8/18/2019 Analisis Perbandingan KBSR & KSSR (PAI) Sekolah Rendah
1/5
Analisis perbandingan kurikulum lama dan kurikulum baruPendidikan Islam sekolah rendah.Elemen Utama Kurikulum KBSR Dan KSSR
Reka bentuk kurikulum.
KBSR direka dengan hanya mempunyai tiga bidang utama iaitu bidang Komunikasi, Manusia dan
Alam Sekelilingnya serta bidang Perkembangan Diri Individu. iga bidang ini direka bagi memastikan
perkembangan murid se!ara menyeluruh untuk membangunkan negara dan menyemai perpaduan
kaum yang kukuh serta intergrasi nasional melalui sistem pendidikan yang tersusun dan
bersistematik.
Manakala, KSSR pula telah direka dengan penambahbaikkan daripada KBSR. "nam tun#ang
iaitu Komunikasi$ Kerohanian, Sikap dan %ilai$ Kemanusiaan$ Perkembangan &i'ikal dan "stetika$
Sains dan eknologi dan tun#ang Keterampilan Diri men#adi bidang utama dalam KSSR.
Penambahanbaikan reka bentuk dalam KSSR, bermatlamat untuk memperluaskan skop
pembela#aran murid di peringkat sekolah rendah dan memberi banyak peluang kepada mereka untuk
men#alani (independent learning) .
Reka bentuk KBSR adalah bersi*at linear yang bermaksud kurikulum yang disampaikan
adalah mengikut turutan misalnya bermula daripada kandungan, hasil pembela#aran dan seterusnya
!adangan dan aktiviti pembela#aran. Berlainan dengan KSSR di mana dibentuk se!ara modular yang
merupakan satu kurikulum yang kandungannya diorganisasikan dan seterusnya disampaikan dalam
bentuk bahagian atau unit yang dinamakan sebagai modul.
Bahan Kurikulum
+usteru dengan perubahan yang berlaku dalam reka bentuk kurikulum, ia #uga membaa perubahan
kepada bahan yang digunakan dalam penga#aran dan pembela#aran. Penga#aran guru semasa KBSR
adalah berdasarkan Sukatan Pela#aran dan -uraian Sukatan Pela#aran sebagai panduan.
Pembela#aran murid berlangsung mengikut peran!angan yang dibuat oleh guru berdasarkan kedua
dua dokumen itu. Bagi KSSR yang digubal se!ara pernyataan standard maka dengan itu, bahan yang
diru#uk oleh guruguru ialah Dokumen Standard Kurikulum yang mengandungi Dokumen Standard
Kandungan dan Dokumen Standard Pembela#aran. Segala perubahan ini telah menyebabkan para
guru perlu untuk membuat perubahan dalam penga#aran masingmasing sama ada daripada segi
kaedah, strategi serta teknik menga#ar.
Organisasi Kurikulum
KBSR dan KSSR masih lagi mengekalkan organisasi kurikulum yang sama iaitu membe'akan murid
mengikut tahap iaitu tahap / untuk murid tahun / hingga tahun 0 dan tahap 1 untuk murid tahun 2
hingga tahun 3 namun terdapat perbe'aan dalam penstrukturan mata pela#aran. Murid tahap / dan 1
perlu dia#ar dengan mata pela#aran teras, a#ib dan tambahan dalam KBSR .Semasa KBSR diguna
pakai, selain bahanbahan daripada buku teks, bahanbahan lain yang relevan di*ikirkan dan
disediakan oleh guru sevagai bahan pembela#aran di dalam kelas. %amun dalam KSSR, tahap /
dia#ar melalui Modul eras Asas, Modul eras ema dan Modul "lekti*, berbe'a dengan penga#arankepada murid tahap 1 di mana muridmurid ini dia#ar dalam matapela#aran teras dan elekti*.
8/18/2019 Analisis Perbandingan KBSR & KSSR (PAI) Sekolah Rendah
2/5
Perlaksanaan KSSR yang berasaskan modular telah menggunakan bahanbahan
pembela#aran yang menggiatkan pela#ar bela#ar se!ara interakti* dan handson.
Fokus Kurikulum.
KBSR memberi penegasan kepada penguasaan murid dalam kemahiran asas iaitu kemahiran 0M
yang membaa maksud kemahiran memba!a, menulis dan mengira, manakala dalam KSSR pula,
telah ditambah satu lagi kemahiran yang perlu dikuasai oleh murid men#adikannya empat kemahiran
asas. Kemahiran asas yang telah ditambah ke dalam KSSR ialah kemahiran menaakul. Kemahiran
Menaakul adalah keupayaan membuat pertimbangan dan penilaian dengan menggunakan akal atau
logik. Di tahap /, tumpuan adalah kepada penguasaan asas 2M manakala di tahap 1, *okus adalah
terhadap pengukuhan dan aplikasi 2M.
Elemen erentas Kurikulum !EK"
"lemen Merentas Kurikulum ialah unsur nilai tambah yang diterapkan dalam proses penga#aran dan
pembela#aran selain yang diterapkan dalam proses penga#aran dan pembela#aran. "MK
diperkenalkan semasa dalam perlaksanaan KBSR yang mana hanya menerapkan kemahiran ber*ikir
se!ara kreati* dan kritis. Berbe'a pula dalam perlaksanaan KSSR yang mempunyai penyepaduan tiga
elemen iaitu "lemen Kreati* dan Inovasi, Keusahaanan dan eknologi Maklumat dan Komunikasi.
"lemen ini diperkenalkan dalam KSSR sebagai pelengkap kepada usaha memantapkan kualiti
perlaksanaan kurikulum terkini. Penambahan tiga elemen ini diharapkan dapat memenuhi keperkuan
murid dalam membangunkan modal insane yang holistik, berpengetahuan, ber*ikiran kreati*, kritis dan
berinovasi serta berkeperibadian mulia.
Kaedah Penilaian.
Perubahan dalam reka bentuk kurikulum #uga telah membaa kepada perubahan kaedah penilaian.
Semasa KBSR, penilaian dikendalikan guru di sekolah adalah se!ara *ormati* dan sumati*. Penilaian
berpusat oleh 4embaga Peperiksaan Malaysia pula adalah se!ara sumati* iaitu melalui 5PSR.
Penilaian sumati* adalah amat ditekankan semasa KBSR berbanding pernilaian *ormati*. Penilaian
KSSR pula berbe'a dengan penilaian dalam KBSR. KSSR menekankan penilaian *ormati* yang
bertu#uan menilai perkembangan proses pembela#aran murid. Penilaian dilakukan se!ara berterusan
sepan#ang tempoh pembela#aran murid. Dalam KSSR, guruguru menilai murid melalui komponen
Pentaksiran Berasaskan Sekolah 6PBS7 di mana melibatkan proses mengumpul maklumat yang
autentik dan boleh diharap se!ara *ormati* dan sumati*. Pentaksiran ini adalah penilaian yangdilakukan di peringkat sekolah seperti ker#a praktikal, tugasan bertulis, u#ian, ka#ian dan lainlain
tugasan.
#rans$ormasi Kurikulum KSSR
Proses melakukan satu bentuk perubahan yang holistik kepada kurikulum persekolahan
sedia ada yang melibatkan perubahan bentuk% organisasi% kandungan%
pedagogi% peruntukan
masa% kaedah pentaksiran% bahan dan pengurusan kurikulum di sekolah.
&asrat Pendidikan
8/18/2019 Analisis Perbandingan KBSR & KSSR (PAI) Sekolah Rendah
3/5
• &alsa*ah Pendidikan Kebangsaan
•
8abaran Abad Ke1/
• Dasar Pendidikan Kebangsaan
• Model Baru "konomi 6MB"7
• 9aasan 1:1:• eori Pembela#aran
• Rangka Ran!angan +angka Pan#ang
• 2 onggak dalam Pendidikan iaitu$
'.(.) *IRI ODA+ I,SA, !SEKO+A& RE,DA&"
Pada akhir peringkat pendidikan rendah, murid perlu mempunyai kemahiran asas untuk
kehidupan seharian. Antara kemahiran asas tersebut adalah seperti berikut;
• Penguasaan kemahiran asas < memba!a, menulis dan mengira
• Kemahiran menaakul, kreati* dan inovati*
•
Kesedaran kese#ahteraan diri 6*i'ikal dan mental7
• Per!aya kepada tuhan, berakhlak mulia dan amalan nilai murni
• +ati diri dan semangat patriotisme
• Memahami dan menghayati budaya nasional
/.
Dokumen Kurikulum 1.
Buku eks
Standard KandunganStandard Pembela#aran
Berpendekatan Modular
%amun begitu, dalam konteks kurikulum Pendidikan Islam mempunyai matlamat dan
kandungan yang digubal khusus bagi merelisasikan hasrat tersebut. Perbin!angan
selan#utnya akan mem*okuskan dalam konteks Pendidikan Islam.
atlamat
Matlamat Pendidikan Islam sekolah rendah adalah untuk menghasilkan insan yang berilmu,
beriman, beramal soleh dan berakhlak mulia dengan men#adikan al=uran dan alSunnah
sebagai panduan dalam kehidupan seharian supaya men#adi hamba Allah yang ber#aya
didunia dan di akhirat.
Ob-ekti$
Murid yang mengikuti penga#aran dan pembela#aran kurikulum standard Pendidikan
Islam sekolah rendah berkebolehan untuk;
i. Memba!a al=uran dengan betul dan berta#id serta mengamalkan pemba!aannya
dalam kehidupan seharian$
ii. Mengha*a' surahsurah terpilih dari #u'u) amma untuk ba!aan dalam solat dan ibadat
harian$
8/18/2019 Analisis Perbandingan KBSR & KSSR (PAI) Sekolah Rendah
4/5
iii. Memahami maksud beberapa surah yang dipela#ari dan menghayati penga#arannya$
iv. Memba!a dan memahami hadishadis terpilih serta menghayati penga#arannya$
v. Memahami dan meyakini asasasas keimanan sebagai pegangan akidah dan benteng
keagamaan$
vi. Memahami dan mengamalkan ibadatibadat asas *ardu (ain dan *ardu ki*ayah
sebagai kea#ipan umat Islam$
vii. Memahami dan mengambil iktibar daripada sirah Rasulullah s.a.. bagi menanam
rasa ke!intaan kepada baginda$
viii. Memahami dan mengamalkan adab serta menghayati nilainilai akhlak dalam
kehidupan seharian$ dan
i>. Memba!a dan menulis #ai serta men!intainya sebagai arisan budaya bangsa$
Fokus
Kurikulum standard Pendidikan Islam sekolah rendah memberi penekanan kepada
kemahiran memba!a al=uran, hadis, pemantapan asasasas akidah, ibadah, akhlak
dan sirah Rasulullah s.a.. serta kemahiran #ai. Pada akhir pembela#aran Pendidikan
Islam sekolah rendah murid mampu memahami, mengamal dan menghayati tuntutan
*ardu ain dan *ardu ki*ayah dalam kehidupan harian.
Organisasi Kandungan Pendidikan Islam
Kurikulum Pendidikan Islam sekolah rendah dibangunkan dengan memberi penekanan padastandard kandungan dan standard pembela#aran yang perlu diketahui dan boleh dilakukan
oleh murid. Standard kandungan Pendidikan Islam Sekolah Rendah dibahagikan kepada
enam modul iaitu;
odul al uran
Modul ini memberikan tumpuan kepada memba!a al=uran dengan betul, *asih dan
berta#id, mengha*a' dan memahami surah al &atihah dan surah tertentu daripada #u'u)
Amma serta menghayati penga#arannya.
odul &adisModul ini memberikan tumpuan kepada memahami maksud hadis se!ara umum serta
menghayati penga#arannya.
odul Akidah
Modul ini memberikan tumpuan kepada pembentukan akidah, sikap dan tanggung#aab
terhadap Allah s..t, pemahaman akidah yang sahih dan mengaplikasikan tuntutan akidah
dalam kehidupan harian .
odul Ibadah
Modul ini memberikan tumpuan kepada memahami dan menghayati !ara beribadah yangditentukan oleh Allah s..t. dan melaksanakannya dalam kehidupan harian.
8/18/2019 Analisis Perbandingan KBSR & KSSR (PAI) Sekolah Rendah
5/5
odul Sirah
Modul ini memberikan tumpuan kepada memahami sirah Rasulullah s.a. dan mengambil
iktibar daripadanya serta mengaplikasikan dalam kehidupan harian.
odul Adab
Modul ini memberikan tumpuan kepada menghayati tata!ara perhubungan manusia dengan
Allah, manusia sesama manusia dan manusia dengan alam sekitar.
odul /a0i
Modul ini memberikan tumpuan kepada kemahiran memba!a dan menulis #ai serta
mempela#ari asas seni khat.
Sebagai kesimpulan, persoalannya mengapa Standard diperlukan? Standart diperlukan bagi
merealisasikan hasrat$
@ Memastikan S"M5A murid melepasi standard yang ditetapkan.
@ Penetapan ilmu, kemahiran dan nilai yang perlu diukur dengan #elas.
@ Mengenal pasti strategi penambahbaikan (assessment for learning).
@ Mengatasi masalah murid ke!i!iran dalam pembela#aran.
@ Pelaksanaan pentaksiran berasaskan sekolah .
Top Related