaian masalah. Penggunaan strategi pengajaran yang berkesan dengan memberi fokus

kepada penglibatan murid bukan sahaja menyumbang kepada peningkatan dalam pencapaian

sains, turut telah meninggalkan kesan positif terhadap pengajaran guru (Mant, Wilson, &

Coates, 2007). Inilah anjakan yang perlu dilakukan oleh guru.

Kemahiran merujuk kepada keupayaan melaksanakan sesuatu prosedur yang tertentu (White

& Gunstone,2000). Sama seperti kemahiran pembelajaran yang lain, kemahiran membuat

hipotesis memerlukan pemikiran aras tinggi dan kompleks. Kemahiran membuat hipotesis

mempunyai hubungan langsung dengan kemahiran berfikir aras tinggi, (Akinbobola, 2010).

Penguasaan kemahiran membuat hipotesis membolehkan kemahiran intelektual dapat

dikembangkan dan ini harus menjadi agenda utama para guru. Walaupun terdapat pelbagai

langkah dan strategi, namun penulis mencadangkan beberapa bentuk transformasi yang

mampu dilaksanakan dengan syarat guru meningkatkan kemampuan dan kemahiran sedia ada

serta mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran secara berkesan.

Pelaksanaan aktiviti hand’s on dan mind’s on yang berkesan

Penguasaan kemahiran membuat hipotesis memerlukan murid menguasai penguasaan

kemahiran berfikir, memikirkan tentang hubungan antara sebab dan akibat serta dapat

menjelaskan fenomena yang berlaku dalam kehidupan seharian. Penyediakan persekitaran

yang kondusif, interaktif dan berbantukan peralatan yang sesuai menjadi rangsangan dalam

pengalaman pembelajaran murid. Rangsangan pembelajaran perlu diwujudkan oleh guru

dalam membantu murid dalam penguasaan kemahiran membuat hipotesis. Pelbagai bentuk

rangsangan boleh disediakan semasa proses pengajaran dan pembelajaran sains di sekolah

untuk membolehkan murid berinteraksi dengan bahan dan persekitaran.

Oleh yang demikian guru harus memantapkan diri dan menjadi seorang yang kreatif untuk

menyediakan rangsangan yang berorientasikan aktiviti “hand’on” dan “mind’s on”.

Pendekatan pengajaran secara latih tubi dan penekanan aspek hafalan tidak membantu murid

dalam penguasaan kemahiran membuat hipotesis. Penyediaan bahan untuk melaksanakan

eksperimen dan pelaksanaan pembelajaran berorientasikan aktiviti mendedahkan murid

kepada aktiviti “hand’s on”. Aktiviti “hand’s on” ini dikaitkan secra langsung dengan

“mind’s on” bukan berlaku secara terpisah. Kecenderungan murid dalam eksperimen kini

lebih berinteraksi dengan objek iaitu secara “hand’s on” berbanding dengan melibatkan

pemikiran iaitu “mind’s on”, (Abraham & Millar, 2008).

Kemahiran Proses Sains bolehlah didefinisikan sebagai membuat jangkaan tentang sesuatu

peristiwa berdasarkan pemerhatian yang lalu atau melalui pemerolehan data yang boleh

dipercayai. Ini bermakna murid-murid diberikan peluang untuk mengeluarkan idea dan

pendapat mengenai sesuatu perkara berdasarkan pemerhatian lalu dan juga data serta

pengalaman yang boleh dipercayai kebenarannya

Kemahiran proses sains boleh dibahagikan kepada 7 kemahiran proses sains asas dan 5

kemahiran proses sains bersepadu. Tujuh kemahiran proses sains asas terdiri daripada:

memerhati,

mengelas,

mengukur dan menggunakan nombor,

membuat inferens,

meramal,

berkomunikasi, dan

menggunakan perhubungan ruang dan masa.

Lima kemahiran proses sains bersepadu pula terdiri daripada

mentafsir data,

mendefinisi secara operasi,

mengawal pembolehubah

membuat hipotesis, dan

mengeksperimen.

Memerhati

Kemahiran memerhati yang merupakan asas kepada semua kemahiran proses sains,

melibatkan proses pengumpulan maklumat tentang sesuatu objek, peristiwa atau

fenomena dengan menggunakan sebahagian atau kesemua deria (pancaindera), iaitu deria

lihat, deria dengar, deria sentuh, deria bau, dan deria rasa. Dengan itu, memerhati dalam

konteks sains adalah jauh lebih luas dan mendalam maknanya berbanding dengan

kefahaman sehari-harian di mana “memerhati” hanya dikaitkan atau terhad kepada deria

lihat menggunakan mata sahaja.

Mengelas

Kemahiran mengelas ialah kebolehan untuk menyusun, mengasing dan mengumpulkan

objek atau fenomena kepada kumpulan masing-masing berdasarkan sesuatu kriteria atau

sifat tertentu

Secara amnya, terdapat tiga bentuk pengelasan. Bentuk pengelasan pertama ialah

Pengelasan Tahap Tunggal yang melibatkan pengasingan satu set objek kepada dua atau

lebih subset berdasarkan sekurang-kurangnya satu sifat yang nyata. Bentuk pengelasan

kedua ialah Pengelasan Peringkat Tahap, di mana ianya merupakan pengelasan tahap

tunggal yang berulang-ulang. Dengan erti kata yang lain, satu kumpulan objek

dibahagikan secara pengelasan tahap tunggal kepada dua subset, dan kemudiannya, setiap

subset tadi dibahagikan pula secara pengelasan tahap tunggal kepada dua subset lagi

menjadikan empat subset kesemuanya. Bentuk pengelasan yang ketiga ialah Penyusunan

Bersiri di mana objek-objek disusun berdasarkan sejauh mana ianya memaparkan sesuatu

sifat tertentu. Bergantung kepada tujuan pengelasan, sekumpulan objek boleh disusun

berdasarkan saiz, bentuk, berat, kekerasan dan pelbagai sifat yang lain

Mengukur Dan Menggunakan Nombor

Kemahiran mengukur dan menggunakan nombor melibatkan pemerhatian secara

kuantitatif dengan menggunakan alat-alat pengukuran standard seperi pembaris meter dan

termometer yang mempunyai unit pengukuran piawaian untuk mengukur isipadu, jisim,

berat, suhu, luas, panjang, dan masa. Kemahiran mengukur dan menggunakan nombor

juga merangkumi kebolehan mengukur dan menganggar sama ada menggunakan unit

pengukuran piawaian atau bukan unit piawaian. Pengukuran menjadikan pemerhatian kita

lebih tepat dan jitu.

Membuat Inferens

Kemahiran membuat inferens merupakan kemahiran untuk menjelas, menerang atau

menginterpretasikan sesuatu pemerhatian berasaskan maklumat daripada pengalaman

yang lampau dan/atau data yang baru diperhatikan melalui deria kita. Inferens merupakan

suatu pernyataan yang cuba untuk menginterpretasi atau menerangkan satu set

pemerhatian. Lantas, setiap inferens mesti diasaskan pada satu atau lebih pemerhatian.

Inferens bukanlah suatu tekaan kerana tekaan lumrahnya dibuat berdasarkan sedikit atau

tiada bukti. Walaupun inferens yang dibuat mungkin benar atau mungkin tidak benar,

namun inferens perlu munasabah dan logic

Meramal

Meramal merupakan satu jangkaan tentang pemerhatian yang akan datang atau berlaku,

dan ini dibuat berdasarkan pemerhatian yang lampau, data-data yang sedia ada, pola-pola

data yang diperhatikan, atau graf yang dilukis daripada data-data awal. Terdapat dua jenis

ramalan: ramalan secara interpolasi, dan ramalan secara ekstrapolasi. Suatu ramalan

secara interpolasi merupakan ramalan yang dibuat dalam atau antara pemerhatian

pemerhatian yang diketahui, manakala ramalan secara ekstrapolasi pula merupakan

ramalan yang dibuat melampaui pemerhatian-pemerhatian yang diketahui.

Berkomunikasi

Kebolehan berkomunikasi merupakan kebolehan mempersembahkan idea atau maklumat

dalam pelbagai bentuk, misalnya secara lisan, secara tulisan, menggunakan graf, rajah,

model, jadual, dan simbol. Kebolehan berkomunikasi juga merangkumi kebolehan untuk

mendengar idea orang lain dan merespon terhadap idea tersebut.

Perhubungan Ruang Dan Masa

Kemahiran menggunakan perhubungan ruang dan masa merupakan kemahiran dalam

memerihal dan menjelaskan perubahan-perubahan dalam parameter (seperti lokasi, arah,

bentuk, saiz, isipadu, suhu dan jisim) dengan masa. Antara petunjuk prestasi kemahiran

ini ialah menghuraikan kedudukan, pergerakan, arah, susunan dalam ruang, simetri dan

bentuk suatu objek mengikut masa atau perbandingan dengan objek lain. Juga, kemahiran

ini melibatkan kemahiran menyusun kejadian atau peristiwa mengikut kronologi.

Mentafsir Data

Kemahiran mentafsir data merupakan kemahiran dalam memberikan penerangan yang

rasional tentang suatu objek, peristiwa, pola daripada maklumat yang dikumpul.

Maklumat-maklumat yang dikumpul ini terdiri daripada bentuk-bentuk yang berlainan.

Mendifinisi Secara Operasi

Kemahiran mendefinisi secara operasi merupakan kemahiran mendefinisi sesuatu konsep

atau pembolehubah dengan menyatakan secara spesifik apa yang mesti dicerap dan

bagaimana pembolehubah tersebut dapat diukur.

Mengawal Pembolehubah

Kemahiran mengawal prmbolehubah merupakan kemahiran mengenal pasti

pembolehubah-pembolehubah yang dimalarkan, pembolehubah yang dimanipulasikan,

dan pembolehubah bergerak balas dalam sesuatu penyiasatan sains. Pembolehubah yang

dimanipulasikan diubah untuk melihat hubungannya dengan pembolehubah

bergerakbalas, dan pada masa yang sama, semua pembolehubah yang dimalarkan itu

diangkatapkan

Membuat Hipotesis

Kemahiran membuat hipotesis merupakan kemahiran untuk meramal bagaimana satu

pembolehubah boleh memberikan kesan kepada pembolehubah kedua. Hipotesis adalah

penting kepada seseorang penyiasat kerana ia menetapkan satu fokus yang tepat untuk

penyiasatan sains dilaksanakan. Kadang-kadang, hipotesis juga dikenali sebagai “inferens

yang boleh diuji” kerana ia merupakan satu penerangan yang munasah yang dinyatakan

dalam bentuk satu “ujian” (misalnya, ujikaji yang boleh dilaksanakan).

Kemahiran merujuk kepada keupayaan melaksanakan sesuatu prosedur yang tertentu

(White & Gunstone,2000). Sama seperti kemahiran pembelajaran yang lain, kemahiran

membuat hipotesis memerlukan pemikiran aras tinggi dan kompleks. Kemahiran

membuat hipotesis mempunyai hubungan langsung dengan kemahiran berfikir aras

tinggi, (Akinbobola, 2010). Penguasaan kemahiran membuat hipotesis membolehkan

kemahiran intelektual dapat dikembangkan dan ini harus menjadi agenda utama para

guru.

Penguasaan kemahiran membuat hipotesis memerlukan murid menguasai penguasaan

kemahiran berfikir,memikirkan tentang hubungan antara sebab dan akibat serta dapat

menjelaskan fenomena yang berlaku dalam kehidupan seharian. Penyediakan persekitaran

yang kondusif, interaktif dan berbantukan peralatan yang sesuai menjadi rangsangan

dalam pengalaman pembelajaran murid. Rangsangan pembelajaran perlu diwujudkan oleh

guru dalam membantu murid dalam penguasaan kemahiran membuat hipotesis. Pelbagai

bentuk rangsangan boleh disediakan semasa proses pengajaran dan pembelajaran sains di

sekolah untuk membolehkan murid berinteraksi dengan bahan dan persekitaran.

Oleh yang demikian guru harus memantapkan diri dan menjadi seorang yang kreatif

untuk menyediakan rangsangan yang berorientasikan aktiviti “hand’on” dan “mind’s on”.

Pendekatan pengajaran secara latih tubi dan penekanan aspek hafalan tidak membantu

murid dalam penguasaan kemahiran membuat hipotesis. Penyediaan bahan

untuk melaksanakan eksperimen dan pelaksanaan pembelajaran berorientasikan aktiviti

mendedahkan murid kepada aktiviti “hand’s on”. Aktiviti “hand’s on” ini dikaitkan

secara langsung dengan “mind’s on” bukan berlaku secara terpisah. Kecenderungan

murid dalam eksperimen kini lebih berinteraksi dengan objek iaitu secara “hand’s on”

berbanding dengan melibatkan pemikiran iaitu “mind’s on”, (Abraham & Millar, 2008).

Kesedaran guru terhadap kaedah pengajaran yang diamalkan yang selama ini tidak akan

Menyumbangkan sesuatu untuk pembangunan kemahiran membuat hipotesis dalam

kalangan murid. Maka inilah anjakan yang perlu dilakukan oleh guru di mana guru

perlu merangka pengajaran dan pembelajaran mengikut kreativiti guru dan kemampuan

murid dan memberikan peluang yang lebih luas untuk penglibatan murid secara aktif.

Atas pelbagai sebab dan masalah guru perlu memberi noktah kepada kaedah pengajaran

yang tidak berpusatkan murid sebaliknya menggalakkan kaedah eksperimen dan

penglibatan murid yang menyeluruh

Mengeksperimen

Mengeksperimen merupakan penyiasatan untuk menguji sesuatu hipotesis. Proses

mengeksperimen melibatkan penggunaan semua atau gabungan kemahiran-kemahiran

proses sains yang lain. Semasa mengeksperimen, kebiasaannya langkah-langkah saintifik

berikut diikuti:-

Rujukan

http://jpsmm.upsi.edu.my/images/Vol3No2Dec2013/artikel%206-%20eng%20tek

%20ong.pdf

http://repository.um.edu.my/1397/1/Artikel_5_Bil_1_Isu3.pdf

http://apjee.usm.my/JPP_15_1997/Jilid%2015%20Artikel%2003.pdf

file:///C:/Users/S12/Dropbox/kemahiran+sainstifik.pdf

http://www.academia.edu/4052214/Kemahiran_Saintifik

http://vvyjanettha.blogspot.com/2013/12/kepentingan-kemahiran-saintifik-dalam.html

https://docs.google.com/presentation/d/

1IVtYhBTjTRfExo7YhyiN08AYgbZ98FWrm3WdnvwbyWo/edit?

pli=1#slide=id.p58

http://azaiza.blogspot.com/2011/04/kemahiran-proses-sains-kemahiran.html

http://eprints.usm.my/9342/1/TAHAP_PENCAPAIAN_DAN_PELAKSANAAN.pdf

https://www.academia.edu/Documents/in/Kemahiran_Proses_Sains

http://jpsmm.upsi.edu.my/images/Vol3No2Dec2013/artikel%206-%20eng%20tek

%20ong.pdf