TAJUK 5 (6 jam) PERANAN GURU SEKOLAH RENDAH

Dr. Madzniyah Md.Jaafar

Jabatan Penyelidikan & Inovasi / Ilmu Pendidikan IPG KAMPUS SULTAN ABDUL HALIM

EDU 3108 ASAS KEPIMPINAN DAN PERKEMBANGAN PROFESION GURU

KANDUNGAN

Peranan Guru Sekolah Rendah

Pengamal Ilmu dan Kemahiran

Pembimbing

Pengamal Reflektif

Penyelidik

Agen Sosialisasi

Agen Perubahan

Pengganti Ibu bapa

Pembentuk Tingkah Laku

Pengurus Pembelajaran

Pengenalan

Pada peringkat sekolah rendah, guru merupakan salah satu faktor penentu kejayaan seseorang murid dalam pelajarannya. Guru mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap perkembangan kognitf dan psikososial kanak-kanak. Setiap guru sekolah rendah perlu memiliki pelbagai kemahiran dan pengetahuan yang luas agar dapat melaksanakan t/jawab mendidik kanak-kanak selaras dengan hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

Guru Sebagai Pengamal Ilmu dan Kemahiran

• Pengamal ilmu membawa maksud mencintai,

menguasai, sentiasa mencari dan meningkatkan

pengetahuan , menggunakan atau mengaplikasikan

ilmu pengetahuan dalam pelbagai aspek kehidupan.

• Guru mempunyai tanggungjawab untuk sentiasa

mencari ilmu serta mengamalkanya.

• Tugas mengajar adalah suatu amanah yang

diberikan kepada guru untuk berbakti dan bersedia

berkongsi ilmu tanpa mengharapkan balasan.

Samb. • Guru perlu mengambil berat tentang perkembangan

ilmu pengetahuan dan kemahiran yang terkini.

• Guru harus emmupuk budaya cintakan ilmu dalam diri

murid-murid.

• Amalan cintakan ilmu dapat meningkatkan adab dan

martabat diri dan murid serta memberikan petunjuk

ke jalan yang benar.

• Guru perlu memiliki kemahiran-kemahiran yang

bersesuaian untuk menyampaikan ilmu pengetahuan

yang dikuasainya.

Samb.

• Guru ialah pengamal pengetahuan kandungan pedagogi apabila beliau berjaya mensintesis dan menyepadukan tiga teras pengetahuan, iaitu pengetahuan isi kandungan, pengetahuan pedagogi am dan pengetahuan konteks pendidikan serta dapat memperkaitan kepada konteks yang berbeza secara bersepadu.

• Guru menstrukturkan pengajarannya dengan mengintegrasikan unsur-unsur kemahiran belajar dan kemahiran berfikir dalam penyampaian isi kandungan agar dapat menghasilkan pelajar yang mampu berfikir pada aras tinggi serta sesuai dengan gaya kognitif mereka.

Pembimbing

Shertzer dan Stone (1981) mendifinisikan bimbingan sebagai perkhidmatan membimbing individu yang memerlukannya untuk mencapai kefahaman, pengetahuan dan kemahiran tertentu.

Proses bimbingan boleh berlaku secara kelompok atau individu. Ia boleh dijalankan secara formal dan informal.

Guru menjalankan bimbingan dengan kepercayaan bahawa setiap pelajar berupaya berkembang dan kembali ke arah yang lebih positif.

Guru sebagai pembimbing :

• Ilmu pengetahuan

• Pengurusan diri dan masa

• Membina hubungan yang positif

• Penyesuaian diri kepada perubahan rutin hidup

• Mempunyai minat dan sahsiah yang sihat.

Pengamal Reflektif

Aliran pendidikan guru pada masa kini memberikan penekanan kepada penghasilan guru yang reflektif, mampu melibatkan diri dalam proses inkuiri terhadap amalan diri dari segi sosial, emosi dan akademik. Mengikut Schon (1987), apabila peristiwa atau pengalaman di luar jangkaan berlaku, individu yang berfikir secara sedar semasa menghadapi permasalahan tersebut telah melakukan refleksi semasa tindakan (reflection-in-action). Apabila seseorang merenung kembali tindakannya, membuat analisa tentang peristiwa lepas dan merancang tindakan susulan, individu tersebut telah mengamalkan refleksi ke atas tindakan (reflection-on-action)

Proses Refleksi

DISKRIPSI Apa yg telah berlaku?

PELAN TINDAKAN Jika peristiwa yang sama

berlaku sekali lagi, apakah tindakan yang saya akan ambil?

PERASAAN Apakah yang saya fikiran dan rasa pada masa itu

KESIMPULAN Apakah tindakan lain yang

mungkin saya ambil ?

PENILAIAN Apakah yang baik dan

buruk mengenai pengalaman itu ?

ANALISIS Apakah pengertian situasi itu

kepada saya ?

Prestasi guru dapat ditingkatkan melalui amalan reflektif. Antara manfaat yang diperoleh adalah:

• Dapat mengenal pasti kekuatan dan kelemahan yang terdapat pada dirinya. • Menjadi guru yang lebih yakin. • Pengajaran yang lebih berkesan berdasarkan prinsip-prinsip dan model pengajaran dan kepelbagaian teknik pengajaran. • Tindakan dan keputusan berdasarkan ilmu dan pengetahuan pedagogi berkesan. • Pemikiran reflektif dapat didokumentasikan dalam bentuk tulisan merupakan sumber rujukan yang penting.

Penyelidik

Guru-guru digalakkan menerapkan budaya penyelidikan untuk memahami persekitaran pembelajaran serta amalan dan tindakan diri demi mempertingkatkan kualiti profesionalisme mereka.

Guru sebagai penyelidik mengkaji secara sistematik isu amalan bilik darjah, membuat inkuiri untuk menghasilkan teori dan kefahaman baharu berkaitan permasalahan yang dihadapi.

Kebaikan Guru sebagai Penyelidik

• Menambah kejelasan teori, bahasa dan pembelajaran.

• Meningkatkan ilmu pengetahuan dan pemahaman amalan bilik darjah dan meningkatkan kemahiran mengajar.

• Memudahkan kolaborasi dengan murid-murid dan guru lain.

• Berpeluang mengembangkan komitmen bersama ke arah penambahbaikan dan peningkatan kualiti profesion.

Agen Sosialisasi

Guru merupakan agen sosialisasi kepada murid. Ini kerana sekolah merupakan agen untuk menyampaikan kebudayaan dan sebahagian daripada fungsi pengajaran adalah untuk melahirkan nilai-nilai kebudayaan. Dengan itu, proses sosialisasi murid merupakan satu fungsi yang sah serta positif untuk dikendalikan oleh pihak sekolah.

Guru Sebagai Agen Sosialisasi

• Penyumbang ilmu dan kemahiran

• Pembentuk sahsiah sosial yang positif

• Pembentuk budaya penyayang

• Teladan sosial

• Penghubung antara institusi sekolah dengan masyarakat am.

Agen Perubahan

• ‘Perubahan’ merupakan tindakan membuat sesuatu mengikut cara lain. • Untuk mengekalkan kecekapan dan keterampilan diri, perubahan seharusnya dijadikan sebahagian daripada kehidupan harian kita. • Perubahan bersifat generatif, iaitu perubahan di suatu bahagian boleh menyebabkan perubahan di bahagian yang lain. • Guru sebagai agen perubahan harus mampu menguruskan tempoh transisi daripada yang lama kepada yang baharu, membantu orang lain melepaskan cara sedia ada dan mencuba cara baharu serta menunjukkan semangat yang positif.

• Sejak negara mencapai kemederkaan, institut pendidikan khususnya sekolah-sekolah sentiasa mengalami proses evolusi, reformasi, inovasi dan anjakan paradigma dari segi reka bentuk kurikulum, infrastruktur dan inforstruktur pendidikan, pendekatan pengajaran, penggunaan resos, polisi dan akta pendidikan.

• Perubahan-perubahan seumpama ini bertujuan memastikan proses pendidikan lebih berkesan, relevan dan bermakna serta bersesuaian dengan tuntutan perkembangan semasa.

•Fullan (1993) menyatakan, guru melibatkan diri secara produktif dalam proses perubahan, guru mempunyai tujuan moral (moral purpose) yang dikaitkan dengan tugas dan tanggungjawab mereka.

•Mengikut Fullan (1993), terdapat empat bidang utama bagi membina keupayaan moral untuk menghadapi perubahan, iaitu :

Membina visi peribadi (personal vision building)

Inkuiri

Masteri

Kolaborasi

Membina visi peribadi

Ia bermakna menyiasat dan mengenal pasti hasrat diri kita menjadi seorang guru dengan bertanya soalan seperti :

‘Apakah sumbangan dan jasa yang dapat saya

hulurkan untuk mengubah kualiti hidup anak

murid saya ?

Inkuiri

Membuat inkuiri dengan mengamalkan penlaian kendiri atau refleksi tentang hasrat peribadi supaya dapat membentuk tabiat dan norma seorang yang sanggup belajar sepanjang hayat.

Masteri Mencapai kefahaman yang mendalam tentang bidang yang diceburi agar keberkesanan dapat dipertingkatkan. Kolaborasi Keupayaan untuk berkolaborasi akan dapat menggandakan keberkesanan terhadap sesuatu yang diusahakan. Sokongan dan usaha bersama-sama rakan sekerja serta pihak lain bukan sahaja dapat memperkaya pengalaman, malah dapat mewujudkan sinergi dan motivasi untuk menghadapi perubahan.

Ringkasnya, peranan guru sebagai agen perubahan dikaitkan pegangan peranan moralnya. Tanpa tujuan moral, apa jua perubahan atau inovasi yang diperkenalkan kepada sekolah dilaksanakan hanya sekadar memenuhi arah dan peraturan pihak atasan sahaja.

Pengganti Ibu Bapa

• Secara realitinya terdapat kanak-kanak yang datang dari pelbagai latar belakang keharmonian keluarga yang berbeza. • Guru bukan sahaja perlu memahami kanak-kanak yang diajar oleh mereka tetapi beliau juga perlu mendapat kefahaman dari segi struktur keluarga dan fungsi keluarga dalam budaya dan amalan adat resam yang berbeza. • Bukan semua kanak-kanak yang hadir ke sekolah datang dari unit keluarga yang terurus dan ideal. • Kemiskinan, penderaan kanak-kanak, child labor, penyalahgunaan dadah merupakan isu-isu sosial yang mungkin dihadapi oleh kanak-kanak yang berada dalam kelas anda mengajar.

•Keperihatinan dan kepekaan guru terhadap isu-isu ini akan membantu kanak-kanak menghadapi persekolahan dengan lebih yakin.

•Berusaha mewujudkan persekitaran sekolah dan bilik darjah yang lebih kondusif supaya kerunsingan dan kerisauan kanak-kanak tentang dunia di luar sekolah boleh diminimumkan.

•Dengan mempamerkan kasih sayang, kemesraan dan menyediakan pengalaman pembelajaran yang bermakna dan berkualiti, guru boleh berperanan sebagai pengganti ibu bapa .

Pembentuk Tingkah Laku

• Guru merupakan model yang sangat penting dalam menyalurkan mesej tentang amalan nilai-nilai, kepercayaan, falsafah dan sikap kepada anak didik mereka. • Ibu bapa dan masyarakat melihat peranan guru sebagai pembentuk tingkah laku yang amat berpengaruh. • Sebagai pembentuk tingkah laku, guru haruslah memahami matlamat pembelajaran yang ingin dicapai. • Pendekatan pembentuk tingkah laku yang digunakan seharusnya menyokong matlamat dan tujuan pendidikan.

Seorang pembentuk tingkah laku yang menggunakan pendekatan behaviouris akan: • Memberi fokus kepada perubahan tingkah laku. • Tingkah merupakan tindakan yang boleh diperhatikan, didengar dan diukur. • Oleh itu, sikap, nilai, pegangan, perasaan dan imej diri bukan fokus utama dalam pembentukan tingkah laku. • Matlamat pendekatan behaviouris adalah untuk mengajar tingkah laku baharu atau mengekalkan tingkah laku yang diingini melalui peneguhan. • Mengutamakan penggunaan peneguhan semula jadi.

Seseorang pembentuk tingkah laku yang mengamalkan pendekatan humanis akan :

• Memberi fokus kepada pemikiran, perasaan, keperluan psikologikal dan emosi seseorang individu. • Memberikan peluang kepada individu untuk menguasai kawalan terhadap tingkah laku sendiri, bukannya melalui pengakuran kepada pihak lain ataupun pembentukan tingkah laku. • Langkah intervensi memberikan penekanan kepada kemahiran komunikasi, memahami motif pelajar, rundingan peribadi (private conferences), penyelesaian masalah secara berkumpulan / individu dan penggunaan pakar runding.

Pengurus Pembelajaran

Guru sebagai pengurus pembelajaran akan berusaha untuk mewujudkan persekitaran pembelajaran yang menggalakkan penglibatan serta kerjasama pelajar dalam aktiviti bilik darjah supaya proses pembelajaran bermakna dan produktif

Sebagai pengurus pembelajaran, guru bertanggungjawab untuk :

• Merancang, mengelola, mengarah dan mengawal aktiviti P&P.

• Menguruskan bilik darjah dari aspek peraturan dan rutin pengendalian kelas.

• Menguruskan persekitaran fizikal dari segi susunan kerusi-meja dan perabot, suhu, pencahayaan, keceriaan, tempat simpanan peralatan/bahan P&P agar keselamatan fizikal bilik darjah terpelihara.

•Menguruskan persekitaran psikososial bilik darjah dengan memastikan persekitaran pembelajaran adalah mesra, tempat pelajar membina keyakinan diri, wujudnya perasaan diterima tanpa syarat dan saling menghormati dalam kalangan pelajar dan guru.

•Mengurus proses pentaksiran di dalam bilik darjah dari segi menyediakan soalan peperiksaan, mentadbir, mengawas, memeriksa, menyimpan rekod dan menyediakan pelaporan pencapaian atau kemajuan murid.

Aktiviti Kumpulan

• Anda baru ditempatkan di sebuah sekolah kebangsaan di luar bandar. Nyatakan peranan anda sebagai seorang guru penasihat berikut:

– Persatuan

– Kelab

– Permainan & Sukan

– Pasukan Beruniform

SEKIAN, TERIMA KASIH