7/25/2019 250139715 Draf Ar Yan Baru PDF
1/73
1
BAB SATU
1.0 PENDAHULUAN
1.1 PENGENALAN
Pengkaji merupakan salah seorang penuntut Ijazah Sarjana Muda Perguruan
(PISMP) di Institut Pendidikan Guru (IPG) Kampus Pendidikan Teknik,
Bandar Enstek, Nilai, Negeri Sembilan. Pengkaji dikehendaki menyediakan
satu kajian tindakan yang meliputi masalah pengajaran dan pembelajaran di
sekolah rendah. Kajian ini hendaklah dikaji keberkesanannya serta
bagaimana cara menyelesaikan sesuatu masalah yang terdapat dalam
pengajaran pengkaji sepanjang tiga bulan berpraktikum di sebuah sekolah di
daerah Sepang, Selangor.
Mata pelajaran Kemahiran Hidup mendedahkan murid kepada
pelbagai kemahiran agar dapat digunakan dalam kehidupan seharian
mereka. Tidak dapat dinafikan bahawa pada era globalisasi kini, kemahiran
merupakan salah satu ilmu pengetahuan yang menjadi pilihan pelbagai
individu sehingga memilih kerjaya yang lebih berfokus terhadap kemahiran.
7/25/2019 250139715 Draf Ar Yan Baru PDF
2/73
2
Mata pelajaran Kemahiran Hidup bertujuan untuk membina dan
membentuk sebuah masyarakat yang berorientasikan teknologi selaras
dengan hasrat negara dan perkembangan industri negara yang pesat
berkembang di negara kita. Secara tidak langsung, keinginan dan minat
murid dapat dipupuk dan seterusnya dapat dipraktikkan dalam kehidupan
seharian. Bukan itu sahaja, keseimbangan dari segi JERIS iaitu jasmani,
emosi, rohani, intelek dan sosial juga dapat diterapkan dalam diri individu.
Jika dilihat kerjaya guru pada hari ini sangatlah mencabar. Tugas guru
bukan hanya mengajar semata-mata bagi mendapatkan keputusan
cemerlang. Malah peranan guru adalah lebih fleksibel dalam membentuk
dan melahirkan murid yang kreatif, inovatif dan mampu berdaya saing.
Seorang guru yang beintegriti juga mampu melaksanakan perubahan ke arah
lebih maju. Melalui mata pelajaran Kemahiran Hidup yang bercorak kerja
praktis dan amali, membolehkan murid-murid menggunakan alat tangan
untuk membuat perkakas yang mudah, mengendali, menyelenggara dan
membaik pulih alat atau mesin mudah serta mereka cipta sesuatu produk.
Tuntasnya, guru hendaklah sentiasa selaras dengan perkembangan
dunia agar pendidikan di negara dapat duduk sama rendah dan berdiri sama
tinggi seiring dengan negara maju yang lain.
7/25/2019 250139715 Draf Ar Yan Baru PDF
3/73
3
1.2 REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN LALU
Proses pengajaran dan pembelajaran bagi Tahun 5 UPM berjalan dengan
lancar di mana murid dapat memberikan kerjasama yang baik ketika
melakukan aktiviti di dalam bilik darjah. Bagi pandangan pengkaji,
kerjasama yang ditunjukkan oleh murid sudah memadai bagi pengkaji untuk
memastikan segala perancangan yang dilakukan dapat dijalankan dengan
mudah.
Walau bagaimanapun, sewaktu mengajar tajuk Menterjemah Idea
kepada bentuk 3 Dimensi dalam topik Kreativiti dan Reka Cipta, pengkaji
menghadapi masalah kerana majoriti ramai murid Tahun 5 tidak dapat
membuat lakaran 3 Dimensi dengan baik. Sebelum ini, pengkaji selalu
menggunakan kaedah tunjuk cara dengan melukis di papan tulis kemudian
meminta murid melukis lakaran tersebut. Apa yang mengecewakan pengkaji
ialah murid tidak mampu untuk berimaginasi dan tidak menguasai
kemahiran membuat 3 Dimensi dengan betul dan tepat.
Selain itu, apabila pengkaji menggunakan kaedah ini, hanya
sebilangan kecil pelajar yang melibatkan diri secara aktif dan terdapat
pelajar yang mengambil kesempatan dengan membuat aktviti lain di
belakang. Sebagai contoh, pengkaji telah memberi penerangan mengenai
lakaran dan memberi sekeping kertas A4 bagi meminta murid melukis
7/25/2019 250139715 Draf Ar Yan Baru PDF
4/73
4
lukisan 3 Dimensi. Namun, hasil yang pengkaji peroleh ialah lakaran yang
dibuat tidak kemas. Ada sesetengah murid juga tidak mahu melukis lakaran
tersebut kerana mereka mengatakan lukisan tersebut susah untuk dilukis.
Ayat yang selalu keluar daripada mulut mereka ialah cikgu, susahnya,
cikgu, saya tidak dapat bayang bagaimana mahu melukis dan pelbagai
lagi respon negatif yang keluar sepanjang mengajar lakaran tersebut.
Semasa proses pengajaran dan pembelajaran, murid seolah-olah
memberi tumpuan yang sepenuhnya dan menunjukkan mereka faham.
Namun apabila diberi latihan, murid hanya melakar sesuka hati mereka
tanpa melakar mengikut kriteria yang diberikan. Pengkaji juga perlu
mengulang berkali-kali untuk mengajar lakaran tersebut sehingga masa
yang digunakan banyak dihabiskan hanyalah semata-mata untuk membuat
lakaran tersebut. Murid memerlukan masa yang panjang untuk memahami
dan membuat lakaran tetapi hasil yang pengkaji dapat ialah mengecewakan.
Jika perkara ini tidak dapat ditangani, pengkaji pasti ini akan menyukarkan
murid-murid pengkaji untuk melangkah ke sesuatu topik yang baharu.
Keadaan ini menyebabkan pengkaji berasa agak kecewa, tertanya-
tanya dan tidak berpuas hati serta membuat refleksi kendiri mengenai sejauh
manakah kaedah pengajaran dan pembelajaran dan bahan bantu mengajar
yang diguna pakai oleh pengkaji selama ini dapat memberi kesan yang lebih
baik bagi meningkatkan kemahiran lakaran 3 Dimensi.
7/25/2019 250139715 Draf Ar Yan Baru PDF
5/73
5
Masalah ini jika tidak dapat diselesaikan di peringkat awal lagi secara
tidak langsung akan membantutkan usaha bagi mencapai objektif dan
matlamat bagi mata pelajaran Kemahiran Hidup. Justeru, pengkaji perlu
memperbaiki kaedah pengajaran dan mempertingkatkan kemahiran
pembelajaran supaya proses pengajaran dan pembelajaran pada masa akan
datang berjalan dengan lebih efektif, lancar dan menarik. Bagi membantu
murid pengkaji menguasai kemahiran ini pengkaji mesti mencari satu
alternatif lain yang lebih mudah untuk memastikan mereka dapat melakar
dengan lebih baik.
Oleh hal yang demikian, pengkaji menghasilkan satu bahan bantu
mengajar yang dinamakan Papan Lakaran bagi memudahkan murid
menghasilkan lakaran reka bentuk dengan lebih mudah.
1.3 TINJAUAN KAJIAN LITERATUR
Lakaran membantu meluahkan idea dengan pantas serta memberikan
pemahaman tambahan terhadap idea awal. Kaedah lakaran sering digunakan
dalam mata pelajaran Pendidikan Seni. Namun, lakaran juga telah
digunakan oleh murid dalam proses membuat lakaran 3 Dimensi bagi mata
pelajaran Kemahiran Hidup dalam topik Kreativiti dan Reka Cipta.
7/25/2019 250139715 Draf Ar Yan Baru PDF
6/73
6
Walau bagaimanapun, lakaran berbentuk dimensi sukar dicapai oleh
murid kerana kurangnya kemahiran. Hasil lakaran yang dibuat juga
mendapati bahawa lakaran tersebut tidak tepat dan kemas. Hal ini demikian
kerana murid tidak biasa melakukan dan mempraktikkan kemahiran yang
ada pada diri mereka. Pengkaji pasti jika latihan ini dilaksanakan secara
berterusan, maka impaknya dapat memberi kesan yang lebih baik. Menurut
Edward de Bon (1994), menyatakan bahawa pada umumnya, semua orang
mempunyai potensi menjadi kreatif. Namun, disebabkan nilai-nilai
kehidupan moden lebih menggalakkan penggunaan fungsi otak kiri,
manusia jarang mempunyai masa melibatkan diri dalam aktiviti otak kanan
yang lebih kreatif seperti menulis novel atau melukis. Oleh sebab itu, daya
kreativiti menjadi kurang aktif disebabkan kurang penggunaannya.
Oleh hal yang demikian penggunaan Papan Lakaran sebagai bahan
bantu mengajar telah direka bagi mengatasi masalah yang dihadapi.
Penggunaan bahan bantu mengajar memainkan peranan yang penting di
dalam proses pengajaran guru dan pembelajaran murid. Menurut Atan Long
(1982), kesedaran terhadap cara pengajaran dan pembelajaran yang hanya
mementingkan penggunaan kapur, bercakap dan menggunakan buku-buku
teks tidak lagi menjamin keberkesanan pengajaran dan pembelajaran apatah
lagi sebagai kaedah untuk menguji dan mencabar keupayaan fikiran,
kebolehan dan daya imaginasi murid-murid. Adalah menjadi tugas guru
untuk menggunakan alat bantu mengajar yang bersesuaian untuk memahami
pembelajaran yang akan diajar nanti.
7/25/2019 250139715 Draf Ar Yan Baru PDF
7/73
7
Menurut Ford Le Roy (1982) guru yang mahir bukan sahaja
merupakan seorang pelukis yang dapat mereka bahan pengajaran tetapi
seorang pelukis yang dapat memahami perbezaan individu. Beliau juga
menyatakan bahawa sesuatu bahan dengan sendirinya tidak akan
menghasilkan sebarang perubahan pembelajaran tetapi kemahiran guru
menggunakan bahan itu boleh memberikan kesan yang berkekalan.
Menurut Mohd Sobri (2000), beliau mengatakan bahawa guru-guru
yang mengajar dengan hanya menggunakan buku teks sebagai pelajaran,
akan membuktikan guru itu tidak kreatif untuk menimbulkan suasana yang
gembira dan akhirnya menjadikan kelas mereka bosan. Oleh itu, pengajaran
yang menggunakan alat bantu mengajar dapat mengukuhkan pembelajaran
kerana pelajar dapat mengalami apa yang diajar di samping dapat
memperbaiki amalan pengajaran.
Menurut Mok Soon Sang (1991), alat bantu mengajar merupakan
intipati dalam membantu guru bagi melicinkan dan melancarkan pengajaran
dalam usaha memudahkan pelajar memahami konsep dan isi serta fakta
dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Menurut Omardin Ashaari
(1999), bahan bantu mengajar ini juga dapat menyelesaikan pelbagai
masalah dalam kaedah pengajaran guru yang sentiasa berubah mengikut
peredaran zaman.
7/25/2019 250139715 Draf Ar Yan Baru PDF
8/73
8
Menurut Mohd Aris bin Othman (2004), melalui penggunaan alat
bantu mengajar dalam pengajaran, pelajar bukan sahaja boleh nampak
pergerakan yang dilakukan tetapi pelajar dapat membaiki kesalahan yang
dilakukan semasa menjalankan aktiviti tersebut. Penggunaan bahan
pengajaran secara betul dan bervariasi juga dapat mengatasi sikaf pasif
dalam kalangan para murid kerana penggunaan tersebut dapat
menimbulkan minat pelajar untuk belajar, meningkatkan interaksi dan
mengekalkan perhatian murid serta meningkatkan kefahaman pelajar
tentang realiti suasana pengajaran dan pembelajaran yang lebih
mengembirakan dan menyeronokkan. Menurut Yusup (1997), pula
menyatakan alat dan bahan pengajaran yang menarik perhatian dapat
menambahkan minat murid untuk belajar. Sekiranya bahan yang digunakan
mempunyai elemen yang menarik perhatian dan sesuai, ianya akan memberi
keyakinan kepada murid untuk menggunakannya.
Menurut Kamarudin Hj. Husin (1988: 242) pula,kepentingan bahan
bantu mengajar dapat dirumuskan seperti berikut:
i. memberi ransangan dan minat murid-muird.
ii. membekalkan dasar perkembangan pembelajaran dan
menjadikan pembelajaran mereka lebih kekal.
iii. menyediakan pengalaman baru yang tidak diperolehi
dengan mudah oleh cara-cara lain, menjadikan
pembelajaran murid-murid lebih mendalam dan beragam.
7/25/2019 250139715 Draf Ar Yan Baru PDF
9/73
9
iv. dapat menguatkan kefahaman dan mempercepatkan
perkembangan perbendaharaan kata
Oleh itu dapat dirumuskan bahawa bahan bantu mengajar memainkan
peranan sangat penting dalam menghasilkan suatu pembelajaran yang
menyeronokkan. Murid bukan sahaja mendapat manfaat hasil daripada
penggunaan bahan bantu mengajar tersebut. Malah, proses pengajaran dan
pembelajaran akan berjalan dengan lebih lancar dan berkesan. Manakala,
guru pula secara tidak langsung dapat menambah baik amalan pengajaran
daripada semasa ke semasa.
1.4 REFLEKSI NILAI DALAM PENDIDIKAN
Jika dilihat pada masa kini, mata pelajaran Kemahiran Hidup sering
dipandang enteng oleh masyarakat kerana mata pelajaran ini tidak
terkandung di dalam Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR). Maka, murid
juga telah menganggap bahawa mata pelajaran ini tidaklah begitu penting.
Selain itu, murid juga sudah kurang mempunyai kemahiran kerana murid
pada masa kini lebih terdedah dengan dunia teknologi. Oleh itu, sebagai
seorang pengkaji ini adalah masa yang sesuai bagi menyelesaikan masalah
yang sedia ada. Dengan adanya penggunaan bahan bantu mengajar ini
masalah yang berlaku ketika proses pengajaran dan pembelajaran sedikit
sebanyak dapat dikurangkan.
7/25/2019 250139715 Draf Ar Yan Baru PDF
10/73
10
Keberkesanan pengajaran guru dapat dilihat dengan menggunakan
bahan bantu mengajar. Proses pemahaman dan kemahiran juga dapat
dikesan dan diperbaiki dengan lebih cepat. Oleh hal yang demikian,
penggunaan bahan bantu mengajar memainkan peranan penting dalam dunia
pendidikan pada hari ini. Segala manfaat dapat diperoleh oleh guru dan juga
murid itu sendiri. Seiring dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, murid
yang seimbang perlu dilahirkan seiring dengan kemajuan negara pada abad
ke-21 ini.
1.5 REFLEKSI NILAI PENDIDIKAN UNTUK DIRI SENDIRI
Seperti yang kita ketahui, Kemahiran Hidup merupakan salah satu mata
pelajaran yang satu-satunya menyediakan murid ke arah kerja-kerja
bercorak teori dan amali. Walau bagaimanapun, tidak semua murid
mempunyai kemahiran yang sama. Hal ini kerana setiap murid mempunyai
latar belakang dan kemahiran yang berbeza. Permasalahan yang timbul bagi
menguasai sesuatu topik sudah menjadi kelaziman dalam dunia pendidikan
pada hari ini. Oleh itu, sudah menjadi tugas guru bagi memastikan semua
murid dapat mencapai objektif yang telah ditetapkan. Tindakan yang perlu
dilaksanakan pengkaji juga memerlukan usaha yang jitu dari semasa ke
semasa.
Penggunaan papan lakaran ini adalah sedikit sebanyak dapat
membantu meningkatkan lagi kemahiran murid dalam melakar lukisan 3
Dimensi. Bahan bantu mengajar ini sedikit sebanyak diharapkan dapat
7/25/2019 250139715 Draf Ar Yan Baru PDF
11/73
11
membantu murid yang mengalami masalah pembelajaran. Penggunaan
bahan bantu mengajar adalah perlu bagi setiap guru kerana guru dapat
meransang minat murid dan mengekalkan tumpuan mereka ketika proses
pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan.
Justeru, ini adalah satu langkah bagi pengkaji menyelesaikan masalah
yang dihadapi oleh murid khususnya dalam mata pelajaran Kemahiran
Hidup. Di samping dapat meningkatkan kemahiran murid, pengkaji juga
secara tidak langsung dapat memperbaiki amalan pengajaran yang sedia
ada.
7/25/2019 250139715 Draf Ar Yan Baru PDF
12/73
12
BAB DUA
2.0 FOKUS KAJIAN
Fokus kajian merupakan langkah permulaan bagi penyelidikan
tindakan. Fokus ini juga adalah tumpuan utama guru terhadap kajian yang
ingin dilakukan. Segala tindakan akan lebih terancang kerana pengkaji telah
meletakkan fokus yang ingin dikaji terlebih dahulu. Fokus bagi kajian ini
adalah ingin melihat keberkesanan aplikasi penggunaan Papan Lakaran
bagi meningkatkan kemahiran membuat lakaran 3 Dimensi kepada murid
Tahun 5 bagi topik Kreativiti dan Reka Cipta.
2.1 TINJAUAN DAN ANALISIS MASALAH
Pada masa kini, peranan guru dalam dunia pendidikan menjadi topik
perbualan utama kerana guru memainkan peranan penting dalam
membentuk, mendidik dan melahirkan generasi yang bakal mewarisi
negara. Guru pada hari ini juga perlu menjadi seorang guru yang kreatif dan
fleksibel seiring dengan perkembangan dunia pada masa kini. Oleh hal yang
demikian, penggunaan bahan bantu mengajar dalam proses pengajaran dan
7/25/2019 250139715 Draf Ar Yan Baru PDF
13/73
13
pembelajaran adalah sangat penting bagi menarik minat murid serta
memperbaiki kaedah pengajaran yang sedia ada.
Berdasarkan tinjauan masalah yang telah dilaksanakan, pengkaji
hanya akan menfokuskan kajian ini kepada masalah kemahiran murid dalam
melakar dalam bentuk 3 Dimensi. Majoriti murid-murid mempunyai tahap
kemahiran yang rendah dan mereka memerlukan satu bahan yang sesuai
bagi mempertingkat lagi kemahiran mereka dalam lakaran tersebut.
Penggunaan Papan Lakaran ini adalah salah satu bahan bantu mengajar
bagi membantu murid-murid mengatasi masalah dalam menghasilkan
lakaran 3 Dimensi serta dapat meningkatkan kemahiran mereka agar dapat
melakar dengan lebih kemas dan baik. Hal ini kerana lakaran memerlukan
langkah-langkah yang perlu diikuti dari satu langkah ke satu langkah yang
lain secara perlahan-lahan.
Menurut Siti Fatimah & Ab Halim (2010) pula berpendapat bahawa
penggunaan bahan bantu mengajar yang berkualiti akan dapat membuka
peluang lebih luas untuk guru mengaplikasi segala kemahiran, teori dan
kepakaran yang sedia ada. Oleh itu, pengkaji telah bergabung tenaga dan
fikiran untuk membina satu bahan bantu mengajar yang sesuai untuk murid
bagi meningkatkan kemahiran dalam melakar.
7/25/2019 250139715 Draf Ar Yan Baru PDF
14/73
14
Kajian tindakan ini juga adalah bertujuan untuk mengenal pasti
pemilihan fokus kajian seperti kriteria-kriteria berikut :
i. KEBOLEHTADBIRAN
Aspek pertama yang perlu ditekankan semasa membuat pemilihan
fokus ialah kebolehtadbiran. Bagi melaksanakan kajian ini, pengkaji telah
mengenal pasti langkah-langkah yang perlu diambil bagi memastikan
kemahiran murid dalam membuat lakaran 3 Dimensi dapat ditingkatkan.
Pelaksanaaan aktiviti ini dijalankan secara individu dan skop keluasan
kawasan kajian adalah di dalam bilik darjah. Pengkaji juga telah memantau
dan membimbing murid dari semasa ke semasa. Tempoh pelaksanaan
aktiviti telah ditetapkan iaitu selama satu jam. Murid diberi bahan bantu
mengajar tersebut iaitu Papan Lakaran bagi setiap individu. Terdapat tiga
langkah yang perlu murid lakukan dan setiap langkah tersebut dilaksanakan
dalam tempoh yang telah ditetapkan.
Setelah berakhirnya aktiviti tersebut, cikgu melihat sejauh manakah
keberkesanan penggunaan Papan Lakaran terhadap murid.Guru juga akan
melihat penambahbaikan lakaran yang telah dihasilkan daripada sebelum
7/25/2019 250139715 Draf Ar Yan Baru PDF
15/73
15
kajian dan selepas kajian yang dibuat. Murid juga perlu menyatakan
perasaan yang diperoleh setelah melaksanakan aktviti tersebut.
ii. KEPENTINGAN
Kajian yang dijalankan mampu memberikan pelbagai kepentingan
kepada pelbagai pihak antaranya ialah kepada diri pengkaji sendiri, guru,
murid-murid dan juga pihak sekolah. Antara kepentingan yang dapat dilihat
ialah kajian ini dapat dijadikan panduan kepada guru khususnya bagi guru
mata pelajaran Kemahiran Hidup dan juga guru mata pelajaran yang lain
yang bersesuaian dengan penggunaan bahan bantu mengajar yang telah
direka.
Seandainya, guru belum pernah menyediakan bahan bantu mengajar
seumpama ini, maka ini adalah salah satu cara bagi menyelesaikan masalah
yang dihadapi dalam meningkatkan kemahiran membuat lakaran selain
menggunakan bahan bantu mengajar yang sedia ada. Kepentingan terhadap
murid pula ialah mereka telah mendapat impak positif iaitu mereka dapat
meningkatkan lagi kemahiran di samping menarik minat murid ketika
melaksanakan aktiviti. Oleh hal yang demikian, kepentingan yang diperoleh
dari pelbagai pihak dapat memberikan tujuan yang jelas bahawa
peningkatan prestasi telah berlaku kerana murid dapat mengaplikasi
penggunaan tersebut dengan baik.
7/25/2019 250139715 Draf Ar Yan Baru PDF
16/73
16
iii. KEBOLEHGUNAAN
Dari sudut kebolehgunaan pula, kajian ini merupakan salah satu usaha
yang bertujuan untuk mengukur sejauh mana penggunaan bahan bantu
mengajar tersebut dapat menyelesaikan masalah dalam proses pengajaran
dan pembelajaran. Kajian ini juga adalah sebagai rujukan atau panduan bagi
guru mata pelajaran Kemahiran Hidup yang lain agar proses yang
dilaksanakan berjalan dengan lancar dan berkesan.
Penggunaan Papan Lakaran ini juga boleh digunakan dan
disesuaikan dengan mata pelajaran yang lain. Contohnya dalam mata
pelajaran Pendidikan Seni guru bagi mata pelajaran ini boleh menggunakan
bahan bantu mengajar tersebut bagi meningkatkan kemahiran lakaran.
Oleh itu, penggunaan bahan bantu mengajar ini boleh diguna pakai
oleh perujuk bagi memastikan aktiviti yang dilaksanakan dapat memberi
impak yang positif dan berkesan. Secara tidak langsung, ini dapat
memudahkan pengajaran guru melicinkan proses pengajaran dan
pembelajaran dalam tempoh masa yang telah dirancang.
7/25/2019 250139715 Draf Ar Yan Baru PDF
17/73
17
iv. SKOP KAJIAN
Permasalahan yang dikesan oleh guru semasa proses pengajaran dan
pembelajaran dapat dikawal dan diselesaikan dengan menghasilkan bahan
bantu mengajar yang bersesuaian iaitu penggunaan Papan Lakaran.
Penggunaan bahan bantu mengajar memainkan peranan penting bagi
meningkatkan pemahaman, kemahiran dan minat murid terhadap apa yang
telah dipelajari dalam sesebuah bilik darjah.
Fokus kajian ini juga dipilih kerana kumpulan sasarannya mudah
dikawal iaitu berada dalam kawalan pengkaji kerana murid-murid ini adalah
murid pengkaji sendiri iaitu murid yang yang belajar Kemahiran Hidup
dalam kelas pengkaji dan di sekolah pengkaji. Oleh itu, sebarang interaksi
untuk tujuan melakukan kajian ini bagi meningkatkan kemahiran murid
dalam proses membuat lakaran 3 Dimensi adalah lebih mudah dan dapat
dikawal selia oleh pengkaji.
v. KOLABORASI
Sepanjang proses merancang kajian ini, pengkaji telah berkolaborasi
dengan pelbagai pihak supaya perancangan yang telah diatur dapat
dilaksanakan dengan sebaik mungkin. Dengan adanya kolaborasi ini,
7/25/2019 250139715 Draf Ar Yan Baru PDF
18/73
18
pengkaji dapat meluaskan lagi pengetahuan dan dapat menyelesaikan
permasalahan yang timbul dengan lebih baik. Individu yang banyak
memberikan bimbingan dalam melaksanakan kajian serta sumbangan dalam
bentuk idea ialah pensyarah pembimbing pengkaji. Beliau telah banyak
menyumbangkan idea terutama sewaktu kuliah dijalankan sebelum pengkaji
membuat kajian di sekolah.
Proses kolaborasi juga boleh dilakukan dengan mudah melalui
perbincangan bersama guru pembimbing Kemahiran Hidup di sekolah
tersebut. Bagi pandangan pengkaji mereka lebih berpengalaman
memandangkan mereka telah mengajar di sekolah dalam tempoh masa yang
agak lama. Selain itu, warga sekolah juga memberi kerjasama yang baik
dalam memastikan kajian ini dapat dilaksanakan pada semester hadapan.
Kolaborasi yang diajalankan amatlah penting bagi mencari suatu cara
penyelesaian yang terbaik bagi menyelesaikan masalah yang telah dihadapi
murid.
Di samping itu, kolaborasi bersama kumpulan sasaran juga perlu
kerana mereka adalah sampel yang membantu pengkaji mendapatkan hasil
dapatan yang terbaik. Justeru, kolaborasi yang digunakan ini sedikit
sebanyak dapat membantu pengkaji dalam melaksanakan kajian ini.
7/25/2019 250139715 Draf Ar Yan Baru PDF
19/73
19
vi. KERELEVENAN
Fokus kajian ini amat releven kerana dapat melahirkan budaya murid
yang mementingkan ilmu dan hasil penilaian terutama sekolah berprestasi
tinggi. Bukan itu sahaja, kajian ini juga releven kepada murid dan juga
pihak sekolah dalam melahirkan murid yang mempunyai daya pemikiran
yang kreatif dan inovatif. Adalah penting bagi guru membantu
meningkatkan kemahiran murid dalam lakaran 3 Dimensi kerana ini secara
tidak langsung dapat membantu meningkatkan pencapaian akademik murid
khususnya dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup.
Berdasarkan kajian yang telah dibuat oleh pengkaji-pengkaji sedia
ada, kebanyakan mereka menggunakan bahan bantu mengajar sebagai salah
satu cara bagi menyelesaikan masalah yang dihadapi murid ketika proses
pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan. Bahkan alat dan bahan bantu
mengajar dapat memberi impak yang berguna kepada semua pihak iaitu
kepada guru, murid dan juga pihak sekolah.
7/25/2019 250139715 Draf Ar Yan Baru PDF
20/73
20
BAB TIGA
3.0 OBJEKTIF KAJIAN
3.1 PENGENALAN
Kajian terhadap penggunan bahan bantu mengajar Papan Lakaran
dalam meningkatkan kemahiran lakaran murid bagi tajuk Kreativiti dan
Reka Cipta Kemahiran Hidup Tahun 5 dijalankan berdasarkan objektif-
objektif berikut :
OBJEKTIF UMUM
Meningkatkan kemahiran murid membuat lakaran 3 Dimensi dalam
topik Kreativiti dan Reka Cipta bagi murid Tahun 5 dengan
menggunakan bahan bantu mengajar Papan Lakaran di samping
memperbaiki kaedah pengajaran dan pembelajaran lalu.
7/25/2019 250139715 Draf Ar Yan Baru PDF
21/73
21
OBJEKTIF KHUSUS
i. Mengenal pasti sejauh mana penggunaan Papan Lakaran dapat
membantu murid-murid melakar lukisan 3 Dimensi dengan lebih
tepat dan kemas.
ii. Mengenal pasti sejauh mana penggunaan Papan Lakaran dapat
meningkatkan kemahiran murid-murid melakar lukisan 3 Dimensi.
3.2 PERSOALAN KAJIAN
Persoalan kajian adalah sebagai panduan kepada para pengkaji untuk
memulakan penyelidikan. Antara soalan kajian yang difokuskan adalah :
i. Adakah penggunaan papan lakaran dapat membantu murid-murid
Tahun 5 melakar lukisan dengan lebih tepat dan kemas?
ii. Adakah penggunaan papan lakaran dapat meningkatkan kemahiran
murid-murid melakar lukisan 3 Dimensi?
7/25/2019 250139715 Draf Ar Yan Baru PDF
22/73
22
BAB EMPAT
4.0 KUMPULAN SASARAN
4.1 PENGENALAN
Sebelum melaksanakan kajian, pengkaji akan mengenal pasti
kumpulan sasaran terlebih dahulu. Hal ini akan memudahkan pengkaji akan
membuat tindakan dengan lebih lanjut. Segala data yang akan dianalisis
juga adalah bergantung kepada kumpulan sasaran yang telah dipilih.
4.2 SAMPEL KAJIAN
Sampel yang diambil melibatkan murid Tahun 5 UPM. Responden yang
dipilih adalah terdiri daripada 20 orang murid. Majoriti murid adalah
daripada kaum Melayu dan beragama Islam. Murid-murid yang dipilih ini
mempunyai pencapaian yang sederhana dalam bidang akademik iaitu
memperoleh peratusan markah ujian 40-59% sahaja. Sampel yang dipilih
juga rata-ratanya mempunyai status ekonomi keluarga yang tinggi.
7/25/2019 250139715 Draf Ar Yan Baru PDF
23/73
23
Kebanyakan pekerjaan ibu bapa mereka adalah juru terbang. Sampel juga
tinggal di sekitar taman perumahan dalam lingkungan Taman Seroja dan
Taman Mawar iaitu dalam lingkungan 1-2 kilometer dari kawasan sekolah.
Didapati, antara sampel yang dipilih terdiri daripada murid yang
mempunyai latar belakang yang berbeza dari aspek pencapaian kokurikulum
mereka. Keistimewaan yang dapat dikesan dalam diri responden antaranya
adalah sangat aktif dalam sukan, mampu berkomunikasi dengan baik, aktif
dalam kemahiran dan mampu bekerjasama dalam kumpulan. Mereka juga
dapat memberikan kerjasama yang baik terutama kerja-kerja amali. (Rujuk
jadual 1)
4.3 Populasi responden mengikut jantina
Jadual 1 di bawah menunjukkan bilangan responden yang terlibat mengikut
jantina dalam kajian ini. Rajah 1 pula menunjukkan peratus responden
murid lelaki mencapai 40% mewakili 8 orang manakala peratus responden
murid perempuan pula adalah sebanyak 60% mewakili 12 orang.
7/25/2019 250139715 Draf Ar Yan Baru PDF
24/73
24
JADUAL 1 :
Jumlah Murid Tahun 5 Mengikut Jantina dan Bangsa
Rajah 1 di bawah adalah menunjukkan perbezaan di antara peratusan jumlah
responden lelaki dan perempuan.
RAJAH 1 :
Peratusan Responden Mengikut Jantina
Perempuan
Lelaki
Perempuan
60%
Lelaki
40%
Bil
Jantina Bangsa
lelaki perempuan melayu cina india
8 12 20 - -
7/25/2019 250139715 Draf Ar Yan Baru PDF
25/73
25
4.4 Pekerjaan penjaga
Jadual 2 menunjukkan bilangan jenis pekerjaan penjaga iaitu ibu dan bapa
responden.
JADUAL 2 :
Bilangan Jenis Pekerjaan Penjaga Responden
Pekerjaan Bapa Ibu
Bekerja sendiri 3 10
Penjawat kerajaan 12 6
Penjawat swasta 5 4
Rajah 2 di bawah menunjukkan takat peratus pekerjaan penjaga responden
mengikut jenis pekerjaan yang diperoleh.
RAJAH 2 :
Peratusan Pekerjaan Penjaga Responden
Bapa Ibu
Bekerja Sendiri 15 50
Penjawat Swasta 60 30
Penjawat Kerajaan 25 20
0
10
20
30
40
50
60
70
P
eratus%
7/25/2019 250139715 Draf Ar Yan Baru PDF
26/73
26
4.5 Taraf pendidikan penjaga responden
Jadual 3 menunjukkan bilangan taraf pendidikan penjaga responden iaitu
ibu dan bapa.
JADUAL 3 :
Taraf Pendidikan Penjaga Responden
Taraf
pendidikan
SPM Sijil
kemahiran
Diploma Ijazah Phd
Bapa - - 3 12 5
Ibu 3 - 10 6 1
Rajah 3 di bawah menunjukkan peratus (%) pekerjaan penjaga responden
iaitu ibu dan bapa.
RAJAH 3 :
Peratus Tahap Pendidikan Penjaga Responden
Bapa
Ibu0
20
40
60
SPMSijil
KemahiranDiploma
IjazahPhD
Peratus%
SPM Sijil Kemahiran Diploma Ijazah PhD
Bapa 0 0 15 60 25
Ibu 15 0 50 30 5
7/25/2019 250139715 Draf Ar Yan Baru PDF
27/73
27
4.6 Pendapatan penjaga responden sebulan
Jadual 4 menunjukkan pendapatan bagi penjaga responden yang diambil
dari RM 500 sehingga RM 4000 ke atas dalam 5 peringkat. Jadual di bawah
menunjukkan bilangan bagi pendapatan penjaga responden.
JADUAL 4 :
Pendapatan Penjaga Responden
Pendapatan Bilangan
RM 500RM 1000 3
RM 1000RM 2000 2
RM 2000RM 3000 2
RM 3000RM 4000 8
RM 4000 ke atas 5
Rajah 4 di bawah menunjukkan peratus pendapatan penjaga responden
mengikut aras pendapatan yang ditetapkan.
RAJAH 4 :Peratusan Pendapatan Penjaga Responden
15%
10%
10%
40%
25%
RM500-RM1000 RM1000-RM2000RM2000-RM3000 RM3000-RM4000
7/25/2019 250139715 Draf Ar Yan Baru PDF
28/73
28
BAB LIMA
5.0 TINDAKAN
5.1 PENGENALAN
Untuk melaksanakan sesuatu kajian, langkah-langkah perlu diambil bagi
memastikan segala tindakan yang hendak dirancang dapat berjalan dengan
lancar. Setelah langkah diambil, data perlu dikumpul dan dianalisis dengan
menggunakan kaedah yang bersesuaian. Kajian tindakan ini dilaksanakan
mengikut model empat langkah oleh Kemmis dan McTaggaet (1988) dan
dilaksanakan dalam satu kitaran sahaja seperti yang ditunjukkan dalam
Rajah 5.
RAJAH 5:
Model Penyelidikan Tindakan Kemmis dan McTaggart (1988)
Mereflek
Merancang
Bertindak
Memerhati
7/25/2019 250139715 Draf Ar Yan Baru PDF
29/73
29
5.2 PELAKSANAAN TINDAKAN
Beberapa langkah telah dilaksanakan oleh pengkaji. Langkah ini diambil
adalah bertujuan memastikan kajian ini akan berjalan dengan lancar dan
sistematik. Antara langkah tersebut adalah :
i. TINDAKAN 1 :
MEMBUAT REFLEKSI
Pada langkah ini, pengkaji telah membuat refleksi semasa proses pengajaran
dan pembelajaran yang lepas. Antara refleksi yang diperoleh oleh pengkaji
adalah :
i. murid tidak dapat melakar dengan tepat dan kemas
ii. murid tidak dapat berimaginasi dengan baik untuk membuat
lakaran 3 Dimensi
iii. murid mengambil masa yang lama untuk membuat satu
lakaran.
iv. murid memberi respon negatif seperti mengatakan lakaran
susah untuk dibuat
7/25/2019 250139715 Draf Ar Yan Baru PDF
30/73
30
ii. TINDAKAN 2 :
Murid diberikan Ujian Pra selama 60 minit, seminggu sebelum aplikasi
penggunaan Papan Lakaran diperkenal dan digunakan oleh pengkaji.
Ujian pra terdiri daripada soalan berkaitan lakaran yang perlu dilukis oleh
murid bagi melihat kemahiran murid melakar lukisan 3 Dimensi. Pengkaji
membuat analisis terhadap dapatan ujian pra.
iii. TINDAKAN 3 :
Murid didedahkan dengan cara-cara menggunakan Papan Lakaran
mengikut langkah demi langkah dalam satu sesi pengajaran selama 10 minit.
Antara langkah tersebut adalah seperti yang ditunjukkan dalam jadual 5.
JADUAL 5 :
Langkah Pelaksanaan Penggunaan Papan Lakaran
Langkah Pelaksanaan
Langkah 1 Melakar lakaran 3 Dimensi
mengikut dot-dot yang disediakan
Langkah 2 Melakar gambar tanpa mengikut
dot-dot dan tanpa menggunakan
pembaris
Langkah 3 Melakar di atas kertas A4 tanpa
bantuan penggunaan papan lakaran
7/25/2019 250139715 Draf Ar Yan Baru PDF
31/73
31
LANGKAH 1:
MELAKAR LAKARAN MENGIKUT DOT-DOT YANG
DISEDIAKAN
Dalam sesi ini, setiap murid diberikan satu bahan bantu mengajar iaitu
Papan Lakaran. Papan lakaran ini dapat meletakkan gambar 3 Dimensi di
dalam plastik yang disediakan di mana gambar yang diletakkan boleh
diubah-ubah dari satu langkah kepada satu langkah.
Pada langkah ini, murid hanya perlu mengikut dot-dot pada gambar 3
Dimensi yang telah diletakkan. Murid boleh menggunakan marker pen dan
ini tidak menjejaskan lakaran tersebut kerana lakaran yang dibuat adalah di
atas plastik yang disediakan. Masa yang diperuntukkan untuk menjalankan
aktiviti ini adalah selama 15 minit. Aktiviti ini dilakukan supaya murid
dapat melukis lakaran 3 Dimensi mengikut sudut yang tepat, kemas.
LANGKAH 2 :
MELAKAR GAMBAR TANPA MENGIKUT DOT-DOT DAN
TANPA MENGGUNAKAN PEMBARIS
Setelah murid dapat menyelesaikan langkah satu, responden dikehendaki
melakar gambar tanpa mengikut dot-dot dan tanpa menggunakan pembaris.
7/25/2019 250139715 Draf Ar Yan Baru PDF
32/73
32
Pengkaji juga menukar gambar tersebut dengan gambar yang lain di mana
tahapnya adalah sederhana susah. Masa yang diperuntukkan untuk
menjalankan aktiviti ini adalah selama 15 minit. Pada tahap ini, pengkaji
telah melihat sejauh mana murid dapat melakar dengan lebih baik
berbanding langkah yang sebelumnya.
LANGKAH 3 :
MELAKAR DI ATAS KERTAS A4 TANPA BANTUAN
PENGGUNAAN PAPAN LAKARAN
Setelah murid dapat melakar dengan baik dengan menggunakan Papan
Lakaran muriddikehendaki melakar semula dengan baik di atas kertas A4
tanpa menggunakan papan lakaran. Gambar juga ditukar kepada aras yang
lebih tinggi. Masa yang diperuntukkan untuk menjalankan aktiviti ini adalah
selama 30 minit. Ini memudahkan pengkaji membuat penilaian yang lebih
sistematik ke atas hasil kerja murid. Pemerhatian terhadap tingkah laku
murid turut dilakukan oleh pengkaji ketika murid melaksanakan aktiviti
melakar menggunakan Papan Lakaran.
iv. TINDAKAN 4 :
Murid diberikan Ujian Pos selama 60 minit, seminggu selepas aplikasi
penggunaan Papan Lakaran diperkenal dan digunakan oleh pengkaji.
7/25/2019 250139715 Draf Ar Yan Baru PDF
33/73
33
Bentuk item bagi Ujian Pos adalah sama seperti Ujian Pra. Pengkaji
membuat semakan dan menganalisis Ujian Pos.
v. TINDAKAN 5 :
MENGEDAR BORANG KAJI SELIDIK
Borang kaji selidik diedarkan sebaik sahaja murid melaksanakan aktiviti
yang telah dijalankan. Borang kaji selidik adalah berkaitan aktiviti yang
telah dilaksanakan iaitu mengenai penggunaan Papan Lakaran ketika
proses membuat lakaran. Daripada dapatan dari kaji selidik ini, pengkaji
mampu memperoleh data dengan kadar yang cepat.
vi. TINDAKAN 7 :
ANALISIS DATA
Pengkaji seterusnya menganalisis segala dapatan kajian berdasarkan
pemerhatian dan borang kaji selidik yang telah dijawab murid. Semua data
atau maklumat telah dianalis dalam bentuk peratusan dengan menggunakan
Microsoft Excell.
7/25/2019 250139715 Draf Ar Yan Baru PDF
34/73
34
5.3 CARA MENGUMPUL DATA
5.4 PENGENALAN
Data membolehkan pengkaji mengetahui apa yang berlaku, siapa
melakukannya dan mengapakah ia berlaku. Data juga dikumpulkan untuk
tujuan mengkaji dan mengesan segala perubahan yang berlaku. Kaedah ini
dilaksanakan bagi mengukuhkan hasil kajian yang telah diperoleh.
1. UJIAN PRA DAN POS
Pada peringkat pertama sebelum pengajaran menggunakan Papan
Lakaran, saya telah mengendalikan Ujian Pra terhadap 20 orang
murid yang dipilih berasaskan ujian pra lakaran bagi topik reka bentuk
dan penghasilan projek. Ujian Pra bertujuan untuk mengumpul
maklumat murid tentang kemahiran yang ada ketika melakar lukisan 3
dimensi sebelum aplikasi penggunaan Papan Lakaran. Ujian Pos
pula diadakan pada minggu yang seterusnya dengan pengajaran
kedua. Bentuk ujian pos yang diberikan adalah sama dengan Ujian
Pra. Ujian Pos ini sangat penting kerana kita dapat melihat sejauh
mana keberkesanan ujian yang dilakukan berbanding sebelumnya.
7/25/2019 250139715 Draf Ar Yan Baru PDF
35/73
35
2. KAEDAH SOAL SELIDIK
Menurut Mohd Majid (1990), soal selidik merupakan alat ukur yang
digunakan dalam penyelidikan pendidikan. Ia digunakan untuk
mendapatkan maklumat yang tepat berkenaan fakta, kepercayaan,
perasaan dan sebagainya. Soal selidik lebih praktikal dan berkesan
serta dapat mencapai tujuan kajian dengan perbelanjaan yang
sederhana. Pengkaji menggunakan kaedah soal selidik bagi
mendapatkan data dengan cepat. Kaedah soal selidik yang digunakan
adalah untuk mengenal pasti kesan yang diperoleh oleh responden
ketika melakukan aktiviti.
3. BORANG PEMERHATIAN
Kaedah Pemerhatian merupakan satu kaedah pengumpulan data yang
amat berguna untuk mendapatkan gambaran sebenar tentang aktiviti
atau situasi yang dikaji. Dalam kajian ini, pengkaji telah membuat
pemerhatian terhadap tingkah laku murid melakar di dalam kelas
ketika aplikasi penggunaan Papan lakaran.
7/25/2019 250139715 Draf Ar Yan Baru PDF
36/73
36
BAB ENAM
6.0 ANALISIS DAN INTERPRETASI DATA
6.1 PENGENALAN
Analisis data merupakan satu proses menyusun, menstruktur dan
menginterpretasi makna terhadap data yang telah dikumpul. Terdapat dua
jenis data yang biasa digunakan oleh pengkaji iaitu data berbentuk
kuantitatif dan kualitatif. Namun, pengkaji telah memilih data berbentuk
kuantitatif untuk dianalisis.
6.2 ANALISIS UJIAN PRA DAN POS
Keadah kuantitatif dan analisis deskriptif digunakan bagi menganalisis data
bagi Ujian Pra dan Ujian Pos. Statistik deskriptif berfungsi untuk
menghuraikan ciri-ciri pemboleh ubah dan digunakan untuk membuat
kesimpulan mengenai data numerikal. Oleh itu, pengkaji telah menganalisis
dan telah menyediakan jadual markah untuk melihat perbezaan di antara
Ujian Pra dan Pos yang telah dilaksanakan dengan aplikasi penggunaan
7/25/2019 250139715 Draf Ar Yan Baru PDF
37/73
37
Papan Lakaran. Berdasarkan Ujian Pra dan Ujian Pos tahap pencapaian
telah dikelaskan kepada empat tahap iaitu cemerlang, baik, sederhana dan
lemah seperti Jadual 6.
Jadual 6:
Analisis Pencapaian Pelajar Dalam Ujian Pra
Gred
(% markah)Bilangan
pelajar
Jantina
Lelaki Perempuan
Peratus
(%)
Tahap
Pencapaian
A
(80-100)
2 1 1 10 Cemerlang
B
(60-79)
5 2 3 25 Baik
C
(40-59)
10 5 5 50 Sederhana
D
(0-39)
3 1 2 15 Lemah
Rajah 6:
Analisis Pencapaian Pelajar Dalam Ujian Pra
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
A B C D
Peratus
Gred
Ujian Pra
7/25/2019 250139715 Draf Ar Yan Baru PDF
38/73
38
Berdasarkan Rajah 6 menunjukkan keputusan daripada Ujian Pra yang telah
dijalankan oleh pengkaji ke atas murid. Rajah di atas menunjukkan jumlah
keseluruhan murid yang mendapat peratusan mengikut skala gred yang telah
ditetapkan.
Daripada keputusan analisis, dapat dilihat bahawa pelajar yang berada pada
tahap cemerlang, iaitu gred A ialah sebanyak 10 % sahaja iaitu bersamaan
dengan 2 orang murid. Bagi gred B pula peratusannya ialah sebanyak 25 %
iaitu bersamaan dengan 5 orang murid beraada di tahap baik. Manakala,
untuk tahap sederhana, seramai 50 % bersamaan 10 orang murid mendapat
gred C. Bagi gred D pula, peratus murid yang mendapat gred ini adalah
sebanyak 15% iaitu bersamaan dengan 3 orang murid. Murid ini adalah
berada pada tahap yang lemah.
Daripada analisis pencapaian murid bagi Ujian Pra ini dapat disimpulkan
bahawa murid berada pada tahap sederhana kerana murid yang mendapat
gred tersebut seramai 10 orang murid. Walau bagaimanapun, masih terdapat
3 orang murid yang berada pada tahap yang lemah kerana memperoleh
markah 0-39%.
Ujian pos dijalankan selepas aplikasi penggunaan Papan Lakaran
dilaksanakan. Murid diberikan set ujian yang sama seperti Ujian Pra. Ujian
Pos ini dilakukan bagi melihat sejauh mana pencapaian murid dan untuk
7/25/2019 250139715 Draf Ar Yan Baru PDF
39/73
39
melihat sejauh mana peningkatan kemahiran murid dalam melakar lukisan
3 Dimensi setelah menggunakan Papan Lakaran bagi topik reka bentuk
dan penghasilan projek. Analisis pencapaian Ujian Pos telah ditunjukkan
pada jadual di bawah.
Jadual 7:
Analisis Pencapaian Pelajar Dalam Ujian Pos
Gred
(% markah)
Bilangan
pelajar
Jantina
Lelaki Perempuan
Peratus
(%)
Tahap
Pencapaian
A
(80-100)
13 8 5 65 Cemerlang
B
(60-79)
7 3 4 35 Baik
C
(40-59)
0 0 0 0 Sederhana
D
(0-39)
0 0 0 0 Lemah
Rajah 7 :
Analisis Pencapaian Pelajar Dalam Ujian Pos
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
A B C D
Peratus
Gred
Ujian Pos
7/25/2019 250139715 Draf Ar Yan Baru PDF
40/73
40
Berdasarkan Rajah 7 menunjukkan keputusan daripada Ujian Pos yang telah
dijalankan oleh pengkaji ke atas murid. Rajah di atas menunjukkan jumlah
keseluruhan murid yang mendapat peratusan mengikut skala gred yang telah
ditetapkan.
Daripada analisis tersebut, dapat dilihat bahawa murid pada tahap
cemerlang, iaitu gred A ialah sebanyak 65% iaitu bersamaan dengan 13
orang murid. Manakala, murid berada di tahap sederhana iaitu mendapat
gred B sebanyak 35% bersamaan dengan 7 orang murid. Manakala untuk
tahap memuaskan dan lemah tiada murid yang mendapat gred C dan D.
Oleh itu, dapat disimpulkan bahawa pencapaian murid pada Ujian Pos ini
secara keseluruhannya adalah lebih meningkat gred berbanding Ujian Pra
yang telah dijalankan.
Jadual 8:
Keputusan Ujian Pra dan Ujian Pos
Gred
(% markah)
Ujian
Pra
Peratus
(%)
Ujian
Pos
Peratus
(%)
Perbezaan Peratus
(%)
A
(80-100)
2 10% 13 65% +55
B
(60-79)
5 25% 7 35% +10
C
(40-59)
10 50% 0 0% - 50
D(0-39)
3 15% 0 0% -15
7/25/2019 250139715 Draf Ar Yan Baru PDF
41/73
41
Rajah 8 :
Keputusan Ujian Pra dan Pos
Berdasarkan Rajah 8 di atas, pengkaji mendapati terdapat beberapa
peningkatan terhadap pencapaian murid di dalam ujian, iaitu Ujian Pra dan
Ujian Pos. Seperti yang telah ditunjukkan di jadual 5, murid telah
menunjukkan peningkatan yang sangat baik pada Ujian Pos berikutan
jumlah murid yang mendapat gred A meningkat daripada 10% kepada 65%.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
A B C D
Peratus
Gred
Ujian Pra
Ujian Pos
7/25/2019 250139715 Draf Ar Yan Baru PDF
42/73
42
Pengkaji mendapati peningkatan yang sangat baik telah berlaku selepas
murid mengambil Ujian Pos tersebut iaitu sebanyak 55% bagi pelajar
selepas mereka mengambil Ujian Pos.
Perbezaan pelajar yang mendapat gred A pada Ujian Pra adalah seramai 2
orang dan ianya telah meningkat kepada 13 orang pelajar setelah
mengambil Ujian Pos. Manakala perbezaan pelajar yang mendapat gred B
pada Ujian Pra pula adalah seramai 5 orang dan ianya telah meningkat
kepada 7 orang murid setelah mengambil Ujian Pos.
6.3 ANALISIS BORANG SOAL SELIDIK
Borang soal selidik diberikan kepada responden selepas sesi pengajaran
dilaksanakan. Responden hendaklah memberi penilaian berdasarkan garis
panduan yang telah diberikan oleh penyelidik. Soal selidik yang digunakan
ialah soal selidik jenis Ya/Tidak. Pengukuran soal selidik juga dilaksanakan
menggunakan Microsoft Excell. Analisis dibuat berdasarkan setiap item
soalan yang dibuat seperti berikut :
7/25/2019 250139715 Draf Ar Yan Baru PDF
43/73
43
Jadual 9:
Analisis Keseluruhan Borang Soal Selidik
Sejauh manakah penggunaan papan lakaran dapat membantu
murid-murid Tahun 5 melakar lukisan dengan lebih tepat dan
kemas?
ITEM PERNYATAAN YA PERATUS
(%)
TIDAK PERATUS
(%)
1 Saya dapat melakar dengan
kemas setelah
menggunakan papan
lakaran.
19 95 1 5
2 Saya dapat menghasilkan
lakaran dengan lebih tepat
setelah menggunakan
papan lakaran.
18 90 2 10
3 Saya dapat mengurangi
kesalahan melukis garisan
yang bertindih setelah
menggunakan papan
lakaran.
17 85 3 15
4 Saya tidak memerlukan alat
bantu yang lain untuk
menghasilkan lakaran yang
kemas.
18 90 2 10
7/25/2019 250139715 Draf Ar Yan Baru PDF
44/73
44
5 Saya dapat menghasilkan
lakaran mengikut kriteria
yang betul.
18 90 2 10
Sejauh manakah penggunaan papan lakaran dapat meningkatkan
kemahiran murid melakar lukisan 3 Dimensi?
ITEM PERNYATAAN YA PERATUS
(%)
TIDAK PERATUS
(%)
6 Saya dapat meningkatkan
tahap penguasaan dalam
melakar lukisan 3 Dimensi.
20 100 0 0
7 Saya memerlukan bantuan
guru ketika melakar.
1 5 19 95
8 Saya memerlukan masa
yang lama untuk membuat
lakaran.
2 10 18 90
9 Saya dapat menghasilkan
lakaran yang lebih baik
setelah menggunakan
papan lakaran.
18 90 2 10
10 Saya dapat memperbaiki
teknik melakar setelah
menggunakan papan
lakaran.
19 95 1 5
7/25/2019 250139715 Draf Ar Yan Baru PDF
45/73
45
SOALAN 1:
Saya dapat melakar dengan kemas setelah menggunakan papan lakaran.
RAJAH 9 :
Peratus Soal Selidik Berdasarkan Item Soalan 1
Rajah 9 di atas menunjukkan item soalan 1 pada borang soal selidik yang
telah diedarkan kepada responden. Item ini mengenai kekemasan murid
melakar setelah menggunakan Papan Lakaran. Seramai 95% responden
menjawab Ya pada item berkenaan. Hal ini menunjukkan bahawa
penggunaan papan lakaran ini sememangnya dapat membantu murid
melakar dengan kemas.
Ya 95%
Tidak 5%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Peratus
7/25/2019 250139715 Draf Ar Yan Baru PDF
46/73
46
SOALAN 2:
Saya dapat menghasilkan lakaran dengan lebih tepat setelah menggunakan papan
lakaran.
RAJAH 10 :
Peratus Soal Selidik Serdasarkan Item Soalan 2
Rajah 10 menunjukkan dapatan soal selidik bagi soalan 2 iaitu murid dapat
menghasilkan lakaran yang lebih tepat setelah menggunakan papan lakaran.
Sebanyak 90% responden menjawab Yadan sebanyak 10% responden
menjawab Tidak. Ini dapat ditafsirkan bahawa penggunaan papan lakaran
sememangnya dapat membantu murid dalam menghasilkan lakaran yang
lebih tepat.
Ya 90%Tidak 10%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Peratus
7/25/2019 250139715 Draf Ar Yan Baru PDF
47/73
47
SOALAN 3:
Saya dapat mengurangi kesalahan melukis garisan yang bertindih setelah
menggunakan papan lakaran.
RAJAH 11 :
Peratus Soal Selidik Berdasarkan Item Soalan 3
Rajah 11 menunjukkan dapatan soal selidik bagi soalan 3 iaitu murid dapat
mengurangi kesalahan melukis garisan yang bertindih setelah
menggunakan papan lakaran. Sebanyak 85% responden menjawab Ya
dan sebanyak 15% responden menjawab Tidak. Ini dapat ditafsirkan bahawa
dengan menggunakan papan lakaran murid dapat mengurangi kesalahan
melukis garisan yang bertindih.
Ya 85%
Tidak 15%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Peratus
7/25/2019 250139715 Draf Ar Yan Baru PDF
48/73
48
SOALAN 4:
Saya tidak memerlukan alat bantu yang lain untuk menghasilkan lakaran yang
kemas.
RAJAH 12 :
Peratus Soal Selidik Berdasarkan Item Soalan 4
Rajah 12 menunjukkan dapatan soal selidik bagi soalan 4 iaitu murid tidak
memerlukan alat bantu yang lain untuk menghasilkan lakaran yang kemas.
Sebanyak 10% responden menjawab Ya dan sebanyak 90% responden
menjawab Tidak. Ini dapat ditafsirkan bahawa responden lebih suka
menggunakan papan lakaran dan kemungkinan responden merasakan mereka
tidak perlu untuk menggunakan alat bantu yang lain kerana penggunaan
lakaran yang ada sudah memadai untuk menghasilkan lakaran yang kemas.
Ya 10%
Tidak 90%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Peratus
7/25/2019 250139715 Draf Ar Yan Baru PDF
49/73
49
SOALAN 5:
Saya dapat menghasilkan lakaran mengikut kriteria yang betul.
RAJAH 13 :
Peratus Soal Selidik Berdasarkan Item Soalan 5
Rajah 13 menunjukkan dapatan soal selidik bagi soalan 5 iaitu murid dapat
menghasilkan lakaran mengikut kriteria yang betul. Sebanyak 90%
responden menjawab Ya dan sebanyak 10% responden menjawab
Tidak. Ini dapat ditafsirkan bahawa majoriti responden dapat
menghasilkan lakaran mengikut kriteria yang betul setelah menggunakan
Papan Lakaran.
Ya 90%
Tidak 15%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Peratu
s
7/25/2019 250139715 Draf Ar Yan Baru PDF
50/73
50
SOALAN 6:
Saya dapat meningkatkan tahap penguasaan dalam melakar lukisan 3 Dimensi.
RAJAH 14 :
Peratus Soal Selidik Berdasarkan Item Soalan 6
Rajah 14 menunjukkan dapatan soal selidik bagi soalan 6 iaitu murid dapat
menghasilkan lakaran mengikut kriteria yang betul. Sebanyak 100%
responden menjawab Ya. Ini dapat ditafsirkan bahawa dengan
menggunakan papan lakaran responden dapat meningkatkan tahap
penguasaan mereka dalam melakar lukisan 3 Dimensi.
Ya 100%
Tidak 0%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Peratu
s
7/25/2019 250139715 Draf Ar Yan Baru PDF
51/73
51
SOALAN 7:
Saya memerlukan bantuan guru ketika melakar.
RAJAH 15 :
Peratus Soal Selidik Berdasarkan Item Soalan 7
Rajah 15 menunjukkan dapatan soal selidik bagi soalan 7 iaitu bantuan
guru ketika melakar. Sebanyak 5% responden menjawab Ya, manakala
95% responden menjawab Tidak. Ini jelas menunjukkan bahawa majoriti
responden tidak memerlukan bantuan guru lagi ketika melakar kerana
mereka sudah mampu untuk melakar setelah menggunakan Papan
Lakaran.
Ya 5%
Tidak 95%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Peratu
s
7/25/2019 250139715 Draf Ar Yan Baru PDF
52/73
52
SOALAN 8:
Saya memerlukan masa yang lama untuk membuat lakaran.
RAJAH 16 :
Peratus Soal Selidik Berdasarkan Item Soalan 8
Rajah 16 menunjukkan dapatan soal selidik bagi soalan 8 iaitu tempoh
masa ketika membuat lakaran. Sebanyak 5% responden menjawab Ya,
manakala 95% responden menjawab Tidak. Hal ini membuktikan bahawa
responden dapat membuat lakaran dalam masa lebih singkat akan tetapi ada
juga 5% responden yang masih memerlukan masa untuk membuat lakaran.
Ya 5%
Tidak 95%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Peratu
s
7/25/2019 250139715 Draf Ar Yan Baru PDF
53/73
53
SOALAN 9:
Saya dapat menghasilkan lakaran yang lebih baik setelah menggunakan papan
lakaran..
RAJAH 17:
Peratus Soal Selidik Berdasarkan Item Soalan 9
Rajah 17 menunjukkan dapatan soal selidik bagi soalan 9 iaitu penghasilan
lakaran yang lebih baik setelah menggunakan papan lakaran. Sebanyak
90% responden menjawab Ya, manakala 10% responden menjawab
Tidak. Ini dapat ditafsirkan bahawa aplikasi penggunaan PapanLakaran
dapat meningkatkan kemahiran murid untuk menghasilkan lakaran yang
lebih baik. Namun, ada juga 10% responden masih lagi kurang untuk
menghasilkan lakaran yang lebih baik.
Ya 95%
Tidak 5%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Peratus
7/25/2019 250139715 Draf Ar Yan Baru PDF
54/73
54
SOALAN 10:
Saya dapat memperbaiki teknik melakar setelah menggunakan papan lakaran.
RAJAH 18 :
Peratus Soal Selidik Berdasarkan Item Soalan 10
Rajah 18 menunjukkan dapatan soal selidik bagi soalan 10 iaitu murid
dapat memperbaiki teknik melakar setelah menggunakan papan lakaran.
Sebanyak 95% responden menjawab Ya, manakala 5% responden
menjawab Tidak. Ini dapat dirumuskan bahawa aplikasi penggunaan
Papan Lakaran dapat memperbaiki teknik melakar responden. Namun,
ada juga 5% responden yang masih lagi tidak mampu untuk memperbaiki
teknik melakar dengan sepenuhnya.
Ya 95%
Tidak 5%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Peratu
s
7/25/2019 250139715 Draf Ar Yan Baru PDF
55/73
55
6.4 ANALISIS BORANG PEMERHATIAN
Jadual 10:
Analisis Borang Pemerhatian
ASPEK PEMERHATIAN
Tingkah laku responden melakar di dalam kelas ketika aplikasi penggunaan Papan
Lakaran
PERKARA YA TIDAK CATATAN
1. Lebih fokus 20 0 Semua responden lebih
fokus ketika aktiviti
melakar.
2. Masa singkat 18 2 Masa yang digunakan
untuk melakar tidak
terlalu lama
3. Penglibatan 20 0 Semua responden
memberi kerjasama
dan melibatkan diri
secara aktif
4. Kesungguhan 20 0 Semua responden
menunjukkan
kesungguhan ketika
melakar
7/25/2019 250139715 Draf Ar Yan Baru PDF
56/73
56
5. Bantuan guru 1 19 Majoriti responden
tidak memerlukan
bantuan guru namun
masih terdapat murid
yang masih lagi
memerlukan bantuan
guru
Rajah 19:
Analisis Borang Pemerhatian Tingkah Laku Responden Melakar di Dalam Kelas
Ketika Aplikasi Penggunaan Papan Lakaran
Lebih Fokus Masa singkat Penglibatan Kesungguhan Bantuan Guru
YA 20 18 20 20 1
TIDAK 0 2 0 0 19
0
5
10
15
20
25
Bilanganre
sponden
7/25/2019 250139715 Draf Ar Yan Baru PDF
57/73
57
Rajah di atas menunjukkan borang pemerhatian mengenai tingkah laku
murid di dalam kelas ketika aplikasi semasa aplikasi penggunaan Papan
Lakaran. Bagi aspek lebih fokus, pengkaji mendapati bahawa semua
responden iaitu sebanyak 20 responden lebih fokus dan tidak membuat kerja
lain di belakang ketika aktiviti melakar dilaksanakan. Ini dapat ditafsirkan
bahawa responden mempunyai fokus yang tinggi ketika melaksanakan
aktiviti. Manakala item kedua iaitu masa singkat, sebanyak 18 responden
dapat melakar dalam masa yang singkat, manakala 2 responden melakar
dalam masa yang lama. Ini dapat ditafsirkan bahawa majoriti masa
responden yang digunakan untuk melakar tidak terlalu lama. Item
seterusnya iaitu penglibatan, pengkaji mendapati bahawa 20 responden
memberi kerjasama dan melibatkan diri secara aktif. Item seterusnya iaitu
kesungguhan, pengkaji mendapati bahawa semua responden iaitu 20
responden telah menunjukkan kesungguhan ketika melakar. Hal ini dapat
ditafsirkan bahawa responden bersemangat untuk melakukan lakaran
dengan menggunakan Papan Lakaran. Item terakhir iaitu bantuan guru, 19
responden tidak memerlukan bantuan guru. Namun seorang responden
masih memerlukan bantuan guru untuk melakar. Hal ini dapat ditafsirkan
bahawa majoriti responden sudah tidak memerlukan bantuan guru untuk
melakar dengan lebih baik.
7/25/2019 250139715 Draf Ar Yan Baru PDF
58/73
58
BAB TUJUH
7.0 DAPATAN KAJIAN
7.1 PENGENALAN
Dalam bab ini, pengkaji membincangkan tentang dapatan yang diperolehi
daripada analisis data yang telah dibuat pada bahagian analisis dan
mengintrepetasikan dapatan yang diperoleh. Daripada analisis yang telah
dibuat, pengkaji dapat menjawab persoalan kajian yang telah dibentuk
sekaligus mencapai objektif kajian yang ingin dicapai pada akhir kajian.
Data yang telah dianalisis perlu diperjelaskan bagi melihat sama ada data
yang telah dikumpul dapat menjawab persoalan kajian yang dibina.
Berdasarkan dapatan kajian yang telah dianalisis dan dibincangkan secara
terperinci ini, dapat dilihat dengan jelas bahawa aplikasi penggunaan
Papan Lakaran sememangnya berkesan bagi meningkatkan kemahiran
murid dalam melakar lukisan 3 Dimensi.
7/25/2019 250139715 Draf Ar Yan Baru PDF
59/73
59
Persoalan kajian 1: Adakah penggunaan papan lakaran dapat
membantu murid-murid Tahun 5 melakar lukisan dengan lebih tepat
dan kemas?
Bagi persoalan kajian pertama ini, pengkaji ingin melihat aplikasi
penggunaan Papan Lakaran dalam membantu murid Tahun 5 melakar
lukisan dengan lebih tepat dan kemas. Penggunaan Papan Lakaran adalah
salah satu bahan bantu mengajar yang dapat membantu murid yang sukar
untuk menghasilkan lakaran dengan tepat dan kemas. Dapatan bagi
menjawab persoalan ini adalah berdasarkan Ujian Pra dan Pos yang telah
dilaksanakan.
Hasil kajian menunjukkan bahawa dengan penggunaan Papan
Lakaran dapat membantu murid melakar lukisan dengan lebih tepat dan
kemas di dalam topik Kreativiti dan Reka Cipta. Ini dapat dilihat melalui
analisis data Ujian Pra dan Pos. Melalui keputusan Ujian Pra dan Pos, dapat
dilihat perubahan yang ketara berlaku sebelum menggunakan Papan
Lakaran dan selepas menggunakan PapanLakaran. Peratusan gred A dan
B meningkat dan tiada murid yang mendapat gred C dan D selepas
menggunakan Papan Lakaran.
Dapatan bagi menjawab persoalan ini juga telah disokong melalui
analisis borang soal selidik. Dapatan kaji selidik dari item 1 hingga item 5
7/25/2019 250139715 Draf Ar Yan Baru PDF
60/73
60
telah menunjukkan bahawa peratus yang diperoleh adalah sangat tinggi.
Kaji selidik dilakukan adalah ingin melihat sejauh mana aplikasi
penggunaan Papan Lakaran dapat membantu murid melakar lukisan
dengan lebih tepat dan kemas.Pernyataan ini disokong oleh Rashidi Azizan
(1996), keberkesanan bahan bantu mengajar bukan sahaja ditentukan oleh
kualitinya tetapi juga oleh teknik penggunaannya dalam situasi bilik darjah.
Kesimpulannya, penggunaan Papan Lakaran ini telah membantu
murid melakar lukisan dengan lebih tepat dan kemas. Hal ini secara tidak
langsung telah menjawab soalan kajian pertama yang telah disediakan oleh
pengkaji.
Persoalan kajian 2: Adakah penggunaan papan lakaran dapat
meningkatkan kemahiran murid melakar lukisan 3 Dimensi?
Bagi persoalan kajian yang kedua ini, pengkaji ingin melihat aplikasi
penggunaan Papan Lakaran dalam meningkatkan kemahiran murid
melakar lukisan 3 Dimensi. Penggunaan Papan Lakaran sebagai bahan
bantu mengajar ini digunakan adalah ingin meningkatkan lagi kemahiran
murid melakar lukisan 3 Dimensi. Dapatan bagi menjawab persoalan ini
adalah berdasarkan analisis borang soal selidik iaitu item 6 hingga item 10.
Dapatan analisis ini juga telah menunjukkan peratus yang sangat
memberansangkan di mana murid dapat meningkatkan tahap penguasaan
dalam melakar lukisan 3 Dimensi. Ianya disokong dengan analisis borang
7/25/2019 250139715 Draf Ar Yan Baru PDF
61/73
61
pemerhatian yang telah dilaksanakan oleh pengkaji bagi melihat kemahiran
murid dalam melakar lukisan 3 Dimensi. Analisis berdasarkan borang
pemerhatian ini juga dapat disokong lagi oleh foto yang telah diambil
sebelum dan semasa responden menjalankan aktiviti sebagai sokongan
tambahan pengkaji. Majoriti murid telah menunjukkan perubahan yang
ketara setelah menggunakan Papan Lakaran.
Rajah 20 :
Hasil Kerja Murid Sebelum Penggunaan Papan Lakaran Dilaksanakan
Berdasarkan rajah 20, hasil lakaran yang dibuat oleh murid telah
menunjukkan lakaran yang dibuat adalah tidak tepat dan kemas sebelum
penggunaan Papan Lakaran dilaksanakan. Murid tidak mempunyai
kemahiran melakar dengan baik. Walau bagaimanapun, perubahan yang
ketara telah dapat dilihat selepas menggunakan Papan Lakaran.
7/25/2019 250139715 Draf Ar Yan Baru PDF
62/73
62
Ra
j
a
h
Rajah 21 :
Hasil Kerja Murid Selepas Penggunaan Papan Lakaran Dilaksanakan
Berdasarkan rajah 21, hasil lakaran yang dibuat oleh murid telah
menunjukkan lakaran yang dibuat adalah lebih kemas selepas menggunakan
Papan Lakaran. Murid juga telah menunjukkan kesugguhan yang tinggi
ketika aktiviti melakar dilaksanakan. Hal ini telah menunjukkan murid
fokus dan aplikasi penggunaan Papan Lakaran ini sememangnya dapat
membantu murid meningkatkan lagi kemahiran melakar lukisan 3 Dimensi
dengan lebih baik. Pernyataan ini disokong oleh Mohd Dahlan (1992),
penggunaan pelbagai alat bantu mengajar mengikut cara yang bersesuaian
dapat meningkatkan mutu atau tumpuan murid-murid terhadap
pembelajaran. Pengunaan bahan bantu mengajar juga turut memudahkan
guru dalam penyampaian konsep kepada pelajar.
Kesimpulannya, penggunaan Papan Lakaran ini dapat
meningkatkan kemahiran murid melakar lukisan 3 Dimensi. Hal ini secara
tidak langsung telah menjawab soalan kajian kedua yang telah disediakan
oleh pengkaji.
7/25/2019 250139715 Draf Ar Yan Baru PDF
63/73
63
BAB LAPAN
8.0 CADANGAN KAJIAN SETERUSNYA
8.1 CADANGAN PENAMBAHBAIKAN
Penggunaan kaedah ini akan diteruskan pada masa akan datang. Tambahan
pula, penggunaanya akan diperluaskan untuk kelas-kelas lain di Tahun 5.
Penggunaan Papan Lakaran sememangnya berkesan dalam membantu
murid membuat lakaran dengan lebih tepat dan kemas serta dapat
meningkatkan kemahiran murid melakar lukisan 3 Dimensi. Secara
keseluruhannya kajian ini berjaya mencapai objektif yang telah ditetapkan.
Namun terdapat beberapa cadangan penambahbaikan yang boleh dilakukan
sekiranya kajian seumpama ini dijalankan lagi pada masa akan datang
seperti :
i) Menambah bilangan responden supaya hasil dapatan kajian ini lebih
jitu selain dapat memanfaatkan keberkesanan kajian ini kepada lebih
ramai murid.
7/25/2019 250139715 Draf Ar Yan Baru PDF
64/73
64
ii) Mengaplikasikan penggunaan papan lakaran bagi tajuk-tajuk lain
dalam subjek lain bukan sahaja mata pelajaran Kemahiran Hidup dan
murid Tahun 5, malah bagi murid-murid lain juga secara lebih
menyeluruh.
iii) Menggunakan instrumen temu bual bagi mendapatkan maklumat yang
lebih terperinci dalam memantapkan dapatan kajian.
8.2 RUMUSAN
Aplikasi penggunaan Papan Lakaran sebagai bahan bantu mengajar dapat
membantu murid untuk meningkatkan kemahiran mereka dalam melakar
lukisan 3 Dimensi. Melalui kajian yang telah dilaksanakan, aplikasi
penggunaan Papan Lakaran ini juga dapat menjadikan murid lebih aktif
dan bersemangat dan secara tidak langsung dapat meningkatkan kemahiran
murid terutama dalam lakaran.
7/25/2019 250139715 Draf Ar Yan Baru PDF
65/73
65
BAB SEMBILAN
9.0 RUMUSAN
Secara keseluruhannya, kajian yang telah dijalankan oleh pengkaji
dapat menyelesaikan masalah yang dihadapi dengan baik. Hasil akhir kajian
juga menunjukkan impak yang positif kepada hasil pembelajaran.
Keputusan kajian aplikasi penggunaan Papan Lakaran ini dapat
meningkatkan kemahiran murid khususnya dalam melukis lakaran 3
Dimensi bagi topik Kreativiti dan Reka Cipta bagi mata pelajaran
Kemahiran Hidup Tahun 5. Hasil kajian menunjukkan penggunaan alat dan
bahan bantu mengajar khususnya di dalam bilik darjah dapat memberi
banyak manfaat kepada murid di dalam meningkatkan tahap psikomotor
murid ketika aktiviti melakar.
Di samping itu, penggunaan bahan bantu mengajar berbentuk bahan
maujud seperti papan lakaran ini dapat memberikan impak positif kerana
dapat mencapai objektif yang telah ditetapkan iaitu untuk melihat sejauh
mana pengunaan Papan Lakaran ini dapat meningkatkan kemahiran
murid dalam melakar.
7/25/2019 250139715 Draf Ar Yan Baru PDF
66/73
66
Sehubungan dengan itu, semua pihak yang terlibat haruslah
mengambil perhatian yang serius terhadap kajian ini. Hal ini kerana kajian
ini akan memberi kesinambungan terhadap pengkaji akan datang kerana
kajian ini juga dapat dijadikan sebagai rujukan pada pengkaji-pengkaji yang
lain di samping dapat menambahbaik amalan pengkaji.
7/25/2019 250139715 Draf Ar Yan Baru PDF
67/73
67
SENARAI RUJUKAN
Atan Long (1978). Psikologi Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan
Pustaka.
Choong Lean Keow. (2007).Falsafah dan Pendidikan di Malaysia Untuk Program,
Ijazah Sarjana Muda Perguruan. Kuala Lumpur, Malaysia: Kumpulan
Budiman SDN BHD.
Edward de Bon. (1994). Serious creativity: Using the power of lateral thinking to
create new ideas.New York: Harper-Collins.
Ee, Ah Meng. (2000).Pedagogi Untuk Bakal Guru.Fajar Bakti: Petaling Jaya.
Ford, Le Roy. (1982). Administering Educational Media: Instructional Technologyand Library Service,New York: Mc Graw Hill Company.
G.J. Iddan. & G. Yahav. (2001). 3D imaging in the studio. In Proc. SPIE, volume
4298, 2001.
Junxia Gu, Xiaoqing Ding, Shengjin Wang, & Youshou Wu (2010). Action and gait
recognition from recovered 3D human joints.IEEE Trans. on Systems, Man,
and Cybernetics-Part B: Cybernetic.vol.40(4), 2010.
Kartini Abdul Mutalib. (2012). Menguasai Penyelidikan Tindakan: untuk PISMP
dan DPLI, IPG KPM, KAMPUS IPOH.
Kamarudin Hj. Husin. (1988). Pedagogi Bahasa (Perkaedahan). Subang Jaya:
Kumpulan. Budiman Sdn. Bhd.
Kamarul Azmi Jasmi (2011). Amalan Penggunaan Bahan Bantu Mengajar Dalam
Kalangan Guru Cemerlang Pendidikan Islam Sekolah Menengah di Malaysia.
Jurnal of Islamic and Arabic Education. vol.3(1), (59-74).
Mok Soon Sang. (1991). Pedadogi 2: Strategi Pengajaran dan Pengajaran Mikro.
Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.
Mohd Aris bin Othman, Hajah Siti Fatihah binti Abdullah & Hajah Asmah binti
Abd.Rahman. (2004). Tahap Penggunaan Alat Bantu Mengajar di Kalangan
Guru Pelatih KPLI (M) Maktab Perguruan Raja Melewar, Sewaktu
Praktikum. Tesis Sarjana Muda Pendidikan. Negeri Sembilan: Maktab
Perguruan Raja Melewar Seremban.
Muhammad Sobri. (2000). Kajian Terhadap Kepentingan Penggunaan Alat Bantu
Mengajar Di Sekolah Menengah Teknik. Universiti Teknologi Malaysia:
Tesis Sarjana Muda.
7/25/2019 250139715 Draf Ar Yan Baru PDF
68/73
68
Mohd Dahlan (1992). Keberkesanan Penggunaan Alat dan Bahan Bantu Mengajar
Peserta-peserta KPK Dalam Pengajaran dan Pembelajaran: Satu Tinjauan.
Mei (4) Jurnal Guru m.s. 270-280.
Mohd Majid. (1990). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan
Bahasa dan Pustaka.
Noriati A. Rashid. (2011). Budaya dan Pembelajaran, Selangor Darul Ehsan:
Oxford Fajar SDN BHD.
Omardin Ashaari. (1999). Pengajaran Kreatif untuk Pembelajaran Aktif. Kuala
Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Puan Intan Sulinrana Isahak. (2013). Meningkatkan Kemahiran Membuat Lakaran
Reka Bentuk Dengan Menggunakan Kaedah Lakaran Bentuk Segi Empat
Dan Bayangan Kertas Grid,Jurnal Kajian Tindakan.
Puan Noor Azizah Zakaria. (2011). Meningkatkan Kemahiran Murid Dalam
Menterjemah Objek Ke Dalam Lukisan Unjuran Ortografik Dengan
Menggunakan Model Objek,Jurnal Kajian Tindakan.
Rashidi Azizan (1996). Pengajaran Dalam Bilik Darjah: Kaedah dan strategi.
Kajang: Masa Enterprise.
Siti Fatimah & Ab. Halim 2010. Persepsi Guru Terhadap Penggunaan Bahan Bantu
Mengajar Berasaskan Teknologi Multimedia dalam Pengajaran j-QAF.
Journal of Islamic and Arabic Education. 2(2): 5364.
Tang Chee Yee. (2004).Panduan Latihan Mengajar. Fajar Bakti: Petaling Jaya.
Yusup Hashim. (1997). Media Pengajaran Untuk Pendidikan Dan Latihan. Shah
Alam : Fajar Bakti Sdn. Bhd.
7/25/2019 250139715 Draf Ar Yan Baru PDF
69/73
69
LAMPIRAN A
Soal Selidik Terhadap Penggunaan Papan Lakaran Dalam
Kalangan Murid Tahun 5
Bahagian A:Butiran Peribadi
Isikan tempat kosong dengan jawapan yang sesuai.
1. Umur : _____________________________________
2. Kelas/Tahun : _____________________________________
3. Alamat : _____________________________________
_____________________________________
4. Pekerjaan Bapa : Bekerja sendiri Penjawat swasta
Penjawat kerajaan
5. Pekerjaan Ibu : Bekerja sendiri Penjawat swasta
Penjawat kerajaan
6. Taraf Pendidikan Bapa: SPM Sijil Kemahiran Diploma
Ijazah PhD
7. Taraf Pendidikan Ibu: SPM Sijil Kemahiran Diploma
Ijazah PhD
7/25/2019 250139715 Draf Ar Yan Baru PDF
70/73
70
8. Pendapatan Ibu bapa Sebulan:
a) RM 500 RM 1000
b) RM 1000RM 2000
c) RM 2000RM 3000
d) RM 3000RM 4000
e) RM 4000 keatas
Bahagian B: Tandakan () pada kotak yang disediakan.
Sejauh manakah penggunaan papan lakaran dapat membantu murid-murid
Tahun 5 melakar lukisan dengan lebih tepat dan kemas?
ITEM PERNYATAAN YA TIDAK
1 Saya dapat melakar dengan kemas setelah
menggunakan papan lakaran.
2 Saya dapat menghasilkan lakaran dengan lebih
tepat setelah menggunakan papan lakaran.
3 Saya dapat mengurangi kesalahan melukis garisan
yang bertindih setelah menggunakan papan lakaran.
4 Saya tidak memerlukan alat bantu yang lain untuk
menghasilkan lakaran yang kemas.
5 Saya dapat menghasilkan lakaran mengikut kriteria
yang betul.
9. Pencapaian Akademik :
Bahasa Malaysia : ..
Bahasa Inggeris :
Matematik : .
Sains : .
Kemahiran hidup : .
7/25/2019 250139715 Draf Ar Yan Baru PDF
71/73
71
Sejauh manakah penggunaan papan lakaran dapat meningkatkan
kemahiran murid melakar lukisan 3 Dimensi?
ITEM PERNYATAAN YA TIDAK
6 Saya dapat meningkatkan tahap penguasaan dalam
melakar lukisan 3 Dimensi.
7 Saya memerlukan bantuan guru ketika melakar.
8 Saya memerlukan masa yang lama untuk membuat
lakaran.
9 Saya dapat menghasilkan lakaran yang lebih baik
setelah menggunakan papan lakaran.
10 Saya dapat memperbaiki teknik melakar setelah
menggunakan papan lakaran.
7/25/2019 250139715 Draf Ar Yan Baru PDF
72/73
72
LAMPIRAN B
BORANG PEMERHATIAN
ASPEK PEMERHATIAN
Tingkah laku responden melakar di dalam kelas ketika aplikasi penggunaan Papan
Lakaran
PERKARA YA TIDAK CATATAN
1. Lebih fokus
2. Masa singkat
3. Penglibatan
4. Kesungguhan
5. Bantuan guru
7/25/2019 250139715 Draf Ar Yan Baru PDF
73/73
LAMPIRAN C
JADUAL PANDUAN PENILAIAN MURID
ASPEK YANG
DINILAI
KRITERIA
A
(Cemerlang)
B
(Baik)
C
(Sederhana)
D
(Lemah)
KEKEMASAN Murid berjaya
menyiapkan
lakaran dengan
kemas
Murid
menyiapkan
lakaran dengan
kurang kemas
Murid
menyiapkan
lakaran dengan
hasil yang
sederhana
Murid tidak
berjaya
menyiapkan
lakaran dengan
kemas
KETEPATAN Murid berjaya
menghasilkan
lakaran dengan
sangat tepat
Murid berjaya
menyiapkan
lakaran dengan
kurang tepat
Murid
menyiapkan
lakaran dengan
hasil yang
dengan
sederhana tepat
Murid tidak
berjaya
menyiapkan
lakaran dengan
tidak tepat
KEJELASAN
GARISAN
Murid berjaya
menghasilkan
lakaran dengan
menampakkan
garisan yang
sangat jelas
Murid berjaya
menyiapkan
lakaran dengan
hasil garisan
yang kurang
jelas
Murid
menyiapkan
lakaran dengan
hasil garisan
yang sederhana
jelas
Murid tidak
berjaya
menyiapkan
lakaran serta
menampakkan
garisan yang tidak
jelas
KEBERSIHAN Murid berjaya
menyiapkan
lakaran dengan
bersih
Murid berjaya
menyiapkan
lakaran dengan
hasil yang
k b ih
Murid
menyiapkan
lakaran dengan
hasil yang
d h b ih
Murid berjaya
menyiapkan
lakaran tetapi
lakaran yang
dih ilk