TEMPLET HBAE 1103 Pengenalanan Pendidikan Seni Visual ZAIDAH

7/30/2019 TEMPLET HBAE 1103 Pengenalanan Pendidikan Seni Visual ZAIDAH

1/15

FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA

SEMESTER : SEPTEMBER 2012

HBAE 1103 : PENGENALAN PENDIDIKAN SENI VISUAL

SARJANA MUDA PENGAJARAN ( PENDIDIKAN RENDAH )DENGAN KEPUJIAN DALAM BIDANG BAHASA MELAYU

MATRICULATION NO :

IDENTITY CARD NO. :

TELEPHONE NO. :

E-MAIL :

LEARNING CENTRE : OUM, TAWAU


2/15

HBAE 1103 : Pengenalan Bahasa Melayu

1

ISI KANDUNGAN

BIL KANDUNGAN MUKA SURAT

1 PENGENALAN 2

2 EMPAT ASPEK UTAMA ORGANISASI KURIKULUM 3

2.1 Pemerhatian secara aktif 4

2.2 Interaksi yang kritis dan kreatif dengan alat dan bahan 5

2.3 Apresiasi seni visual secara mudah 6

2.4 Menghargai nilai baik dalam semua aspek kehidupan 7

3 PERKEMBANGAN DOMAIN KOGNITIF, EFEKTIF,

PSIKOMOR, KREATIVITI DAN SOSIAL MELALUI

EMPAT ASPEK UTAMA ORGANISASI KURIKULUM

8

3.1 Perkembangan Domain Kognitif 8

3.2 Perkembangan Domain Efektif 9

3.3 Perkembangan Domain Psikomotor 10

3.4 Perkembangan Domain Kreativiti 11

3.5 Perkembangan Domain Sosial 11

4 KESIMPULAN 12

5 Bibliografi 14


3/15


2

1. PENGENALAN

Mata pelajaran Pendidikan Seni Visual merupakan mata pelajaran yang diperkenalkan bagi

menggantikan Mata Pelajaran Pendidikan Seni dalam Kurikulum Baru Sekolah Rendah.

Keadaan ini disebabkan takrifan seni yang begitu luas seperti seni lukis, seni drama, seni

muzik dan sebagainya. Pendidikan Seni Visual merujuk kepada seni tampak seperti

kemahiran menggambar, membuat dan membina binaan dan kraf tradisonal.

Matlamat pengenalan mata pelajaran ini di sekolah rendah adalah untuk memberi peluang

kepada murid memupuk minat, memperkembang keperibadian, memberi kesedaran dan

kepekaan terhadap nilai-nilai kesenian dan alam sekitar serta kaitannya dengan mata

pelajaran lain. Selain itu juga, pengenalan wawasan 2020 yang diilhamkan oleh mantan

Perdana Menteri Malaysia, Tun Dr. Mahathir Mohammad turut mempengaruhi kepada

penggubalan kurikulum Pendidikan Seni Visual ini kerana cabaran yang terkandung dalam

sembilan cabaran tersebut adalah masyarakat Malaysia yang harmonis dan masyarakat yang

berkemahiran saintifik.

Pengenalan mata pelajaran ini juga adalah untuk melengkapkan matlamat mata pelajaran

yang lain kerana pemupukan nilai-nilai murni yang mempengaruhi perkembangan potensi

diri seperti kreativiti dan kognitif dilakukan melalui indikator yang berbeza iaitu melalui

penghayatan keindahan dan keharmonian nilai karya seni visual. Indikator ini adalah

bertepatan dengan fitrah manusia itu sendiri yang cintakan keindahan dan kecantikan.

Pengenalan mata pelajaran ini juga adalah untuk memenuhi tuntutan Falsafah Pendidikan

Kebangsaan bagi melahikan insan yang seimbang dan harmonis yang akan menyumbang

kepada kemajuan dan kesejahteraan negara di masa akan datang.


4/15


3

Sungguhpun begitu, kepentingan dan kelebihan mata pelajaran ini dalam menyediakan

masyarakat Malaysia yang seimbang dan harmonis sering diperkecilkan oleh masyarakat

termasuk golongan pendidik sendiri. Persepsi ini berlaku keana mata pelajaran ini tidak diuji

dalam peperiksaan awam yang menjadi parameter kepada kelayakan kemasukkan ke Pusat

Pengajian Tinggi dan alam pekerjaan. Keadaan ini menyebabkan proses pengajaran dan

pembelajaran mata elajaran ini berlaku dalam keadaan yang dingin dan hambar. Impliasi

persepsi ini mengakibatkan mid-muid idakbersungguh-sungguh menguasai kemahiran mata

pelajaran ini.

Berdasarkan kepada kenyataan ini, penulisan ini akan mengpas menai empat aspek utama

yang digariskan dalam organisasi kurikulum Pendidikan Seni Visual dan bagaimana melalui

kempat-empat aspek ini akan membolehkan perkembangan kognitif, efektif, psikomotor,

kreativiti dan sosial dapat dilakukan. Kupasan dan penerangan ini akan ditunjangi dengan

pendapat-pendapat tokoh yang berkaitan dengan dunia seni dan hasil-hasil kajian terdahulu

yang berkaitan. Di akhir penulisan pula, rumusan hasil penulisan akan dinyatakan.

2. EMPAT ASPEK UTAMA ORGANISASI KURIKULUM PENDIDIKAN SENI

VISUAL

Laura Chapman (1986) menjelaskan 4 aspek utama organisasi kurikulum yang mempunyai

persamaan dengan organisasi Pendidikan Seni Visual Sekolah Rendah di Malaysia Empat

aspek utama tersebut adalah pemerhatian secara aktif, interaksi yang kritis dan kreatif dengan

alat dan bahan, apresiasi seni visual secara mudah dan menghargai nilai baik dalam semua

aspek kehidupan.


5/15


4

2.1 Pemerhatian secara aktif

Keberkesanan penerimaan kemahiran dan pengetahuan bagi seseorang individu akan lebih

bermakna sekiranya organ deria seperti mata dan telinga dan anggota badan seperi tangan

dapat dilibatkan melalui proses lihat, dengar dan rasa. Dalam proses pengajaran dan

pembelajaran di dalam sesebuah kelas, guru digalakkan menggunakan bahan bantu belajar

untuk merangsang minat dan memudahkan kefahaman terhadap sesuatu perkara. Baban bantu

belajar ini boleh disediakan dalam bentuk audio, video, imej dan teks. Begitu juga halnya

dengan pembelajaran Pendidikan Seni Visual. Hasil-hasil karya terdahulu, dijadikan sebagai

bahan rangsangan untuk menggalakkan murid menghasilkan karya yang sama ataupun yang

lebih baik. Hasil-hasil karya yang terpilih dan menepati objektif dilihat mampu merangsang

deria pemerhati untuk memahami sesebuah karya.

Aspek organisasi kurikulum ini menyarankan murid untuk membuat pemerhatian yang aktifterhadap sesebuah karya. Menurut Noriati Binti A. Rashid (2000), perhatian secara aktif

meliputi pemerhatian yang melibatkan pengetahuan sedia ada murid, benda yang konkrit,

bahan bunyi dan boleh mencetus idea dan imaginasi.

Menurut Kurikulum Standard sekolah Rendah, Panduan Pengajaran Dunia Seni Visual

(2011) pula, aktiviti yang berbentuk kajian akan membantu perkembangan emosi dan

imaginasi murid. Selain dari itu, perkembangan kognitif murid akan dapat ditingkatkan

melalui pemahaman terhadap asas seni visual. Melalui kajian, murid akan membuat

pemerhatian terhadap objek alam dan objek buatan manusia. untuk membolehkan mereka

merasai pengetahuan dan pengalaman secara konkrit dan seterusnya membentuk imej mental.

Cara ini juga membantu secara tidak langsung ke arah menyelaraskan idea, imaginasi dan

alam fantasi murid ke arah perkembangan persepsi dan pemikiran abstrak.


6/15


5

Pusat Perkembangan Kurikulum (2003) dalam Huraian Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni

Visual Tahun Lima menjelaskan pemerhatian aktif sebagai pemerhatian yang merangkumi

kesedaran pemerhatian keseluruhan, berfokus dan terperinci dapat menajamkan persepsi

murid. Selain memperkembangkan deria penglihatan, ia juga melibatkan pancaindera lain

melalui kajian perbandingan. Kajian seperti ini membantu perkembangan emosi dan

imaginasi. Pemahaman tentang asas seni visual juga turut diperkembangkan melalui kegiatan

pemerhatian ini. Murid akan dilatih membuat pemerhatian terhadap objek alam dan objek

buatan manusia. Ini adalah untuk membolehkan murid merasai secara konkrit bagi

mendapatkan imej mental. Kegiatan-kegiatan ini akan membantu terus menyelaraskan idea,

imaginasi dan alam fantasinya ke arah perkembangan persepsi dan pemikiran abstrak.

2.2 Interaksi yang kritis dan kreatif dengan alat dan bahan

Pusat Perkembangan Kurikulum (2003) menyatakan Peringkat ini menggalakkan murid

membuat penerokaan dan percubaan dalam mempelbagaikan kegiatan kreatif dengan

menggunakan alat dan bahan. Proses ini akan memperkembangkan aspek psikomotor dan

kemahiran asas seni visual berhubung dengan manipulasi alat dan bahan serta teknik-teknik

mudah. Semasa berinteraksi dengan alat dan bahan, murid membuat interpretasi dan

menyelaras konsepsi visualnya dengan objek yang dilihat. Proses pembelajaran ini amat

penting kerana ia memberi peluang kepada murid belajar secara tidak langsung. Murid juga

dapat mengenali perubahan yang mereka boleh lakukan dalam penghasilan seni di masa akan

datang.

Proses penghasilan karya seni dalam Pendidikan Seni Visual seperti kegiatan menggambar

memerlukan alatan atau bahan tertentu yang dipilih seperti jenis warna, kertas lukisan, berus

warna dan pensil. Kegagalan menentukan bahan yang sesuai akan menyebabkan hasil karya

tidak menarik dan membosankan. Pemilihan ini termasuklah warna imej, bentuk imej, kertas

lakaran dan sebagainya. Dalam proses pemilihan ini, kreativiti dan pemikiran yang kritis


7/15


6

amat dituntut agar hasil karya yang dihasilkan mempunyai daya tarikan seperti unik dan imej

yang hidup atau abstrak.

Menyentuh soal kreativiti pula., kreativiti atau kreatif dapat ditafsirkan sebagai kebolehan

berimaginasi atau mencipta sesuatu yang baharu. Mengikut Viktor Lowengfeld (1975) pula,

kreativiti ialah suatu naluri (instinct) semula jadi sejak lahir yang dimiliki oleh setiap orang.

Naluri itu adalah faktor pertama digunakan bagi menyelesaikan atau membuat pernyataan

tentang masalah kehidupan. Keinginan pula menjadi asas yang mendorong seseorang

berupaya menyelidik dan meneroka sesuatu. Tanpa naluri dan keinginan, manusia tidak akan

bertindak. Ia merupakan satu kebolehan menjana idea baharu dengan menggabung,

mengubah dan mengaplikasikan semua idea. Ada juga yang berpendapat bahawa kreativiti

dapat menyumbangkan idea atau hasil baharu dalam budaya dan ia dianggap gabungan unik

dan berguna. Aspek ini melibatkan penerokaan dan penghasilan atau pembuatan. Aktiviti

penerokaan dijalankan sebelum aktiviti penghasilan.

2.3 Apresiasi seni visual secara mudah

Pusat Perkembangan Kuikulum (2003), menyatakan apresiasi seni visual memberi

pengalaman kepada murid mengenali aspek pengetahuan seni visual dan kegunaannya dalam

pelbagai kegiatan kehidupan dari segi keindahan dan fungsi. Murid terlibat dalam kajian

perbandingan dan menyatakan apa yang dilihat dari aspek seni melalui hasil kerja.

Pernyataan tentang hasil kerja pula boleh dibuat dalam pelbagai cara seperti lisan, cerita,

lakonan, nyanyian, karangan dan puisi. Murid diperkenalkan dengan tokoh-tokoh seni dan

menghargai sumbangan mereka..


8/15


7

Menurut Modul Pendidikan Seni Visual Sekolah Rendah (2012) pula, apresiasi didefinisikan

sebagai kajian mengenai pelukis-pelukis atau pandai tukang mengenai hasil-hasil seni

mereka, faktor yang mempengaruhi mereka, cara mereka bekerja, bagaimana mereka

memilih tema dan "subject matter" serta gaya dan stail tertentu mereka. Semuanya ini

berkait rapat dengan aspek pemahaman mereka dari aspek-aspek kognitif. Selain itu, murid

juga terlibat dalam kajian perbandingan dan menyatakan apa yang dilihat dari aspek seni

melalui hasil kerja. Penyataan tentang hasil kerja pula boleh dibuat dalam pelbagai cara

seperti lisan, cerita, lakonan, nyanyian, karangan dan puisi. Murid diperkenalkan kepada

tokoh-tokoh seni dan menghargai sumbangan mereka.

Berdasarkan kepada dua kenyataan di atas aspresiasi seni secara mudah dapatlah dikatakan

sebagai satu proses penilaian hasil seni secara mudah seperti penggunaan warna, bentuk imej,

keseimbangan dan sebagainya. Matlamat aspresiasi seni adalah untuk membolehkan murid

menyatakan pendapat, menerima pendapat, membuat kritian dan menerima kritikan.

2.4 Menghargai nilai baik dalam semua aspek kehidupan

Selain diberi pengalaman membuat apresiasi seni visual secara mudah, murid juga dipupuk

dengan nilai menyayangi dan menghargai segala aspek yang wujud dalam persekitaran dan

kehidupan mereka. Ini termasuklah memelihara dan memulihara alam sekitar, nilai

patriotisme, nilai kebersihan dan kepekaan. Dengan ini murid akan dapat membuat

pertimbangan yang sewajarnya bila berdepan dengan semua keadaan.

Menurut Pusat Perkembangan Kurikulum (2003), selain diberi pengalaman membuat

apresiasi seni visual secara mudah,murid juga dipupuk nilai menyayangi dan menghargai

segala aspek yang wujud dalam persekitaran dan kehidupan mereka. Ini termasuklah

memelihara dan memulihara alam sekitar, nilai patriotisme, nilai kebersihan dan kepekaan.


9/15


8

Dengan ini murid akan dapat membuat pertimbangan yang sewajarnya bila berdepan dengan

semua keadaan.

Penghasilan Kraf Tradisional merupakan salah satu contoh aktiviti yang menerapkan nilai

menghargai dan berbangga terhadap seni kraf tradisi. Selain itu juga, penggunaan bahan

terbunaguntuk membina model dan menghasilkan kolaj turut menerapkan nilai menghargai

alam sekitar.

3. PERKEMBANGAN DOMAIN KOGNITIF, EFEKTIF, PSIKOMOR,

KREATIVITI DAN SOSIAL MELALUI EMPAT ASPEK UTAMA

ORGANISASI KURIKULUM

Sepertiyang dijelaskan di awal penulisan ini, matlamat pengenalan Penddikan Seni Visual

adalah selari dengan hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan iaitu untuk melahikan insan

yang seimbang dan harmonis. Melalui Pendidikan Seni Visual, hasrat ini hendak dicapai

melalui penekanan keempat-empat aspek utama organisasi kurikulum.

3.1 Perkembangan Domain Kognitif

Iberahim Hassan (2001), menjelaskan bahawa domain kognitif adalah ilmu yang berkaitan

dengan gubahan, prosedur, sejarah dan aplisiasi, estetika serta seni dalam kehidupan.

Manakala B.S. Bloom (1965), telah menemukakan taksonomi objektif kognitif yang

merangkumi pengetahuan, kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian. Ia

mementingkan perkembangan potensi pelajar dari segi interlek.


10/15


9

Dari segi bahasa pula, domain kognitif membawa pengertian hal-hal yang berkaitan dengan

pemikian. Mazlan Mohamad (1997) pula menerangkan bukuPlanning Art Education in the

Middle/ secondary School of Ohio, yang dikeluarkan oleh State of Ohio Department of

Education 1977, mengambarkan hubungan antara tujuan, matlamat, objektif, pendekatan dan

aktiviti. Aras pencapaian objektif dipadukan daripada taksonomi domain kognitif, ia bukan

sahaja merupakan alat pengukur terhadap pencapaian pelajar tetapi boleh dijadikan sebagai

aras berbicara.

Melalui aktiviti pemerhatian secara aktf, murid digalakkan untuk membuat kritikan terhadap

sesebuah hasil seni. Bagi membolehkan kritikan yang dibina bertepatan, murid akan

melakukan kajian terhadap hasil seni tersebut melalui pembacaan buku, majalah ataupun

bahan internet. Melalui kajian ini, kognitif murid akan terus berinteraksi dengan bahan-bahan

yang dirujuk untuk kajian. Aktiviti ini secara tidak langsung akan memperkembangkan

domain kognitif. Selain itu juga, melalui pemerhatian secara aktif, murid secara tidak

langsung akan terdorong untuk mencari maksud atau mesej yang disampaikan melalui karya.

Oleh itu, secara tidak langsung perkembangan domain kognitif murid akan berlaku.

Perkembangan domain kognitif juga akan berlaku melalui aktiviti interaksi yang kritis dan

kreatif dengan alat dan bahan. Ini kerana proses ini melibatkan penggunaan pengetahuan

sedia ada murid untuk menghasilkan sebuah idea yang baru. Selain itu juga, murid juga perlu

mencari dan memperoleh pengalaman baru bagi membolehkan bahan dan alatan digunakan

dengan betul dan mampu menghasilkan produk yang baru. Sebagai contohnya, dalam proses

penghasilan anyaman. Murid mungkin telah tahu cara menganyam tetapi berdasarkan kepada

pengetahuan baru, mid akan menghasilkan corak atau gabungan bentuk yang lebih menarik.

3.2 Perkembangan Domain Afektif

Iberahim Hassan (2001) mentakifkan domain aktif sebagai suatu aspek yang berkaitan

dengan nilai, sikap, minat, keperihatinan, pertimbangan, menghargai warisan dan mempunyai

sahsiah yang baik.manakala D. R. Krathwohl (1965) pula mengatakan domain ini

mementingkan perkembangan emosi dan perasaan.


11/15


10

Perkembangan domain ini melalui perlaksanaan akiviti empat aspek utama organisasi

kurikulum berlaku apabila murid menghayati keindahan yang disampaikan oleh sesebuah

hasil seni. Keindahan yang diamati secara tidak langsung akan menghadirkan perasaan

syukur dan kagum terhadap kuasa maha pencipta. Selain itu juga, keberkesanan maksud yang

disampaikan oleh pengkarya juga akan mempengaruhi pemerhati melalui sentuhan perasaan

seperti lukisan yang menunjukkan penderaan bayi, kesan dadah dan seumpamanya. Melalui

sentuhan ini, perkembangan dii yang berkaitan dengan efektif akan berlaku.

Selain itu juga, melalui pemupukan nilai baik melalui aktiviti menghargai nilai baik dalam

semua kehidupan perkembangan domain efektif akan dapat dilakukan. Proses penghasilan

karya menuntut murid melakukan kerja dengan sistematik dan tertib. Nilai yang diperoleh

adalah untuk memperoleh sesuatu yang baik dan berkualiti, prosedur dan langka-langkah

kerja perlulah dipatuhi.

3.3 Perkembangan Domain Psikomotor

Iberahim Hassan (2001), menjelaskan domai psikomotor meujuk kepada usaha memupuk

kepada pertumbuhan kemahiran dalam pergerakan atau gerak balas yang boleh terbentuk

melalui aktiviti pengajaran dan pembelajaran, meningkatkan kualiti koordinasi antara mata,

tangan, otot dan mental. Objektif ini dikemukakan oleh Simpson (Kapfer, 1965) ia

mementingkan perkembangan dan memelihara kecergasan diri, bersedia menjalankan amalan

menggunakan masa lapang secara berfaedah, memperolehi kemahiran-kemahiran asas praktik

dalam kehidupan seharian; dan mempunyai asas kemahiran vokasional.

Hasil aktiviti interaksi dengan kreatif dan kritis dengan alat dan bahan, secara tidak langsung

akan menggalakkan pergerakan anggota badan atau psikomotor dengan lebih brkesan.

Gerakan-gerakan tangan, pererakan jari dan postur badan semasa menggunakan bahan untuk

menghasilkan karya merupakan pergerakan asas yang perlu dikuasai oleh murid. Dengan itu,

perkembangan domain psikomotor berlaku apabila murid berinteaksi dengan bahan.


12/15


11

3.4 Perkembangan Domain Kreativiti

Paul Torrance (1974) memberikan definisi kreativiti sebagai proses yang mana seseorang

menjadi peka terhadap masalah kekurangan, jurang pengetahuan, unsur-unsur yang hilang,

ketidakharmonian dan sebagainya; mengenal pasti perkara-perkara yang sukar, mencari

penyelesaian, membuat tekaan atau membentuk hipotesis tentang kekurangan-kekurangan itu,

menguji dan mengkaji semula hipotesis-hipotesis ini dan memungkinkan pengubahsuaian dan

mengujinya semula dan akhir sekali menyalurkan keputusannya kepada orang lain

Pemupukan perkembangan domain kreatuviti turut berlaku melalui perlaksanaan aspek

organisasi krikulum. Melalui aspek pemerhatian secara aktif, muid akan memperoleh

motivasi yang mendorong kepada penghasilan karya yang lebih menarik. Selainitu juga,

aktiviti ini memberi peluang kepada murid untuk membuat perbandingan, membuat kritikan,

mengsan kelemahan dan mencuahkan idea. Kesemua peluang ini secara tidak langsung akan

menjadikan muid lebih kreatif dan kritis.

Melalui aktiviti aspresaisi seni pula, murid akan belajar mengenai konsep perbincangan,

pencetusan idea, mengesan kelemahan dan sebagainya. Di samping itu juga, murid dapat

mempelajari bagimana sesebuah hasil seni itu dihasilkan. Pengatahuan dan pengalaman ini

secara tidak langsung akan mengalakkan perkembangan domain kreativiti murid.

3.5 Perkembangan Domain Sosial

Domain sosial ini khusus untuk hubungan atau tingkah laku. Domain ini terdiri daripada

lapan peringkat objektif iaitu berhubung, berkomunikasi, melibatkan diri, berunding,

bekerjasama, menghakim, memulakan dan menukar.

Melalui perlaksanaan aktiviti empat aspek organisasi kuikulum akan dapat

memperkembangkan domain sosial kerana kesemua aspek ini melibatkan perbincangan,

pencetusan perasaan dan idea, kerjasama, penrkongsian pendapat dan sebagainya. Selain itu


13/15


12

juga, murid juga berpeluang untuk menghargai dan menyanjungi hasil-hasil karya masyarakat

terdahulu seperti wau dan tembikat.

3. KESIMPULAN

Pengenalan Pendidikan Seni Visual merupakan salah satu langkah untuk mencapai hasrat

melahirkan masyarakat yang seimbang dan harmonis seperti yang terkandung dalamWawasan 2020. Pada tahun tersebut, masyarakat Malaysia bukan saja mempunyai

pengetaahuan dan kemahiran untuk menggunakan teknologi baru tetapi juga mampu

mengeluarkan teknologi untuk kepentingan masyarakat keseluruhannya.

Oleh sebab itu, melalui Pendidikan Seni Visual, perkembangan kognitif, kreativiti, efektif ,

psikomotor dan sosial akan dapat dilakukan. Penekanan terhadap unsur pemerhatian,penggunaan alat, dan bahan, penerokaan dan kajian akan menggalakkan murid untuk berfikir

secara kraetif dan kritis. Di samping itu juga, pendedahan kepada kemahiran asas seni akan

membolehkan murid bersedia untuk menguasai kemahiran yang lebih tinggi.

Kejayaan memperkembangkan potensi murid melalui proses pembelajaran Pendidikan Seni

Visual merupakan cerminan kepada hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan Wawasan

2020 kerana perkembangan potensi diri yang hendak dicapai melalui Seni Visual merupakan

sebahagian daripada ciri-ciri insan yang seimbang dan harmoni. Iaitu ciri-ciri insan yang

dihajati oleh negara menjelang tahun 2020.

Kesimpulannya, Pendidikan Seni Visual merupakan pelengkap kepada mata pelajaran yang

lain kerana pemupukan nilai murni dan perkembangan potensi diri dilakukan melalui medium

aktiviti yang berbeza dengan mata pelajaran yang lain. Keindahan dan keunikan merupakan


14/15


13

unsur utama yang menunjangi perubahan perkembangan potensi murid kerana manusia itu

sendiri secara fitrahnya menyukai yang unuk dan cantik. Oleh itu, perubahan paradigma dan

persepsi guru dan murid terhadap mata pelajaran ini perlu diubah agar mata pelajaran ini

tidak dipandang mudah yang menyebabkan proses pengajaran dan pembelajarannya berlaku

dalam keadaan pasif dan sambil lewa.


15/15


14

Bibliografi

Chapman, Laura (1985).Discover Art. (Series 1-6). Davis Publications,.

Iberahim Hassan. (2000). Matlamat Dan Objektif Pendidikan Seni Visual Untuk Sekolah

Menengah: Perlu Kajian Semula. Proseding Konvensyen Kebangsaan Pendidikan Seni

Visual. Balai Seni Lukis Negara.

Iberahim Hassan. (2001). Pendidikan Seni Di Malaysia: Antara Harapan Dan Kenyataan

dalam Seminar Pedagogi Pendidikan Seni Visual. Tanjong Malim, UPSI.

Lowenfeld, V. & Brittain, W.L (1970). Creative and Mental Growth. 5th Ed. New

York: Macmillan Company

Mazlan Mohamad. (1997). Pendidikan Seni 2: Kurikulum Pendidikan Seni. Kuala Lumpur:

Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Modul Pendidikan Seni Visual Sekolah Rendah, 2010. Kementerian Pelajaran Malaysia.

Bahagian Pendidikan Guru.

Pusat Perkembangan Kurikulum (2003). Huraian Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Tahun 5.

Kuala Lumpur. Kementerian Pelajaran Malaysia.

Pusat Perkembangan Kurikulum (2011). Kurikulum Standard sekolah Rendah : Panduan

Pengajaran Dunia Seni Visual. Putrajaya : Kementerian Pelajaran Malaysia,

Bahagian Pembangunan Kurikulum.

Noriati Binti A. Rashid, 2000. Pengajian dan Pengurusan Kurikulum Pendidikan Seni

Visual, Kementerian Pelajaran Malaysia, Bahagian Pendidikan Guru.

Zakariah Abd. Ghani, 2000. Pengajian dan Pengurusan Kurikulum Pendidikan Seni Visual,

Kementerian Pelajaran Malaysia, Bahagian Pendidikan Guru.

Rujukan Tambahan

http://www.lmsipda.net/ppg_lms/file.php/1/MODUL_PPG_SEMESTER_2/PSV3103_Kreati

viti_Dan_Seni_Kanak-Kanak.pdf
http://www.lmsipda.net/ppg_lms/file.php/1/MODUL_PPG_SEMESTER_2/PSV3103_Kreativiti_Dan_Seni_Kanak-Kanak.pdfhttp://www.lmsipda.net/ppg_lms/file.php/1/MODUL_PPG_SEMESTER_2/PSV3103_Kreativiti_Dan_Seni_Kanak-Kanak.pdfhttp://www.lmsipda.net/ppg_lms/file.php/1/MODUL_PPG_SEMESTER_2/PSV3103_Kreativiti_Dan_Seni_Kanak-Kanak.pdfhttp://www.lmsipda.net/ppg_lms/file.php/1/MODUL_PPG_SEMESTER_2/PSV3103_Kreativiti_Dan_Seni_Kanak-Kanak.pdfhttp://www.lmsipda.net/ppg_lms/file.php/1/MODUL_PPG_SEMESTER_2/PSV3103_Kreativiti_Dan_Seni_Kanak-Kanak.pdf

TEMPLET HBAE 1103 Pengenalanan Pendidikan Seni Visual ZAIDAH

Documents

Transcript of TEMPLET HBAE 1103 Pengenalanan Pendidikan Seni Visual ZAIDAH