TANGGAPAN GURU KEMAHIRAN HIDUP TERHADAP

PEMBELAJARAN SUBJEK KEMAHIRAN HIDUP (ERT) UNTUK

KEGUNAAN PELAJAR

RABINA BINTI ALLI

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

UTPSZ 19:16 (Pind.1/97) UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS

JUDUL: TANGGAPAN GURU KEMAHIRAN HIDUP TERHADAP PEMBELAJARAN SUBJEK KEMAHIRAN HIDUP (ERT) UNTUK KEGUNAAN PELAJAR.

SESI PENGAJIAN: 2008/2009.

Saya RABINA BINTI ALLI

(HURUF BESAR) mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut: 1. Tesis adalah hakmilik Universiti Teknologi Malaysia. 2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan

pengajian sahaja. 3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara

institusi pengajian tinggi. 4. **Sila tandakan ( )

SULIT (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau kepentingan Malyasia seperti yang termaktub di dalam

(AKTA RAHSIA RASMI 1972). TERHAD (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan

oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan).

TIDAK TERHAD Disahkan oleh

__________________________ _______________________ (TANDATANGAN PENULIS). (TANDATANGAN PENYELIA).

Alamat tetap: DR. LOKMAN BIN MOHD. TAHIR NO.79 KAMPUNG BARU, Nama Penyelia. 94300 KOTA SAMARAHAN, SARAWAK.

Tarikh: _30 APRIL 2009__ Tarikh: _30 APRIL 2009__

CATATAN: * Potong yang tidak berkenaan ** Jika tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD. ♦ Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara penyelidikan atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM)

“ Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini

adalah memadai dari skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan

Ijazah Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan (Kemahiran Hidup).”

Tandatangan : ….……………………..

Nama Penyelia : DR. LOKMAN BIN MOHD. TAHIR.

30 APRIL 2009

Tarikh : ………………………..

TANGGAPAN GURU KEMAHIRAN HIDUP TERHADAP

PEMBELAJARAN SUBJEK KEMAHIRAN HIDUP ( ERT ) UNTUK KEGUNAAN

PELAJAR

RABINA BINTI ALLI

Laporan projek dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat

penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan

( Kemahiran Hidup)

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

2009

ii

“Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang

tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya”.

Tandatangan : .....................................

Nama Penulis :RABINA BINTI ALLI

Tarikh : …30 APRIL 2009……

iii

DEDIKASI

Dengan nama Allah yang maha pemurah lagi maha mengasihani.

Segala pujian atas limpah dan kurnia Allah S.W.T tuhan seluruh alam.

Selawat dan salam ke atas junjungan nabi Muhammad S.A.W.

Buat ayah dan ibuku,

Alli bin Sitem, Nuyah binti Zen,

Tiada apa yang dapatku bicarakan hanya doamu mengiringi setiap detik perjalanan

hidup anakandamu ini. Harapan untuk melihat kejayaanku telah kutunaikan.

Buat adik-beradikku,

Mimi binti Alli, Rohaida binti Alli, Juliza binti Alli, Mohd. Asikin binti Alli,

Segala dorongan, pengorbanan dan keikhlasan bantuan kalian tidak

termampu diungkapkan dengan kata-kata. Hanya Allah sahaja yang maha mengetahui

dan membalasnya

Buat sanak-saudaraku,

Dorongan dan bantuan yang kalian hulurkan ketika diri ini menghadapi masalah amatlah

dihargai. Semoga Allah membalas jasa-jasa kalian dan doaku semoga semuanya gembira

selalu.

Buat kawan-kawanku,

Pahit manis perjuangan kita bersama dalam menimba ilmu akan ku kenang selalu.

Terima kasih atas kerjasama dan bantuan yang kalian hulurkan. Semoga ikatan ukhuwah

antara kita semua kekal buat selama-lamanya.

iv

PENGHARGAAN

Segala puji-pujian kehadrat Allah S.W.T. kerana dengan limpah rahmat dan

hidayahNya, penyelidikan ini dapat disempurnakan seperti yang dicita-citakan. Selawat

dan salam ke atas junjungan besar Nabi Muhammad S.A.W. pesuruh Allah yang amat

dikasihi.

Setinggi-tinggi ucapan penghargan kepada penasihat penyelidikan, Dr. Lokman

bin Mohd. Tahir yang tanpa jemu menghulurkan bimbingan, panduan, tunjuk ajar dan

nasihat. Terima kasih yang tidak terhingga dan hanya Allah S.W.T. yang mengetahui

dan membalas jasa-jasa yang sangat besar ini.

Sekalung ucapan terima kasih kepada Bahagian Perancangan dan Penyelidikan

Dasar Pendidikan, Kementerian Pendidikan Malaysia, Jabatan Pendidikan Sarawak,

pengetua- pengetua dan guru-guru sekolah-sekolah menengah di Kuching, Sarawak

yang terlibat dan membantu secara langsung dalam penyelidikan ini.

Ucapan terima kasih yang tidak terhingga kepada semua yang terlibat secara

langsung dalam penghasilan tesis ini.

Sekian, terima kasih.

v

ABSTRAK

Kajian berbentuk deskriptif ini dijalankan bagi mengkaji tanggapan guru

Kemahiran Hidup terhadap pembelajaran subjek Kemahiran Hidup (ERT) untuk

kegunaan pelajar. Responden kajian adalah terdiri daripada 39 orang guru yang

mengajar subjek ERT di sekolah-sekolah menengah di Kuching, Sarawak. Instrumen

kajian terdiri daripada soal selidik yang mengandungi maklumat berkenaan latar

belakang responden dan tanggapan guru Kemahiran Hidup terhadap pembelajaran

subjek Kemahiran Hidup (ERT) untuk kegunaan pelajar. Hasil analisis dipersembahkan

dalam bentuk kekerapan, peratusan dan min. Nilai kebolehpercayaan Alfa Cronbach

kajian ini ialah 0.89. Dapatan kajian menunjukkan bahawa kemudahan asas yang

disediakan bagi mata pelajaran Kemahiran Hidup (ERT) di sekolah-sekolah di Kuching

dan minat pelajar dalam bidang kemahiran setelah mempelajari subjek Kemahiran

Hidup (ERT) adalah pada tahap yang sederhana. Oleh itu, kemudahan asas untuk subjek

Kemahiran Hidup (ERT) perlu dilakukan penambahbaikan. Minat pelajar terhadap

bidang kemahiran juga perlu dipertingkatkan lagi. Peranan guru dalam menarik minat

pelajar mempelajari subjek Kemahiran Hidup (ERT) dan kepentingan mata pelajaran

Kemahiran Hidup (ERT) kepada pelajar pula berada pada tahap yang tinggi. Dapat

dikatakan bahawa guru adalah individu yang berperanan dalam menarik minat pelajar

mempelajari sesuatu subjek. Kepentingan subjek Kemahiran Hidup (ERT) pula memang

tidak dapat dipertikaikan lagi. Sebagai kesimpulannya, beberapa cadangan dikemukakan

kepada pihak yang berkenaan untuk mengatasi masalah dan kelemahan dalam

pembelajaran subjek Kemahiran Hidup (ERT) yang diajar di sekolah.

vi

ABSTRACT

This descriptive-based research investigated the Living Skill teachers’

perceptions on the learning of the Living Skill (ERT) subject for students’ use. The

respondents of this study were 39 ERT teachers of a few secondary schools in the area

of Kuching, Sarawak. The research instrument was a set of questionnaire which

consisted of respondents’ demographic information and their perceptions on the learning

of the Living Skill (ERT) subject for students’ use. The data are presented in the forms

of frequency, percentages and mean. The alpha cronbach reliability of this study is 0.89.

The findings of this study illustrate that the facilities provided for Living Skill (ERT)

subject in schools and the students’ interests in skills learnt from the subject are at the

average levels. Therefore, improvements should be made to upgrade the facilities related

to the subject. Apart from that, students’ interest on the skills area should also be

improved. Meanwhile, teachers’ roles in influencing students to learn the Living Skill

(ERT) subject and the importance of the subject for the students are of high level.

Therefore, it could be stated that teachers are the individuals who play important roles in

influencing students’ interest to learn a specific subject. As such, the importance of the

Living Skill (ERT) subject is undisputable. To draw the conclusion, some

recommendations are proposed to the authority to overcome the problems and

weaknesses in the learning of Living Skill (ERT) subject in schools.

vii

KANDUNGAN

BAB

PERKARA

MUKA SURAT

PENGAKUAN

ii

DEDIKASI

iii

PENGHARGAAN

iv

ABSTRAK

v

ABSTRACT

vi

KANDUNGAN

vii

SENARAI JADUAL

xii

SENARAI RAJAH

xiii

SENARAI SINGKATAN DAN SIMBOL

xiv

SENARAI LAMPIRAN

xv

viii

1 PENDAHULUAN.

1.1 Pengenalan . 1

1.2 Latar Belakang Masalah. 3

1.3 Penyataan Masalah. 5

1.4 Objektif Kajian. 5

1.5 Persoalan Kajian. 6

1.6 Kepentingan Kajian. 6

1.7 Batasan Kajian. 8

1.8 Skop Kajian.

1.9 Definisi

8

8

2 SOROTAN PENULISAN.

2.1 Pengenalan. 11

2.2 Subjek Kemahiran Hidup. 11

2.3 Matlamat Mata Pelajaran Hidup

diwujudkan

12

2.4 Organisasi Kandungan Mata Pelajaran

Kemahiran Hidup

14

2.5 Kemudahan Asas Di Sekolah. 15

2.6 Peranan Guru Dalam Meningkatkan

Minat Pelajar.

19

2.7 Minat Pelajar. 24

3 METODOLOGI KAJIAN.

3.1 Pengenalan. 27

3.2 Rekabentuk Kajian. 28

3.3 Populasi Dan Sampel Kajian. 29

3.4 Instrumen Kajian. 29

3.5 Prosedur Kajian. 31

ix

3.6 Kajian Rintis. 31

3.6 .1 Kesahan dan Kebolehpercayaan

Instrumen Kajian.

32

3.7 Kajian Sebenar.

3.8 Analisis Data.

3.8.1 Kajian Deskriptif.

3.8.2 Pengkelasan Peratusan Dan

Pertimbangan

32

33

33

34

4

ANALISIS DATA DAN KEPUTUSAN.

4.1 Pengenalan. 36

4.2 Bahagian A- Latar Belakang Responden. 37

4.3 Bahagian B- Analisis Kepada Persoalan

Kajian.

4.3.1 Analisis Bagi Persoalan Kajian 1.

40

41

4.3.2 Analisis Bagi Persoalan Kajian 2.

4.3.3 Analisis Bagi Persoalan Kajian 3.

4.3.4 Analisis Bagi Persoalan Kajian 4.

4.4 Rumusan

46

51

55

59

5 RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN

CADANGAN.

5.1 Pengenalan. 62

5.2 Rumusan Kajian 63

5.3 Perbincangan Persoalan Kajian

5.3.1 Kemudahan Asas Mata Pelajaran

Kemahiran Hidup (ERT) Di Sekolah

64

65

5.3.2 Peranan Guru Dalam Menarik Minat

Pelajar Mempelajari Kemahiran Hidup

67

x

5.3.3 Kegunaan Subjek Kemahiran Hidup

(ERT) Kepada Pelajar

5.3.4 Minat Pelajar Terhadap Bidang

Kemahiran Setelah Mempelajari

Subjek Kemahiran Hidup (ERT)

70

70

5.4 Cadangan Kajian. 72

5.5. Cadangan Kajian Lanjutan. 75

5.6 Rumusan 76

BIBLIOGRAFI

78

LAMPIRAN

A Borang Soal Selidik 83

B Surat Pengesahan Soal Selidik dari

Dr. Hajah Noraini binti Md. Nor

88

C Surat Akuan Pelajar 89

D Surat Kebenaran dari Kementerian

Pendidikan Malaysia, Bahagian Perancangan

Dan Penyelidikan Dasar Pendidikan(EPRD)

90

E Surat Kebenaran dari Jabatan Pendidikan

Negeri Sarawak (JPNS)

92

F Analisis Kebolehpercayaan Alpha Cronbach 94

xii

SENARAI JADUAL

NO. JADUAL TAJUK

MUKA SURAT

3.1 Skala Liket Berserta Dengan Markah Skor 28

3.2 Taburan Soalan Berdasarkan Persoalan Kajian Dan

Jenis Skala Yang Digunakan Bagi Setiap Persoalan

Kajian

29

3.3 Pengkelasan Skala Lima Mata Kepada Tiga Mata 33

3.4 Pengkelasan Skor Min Dan Status 34

4.1 Taburan Responden Mengikut Jantina 36

4.2 Taburan Responden Mengikut Umur 36

4.3 Taburan Responden Mengikut Pengalaman

Mengajar

37

4.4 Taburan Responden Mengikut Lokasi Sekolah 37

4.5 Analisis Bagi Persoalan Kajian 1 39

4.6 Analisis Bagi Persoalan Kajian 2 43

4.7 Analisis Bagi Persoalan Kajian 3 47

4.8 Analisis Bagi Persoalan Kajian 4 51

4.9 Nilai Purata 55

xiii

SENARAI RAJAH

NO. RAJAH TAJUK

MUKA SURAT

3.1 Prosedur Kajian 34

xiv

SENARAI SINGKATAN DAN SIMBOL

Bil - Bilangan

ERT - Ekonomi Rumah Tangga

f - Frekuensi

SPSS - Statistical Package for the Social Sciences

S - Setuju

SS - Sangat Setuju

STS - Sangat Tidak Setuju

TP - Tidak Pasti

TS - Tidak Setuju

% - Peratus

xv

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK

MUKA SURAT

A Borang Soal Selidik

83

B Surat Pengesahan Soal Selidik dari

Dr. Hajah Noraini binti Md. Nor

88

C Surat Akuan Pelajar

89

D Surat Kebenaran dari Kementerian

Pendidikan Malaysia, Bahagian Perancangan

Dan Penyelidikan Dasar Pendidikan(EPRD)

90

E Surat Kebenaran dari Jabatan Pendidikan

Negeri Sarawak (JPNS)

92

F Analisis Kebolehpercayaan Alpha Cronbach 94

1

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Pengukuhan Falsafah Pendidikan Kebangsaan sebagai wadah yang mendasari

proses pendidikan memerlukan reformasi yang berterusan. Melabur dalam aktiviti

pendidikan bermakna kita melabur untuk membangunkan negara. Ini disebabkan

pendidikan berfungsi melatih dan membentuk tenaga manusia yang mahir dan terlatih

untuk menggerakkan pelbagai profesion dan sektor pekerjaan yang diperlukan oleh

negara.

Menurut Tun Mahathir Mohamed (1991), hasrat kerajaan untuk mencapai status

negara maju menjelang 2020 banyak bergantung kepada pelaksanaan program-program

pendidikan yang menjurus kepada perubahan minda dan sikap masyarakat di peringkat

akar umbi. Negara berhasrat untuk menjadi bukan sahaja sebagai negara pengguna

kepada teknologi baru malah menjadi penyumbang utama kepada penghasilan teknologi

baru tersebut. Dalam rangka untuk mencapai Wawasan 2020, cabaran keenam adalah

untuk mewujudkan masyarakat sainstifik dan progresif, masyarakat yang mempunyai

2

daya perubahan yang tinggi serta berpandangan ke hadapan, yang bukan sahaja menjadi

pengguna kepada teknologi tetapi juga penyumbang kepada tamadun sainstifik dan

teknologi masa depan. Kementerian Pelajaran melalui Jabatan Pendidikan Teknikal

(JPT) dan Bahagian Pendidikan Guru (BPG) memikul amanah yang berat untuk

melaksanakan hasrat dan cita-cita kerajaan bagi menjelmakannya dalam Falsafah

Pendidikan Kebangsaan melalui pelbagai kurikulum dan ko-kurikulum.

Pendidikan Teknik dan Vokasional memainkan peranan yang penting dalam

membina bangsa Malaysia khususnya dalam konteks menjadikan Malaysia sebagai

sebuah negara industri. Dalam konteks ini, sekolah-sekolah teknikal dan vokasional

berfungsi melatih tenaga kerja mahir dan separuh mahir di peringkat pertengahan seperti

juruteknik, pembantu jurutera dan sebagainya malah institusi latihan menjadi pelopor

kepada pembekalan tenaga kerja di bidang perubatan, pemakanan dan pertukangan

(Robiah, 1998 ).

Walaupun pendidikan teknik dan vokasional telah wujud di negara kita, namun

negara kita masih tidak mampu mengatasi masalah kekurangan tenaga mahir.

Sehubungan itu, pihak kementerian pelajaran Malaysia telah memikirkan semula tentang

peranan pendidikan teknik dan vokasional dalam sistem pendidikan formal. Hasil

daripada pemikiran semula itu, satu mata pelajaran baru yang diberi nama Kemahiran

Hidup diperkenalkan dalam kurikulum. Justeru itu, Kemahiran Hidup menjadi perintis

dalam memenuhi keperluan di bidang teknik dan vokasional ( Yahya, 2005 ).

Kurikulum Kemahiran Hidup bertujuan untuk melahirkan pelajar yang

mempunyai kemahiran asas bagi membolehkan mereka mengendalikan kehidupan

dengan lebih produktif dalam era yang berteknologi di samping membentuk insan yang

seimbang dari segi intelek, rohani, emosi, dan jasmani. Bagi menjayakan pelaksanaan

mata pelajaran Kemahiran Hidup, komitmen semua pihak yang telibat amat diperlukan.

3

Pada peringkat menengah rendah, pelajar-pelajar telah didedahkan dengan mata

pelajaran Kemahiran Hidup. Kemahiran Hidup merupakan komponen asas kepada

pendidikan vokasional Kemahiran Hidup ialah satu mata pelajaran baru dalam

Kurikulum Baru Sekolah Menengah bagi menggantikan mata pelajaran. Aneka Jurusan

(Seni Perusahaan, Ekonomi Rumah Tangga, Sains Pertanian, Perdagangan dan

Keusahawanan). Kemahiran Hidup merupakan kemahiran-kemahiran asas yang perlu

dibekalkan kepada pelajar untuk membolehkan mereka bertindak mengendalikan hidup

secara produktif di dalam dunia teknologi dan perdagangan yang kompleks dan sentiasa

berubah. Mata pelajaran Kemahiran Hidup bertujuan untuk mendedahkan kepada pelajar

seberapa banyak yang boleh bidang kemahiran agar kemahiran yang dipelajari itu dapat

digunakan oleh pelajar untuk kehidupan seharian seperti membaik pulih perkara yang

mudah di rumah mereka. (Pusat Perkembangan Kurikulum, 1989).

1.2 Latarbelakang Masalah

Mata pelajaran Kemahiran Hidup bertujuan untuk mengembangkan kemahiran

manipulatif, kemahiran sosial dan penanaman semangat keusahawanan, daya

merekacipta serta etika kerja dalam kalangan pelajar. Melalui kemahiran asas praktikal,

pelajar digalakkan berdikari dalam berhadapan dengan kehidupan. Mata pelajaran

Kemahiran Hidup berasaskan bidang teknologi, bidang ekonomi dan bidang sosial.

Kandungan mata pelajaran Kemahiran Hidup disusun sedemikian dengan cantik supaya

ketiga-tiga bidang kemahiran asas praktik dan nilai etika kerja dikenalpasti. Penekanan

kepada kemahiran menjalankan kerja sendiri yang mudah, mengendali dan mengurus hal

peribadi dan domestik dan urusan mengendalikan urusan ekonomi secara cekap dan

berkesan. Begitu juga dengan kemahiran sosial ke arah peningkatan kesejahteraan

keluarga ( Ea Ah Meng, 2005 ).

4

Namun demikian, pada masa kini terdapat pelajar yang kurang kesedaran

terhadap betapa pentingnya mempelajari sesuatu mata pelajaran. Mereka sering

menganggap bahawa mata pelajaran tertentu sahaja yang harus diberikan perhatian,

contohnya mata pelajaran Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris, Sains dan Matematik yang

dikatakan penting bagi mereka untuk memasuki aliran sains. Mata pelajaran lain seperti

Kemahiran Hidup dianggap sebagai mata pelajaran sampingan yang harus mereka

pelajari dan mereka sering mengabaikan mata pelajaran Kemahiran Hidup untuk

diberikan tumpuan sama seperti mata pelajaran lain. Ini adalah kerana mereka kurang

kesedaran dan tidak tahu apakah objektif sebenar dan kebaikan yang diperolehi

mempelajari mata pelajaran Kemahiran Hidup, bukan bermakna guru-guru tidak

berusaha untuk menarik minat belajar mata pelajaran tersebut tetapi pelajar sendiri

memang telah hilang minat terhadap pelajaran itu.

Daripada pernyataan-pernyataan di atas, penyelidik ingin melaksanakan kajian

tentang kepentingan mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu dalam kehidupan

harian pelajar. Menurut Jaafar Muhamad (1988), konsep mata pelajaran Kemahiran

Hidup menyediakan garis panduan lengkap untuk kehidupan seharian. Lantaran itu,

segala permasalahan yang wujud di sekitar perlaksanaannya perlu dikaji, diselidik dan

dianalisis bagi memastikan ianya berada pada landasan yang betul.

Oleh itu, penyelidik merasakan perlunya kajian dibuat ke atas guru-guru yang

mengajar Kemahiran Hidup (ERT) mengenai tanggapan guru Kemahiran Hidup (ERT)

terhadap pembelajaran mata pelajaran Kemahiran Hidup ( ERT) yang diajar di sekolah

untuk kegunaan pelajar. Kajian ini adalah amat penting untuk pihak-pihak yang

berkenaan mengetahui dan memastikan bahawa sesuatu mata pelajaran yang ditawarkan

kepada pelajar memberikan impak atau kesan yang positif.

5

1.3 Pernyataan Masalah

Pada masa kini, Kementerian Pelajaran menggalakkan pelajar supaya menceburi

bidang kemahiran. Banyak institut atau pusat pengajian tinggi yang menawarkan bidang-

bidang kemahiran pada masa kini bagi menyahut seruan kerajaan. Bagaimanapun, untuk

memupuk minat pelajar dalam menceburi bidang kemahiran ini, terdapat banyak

persoalan yang perlu dikaji mengenai sistem pembelajaran dan pengajaran Kemahiran

Hidup di sekolah yang menjadi asas kepada pelajaran kemahiran.

1.4 Objektif Kajian

Objektif kajian ini adalah untuk:

i. Mengenalpasti sama ada kemudahan asas untuk subjek Kemahiran Hidup

(ERT)yang disediakan di sekolah adalah mencukupi

ii. Mengenalpasti peranan guru dalam menarik minat pelajar terhadap subjek

Kemahiran Hidup (ERT)

iii. Mengenalpasti sama ada pengetahuan berkaitan subjek Kemahiran Hidup (ERT)

berguna kepada pelajar berdasarkan persepsi guru

iv. Mengenalpasti minat pelajar dalam bidang kemahiran setelah mempelajari

subjek Kemahiran Hidup (ERT) berdasarkan persepsi guru

6

1.5 Persoalan Kajian

Daripada objektif di atas, kajian ini menentukan empat persoalan kajian seperti di

bawah:

i. Adakah kemudahan asas untuk mata pelajaran Kemahiran Hidup (ERT) yang

disediakan di sekolah adalah mencukupi?

ii. Apakah peranan guru dalam menarik minat pelajar terhadap subjek Kemahiran

Hidup (ERT)?

iii. Berdasarkan persepsi guru, adakah pengetahuan berkaitan subjek Kemahiran Hidup

(ERT) berguna kepada pelajar ?

iv. Berdasarkan persepsi guru, adakah pelajar berminat untuk mempelajari subjek

kemahiran setelah mempelajari subjek Kemahiran Hidup (ERT) ?