Tugasan Individu Disleksia Original Terbaru Za

7/25/2019 Tugasan Individu Disleksia Original Terbaru Za

1/45

[KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS] KBK 6014

KAJIAN KES: MASALAH MEMBACA DALAM BAHASA MALAYSIA TERHADAP

SEORANG MURID DISLEKSIA

Abstrak:

Kajian kes ini telah dijalankan ke atas seorang murid disleksia di Kelas Pendidikan Khas

Bermasalah Pembelajaran, Sekolah Kebangsaan Bagan Jermal, Pulau Pinang. Kajian ini

dijalankan bertujuan untuk mellihat jenis-jenis disleksia yang terdapat pada adik Sobri dalam

membantu mengatasi masalah kesukaran membaca. Kajian ini juga turut meninjau tahap minat

dan tumpuan adik Sobri terhadap aktiviti bacaan dalam mata pelajaran Bahasa Malaysia.

isleksia adalah merupakan satu masalah pembelajaran namun ia tidak dikategorikan sebagai

satu penyakit. Masalah disleksia ialah kesukaran mengenal, membaca, menulis, mendengar

dan bercakap di sebalik pengajaran yang cukup dan peluang budaya yang sempurna. Kanak-

kanak yang mengalami disleksia bukan dikategorikan tidak pandai dan digolongkan dalam

golongan orang kurang upaya !"K#$, namun mereka hanya mengalami masalah pembelajaran.

Mereka juga mengalami kecelaruan berbe%a dari satu individu dengan individu yang lain,

namun pada kebiasaannya mereka sukar mengeja, memproses &onologi !bunyi$ dan tindak

balas visual-verbal. Salah satu masalah disleksia ialah masalah belajar membaca. Kemahiran

membaca merupakan kemahiran asas yang paling penting. 'anpa menguasai kemahiran

membaca akan menyebabkan mata pelajaran yang lain tidak dapat dipelajari dengan lancar

dan baik. 'umpuan kajian juga bagi menarik minat dan perhatian adik Sobri untuk belajar

membaca. Setelah melalui pelbagai percubaan dalam pembelajarannya, kini adik Sobri

sudah boleh membaca dan boleh memahami bacaannya. Saya telah menggunakan kaedah

multi sensori, iaitu menggunakan deria seperti auditori, visual, oral dan taktile. apatan kajian

menunjukkan daripada kaedah multi sensori adik Sobri dapat memberi tumpuan terhadap

pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas serta, dapat mengingat dengan baik perbe%aan

bentuk huru& (b), (d), ( p) dan (*) serta meningkatkan kemahiran adik Sobri dalam membaca suku

kata K+K+ dengan lebih baik lagi.

1


2/45


1. PENGENALAN

Membaca merupakan satu proses pembentukan dan pemberian makna menerusi

interaksi antara pembaca dan maklumat yang dibaca. Membaca juga dapat ditakri&kan sebagaiproses membina jambatan antara bahan yang dibaca dengan pengalaman serta latar belakang

pembaca. Penguasaan kemahiran asas membaca adalah penting dalam peringkat

persekolahan sekolah rendah. 'ermasuk juga dalam kalangan murid-murid pendidikan khas

yang mempunyai potensi dan boleh berdaya saing seperti disleksia. Murid-murid disleksia

sering ditemui mempunyai masalah dalam bacaan.

Beberapa kajian mengatakan mereka menghadapi kesukaran dalam pemerolehan

mengenal perkataan, kemahiran mengeja dan membaca petikan. Kesukaran tersebut akanberterusan sekiranya mereka tidak mempunyai minat dalam aktiviti bacaan. Masalah yang

dihadapi akan menyekat perkembangan bahasa, ke&ahaman dan kemahiran membaca

diperingkat seterusnya. "leh itu guru pendidikan khas adalah pemangkin utama dalam

meningkatkan perkembangan bahasa dan kemahiran membaca sesuai dengan keperluan murid

disleksia. Kebanyakan mereka tidak dapat menguasai kemahiran membaca akan menghadapi

masalah dalam pembelajaran dan seterusnya merencatkan tahap keintelektualan seseorang

kanak-kanak.

Kesukaran membaca yang dihadapi oleh murid disleksia sangat tinggi terutama dalam

komponen perkataan dan ayat-ayat dalam petikan. Mereka juga bermasalah membe%akan

huru& dan perkataan dari ayat dan dari perenggan. Kesukaran membaca dalam kalangan

murid-murid disleksia ini telah menyebabkan mereka gagal memperolehi maklumat dan

menghadkan kebolehan belajar mereka dalam kelas inklusi&. Kekurangan yang tersembunyi ini

menyebabkan mereka mengalami kesukaran menamakan sesuatu, kesukaran mengingat

susunan sukukata sehingga kurang upaya menyebut perkataan yang panjang. Kemahiran

membaca merupakan komponen yang perlu dikuasai oleh murid-murid masalah pembelajaran

disleksia kerana dikatakan tahap keupayaan mereka hampir sama dengan murid biasa.

"leh itu, pendidikan merupakan satu adah yang utama bagi mendidik anak-anak

disleksia belajar kemahiran membaca bagi membentuk identiti anak bangsa yang bermaruah

2


3/45


serta menjayakan pembangunan sesebuah negara. ni terbukti, terdapat beberapa orang

tokoh sejarah dipercayai mengalami masalah pembelajaran serta dikatakan disleksia iaitu,

eornado a +inci, 'homos /lva 0dison, /lbert 0instein, John 1. Kennedy dan /uguste 2odin

!2yden, 3445$. Kerajaan Malaysia sentiasa berusaha untuk menyediakan dan meujudkanprasarana pendidikan yang lengkap dan selesa agar generasi menjadi pemangkin kemajuan

negara, dan akan tumbuh sebagai pelapis kepimpinan ala& baru yang berupaya

menyumbang tenaga dan kepakaran masing-masing dengan lebih cemerlang dan bersi&at

proakti&

/tas dasar setiap individu berhak mendapat pendidikan tidak mengira sama ada murid

normal atau murid berkeperluan khas, bagi mengembangkan potensi individu secara

menyeluruh dan mencapai kesejahteraan hidup. 2esolusi /turan Piaaian Mengenai

Kesemarataan Peluang Bagi "rang Kurang #paya, telah menegaskan pendidikan adalah hak

semua kanak-kanak tanpa mengira latar belakang sosial dan perkembangan intelek kanak-

kanak tersebut dan Kepentingan pendidikan khas juga jelas dinyatakan dalam aporan

Jaatankuasa Kabinet yang mengkaji Perlaksanaan asar Pelajaran 3464 melalui

Perakuan 374 di mana ia merupakan permulaan yang membaa penekanan dan

tumpuan yang lebih jelas kepada perkembangan Pendidikan Khas di Malaysia iaitu8

Dengan adanya kesedaran bahawa kerajaan seharusnya bertanggungjawab

terhadap pendidikan kanak-kanak cacat, adalah diperakukan kerajaan hendaklah

mengambilalih sepenuhnya tanggungjawab pendidikan itu dari pihak persatuan yang

mengendalikannya pada masa ini (Perakuan 169!6"#$

Selaras dengan 1alsa&ah Pendidikan Khas iaitu,

Pendidikan %has di &alaysia adalah satu usaha yang berterusan untuk melahirkan

insan yang berkemahiran, berhaluan, berupaya merancang dan menguruskan kehidupan serta

menyedari p'ntesi diri sendiri sebagai se'rang indiidu dan ahli masyarakat yang seimbangdan

pr'kdukti) selaras dengan *alsa)ah Pendidikan +egara

3


4/45


Penubuhan program disleksia telah dirancang oleh Kementerian Pelajaran Malaysia

sejak pengambilan kumpulan pertama guru-guru untuk menjalani kursus disleksia selama

empat belas minggu. /khirnya, program ini telah dapat direalisasikan pada 37 Mac 9::;

dengan memilih Sekolah Kebangsaan 'aman 'un r. smail !9$ sebagai sekolah pra-rintisprogram disleksia.Program ini dimulakan dengan hanya tujuh orang murid dan dua orang guru.

Subjek yang diajar pada masa itu hanyalah Bahasa Malaysia. Kini guru-guru disleksia mengajar

subjek-subjek utama seperti Bahasa Malaysia, Sains dan Matematik. Murid-murid disleksia

dikehendaki mengikuti pembelajaran subjek-subjek lain di kelas arus perdana.

Seterusnya program rintis disleksia dilaksanakan mulai 37 Jun 9::; di


5/45


2. LATAR BELAKANG KAJIAN

2.1 D!"#"s" D"s$ks"a

Perkataan disleksia !dysle>ia$ adalah gabungan dua perkataan ?reek iaitu (dys)

bermaksud (kesukaran) dan (le>ia) yang bererti (perkataan). 'erjemahannya membaa

maksud (kesukaran dengan perkataan bertulis). Pelbagai interpretasi dan de&inisi yang

diberikan terhadap disleksia, namun begitu semuanya membaa maksud kepada

kelemahan atau kesukaran membaca yang dialami kanak-kanak.

Menurut Mercer !3443$, disleksia ialah ketidakupayaan yang teruk dalam

membaca, melibatkan kesukaran dalam ke&ahaman serta perhubungan antara bunyi-

bunyi dan huru&-huru&. Manakala menurut 1adhilah 1itri !9::4$, perkataan disleksia

berasal daripada bahasa @unani iaitu dys Akesulitan untuk dan le>is !Ahuru& atau

Aleksikal$. =alau bagaimanapun terdapat beberapa pandangan dan pendapat penulis

serta pengkaji yang memberi takri&an tentang disleksia. Menurut Choong ean Keo

!9::4$ A disleksia dide&inisikan sebagai kesukaran menggunakan perkataan yang dihadapi

oleh murid yang mengalami kecelaruan bahasa..

ari sudut pengistilahan, penggunaan perkataan disleksia amat terhad kerana

istilah tersebut merujuk kepada murid-murid yang mengalami kesukaran menguasai

kemahiran membaca !Dammond E Dughes, 3447$. Malah terdapat penulis-penulis dalam

bidang disleksia di peringkat antarabangsa !British Psycological Society, 3444F Spa&&ord E

?rosser 3447$ yang mengiktira&kannya sebagai Akesukaran atau ketidakbolehan

menguasai kemahiran membaca oleh seseorang individu alaupun telah menerima

pendidikan yang mencukupi iaitu merujuk khusus kepada kesukaran literasi.

5


6/45


he rt'n Dysle.ia /'ciety0s !344;$ telah mende&inisikan disleksia sebagai

ketidakupayaan memperoleh pengetahuan daripada proses pembelajaran. Masalah ini

adalah disebabkan kesukaran untuk menggambarkan atau menta&sirkan satu kod ayat

yang selalunya menunjukkan ketidakupayaan pemprosesan tentang bunyi bahasa.

Kesukaran-kesukaran dalam menta&sir satu kod ayat adalah selalunya tidak dijangkakan

bersangkutan dengan umur dan kebolehan akademik. 'erdapat pelbagai kesukaran yang

ditunjukkan oleh disleksia. /ntaranya adalah seperti bentuk bahasa, masalah membaca

dan masalah menulis dan mengeja.

'he nternational ysle>ia /ssociation !3445$, mende&inisikan disleksia adalah

masalah pembelajaran yang dicirikan oleh masalah dalam bahasa ekspresi& atau terbuka,

sama ada secara lisan atau bertulis. Masalah mungkin muncul dalam bacaan, ejaan,

tulisan, pertuturan atau pendengaran. isleksia adalah bukan penyakit yang tiada

penyembuhan. isleksia menggambarkan pemikiran yang berbe%a, berbakat dan

produkti&, dan cara pembelajaran yang berbe%a. Jurang yang tidak diduga ujud antara

kebolehan pembelajaran dan pencapaian dalam sekolah. isleksia adalah disebabkan

perbe%aan struktur dan &ungsi otak. ndividu yang mengalami disleksia adalah unik, setiap

individu tersebut mempunyai kekurangan dan kelemahan masing-masing. Kebanyakkan

penghidap disleksia adalah kreati& dan mempunyai bakat luar biasa dalam bidang seni,

sukan, senibina, gra&ik, elektronik, mekanikal, drama, mu%ik atau kejuruteraan. Kanak-

kanak ini selalunya menunjukkan bakat istimea mereka di dalam bidang yang

memerlukan visual, ruang dan integrasi motor.

'he British ysle>ia /ssociation !B/$, disleksia adalah gabungan kemampuan

dan masalah yang menpengaruhi membaca, mengeja dan menulis !


7/45


tersebut turut menyebabkan kelemahan lain mungkin dapat dikenalpasti seperti kelajuan

memproses, ingatan jangka pendek, kelemahan susunan, pendengaran, atau

penglihatan, bahasa pertuturan, keupayaan motor kasar dan halus. a seterusnya berkait

mengenai penguasaan dan penggunaan bahasa penulisan termasuk huru&, nombor dan

not mu%ik.

2.2 %akt&r'%akt&r P#(bab D"s$ks"a

Setiap masalah mempunyai &aktor penyumbang mereka tersendiri, begitu juga dengan

masalah pembelajaran disleksia. Pelbagai &aktor yang berkaitan dengan disleksia seperti

keturunan, pemakanan, baaan, perkembangan dan lain-lain lagi. Berikut adalah merupakan

punca-punca masalah disleksia8

2.2.1 Kt)r)#a#

Keturunan adalah merupakan salah satu daripada &aktor penyebab disleksia. Dal ini juga

dapat dibuktikan menurut Dallgren ! 346: $ dalam Kassan dan /bdullah ! 9:3: $. Melalui kajian

beliau ke atas 39 pasangan kembar mono%ygote dan mendapati kesemua 39 kes keluarga

tersebut menghadapi masalah dalam bacaan dan ejaan semasa %aman kanak-kanak. Dallgren

mendapati bahaa masalah disleksia banyak dihadapi oleh kanak-kanak lelaki berbanding

kanak-kanak perempuan dengan nisbah 983 dan beliau berpendapat, keadaan sedemikian

berlaku disebabkan oleh orang lelaki lebih banyak memikul tanggungjaab berbanding dengan

orang perempuan.

Selain daripada itu, simpton disleksia juga dihadapi oleh keluarga yang menggunakan

tangan kidal. Perkara ini adalah berteraskan pendapat John Brad&ord !3444 $ dalam Kassan

dan /bdullah !9:3:$ yang menyatakan bahaa orang tua yang disleksia tidak secara automatik

menurunkan gangguan ini kepada anak-anaknya atau anak kidal yang dikenalpasti

disleksiatetapi menjadi antara punca masalah disleksia. Berdasarkan penelitian yang dilakukan

7


8/45


di /merika, 5: peratus daripada seluruh subjek yang diteliti mempunyai sejarah atau latar

belakang anggota keluarga yang mengalami masalah pembelajaran dan 7: peratus

daripadanya adalah kidal. Dal ini turut diakui oleh seorang ahli psikologi /merika sekitar tahun

349:-an bernama "rton yang mengemukakan perkara yang sama di mana kanak-kanak yang

mengalami masalah ini cenderung untuk menggunakan tangan kidal di dalam Pum&rey P. .

dan 2eason 2.! 3443 $ serta "rton S.' ! 3497 $.

2.2.2 P*aka#a#

Berdasarkan beberapa penyelidikan, kajian dan penemuan terdapat beberapa unsur

penyedap makanan yang boleh mempengaruhi atau mengganggu &ungsi otak dan seterusnya

menyebabkan masalah pembelajaran kerana bahan penyedap makanan tersebut terdapat

pencemar atau racun !Kassan dan /bdullah, !9:3:$. /ntaranya ialah8

. Salicylates !yang boleh ditemui dalam buahan, sayuran, kacang, teh kopi bir dan

anggur serta ubat-ubatan$. /mines !digunakan untuk memproses pemecahan protein dan ditemui terkandung

dalam keju, coklat, anggur, bir, tempe dan lain-lain lagi$.. Bon%oates !yang boleh ditemui dalam buahan, sayuran, kacang, kopi dan lain-lain lagi$.+. Monosodium ?lutamate !MS? yang kini banyak terkandung dalam makanan segera

seperti perencah, kicap, maggi, keropok serta banyak lagi makanan segera$.+. aktose !yang sering terdapat di dalam susu lembu$.

+. ?lutamate !yang banyak terdapat pada tomato, keju, cendaan, sos dan estrak daging$

2.2.+ B"&$&,"

Selain itu juga sejarah kanak-kanak disleksia adalah dilahirkan dalam keadaan tidak

cukup bulan. ni memungkinkan &aktor biologi ini menjadi punca ketidaksempurnaan

perkembangan seorang kanak-kanak kerana kekurangan bekalan oksigen semasa dilahirkan.

Sebahagian daripada kerosakan otak yang berlaku akan menyebabkan kanak-kanak ini

mengalami masalah belajar yakni disleksia. 'erdapat andaian bahaa i'chemical

2bn'rmalitiesjuga disebabkan oleh sel-sel. Kekurangan dalam pengeluaran neur'transmitters

8


9/45


seperti ser'tin, ner'pinephrine, acetylch'line dan bahan kimia yang lain diandaikan juga antara

penyebab kesukaran di dalam neural impulse transmissi'n dan kesan pembelajaran serta

masalah tingkah laku.

2.2.- Kk)ra#,a# "ta*"#

'erdapat pelbagai jenis vitamin yang meninggalkan impak yang negati& sekiranya

seseorang itu pengambilan vitamin tersebut diambil secara berlebihan atau kurang. Contonya,

jika seseorang individu kekurangan vitamin / secara berterusan akan menyebabkan atau

mengalami tunatera atau menjadi buta. Manakala individu yang kekurangan vitamin C mudah

diserang penyakit selesema yang sekiranya dibiarkan berlarutan atau tidak diraat dengan

sempurna akan menyebabkan radang pada hidung atau tenggorok penghidap. ndividu yang

kekurangan vitamin B atau B kompleks akan mudah diserang penyakit, mudah lelah,

perkembangan &i%ikal terganggu dan konsentrasi untuk ber&ikir menjadi kurang. "leh itu,

sekiranya penyakit-penyakit yang mengganggu perkembangan &i%ikal menjangkiti

perkembangan organ otak maka risiko individu mengalami disleksia adalah sangat tinggi

menurut Kassan dan /bdullah 9:3:$.

2.2./ Ja#,k"ta# K)*a# Kt"ka Ib) Ha*"$

bu hamil yang dijangkiti kuman berbahaya adalah sangat berisiko tinggi terhadap

kelahiran tidak normal atau melahirkan anak yang tidak cukup si&at. Contohnya adalah seperti

jangkitan rubella, si&ilis dan tuberkulosis yang boleh mengakibatkan janin mengalami

kecederaan atau kecacatan otak. Sekiranya hal ini berlaku, bayi yang dilahirkan mungkin akan

mengalami simptom kesukaran belajar termasuk kesukaran membaca ketika mencapai umur

yang berkenaan menurut Kassan dan /bdullah 9:3:$.

2.+ J#"s'J#"s D"s$ks"a

isleksia boleh dikategorikan kepada tiga bahagiian iaitu8

9


10/45


". D"s$ks"a "s)a$ 0P#,$"ata#

Kesukaran utama yang dihadapi ialah untuk mengingat dan mengenal abjad

serta kon&ugirasi perkataan. Simbol-simbol perkataan yang dicetak juga sukar

untuk diterjemahkan. Kemungkinan untuk melihat abajad-abjad tertentu atau

sebahagian perkataan adalah terbalik..

"". D"s$ks"a A)3"t&r" 0P#3#,ara#

Kesukaran untuk mengingat bunyi abjad, menganalisis bunyi mengikut suku kata

bagi menyembunyikan perkataan. Bunyi percakapan yang dituturkan secara

halus tidak dapat dibe%akan. Masalah untuk membe%akan bunyi vokal dengan

konsonan juga dihadapi oleh disleksia auditori. Selain itu, mengenal pasti bunyi

dalam setiap perkataan, mengandun bunyi untuk mennjadikan perkataan dan

membahagikan perkataan ke dalam suku kata tertentu. Kanak-kanak ini akan

menghadapi masalah dalam kemahiran membaca.

""". D"s$ks"a "s)a$ ' A)3"t&r"

Kesukaran membaca yang amat teruk dan ini disebabkan oleh kelemahan untuk

memproses tulisan secara visual dan audio. Murid-murid disleksia kategori

menghadapi kesukaran menggunakan kedua-dua

2.- C"r"'4"r" D"s$ks"a

2.-.1 Prk*ba#,a# %"5"ka$

Kanak-kanak disleksia selalunya mempunyai &i%ikal yang sempurna seperti kanak-kanak

biasa namun hanya berbe%a pada pembelajaran mereka. i dalam 2eid !9::G $, kanak-kanak

yang mempunyai masalah pembelajaran disleksia ini mempunyai masalah untuk membaca

seperti ke&asihan membaca. Selain daripada itu, kanak-kanak ini juga turut mempunyai masalah

dalam mengeja kerana merka sukar untuk mengingati, berlakunya kesalahan &onologi,

perkataan atau huru& yang tidak mengikut urutan serta keliru mengenai huru& vokal. ari segi,

10


11/45


penulisan kanakkanak ini turut bermasalah, di mana mereka sukar untuk mengenal serta

memperkembangkan kunci penting yang secara lebih tepat bermaksud tulisan mereka

berselerak serta kurang kemas. Kanak-kanak ini tidak mempunyai cara penulisan yang

konsisten. Duru& besar dan kecil kadangkala bercampur-aduk yang tidak mengikut peraturan

penulisan yang sebenar. Kanakkanak ini juga mempunyai masalah untuk mengorganisasi

sesuatu hal. Contohnya adalah seperti lemah untuk membuat jadual atau barangan yang

diperlukan untuk belajar. alam 1arrell !9::7$, turut menyebut bahaa kanak-kanak disleksia

ini keliru mengenal huru& yang mempunyai bentuk atau maksud yang sama. Contohnya bentuk

huru& ( u) dan huru& (n) serta perkataan (bas) dan (bus), masing-masing dalam Bahasa Malaysia

dan Bahasa nggeris yang mempunyai maksud yang sama.

2.-.2 Prk*ba#,a# K&,#"t"!

emah pengamatan, kesukaran dalam mengaitkan pengetahuan sedia ada dengan

pengetahuan baru adalah merupakan di antara masalah yang berkaitan dengan perkembangan

kogniti& seseorang kanak-kanak yang menghadapi masalah disleksia. Kanak-kanak ini lemah

terutamanya untuk memberikan tumpuan, perhatian, ingatan dan pemikiran atau pengolahan

semasa belajar. 'erdapat dua jenis masalah pengamatan yang utama iaitu kelemahan

pengamatan penglihatan serta kelemahan pengamatan pendengaran.

2.-.+ Prk*ba#,a# S&s"a$ 3a# E*&s"

Kanak-kanak yang menghadapi masalah pembelajaran ini la%imnya tidak mempunyai

keyakinan apabila berhadapan dengan kanak-kanak biasa. alaupun pada peringkat pelajaran

yang sama mereka sering diketepikan oleh murid-murid yang lain. Dal ini berlaku disebabkan

mereka tidak berupaya untuk mengetahui kenapa dan bagaimana untuk menjalin serta

mengekalkan sesuatu perhubungan. isebabkan oleh masalah itu, kanak-kanak ini selalunya

bersi&at terlalu rendah diri yang seterusnya boleh menyebabkan mereka bertingkah laku negati&

derta menyakiti orang lain. !Kassan dan /bdullah, 9:3:$

11


12/45


2./ Ksa# 6Ksa# D"s$ks"a Tra3a7 P*b$a8ara#.

Kanak-kanak yang menghidapi disleksia memberi kesan kepada proses pembelajaran

mereka terutamanya di sekolah. Kesan-kesan utama ini bukan sahaja menggangukeberkesanan pengajaran yang disampaikan oleh guru, namun yang paling menyedihkan ialah

mereka tidak dapat melalui proses pembelajaran yang lebih berkesan seperti kanak-kanak

normal yang lain. Kesan-kesan utama yang dapat dilihat ialah 8

2./.1 M*ba4a

Kebolehan membaca adalah sangat penting bagi membolehkan murid mempelajari apa

yang tersenarai di dalam kurikulum sekolah dan dapat menerima ilmu pengetahuan yang

disampaikan bukan sahaja di sekolah, malah pembelajaran yang berlaku di sekeliling mereka.

Kesukaran membaca menyebabkan murid tidak dapat belajar sendiri. Murid rasa rendah diri

dan tidak berkeyakinan tentang kebolehan sendiri. 2asa rendah diri ini menjadikan mereka

tidak mahu bergaul dengan rakan-rakan yang lain.

2./.2 M#,8a

Pada jangka panjang, kebolehan mengeja akan memberi kesan yang lebih negati&

daripada kelemahan membaca. Kelemahan mengeja merupakan &aktor kepada kegagalan

murid untuk membaca. Kelemahan mengeja akan menghadkan kebolehan murid untuk

menyampaikan pengetahuan yang telah dipelajari di dalam kelas. Kelemahan ini juga akan

menyebabkan murid sentiasa mendapat markah yang rendah dalam ujian dan peperiksaan

.

2./.+ M#)$"s

12


13/45


Masalah utama adalah perbe%aan antara kebolehan murid untuk menyampaikan

pengetahuannya secara lisan dan bertulis. Kesukaran-kesukaran oleh murid disleksia akan

memberi kesan negati& terhadap penguasaan kemahiran menulis mereka. /ntara kesan yang

dapat dilihat tulisan kanak-kanak ini terbalik iaitu b menjadi d, * menjadi p, 7 menjadi 4 dan

sebagainya.

2./.- T)$"sa#

'iga aspek tulisan perlu diambil kira iaitu boleh membaca, kepantasan menulis, dan

kematangan menulis. Kelemahan dalam mana-mana aspek ini akan menyebabkan kanak-

kanak menghadapi masalah dalam pembelajarannya.

2././ N&*b&r

Kesukaran yang dihadapi dalam numerasi adalah sama dengan kesukaran yang

dihadapi dalam literasi. Murid menghadapi masalah untuk membaca teks, menulis bentuk digit

dan menulis digit bagi sesuatu nilai nombor.

2././ Baasa

Kebiasaannya murid mengalami kesukaran untuk menyampaikan pengetahuan,

menggunakan perkataan, menamakan benda, mengingat suku kata bagi perkataan yang

panjang. a juga dikenali sebagai kecacatan tersembunyi dan kesan negati&nya juga merentas

kurikulum.

2./.9 E*&s"T"#,ka Lak)

Pencapaian prestasi yang rendah menyebabkan murid rendah diri dan kecea. ni boleh

menyebabkan masalah tingkah laku yang lebih teruk, diikuti dengan pencapaian akademik yang

rendah dan seterusnya. Selain itu, masalah tingkah laku menyebabkan murid menghadapi

masalah sosial seperti tidak boleh berinteraksi dengan rakan sebaya.

13


14/45


+. OBJEKTI% KAJIAN

"bjek kajian, ini dijalankan adalah untuk8

14


15/45


3. Mengenal pasti jenis disleksia yang ada kaitan dengan aspek bacaan. Bertujuan untuk

mem&okuskan kajian mengikut jenis disleksia yang dihadapi oleh murid.

9. Mengenalpasti &aktor-&aktor masalah kemahiran murid untuk membe%akan persamaan

dan perbe%aaan huru& (b) dengan (d) dan (p) dengan (*) serta mengeja suku kata K+K+

dengan betul.


16/45


-.1 D!"#"s" D"s$ks"a Da# %#&*#a M*ba4a

Secara umumnya, kanak-kanak disleksia merujuk kepada kanak-kanak yang

mempunyai masalah membaca yang tidak boleh diterangkan oleh &aktor-&aktor kecerdasan

intelek yang rendah, ketidakupayaan deria, masalah emosi, kekurangan peluang pendidikan

atau kekurangan dalam latarbelakang sosioekonomi !Snoing, 9:::F ee, 9:::, ee, 9::5$.

Manakala, Kementerian Pendidikan Malaysia mencirikan murid-murid disleksia sebagai

murid yang mempunyai kecedasan mental yang searas atau melebihi murid-murid biasa tetapi

menghadapi kesukaran yang tinggi dalam menguasai kemahiran mengeja, membaca dan

menulis !Dani%, 9::


17/45


-.2 Ka3a M)$t" S#s&r"

2oslinda /bdullah !9:3:$ telah mengenal pasti bahaa huru& dipelajari dengan

mengenali ciri-ciri spatial tertentu. "leh yang demikian, guru memainkan peranan penting dalam

membantu murid bagi mengenal dan mengecam huru& tertentu dengan menggunakan alat

bantuan mengajar atau mempelbagai kaedah serta teknik pengajaran. /pabila murid mula

mengenal huru& maka kemahiran-kemahiran bahasa yang lain akan lebih mudah untuk

dipelajari.

i dalam mengajar murid kemahiran-kemahiran bahasa satu kaedah yang seringkali

digunakan oleh para guru untuk murid-murid kelas khas masalah pembelajaran adalah kaedah

multisensori. Jenny 2. 2ains, Catherine /. Kelly, 2obert . urham !9::5$ telah menyatakan

bahaa kaedah multisensori merupakan satu proses belajar perkara atau ilmu baharu melalui

penggunaan dua atau lebih deria. ni termasuklah gabungan beberapa deria seperti deria

visual, auditori, taktile-kinestatik dan juga deria rasa. Maka jelaslah di sini bahaa gabungan

pelbagai deria akan dapat membantu murid-murid untuk memahami sesuatu konsep atau ilmu

baharu dengan lebih mudah dan jelas kerana murid terlibat secara langsung di dalam aktiviti

yang dilaksanakan oleh guru.

Perkara ini dikuatkan lagi dengan hasil kajian yang telah dijalankan oleh Jenny 2ains ,

2obert urham dan Catherine Kelly !9::4$ di dalam satu rumusan terhadap hasil

penyelidikan berkaitan dengan tajuk 0>ecutive Summary Multisensory Materials in K-ia /ssociation . !3444$.

Keadaan ini, berlaku juga ke atas Mohd Sobri, hasil daripada temubual dengan guru-

guru mata pelajaran lain. i dapati murid ini selalu tidak dapat menyiapkan tugasan yang

diberikan denngan baik dan selalu dikatakan malas dalam menyiapkan tugasan yang diberikan.

Murid juga dikatakan selalu membaca dan membunyikan huru& terbalik, contohnya huru& (b)

disebut (d) dan huru& (p) disebut huru& (*). Berdasarkan pemerhatian saya juga dalam sesi

pengajaran dan pembelajaran dalam kelas, apabila Sobri disuruh mengeja akan melakukan

kesilapan. Contohnya, dalam mengeja suku kata K+ K+ , seperti (bu ku) akan dieja dan

di baca sebagai (duku). Selain itu, apabila diberi latihan dalam lembaran dan buku latihan Sobri

akan melakukan kesilapan dengan menulis huru& tersebut dengan cara terbalik. Murid ini boleh

boleh mengeja dan menulis dengan baik tetapi mempunyai masalah dalam mengecam dan

membe%akan huru&.

Selain itu, daripada pemerhatian dan temubual dengan guru-guru mata pelajaran yang

lain, mereka mengatakan Sobri ini mempunyai masalah tingkah laku yang lain seperti sering

tidak hadir ke sekolah, leka, lambat ber&ikir dan bertindak, cepat lupa, sukar memahami dan

lemah dalam pengamatan dan kurang tumpuan terhadap pengajaran dan pembelajaran dalam

kelas.

Menurut Jamilah /hmad !3444$, menyatakan bahaa murid-murid disleksia mempunyai

cirri-ciri berikut dalam pembelajaran seperti berikut8

. ambat dalam menguasai sesuatu yang diajar sama ada kemahiran lisan,

bacaan, mahupun penulisan.. emah untuk mengubah alih pengetahuan kepada pelbagai situasi

pembelajaran.

20


21/45


. ambat membe%akan huru& dan perkataan sama ada dari segi bentuk huru&,

sebutan dan mahupun maknanya.+. ambat membentuk konsep.+. Kerap lupa akan perkara yang diajar.

+. 'idak menunjukkan minat kepada aktiviti-aktiviti pembelajaran.

+. emah pengamatan, penglihatan dan pendengaran.+. Selalu ponteng dan mempunyai masalah tingkah laku.L. Pendiam, malu dan sukar untuk bertindal balas.

"leh yang demikian, sebagai seorang guru yang mengajar Sobri Mata Pembelajaran

Bahasa Malaysia, saya ingin mengambil tanggungjaab menjalankan kajian kes terhadap Sobri

bagi menyelesaikan masalah Sobri dalam mengecam persamaan dan perbe%aaan huru&, bagi

membolehkan Sobri membaca dengan baik dengan menggunakan kaedah yang bersesuian.

Selain mengurangkan masalah tingkah laku seperti ponteng sekolah dan kurang tumpauan

terhadap pengajaran dan pembelajaran dalam kelas. Selain membina konsep keyakinan diri

Sobri untuk berusaha untuk berjaya dalam pembelajaran dalam menggelak keciciran dalam

pendidikan.

9. METODOLOGI

9.1 Kra#,ka Ks7 Ka8"a#

2ajah 9 8 Kerangka konsep kajian

21

Ta8)k:

Kajian Kes8 Masalah Membaca alam Bahasa Malaysia 'erhadap Seorang Murid

isleksia

T&r"P*b$a8ara#

Dierarki Keperluan Maslo

Ob8kt"! Ka8"a#

3. Mengenal pasti jenis disleksia yang ada kaitan denganaspek bacaan.

9. Mengenalpasti &aktor-&aktor masalah kemahiran muriduntuk membe%akan persamaan dan perbe%aaan huru& (b)dengan (d) dan (p) dengan (*) serta mengeja suku kataK+K+ dengan betul.


22/45


9.2 Rka B#t)k P#($"3"ka#

Kajian ini merupakan satu kajian yang berbentuk deskripti&, data dan maklumat yang

berkaitan dengan murid disleksia dalam membaca dapat diperolehi dan seterusnya satu

analisis yang terperinci dapat dilakukan. Kaedah ini juga membolehkan saya mendapat data

primer secara langsung daripada murid yang dikaji sendiri berhubung dengan masalah

membaca yang dihadapinya dalam pembelajaran Bahasa Malaysia. ni mempermudahkan saya

membuat satu analisis yang menyeluruh tentang keadaan Sobri dalam masalah membaca.

i antara kaedah-kaedah pengumpulan data yang digunakan dalam kajian ini adalah

berdasarkan kepada pemerhatian, temubual, senarai semak, ujian diagnostik dan analisi hasil

kerja Sobri.

Melalui pengumpulan maklumat yang diperolehi, saya membuat analisis mengenai

masalah Sobri dalam membaca dalam mata pelajaran Bahasa Malaysia dan seterusnya

mencari kaedah dan pendekatan yang sesuai bagi membantu Sobri menguasai kemahiran

membaca, agar Sobri tidak tercicir dalam pelajaran dan menjadi murid yang berjaya dalamhidup.

22

S)b8k Ka8"a#:

Mohd Sobri bin Mat esa

Kaedah

3. 3. Kaedah Permerhatian2. 9.'emubual

I#str)*# ka8"a#

3. 9. #jian iagnostik9.


23/45


9.+ Latar B$aka#, Rs7#

9.+.1 Pr&!a"$ M)r"3

Baa,"a# A : Mak$)*at M)r"3

. ama 8 Mohd Sobri bin Mat esa. Jantina 8 elaki. 'arik lahir 8 93.33.3444+. 'empat ahir 8 Bayan alam+. o. Surat Beranak o KP 8 44393-:6-G:5G

+. #mur 8 3; 'ahun+. o. "K# 8 9G6:9+. /gama 8 slamL. Bangsa Keturunan 8 MelayuL. Kategori Kecacatan 8 embamL. Bilangan /dik-Beradik 8 5 "rang

L. /nak Ke Berapa 8 5L. Kenderaan Ke sekolah 8 Berjalan KakiL+. /lamat 2umah 8 Blok-/-;-3


24/45


Baa,"a# B : Mak$)*at "b) Ba7a P#8a,a

. ama Penjaga 8 Mohd 2osidi Bin Seman. o. KP 8 67:33


25/45


tinggal bersama abangnya dan juga ibunya. bunya, merupakan ibu tunggal dan tidak bekerja

dan mengharapkan ang dari bantuan Kebajikan Masyarakat. Kehidupan Sobri adalah susah

dan dia datang ke sekolah dengan berjalan kaki sahaja.

Sobri mempunyai masalah disleksia visual dalam membaca bagi mata pelajaran Bahasa

Malaysia berdasarkan kepada temubual daripada guru mata pelajaran yang lain dan hasil

daripada pemerhatian serta analisis lembaran kerja yang dibuat.

Sobri boleh mengeja suku kata K+K+, tetapi terdapat huru& yang dibaca terbalik. Dal ini

ada kaitan dengan masalah pengamatan visual. Duru& yang dibaca terbalik adalah seperti (b)

disebut (d) dan (p) disebut (*).

Selain itu, dari segi &i%ikal Sobri tidak mengalami masalah &i%ikal. Sobri tidak mengalami

kecacatan anggota dan dia dapat melakukan aktiviti motor halus seperti mengunting, mengoyak

kertas dan dapat menulis dengan baik, alaupun kadang-kadang huru& yang ditulis terbalik.

ari segi sosial, murid ini dapat bergaul dengan baik dengan rakan-rakan. 'etapi Sobri

lebih berminat membuat kerja sendiri. Kemungkinan murid ini rasa rendah diri disebabkan oleh

&aktor kemiskinan dan masalah disleksia yang dihadapinya.

ari segi akademik murid ini, sedikit ketinggalan dalam kelas berbanding dengan rakan-

rakanya yang lain. Semua murid dalam kelas pendidikan PK 6 !Perdana$ dapat membaca

dengan baik, kecuali Sobri yang masih bermasalah dalam membaca kerana tidak dapat

membe%akan persamaan dan perbe%aan huru& yang dibaca terutamanya huru& (b) dengan (d)

dan (*) dengan (r). Sobri boleh mengeja suku kata K+K+, tetapi terdapat huru& yang dibaca

terbalik. Dal ini ada kaitan dengan masalah pengamatan visual. Duru& yang dibaca terbalik

adalah seperti (b) disebut (d) dan (p) disebut (*).

ari segi tingkahlaku, Sobri ini suka ponteng sekolah dan apabila ditanya, dia kata tiada

duit untuk datang ke sekolah. Selain itu, ada juga rungutan daripada guru-guru yang

menyatakan Sobri tidak menyiapkan kerja sekolah yang diberi oleh guru. Selain itu dia juga

tidak memberi tumpuan terhadap pengajaran dan pembelajaran dalam kelas, iaitu tidak &okus

terhadap mata pelajaran yang diajar.

"leh itu, saya mengambil Sobri sebagai responden kajian kes untuk membantu Sobri

meningkatkan kemahiran membaca dengan membe%akan huru& abjad yang dia keliru dengan

menggunakan kaedah yang bersesuaian.

25


26/45


9./ T*7at Ka8"a#

Kajian kes ini telah dijalankan ke atas murid Kelas Pendidikan Khas, kelas Perdana !PK 6$,

di Sekolah Kebangsaan Bagan Jermal, 39


27/45


(b) dengan (d) dan huru& (p) dengan (*). /pabila disuruh membaca dan mengeja suku kata

terbuka K+K+. Berdasarkan kepada pemerhatian saya juga, saya dapati Sobri ini dapat

mengeja dengan baik jika Sobri dapat mengusai kemahiran membe%akan huru& (b), (d), (p) dan

(*). Masalah ini, menyebabkan Sobri kurang memberi tumpuan semasa sesi pengajaran dan

pembelajaran dijalankan. Sobri kurang &okus dan suka berangan serta lambat dalam

menyiapkan tugasan kerana dia membaca perkataan dengan maksud yang lain disebabkan

masalah disleksial visual yang dihidapinya.

9.9.2 T*)b)a$

Berdasarkan temubual daripada guru-guru mata pelajaran yang lain, mereka juga

menyatakan Sobri mempunyai masalah dileksia visual, iaitu apabila Sobri mengeja dia akan

membunyikan dengan bunyi lain. Contohnya, dalam mata pelajaran Matematik dia bertukar

nombor < dengan nombor 5. Begitu juga dalam mata pelajaran Bahasa nggeris, Sobri juga

tertukar huru& (b) dengan (d) dan huru& (p) dengan (*). Contohnya, perkataan (book), Sobri akan

sebut sebagai (dook).

9.9.+ U8"a# D"a,#&st"k

'ujuan ujian ini dijalankan adalah untuk membolehkan saya, mendapatkan data yang

khusus tentang kelemahan dan kekuatan murid dalam kemahiran membaca. Dasil ujian

membolehkan saya merangka program pengajaran yang sesuai dengan murid. Skop ujian

diagnostik yang dijalankan ialah kemahiran membaca dan mengeja. #jian diagnostik yang

dijalankan mengandungi sub topik seperti berikut8-

. Menyebut nama abjad kecil secara raak

. Menyebut nama abjad besar secara raak. Membaca abjad secara urutan.

+. Menyebut abjad yang ditunjukkan.+. Membulatkan huru&-huru& konsonan aal berdasarkan gambar.

+. Menyesuaikan huru& Nhuru& vocal dengan gambar sesuai+. Menyesuaikan huru&-huru& vokal dengan gambar yang sesuai.+. Membaca suku kata K+K+L. Membaca suku kata K+KK+K

27


28/45


Dasil daripada ujian diagnostik menunjukkan Sobri mempunyai masalah dalam

membe%akan huru& b dengan d dan huru& p dengan *. /pabila mengeja, Sobri juga bermasalah

dalam menyebut huru& tersebut. Contoh8

i. Duru& (b) dibaca sebagai (d ( !(buku) dibaca (duku)$ii. Duru& (d) dibaca sebagai (b) !(dada) dibaca (baba($iii. Duru& (p) dibaca sebagai (*) !(papa) dibaca (*a*a)$iv. Duru& A* dibaca sebagai (p) !(*ari) dibaca (pari)$

9.9.- A#a$"s" Has"$ Kr8a *)r"3

Saya juga membuat analisi daripada hasil kerja murid, saya dapati Sobri banyak

melakukan salah dalam menyesuaikan suka kata K+K+ dengan objek. "leh kerana dia tidak

dapat membe%akan huru& (b), (d), (p) dan (*). i sini, saya dapat membuat analisis bahaa Sobri

tidak dapat membe%akan huru& tersebut dengan baik. Selain itu, semasa membuat latihan juga

Sobri menyiapkan tugasan dengan lambat dan tidak &okus dengan kehendak soalan.

9.; Ka3a P#,a8ara#

9.;.1 Ka3a M)$t" S#s&r"

Setelah mengenal pasti masalah dan melakukan tinjaun saya membuat keputusan

menggunakan kaedah multisensori dalam menyelesaikan masalah Sobri dalam membe%akan

huru&-huru& b, d, p dan *. Pendekatan ini mengabungkan beberapa deria. iantaranya ialah8

/uditori

+isual

"ral

28


29/45


'aktile

Menurut /nn ongsdon !9:39$ menyatakan bahaa kaedah multisensori adalah

satu kaedah di mana guru menggalakkan murid menggunakan sebahagian ataupun kesemua

deria yang ada. iantaranya adalah penggunaan auditori seperti membaca dengan kuat danlantang, bahan bantu mengajar yang berbentuk pendengaran, peralatan komunikasi seperti

radio, televisyen mahupun komputer.

Selain penggunaan teknik auditori, kaedah multisensori juga melibatkan penggunaan

teknik taktile seperti penggunaan bahan yang berbentuk (modeling) seperti tanah liat, dulang

yang berisi pasir, aktiviti mearna menggunakan cat dan juga jari atau apa sahaja yang

melibatkan sentuhan dan juga pergerakan motor halus. Penggunaan teknik visual seperti

menunjukkan gambar-gambar yang menarik dan berarna juga dapat menarik minat para

pelajar untuk mengikuti aktiviti pengajaran dan juga pembelajaran dengan lebih berkesan lagi.

"leh yang demikian saya bercadang untuk menggabungkan keempat - empat

tekniktersebut untuk mengajar murid-murid tadi mengenal dan membe%akan huru&-huru& (b), (d),

(p) dan (*) agar Sobri tidak lagi merasa keliru dan dapat membe%akan huru&-huru& berkenaan

kelak.

i dalam melaksanakan aktiviti ini, saya telah membahagikan aktiviti-aktiviti kepada

empat aktiviti. Pada setiap intervensi yang dijalankan melibatkan penggunaan kaedah

multisensori.

1. Akt"


30/45


2ajah 3 8 Permainan kad huru&

Saya membuat permainan kad huru& (b),)d), (p) dan (*) dengan meminta Sobri

meneka huru& yang diterbalikkan. Kemudian Sobri diminta mengambil kad dan

tunjukkan kepada saya.

Murid diminta menyebut huru& tersebut dengan jelas dan terang bunyi huru& yang

diambil.

Saya akan mengambil tangan Sobri menyentuh pada huru& yang timbul dan

meminta Sobri menyebut berulang kali huru& tersebut, sehingga Sobri dapat

mengingat huru& tersebut.

Sobri diminta suaikan huru& yang sama. Sobri diminta suaikan huru& (b,) (d), (p) dan (*) dengan objek.

Melalui akktiviti kad huru& Sobri menggunakan keempat-empat teknik multi

sensosri.

2. Akt"


31/45


2ajah

9 8 ?uru

menunjukkan tayang multimedia bagi menarik

minat Sobri dalam

kemahiran membaca bagi mata pelajaran Bahasa Malaysia.

Saya menayangkan kad huru& (b), (d), (p) dan (*) dengan menggunakan perisian

MS Poer Point Presentation yang menggunakan arna-arna yang dapat

menarik perhatian Sobri yang kurang memberi tumpuan di dalam kelas.

Saya menunjukkan setiap huru& dengan objek bergambar.

Murid diminta menyebut semula huru& yang ditunjuk oleh saya.

Saya meminta murid mengeja suku kata K+K+ nama objek yang ditunjukkan

dengan bimbingan guru.

Kemudian murid diminta mengeja huru& tersebut tanpa bantuan guru dengan

menggunakan suara yang kuat.

+. Akt"


32/45


2ajah < 8 Menunjukkan Sobri membuat buku skrap huru& dan perkataan bagi membantu dia

mengingat huru& dan meningkatkan kemahiran membaca dalam mata pelajaran

Bahasa Malaysia.

Saya menunjukkan bahan-bahan untuk membuat buku skrap.

Saya meminta murid menggunting dan menampal huru& tersebut pada kertas

berarna. Pada masa yang sama, murid diminta menyebut huru&- huru& (b), (d),

(p), dan (*) dengan jelas.

Sobri diminta melekatkan kacang hijau, kacal dal, sagu dan beras hitam pada

huru& yang ditampal mengikut kreativiti Sobri. /ktiviti ini dapat meningkatkantumpuan melalui koordinasi tangan dan mata.

/pabila selesai, Sobri diminta menggunakan jari mengikut setiap bentuk huru&

dan menyebut nama huru& tersebut.

i akhir aktiviti, saya menunjukkan buku skrap, Sobri diminta mengecam dan

menamakan huru& tersebut.

Murid diminta mengeja suku kata K+K+ nama objek yang terdapat dalam buku

skrap.

-. Akt"


33/45


2ajah ; 8 Murid

menjaab soalan

lembaran kerja bagi

meninngkatke&ahaman terhadap

kemahiran

membaca.

?uru

mengedarkan lembaran

kerja kepada Sobri

Sobri diminta

suaikan suku kata K+K+

dengan objek.

Sobri diminta mengisi tempat kosong dengan perkataan K+K+ yang sesuai.

Sobri diminta mengeja perkataan K+K+, jaapan yang betul saya memberi

pujian kepada Sobri.

9.;.2 Ra#4a#,a# P#3"3"ka# I#3"


34/45


9.;.+ Ra#4a#,a# P#,a8ara# Har"a# Baasa Ma$a(s"a

Kelas 8 PK 6 !Perdana$

Mata Pealajaran 8 Bahasa Malaysia

'arikh 8 35 ovember 9:3. CADANGAN

'erdapat beberapa cadangan yang perlu bagi penambaikan terhadap kajian yang saya

jalankan terhadap Sobri sebagai pengkongsian dengan guru-guru mata pelajaran lain bagi

membantu murid-murid disleksia menyelesaikan masalah dalam pembelajaran , selain daripada

kaedah yang gunakan dalam kajian saya, antaranya adalah seperti berikutF-

39


40/45


>.1 Ka3a Cr*"#

alam kaedah ini, sudah semestinya peralatan yang digunakan ialah cermin. Kaedah

ini sangat membantu guru dalam sesi pembelajaran. Kaedah ini memerlukan murid untuk

berdiri di hadapan cermin. Kemudian, guru akan menyebut huru&, suku kata ataupun

perkataan kepada murid. "leh itu, murid dikehendaki mengulang semula apa yang telah

disebut oleh guru sambil memandang cermin. Sementara murid menyebut perkataan

tersebut, guru akan memerhati dan mendengar sebutan yang dilontarkan oleh murid sama ada

betul ataupun tidak. alam masa yang sama, guru akan melihat pergerakan bibir murid

sendiri. Keadaan ini bertujuan supaya murid belajar untuk menyebut huru&, suku kata

ataupun perkataan dengan cara yang betul. Sekiranya murid tersilap, guru akan

menunjukkan cara menyebut yang betul kepada murid sambil menghadap cermin.

>.2 M#,,)#aka# M&3$ T&r" Ba


41/45


/plikasi teknik modi&ikasi tingkah laku-token, kontrak, dendaan, ithdraal dan

pengasingan untuk mengurangkan tingkah laku yang tidak diingini.

Memberi peluang kepada murid untuk menikmati kejayaan pembelajaraan mereka.

Kadangkala, peneguhan negeti& pula sesuai digunakan untuk mendapat tingkah laku

yang diingini. Misalnya, menarik balik pemberian masa rehat jika murid tidak mematuhi

peraturan atau disiplin bilik darjah.

iharapkan kajian saya ini, dapat membantu guru-guru pendidikan khas membantu

murid-murid pendidikan khas bermasalah disleksia dalam meningkatkan kemahiran membaca.

Pada masa akan datang, saya berharap guru-guru pendidikan khas dapat membuat kajian kes

terhadap murid disleksia dalam mata pelajaran lain seperti Matematik , Pendidikan slam dan

Bahasa nggeris serta pengurusan tingkah laku murid-murid disleksia. i samping itu,

mempelbagai pendekatan dan kaedah dalam membantu murid-murid disleksia ini, demi

memperkasakan mereka dalam pelajaran setanding murid di arus aliran perdana.

> KESIMPULAN

41


42/45


Kesimpulannya, disleksia bukanlah satu penyakit tetapi ia hanya merupakan satu

kecelaruan yang berlaku bukan sahaja kepada kanak-kanak di peringkat aal pendidikan

malah masalah ini turut berlaku di peringkat menengah. Masalah ini dapat diatasi dan

dipulihkan sekiranya mereka dibimbing oleh para guru yang terlatih dalam pendidikan

disleksia. Pendapat yang mengatakan bahaa pelajar disleksia tidak mampu untuk

dipulihkan dan tanggapan golongan tersebut merupakan golongan yang lembab haruslah

dielakkan. Dal ini demikian, kerana telah ujud bukti yang sedia ada bahaa golongan

disleksia telah berjaya dalam bidang yang diceburi oleh mereka. Justeru, pelajar

disleksia harus diberi bantuan dengan kadar yang segera oleh pelbagai pihak agar mereka

mampu untuk menonjolkan diri dan bakat serta mampu untuk bersaing dengan individu normal

yang lain.

Berdasarkan kaedah dan pendekatan yang dijalankan terhadap Sobri yang menghidap

disleksia visual, kaedah pengajaran yang berbentuk multi sensori, belajar sambil bermain dan

penggunaan komputer riba serta penggabungjalinan mata pelajaran Bahasa Malaysia dengan

Pendidikan Seni +isual adalah menyelesaikan masalah Sobri dalam membe%akan persamaan

dan percbe%aan huru& (b) dengan (d) dan (p) dengan (*). Selain itu, meningkatkan tumpuan

terhadap pengajaran pembelajaran serta memperbaiki ingatan Sobri yang mudah lupa terhadap

perkara yang diajar. Secara tidak langsung dengan kaedah yang saya gunakan ini, telah

menarik minat murid untuk belajar dan membantu Sobri membaca suku kata K+K+ dengan

lebih baik lagi.

Pada masa yang sama, 2ancangan Pengajaran ndividu adalah penting kepada murid-

murid yang menghidapai masalah disleksia dalam bacaan, bagi memberi penumpuan dan

perhatian dalam meningkatkan prestasi murid-murid disleksia visual dan auditori. Selain itu,

melalui pengajaran individu juga guru lebih &okus terhadap pengajaran dan pembelajaran

bilangan murid yang ramai, secara tidak langsung juga guru dapat memberi motivasi,

bimbingan dan galakan supaya murid lebih akti& semasa proses pengajaran dan pembelajaran.

"leh itu, budaya membaca juga perlu dipupuk dalam kalangan murid disleksia untuk

membantu mereka dalam mengusai kemahiran membaca dengan mengaplikasikan pelbagai

teknik dan kemahiran yang sesuai dengan tahap keupayaan mereka. engan membudayakan

amalan membaca murid disleksia juga tidak tercicir dalam pembelajaran, pada masa yang

42


43/45


sama dapat melahirkan murid disleksia yang intelek, ber&ikiran kritis, kreati& dan dinamis dalam

mencapai aasan 9:9:.

43


44/45


BIBLIOGRA%I

British ysle>sia /ssociation. !3444$.2ssessing 3eading Di))iculties 2ssessing 3eading

Di))culties 2 Diagn'stics and 3emedial 2ppr'ach. =indsor.102-elson.

British Psychological Society !BPS$. !3444$. Dyle.ia, literacy and psych'l'gical assessment

3ep'rt by a 4'rking Party ') the Diisi'n ') 5ducati'n and hild Psych'l'gy$

Catts, D. =., adlo&, S. M. dan =eismer, S. 0. !9::7#$ 7anguage de)icits in p''r c'mprehenders

2 case )'r the simple iew ') reading$Journal o& Speech, anguageand Dearing

2esearch, ;5, 965-94


45/45


@ahya "thman. !9::

Tugasan Individu Disleksia Original Terbaru Za

Documents

Transcript of Tugasan Individu Disleksia Original Terbaru Za