Tugasan Tajuk 4 Teori

7/25/2019 Tugasan Tajuk 4 Teori

1/6

HERMAN MARIUS

PISMP PJ 1113

PJM 3172 PSIKOSOSIAL SUKAN

TUGASAN TUTORIAL TAJUK 4

Teori Dorongan

Teori Dorongan telah diperkenalkan oleh Hull (1943, 1951) dan Spence (1956).

Asalnya, teori ini melihatperkaitan di antara stimulus dan respons dari aspek

motiasi danpem!ela"aran. ladidasarkan kepada #ormula !erikut$

%eori &oron'an merupakan teori yan' men"elaskan tentan' persain'an di

antara respons yan' terdapat dalam sesuatu proses pem!ela"aran. &oron'an atau

kein'inan yan' kuat yan' dikaitkan den'an ke!an'kitan akan men'hasilkan respons

yan' dominan. &alam konteks ini, perkaitan di antara prestasi dan ke!im!an'an

(ke!an'kitan) dilihat dalam !entuk linear.

%eori &oron'an !eroperasi !erdasarkan prinsipprinsip !erikut$

enin'katan ke!an'kitan (doron'an) akan men'hasilkan respons yan'

dominan. *espons atau tindak !alas yan' dikaitkan den'an kein'inan yan' kuat

merupakan respons yan' palin' dominan.

ada tahap a+al pem!ela"aran atau untuk kemahiran yan' kompleks,

respons yan' dominan laimnya kuran' tepat atau salah.

&i tahap akhir pem!ela"aran atau untuk kemahiran yan' mudah, respons

yan' dominan laimnya tepat atau !etul.

-ntuk memahami teori ini, kita !oleh men'aplikasikan prinsip teori !erkenaan

dalam kehidupan kita. ertamanya, penin'katan tahap ke!an'kitan selalunya

mem!antu atlit yan' !erkemahiran atau pakar tetapi men'uran'kan ke!erkesanan

atlit atau pemain muda (kuran' !erkemahiran). usteru itu, "urulatih kepada pasukan

yan' !arn atau muda perlu men'uran'kan tekanan (ke!an'kitan) serta tahap

ke!im!an'an a'ar atlit mereka dapat !eraksi den'an !aik. %ahap ke!an'kitan yan'

rendah laimnya menin'katkan peluan' ke"ayaan atlit atau pemain !aru (muda) ini

serta menin'katkan keyakinan diri mereka.
http://pembelajaran.la/http://pembelajaran.la/


2/6

/a'i atlit yan' !erpen'alaman pula, penin'katan tahap ke!an'kitan diperlukan

untuk mem!antu mereka melakarkan ke"ayaan dalam setiap aktiiti mereka.

0ekuran'an tahap ke!an'kitan dan tekanan akan menye!a!kan mereka men'am!il

mudah tu'asan yan' perlu dilaksanakan. 0esannya, prestasi mereka men"adi

kuran' !aik.

erkara yan' sama "u'a !oleh dikaitkan den'an proses melakukan kemahiran

yan' mudah dan kompleks. ontohnya, kemahiran mudah seperti men'an'kat !erat

atau melakukan tekan tu!i memerlukan tahap ke!an'kitan yan' tin''i untuk

memastikan atlit melaksanakannya den'an !erkesan. Se!aliknya, kemahiran yan'

kompleks serta yan' memerlukan ketepatan seperti menem!ak, memanah atau

ketika melakukan puttin' dalam permainan 'ol#, atlit memerlukan tahap ke!an'kitan

yan' rendah untuk mendapatkan hasil yan' diin'ini.

%eori ini menarik perhatian ramai pada tahap a+al ketika ia mula diperkenalkan,

tetapi !eransur men"adi kuran' popular serta dikritik oleh ramai pen'ka"i. Andaian

teori ini yan' men"elaskan !aha+a prestasi dan ke!im!an'an !erinteraksi dalam

satu 'arisan yan' lurus telah ditolak serta dipertikaikan kesahihannya. *amai

pen'ka"i !erpendapat prestasi manusia akan menin'kat se"a"ar den'an penin'katan

tahap ke!im!an'an sehin''a ke satu tahap. Apa!ila mele!ihi tahap ini, penin'katan

ke!im!an'an (ke!an'kitan) yan' !erterusan akan menye!a!kan prestasi atlit

!erkenaan "atuh sama seperti 'a'asan %eori -%er!alik. 2ni telah mencetuskan

!e!erapa pendekatan atau teori !arn yan' cu!a melihat perkaitan di antara prestasi

dan tahap ke!im!an'an (ke!an'kitan).

Teori U-Terbalik

%eori ini men"elaskan !aha+a perkaitan di antara ke!an'kitan dan prestasi !oleh

dilihat dalam !entuk kurilinear atau -%er!alik. alaupun ia serin' dian''ap

se!a'ai satu teori atau hipotesis, !e!erapa oran' penyelidik seperti &u##y (195)

dan almo (1959) men'an''ap ia se!a'ai satu #akta yan' men"elaskan tentan'

perkaitan antara ke!an'kitan dan prestasi.

%eori ini diperkenalkan oleh erkes dan &odson (1978) yan' men''unakan

tikus untuk melihat perkaitan di antara ke!an'kitan dan tahap kesukaran tu'asan


3/6

serta kesannya ke atas prestasi. &alam ka"ian ini, prestasi meru"uk kepada !ilan'an

percu!aan yan' diperlukan oleh tikus !erkenaan untuk memilih petak yan' le!ih

cerah dari dua petak yan' disediakan. lemen ke!an'kitan terdiri dari ke"utan

elektrik pada tahap intensiti yan' rendah, sederhana tin''i dan tin''i manakala

tahap kesukaran diasaskan kepada per!eaan kecerahan petak yan' !oleh

dimanipulasikan kepada rendah, sederhana dan tin''i.

&apatan ka"ian menun"ukkan !aha+a !ilan'an praktis yan' diperlukan untuk

mem!eakan petak !erkenaan menin'kat apa!ila tahap kecerahan petak !erkenaan

semakin rendah (hampir sama). &apatan ini men'hasilkan Hukum erkes dan

&odson yan' men"elaskan !aha+a perlakuan yan' mudah dipela"ari, !oleh di!entuk

di !a+ah tekanan yan' tin''i, manakala perlakuan yan' sukar mun'kin !oleh

di!entuk di !a+ah tekanan yan' rendah (o:, 1998).

/erdasarkan Hukum erkes dan &odson tahap ke!an'kitan yan' tin''i

diperlukan untuk mendapatkan prestasi yan' !aik apa!ila melakukan aktiiti yan'

meli!atkan pen''unaan otot !esar ('ross motor skill) atau men''unakan tena'a

yan' tin''i, contohnya acara an'kat !erat. /a'i sukan yan' memerlukan ketepatan

atau kemahiran halus seperti menem!ak, memanah atau puttin' !ola 'ol#, tahap

ke!an'kitan yan' rendah diperlukan untuk mendapatkan hasil yan' ter!aik.

Setiap acara sukan mempunyai tahap ke!an'kitan optimumnya yan'

tersendiri untuk men'hasilkan pencapaian yan' ter!aik. /a'aimanapun, semuanya

tertakluk kepada prinsip -%er!alik, iaitu prestasi adalah rendah apa!ila ke!an'kitan

!erada pada tahap yan' terlalu rendah atau terlalu tin''i, manakala prestani ter!aik

hanya !oleh dicapai apa!ila ke!an'kitan !erada pada tahap sederhana atau

optimum.

Satu la'i elemen yan' perlu di!erikan perhatian dalam usaha untuk

memahami perkaitan antara ke!an'kitan dan prestasi adalah tahap kemahiran atau

skala indiidu. Se!a'ai contoh, seoran' nois (indiidu yan' !arn mence!uri serta

mempela"ari satu sukan !aru) sedan' mempela"ari satu kemahiran atau per'erakan

!arn sukan pilihannya. enurut Hukum erkes dan &odson, tidak kira sama ada

kemahiran yan' dipela"arinya itu merupakan kemahiran yan' mudah seperti

memukul !ola 'ol# atau yan' sukar seperti kemahiran men''elecek dalam hoki

tahap ke!an'kitan yan' optimum !a'i indiidu nois sepatutnya le!ih rendah dari

pemain yan' sudah mahir atau pakar dalam sukan !erkenaan untuk mendapatkan

hasil yan' ter!aik. 0onsep inilah yan' men"elaskan !a'aimana pemain yan'


4/6

!erpen'alaman atau pakar dalam sesuatu acara !eraksi den'an !aik dalam situasi

yan' kompetiti# "ika di!andin'kan den'an pemain nois (;:endine, 197).

/anyak ka"ian yan' dilakukan untuk menilai perkaitan di antara ke!an'kitan

dan prestasi menyokon' %eori -%er!alik ini. 0laora (198), Sonstroem dan

/ernardo (198


5/6

Teori Model Bencana Fazey dan Hardy

=a'asan yan' diutarakan oleh @aey dan Hardy (1988) menca!ar 'a'asan %eori -

%er!alik yan' men'andaikan !aha+a$

enin'katan tahap ke!an'kitan yan' sedikit akan menin'katkan atau

menurunkan sedikit prestasi atlit.%ahap ke!an'kitan yan' sederhana men'hasilkan prestasi yan' optimum

(o:, 1998).

Teori atau Model Bencanamen'andaikan !aha+a penin'katan tahap ke!an'kitan

yan' sedikit se!enarnya mem!erikan kesan yan' cukup !esar kepada atlit yan'

sedan' !eraksi. %ekanan pertandin'an serta penin'katan tahap ke!an'kitan yan'

kecil akan menye!a!kan penurunan prestasi yan' mendadak. enurunan yan'mendadak ini !oleh disamakan se!a'ai !encana kepada atlit terse!ut. Selepas

men'alami penurunan prestasi secara mendadak se!aran' peru!ahan kecil dari

se'i ke!an'kitan tidak mampu men'em!alikan semula atlit ke tahap pra!encana

atau tahap se!elum penurunan prestasi yan' mendadak !erlaku (@aey dan HardyB

1988).

0eistime+aan odel /encana ini kerana si#atnya yan' ti'a dimensi (lihat

*a"ah 4.3). 0e!an'kitan #isiolo'ikal di+akili oleh 'aris x, ke!im!an'an ko'niti# oleh

'aris y dan prestasi oleh 'aris . /a'i setiap titik pertemuan (koordinat) 'arisan :

dan y terdapat titik yan' me+akili prestasi di atas !ertentan'an den'an koordinat

terse!ut. /erdasarkan model ini, ke!an'kitan dian''ap se!a'ai #aktor normal

manakala ke!im!an'an ko'niti# dian''ap se!a'ai #aktor pemisah (Hardy, 1996).

0e!im!an'an ko'niti# dian''ap se!a'ai #aktor pemisah kerana !aik atau

!uruk, lancar atau tidaknya prestasi seseoran' atlit !er'antun' kepada

ke!im!an'an ko'niti#. ika ke!an'kitan (ke!im!an'an) ko'niti# atlit adalah rendah,

hu!un'an di antara ke!an'kitan dan prestasi sama seperti model -%er!alik.

/a'aimanapun "ika ke!an'kitan #isiolo'i menin'kat !iarpun pada kadar yan' sedikit

akan men'aki!atkan penin'katan ke!im!an'an ko'niti#. enin'katan ini

men'aki!atkan prestasi atlit "atuh den'an teruk secara mendadak (!encana).

erhatikan !aha+a ke!im!an'an ko'niti# se!enarnya menentukan

penurunan mendadak prestasi atlit. %am!ahan pula, penurunan tahap ke!an'kitan

#isiolo'i +alaupun sedikit tidak !erupaya untuk menin'katkan kem!ali tahap prestasi

seperti se!elum penurunan.


6/6

ika tahap ke!im!an'an ko'niti# masih tin''i (tidak !eru!ah), penurunan

tahap ke!an'kitan #isiolo'i yan' tin''i diperlukan untuk men'em!alikan prestasi

kepada tahap di atas lipatan penurunan prestasi (x1). er!eaan titik (x1) dan (x

Tugasan Tajuk 4 Teori

Documents

Transcript of Tugasan Tajuk 4 Teori