PENDAHULUAN
Menurut Cegelka dan Berdine (1995) penyusunan fizikal bilik
darjah boleh
mempengaruhi tingkah laku dan pembelajaran murid.a boleh menambah
atau
mengurangkan masa yang ditumpukan terhadap pembelajaran se!ara
aktif dan
kekerapan kejadian masalah tingkah laku.
"uru perlu menstrukturkan ruang fizikal bilik darjah supaya
dapat
minimumkan masa murid tidak menumpukan perhatian terhadap
pembelajaran. Bilik
darjah yang paling berkesan ialah dimana hanya 5# $ 1%# daripada
masa
keseluruhan di gunakan untuk persediaan bahan bantu mengajar.
Model Hewett
kehendak untuk bertahan dalam persekitaran yang kasar dan kurang
mesra
keper!ayaan kepada sains atau keperluan untuk menyiasat
menganalisis dan
menjelaskan sesuatu yang tidak diketahui serta perkhidmatan atau
keperluan
membantu membimbing menga'al dan mensejahterakan kehidupan mereka
yang
kurang bernasib baik Bermula dari tahun 19*+an kajian+kajian
berkaitan tingkah
laku menunjukkan faktor+faktor luaran atau persekitaran yang
berlaku sebelum atau
selepas sesuatu peristi'a akan merangsang seseorang indi,idu.
-ingkah laku yang tidak sesuai seperti agresif atau tingkah laku
suka merosakkan
harta benda boleh di diubah kepada tingkah laku baru jika indi,idu
itu diberi
pengajaran.-
Kelebihan
sesuatu yang tidak diketahui (menyiasat menganalisis dan
menjelaskan).
Menggunakan model ini sebagai salah satu kaedah pengajaran dapat
membantu
meningkatkan moti,asi murid+murid untuk mengikuti pengajaran dengan
bantuan
internet dan bahan interaktif yang menarik.
PKU 3111 ISU DAN TRENDA PENDIDIKAN KHAS
/elain itu pendekatan ini juga dapat menggalakkan murid+murid
belajar se!ara
kaedah inkuiri penemuan dengan membuat penerokaan dalam pen!arian
sumber
maklumat yang ditugaskan oleh guru di samping melengkapkan
murid+murid dengan
kemahiran menggunakan eknologi Maklumat dan 0omunikasi.
Kelemahan dan Isu-Isu Yang Be!aitan
Model ini perlulah dilaksanakan oleh guru yang mempunyai kemahiran
yang
fleksibel dalam pelbagai bidang. "uru yang tidak mahir dalam
penggunaan online
teaching akan mengambil masa yang lama untuk menjayakan
kaedah ini. /elain itu
murid akan mengambil kesempatan ini untuk meneroka laman sesa'ang
yang tidak
sesuai jika tiada penga'asan dari guru. "uru juga akan menghadapi
masalah dalam
menga'al tingkah laku murid jika guru terlalu mengikut kehendak
murid.
Model &e'ett sesuai dijalankan untuk mengajar
murid+murid menggunakan
teknologi yang terkini untuk men!ari maklumat. su+isu yang timbul
bagi model ini
ialah bilik pemulihan khas tidak dilengkapkan dengan kemudahan dan
peralatan
eknologi Maklumat dan 0omunikasi seperti komputer dan kemudahan
internet yang
men!ukupi.
"adangan
0elemahan yang dihadapi oleh guru+guru iaitu guru tidak
!ekap
menggunakan kemudahan eknologi Maklumat dan 0omunikasi ialah
dengan
menghantar guru+guru ke kursus atau bengkel untuk melengkapkan diri
dengan
kemahiran yang terkini yang melibatkan penggunaan teknologi yang
terkini.
/elain itu bagi murid+murid yang mengambil kesempatan untuk
melayari
laman sesa'ang yang tidak sesuai boleh diatasi dengan pihak sekolah
perlulah
menyekat laman+laman sesa'ang yang tidak sesuai dilayari oleh
murid+murid
terlebih dahulu.
2i samping itu bagi isu kelas pemulihan khas tidak
dilengkapi dengan
kemudahan+kemudahan eknologi Maklumat dan 0omunikasi yang lengkap
boleh
diselesaikan dengan guru pemulihan khas boleh meminta peruntukkan
ke'angan
dari panitia+panita lain untuk membeli kelengkapan tersebut atau
guru pemulihan
yang lengkap jika guru ingin menjalankan akti,iti pengajaran dan
pembelajaran
menggunakan kemudahan tersebut.
Model Montessoi
Model Montessori dipelopori oleh Maria Montessori. Beliau
dilahirkan di
Chiara,alle tali pada tahun 134*. ada tahun 1396 beliau telah
menamatkan
pengajiannya dalam bidang perubatan sekali gus telah menjadikan
beliau seorang
doktor 'anita pertama di tali. Maria Montessori terkenal kerana
penglibatan beliau
dalam pendidikan kanak+kanak.Beliau juga di!alonkan untuk anugerah
78obel
ea!e rize- sebanyak tigs kali iaitu pada tahun 199 195* dan
1951.:alaupun
beliau sudah meninggal dunia perjuangannya masih diteruskan lagi
melalui
7;sso!iation Montessori nternationale (;M)- di ;msterdam
8etherlands sehingga
kini.
diperingkat a'al lagi. Menurut Montessori kanak+kanak akan
menunjukkan minat
kepada sesuatu akti,iti pembelajaran apabila mereka !ukup matang
dan bersedia
mempelajarinya. Montessori telah mengemukakan beberapa konsep asas
dalam
pembentukan kurikulum kanak+kanak pada peringkat a'al. ;ntara
konsep yang
dikemukakan oleh Montessori adalah seperti berikut<
#$Penggunaan sensoi-deia
maklumat yang diterima melalui deria mereka sebelum mereka bersedia
untuk
diajarkan konsep tersebut. ernyataan Montessori ini telah disokong
oleh ensyarah
sikologi erkembangan dan endidikan ;'al 0anak+kanak nstitut
endidikan
=ni,ersiti slam ;ntarabangsa Malaysia Mastura Badriz (**) dalam
>ul ;zri
(**9) iaitu beliau melihat pendidikan sebagai satu proses yang
berkembang
serentak dengan perkembangan seorang kanak+kanak yang belajar
melalui
persekitaran dan mengaplikasikannya dalam konteks kehidupan
sehariannya
sebagai persediaan untuk kehidupan dimasa hadapan.
PKU 3111 ISU DAN TRENDA PENDIDIKAN KHAS
2alam erti kata lain segala apa yang dilihat dan didengari oleh
seorang kanak+
kanak dari persekitarannya merupakan satu pendidikan tidak formal
kepadanya.
Peneo!aan !e%ada %ese!itaan
Montessori dalam pendapat beliau turut menyatakan baha'a
persekitaran
yang menggalakkan perkembangan kanak+kanak adalah persekitaran yang
lengkap
dengan pelbagai bahan yang akan menyokong pembentukkan konsep
dan
pengetahuan kanak+kanak apabila mereka memerlukannya.
2i samping itu dalam ertikata lain pendidikan bagi seseorang
kanak+kanak
adalah merangkumi segala akti,iti dan pengalaman pembelajaran yang
telah
disediakan oleh orang de'asa akti,iti yang difikirkan oleh
kanak+kanak itu sendiri
dan juga bahasa atau teknik komunikasi yang diamalkan oleh mereka
dalam
kehidupan seharian.
tersembunyi dan tidak diran!ang di mana kanak+kanak belajar
tanpa
disedari.endapat Montessori ini sekali lagi disokong oleh Mastura
Badriz (**)
dalam >ul ;zri (**9) iaitu beliau berpendapat masa atau
perhatian yang diberikan
terhadap sesuatu akti,iti oleh penjaga kanak+kanak mungkin akan
menyebabkan
kanak+kanak tersebut merasakan perkara itu adalah lebih berfaedah
'alaupun
hakikatnya adalah sebaliknya.
Bagi kanak+kanak yang sedang membesar bermain adalah
satu
keperluan.Melalui bermain kanak+kanak dapat belajar pelbagai
perkara dan keadaan
ini dikenali sebagai pembelajaran tidak formal. Menurut pendapat
Montessori
apabila seseorang kanak+kanak itu bermain se!ara tidak langsung
mereka dapat
belajar dan mengalami sesuatu pengalaman yang baru apabila melalui
proses
pembelajaran yang menarik dan bermakna. 0eadaan ini membuktikan
baha'a
bermain merupakan satu proses belajar se!ara semula jadi dan juga
spontan.
Melalui akti,iti bermain se!ara tidak langsung ibu bapa turut
membenarkan kanak+
kanak melakukan akti,iti yang kreatif.
=mmu ;bdullah (**9) turut menyatakan pandapat yang hampir sama
dengan
pendapat Montessori iaitu menurut beliau setiap kanak+kanak yang
membina
pengalaman baru dan berinteraksi dengan persekitaran mereka akan
membina
beberapa sambungan pada otak kanak+kanak tersebut. ernyataan ini
menunjukkan
baha'a melalui akti,iti bermain otak kanak+kanak akan turut
berkembang dan
se!ara tidak langsung turut melatih kanak+ kanak tersebut untuk
menjadi lebih
kreatif.
Montessori menyatakan baha'a kanak+kanak yang berusia enam
tahun
dan ke ba'ah mempunyai minda yang mudah menyerap jika dibandingkan
dengan
kanak+ kanak yang berumur enam tahun dan ke atas.empoh masa ini
dikenali
sebagai tempoh masa sensitif iaitu merupakan tempoh masa yang
sangat sesuai
untuk mereka belajar dan memahaminya. ada tahap ini kanak+kanak
perlu dipupuk
minat untuk belajar dan pembelajaran ini akan berjaya jika mereka
dibimbing untuk
meneroka kepada bahan dan juga persekitaran yang tepat. empoh
sensitif adalah
tempoh yang paling sesuai untuk kanak+kanak menguasai sesuatu
kemahiran.empoh tersebut dapat dikesan apabila kanak+kanak
menunjukkan
kesediaan dan minat bagi mempelajari sesuatu kemahiran dengan
sentiasa
menanya soalan dan sentiasa tertarik bagi memerhati dan menyentuh
sesuatu
bahan pengajaran.
/elain daripada itu Montessori (134*+ 195) dalam ;zizah
?ebai 8ordin
(**) turut menyatakan baha'a beliau per!aya dalam tempoh masa
sensitif
kanak+kanak !epat mempelajari beberapa tingkahlaku dengan lebih
berkesan
berbanding dengan tempoh masa biasa.;hli pendidik a'al
kanak+kanak
menamakan masa sensitif ini sebagai kesediaan (readiness)./elain
daripada model+
model kurikulum Maria Montessori yang telah dibin!angkan terdapat
juga teori yang
dikemukakan oleh Maria Montessori iaitu teori interaksi.
(eoi Intea!si
Menurut Montessori pengalaman belajar yang tidak formal
dapat dihasilkan
PKU 3111 ISU DAN TRENDA PENDIDIKAN KHAS
kepada diri kanak+kanak tersebut./elain itu teori interaksi ini
juga dapat membantu
pertukaran informasi sehingga menjadi sumber yang penting bagi
pembelajaran
tidak formal kanak+kanak.
@ean iaget (1396+193*) dalam 8uriman (**9) turut mempunyai
pendapat
yang hampir sama dengan Montessori iaitu bagi beliau kanak+kanak
belajar melalui
interaksi dengan orang lain atau pun masyarakat. /emakin ramai
orang yang kanak+
kanak tersebut berinteraksi semakin banyak ilmu yang akan
dipelajarinya.
Montessori telah men!ipta berbagai alat bantuan mengajar
seperti<
i. ink o'er ii. Bro'n /tairs iii. Aed Aods i,. Cylinder
Blo!k ,. /melling @ar ,i. Bari! ablets ,ii. ?atihan Menge!am
:arna ,iii. /ound Boes i. emperature @ugs . elbagai @enis
0ain
Kelebihan
dengan kaedah dan peralatan yang sesuai dengan masalah pembelajaran
yang
dihadapinya. 2i samping itu model ini mengutamakan latihan daya
pengelihatan
pendengaran dan sentuhan di mana murid dapat lebih mengenali
sesuatu
pembelajaran dengan lebih mendalam.Model ini juga turut
menekankan
perkembangan indi,idu se!ara menyeluruh iaitu dari segi fizikal
sosial emosi dan
juga intelek.
Kelemahan dan Isu-Isu Yang Be!aitan
Model ini mempunyai kelemahan tersendiri iaitu kaedah ini tidak
sesuai digunakan
untuk semua murid dalam satu+satu masa pengajaran.
PKU 3111 ISU DAN TRENDA PENDIDIKAN KHAS
"uru tidak mempunyai bahan bantu belajar yang benar+benar sesuai
bagi setiap
masalah yang dihadapi oleh setiap murid.
"adangan
"uru perlulah membahagikan murid+murid mengikut kumpulan
yang
tertentu seperti kumpulan yang bijak sederhana dan lambat. Bagi
setiap kumpulan
tersebut murid+murid perlulah mempunyai tahap kemahiran dan
kelemahan yang
hampir sama supaya guru boleh menyesuaikan kaedah pengajaran dan
bahan
bantu belajar mengikut kumpulan.=ntuk mengenalpasti kekuatan dan
kelemahan
seseorang murid guru perlulah menjalankan =jian 2iagnostik kepada
setiap murid.
)(E)EN
Definisi
dalam proses pengajaran dan pembelajaran bagi murid+murid yang
menghadapi
masalah pembelajaran. Model ini dimulakan pada tahun ** dengan
projek perintis
dibeberapa buah sekolah rendah di :ilayah ersekutuan 0uala ?umpur
dan negeri
/elangor.
Menurut @abatan endidikan 0has 0ementerian elajaran Malaysia
(**%)
model stesen ialah bilik atau sudut dimana berlakunya proses
pengajaran dan
pembelajaran yang bersistematik dengan sokongan bahan bantu
mengajar yang
efektif. Murid+murid di beri peluang belajar melalui kaedah hands
on experience dan
belajar sambil bermain.
pembelajaran mengikut tahap keupayaan ke!erdasan kemahiran
kebolehan minat
dan pengetahuan dan pengalaman sedia ada murid.
mpat belas buah stesen kemahiran pengajaran dan
pembelajaran
disediakan berasaskan empat bidang dalam 0urikulum endidikan
0has
Bermasalah embelajaran iaitu Bidang engurusan &idup. Bidang
;kademik
PKU 3111 ISU DAN TRENDA PENDIDIKAN KHAS
Berfungsi Bidang 0erohanian dan 8ilai Murni dan Bidang /osialAiadah
dan
0erohanian.
Bagi memastikan keberkesanan kaedah stesen pembelajaran
kerjasama dari
"uru Besar sekolah penyelaras program guru pemulihan khas dan ibu
bapa
diperlukan.2alam konteks ini "uru Besar merupakan orang yang
diamanahkan dan
dipertanggungja'abkan untuk me'ujudkan suatu suasana kerja yang
kondusif.
"uru pemulihan khas dipertanggungja'ab menguruskan dan
men!eriakan
stesen dengan menyediakan bahan sokongan yang sesuai untuk
memastikan
proses pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan dengan
berkesan.
Kelebihan
0ajian oleh Aounds et al (1935) mendapati baha'a ramai murid
mengambil
bahagian se!ara aktif dalam pelbagai akti,iti dalam stesen
pembelajaran.?ebih
banyak akti,iti dikendalikan diperingkat sekolah rendah berbanding
dengan
peringkat sekolah menengah.
0ajian yang telah dilaksanakan oleh Berliner (193%) dibeberapa buah
sekolah
rendah telah mengenal pasti antara 11 dan 5% jenis akti,iti yang
berlainan dijalankan
dalam stesen$stesen pembelajaran seperti pengajaran guru ba!aaan
kerja
kumpulan pembelajaran koperatif membuat lembaran kerja menonton
,ideo
permainan pertandingan projek seni dan sains.
Aeith dan ,ertson (1933) berpendapat penyusunan stesen pembelajaran
boleh
membantu dalam pelaksanaan akti,iti+akti,iti pembelajaran dan
mempromosikan
mobiliti murid se!ara teratur.Model ini juga boleh mengurangkan
gangguan dan
bising memperbaiki kualiti interaksi sosial murid dan menambah
peratusan masa
murid menumpukan perhatian terhadap tugasan akademik malahan
boleh
mempengaruhi keupayaan guru memerhati tingkah laku murid semasa
mereka
menjalankan tugas.
iaitu<
%. Murid belajar dalam suasana kondusif . embelajaran murid
lebih bermakna dengan bahan bantu mengajar dalam
stesenD 5. 0aedah stesen membantu membuat persiapan yang lebih
teran!ang dan
lebih mudahD 6. "uru mempunyai rasa sepunya terhadap stesen
masing+masingD 4. "uru hanya perlu menyediakan bahan bantu mengajar
untuk bidang disiplin
yang berkenaanD 3. "uru dapat membina satu bentuk pengajaran dan
pembelajaran yang
berturutan dan berterusanD 9. 0aedah stesen membolehkan murid
berasa gembira dan berminat untuk
belajar distesen masing+masingD 1*.0aedah stesen menggalakkan
mobiliti murid+murid dan 11. 0aedah stesen membolehkan murid
mengenali semua guru.
Kelemahan dan Isu-Isu Yang Be!aitan
Murid+murid akan hilang tumpuan kerana guru yang tidak !ekap
menguruskan
murid+murid akan menyebabkan murid+murid melebihkan bermain
daripada memberi
tumpuan terhadap belajar.
kesemua stesen.
"adangan
"uru perlulah memperuntukkan masa dengan bijak supaya murid+murid
tidak hilang
fokus terhadap pembelajaran. Contohnya guru menetapkan murid+murid
boleh
bermain selama 1* minit sahaja./elain itu guru boleh meminta jasa
baik "uru Besar
untuk men!ari alternatif dalam me'ujudkan stesen+stesen dan bilik
darjah yang
diperlukan perlulah dikemaskini sebelum persekolahan bermula.
KI*)K
embinaan kiosk ini adalah berdasarkan eori Multiple
Intelligence yang diasaskan
oleh &o'ard "ardner yang menyatakan baha'a manusia mempunyai
pelbagai
ke!erdasan.0e!erdasan ini merangkumi pelbagai kebolehan keupayaan
bakat
atau kemahiran yang 'ujud dalam diri seseorang indi,idu.
eori yang diasaskan oleh &o'ard "ardner ini menyatakan baha'a
tahap
ke!erdasan indi,idu adalah berbeza dan pembelajaran adalah lebih
mudah
sekiranya dijelaskan dalam bentuk yang seiring dengan tahap
ke!erdasan indi,idu
itu.
persekitaran./ehubungan dengan konsep kepelbagaian ke!erdasan
telah
diaplikasikan dalam bentuk kiosk dalam membantu murid+murid
pemulihan
khas.Melalui pendekatan kiosk proses pengajaran dan pembelajaran
adalah lebih
mudah apabila minda murid tersebut ter!abar bukannya dalam keadaan
bosan atau
rehat.
2alam sebuah kelas boleh dibina lapan kiosk iaitu 0iosk
EisualFAuang di mana guru
mengajar menggunakan persepsi tentang alam sekitar peta+peta !arta
gambar
rajah dan gambar+gambar.0iosk ini membolehkan guru mengajar
murid+murid
tentang kemahiran kebolehan mengesan dan menggambarkan
bentukruang'arna
dan garisan.;ntara !adangan akti,iti yang boleh dilaksanakan dalam
pengajaran
dan pembelajaran menggunakan kiosk ini ialah menggunting menampal
dan
me'arnakan huruf pada gambar melukis danmen!antum gambar
serta
menerangkan arah ke sesuatu tempat. Bahan bantu belajar yang perlu
disediakan di
kiosk ini ialah gambar abjad getah jigsaw puzzlemaze dan
buku bergambar.
Kios! Matemati! ialah ruang belajar dan mengajar yang
menggunakan kebolehan
menaakul menyelesaikan masalah kompleks atau matematik.Melalui
kiosk ini murid
dilengkapkan dengan kebolehan menggunakan nombor se!ara berkesan
dan bijak
berhujah serta memahami kelompok nombor asas prinsip sebab dan
akibat serta
kebolehan menjangka.;ntara !adangan akti,iti yang boleh dijalankan
adalah
mengeja perkatan berdasarkan sukukata dengan simbol matematik dan
mengira
PKU 3111 ISU DAN TRENDA PENDIDIKAN KHAS
nombor alat pembilang dekak+dekak kad 2omino dan kad perkataan
untuk
membantu murid belajar dengan lebih bermoti,asi.
Kios! Inte%esonal merupakan ruang belajar dan mengajar yang
menggunakan
interaksi dan bekerjasama dengan orang lain dan juga murid yang
suka bertutur.
Murid boleh didedahkan dengan kebolehan memahami perasaan moti,asi
tabiat
serta hasrat orang lain dengan menjalankan akti,iti bermain
kuizmenyampaikan
maklumat dan bermain jual beli dengan bantuan bahan bantu belajar
seperti kad
soalan kuiz kad abjad kad gambar dan bahan untuk akti,iti jual
beli.
Kios! Inta%esonal ialah ruang belajar dan mengajar se!ara
indi,idu.2i kiosk ini
murid dilengkapkan dengan kebolehan memahami diri sendiri dari segi
kekuatan dan
kelemahan hasrat serta kehendak diri. "uru boleh menjalankan
akti,iti jurnal duduk
bersendirian membuat refleksi diri !atat kenangan atau perasaan dan
membuat
projek berbentuk arahan kendiri dengan bantuan komputer
kad+kad(huruf
perkataan dan ayat) serta buku !erita dan lain+lain
Kios! Bahasa ialah ruang belajar dan mengajar yang
menggunakan pergerakan
badan dalam menjalankan akti,iti pengajaran dan pembelajaran dengan
memberi
pendedahan kepada murid+murid dengan kebolehan menggunakan
kata+kata se!ara
berkesan dalam lisan dan penulisan. "uru boleh menjalankan akti,iti
mengeja
perkataan menulis nama memba!a ayat dan membuat teka silangkata.
Bahan
bantu belajar yang boleh digunakan ialah kad huruf kad suku kata
kad perkataan
kad ayat dan kad ba!aan pita audio permainan /ahiba silangkata dan
lain+lain.
Kios! Kinestati! ialah ruang belajar dan mengajar yang
menggunakan pergerakan
badan dalam menjalankan akti,iti pengajaran dan pembelajaran.0iosk
ini memberi
pendedahan kepada murid+murid tentang kebolehan menggunakan badan
untuk
menyatakan ideaperasaan dan menyelesaikan masalah dengan
menjalankan
akti,iti menulis abjad di kad tebuk menggunakan jari berlakon ikut
situasi yang
ditetapkan dan bermain karom bahasa. ;ntara bahan bantu belajar
yang boleh
digunakan ialah kad tebuk bola doh dan plastecine
Kios! Alam )e!ita ialah ruang belajar dan mengajar yang
menggunakan
persekitaran semula jadi sebagai bahan dalam menjalankan pengajaran
dan
pembelajaran. Murid akan dilengkapkan dengan kebolehan mengenali
dan
mengklasifikasikan tumbuhangalian dan binatang termasuk batu+ batan
dan
pelbagai flora dan fauna dengan menjalankan akti,iti seperti
melabel anggota
badan menulis nama hai'an memelihara ikan dan mengumpul
seranggabatu+
batan dan lain+lain dengan bantuan gambar !arta hai'an dan tumbuhan
model
hai'an dan akuarium
Kios! Mu+i! ialah ruang belajar dan mengajar yang menggunakan alat
serta bahan+
bahan muziklagu sebagai pengantara pengajaran dan pembelajaran
yang
dijalankan. Murid dilengkapkan dengan kebolehan mengesan irama dan
lagu
termasuk kebolehan mengenal lagu mudahmembeza atau mengubah rentak
dan
tempo dalam melodi yang mudah dengan menjalankan akti,iti mengeja
perkataan
sambil menyanyi dan memainkan muzik dan memperdengarkan muzik
semasa
belajar dengan bantuan radio EC2 alat muzik sebenar atau !iptaan
dan pita
rakaman.
Kios! Pengamatan merupakan kiosk yang ditambah di dalam bilik
pemulihan
khas.Auangan ini di'ujudkan bagi menguji pengamatan deria mata dan
pergerakan
tangan murid serta melatih pergerakan tangan sebagai asas penulisan
dan
menge!am gambarajahsaiz serta bentuk dengan bantuan kotak berisi
pasir gambar
atau bentuk+bentuk lembaran kerja maze dan menyambung titik.
Kelebihan
dilaksanakan.ni kerana murid 0B berpeluang merasa kepelbagaian
suasana
pembelajaran.endekatan kiosk juga memberi peluang guru untuk
mengaplikasikan
kepelbagaian kemahiran serta kreati,iti mereka.
Melalui kepelbagaian pengajaran dan pembelajaran guru murid
sebenarnya akan
menarik minat murid untuk belajar. Murid+murid pemulihan khas yang
agak lambat
dalam memahami pembelajaran akademik mungkin lebih !enderung untuk
belajar
kepada kesesuaian ke!erdasan dan minat mereka$
Kelemahan dan Isu-Isu Yang Be!aitan
/uasana disiplin murid akan menjadi disiplin yang negatif sekiranya
ka'alan kelas
oleh guru tidak dijalankan dengan baik dan murid gagal mendengar
arahan guru
untuk beralih menggunakan kiosk lain kerana hanya minat kiosk yang
tertentu
sahaja. su yang biasa terjadi untuk model kiosk ini ialah
kekurangan ruang dan
bahan bantu belajar yang sesuai.
"adangan
"uru perlulah menetapkan masa bagi setiap kiosk supaya murid tidak
tertumpu
pada kiosk yang tertentu sahaja. "uru juga perlu bijak menyusun
atur kelas supaya
ruang+ruang kiosk tidak menganggu ruang pengajaran dan
pembelajaran. "uru
pemulihan khas khususnya perlulah memperjuangkan hak untuk
mendapatkan bilik
darjah yang sekurang+kurangnya berkeluasan dua bay. "uru pemulihan
khas juga
perlu kreatif dalam membina bahan bantu belajar murid+murid dengan
usaha sendiri
tanpa mengharapkan bantuan dari mana+mana pihak.
Model Penga&aan Kum%ulan
Menurut "ibb (1969) pengajaran se!ara berkumpulan adalah
beberapa
PKU 3111 ISU DAN TRENDA PENDIDIKAN KHAS
bertukar tukar pendapat serta fikiran dan bergantung di antara
satu sama lain atau
berganding bahu dalam apa juga akti,iti untuk men!apai objektif
mereka.
Manakala menurut ?.M./mith (1969) pula mendefinisikan pengajaran
se!ara
berkumpulan sebagai unit sosial yang terdiri daripada beberapa
indi,idu yang
berinteraksi di antara satu sama lain mempunyai nilainilai yang
sama dan saling
bergantung di antara mereka.
2ari sudut pendidikan pula menyatakan pengajaran se!ara
berkumpulan
adalah satu kelompok atau pasukan yang mengandungi beberapa orang
murid yang
bertingkah laku sama dan terlibat dalam proses pembelajaran. /etiap
kumpulan
mempunyai fungsi yang sama iaitu berusaha dan bekerja kea rah satu
matlamat
yang spesifik. 0umpulan yang dibentuk perlulah berdasarkan minat
dan kebolehan
murid aras keupayaan atau persahabatan. 0eahlian dalam sesuatu
kumpulan boleh
berubah+ubah.
pengajaran yang berorientasikan guru kepada yang berpusatkan murid.
ni bertujuan
untuk melengkapkan murid+murid dengan kemahiran yang tertentu
mengikut kadar
pembelajaran yang sepadan dengan kebolehan mereka.
eta Minda1< ?akaran elaksanaan iga 0umpulan Gang Berbeza
Kum%ula
Lang!ah
"aa Pela!sanaan
Aahman bin jamal
&amizah bt ;bd
pengajaran dan
mengenal 1 'arna
ALA( BAN(U
KEMAHI1AN
BE13IKI1
enyesuaian
enggabungan
0reati,iti
memperkenalkan tiga 'arna asas
• "uru memulakan sesi soal ja'ab selepas tayangan ,ideo
bagi mengenalpasti pemahaman pelajar terhadap ,ideo
tersebut
PE1KEMBAN0AN
Lang!ah #
pemenang dengan bimbingan
memilih dan
menyebut dengan
• "uru dan murid melihat semula ,ideo pelangi
• "uru menyampaikan hadiah ekonomi token kepada murid
sebelum bersurai.
Kebai!an
Melalui model pengajaran tiga kumpulan yang berbeza guru dapat
menumpukan
lebih banyak perhatian terhadap sesuatu kumpulan terutamanya bagi
kumpulan
yang lambat. Murid yang lemah dapat dibimbing manakala murid yang
maju akan
terus maju.
/elain itu melalui akti,iti seperti bermain dalam kumpulan dapat
meningkatkan
kemahiran sosial yang tinggi di mana setiap kumpulan perlu mematuhi
peraturan+
peraturan yang ditetapkan oleh guru.Murid+murid juga dapat dipupuk
dengan sikap
yang positif seperti kerjasama bertolak+ansur dan
bertangunggja'ab.
Kelemahan
0elemahan yang akan dihadapi oleh murid+murid pemulihan jika guru
menggunakan
model pengajaran tiga kumpulan yang berbeza iaitu murid+murid yang
lemah akan
berasa rendah diri kerana dikelompokkan dan sebaliknya. /elain itu
menggunakan
model ini juga boleh menyebabkan masa yang tidak men!ukupi jika
guru yang
mengendalikan proses pengajaran dan pembelajaran tidak !ekap
menguruskan
masa. 2isebabkan perkara itu langkah+langkah pengajaran idak
dapat
disempurnakan dan konsep pelajaran yang ingin diketengahkan tidak
dapat
diperkukuhkan pada murid.
Dila!sana!an
su yang kebiasaannya yang timbul bagi model pengajaran kumpulan
se!ara tiga
kumpulan yang berbeza ialah guru selalunya akan memilih murid atau
pun bias
terhadap murid+murid yang tertentu sahaja. 0ebiasaannya guru akan
memberi
PKU 3111 ISU DAN TRENDA PENDIDIKAN KHAS
yang lemah kurang diharukan kerana guru tidak ingin berusaha lebih
dan merasakan
murid yang lemah tidak dapat dibantu lagi.
(ida! Dila!sana!an
@ika model pengajaran kumpulan ini tidak dilaksanakan guru tidak
dapat
memperbaiki kelemahan yang spesifik yang murid+murid hadapi.
/ebagai !ontoh
jika terdapat murid yang tidak dapat menguasai kemahiran
memba!a suku kata 0E
J 0E tetapi kebanyakkan murid di dalam kelas tersebut sudah pun
menguasai
kemahiran tersebut dan guru terus mengajar kemahiran yang
seterusnya. Murid+
murid yang agak lemah tidak dapat mengikuti pengajaran seperti
murid+murid !erdas
lain dan menyebabkan mereka ketinggalan.
Model II, Kum%ulan Be!emahian Ham%i )amaKum%ulan Mengi!ut
Pelbagai
Kebolehan
eta Minda < ?akaran elaksanaan
Peing!at "aa
1umusan 58 minit7 Kelas
"aa Pela!sanaan
kepada rakan mereka.Bahan pengajaran yang digunakan bagi kaedah ini
ialah
bahan ba!aan seperi teks atau petikan.
Lang!ah-lang!ah %ela!sanaan bagi !aedah ini ialah,
1. Bahagikan bahan ba!aan kepadadua tiga empat lima atau enam
bahagianD . Murid+murid dibentukkan kepada lima hingga enam
kumpulan yang dipanggil
“home group-. ;hli+ahli kumpulan dipilih se!ara ra'ak tidak mengira
murid
yang lemah atau pun !erdasD %. Bahagikan kumpulan 7home group-
kepada 7expert group-. /etiap ahli dalam
kumpulan 7home group- akan diberi dengan nombor masing+masingD .
;hli+ahli 7home group- yang sudah ditetapkan nombor
masing+masing
dikehendaki berkumpul mengikut nombor yang diberi. /ebagai !ontoh
ahli
kumpulan yang mendapat nombor satu hendaklah berkumpul dengan
ahli
kumpulan 7home group- yang lain yang mendapat nombor satu dan
setiap
nombor itu membentuk 7expert group-D 5. "uru memberikan bahan
ba!aan kepada 7expert group- yang telah dibentukD 6.
Merekadikehendaki menguasai bahan tersebutsepenuhnya kerana
dikehendaki mengajar kepada ahli kumpulan asal iaitu 7home group-D
4. ;hli kumpulan Kepert groupL pulang kepada kumpulan 7home group-
masing
masing dan mengajarkan bahanbahan yang telah diba!a atau
dikuasaitadi
dan 3. "uru uji kefahaman dengan memberi soalan lisan atau
bertulis.
Kebai!an
0aedah ini dapat membantu murid+murid menguasai bahan maklumat
yang
dipelajari dengan perbin!angan dan kerjasama di antara ahli+ahli
kumpulan masing+
masing.0aedah ini juga dapat meningkatkan kemahiran mendengar di
mana ahli+ahli
kumpulan perlu mendengar dengan teliti semasa ketua kumpulan
sedang
menyampaikan isi pelajaran./elain dapat memupuk semangat
bekerjasama dan
bertolak ansur murid juga dapat dipupuk dengan sifat
berkepimpinan.
Murid+murid juga dipupuk untuk berkomunikasi dengan menggunakan
bahasa yang
betul dan tepat dalam menyampaikan isi pelajaran.
Kelemahan
:alaupun kaedah ini dapat membantu murid+murid membina siasah diri
yang baik
tetapi kaedah ini juga turut memiliki kelemahan yang tersendiri.
Murid+murid yang
tidak mahu bekerjasama akan men!a!atkan matlamat utama kaedah
ini
dilaksanakan. /elain itu jika terdapat murid yang salah faham
terhadap isi pelajaran
yang !uba disampaikan ahli+ahli kumpulan yang lain akan mendapat
maklumat
yang salah.
Dila!sana!an
su yang akan timbul jika kaedah ini dijalankan ialah jika kumpulan
tidak dibahagikan
sama banyak bilangan ahlinya dan akan menyebabkan kumpulan akan
ddibubarkan.
/elain itu kaedah ini memerlukan akti,iti komunikasi yang banyak
dan akan
menyebabkan kelas bising dan menganggu ahli+ahli kumpulan yang lain
yang
sedang berbin!ang.
(ida! Dila!sana!an
@ika kaedah ini tidak dilaksanakan akan terdapat murid+murid yang
akan !uba
7makan per!uma- atau pun menjadi 7sleeping partner- di dalam
sesuatu kumpulan
tersebut kerana terlalu bergantung dengan ahli+ahli kumpulan yang
lain.
/elain itu semangat kerjasama dan bertolak ansur tidak dapat
dipupuk malahan
murid+murid yang memiliki kebolehan yang istime'a tidak boleh
menunjukkan sifat
kepimpinannya.
BIBLI*01A3I
Kamauddin bin H& Hassan: Kaedah Penga&aan dan
Pembela&aan Bahasa:Penebitan )a&ana: #;6<$
PKU 3111 ISU DAN TRENDA PENDIDIKAN KHAS
Bu!u Ma!lumat Pendidi!an Khas$ Kuala Lum%u$ 2abatan Pendidi!an!has$
.@@9
Magaet A$ 1 : L=nne K$L$: 4 2anet $L$ 5#;6;7$ 1eading
Poblems,Assessment and (ea?hing )tategies$ New 2ese=, Penti?e
Hall$
www$google$?om