SCE3108 INTERAKSI 1 (TOPIK 1, 2,3)

Rancangan Pelajaran

Tujuan Aspek PertimbanganMembanding beza Rancangan Tahunan

Mingguan dan Harian

SCE 3108 : Merancang Untuk Mengajar Sains Sekolah Rendah PPG

TAJUK 1 RANCANGAN PELAJARAN

SINOPSIS

Tajuk satu menerangkan apakah rancangan pelajaran, tujuan, perkara yang

perlu dipertimbangkan dalam menghasilkan rancangan pelajaran selaras dengan

apa yang terdapat dalam Huraian Sukatan Pelajaran Sains Kurikulum Bersepadu

Sekolah Rendah. Sub tajuk pertama ialah tujuan rancangan pelajaran, Sub tajuk

ke dua ialah aspek yang perlu dipertimbangkan apabila menulis rancangan

pelajaran. Sub tajuk ketiga membezakan rancangan pelajaran tahunan,

mingguan dan harian.

HASIL PEMBELAJARAN

a. Menyatakan tujuan rancangan pelajaran

b. Menyenaraikan aspek yang perlu di pertimbangkan dalam rancangan pelajaran

c. Membanding beza rancangan pelajaran tahunan, mingguan dan harian

KERANGKA TAJUK-TAJUK

KANDUNGAN ISI

1


1.1 Tujuan rancangan pelajaran

1.2 Aspek yang perlu di pertimbangkan dalam rancangan pelajaran

1.3 Rancangan pelajaran - tahunan, mingguan dan harian

1.1 Tujuan Rancangan Pelajaran

Rancangan pengajaran bermaksud membuat keputusan awal tentang apa,

bagaimana. langkah dan peruntukan masa yang diperlukan dalam pengajaran

dan pembelajaran. Ia bertujuan mengatur aktiviti pelajar dan guru yang

merangkumi adunan arahan, sumber, pendekatan, kaedah dan teknik dalam

sesuatu pengajaran dan pembelajaran.

Rancangan pelajaran perlu untuk kedua-dua guru permulaan atau guru yang

berpengalaman. Walau pun persediaan yang baik bukanlah semestinya

membuatkan pengajaran berjaya tetapi jika tidak bersedia langsung

menyebabkan pengajaran terganggu tanpa objektif yang jelas, tidak bermakna

dan tiada pemindahan pembelajaran berlaku. Oleh itu struktur rancangan

pelajaran yang jelas adalah penting

Diantara tujuan menyediakan rancangan pelajaran adalah untuk guru dan pelajar

a. Mengenal pasti skop dan urutan proses pengajaran berdasarkan kurikulum.

b. Persediaan pengajaran mengambil kira perbezaan pelajar.

c. Memilih strategi pengajaran yang sesuai menyebabkan pelajar sibuk dengan aktiviti pembelajaran yang disediakan bagi memastikan pemindahan pembelajaran yang bermakna berlaku dan tiada masalah kawalan kelas.

d. Memastikan penerusan pengajaran dan pembelajaran terus berlaku walau dengan guru ganti yang berlainan.

e. Menolong guru menilai pengajaran mereka berdasarkan pencapaian pelajar.

Aktiviti 1 : Teliti rajah 1, 2 dan 3 seterusnya lengkapkan latihan 1 .

2

Peringkat 1:Menghidupkan kelas untuk mula pembelajaranPendidikan Guru bermula

Peringkat 2:Pengajaran dengan cara yang betul seperti seorang guru meliputi kurikulum dan pengurusan bilik darjah

Latihan Guru permulaann

Peringkat 3: BelajarApa yang mereka belajar dan bagaimana saya boleh membantu mereka belajarSuatu masa kemudian

Mantap pengalaman dari, atau jangkaan tentang, taksiran

Apa ganjaran? kuasa, pengaruh, kawalan ke atas pelajar Perasaan yang mantap ke arah penilaian dan kerja

Pengetahuan Substantif

PengetahuanKosmetik

Fokus kepada Gred

Fokus kepada bahan

Pembelajaran asas

Pembelajaran Mendalam


PEMBANGUNAN GURU

Rajah 1 : Perkembangan seorang guru

Rajah 2 :Penilaian Dan Pembelajaran

3


1) Untuk membuat guru sedar tentang matlamat dan bahasa

kandungan pelajaran.

2) Untuk membantu guru membezakan pelbagai peringkat

pelajaran dan untuk melihat hubungan antara mereka supaya

pelajaran boleh bergerak dengan lancar dari satu peringkat ke

peringkat yang lain.

3) Perancangan pelajaran yang betul memberikan peluang guru

untuk menjangka masalah yang mungkin timbul di dalam kelas

supaya mereka boleh bersedia dengan beberapa

penyelesaian yang mungkin atau pilihan lain untuk pelajaran.

4) Perancangan Pelajaran memberikan guru, terutamanya orang

baru, keyakinan di dalam kelas.

5) Guru juga menjadi sedar tentang alat bantu mengajar yang

diperlukan untuk pelajaran.\Perancangan Pelajaran membantu

guru-guru untuk berfikir tentang nilai relatif aktiviti-aktiviti yang

berbeza dan berapa banyak masa yang perlu digunakan ke

atas mereka. Guru kemudiannya melihat untuk menghakimi

peringkat pengajaran dan fasa dengan ketepatan yang lebih

tinggi.

6) Rancangan, dengan komen dan pembetulan guru,

menyediakan rujukan yang berguna, menjimatkan masa

apabila guru seterusnya merancang pelajaran yang sama.

7) Perancangan Pelajaran adalah satu amalan yang baik dan

tanda profesionalisme.

Rajah 3 : Faedah Merancang Rancangan Pelajaran

Latihan 1

4


a. Senaraikan tahap dan tujuan menyediakan rancangan pelajaran anda

sebagai seorang guru sains

Tahap Guru Tujuan Menyediakan Rancangan Pelajaran

Tahap 1

Tahap 2

Tahap 3

b. Bagaimanakah menyediakan rancangan pelajaran supaya pembelajaran

yang mendalam berlaku kepada pelajar.

c. Senaraikan 10 kepentingan menyediakan rancangan pelajaran.

1.2 Aspek Yang Perlu di Pertimbangkan Dalam Rancangan Pelajaran

Antara aspek yang perlu dipertimbangkan dalam menyediakan rancangan

pelajaran ialah buku teks atau bahan pengajaran apa yang hendak disampaikan

membentuk matlamat sesuatu rancangan pelajaran. Seterusnya bagi pengajaran

dan pembelajaran di sekolah dan di kelas teliti Huraian Sukatan Pelajaran Sains

Lebih spesifik antara perkara-perkara yang perlu dipertimbangkan dalam

menyediakan rancangan pelajaran ialah :

a. Tajuk: Butiran lanjut mengenai tajuk dari huraian sukatan pelajaran dan

buku teks.

5


b. Matlamat: Objektif dan Hasil Pembelajaran.

Matlamat yang jelas, objektif yang spesifik dan hasil pembelajaran yang

eksplisit dan boleh diukur.

c. Isi Kandungan: Isi kandungan dan skop serta kedalamannya serta

organisasi urutan isi yang perlu dicapai.

d. Aktiviti pembelajaran: Aktiviti yang pelbagai, menarik, bermotivasi ”hands

on” dan ”mind o” serta mengambil kira perbezaan pelajar dengan arahan

yang jelas. Kaedah, pendekatan dan teknik yang sesuai dan berkaitan.

e. Bahan Bantu Mengajar: Senaraikan bahan yang diperlukan untuk guru

dan pelajar

f. Penilaian : Kerja rumah, ujian , penulisan jounal atau projek tertentu untuk

menilai pembelajaran pelajar.

g. Masa , tempat dan jenis pembelajaran individu, kumpulan kecil atau

kumpulan besar

Aktiviti 2 : Baca artikel dibawah dan senaraikan kesilapan dan aspek yang perlu

dipertimbangkan apabila merancang rancangan pelajaran dalam jadual dibawah.

Dalam mengajar pelajar bagaimana untuk membangunkan rancangan pelajaran, berikut adalah kesilapan pelajar yang telah saya perhatikan bahawa paling sering dibuat:

1. Objektif pengajaran tidak menyatakan apa yang pelajar sebenarnya akan buat yang boleh diperhatikan. Ingat, objektif adalah penerangan apa yang pelajar buat yang menjadi asas untuk membuat kesimpulan tentang pembelajaran. Penulisan objektif teruk membawa kepada kesimpulan yang silap.

2. Penilaian pengajaran terputus dari tingkah laku yang ditunjukkan dalam objektif. Satu taksiran dalam rancangan pengajaran hanya penerangan bagaimana guru akan menentukan sama ada objektif telah dicapai. Ia mesti berdasarkan tingkah laku pelajar yang sama yang dinyatakan dalam objektif. Tingkah laku murid yang tidak sempurna perlu disedari oleh guru.

3. Bahan-bahan yang dinyatakan dalam pelajaran adalah terkeluar dari aktiviti pembelajaran sebenar yang digambarkan. Ini bermakna menyimpan

6


senarai bahan tidak selaras dengan apa yang sebenarnya anda merancang untuk melakukan. Bahan yang disediakan digunakan oleh guru beberapa minit sahaja. Penggunaan bahan yang tidak selaras dengan objektif pengajaran dan hanya guru berinteraksi dengan bahan adalah bukan suatu kebaikan!

4. Arahan guru tidak selaras dengan tahap pembelajaran pelajar Keberkesanan pengajaran adalah satu ukuran yang bermakna dilakukan dengan jumlah usaha guru memberi arahan pembelajaran pada pelajar tertentu. Dengan begitu banyak yang perlu dipelajari, ia harus jelas bahawa keberkesanan arahan pengajaran adalah penting dalam situasi semasa pembelajaran pelajar.

5. Aktiviti pelajar yang diperihalkan dalam rancangan pengajaran tidak menyumbang secara langsung dan cara berkesan kepada objektif pelajaran. Pelajar anda terlibat dalam aktiviti-aktiviti hanya untuk memastikan mereka sibuk. Apa sahaja yang dibuat oleh pelajar anda tidak perlu menyumbang secara langsung untuk mereka mencapai objektif pengajaran?

Satu rancangan pengajaran yang mengandungi satu atau lebih daripada kesilapan-kesilapan ini perlu memikirkan semula dan semakan.

Latihan 2 : Lengkapkan jadual dibawah untuk membantu anda membangunkan rancangan pelajaran yang berkesan dan mengelakkan lima kesilapan biasa.

Perkara Kesilapan Aspek Yang Sepatut diPertimbangkan

Objektif

Penilaian Pelajaran

Bahan Pengajaran

Bahasa Arahan

Aktiviti Pelajar

7


1.3 Rancangan Pelajaran Tahunan, Mingguan dan Harian

Terdapat tiga tahap perancangan rancangan pelajaran iaitu rancangan tahunan,

mingguan dan harian

Dalam menyediakan rancangan tahunan , langkah-langkahnya ialah

a. Bahagikan sukatan pelajaran kepada semester 1 dan 2 dan setiap

semester (19 - 23 minggu)

b. Teliti objektif pembelajaran, cadangan aktiviti, hasil pembelajaran dan

rangka masa yang diperuntukkan

c. Rujuk cadangan aktiviti pembelajaran dan tentukan strategi pembelajaran

untuk setiap objektif pembelajaran

d. Gunakan buku teks sebagai panduan untuk memilih kaedah pengajaran

dan pembelajaran.

Rancangan tahunan mengandungi

1) Semester

2) Bilangan Minggu

3) Topik

4) Objektif Pembelajaran

5) Aktiviti Pembelajaran yang dicadangkan

6) Hasil Pembelajaran

7) Nota/Catatan/Kosa kata

Contoh Rancangan Tahunan

Weeks LearningObjectives

Suggested Learning Activities Learning Outcomes Notes Vocabulary

1

1.1Understandingthat sciencepart ofeveryday life.

Describe examples of naturalphenomena that students see a round them:a) growth of human from a baby to an adult,b) fall of a ball to the ground,c) melting of ice.

student is able to:list what he sees around himthat is related to science,explain the importance ofscience in everyday life,name some careers in sciencesuch as:a) science teachers

During learningActivities, bring outthe scienceConcepts andPrinciples students have learned inPrimary school.Talks on careersin science by

benefit –faedahcareer –kerjayadiscuss –bincangkaneducator –pendidikimportance –kepentinganprofessional –profesionalrelated –berkaitan

8


Discuss the uses and benefits ofscience in everyday life.Attend talks on careers in science.

b) doctorsc) engineersd) environmental scientists

Professionals. role play –main peranantalks –ceramahnatural phenomena –fenomena alam

Rancangan Mingguan bertujuan melihat urutan pelajaran selama seminggu dan

jika guru tiada guru ganti boleh mengajar pelajaran pada hari tersebut Ianya

mengandungi:

1) Minggu, mata pelajaran dan kelas

2) Hari/masa

3) Tajuk/Objektif pembelajaran

4) Hasil Pembelajaran/Kemahiran

5) Strategi

6) Sumber Pengajaran dan Pembelajaran

Contoh rancangan mingguan ringkas

Masa/Hari Ahad Isnin Selasa Rabu Khamis1 Experimen Ujian Latihan Aktiviti luar

kelas

Rancangan Pelajaran Harian ialah rancangan yang terperinci untuk masa

tertentu. Umumnya ia mengandungi

1) Tarikh

2) Masa

3) Kelas

4) Bilangan Pelajar

5) Mata Pelajaran

6) Tajuk/

7) Hasil Pembelajaran

8) Pengetahuan Sedia ada

9) Kemahiran Proses Sains

10)Nilai Murni

11)Sumber Pengajaran dan Pembelajaran

12)Langkah

9


- Set Induksi

- Perkembangan

- Penutup

Aktiviti 3 :

Anda memerlukan Huraian Sukatan Pelajaran Sains Sekolah Rendah. Pilih satu

antara HSP tahun satu hingga 6. Rancang dan tulis satu rancangan tahunan

seterusnya pilih satu rangcangan mingguan. Dari rancangan mingguan tersebut

bincangkan bagaimana anda boleh membina rancangan pelajaran harian.

Latihan 3

Berdasarkan jadual berikut tulis satu esei 100 patah perkataan membanding

bezakan rancangan pelajaran tahunan, mingguan dan harian

Tahap Matlamat perancangan Bentuk/Penyusunan perancangan

Rancangan pelajaran tahunan

1. Menjelaskan kandungan untuk minggu 38-42

2. Menentukan jadual mingguan bagi setiap semester.

1. Mengesahkan sukatan bagi satu tahun

2. Jadual mingguan sesuai dengan strategi aktiviti dan tempoh masa

Rancangan pelajaran mingguan

1. Menyusun aktiviti-aktiviti untuk satu minggu.

2. Mengubah aktiviti lain berdasarkan kepada takwim sekolah.

3. Mengekalkan perjalanan aktiviti secara berterusan.

1. Namakan aktiviti dan jangka masa.

2. Sumber pengajaran dan pembelajaran yang diperlukan.

Rancangan pelajaran harian

1. Menentukan langkah-langkah bagi setiap aktiviti

2. Cadangan penggunaan masa untuk pengajaran dan pembelajaran dengan jelas.

1. Peruntukan masa berdasarkan kepada langkah pengajaran dan pembelajaran.

2. Penyediaan bahan-bahan dan penilaian diperlukan.

10


Hantar jawapan anda dengan OLL untuk semakan pensyarah dan simpan

didalam folio anda sebagai bukti

TAJUK 2 OBJEKTIF PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

11

Objektif Pelajaran

Hasil Pembelajaran Ciri-ciri hasil pelajaran yang baik

Kata kerja dalam Huraian Sukatan Sekolah

Rendah


HASIL PEMBELAJARAN

Menyenaraikan perbezaan antara objektif dan hasil pembelajaran Menyatakan objektif dan hasil pembelajaran dalam kurikulum sains

sekolah rendah Menghuraikan ciri-ciri hasil pembelajaran yang baik

KERANGKA TAJUK-TAJUK

KANDUNGAN ISI

12

SINOPSIS

Tajuk dua menerangkan tentang objektif, hasil, dan ciri-ciri hasil pengajaran dan

pembelajaran yang baik. Secara tradisinya guru menyediakan pengetahuan dan

aktiviti kepada pelajar. Pelajar kemudiannya belajar dan memberi respon kepada

guru samada semasa penyoalan atau lain-lain. Dalam setiap pengajaran

penulisan objektif yang spesifik adalah penting untuk menyukat samada isi

kandungan, proses dan kemahiran dapat dicapai semasa proses pembelajaran

pelajar. Penilaian dibuat samada objektif tercapai atau tidak.


1.1 Perbezaan antara objektif dan hasil pembelajaran

1.2 Objektif dan hasil pembelajaran dalam kurikulum sains sekolah rendah

1.3 Ciri-ciri hasil pembelajaran yang baik

1.1 Perbezaan antara objektif dan hasil pembelajaran

1.1.1 Makna objektif

Makna objektif ialah berasaskan kenyataan iaitu fakta sebenar. Objektif

pengajaran merupakan suatu pernyataan yang telah ditentukan yang perlu

dicapai oleh pelajar mengikut tahap-tahap tertentu. Melibatkan apa sahaja yang

dipelajari dan dikuasai yang meliputi : pengetahuan,kemahiran, perubahan

tingkahlaku, sikap, perangai dsb. Harus boleh diukur dan dilakukan oleh pelajar

setelah mengikuti sesuatu unit pengajaran dan pembelajaran.

1.1.2 Perspektif Objektif

Objektif pengajaran boleh dilihat daripada 3 perspektif penting:

a. Perspektif Guru

Objektif pengajaran memberikan rangka tindakan untuk proses pengajaran yang

dipertanggungjawapkan kepadanya. Dengan adanya objektif pengajaran, guru

dapat menilai sama ada matlamat pengajarannya tercapai atau sebaliknya. Guru

akan merasa berpuas hati jika objektif pengajaranya tercapai. Andainya objektif

tidak tercapai ia mungkin telah disebabkan oleh beberapa hal seperti

i. Objektif itu terlalu tinggi dan tidak sesuai dengan kebolehan murid-murid.

ii. Pengetahuan sedia murid-murid kurang untuk membolehkan mereka

mengikuti pelajaran berkenaan.

iii. Kaedah mengajar guru itu tidak sesuai.

13


Objektif pengajaran dapat membantu dalam merancang dan melaksanakan p&p

dengan cara yang sistematik dan berkesan. Seperti dalam perkara:

i. Menentukan strategi pengajaran.

ii. Mengenal pasti bahan-bahan pengajaran.

iii. Menentukan tugasan & aktiviti yang hendak dijalankan.

Iv Menganggarkan bentuk penilaian.

v. Menentukan masa & ruang.

vi. Menganggarkan kadar pencapaian pelajar.

b. Perspektif Pelajar

Objektif pengajaran memberi maklumat jangkaan terhadap apa yang telah

dipelajari pelajar.

c. Perspektif Pentadbir

Objektif pengajaran berfungsi untuk menyemak sama ada guru telah

menjalankan proses pengajaran seperti yang tercatat dalam sukatan

pelajaran dan rancangan mengajar.

1.1.4 Kriteria Memilih Objektif

Penentuan sama ada objektif yang dipilih adalah mencukupi, boleh disemak

dengan membuat pertanyaan berikut:

a. Kesempurnaan

14


Adakah semua objektif merangkumi kehendak hasil penting KBSR

(Kurikulum Baru Sekolah Rendah) atau KSSR ( Kurikulum Standard

Sekolah Rendah ) atau PBS ( Pentaksiran Berasaskan Sekolah )?

Kesesuaian adakah objektif memenuhi hasrat sekolah

Harmoni Adakah objektif berharmoni dengan prinsip-prinsip

pembelajaran?

Pragmatik Adakah objektif setaraf (realistik) dengan kebolehan pelajar,

kemudahan dan masa ?

1.1.5 Objektif Am Dan Khusus

Objektif am ialah hasil pengajaran yang dikehendaki meliputi satu set (kumpulan)

kemahiran dalam sesuatu tempoh masa. Contoh : Murid mempercayai bahawa

jirim mempunyai jisim

Objektif khusus pembelajaran ialah hasil pembelajaran pelajar yang khusus dan

boleh diperhatikan. Ia adalah pecahan kepada ciri-ciri objektif am. Objektif

khusus ini adalah objektif-objektif yang menerangkan prestasi pelajar atau murid

yang dikehendaki. Contoh: Murid dapat menuliskan dan melukis tiga keadaan

jirim iaitu pepejal, cecair dan gas.

Hasil pembelajaran adalah satu set tingkahlaku atau kemahiran yang dapat

dikuasai dan dilaksanakan oleh pelajar sebagai hasil daripada pengalaman

mereka menjalani kursus, tempoh kelas, atau kurikulum. Sebagai contoh, pada

akhir topik ini anda harus dapat memperihalkan istilah hasil pembelajaran.

Aktiviti 1

15


Hasil-hasil pembelajaran yang hendak dicapai dipanggil objektif. Ianya

hendaklah diketahui oleh dengan jelas guru dan murid. Bandingkan kedua-dua

kaedah tradisional dan sistematik dalam sesuatu perancangan sesuatu kursus

SCE 3108 contohnya.

Kaedah tradisional:

1. Tentukan bahan bagi kursus ini sepatutnya diliputi

2. Pilih buku tek dan/atau pilih bacaan untuk kursus.

3. Bahagikan bacaan dalam unit-unit yang sepadan dengan bilangan minggu

dalam semester

4. Tentukan berapa banyak tugasan kerja rumah dan kertas yang anda

perlukan

5. Tentukan berapa banyak kuiz dan peperiksaan yang anda akan berikan

6. Rizabkan buku-buku dan bahan lain

7. Tulis sukatan pelajaran

8. Sediakan pengajaran bersesuaian dengan kelas berkenaan.

Kaedah sistematik

1. Tentukan hasil pembelajaran kursus ini.

2. Pilih strategi dan kaedah yang membolehkan pelajar mencapai hasil

3. Memutuskan bagaimana anda akan mengukur hasil pencapaian pelajar.

4. Pilih tek dan bacaan berdasarkan hasil pembelajaran.

5. Bahagikan kursus ke dalam unit-unit logik berdasarkan hasil

pembelajaran.

6. Membangunkan sukatan pelajaran yang memberitahu pelajar apa yang

mereka perlu lakukan untuk mencapai hasil.

Berdasar aktiviti 1, huraikan mengapakah anda perlu menulis hasil pembelajaran?

16


Hasil pembelajaran selari dengan hipotesis dalam eksperimen saintifik atau

matlamat tertentu dalam peruntukan. Semua perkara-perkara ini memandu apa

yang anda lakukan. Seorang saintis yang baik tidak akan memasuki makmal dan

memulakan eksperimen tanpa matlamat dalam fikiran, dan tiada agensi yang

akan memberikan peruntukan kepada cadangan tanpa tujuan tertentu

Nota: Apabila cuba untuk berfikir tentang hasil pembelajaran anda, berfikir

tentang apa yang anda mahu pelajar anda mampu lakukan atau tahu 1 tahun

selepas kursus selesai dan lebih 5 tahun selepas kursus berakhir.

Hasil pembelajaran untuk kedua-dua guru dan murid. Hasil membimbing

pengajar dari segi apa yang perlu dicapai. Dalam cara yang sama, hasil

membimbing pelajar apa yang mereka sepatutnya belajar. Hasil ini perlu ada

dalam sukatan pelajaran, perlu dibentangkan sebelum setiap sesi kelas, dan

mahupun dimasukkan setiap sebelum peperiksaan.

Aktiviti 2 :

Dalam kumpulan anda dikehendaki mempunyai 1,Huraian Sukatan Pelajaran

(HSP) Sains KBSM atau KSSR samada dari tahun 1 hingga tahun 6. Teliti

objektif pembelajaran dan hasil pembelajaran. Senaraikan lima perbezaan antara

hasil pembelajaran dan objektif pembelajaran berdasarkan HSP tersebut.

Weeks LearningObjectives

Suggested Learning Activities Learning Outcomes Notes Vocabulary

1

1.1Understandingthat sciencepart ofeveryday life.

Describe examples of naturalphenomena that students see a round them:a) growth of human from a baby to an adult,b) fall of a ball to the ground,c) melting of ice.

Discuss the uses and benefits ofscience in everyday life.Attend talks on careers in science.

student is able to:list what he sees around himthat is related to science,explain the importance ofscience in everyday life,name some careers in sciencesuch as:a) science teachersb) doctorsc) engineersd) environmental scientists

During learningActivities, bring outthe scienceConcepts andPrinciples students have learned inPrimary school.Talks on careersin science byProfessionals.

benefit –faedahcareer –kerjayadiscuss –bincangkaneducator –pendidikimportance –kepentinganprofessional –profesionalrelated –berkaitanrole play –main peranantalks –ceramahnatural phenomena –fenomena alam

17


1.2 Objektif dan hasil pembelajaran dalam kurikulum sains sekolah rendah

Anda telah meneliti HSP dalam aktiviti 2 di atas, teliti juga bahagian hadapan nya

anda akan dapati KBSR memperkukuhkan unsur-unsur pengetahuan,

kemahiran, nilai murni demi melahirkan insan yang bersifat kesepaduan dari segi

intelek, rohani, emosi dan jasmani. KSSR pula menyediakan murid agar mampu

berfungsi secara efektif di masa akan datang. Penilaian berasaskan sekolah

(PBS) pula ialah proses mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid

tahu, faham dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari

berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan mengikut tahap-

tahap pencapaian seperti yang dihasratkan dalam dokumen kurikulum

Hasil Pembelajaran Dapat Dikenal Pasti Dalam Huraian Sukatan Pelajaran

1. Guru boleh mengenal pasti hasil pembelajaran khusus yang terkandung di

bawah pelbagai lajur seperti:

a. Objektif atau Objektif Khusus

b. Huraian atau Huraian Kandungan

c. Kemahiran, Kemahiran Saintifik, atau Kemahiran Berfikir

d. Aktiviti atau Kegiatan

e. Nilai

f. Unsur Patriotisme

g. Catatan

2. Guru harus membezakan hasil pembelajaran yang khusus daripada yang

umum dalam bidang kognitif, afektif dan psikomotor

3. Sekiranya hasil pembelajaran itu telah dinyatakan secara umum, guru

boleh menyatakannya semula secara khusus dengan panduan yang

diberi.

Objektif mata pelajaran sains dicapai dengan memberi peluang kepada murid

untuk:

18


1. Memperoleh pengetahuan dan kefahaman tentang fakta dan konsep sains

bagi membantu mereka memahami diri sendiri dan alam sekeliling.

2.Memperkembangkan kemahiran berfikir bagi meningkatkan daya intelek.

3.Memperkembangkan kemahiran dan sikap saintifik secara inkuairi.

4.Meningkatkan minat semulajadi terhadap alam sekeliling.

5.Menyelesaikan masalah dan membuat keputusan dengan bertanggungjawab.

6.Menangani sumbangan inovasi terkini dalam sains dan teknologi

7.Mengamalkan nilai murni dan sikap saintifik dalam kehidupan harian.

Teliti pula contoh dibawah.

Contoh HSP Sains KBSR: Tahun 4

Jadual 1Objektif Pencapaian Cadangan Pengalaman

PengajaranObjektif Umum Objektif Khusus

2. Memahami bahawa sifat fizikal dan ciri haiwan dan tumbuhan boleh digunakan untuk mengkelaskan kehidupan

2.1 Mengenal sifat-sifat fizikal yang boleh dilihat pada haiwan

2.2 Membezakan haiwan mengikut sifat-sifat fizikal yang dikenal pasti

Memerhati sifat-sifat fizikal yang terdapat pada haiwan

Mengkelaskan haiwan mengikut sifat fizikal seperti berlulu, bersisik, berkaki, berkepak dan bercengkerang

1. Satu contoh HS{ dalam bidang "Alam kehidupan" di beri dalam Jadual 1.2. Hasil pembelajaran umum dinyatakan di bawah lajur objektif umum3. Hasil pembelajaran khusus yang mesti dikuasai dinyatakan di bawah lajur

objektif khusus.

Jadual 2: Jenis Pernyataan dalam P&P

19


Pernyataan Jenis

a. Benda hidup boleh bergerak, makan,

bernafas, merespons kepada stimuli Isi kandungan

b. Untuk menambahkan pengetahuan pelajar

tentang sifat benda hidup Proses pengajaran

c. Memperoleh pengetahuan tentang sifat

benda hidup Proses pembelajaran

d. Memahami sifat benda hidupHasil pembelajaran umum

e. Menghuraikan sifat benda hidupHasil pembelajaran khusus

Pernyataan 'a' hanya menyatakan isi kandungan dan tidak menyatakan sama

ada pelajar harus menyenaraikan,mengenal pasti atau menghuraikan sifat benda

hidup.

Pernyataan 'b' bermaksud guru dan bukan pelajar yang akan

menambahkanpengetahuan mengenai sifat benda hidup dan pernyataan ini

merupakan proses pengajaran

Pernyataan 'c' bermakna pelajar memperolehi pengetahuan dan pernyataan ini

merupakan proses pembelajaran dan bukan hasil pembelajaran.

Pernyataan 'd' bermaksud pelajar dapat memahami dan pernyataan ini adalah

hasil pembelajaran umum dan bukan khusus kerana "memahami sifat benda

hidup" melibatkan pelbagai hasil pembelajaran khusus seperti:

Menyatakan sifat benda hidup

20


Mengenal pasti sifat benda hidup

Menerangkan sifat benda hidup

Memberi contoh benda hidup

Membezakan benda hidup dan benda bukan hidup

Mengkelaskan benda ke dalam kumpulan benda hidup dan benda bukan hidup

Pernyataan 'e' bermakna pelajar menghuraikan dan pernyataan ini merupakan

hasil pembelajaran khusus. Dalam pembelajaran guru harus menentukan hasil

pembelajaran khusus kerana mudah dinilai. Di sekolah rendah, guru boleh

menyatakan hasil pembelajaran yang umum dengan berfokuskan kepada

beberapa hasil pembelajaran khusus.

Aktiviti4 : Pilih satu topik dalam HSP. Senaraikan kata kerja yang terdapat dalam

objektif . Kategorikan samada

a. ia eksplisit atau implisit.

b. objektif umum atau khusus

c. isi kandungan

d. proses pengajaran

e. proses pembelajaran.

1.3 Ciri-ciri hasil pembelajaran yang baik

21


Hasil pembelajaran ialah apa yang boleh ditunjukkan oleh pelajar tentang

pengetahuan dan kebolehan membuat sesuatu selepas sesuatu perkara diajar.

Pengalaman pembelajaran yang diberi dalam proses pengajaran dan

pembelajaran bukanlah hasil pembelajaran tetapi hanya merupakan cara untuk

mencapai hasil pembelajaran.

Isi kandungan, kaedah mengajar dan bahan pengajaran dalam proses

pengajaran merupakan alat atau cara untuk mencapai hasil pembelajaran.

Komponen-komponen dalam hasil pembelajaran ialah,

a. Isi pelajaran

b. Tingkah laku (kata kerja)

c. Kriteria

d. Syarat

Contoh, di akhir proses pengajaran dan pembelajaran pelajar dapat mengukur

( kata kerja ) isipadu ( isi pelajaran ) bendalir dengan menggunakan silinder

penyukat. ( Kriteria )

Komponen lain dalam hasil pembelajaran ialah A audiance B behaviour C

content D degree S situation

Contoh, di akhir proses pengajaran dan pembelajaran pelajar dapat (A)

mengukur (B) lima jenis (D) isipadu bendalir yang berlainan (C) dengan

menggunakan silinder penyukat semasa menjalankan eksperimen (S)

Ciri-ciri hasil pembelajaran yang baik mengandungi semua komponen tersebut.

Aktiviti 5 : Pilih satu topik dalam HSP. Nyatakan 5 hasil pembelajaran yang baik

yang mengandungi komponen-komponen yang dinyatakan.

22


Penentuan hasil pembelajaran atau objektif khusus hendaklah diterangkan

dalam bentuk hasil pembelajaran di akhir kelas. Kaedah yang baik ialah dengan

cara: Terangkan objektif am Terangkan beberapa objektif yang khusus yang

mewakili satu-satu objektif am tadi. Objektif khusus ini perlu dirumuskan dan

ditulis secara spesifik. Spesifik ertinya khusus. Khusus disini bermaksud satu.

Jadi satu objektif khusus hanya mengandungi satu pola tingkah laku atau

pernyataan.

Contoh: “ Murid mengetahui besi berkarat dan menjalankan eksperimen” Contoh

objektif di atas tidak khusus, kerana ada dua pola tingkah laku yang terkandung

di dalamnya, iaitu (i) jenis logam iaitu besi dan (ii) syarat pengaratan berlaku.

Objektif khusus di atas perlu dijadikan dua: Murid dapat menyenaraikan bahan

logam yang boleh berkarat iaitu besi dan dapat menjalankan eksperimen

bagaimana syarat pengaratan berlaku.

Objektif khusus perlu ditulis dengan jelas dan nyata . Jelas dan nyata disini

bermaksud boleh diukur dan diperhatikan (dilihat) Elakkan daripada

menggunakan perkataan yang abstrak, implisit (terselindung atau tidak jelas)

yang tidak dapat dilihat, diukur dan sukar dinilai. Contoh istilah atau kata kerja

yang dapat digunakan dalam menulis objektif yang jelas: Menulis ; murid dapat

menuliskan ... ......... Menyebut ; murid dapat menyebutkan ...... Memilih ; murid

dapat memilih ......... Mendemonstrasikan ;murid dapat mendemonstrasikan ....

Ralph Tyle dan Gange, menyatakan tiga sebab mengapa objektif pengajaran

perlu ditulis dengan jelas: Objektif yang jelas dapat membimbing dalam proses

pengajaran dan pembelajaran . Objektif yang jelas dan teliti itu akan membantu

guru merencanakan langkah-langkah yang akan dilakukan murid dalam

mencapai tujuan itu, begitu juga dalam pengajaran guru. Membantu guru dalam

menyiapkan tindakan penilaian. Agar murid dapat menyiapkan dirinya sendiri.

Oleh itu objektif perlu diketahui oleh murid sebelum pengajaran bermula, supaya

murid dapat menyiapkan dirinya sebaiknya dalam mencapai tujuan itu.

23


Objektif hendaklah ditulis dengan terang dan ringkas (tidak perlu menggunakan

bahasa berbunga ). Objektif bagi sesuatu pelajaran hendaklah realistik dan

sesuai dengan peringkat umur murid yang ditujukan. Sekiranya objektif terlalu

tinggi untuk peringkat umur murid berkenaan, maka objektif itu tidak dapat

dicapai dalam pengajaran. Sebaliknya, jika objektif terlalu rendah, maka

pelajaran tersebut tidak mencabar kebolehan murid-murid dan akan

menjemukan. Penetapan dan penulisan objektif hendaklah tepat dan sempurna

supaya boleh dijadikan panduan yang berguna untuk proses penilaian. Soalan

ujian hendaklah berdasarkan objektif khusus pengajaran.

Pada kebiasaannya dalam pembentukan objektif atau jenis hasil pembelajaran

yang perlu ditunjukkan bergantung kepada beberapa domain atau bidang yang

diberi penekanan. Terdapat tiga (3) domain dalam aktiviti pendidikan, iaitu :

Domain kognitif Melibatkan perkembangan kemahiran kebolehan intelek murid

Domain afektif – Melibatkan perkembangan sikap dan nilai murid Domain

psikomotor – Melibatkan perkembangan kemahiran dan kebolehan fizikal atau

otot.

Aktiviti 5 : Pilih satu topik dalam HSP. Kategorikan hasil pembelajaran

Kategorikan hasil pembelajaran berdasarkan 3 domain yang dinyatakan.

24


TAJUK 3 PENULISAN OBJEKTIF DAN HASIL PEMBELAJARAN

SINOPSIS

Hasil pembelajaran ialah apa yang boleh ditunjukkan oleh pelajar tentang

pengetahuan dan kebolehan membuat sesuatu selepas sesuatu perkara diajar.

Penentuan hasil pembelajaran penting untuk mengetahui apa yang perlu

dikuasai oleh pelajar, memberi tumpuan kepada penguasaannya,merancang

kaedah-kaedah mengajar; dan membina ujian formatif dan sumatif

Hasil pembelajaran boleh dinyatakan dalam bentuk, bidang, dan aras. Hasil

pembelajaran dalam bidang kognitif menegaskan hasil intelek dan boleh

dikategorikan mengikut Taksonomi Bloom seperti pengetahuan, kefahaman,

aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian.

Hasil pembelajaran dalam bidang afektif menegaskan hasil rohani dan emosi

termasuk sikap dan nilai dan perlu diserapkan walaupun susah untuk dinilai

dalam jangkamasa yang pendek.

Hasil pembelajaran dalam bidang psikomotor menegaskan kemahiran

gerakanGuru perlu merujuk kepada pelbagai dokumen kurikulum khasnya

huraian sukatan pelajaran.

HASIL PEMBELAJARAN

Menghasilkan Penulisan Objektif dan Hasil Pembelajaran Berdasarkan Domain

kognitif, Domain psikomotor dan Domain afektif

25


KERANGKA TAJUK

KANDUNGAN ISI

1.1 Penulisan Hasil Pembelajaran1.2 Domain Kognitif1.3 Domain Psikomotor1.4 Domain Afektif

1.1 Penulisan Hasil Pembelajaran

Penulisan hasil boleh jadi mencabar. Hasil dinyatakan dari segi tingkah laku

diukur dan / atau dilihat (petunjuk: tanya diri anda bagaimana anda akan menguji

hasil).

Sebagai contoh, jika hasilnya ialah:

Pelajar dapat mengetahui proses fotosintesis..

Bagaimana ini boleh dinilai? Hasil yang tidak nyata untuk diukur kerana ia adalah

sangat luas dan kabur. Hasil yang lebih baik seperti:

Pelajar dapat memperihalkan proses fotosintesi.

Pelajar dapat membuat ringkasan dalam nota cara proses fotosintesis

berlaku.

26

DOMAIN KOGNITIF

DOMAIN PSIKOMOTOR

DOMAIN AFEKTIF


Pelajar dapat menyatakan faktor-foktor yang mempengaruhi proses

fotosintesis.

Hasil ini boleh diukur. Bagaimana anda akan menguji jika pelajar tahu faktor-

faktor yang mempengaruhi fotosintesis? Soalan penilaian boleh jadi:

Perihalkan faktor utama yang membolehkan fotosintesis berlaku?

Pembelajaran tidak semestinya dikhaskan sama ada dalam bidang kogni, afektif

atau psikomotor. Ketiga-tiga domain itu sepatutnya dikembangkan serentak.

Akan tetapi para guru mesti memilih bidang yang patut diutamakan apabila

menentukan peringkat kesanggupan pembelajaran.

Prosedur-prosedur berikut boleh dijadikan garis panduan untuk menulis

kenyataan objektif.

a.Tentukan perlakuan yang boleh diterima sebagai bukti yang pelajar telah

mencapai objektif. Apa yang harus dilakukan oleh pelajar untuk menunjukkan

yang ia telah mencapai objektif ? Harus dikemukakan, Misalnya jika kenyataan

objektif itu ditulis sebagai pelajar boleh mengenalpasti cara menyelesaikan

masalah pencemaran. Maka ianya hendaklah ditafsirkan yang perlakuan yang

diharapkan dari pelajar ialah cara penyelesaian masalah dan bukan masalah

pencemaran atau punca masalah pencemaran. Jika guru mahukan pelajar

menyenaraikan punca masalah, objektif hendaklah dinyatakan berasingan. Lebih

terperinci objektif , maka lebih jelas tujuan guru itu.

b.Nyatakan keadaan di mana perlakuan yang dihajatkan diduga boleh berlaku.

Dengan membuat kenyataan objektif seperti pelajar boleh mengkaji dan

membina model keadaan jirim mungkin tidak lengkap . Apakah jenis model jirim

yang perlu pelajar bina atau guru mementingkan jawapan sahaja iaitu pepejal,

cecair dan gas tanpa pelajar mengkaji keadaan jirim dalam eksperimen. Objektif

mungkin akan lebih lengkap dengan menulis, pelajar boleh :

27


i.menjalankan ekperimen untuk mengenalpasti proses-proses yang terlibat dalam

perubahan tiga jenis jirim.

ii. membina tiga model jirim .

3. Menentukan aras perlakuan yang boleh diterima sebagai pencapaian objektif (

kriteria ) . Adalah mustahak bagi guru menyatakan sejauh mana taraf perlakuan

itu patut dilakukan. Taraf perlakuan ini boleh dinyatakan dengan cara

menentukan had masa atau jumlah minimum jawapan yang betul patut diperolehi

oleh pelajar contoh:menulis 5 dari 6 proses yang terlibat dalam perubahan jirim

semasa menjalankan eksperimen. Dengan objektif yang jelas guru dan pelajar

boleh menumpukan usaha mereka kepada aktiviti-aktiviti yang bersabit.

Aktiviti 1 : Tuliskan 5 hasil pembelajaran berdasarkan Huraian Sukatan Pelajaran

Anda dan mengambil kira prosedur di atas.

Tiga jenis pembelajaran

Taksonomi Bloom (1956) mengklasifikasikan pembelajaran kepada domain kognitif, afektif dan psikomotor.

Kognitif: kemahiran intelektual (Pengetahuan) Afektif: perkembangan perasaan dan emosi (Sikap) Psikomotor: kemahiran fizikal (Kemahiran)

Domain boleh dianggap sebagai kategori. Taksonomi tingkah laku pembelajaran ini boleh dianggap sebagai "matlamat proses pembelajaran." Maka, pada akhir pembelajaran, pelajar sepatutnya memperoleh kemahiran baru, pengetahuan baru , dan / atau perubahan sikap@tingkahlaku.

1.2 Domain Kognitif

Aspek kognitif menjadi salah satu fokus utama dalam proses pengajaran dan

pembelajaran di bilik darjah.

28


Domain kognitif (Bloom, 1956) melibatkan ilmu pengetahuan dan perkembangan kemahiran intelektual. Ini termasuklah mengingat kembali atau pengiktirafan fakta-fakta yang tertentu, corak prosedur, dan konsep yang terlibat dalam perkembangan kebolehan dan kemahiran intelek.Terdapat enam kategori utama, yang disenaraikan seperti jadual di bawah, bermula dari tingkah laku yang paling mudah kepada yang paling kompleks. Kategori yang boleh dianggap sebagai darjah kesukaran. Iaitu, yang pertama mesti menguasai sebelum yang seterusnya boleh mengambil tempat.

Dalam domain kognitif misalnya terdapat pemeringkatan pembelajaran yang disenaraikan oleh Bloom iaitu bermula dengan peringkat pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian.

KATEGORI CONTOH DAN KATA-KATA TUGASPengetahuan ; Mengingat kembali data dan maklumat yang diberikan

Contoh: Nyatakan pengelasan haiwan dan tumbuhan berdasarkan sistem pengelasan dikotomi.

.Kata Kunci: mentakrifkan, menggambarkan, mengenal pasti, tahu, label, senarai, padankan, namakan , menggariskan, mengimbas kembali, mengiktiraf, mengeluarkan semula

Kefahaman: Memahami makna, terjemahan, interpolasi, dan tafsiran arahan dan masalah.Nyatakan masalah dalam perkataan sendiri.

Contoh: Menulis semula prinsip-prinsip hukum newton. Terangkan dengan perkataan sendiri perkaitan antara daya, pecutan dan jisim.

Kata Kunci: meliputi, menukar, mempertahankan, membezakan, menganggarkan, menjelaskan, memanjangkan, generalisasikan, memberikan contoh, menyimpulkan, mentafsir, parafrasa, meramalkan, menulisnya, meringkaskan, menterjemahkan

Aplikasi: Gunakan satu konsep dalam situasi baru atau penyelesaian masalah. Menggunakan apa yang telah dipelajari di dalam kelas ke dalam situasi yang baru di tempat kerja atau masalah.

Contoh: Gunakan prinsip kestabilan dalam kehidupan seharian Mengaplikasikan prinsip/hukum dan formula statistik untuk menilai kebolehpercayaan ujian bertulis.

Kata Kunci: terpakai, perubahan, mengira, membina, menunjukkan, menemui, memanipulasi, mengubah, beroperasi,

29


meramalkan, menyediakan, menghasilkan, berkaitan, menunjukkan, menyelesaikan, menggunakan

Analisis: memisahkan idea atau konsep ke dalam komponen supaya struktur organisasi boleh difahami.Membezakan antara fakta dan kesimpulan

Contoh: Masalah sekeping peralatan dengan menggunakan deduksi logik. Mengakui kesilapan logik dalam pemikiran. Mengumpulkan maklumat dari jabatan dan memilih tugas-tugas yang diperlukan untuk latihan.Kata Kunci: menganalisis, membandingkan, berbeza, gambar rajah, deconstructs, membezakan, mendiskriminasikan, membezakan, mengenalpasti, menggambarkan, menyimpulkan, menggariskan, berkaitan, pilih, memisahkan

Sintesis: Membina struktur atau corak dari unsur-unsur yang pelbagai. Letakkan bahagian bersama-sama untuk membentuk keseluruhan, dengan penekanan kepada mewujudkan makna baru atau struktur baru.

Contoh: Tulis operasi syarikat atau manual proses. Rekabentuk mesin untuk melaksanakan tugas tertentu. Mengintegrasikan latihan dari beberapa sumber untuk menyelesaikan masalah. Menyemak semula dan proses untuk meningkatkan hasil.

Kata Kunci: mengkategorikan, menggabungkan, menyusun, composes, mencipta, merangka, reka bentuk, menjelaskan, menjana, mengubah, menganjurkan, pelan, menyusunnya, reconstructs, berkaitan, reorganizes, menyemak semula, menulisnya, meringkaskan, memberitahu, menulis.

Penilaian: Buat keputusan/ membuat pertimbangan tentang nilai idea atau bahan-bahan

Contoh: Pilih penyelesaian yang paling berkesan. Sewa calon yang paling layak. Menerangkan dan mewajarkan bajet baru.

Kata Kunci: menilai, membandingkan, membuat kesimpulan, berbeza, mengkritik, kritikan, mempertahankan, menerangkan, mendiskriminasikan, menilai, menjelaskan, mentafsir, mewajarkan, berkaitan, meringkaskan, menyokong

Aktiviti 2 Berdasarkan HSP anda bina 6 hasil pembelajaran iaitu satu bagi setiap

aras taksonomi Bloom.

30


1.3 Domain Afektif

Domain afektif (Krathwohl, Bloom, Masia, 1973) termasuk cara di mana kita berurusan dengan perkara-perkara emosi, seperti perasaan, nilai, penghargaan, keghairahan, motivasi, dan sikap. Lima kategori utama disenaraikan dari tingkah laku yang paling mudah kepada yang paling kompleks. Dari segi afektif, Bloom telah menggariskan domain afektif kepada lima peringkat iaitu menerima, bertindakbalas, menilai, menstruktur dan mengkonsepsi nilai dan akhirnya mencirikan nilai yang diperolehi.

Kategori Contoh dan Kata kunci (Kata kerja)Menerima fenomena: Kesedaran, kesediaan untuk mendengar, perhatian dipilih

Contoh: Mendengar pendapat orang lain dengan hormat. Dengar dan ingat nama orang yang baru diperkenalkan.Kata Kunci: meminta, memilih, menerangkan, memberi, memegang, mengenal pasti, menempatkan, nama, mata untuk memilih, duduk, mendirikan, jawapan, kegunaan

Respons fenomena: Penyertaan aktif sebagai seorang pelajar.Hadir dan bertindak balas kepada fenomena tertentu. Hasil pembelajaran boleh menekankan pematuhan dalam bertindak balas, kesediaan untuk bertindak, atau kepuasan dalam bertindak balas (motivasi)

Contoh: Menyertai dalam perbincangan kelas. Memberi persembahan. Soalan cita-cita baru, konsep, model, dan lain-lain dalam usaha untuk memahami mereka.Tahu peraturan keselamatan dan amalan mereka.Kata Kunci: jawapan, membantu, membantu, mematuhi, akur, membincangkan, menyambut, membantu, label, melaksanakan, amalan, hadiah, membaca, membaca, laporan, memilih, memberitahu, menulis

Menghargai: Orang yang penting atau nilai melekat kepada satu fenomena objek tertentu, atau tingkah laku. Ini berkisar daripada penerimaan yang mudah untuk menyatakan lebih kompleks komitmen.Menghargai adalah berdasarkan pada internalisasi satu set nilai-nilai yang dinyatakan, manakala petunjuk kepada nilai-nilai ini dinyatakan dalam tingkah laku pelajar secara terang-terangan dan sering dikenal pasti

Contoh: Mempamerkan kepercayaan dalam proses demokrasi. Adakah sensitif terhadap perbezaan individu dan budaya (nilai kepelbagaian). Menunjukkan keupayaan untuk menyelesaikan masalah. Cadang pelan kepada peningkatan sosial dan berikut melalui dengan komitmen. Memaklumkan pihak pengurusan mengenai perkara-perkara yang seseorang berasa yakin terhadap.Kata Kunci: selesai, menunjukkan, membezakan, menjelaskan, berikut, bentuk, memulakan, menjemput, menyertai, mewajarkan, mencadangkan, membaca, laporan, memilih, saham, kajian, kerja-kerja

Organisasi: menganjurkan nilai menjadi keutamaan oleh berbeza nilai-nilai yang berbeza, menyelesaikan konflik antara mereka, dan mewujudkan satu sistem nilai

Contoh: Mengenali keperluan untuk keseimbangan antara kebebasan dan sikap bertanggungjawab. Menerima tanggungjawab untuk tingkah laku

31


yang unik. Penekanan adalah pada membandingkan, yang berhubungan, dan mensintesis nilai

seseorang. Menerangkan peranan perancangan sistematik dalam menyelesaikan masalah. Menerima piawaian etika profesional. Mencipta pelan hidup dalam harmoni dengan kebolehan, minat, dan kepercayaan. Mengutamakan masa yang berkesan untuk memenuhi keperluan organisasi, keluarga, dan diri.Kata Kunci: berpegang, mengubah, mengatur, menggabungkan, membandingkan, melengkapkan, mempertahankan, menjelaskan, merumuskan, generalizes, mengenal pasti, menggabungkan, mengubah suai, perintah, menganjurkan, menyediakan, berkaitan, synthesizes

Internalizing nilai (pencirian): Mempunyai sistem nilai yang mengawal tingkah laku mereka. Tingkah laku adalah berleluasa, konsisten, boleh diramalkan, dan yang paling penting, ciri-ciri pelajar.Objektif pengajaran bimbang dengan corak umum pelajar pelarasan (peribadi, sosial, emosi)

Contoh: Boleh berdikari apabila menjalankan tugas secara individu. Kerjasama dalam aktiviti kumpulan (paparan kerja berpasukan).Menggunakan pendekatan yang objektif dalam menyelesaikan masalah. Memaparkan komitmen profesional untuk amalan etika pada setiap hari. Semak pertimbangan dan tingkah laku perubahan dalam cahaya bukti baru. Nilai-nilai rakyat untuk apa yang mereka, bukan bagaimana mereka melihat.Kata Kunci: perbuatan, mendiskriminasikan, memaparkan, pengaruh, mendengar, mengubah, melaksanakan, amalan, mencadangkan, layak, soalan, menyemak semula, berkhidmat, menyelesaikan, mengesahkan

Bidang afektif termasuk hasil pembelajaran yang menegaskan rohani dan emosi seperti sikap dan nilai. Nilai murni sarwajagat berikut harus diserapkan dalam setiap mata pelajaran:

baik hatiberdikarihemah tinggi

bekerja dengan tekun, tababelajar dengan tekun, tabahberbarisberbincang dengan kawan, rakan atau dalam kumpulanbercakap denan sopan santunberdiri tegakberjalan denan sopan santun

32


bergembiraberpakaian kemas dan besihbersuara lembutbertanyaberucapduduk tegakmelaksanakanmelakukanmematuhi arahan, peraturanmembantu kawan, rakan, orang awammemberi barang, derma, perhatian, salam, tumpuanmembezakan betul dan salah, baik dan tidak baikmembuang sampah ke dalam tong sampahmemilih yang baik, betulmempengaruhimempersembahkanmemulangkan barang terjumpa, pinjamanmenasihatimencadangkanmenegurmenepati masamenerangkan sesuatu sikap atau nilai murnimengamalkan sesuatu amalan yang baikmengambil bahagianmengaturmenghasilkan sesuatu kerja, latihan, tugasmengikutmengubahsuaikanmengutip barang,derma, sampatmenilaimenjagamenunggu giliranmenyoalmenyusun dengen kemas dan teraturmewajarkantersenyum

hormatkasih sayangkeadilankebebasankeberaniankebersihan fizikal dan mentalkejujurankerajinankerjasamakesederhanaan

33


kesyukuranrasionalsemangat bermasyarakat

Guru boleh menyatakan hasil pembelajaran umum dengan menggunakan perkataan kata kerja berikut:

menyedari tentang sesuatumenerima sesuatu seperti teguran, nasihat, tugas, penerangan, tanggungjawab, wujudnya perbezan, kepercayaa.memahami kepentingan tentang sesuatu sikap, nilai, peraturanmenghargai sesuatumenggunakan sesuatu sikap positif atau nilai dalam situasi yang barumenunjukkan kepekaan, minat, keseronokan, keselamatan, kesabaran, amalan sesuatu nilai murni (lihat di atas), atau sesuatu sikap yang positif seperti proaktif, bertanggungjawab, timbang rasa, ingin tahu, ingin menyelesaikan masalah, tekun, tah.bersyukurmenyayangi sesuatuberjimat-cermatberbangga dengan sesuatu

Guru boleh menyatakan hasil pembelajaran khusus dengan menggunakan perkataan kata kerja berikut:

1. Guru harus tahu bahwa hasil pembelajaran dalam bidang afektif mengambil masa yang panjang untuk dikuasai dan ia susah dinilai

2. Walau bagaimanapun anda harus menyerapkan sikap yang positif dan nilai murni di kalangan pelajara semasa pengajaan dan pembelajaran.

Aktiviti 3 : Bina 5 hasil pembelajaran berdasarkan domain afektif yang memberi motivasi kepada pelajar anda berdasarkan HSP

1.4 Domain psikomotor

34


Domain psikomotor ialah berkenaan dengan perkembangan kemahiran yang berkaitan dengan pergerakan fizikal. Walau bagaimanapun, ia juga meliputi situasi moden seperti dalam dunia perniagaan dan kemahiran bersosial. Komunikasi dan operasi peralatan-peralatan teknologi maklumat seperti telefon dan kemahiran menggunakan papan kekunci juga merupakan kemahiran social. Ini termasuk penggunaan telefon atau kemahiran berucap di khalayak ramai. Oleh itu, kemahiran motor mencakupi skop yang luas dewasa ini jika dibandingkan dengan keadaan suatu masa dahulu. Selain teori psikomotor Dave, terdapat juga model-model domain psikomotor yang lain seperti domain psikomotor Simpson (1966) dan domain psikomotor Harrow (1972).

Domain psikomotor (Simpson, 1972) termasuk pergerakan fizikal, koordinasi, dan penggunaan kawasan kemahiran motor. Pembangunan kemahiran ini memerlukan amalan dan diukur dari segi kelajuan, ketepatan, jarak, prosedur, atau teknik dalam pelaksanaan.

Tujuh kategori utama disenaraikan dari tingkah laku yang paling mudah kepada yang paling kompleks

Kategori Contoh dan Kata kunci (Kata kerja)Persepsi: keupayaan untuk menggunakan isyarat deria untuk membimbing aktiviti motor. Ini berkisar dari rangsangan deria, melalui pemilihan petunjuk, untuk terjemahan

Contoh: Mengesan isyarat komunikasi bukan lisan. Anggarkan bilakah bola akan mendarat selepas ia dibuang dan kemudian berpindah ke lokasi yang betul untuk menangkap bola. Melaraskan haba dapur ke suhu yang betul dengan bau dan rasa makanan. Melaraskan ketinggian garpu forklift dengan membandingkan mana garpu adalah berhubung dengan palet.Kata Kunci: memilih, menerangkan, mengesan, membezakan, membezakan, mengenal pasti, diasingkan, berkaitan, pilih

Set: Kesediaan untuk bertindak. Ia termasuk set mental, fizikal, dan emosi. Ketiga-tiga set adalah pembawaan yang mentakdirkan seseorang respons kepada situasi yang berbeza (kadang-kadang dipanggil pemikiran)

Contoh: Hati dan bertindak atas urutan langkah-langkah dalam proses pembuatan. Mengiktiraf kebolehan dan batasan seseorang. Menunjukkan keinginan untuk mempelajari proses baru (motivasi).NOTA: Ini bahagian psikomotor berkait rapat dengan "Respons kepada fenomena" pembahagian domain afektif.Kata Kunci: bermula, paparan, menjelaskan, bergerak, hasil, bertindak balas, menunjukkan, negeri, sukarelawan.

35


Respons berpandu: peringkat awal dalam pembelajaran kemahiran yang kompleks yang termasuk tiruan dan percubaan dan kesilapan. Kecukupan prestasi dicapai dengan amalan/ latihan.

Contoh: Menjalankan persamaan matematik seperti yang ditunjukkan. Mengikuti arahan untuk membina model. Respons isyarat tangan pengajar sambil belajar untuk mengendalikan forklift.Kata Kunci: salinan, kesan, berikut, bertindak balas, mengeluarkan semula, respons

Mekanisme: Ini adalah peringkat pertengahan dalam pembelajaran kemahiran yang kompleks. Respon yang telah dopelajari telah menjadi biasa dan pergerakan boleh dilakukan dengan yakin dan lebih cekap.

Contoh: Gunakan komputer peribadi. Membaiki paip bocor. Memandu kereta.Kata Kunci: memasang, menentukur, membina, dismantles, memaparkan, mempercepat, pembaikan, grinds, memanaskan, memanipulasi, langkah-langkah, Mends, campuran, menganjurkan, lakaran

Kompleks Response Terang-terangan: Prestasi mahir perbuatan motor yang melibatkan corak pergerakan yang kompleks. Kemahiran ditunjukkan oleh prestasi yang cepat, tepat, dan sangat diselaraskan, memerlukan minimum tenaga. Kategori ini termasuk melaksanakan tanpa teragak-agak, dan prestasi automatik. Sebagai contoh, pemain sering bunyi gelita kepuasan atau expletives secepat mereka memukul bola tenis atau membuang bola sepak, kerana mereka boleh memberitahu dengan rasa perbuatan apa hasilnya akan menghasilkan

Contoh: “Parking” kereta ke tempat letak kereta selari yang sempit. Beroperasi komputer dengan cepat dan tepat. Memaparkan kecekapan semasa bermain piano.Kata Kunci: memasang, membina, menentukur, membina, dismantles, memaparkan, mempercepat, pembaikan, grinds, memanaskan, memanipulasi, langkah-langkah, Mends, campuran, menganjurkan, lakaran.NOTA: Kata Kunci adalah sama seperti Mekanisme, tetapi akan mempunyai adverba atau adjektif yang menunjukkan bahawa prestasi adalah lebih cepat, lebih baik, lebih tepat, dan lain-lain

Adaptasi: Kemahiran dibangunkan dengan baik dan individu boleh mengubah corak pergerakan untuk memenuhi keperluan khas.

Contoh: Tindakan berkesan kepada pengalaman yang tidak diduga. Mengubah arahan untuk memenuhi keperluan pelajar. Lakukan tugas dengan mesin bahawa ia tidak asalnya bertujuan untuk melakukan (mesin tidak rosak dan tiada bahaya dalam melaksanakan tugas baru).Kata Kunci: menyesuaikan diri, mengubah, perubahan, menyusunnya, reorganizes, menyemak semula, berbeza-beza.

Asalan: Mewujudkan corak pergerakan baru untuk memenuhi keadaan tertentu atau masalah tertentu. Hasil pembelajaran menekankan kreativiti berdasarkan kemahiran yang sangat maju

Contoh: membina teori baru. Membangunkan latihan pengaturcaraan yang baru dan komprehensif. Mencipta rutin gimnastik baru.Kata Kunci: mengatur, membina, menggabungkan, composes, membina,

36


mencipta, reka bentuk, memulakan, membuat, berasal

Taksonomi Domain psikomotor Lain-lain

Seperti yang disebutkan tadi, jawatankuasa tidak menghasilkan himpunan untuk

model domain psikomotor, tetapi yang lain telah. Yang dibincangkan di atas

adalah oleh Simpson (1972). Terdapat dua versi popular lain:

Dave's (1975):

Tiruan - memerhati dan tingkah laku corak selepas orang lain. Prestasi mungkin

berkualiti rendah. Contoh: Menyalin kerja-kerja seni.

Manipulasi - dapat melaksanakan tindakan tertentu dengan mengikuti arahan

dan mengamalkan. Contoh: Mewujudkan kerja pada satu sendiri, selepas

mengambil pelajaran, atau membaca tentang ia.

Precision - Refining, menjadi lebih tepat. Beberapa kesilapan jelas. Contoh:

Kerja dan reworking sesuatu, maka ia akan menjadi "sahaja yang betul."

Artikulasi - Menyelaras satu siri tindakan, mencapai keharmonian dan ketekalan

dalaman. Contoh: Menghasilkan video yang melibatkan muzik, drama, warna,

bunyi, dll.

Penaturalisasian - Setelah tahap prestasi yang tinggi menjadi semula jadi,

tanpa perlu berfikir banyak tentang ia. Contoh: Michael Jordan bermain bola

keranjang, Nancy Lopez memukul bola golf, dan lain-lain.

Harrow's (1972):

pergerakan Reflex - Reaksi yang tidak dipelajari.

Pergerakan-pergerakan asas - pergerakan asas seperti berjalan, atau

menggenggam.

Persepsi - Respons kepada rangsangan seperti visual, auditori, kinestetik,

atau diskriminasi sentuhan.

kebolehan Fizikal - Stamina yang mesti dibangunkan untuk pembangunan

selanjutnya seperti kekuatan dan ketangkasan.

37


pergerakan Mahir – Pergerakan yang lebih ke depan dipelajari sebagai

salah satu yang terdapat dalam sukan atau aksi.

Tiada komunikasi melompat-lompat - bahasa badan berkesan, seperti

isyarat dan ekspresi muka.

Semakan semula Bloom Taksonomi

Pada pertengahan 90-an Lorin Anderson, seorang bekas pelajar Bloom, telah

membuat semakan semula terhadap domain kognitif dalam taksonomi

pembelajaran Bloom. Beliau telah membuat beberapa perubahan, iaitu 1)

menukar nama dalam enam kategori daripada kata nama kepada bentuk kata

kerja, dan 2) sedikit menyusun semula mereka (Pohl, 2000).

Taksonomi baru ini mencerminkan satu bentuk pemikiran yang lebih aktif dan

mungkin lebih tepat:

Enam langkah Mengingati, Memahami, Mengaplikasi, Menganalisis, Menilai,

dan Mewujudkan menggunakan perkataan yang sama utama atau kata kerja

seperti yang ditunjukkan dalam jadual di dalam seksyen Domain Kognitif.

38

Domain Lama Domain Baru

Penilaian Membina

Sintesis Menilai

Analisis Menganalisis

Aplikasi Mengaplikasi

Kefahaman Memahami

Pengetahuan Mengingat


Aktiviti 5 :

a.Bina satu hasil pembelajaran berdasarkan domain psikomotor dengan merujuk

HSP.

b.Pilih satu tajuk dalam HSP, kategorikan kata kerja dalam HSP berdasarkan

domain afektif , kognitif dan psikomotor.

Rumusan

1. Hasil pembelajaran ialah apa yang boleh ditunjukkan oleh pelajar tentang

pengetahuan dan kebolehan membuat sesuatu selepas sesuatu perkara

diajar.

2. Penentuan hasil pembelajaran penting untuk:

a. mengetahuan apa yang perlu dikuasai oleh pelajar;

b. memberi tumpuan kepada penguasaannya;

c. merancang kaedah-kaedah mengajar; dan

d. membina ujian formatif dan sumatif

3. Hasil pembelajaran khusus boleh dinilai dengan mudah dan harus

dibezakan dengan hasil pembelajaran umum atau kenyataan lain yang

merupakan isi kandungan, proses pengajaran dan proses pembelajaran.

4. Hasil pembelajaran boleh dinyatakan dalam bentuk, bidang, dan aras

5. Hasil pembelajaran dalam bidang kognitif menegaskan hasil intelek dan

boleh dikategorikan mengikut Taksonomi Bloom seperti pengetahuan,

kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian.

6. Hasil pembelajaran dalam bidang afektif menegaskan hasil rohani dan

emosi termasuk sikap dan nilai dan perlu diserapkan walaupun susah

untuk dinilai dalam jangkamasa yang pendek.

7. Hasil pembelajaran dalam bidang psikomotor menegaskan kemahiran

gerakan

39


8. Guru perlu merujuk kepada pelbagai dokumen kurikulum khasnya huraian

sukatan pelajaran.

40

SCE3108 INTERAKSI 1 (TOPIK 1, 2,3)

Documents

Transcript of SCE3108 INTERAKSI 1 (TOPIK 1, 2,3)