SDP(11April2012)
-
Upload
sidi-munan-nawin -
Category
Documents
-
view
239 -
download
0
Transcript of SDP(11April2012)
-
8/2/2019 SDP(11April2012)
1/27
Seni Dalam Pendidikan
SENI
MUZIK
SENI
VISUAL
SENI
PERGERAKAN
(PJ)
Disediakan oleh:
LING PIK KUONG
-
8/2/2019 SDP(11April2012)
2/27
1. Pendekatan Belajar Melalui Bermain
2. Pendekatan Bertema3. Pendekatan Bersepadu
4. Penggunaan ICT Dalam Pembelajaran
CARA PENGINTEGRASIAN SDP + M/P LAIN
-
8/2/2019 SDP(11April2012)
3/27
Pendekatan Belajar Melalui Bermain Pendekatan yang terancang dan berstruktur bagi memberi peluang
kepada murid belajar dalam suasana yang menggembirakan danbermakna (KPM, 2003). Pendekatan ini sesuai dalam pelaksanaanASK kerana bermain menjadi fitrah kanak-kanak.
ASK membekalkan pengalaman pembelajaran yang gembira dansenang hati semasa murid-murid membuat penerokaan, penemuandan pembinaan melalui pengalaman langsung secara semula jadi.
Ciri-ciri aktiviti seni kreatif yang dilaksanakan dengan pendekatanbermain sambil belajar adalah seperti berikut :-
1. Aktiviti bebas dan terancang yang menggembirakan.
2. Penerokaan dan interaksi dengan alat dan bahan serta persekitaran.
3. Kelonggaran Masa.
4. Percubaan idea sendiri.
5. Peluang memberi tumpuan dan perhatian dengan teliti.
-
8/2/2019 SDP(11April2012)
4/27
Hasil Pembelajaran:
1. perkembangan kognitif:
-Mengenal perbezaan saiz bentukdan warna: besar/ kecil, segi
tiga/ segi empat, biru/ kuning.
-Mereka bentuk pola
-Menyatakan kedudukan sesuatu
objek.2. perkembangan kreativiti dan
estetika:
- pembentukan rupa dan bentuk
secara imaginatif
3. Perkembangan sosio-emosi:
-menunjukkan sifat positif seperti
sabar, tekun dan tabah,
berdikari, menerima pandangan
orang lain, menghormati hak
orang lain
Contoh ASK dengan Pendekatan Belajar Melalui Bermain
Set permainan Magnetic Foam
Shape Creation dapat
membantu kanak-kanakmemiliki pengalaman atau
kemahiran pembelajaran seperti
rupa dan bentuk, konsep pra
nombor dan warna.
-
8/2/2019 SDP(11April2012)
5/27
Pendekatan Bertema Pendekatan bertema adalah pengurusan pengajaran
dan pembelajaran melalui satu topik atau tema yangdipilih bersesuaian dengan masa, tempat, minat danlatar belakang murid (KPM, 2003).
Tema bukan sahaja sebagai tajuk atau subjek tetapitema meneroka pengalaman manusia dari segipandangan atau perspektif dan seringkali bolehmenimbulkan isu. Ia merupakan kandungan maklumatdan memberi peluang kepada pelajar untukmemindahkan pengetahuan sedia ada kepada ilmu
melalui proses kognitif individu. Tema memberi maknadan tujuan untuk pembelajaran (Modul SDP,Kementerian Pelajaran Malaysia, 2004).
-
8/2/2019 SDP(11April2012)
6/27
Faktor-faktor Pemilihan Pendekatan Bertema
Boleh merentas semua komponen
Bersesuaian dan berkaitan dengan pengalamandan kehidupan murid
Bersesuaian dengan situasi, masa atau peristiwa
Kemudahan untuk mendapatkan bahan dansumber yang akan digunakan dalam proses
pengajaran dan pembelajaran
Guru berminat terhadap tema yang dipilih Pemeringkatan tema dari yang mudah kepada
yang lebih mencabar.
(Huraian Kurikulum Kebangsaan Prasekolah, 2003)
-
8/2/2019 SDP(11April2012)
7/27
Hasil Pembelajaran:
1. perkembangan kognitif:
-Mengenal perbezaan garisan yangdapat dihasilkan. Contohnya,
lurus/bengkok, tebal/nipis dan
lain-lain
2. perkembangan kreativiti dan
estetika:- pembentukan rupa dan bentuk
secara imaginatif
3. Perkembangan sosio-emosi:
-menunjukkan sifat positif seperti
sabar, tekun dan tabah,berdikari, menerima pandangan
orang lain, menghormati hak
orang lain
Contoh ASK dengan Pendekatan Bertema
Tugasan melukis rupa/bentuk
melalui penerokaan garisan
memberi peluang kepadakanak-kanak untuk
berimaginasi rupa/bentuk
yang ingin dihasilkan.
-
8/2/2019 SDP(11April2012)
8/27
Pendekatan Bersepadu Murid-murid biasanya melihat pembelajaran secara
menyeluruh dan bersepadu dan tidak memisahkanpembelajaran kepada subjek yang berbeza-beza. Dalamkehidupan sebenar sesuatu itu saling berkaitan diantara satu sama lain dan bukannya sesuatu yangterpisah-pisah.
Pendekatan bersepadu menyepadukan pengalamanpembelajaran seni dengan pelbagai mata pelajaranlain, komponen , nilai dan juga hidupan harian.Dengan ini, kesepaduan antara beberapa kemahirandan nilai murni, aktiviti dalam kelas dan luar kelas,
aktiviti berfokuskan guru dan berfokuskan murid sertapelbagai kaedah dan teknik seperti penggabungjalinan,pengintergrasikan, pengukuhan dan pemulihan adalahpenting untuk menjayakan pelaksanaan ASK.
-
8/2/2019 SDP(11April2012)
9/27
Pendekatan bersepadu menyediakan peluang
pembelajaran dalam aspek berikut:-
(KPM, 2003)
1. Memenuhi keperluan yang berbeza-beza dari segi
perkembangan, minat dan kebolehan serta perbezaan
dari segi latar belakang pelajar.
2. Meneroka sesuatu topik dengan cara yang lebihmendalam / meluas.
3. Lebih banyak pilihan dan motivasi untuk
menumbulkan kepuasan belajar.
4. Meningkatkan daya imaginasi dan kreativiti
5. Meningkatkan kemahiran bahasa dan komunikasi;
6. Meningkatkan nilai murni.
-
8/2/2019 SDP(11April2012)
10/27
Aktiviti seni kreatif seperti seni pergerakan kreatif
boleh dirancang sebagai permainan olok-olok (pretendplay). Aktiviti ini boleh dibangunkan untuk p & pBahasa Malaysia dalam program KIA2M di mana muridintervensi boleh menghidupkan perwatakan ataumelakonkan semula watak-watak yang berkaitan
dengan pengalaman mereka. Murid-murid mungkinmemainkan peranan sebagai emak, putera, pensel,teko, burung ajaib atau benda lain yang mereka kenaliatau imaginasikan. Aktiviti ini bukan saja mendedahkanpemahaman maksud dan konsep tersebut, malah ia
membantu mendewasakan dirinya kanak-kanak danmemahami peranan orang lain dan masyarakatnya.
Contoh ASK dengan Pendekatan Bersepadu
-
8/2/2019 SDP(11April2012)
11/27
Hasil Pembelajaran:
1. perkembangan kognitif:
-Mengenal perbezaan bunyian yangdihasilkan oleh alat muzik yang
berlainan.
2. perkembangan kreativiti dan
estetika:
- `Mereka cipta melodi baru /menukar-tukar lyric lagu
mengikut kehendak/ minat
murid-murid
3. Perkembangan sosio-emosi:
-menunjukkan sifat positif sepertibekerja sama dan menghormati
hak orang lain
Contoh ASK dengan Pendekatan Bersepadu ( Muzik)
Murid memainkan alat
permainan di atas untuk
menghasilkan muzik sambilmenyanyikan lagu. (Murid
digalakkan menukar melodi
atau lyric yang sedia ada. )
-
8/2/2019 SDP(11April2012)
12/27
Penggunaan ICT Dalam Pembelajaran
Salah satu teknik pelaksanaan aktiviti seni kreatif
ialah melalui penggunaan ICT. Penggunaankomputer untuk pembelajaran seni memberipengalaman yang berbeza kepada murid-muridpelbagai tahap. Misalnya, mereka cipta poster
dengan menampal-tampal gambar yang pelbagai. Pendekatan ini sering digunakan untuk membantu
proses P&P (persembahan powerpoint),memperoleh maklumat (internet), berinteraksidengan software yang pelbagai untukPembelajaran Akses Kendiri (PAK) untukmemperkayakan pengalaman pembelajaran.
-
8/2/2019 SDP(11April2012)
13/27
Faedah Penggunaan ICT untuk
Pelaksanaan ASK1. Memperolehi maklumat pelbagai untuk menambahkan ilmu,
meluaskan pengetahuan sedia ada demi mencetus idea baru.
2. merangsang kreativiti murid kerana program perisian komputer inibiasanya dapat
mendorong mereka terus berusaha dalam penerokaan
penghasilan karya seni.3. penyelarasaan koordinasi pergerakan tangan dan mata dapat
dirangsang oleh otak murid melalui aktiviti memasukkan data danpaparan imej pada skrin komputer.
4. meningkatkan daya intelektual murid-murid kerana perisian
komputer biasanya mendorong dan merangsang mereka untukberfikir. Murid-murid juga mudah mempelajari konsep sebab danakibat atau kesan kerana apa sahaja tindakan yang dikenakan padakeyboard memberi kesan dan hasil pada skrin komputer.
-
8/2/2019 SDP(11April2012)
14/27
Pembinaan Pengetahuan Berlaku Oleh Pelajar Sendiri.
Pelajar Memiliki Idea & Pengetahuan Sedia Ada
Yang Menjadi Dasar Pengetahuan Baru
Konflik Sebagai Proses Pembinaan Pengetahuan
Proses interaksi diperlukan
Peranan Fasilitator Diutamakan
Prinsip Asas Teori Pembelajaran Konstruktivisme
-
8/2/2019 SDP(11April2012)
15/27
Urutan Pengajaran Konstruktivisme
Orientasi
Penyungkilan Idea
Pembentukan Semula Idea
Pengaplikasian pengetahuan/ idea
baru
Peninjauan Semula
Driver (1988)
-
8/2/2019 SDP(11April2012)
16/27
Pendekatan 5E dalam
teori Pembelajaran Konstruktivisme
Engage
Explore
Explain
Elaborate
Evaluate
-
8/2/2019 SDP(11April2012)
17/27
Peranan guru konstruktivis
Fasilitator-- penyampai
-- perangsang-- pemantau
-- penggalak
-- penggalak-- pemerhati
-- pemudahcara
-
8/2/2019 SDP(11April2012)
18/27
Peranan Murid
Pembina Pengetahuan
-- mengambil inisiatif
-- bersikap inguitif
-- bersikap terbuka
-- berani mencabar hipotesis
-- menyelesaikan masalah/ konflik
-
8/2/2019 SDP(11April2012)
19/27
Penggunaan Teori Konstruktivisme Dalam
Pelaksanaan Aktiviti Seni Visual
1) Teori Konstruktivisme dapat membantu perkembanganpembelajaran Seni dalam Pendidikan pada kanak-kanak dengan :
- Hubungkait ilmu baru kepada pengetahuan sedia ada- Menyusun atur maklumat dan pengetahuan
- Mengekspresi ilmu baru dalam bentuk baru
- Memberi gambaran mengenai pengetahuan baru
dengan berbagai cara dan bentuk- Menyampaikan pengetahuan baru melalui
representasi dan persembahan
- Mengukuhkan pemahaman dengan aktiviti lanjutan
-
8/2/2019 SDP(11April2012)
20/27
Bentuk-bentuk rangsangan untuk gaya pembelajaran kanak-kanak yang dapat membantu supaya kanak-kanak lebihekspresif & responsif.
Perasaan/Emosi
Lisan /Bukan Lisan
Reaksi/ Refleksi
Idea melalui proses menggambarMenghasilkan karya
Penggunaan Teori Konstruktivisme
Dalam Pelaksanaan Aktiviti Seni Visual
-
8/2/2019 SDP(11April2012)
21/27
Ciri-ciri pembelajaran secara konstruktivisme
1. Pembelajaran berpusatkan murid
2. Fokus kepada pembelajaran bukan pengajaran.
3. Guru sebagai fasilitator
4. Pembelajaran sebagai proses yg sama penting dgn proses
5. Menyokong pembelajaran secara koperatif.
6. Memberi peluang kpd murid utk membina pgetahuan baru dgn
melalui pglibatan murid dgn situasi dunia yg sebenar.
7. Menggalakkan murid bertanya dan berdialog dgn murid & guru.
8. Menggalakkan dan menerima daya usaha dan autonomi murid.
9. Menggalakkan proses inkuiri murid melalui kajian &
eksperimentasi
10.Mengambil kira dptn kajian ttg cara murid belajar sesuatu idea.
11.Mengambil kira kepercaya dan sikap yang dibawa oleh murid.
12.Menggunakan soalan/ idea yg dimulakan oleh murid &
menggunakannya sebagai panduan merancang pengajaran.
-
8/2/2019 SDP(11April2012)
22/27
Cabaran Guru Konstruktivis-Guru merasa mereka tidak mengajar
-Amalan yang dimajukan dalam pembelajaran secarakonstruktivisme dianggap tidak realistik
-Guru merasa bahawa penerangan mereka tidak pentinglagi.
-Kawalan kelas agak merosot
- Guru yang sedang menukar cara mengajar kepadapendekatan konstruktivisme memerlukan sokonganprofesionalisme serta pengukuhan keyakinan daripadapihak sekolah.
-
8/2/2019 SDP(11April2012)
23/27
Fungsi Guru SDP Membekalkan pengalaman pembelajaran estetik
Aesthetic learning experiences reguireopportunities for growth related to increasedresponsiveness & effectiveness.
By inquiry & expression in any forms
includingproblem solving, design, composition ordisciplinedinquiry.
Therefore, P&P SDP shouldincrease freedom, notlimitation, when administered in a way also calls
for learnerexpression. by showing learners howto draw rich meanings out of the futureexperiences as well.
-
8/2/2019 SDP(11April2012)
24/27
SENI
VISUALSENI
MUZIK
SENI
PERGERAK
AN
(PJ)
RUMUSAN : SENI DALAM PENDIDIKAN
1. Pendekatan Belajar Melalui Bermain
2. Pendekatan Bertema
3. Pendekatan Bersepadu
4. Penggunaan ICT Dalam Pembelajaran
Teori
Konstruktivisme
Rojak
Pengalaman
Pembelajaran
Estetik
-
8/2/2019 SDP(11April2012)
25/27
MENGAPA SDP PENTING?
The value of arts and the reason it plays such apervasive role in education is that it values all forms
of experience that have potential to contribute
meaning.Arts knows that surfaces of things that are worth
attending to, but it also reaches down into both our
thoughts and feelings about experiences to findbeauty of meanings that exist for any experiences
John Dewey (1989; 1991 & 1997)
-
8/2/2019 SDP(11April2012)
26/27
Teaching, like arts education,
is not primarily about teaching artistic
skill for self-expression.
Its about sharing in a common goal,
a search for meaning..
Liora Bresler & Christine Thompson. 2002
-
8/2/2019 SDP(11April2012)
27/27
Sekian, terima kasih.