PENDAHULUAN
  Menurut Cegelka dan Berdine (1995) penyusunan fizikal bilik darjah boleh
mempengaruhi tingkah laku dan pembelajaran murid.a boleh menambah atau
mengurangkan masa yang ditumpukan terhadap pembelajaran se!ara aktif dan
kekerapan kejadian masalah tingkah laku.
"uru perlu menstrukturkan ruang fizikal bilik darjah supaya dapat
minimumkan masa murid tidak menumpukan perhatian terhadap pembelajaran. Bilik
darjah yang paling berkesan ialah dimana hanya 5# $ 1%# daripada masa
keseluruhan di gunakan untuk persediaan bahan bantu mengajar.
Model Hewett
kehendak untuk bertahan dalam persekitaran yang kasar dan kurang mesra
keper!ayaan kepada sains atau keperluan untuk menyiasat menganalisis dan
menjelaskan sesuatu yang tidak diketahui serta perkhidmatan atau keperluan
membantu membimbing menga'al dan mensejahterakan kehidupan mereka yang
kurang bernasib baik Bermula dari tahun 19*+an kajian+kajian berkaitan tingkah
laku menunjukkan faktor+faktor luaran atau persekitaran yang berlaku sebelum atau
selepas sesuatu peristi'a akan merangsang seseorang indi,idu.
-ingkah laku yang tidak sesuai seperti agresif atau tingkah laku suka merosakkan
harta benda boleh di diubah kepada tingkah laku baru jika indi,idu itu diberi
pengajaran.-
Kelebihan
sesuatu yang tidak diketahui (menyiasat menganalisis dan menjelaskan).
Menggunakan model ini sebagai salah satu kaedah pengajaran dapat membantu
meningkatkan moti,asi murid+murid untuk mengikuti pengajaran dengan bantuan
internet dan bahan interaktif yang menarik.
 
PKU 3111 ISU DAN TRENDA PENDIDIKAN KHAS
/elain itu pendekatan ini juga dapat menggalakkan murid+murid belajar se!ara
kaedah inkuiri penemuan dengan membuat penerokaan dalam pen!arian sumber 
maklumat yang ditugaskan oleh guru di samping melengkapkan murid+murid dengan
kemahiran menggunakan eknologi Maklumat dan 0omunikasi.
Kelemahan dan Isu-Isu Yang Be!aitan
Model ini perlulah dilaksanakan oleh guru yang mempunyai kemahiran yang
fleksibel dalam pelbagai bidang. "uru yang tidak mahir dalam penggunaan online
teaching  akan mengambil masa yang lama untuk menjayakan kaedah ini. /elain itu
murid akan mengambil kesempatan ini untuk meneroka laman sesa'ang yang tidak
sesuai jika tiada penga'asan dari guru. "uru juga akan menghadapi masalah dalam
menga'al tingkah laku murid jika guru terlalu mengikut kehendak murid.
  Model &e'ett sesuai dijalankan untuk mengajar murid+murid menggunakan
teknologi yang terkini untuk men!ari maklumat. su+isu yang timbul bagi model ini
ialah bilik pemulihan khas tidak dilengkapkan dengan kemudahan dan peralatan
eknologi Maklumat dan 0omunikasi seperti komputer dan kemudahan internet yang
men!ukupi.
"adangan
  0elemahan yang dihadapi oleh guru+guru iaitu guru tidak !ekap
menggunakan kemudahan eknologi Maklumat dan 0omunikasi ialah dengan
menghantar guru+guru ke kursus atau bengkel untuk melengkapkan diri dengan
kemahiran yang terkini yang melibatkan penggunaan teknologi yang terkini.
  /elain itu bagi murid+murid yang mengambil kesempatan untuk melayari
laman sesa'ang yang tidak sesuai boleh diatasi dengan pihak sekolah perlulah
menyekat laman+laman sesa'ang yang tidak sesuai dilayari oleh murid+murid
terlebih dahulu.
  2i samping itu bagi isu kelas pemulihan khas tidak dilengkapi dengan
kemudahan+kemudahan eknologi Maklumat dan 0omunikasi yang lengkap boleh
diselesaikan dengan guru pemulihan khas boleh meminta peruntukkan ke'angan
dari panitia+panita lain untuk membeli kelengkapan tersebut atau guru pemulihan
 
yang lengkap jika guru ingin menjalankan akti,iti pengajaran dan pembelajaran
menggunakan kemudahan tersebut.
Model Montessoi
  Model Montessori dipelopori oleh Maria Montessori. Beliau dilahirkan di
Chiara,alle tali pada tahun 134*. ada tahun 1396 beliau telah menamatkan
pengajiannya dalam bidang perubatan sekali gus telah menjadikan beliau seorang
doktor 'anita pertama di tali. Maria Montessori terkenal kerana penglibatan beliau
dalam pendidikan kanak+kanak.Beliau juga di!alonkan untuk anugerah 78obel
ea!e rize- sebanyak tigs kali iaitu pada tahun 199 195* dan 1951.:alaupun
beliau sudah meninggal dunia perjuangannya masih diteruskan lagi melalui
7;sso!iation Montessori nternationale (;M)- di ;msterdam 8etherlands sehingga
kini.
diperingkat a'al lagi. Menurut Montessori kanak+kanak akan menunjukkan minat
kepada sesuatu akti,iti pembelajaran apabila mereka !ukup matang dan bersedia
mempelajarinya. Montessori telah mengemukakan beberapa konsep asas dalam
pembentukan kurikulum kanak+kanak pada peringkat a'al. ;ntara konsep yang
dikemukakan oleh Montessori adalah seperti berikut<
#$Penggunaan sensoi-deia
maklumat yang diterima melalui deria mereka sebelum mereka bersedia untuk
diajarkan konsep tersebut. ernyataan Montessori ini telah disokong oleh ensyarah
sikologi erkembangan dan endidikan ;'al 0anak+kanak nstitut endidikan
=ni,ersiti slam ;ntarabangsa Malaysia Mastura Badriz (**) dalam >ul ;zri
(**9) iaitu beliau melihat pendidikan sebagai satu proses yang berkembang
serentak dengan perkembangan seorang kanak+kanak yang belajar melalui
persekitaran dan mengaplikasikannya dalam konteks kehidupan sehariannya
sebagai persediaan untuk kehidupan dimasa hadapan.
 
PKU 3111 ISU DAN TRENDA PENDIDIKAN KHAS
2alam erti kata lain segala apa yang dilihat dan didengari oleh seorang kanak+
kanak dari persekitarannya merupakan satu pendidikan tidak formal kepadanya.
Peneo!aan !e%ada %ese!itaan
Montessori dalam pendapat beliau turut menyatakan baha'a persekitaran
yang menggalakkan perkembangan kanak+kanak adalah persekitaran yang lengkap
dengan pelbagai bahan yang akan menyokong pembentukkan konsep dan
pengetahuan kanak+kanak apabila mereka memerlukannya.
2i samping itu dalam ertikata lain pendidikan bagi seseorang kanak+kanak
adalah merangkumi segala akti,iti dan pengalaman pembelajaran yang telah
disediakan oleh orang de'asa akti,iti yang difikirkan oleh kanak+kanak itu sendiri
dan juga bahasa atau teknik komunikasi yang diamalkan oleh mereka dalam
kehidupan seharian.
tersembunyi dan tidak diran!ang di mana kanak+kanak belajar tanpa
disedari.endapat Montessori ini sekali lagi disokong oleh Mastura Badriz (**)
dalam >ul ;zri (**9) iaitu beliau berpendapat masa atau perhatian yang diberikan
terhadap sesuatu akti,iti oleh penjaga kanak+kanak mungkin akan menyebabkan
kanak+kanak tersebut merasakan perkara itu adalah lebih berfaedah 'alaupun
hakikatnya adalah sebaliknya.
  Bagi kanak+kanak yang sedang membesar bermain adalah satu
keperluan.Melalui bermain kanak+kanak dapat belajar pelbagai perkara dan keadaan
ini dikenali sebagai pembelajaran tidak formal. Menurut pendapat Montessori
apabila seseorang kanak+kanak itu bermain se!ara tidak langsung mereka dapat
belajar dan mengalami sesuatu pengalaman yang baru apabila melalui proses
pembelajaran yang menarik dan bermakna. 0eadaan ini membuktikan baha'a
bermain merupakan satu proses belajar se!ara semula jadi dan juga spontan.
Melalui akti,iti bermain se!ara tidak langsung ibu bapa turut membenarkan kanak+
kanak melakukan akti,iti yang kreatif.
 
=mmu ;bdullah (**9) turut menyatakan pandapat yang hampir sama dengan
pendapat Montessori iaitu menurut beliau setiap kanak+kanak yang membina
pengalaman baru dan berinteraksi dengan persekitaran mereka akan membina
beberapa sambungan pada otak kanak+kanak tersebut. ernyataan ini menunjukkan
baha'a melalui akti,iti bermain otak kanak+kanak akan turut berkembang dan
se!ara tidak langsung turut melatih kanak+ kanak tersebut untuk menjadi lebih
kreatif.
  Montessori menyatakan baha'a kanak+kanak yang berusia enam tahun
dan ke ba'ah mempunyai minda yang mudah menyerap jika dibandingkan dengan
kanak+ kanak yang berumur enam tahun dan ke atas.empoh masa ini dikenali
sebagai tempoh masa sensitif iaitu merupakan tempoh masa yang sangat sesuai
untuk mereka belajar dan memahaminya. ada tahap ini kanak+kanak perlu dipupuk
minat untuk belajar dan pembelajaran ini akan berjaya jika mereka dibimbing untuk
meneroka kepada bahan dan juga persekitaran yang tepat. empoh sensitif adalah
tempoh yang paling sesuai untuk kanak+kanak menguasai sesuatu
kemahiran.empoh tersebut dapat dikesan apabila kanak+kanak menunjukkan
kesediaan dan minat bagi mempelajari sesuatu kemahiran dengan sentiasa
menanya soalan dan sentiasa tertarik bagi memerhati dan menyentuh sesuatu
bahan pengajaran.
  /elain daripada itu Montessori (134*+ 195) dalam ;zizah ?ebai 8ordin
(**) turut menyatakan baha'a beliau per!aya dalam tempoh masa sensitif
kanak+kanak !epat mempelajari beberapa tingkahlaku dengan lebih berkesan
berbanding dengan tempoh masa biasa.;hli pendidik a'al kanak+kanak
menamakan masa sensitif ini sebagai kesediaan (readiness)./elain daripada model+
model kurikulum Maria Montessori yang telah dibin!angkan terdapat juga teori yang
dikemukakan oleh Maria Montessori iaitu teori interaksi.
(eoi Intea!si
  Menurut Montessori pengalaman belajar yang tidak formal dapat dihasilkan
 
PKU 3111 ISU DAN TRENDA PENDIDIKAN KHAS
kepada diri kanak+kanak tersebut./elain itu teori interaksi ini juga dapat membantu
pertukaran informasi sehingga menjadi sumber yang penting bagi pembelajaran
tidak formal kanak+kanak.
  @ean iaget (1396+193*) dalam 8uriman (**9) turut mempunyai pendapat
yang hampir sama dengan Montessori iaitu bagi beliau kanak+kanak belajar melalui
interaksi dengan orang lain atau pun masyarakat. /emakin ramai orang yang kanak+
kanak tersebut berinteraksi semakin banyak ilmu yang akan dipelajarinya.
Montessori telah men!ipta berbagai alat bantuan mengajar seperti<
i. ink o'er   ii. Bro'n /tairs iii. Aed Aods i,. Cylinder Blo!k ,. /melling @ar   ,i. Bari! ablets ,ii. ?atihan Menge!am :arna ,iii. /ound Boes i. emperature @ugs . elbagai @enis 0ain
Kelebihan
dengan kaedah dan peralatan yang sesuai dengan masalah pembelajaran yang
dihadapinya. 2i samping itu model ini mengutamakan latihan daya pengelihatan
pendengaran dan sentuhan di mana murid dapat lebih mengenali sesuatu
pembelajaran dengan lebih mendalam.Model ini juga turut menekankan
perkembangan indi,idu se!ara menyeluruh iaitu dari segi fizikal sosial emosi dan
 juga intelek.
Kelemahan dan Isu-Isu Yang Be!aitan
Model ini mempunyai kelemahan tersendiri iaitu kaedah ini tidak sesuai digunakan
untuk semua murid dalam satu+satu masa pengajaran.
 
PKU 3111 ISU DAN TRENDA PENDIDIKAN KHAS
"uru tidak mempunyai bahan bantu belajar yang benar+benar sesuai bagi setiap
masalah yang dihadapi oleh setiap murid.
"adangan
  "uru perlulah membahagikan murid+murid mengikut kumpulan yang
tertentu seperti kumpulan yang bijak sederhana dan lambat. Bagi setiap kumpulan
tersebut murid+murid perlulah mempunyai tahap kemahiran dan kelemahan yang
hampir sama supaya guru boleh menyesuaikan kaedah pengajaran dan bahan
bantu belajar mengikut kumpulan.=ntuk mengenalpasti kekuatan dan kelemahan
seseorang murid guru perlulah menjalankan =jian 2iagnostik kepada setiap murid.
)(E)EN
Definisi
dalam proses pengajaran dan pembelajaran bagi murid+murid yang menghadapi
masalah pembelajaran. Model ini dimulakan pada tahun ** dengan projek perintis
dibeberapa buah sekolah rendah di :ilayah ersekutuan 0uala ?umpur dan negeri
/elangor.
  Menurut @abatan endidikan 0has 0ementerian elajaran Malaysia (**%)
model stesen ialah bilik atau sudut dimana berlakunya proses pengajaran dan
pembelajaran yang bersistematik dengan sokongan bahan bantu mengajar yang
efektif. Murid+murid di beri peluang belajar melalui kaedah hands on experience dan
belajar sambil bermain.
pembelajaran mengikut tahap keupayaan ke!erdasan kemahiran kebolehan minat
dan pengetahuan dan pengalaman sedia ada murid.
  mpat belas buah stesen kemahiran pengajaran dan pembelajaran
disediakan berasaskan empat bidang dalam 0urikulum endidikan 0has
Bermasalah embelajaran iaitu Bidang engurusan &idup. Bidang ;kademik
 
PKU 3111 ISU DAN TRENDA PENDIDIKAN KHAS
Berfungsi Bidang 0erohanian dan 8ilai Murni dan Bidang /osialAiadah dan
0erohanian.
  Bagi memastikan keberkesanan kaedah stesen pembelajaran kerjasama dari
"uru Besar sekolah penyelaras program guru pemulihan khas dan ibu bapa
diperlukan.2alam konteks ini "uru Besar merupakan orang yang diamanahkan dan
dipertanggungja'abkan untuk me'ujudkan suatu suasana kerja yang kondusif.
  "uru pemulihan khas dipertanggungja'ab menguruskan dan men!eriakan
stesen dengan menyediakan bahan sokongan yang sesuai untuk memastikan
proses pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan dengan berkesan.
Kelebihan
0ajian oleh Aounds et al (1935) mendapati baha'a ramai murid mengambil
bahagian se!ara aktif dalam pelbagai akti,iti dalam stesen pembelajaran.?ebih
banyak akti,iti dikendalikan diperingkat sekolah rendah berbanding dengan
peringkat sekolah menengah.
0ajian yang telah dilaksanakan oleh Berliner (193%) dibeberapa buah sekolah
rendah telah mengenal pasti antara 11 dan 5% jenis akti,iti yang berlainan dijalankan
dalam stesen$stesen pembelajaran seperti pengajaran guru ba!aaan kerja
kumpulan pembelajaran koperatif membuat lembaran kerja menonton ,ideo
permainan pertandingan projek seni dan sains.
Aeith dan ,ertson (1933) berpendapat penyusunan stesen pembelajaran boleh
membantu dalam pelaksanaan akti,iti+akti,iti pembelajaran dan mempromosikan
mobiliti murid se!ara teratur.Model ini juga boleh mengurangkan gangguan dan
bising memperbaiki kualiti interaksi sosial murid dan menambah peratusan masa
murid menumpukan perhatian terhadap tugasan akademik malahan boleh
mempengaruhi keupayaan guru memerhati tingkah laku murid semasa mereka
menjalankan tugas.
iaitu<
 
%. Murid belajar dalam suasana kondusif  . embelajaran murid lebih bermakna dengan bahan bantu mengajar dalam
stesenD 5. 0aedah stesen membantu membuat persiapan yang lebih teran!ang dan
lebih mudahD 6. "uru mempunyai rasa sepunya terhadap stesen masing+masingD 4. "uru hanya perlu menyediakan bahan bantu mengajar untuk bidang disiplin
yang berkenaanD 3. "uru dapat membina satu bentuk pengajaran dan pembelajaran yang
berturutan dan berterusanD 9. 0aedah stesen membolehkan murid berasa gembira dan berminat untuk
belajar distesen masing+masingD 1*.0aedah stesen menggalakkan mobiliti murid+murid dan 11. 0aedah stesen membolehkan murid mengenali semua guru.
Kelemahan dan Isu-Isu Yang Be!aitan
Murid+murid akan hilang tumpuan kerana guru yang tidak !ekap menguruskan
murid+murid akan menyebabkan murid+murid melebihkan bermain daripada memberi
tumpuan terhadap belajar.
kesemua stesen.
"adangan
"uru perlulah memperuntukkan masa dengan bijak supaya murid+murid tidak hilang
fokus terhadap pembelajaran. Contohnya guru menetapkan murid+murid boleh
bermain selama 1* minit sahaja./elain itu guru boleh meminta jasa baik "uru Besar 
untuk men!ari alternatif dalam me'ujudkan stesen+stesen dan bilik darjah yang
diperlukan perlulah dikemaskini sebelum persekolahan bermula.
KI*)K
embinaan kiosk ini adalah berdasarkan eori Multiple Intelligence yang diasaskan
oleh &o'ard "ardner yang menyatakan baha'a manusia mempunyai pelbagai
ke!erdasan.0e!erdasan ini merangkumi pelbagai kebolehan keupayaan bakat
atau kemahiran yang 'ujud dalam diri seseorang indi,idu.
 
eori yang diasaskan oleh &o'ard "ardner ini menyatakan baha'a tahap
ke!erdasan indi,idu adalah berbeza dan pembelajaran adalah lebih mudah
sekiranya dijelaskan dalam bentuk yang seiring dengan tahap ke!erdasan indi,idu
itu.
persekitaran./ehubungan dengan konsep kepelbagaian ke!erdasan telah
diaplikasikan dalam bentuk kiosk dalam membantu murid+murid pemulihan
khas.Melalui pendekatan kiosk proses pengajaran dan pembelajaran adalah lebih
mudah apabila minda murid tersebut ter!abar bukannya dalam keadaan bosan atau
rehat.
2alam sebuah kelas boleh dibina lapan kiosk iaitu 0iosk EisualFAuang di mana guru
mengajar menggunakan persepsi tentang alam sekitar peta+peta !arta gambar 
rajah dan gambar+gambar.0iosk ini membolehkan guru mengajar murid+murid
tentang kemahiran kebolehan mengesan dan menggambarkan bentukruang'arna
dan garisan.;ntara !adangan akti,iti yang boleh dilaksanakan dalam pengajaran
dan pembelajaran menggunakan kiosk ini ialah menggunting menampal dan
me'arnakan huruf pada gambar melukis danmen!antum gambar serta
menerangkan arah ke sesuatu tempat. Bahan bantu belajar yang perlu disediakan di
kiosk ini ialah gambar abjad getah jigsaw puzzlemaze dan buku bergambar.
Kios! Matemati! ialah ruang belajar dan mengajar yang menggunakan kebolehan
menaakul menyelesaikan masalah kompleks atau matematik.Melalui kiosk ini murid
dilengkapkan dengan kebolehan menggunakan nombor se!ara berkesan dan bijak
berhujah serta memahami kelompok nombor asas prinsip sebab dan akibat serta
kebolehan menjangka.;ntara !adangan akti,iti yang boleh dijalankan adalah
mengeja perkatan berdasarkan sukukata dengan simbol matematik dan mengira
 
PKU 3111 ISU DAN TRENDA PENDIDIKAN KHAS
nombor alat pembilang dekak+dekak kad 2omino dan kad perkataan untuk
membantu murid belajar dengan lebih bermoti,asi.
Kios! Inte%esonal merupakan ruang belajar dan mengajar yang menggunakan
interaksi dan bekerjasama dengan orang lain dan juga murid yang suka bertutur.
Murid boleh didedahkan dengan kebolehan memahami perasaan moti,asi tabiat
serta hasrat orang lain dengan menjalankan akti,iti bermain kuizmenyampaikan
maklumat dan bermain jual beli dengan bantuan bahan bantu belajar seperti kad
soalan kuiz kad abjad kad gambar dan bahan untuk akti,iti jual beli.
Kios! Inta%esonal  ialah ruang belajar dan mengajar se!ara indi,idu.2i kiosk ini
murid dilengkapkan dengan kebolehan memahami diri sendiri dari segi kekuatan dan
kelemahan hasrat serta kehendak diri. "uru boleh menjalankan akti,iti jurnal duduk
bersendirian membuat refleksi diri !atat kenangan atau perasaan dan membuat
projek berbentuk arahan kendiri dengan bantuan komputer kad+kad(huruf
perkataan dan ayat) serta buku !erita dan lain+lain
Kios! Bahasa  ialah ruang belajar dan mengajar yang menggunakan pergerakan
badan dalam menjalankan akti,iti pengajaran dan pembelajaran dengan memberi
pendedahan kepada murid+murid dengan kebolehan menggunakan kata+kata se!ara
berkesan dalam lisan dan penulisan. "uru boleh menjalankan akti,iti mengeja
perkataan menulis nama memba!a ayat dan membuat teka silangkata. Bahan
bantu belajar yang boleh digunakan ialah kad huruf kad suku kata kad perkataan
kad ayat dan kad ba!aan pita audio permainan /ahiba silangkata dan lain+lain.
Kios! Kinestati! ialah ruang belajar dan mengajar yang menggunakan pergerakan
badan dalam menjalankan akti,iti pengajaran dan pembelajaran.0iosk ini memberi
pendedahan kepada murid+murid tentang kebolehan menggunakan badan untuk
menyatakan ideaperasaan dan menyelesaikan masalah dengan menjalankan
akti,iti menulis abjad di kad tebuk menggunakan jari berlakon ikut situasi yang
ditetapkan dan bermain karom bahasa. ;ntara bahan bantu belajar yang boleh
digunakan ialah kad tebuk bola doh dan plastecine
 
Kios! Alam )e!ita   ialah ruang belajar dan mengajar yang menggunakan
persekitaran semula jadi sebagai bahan dalam menjalankan pengajaran dan
pembelajaran. Murid akan dilengkapkan dengan kebolehan mengenali dan
mengklasifikasikan tumbuhangalian dan binatang termasuk batu+ batan dan
pelbagai flora dan fauna dengan menjalankan akti,iti seperti melabel anggota
badan menulis nama hai'an memelihara ikan dan mengumpul seranggabatu+
batan dan lain+lain dengan bantuan gambar !arta hai'an dan tumbuhan model
hai'an dan akuarium
Kios! Mu+i! ialah ruang belajar dan mengajar yang menggunakan alat serta bahan+
bahan muziklagu sebagai pengantara pengajaran dan pembelajaran yang
dijalankan. Murid dilengkapkan dengan kebolehan mengesan irama dan lagu
termasuk kebolehan mengenal lagu mudahmembeza atau mengubah rentak dan
tempo dalam melodi yang mudah dengan menjalankan akti,iti mengeja perkataan
sambil menyanyi dan memainkan muzik dan memperdengarkan muzik semasa
belajar dengan bantuan radio EC2 alat muzik sebenar atau !iptaan dan pita
rakaman.
Kios! Pengamatan merupakan kiosk yang ditambah di dalam bilik pemulihan
khas.Auangan ini di'ujudkan bagi menguji pengamatan deria mata dan pergerakan
tangan murid serta melatih pergerakan tangan sebagai asas penulisan dan
menge!am gambarajahsaiz serta bentuk dengan bantuan kotak berisi pasir gambar 
atau bentuk+bentuk lembaran kerja maze dan menyambung titik.
Kelebihan
dilaksanakan.ni kerana murid 0B berpeluang merasa kepelbagaian suasana
pembelajaran.endekatan kiosk juga memberi peluang guru untuk mengaplikasikan
kepelbagaian kemahiran serta kreati,iti mereka.
 
Melalui kepelbagaian pengajaran dan pembelajaran guru murid sebenarnya akan
menarik minat murid untuk belajar. Murid+murid pemulihan khas yang agak lambat
dalam memahami pembelajaran akademik mungkin lebih !enderung untuk belajar 
kepada kesesuaian ke!erdasan dan minat mereka$
Kelemahan dan Isu-Isu Yang Be!aitan
/uasana disiplin murid akan menjadi disiplin yang negatif sekiranya ka'alan kelas
oleh guru tidak dijalankan dengan baik dan murid gagal mendengar arahan guru
untuk beralih menggunakan kiosk lain kerana hanya minat kiosk yang tertentu
sahaja. su yang biasa terjadi untuk model kiosk ini ialah kekurangan ruang dan
bahan bantu belajar yang sesuai.
"adangan
"uru perlulah menetapkan masa bagi setiap kiosk supaya murid tidak tertumpu
pada kiosk yang tertentu sahaja. "uru juga perlu bijak menyusun atur kelas supaya
ruang+ruang kiosk tidak menganggu ruang pengajaran dan pembelajaran. "uru
pemulihan khas khususnya perlulah memperjuangkan hak untuk mendapatkan bilik
darjah yang sekurang+kurangnya berkeluasan dua bay. "uru pemulihan khas juga
perlu kreatif dalam membina bahan bantu belajar murid+murid dengan usaha sendiri
tanpa mengharapkan bantuan dari mana+mana pihak.
Model Penga&aan Kum%ulan
  Menurut "ibb (1969) pengajaran se!ara berkumpulan adalah beberapa
 
PKU 3111 ISU DAN TRENDA PENDIDIKAN KHAS
bertukar tukar pendapat serta fikiran dan bergantung di antara satu sama lain atau
berganding bahu dalam apa juga akti,iti untuk men!apai objektif mereka.
Manakala menurut ?.M./mith (1969) pula mendefinisikan pengajaran se!ara
berkumpulan sebagai unit sosial yang terdiri daripada beberapa indi,idu yang
berinteraksi di antara satu sama lain mempunyai nilainilai yang sama dan saling
bergantung di antara mereka.
2ari sudut pendidikan pula menyatakan pengajaran se!ara berkumpulan
adalah satu kelompok atau pasukan yang mengandungi beberapa orang murid yang
bertingkah laku sama dan terlibat dalam proses pembelajaran. /etiap kumpulan
mempunyai fungsi yang sama iaitu berusaha dan bekerja kea rah satu matlamat
yang spesifik. 0umpulan yang dibentuk perlulah berdasarkan minat dan kebolehan
murid aras keupayaan atau persahabatan. 0eahlian dalam sesuatu kumpulan boleh
berubah+ubah.
pengajaran yang berorientasikan guru kepada yang berpusatkan murid. ni bertujuan
untuk melengkapkan murid+murid dengan kemahiran yang tertentu mengikut kadar 
pembelajaran yang sepadan dengan kebolehan mereka.
 
 
eta Minda1< ?akaran elaksanaan iga 0umpulan Gang Berbeza
Kum%ula
 
 Lang!ah
"aa Pela!sanaan
Aahman bin jamal
&amizah bt ;bd
pengajaran dan
mengenal 1 'arna
ALA( BAN(U
KEMAHI1AN
BE13IKI1
enyesuaian
enggabungan
0reati,iti
memperkenalkan tiga 'arna asas
• "uru memulakan sesi soal ja'ab selepas tayangan ,ideo
bagi mengenalpasti pemahaman pelajar terhadap ,ideo
tersebut
PE1KEMBAN0AN
Lang!ah #
pemenang dengan bimbingan
memilih dan
menyebut dengan
• "uru dan murid melihat semula ,ideo pelangi
• "uru menyampaikan hadiah ekonomi token kepada murid
sebelum bersurai.
Kebai!an
Melalui model pengajaran tiga kumpulan yang berbeza guru dapat menumpukan
lebih banyak perhatian terhadap sesuatu kumpulan terutamanya bagi kumpulan
yang lambat. Murid yang lemah dapat dibimbing manakala murid yang maju akan
terus maju.
/elain itu melalui akti,iti seperti bermain dalam kumpulan dapat meningkatkan
kemahiran sosial yang tinggi di mana setiap kumpulan perlu mematuhi peraturan+
peraturan yang ditetapkan oleh guru.Murid+murid juga dapat dipupuk dengan sikap
yang positif seperti kerjasama bertolak+ansur dan bertangunggja'ab.
Kelemahan
0elemahan yang akan dihadapi oleh murid+murid pemulihan jika guru menggunakan
model pengajaran tiga kumpulan yang berbeza iaitu murid+murid yang lemah akan
berasa rendah diri kerana dikelompokkan dan sebaliknya. /elain itu menggunakan
model ini juga boleh menyebabkan masa yang tidak men!ukupi jika guru yang
mengendalikan proses pengajaran dan pembelajaran tidak !ekap menguruskan
masa. 2isebabkan perkara itu langkah+langkah pengajaran idak dapat
disempurnakan dan konsep pelajaran yang ingin diketengahkan tidak dapat
diperkukuhkan pada murid.
Dila!sana!an
su yang kebiasaannya yang timbul bagi model pengajaran kumpulan se!ara tiga
kumpulan yang berbeza ialah guru selalunya akan memilih murid atau pun bias
terhadap murid+murid yang tertentu sahaja. 0ebiasaannya guru akan memberi
 
PKU 3111 ISU DAN TRENDA PENDIDIKAN KHAS
yang lemah kurang diharukan kerana guru tidak ingin berusaha lebih dan merasakan
murid yang lemah tidak dapat dibantu lagi.
(ida! Dila!sana!an
@ika model pengajaran kumpulan ini tidak dilaksanakan guru tidak dapat
memperbaiki kelemahan yang spesifik yang murid+murid hadapi. /ebagai !ontoh
 jika terdapat murid yang tidak dapat menguasai kemahiran memba!a suku kata 0E
J 0E tetapi kebanyakkan murid di dalam kelas tersebut sudah pun menguasai
kemahiran tersebut dan guru terus mengajar kemahiran yang seterusnya. Murid+
murid yang agak lemah tidak dapat mengikuti pengajaran seperti murid+murid !erdas
lain dan menyebabkan mereka ketinggalan.
Model II, Kum%ulan Be!emahian Ham%i )amaKum%ulan Mengi!ut Pelbagai
Kebolehan
eta Minda < ?akaran elaksanaan
Peing!at "aa
1umusan 58 minit7 Kelas
"aa Pela!sanaan
 
kepada rakan mereka.Bahan pengajaran yang digunakan bagi kaedah ini ialah
bahan ba!aan seperi teks atau petikan.
Lang!ah-lang!ah %ela!sanaan bagi !aedah ini ialah,
1. Bahagikan bahan ba!aan kepadadua tiga empat lima atau enam bahagianD . Murid+murid dibentukkan kepada lima hingga enam kumpulan yang dipanggil
“home group-. ;hli+ahli kumpulan dipilih se!ara ra'ak tidak mengira murid
yang lemah atau pun !erdasD %. Bahagikan kumpulan 7home group- kepada 7expert group-. /etiap ahli dalam
kumpulan 7home group- akan diberi dengan nombor masing+masingD . ;hli+ahli 7home group- yang sudah ditetapkan nombor masing+masing
dikehendaki berkumpul mengikut nombor yang diberi. /ebagai !ontoh ahli
kumpulan yang mendapat nombor satu hendaklah berkumpul dengan ahli
kumpulan 7home group- yang lain yang mendapat nombor satu dan setiap
nombor itu membentuk 7expert group-D 5. "uru memberikan bahan ba!aan kepada 7expert group- yang telah dibentukD 6. Merekadikehendaki menguasai bahan tersebutsepenuhnya kerana
dikehendaki mengajar kepada ahli kumpulan asal iaitu 7home group-D 4. ;hli kumpulan Kepert groupL pulang kepada kumpulan 7home group- masing
masing dan mengajarkan bahanbahan yang telah diba!a atau dikuasaitadi
dan 3. "uru uji kefahaman dengan memberi soalan lisan atau bertulis.
Kebai!an
0aedah ini dapat membantu murid+murid menguasai bahan maklumat yang
dipelajari dengan perbin!angan dan kerjasama di antara ahli+ahli kumpulan masing+
masing.0aedah ini juga dapat meningkatkan kemahiran mendengar di mana ahli+ahli
kumpulan perlu mendengar dengan teliti semasa ketua kumpulan sedang
 
menyampaikan isi pelajaran./elain dapat memupuk semangat bekerjasama dan
bertolak ansur murid juga dapat dipupuk dengan sifat berkepimpinan.
Murid+murid juga dipupuk untuk berkomunikasi dengan menggunakan bahasa yang
betul dan tepat dalam menyampaikan isi pelajaran.
Kelemahan
:alaupun kaedah ini dapat membantu murid+murid membina siasah diri yang baik
tetapi kaedah ini juga turut memiliki kelemahan yang tersendiri. Murid+murid yang
tidak mahu bekerjasama akan men!a!atkan matlamat utama kaedah ini
dilaksanakan. /elain itu jika terdapat murid yang salah faham terhadap isi pelajaran
yang !uba disampaikan ahli+ahli kumpulan yang lain akan mendapat maklumat
yang salah.
Dila!sana!an
su yang akan timbul jika kaedah ini dijalankan ialah jika kumpulan tidak dibahagikan
sama banyak bilangan ahlinya dan akan menyebabkan kumpulan akan ddibubarkan.
/elain itu kaedah ini memerlukan akti,iti komunikasi yang banyak dan akan
menyebabkan kelas bising dan menganggu ahli+ahli kumpulan yang lain yang
sedang berbin!ang.
(ida! Dila!sana!an
@ika kaedah ini tidak dilaksanakan akan terdapat murid+murid yang akan !uba
7makan per!uma- atau pun menjadi 7sleeping partner- di dalam sesuatu kumpulan
tersebut kerana terlalu bergantung dengan ahli+ahli kumpulan yang lain.
/elain itu semangat kerjasama dan bertolak ansur tidak dapat dipupuk malahan
murid+murid yang memiliki kebolehan yang istime'a tidak boleh menunjukkan sifat
kepimpinannya.
BIBLI*01A3I
  Kamauddin bin H& Hassan: Kaedah Penga&aan dan Pembela&aan Bahasa:Penebitan )a&ana: #;6<$
 
 
PKU 3111 ISU DAN TRENDA PENDIDIKAN KHAS
 
Bu!u Ma!lumat Pendidi!an Khas$ Kuala Lum%u$ 2abatan Pendidi!an!has$ .@@9
  Magaet A$ 1 : L=nne K$L$: 4 2anet $L$ 5#;6;7$ 1eading Poblems,Assessment and (ea?hing )tategies$ New 2ese=, Penti?e Hall$
  www$google$?om