Strategi-strategi Pengajaran Sains

7/22/2019 Strategi-strategi Pengajaran Sains

1/19

(PKB3110 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS)

TAJUK 5 STRATEGI-STRATEGI PENGAJARAN SAINS

5.0 SINOPSIS

Strategi pengajaran bermaksud tindakan-tindakan yang guru lakukan dalam

mengendalikan proses pengajaran-pembelajaran dan merujuk kepada kaedah,

pendekatan, teknik dan aktiviti yang dilaksanakan. Guru-guru perlulah bijak

memilih dan menggunakan kaedah yang paling sesuai bagi membantu murid-

murid terutamanya murid-murid berkeperluan khas, dan diri mereka dalam usaha

mencapai objektif pengajaran yang telah dirancangkan. Pemilihan sesuatu

kaedah atau strategi haruslah berasaskan kepada kriteria tertentu seperti gaya

pembelajaran murid, tajuk pengajaran, jenis pengetahuan atau kemahiran yang

hendak disampaikan, tahap pencapaian murid, persekitaran pembelajaran, nilai

dan sikap yang ingin dipupuk.

5.1 HASIL PEMBELAJARAN

Pada akhir tajuk ini, anda akan dapat:

i. Memahami bagaimana pelajar mempelajari sains dan implikasinya

terhadap pengajaran.

ii. Meningkatkan tahap pengajaran secara inkuiri supaya pembelajaran

murid menjadi lebih berkesan khususnya dalam pemahaman konsep

sains, penguasaan kemahiran saintifik dan penerapan dan pembentukan

sikap dan nilai murni.

iii. Meningkatkan keberkesanan dengan pelbagai kaedah pengajaran sains

rendah seperti simulasi, projek dan eksperimen.

77


2/19


5.2 KERANGKA KANDUNGAN

5.3 KANDUNGAN

5.3.1 Kaedah Pengajaran Sains

Pendekatan pengajaran dan pembelajaran boleh dilaksanakan melalui pelbagai

kaedah pengajaran dan pembelajaran seperti inkuiri, eksperimen, perbincangan,

simulasi, projek, lawatan, kajian lapangan dan eksplorasi. Kaedah pengajaran

dan pembelajaran yang pelbagai dapat meningkatkan minat murid terhadap

78

STRATEGIPENGAJARAN DAN

PEMBELAJARANSAINS

Inkuiri Eksperimen Hands on Penerokaan PenerokaanAktif

Projek Sains KajianLapangan

Kerjakumpulan

AktivitiMerentas

Kurikulum

Simulasi

Pengubahsuaian Strategi Pengajaran SainsUntuk Murid-Murid Masalah Pembelajaran

KaedahPengajaran Sains

Hubungandengan

kehidupan

Kandungan Bahan Peringkat Lokasi Penilaian


3/19


sains, pelajaran sains yang tidak menarik akan membosankan

murid. Pengajaran secara inkuiri-penemuan menjadikan sains sebagai satu

mata pelajaran yang menyeronokkan kerana murid sendiri terlibat secara aktif

dalam proses penyiasatan dan pencarian maklumat.

Guru perlu peka terhadap pelbagai kecerdasan dalam kalangan murid

pendidikan khas. Kaedah dan aktiviti yang berbeza perlu dirancang untuk murid-

murid yang berbeza kecerdasan. Kepelbagaian kecerdasan ini boleh

dihubungkaitkan dengan kebolehan visual dan ruang, verbal linguistik, muzik dan

irama, logikal matematik, kinestatik, perhubungan antara individu, perhubungan

dengan diri sendiri, perhubungan antara insan dengan penciptaNya dan

pemahaman tentang alam sekitar.

Strategi pengajaran sains yang khusus dan sesuai adalah juga diperlukan

untuk murid-murid berkeperluan khas. Guru-guru yang mengajar sains kepada

murid-murid ini perlulah bijak memilih strategi atau kaedah yang sesuai dengan

kekurangan dan kebolehan mereka. Strategi yang digunakan perlu

mengambilkira topik dan bersesuaian dengan aktiviti yang dirancang.

a. Inkuiri

Pendekatan Inkuiri pula merangkumi segala proses soal selidik untuk

mendapatkan jawapan atau kesimpulan daripada soalan, atau mendapat

jawapan daripada masalah yang dikemukakan. Aktiviti soal selidik ini

memerlukan murid mengenal pasti soalan bermasalah, membentuk hipotesis,

merancang aktiviti kajian, manjalankan kajian atau siasatan dan seterusnya

mendapatkan jawapan dan membuat rumusan.

Dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran, terdapat dua jenis teknik

inkuiri iaitu inkuiri terbimbing dan inkuiri terbuka. Inkuiri terbimbing memerlukan

guru membimbing murid menjalankan segala proses kajian. Inkuiri jenis ini

79


4/19


sesuai dilaksanakan pada peringkat sekolah rendah dan menengah, terutama

kepada murid-murid berkeperluan khas. Dalam inkuiri terbuka, murid tidak diberi

sebarang bimbingan. Segala proses kajian dijalankan oleh murid sendiri. Oleh

itu, ianya sesuai dilaksanakan pada peringkat pengajian yang lebih tinggi seperti

di universiti. Kesimpulannya, model inkuiri ini amat berguna bagi mendapatkan

maklumat dan pengetahuan baru dalam pelbagai bidang khususnya bidang

pendidikan.

Sains sebagai inkuiri mementingkan murid mempelajari kemahiran proses

sains seperti pemerhatian, membuat inferens dan mengeksperimen. Guru sains

perlu melibatkan murid dalam inkuiri dengan memberi peluang kepada mereka

untuk menanya soalan, menerang sesuatu kejadian atau fenomena, menguji

idea sedia ada dan berkomunikasi apa yang dipelajari.

Oleh itu, inkuiri merupakan salah satu pendekatan penyelesaian masalah

yang disusun khas supaya sesuatu yang ditujukan kepada murid akan menjadi

cabaran kepada mereka untuk menyelidik dan meneliti secara lebih mendalam.

Sebagai guru pendidikan khas bimbingan berterusan sepanjang

pelaksanaan inkuiri amat penting bagi mencapai

Matlamat pendekatan ini adalah untuk membantu murid mengembangkan

kemahiran dan intelek bagi mencari jawapan akibat daripada rasa ingin tahu.

Terdapat lima fasa seperti rajah berikut:

Rajah 1: Fasa Model Inkuiri

80

Fasa satu:Berhadapan dengan masalah

( Menerangkan atur cara inkuiri, Gurukemukakan masalah )

Fasa dua:Mengumpul data

Pemeriksaan benar atau tidak.Periksa objek, keadaan, situasi

bermasalah.


5/19


Fasa Satu :

Dalam Fasa Satu, guru perlu mengemukakan situasi masalah yang perlu

diselesaikan oleh murid. Kemudiannya memberikan penerangan susun atur

bagaimana untuk menjalankan inkuiri yang digunakan.

Fasa Dua :

Dalam Fasa Dua pula, ia melibatkan proses mengumpul data. Pegumpulan data

dibuat melalui ujikaji, pemerhatian dan pemeriksaan situasi sebenar. Guru-guru

hendaklah cuba membantu murid dengan mengembangkan jenis maklumat yang

didapati.

81

Fasa Tiga :Pengumpulan data- ujikaji

Asingkan pembolehubah relevenBentuk hipotesis dan

Uji perkaitannya.

Fasa Empat:Menyusun ,merumus, keterangan.Rumus peraturan dan keterangan

Fasa Lima:Analisa Proses Inkuiri.

Analisa Strategi inkuiri danhasilkan yang lebih berkesan


6/19


Fasa Tiga :

Dalam Fasa Tiga, murid-murid perlu mengasingkan pembolehubah yang releven

iaitu untuk membentuk hipotesis dan membuat perkaitan tentang sebab dan

akibat masalah berlaku.

Fasa Empat :

Dalam Fasa Empat , guru meminta murid menyusun semua data-data yang telah

mereka perolehi bagi membentuk satu keterangan mengenai kajian mereka.

Fasa Lima

Dalam fasa yang terakhir ini, murid diminta untuk menganalisis corak inkuiri yang

telah mereka hasilkan . Pada fasa ini murid boleh memberikan pelaporan

mengenai kajian yang telah mereka lakukan dalam bentuk penulisan,

gambarajah atau sebagainya.

Model ini adalah merupakan satu pengajaran yang menarik serta

merangsangkan murid-murid kerana mereka memerlukan kreativiti, pemikiran,

penaakulan serta penilaian bagi menyelesaikan masalah dan seterusnyamembuat sesuatu keputusan.

Prinsip-Prinsip Model Inkuiri

Terdapat beberapa prinsip yang perlu diketahui oleh guru sebelum

melaksanakan model inkuiri di dalam pengajaran . Ini sangat penting untuk

memastikan kaedah yang digunakan. Ini benar-benar mampu menghasilkan satu

pengajaran dan pembelajaran yang berkesan.

Prinsip pertama yang perlu diberi tumpuan oleh guru ialah mereka perlu

memilih topik kajian yang terdapat dalam sukatan dan mengikut objektif

pelajaran. Ini penting agar proses pengajaran itu nanti sesuai dengan tahap

82


7/19


kemampuan mereka . Objektif pengajaran guru akan mempunyai matlamat yang

perlu dicapai oleh murid.

Prinsip kedua ialah penyediaan alatan. Guru perlu menyediakan alatan yang

sesuai dan mencukupi sebelum memulakan sesuatu kajian. Alatan yang tidak

sesuai serta tidak berfungsi akan menggangu kelancaran proses pembelajaran

murid. Oleh yang demikian para guru perlu memastikan alatan sentiasa dalam

keadaan baik, berfungsi, sesuai dan mencukupi.

Prinsip ketiga ialah peranan yang dimainkan oleh guru. Guru perlu berbincang

dengan murid mengenai tujuan kajian dibuat. ini akan dapat memberikan

pengetahuan awal kapada murid apa yang perlu mereka lakukan. Guru perlu

juga memastikan murid-murid memahami langkah-langkah untuk menjalankan

kajian.

Prinsip yang keempat ialah guru perlu mengelak daripada memberi jawapan

atau memberitahu murid jawapan dan kesimpulan yang diharapkan. Dalam

peringkat ini, guru perlu memberi kebebasan kepada murid dalam setiap

jawapan atau kesimpulan yang mereka berikan.

Guru juga perlu memastikan agar aktiviti dibuat oleh murid sendiri.

Kegagalan guru memastikan kajian dibuat oleh murid akan memberikan impak

yang besar kepada proses pengajaran dan pembelajaran mereka. Guru juga

perlu mengawal murid agar mereka tidak menyeleweng dari kaedah kajian. Guru

harus sentiasa peka dan mudah mengesan kesilapan yang dilakukan oleh murid

serta membuat peneguran kepada murid. Ini penting supaya murid tidak

terpesong daripada matlamat dan objektif kajian.

Sebaik sahaja kajian selesai dijalankan, guru perlu mengadakan

perbincangan dengan murid. Dalam perbincangan ini, guru boleh mendengar

keputusan dan kajian murid di samping bertukar-tukar pendapat, pandangan dan

83


8/19


pengalaman. Setiap pandangan daripada murid hendaklah diterima dan diberi

perhatian . Guru boleh membuat kesimpulan atau keputusan.

Kebaikan

Terdapat beberapa kebaikan bagi model ini yang boleh dimanfaatkan oleh

murid-murid. Di antaranya ialah :-

1. Model ini berasaskan strategi pemusatan murid. Murid melibatkan diri

dalam aktiviti pembelajaran sepenuhnya

2. Menghasilkan pemahaman yang lebih mendalam terhadap rumusan atau

generalisasi yang dibuat.

3. Menimbulkan minat murid serta naluri ingin tahu murid terhadap aktiviti

pembelajaran yang dilakukan.

4. Memberi peluang kepada murid-murid menjalankan aktiviti pembelajaran

secara bebas.

5. Pengalaman dan pengetahuan yang diperolehi oleh murid-murid akan

kekal lama.

6. Menggalakkan murid berfikir secara saintifik dan rasional.

Kelemahan

1. Model ini hanya sesuai kepada murid tahap dua di sekolah rendah.

2. Model ini memerlukan penggunaan masa yang panjang.

3. Murid yang kurang pengalaman terutama murid pendidikan khas akan

menghadapi kesulitan untuk mendapatkan hasil kajian yang tepat

b. Eksperimen

Kaedah eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dalam pelajaran

sains. Murid menguji hipotesis secara penyiasatan untuk menemui konsep atau

84


9/19


idea sains yang tertentu. Kaedah saintifik digunakan semasa eksperimen

dijalankan.Semasa menjalankan eksperimen murid mengaplikasikan kemahiran

berfikir, kemahiran proses dan kemahiran manipulatif.

Secara kebiasaan, langkah yang diikuti semasa menjalankan eksperimen

adalah seperti berikut:

1. Mengenal pasti masalah

2. Membuat hipothesis

3. Merancang eksperimen:

- mengawal pemboleh ubah.

- menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan

- menentukan langkah-langkah untuk menjalankan eksperimen

- kaedah mengumpulkan data dan menganalisis data

4. Melakukan eksperimen

5. Mengumpul data

6. Menganalisis data

7. Mentafsirkan data

8. Membuat kesimpulan

9. Membuat laporan

(Rujuk Tajuk 3 Keterangan lanjut mengenai kemahiran proses sains)

85


10/19


c. Aktiviti Hands on

Pendekatan hands on memerlukan murid-murid terlibat secara aktif bukan

secara pasif yang hanya mendengar kuliah atau menonton filem sahaja. Aktiviti

hands-on mendedahkan murid-murid kepada aktiviti sebenar. Dalam aktiviti ini

murid boleh menyelesaikan tugasan di dalam atau luar bilik darjah. Aktiviti ini

mendedahkan murid-murid untuk melalui kehidupan sebenar. Melalui aktiviti ini

murid mendapat maklum balas kepada kejayaan mereka, dan dapat menguji

apa yang telah mereka pelajari.

d. Penerokaan

Penerokaan adalah suatu tindakan mencari untuk tujuan penemuan sumber atau

maklumat. Kaedah penerokaan memfokuskan penglibatan murid dalam

membentuk konsep dan kefahaman mengenai sesuatu perkara. Kaedah

penerokaan sesuai digunakan dalam pembelajaran yang melibatkan inkuiri

penemuan, pembelajaran yang menjurus kepada penyelesaian masalah,

simulasi dan kaedah pembelajaran kajian masa depan.

Kaedah penerokaan mempunyai kebaikan tersendiri dan dapat memberi

kebaikan kepada murid dan guru. Kebaikannya kepada murid ialah ia dapat

memupuk pemikiran kreatif murid dan penyelesaian masalah sebenar. Ia juga

dapat memberi peluang kepada murid melibatkan diri secara mendalam

terhadap kandungan pelajaran disamping memberi peluang kepada mereka

dalam menentukan hala tuju dan kemajuan pelajaran mereka. Kaedah

penerokaan juga memberi kebaikan kepada guru dimana ia memberi peluang

kepada guru untuk menerapkan strategi-strategi pembelajaran berasaskan teori

pembelajaran konstruktivisme.

86


11/19


e. Penerokaan Aktif

Seseorang yang menjalankan penerokaan aktif berusaha untuk menemui

sesuatu yang baru untuk dirinya. Ini juga boleh dijadikan sebagai eksperimen.

Murid-murid berupaya menjalankan penerokaan aktif apabila mereka diberi

kesempatan dalam pembelajaran secara hands on. Mereka memerlukan bahan

yang sesuai untuk dimanipulasi, masalah yang mengagumkan, bantuan dan

bimbingan, serta mereka perlu diberi kebebasan yang mencukupi untuk

membandingkan idea-idea serta membentuk penemuan pembelajarannya

sendiri. Dalam proses penerokaan aktif aspek-aspek kognitif, afektif dan

psikomotor digunakan oleh murid-murid.

Pendekatan penerokaan aktif mementingkan pengalaman murid secara

langsung dan berpusatkan murid. Pendekatan ini sebagai suatu proses yang

dapat meningkatkan pembelajaran sains, melaksanakan proses sains dan

membentuk sikap terhadap sains.

f. Projek Sains

Projek merupakan pengubahsuaian daripada kaedah penyelesaian masalah

yang dikemukakan oleh John Dewey. Projek merupakan satu kaedah di mana

aktiviti dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid untuk mencapai sesuatu

tujuan atau menyelesaikan sesuatu masalah. Projek biasanya mengambil masa

yang panjang dan ianya boleh dilaksanakan di dalam atau di luar waktu

persekolahan. Kaedah projek melibatkan murid secara aktif dalam merancang

dan melaksanakan aktiviti sesuai dengan tajuk yang dikaji. Kemahiran saintifik

dan kemahiran berfikir banyak diberi penekanan dalam kaedah ini. Kaedah

projek juga memerlukan murid berdisiplin, tabah dan sabar dalam menjalankan

aktiviti yang dirancang.

87


12/19


Projek boleh dijalankan mengikut keperluan tajuk yang diajar. Selain itu

projek boleh diadakan mengikut minat murid, atau untuk mengadakan pameran

sains. Tugas guru adalah menyediakan pilihan projek yang realistik, memberi

garis panduan, mencadangkan bentuk persembahan, dan memantau kemajuan

pelaksanaan dari semasa ke semasa. Murid perlu merekod setiap proses dan

perubahan yang berlaku sepanjang pelaksanaan projek. Murid khas sering

didedahkan dengan projek sains seperti berkebun, bertukang memelihara

haiwan dan sebagainya.

g. Kajian Lapangan

Kajian lapangan merupakan satu kaedah di mana aktivitinya dilakukan di luar

bilik darjah seperti di tepi kolam, taman botani, rimba rekreasi, stesen kaji cuaca,

zoo dan tempat-tempat lain yang sesuai. Murid-murid dapat melihat sendiri

tempat-tempat dan peristiwa-peristiwa yang berkaitan sains dalam persekitaran

mereka. Kaedah ini biasanya menarik minat murid dan memberi peluang untuk

mengamalkan nilai-nilai murni seperti bekerjasama, bertanggungjawab dan

berdisiplin.

Kaedah ini memberi pengalaman hands-on dan minds-on kepada murid

dan ianya adalah sesuai digunakan untuk mengajar topik-topik yang berkaitan

dengan alam haiwan, alam tumbuhan dan persekitaran. Melalui pendedahan

kaedah ini, murid mengalami pengalaman sebenar dan dapat membina konsep

dengan lebih jelas

Sebelum kajian lapangan diadakan, persediaan berikut perlu dijalankan:

i. Jelas tentang tujuan lawatan, biasanya untuk menarik minat murid-murid

terhadap pelajaran baru, atau untuk mendapat maklumat tambahan, atau

meninjau aplikasi prinsip sains.

88


13/19


ii. Semak dasar sekolah tentang prosedur seperti kebenaran ibu bapa,

penjadualan bas sekolah, temu janji dengan pihak yang ingin dilawati.

iii. Guru terlebih dahulu perlu melawat sendiri tempat lawatan supaya senang

untuk merancang aktiviti.

iv. Guru perlu merancang senarai soalan atau tujuan, dan maklumat latar

belakang untuk membantu murid-murid membuat permerhatian.

v. Menetapkan peraturan tingkah laku dan keselamatan terutama bagi

murid-murid berkeperluan khas.

vi. Di tapak, pastikan setiap murid sempat melihat dan mendengar, serta

bertanya soalan. Sekiranya kelas terlalu besar, bahagikan kepada

beberapa kumpulan. Pastikan setiap guru ada dalam setiap kumpulan.

vii. Selepas kembali ke kelas, adakan refleksi atau penilaian tentang kajian

yang dilaksanakan.

Kajian lapangan bagi murid-murid berkeperluan khas menghadapi banyak

cabaran, contohnya pengangkutan ke tapak kajian dan murid-murid bermasalah

penglihatan perlukan orientasi kepada persekitaran baru. Kerjasama adalah

penting diantara guru, murid-murid dan pembantu untuk memastikan kajian

lapangan ini berjaya.

Untuk menghadapi masalah ini, perlulah ada pengubahsuaian bergantung

kepada keprluan mereka, contohnya:

i. Tapak lawatan perlulah sesuai untuk dibuat kajian

ii Pengangkutan yang sesuai diperlukan untuk ke tapak lawatan.

iii. Perlukan lebih masa untuk menyiapkan kajian lapangan

iv. Perlukan ruang parking yang sesuai bagi mereka.

v. Perlu ada orientasi bagi murid-murid yang bermasalah penglihatan.

vi. Perlulah melibatkan aktiviti berkumpulan.

89


14/19


vii. Bahan-bahan bercetak perlulah bersaiz besar, dalam Kerjasama adalah

penting diantara guru, murid-murid dan pembantu untuk memastikan

kajian lapangan ini berjaya.

h. Kerja Kumpulan

Pembelajaran secara kumpulan merupakan strategi pengajaran berpusatkan

murid. Murid boleh menjalankan aktiviti pembelajaran melalui kumpulan

mengikut kebolehan, murid juga dapat menguasai kemahiran tertentu mengikut

kadar pembelajaran yang sepadan dengan kebolehan mereka. Terdapat dua

cara membentuk kumpulan, iaitu berdasarkan kebolehan/pencapaian yang

sama, dan kedua kumpulan pelbagai kebolehan/pencapaian.

Jenis-jenis kumpulan ialah:

a. Mengikut kebolehan

i. Satu kumpulan kecil murid cerdas

ii. Satu kumpulan kecil murid sederhana

iii. Satu kumpulan kecil murid lambatb. Pelbagai kebolehan

i. Cerdas, sederhana dan lambat dalam satu kumpulan kecil,

ii. Cerdas, sederhana dan lambat dalam satu kumpulan kecil

iii. Cerdas, sederhana dan lambat dalam satu kumpulan kecil

Aktiviti ini menolong murid memahami sesuatu perkara dengan lebih jelas dan

mengembangkan pemikiran yang kreatif dan kritis. Kerja dalam kumpulan

membawa kesan yang positif terhadap pencapaian akademik, harga diri, saling

hormat menghormati dan tingkah laku bekerjasama jika perlaksanaannya

dijalankan dengan betul. Dalam kerja kumpulan, guru perlu merancang aktiviti

dan menyediakan bahan yang diperlukan. Pengawasan guru amat penting agar

kerja kumpulan dilaksanakan dengan berkesan.

90


15/19


i. Aktiviti Merentas Kurikulum

Aktiviti-aktiviti merentas kurikulum merupakan suatu usaha untuk mengukuh dan

memperkayakan lagi matapelajaran-matapelajaran dalam pelajaran sains

supaya sains dapat dipelajari dengan lebih bermakna oleh murid-murid.

Disamping itu aktiviti-aktiviti merentas kurikulum berupaya mengiat lagi proses

pembelajaran bagi mata pelajaran lain. Setiap aktiviti bagi matapelajaran sains

perlu dikaitkan dengan matapelajaran lain bagi membolehkan murid turut

menguasai kemahiran tertentu bagi matapelajaran lain.

Antara aktiviti-aktiviti merentas kurikulum yang terdapat dalan pelajaran sains

adalah:

i) nilai merentas kurikulum

ii) bahasa merentas kurikulum

iii) pendidikan alam sekitar merentas kurikulum

iv) sains dan teknologi merentas kurikulum

j. Simulasi

Simulasi adalah satu kaedah pengajaran dan pembelajaran yang kerap

digunakan untuk menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Ia

diwujudkan untuk menyerupai keadaan sebenar dengan tujuan menyelesaikan

satu-satu masalah yang benar-benar wujud dalam keadaan yang terkawal.

Kaedah simulasi berupaya atau mampu membangkitkan suasana belajar yang

memberangsang dan menyeronokkan. Kaedah ini juga berkesan untuk

digunakan dalam pengajaran domain afektif.

91


16/19


Kaedah simulasi boleh dilaksanakan melalui main peranan, permainan

dan penggunaan model. Dalam main peranan, murid melakonkan sesuatu

peranan secara spontan berdasarkan beberapa syarat yang telah ditentukan.

Permainan pula mempunyai peraturan-peraturan yang harus dipatuhi. Murid

bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun untuk memahami proses

membuat keputusan. Model boleh digunakan untuk mewakili objek atau keadaan

sebenar. Murid dapat membayangkan situasi tersebut dan seterusnya

memahami konsep dan prinsip yang dipelajari.

Langkah-langkah penting kaedah simulasi ialah:

i. Menjelaskan objektif

ii. Merancang dan mewujudkan situasi simulasi.

iii. Mengadakan perbincangan untuk merumuskan isi pelajaran.

5.3.2 Pengubahsuaian Strategi Pengajaran Sains Untuk Murid-Murid

Masalah Pembelajaran

Murid-murid berkeperluan khas memiliki gaya belajar, tahap kekuatan dan

kelemahan yang berbeza. Pengubahsuaian dalam strategi pengajaran dan

penilaian serta kurikulum yang disediakan, akan mengalakkan murid-murid

berkeperluan khas mengembangkan kefahaman yang lebih baik terhadap

konsep-konsep sains. Pengubahsuaian yang perlu dilakukan adalah terhadap

kandungan, bahan, peringkat, lokasi, penilaian dan hubungan dengan

kehidupan.

Kandungan kurikulum sains diubahsuai dengan mengambil kira jenis

keupayaan murid. Ianya perlulah yang ringkas khusus untuk memenuhi

keperluan murid-murid yang mengalami pelbagai kecacatan kurang upaya, iaitu

92


17/19


18/19


Pengubahsuaian penilaian juga perlu dilakukan terhadap murid-murid

berkeperluan khas. Murid yang mempunyai kesulitan menulis penilaian boleh

dilakukan seperti ujian lisan dan juga penyelesaian masalah. Bagi murid-muridyang boleh mengambil ujian biasa, masa tambahan diperlukan untuk

memastikan bahawa mereka mempunyai peluang untuk menyelesaikan soalan.

Format ujian alternatif seperti jawapan ringkas, aneka pilihan, lisan dan esei

perlulah bersesuaian dengan keperluan mereka.

Dalam Teras 4 dalam Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP)

memperlihatkan kesungguhan pihak kerajaan membantu murid berkeperluan

khas iaitu merapatkan jurang pendidikan antara murid-murid normal berdasarkan

kesesuaian dan keperluan mereka. Sebagai seorang guru, kita perlu memberi

peluang kepada murid-murid ini untuk belajar sepertimana rakan sebaya yang

lain. Adalah menjadi tanggungjawab seorang guru bagi memastikan anak

muridnya mencapai tahap akademik semaksima mungkin sesuai dengan

kemampuan dan kesanggupan mereka. Merancang pengajaran dan

pembelajaran yang sesuai dengan keperluan murid berkeperluan khas adalahsudah menjadi tanggungjawab guru pendidikan khas.

94


19/19


Latihan 1.

Latihan 2.

95

Dengan memilih satu tajuk kecil dalam SukatanPelajaran Sains Murid Berkeperluan Khas, tulis satu

Persediaan Mengajar Harian dengan menggunakansatu kaedah yang dinamakan. Terangkan mengapakaedah ini dipilih untuk tajuk berkenaan.

a. Dengan merujuk kepada strategi penyepaduanunsur sains ke dalam pengajaran dan pembelajaran

Bahasa Melayu, terangkan bagaimana STRUMdapat dijayakan dalam pelajaran murid-muridbermasalah pembelajaran.

b. Senaraikan tiga cara untuk memupuk sikap saintifikdan nilai murni dalam Kurikulum Sains murid-muridbermasalah pembelajaran.

Strategi-strategi Pengajaran Sains

Documents

Transcript of Strategi-strategi Pengajaran Sains