1
BAB 1
PENGENALAN
1.0 Latar belakang kajian
Pembangunan Laman Portal PTBM-T2 dapat menyediakan suatu suasana
pembelajaran dan komunikasi bagi guru-guru Bahasa Melayu dan murid-murid
Tingkatan Dua. Guru-guru dan murid-murid Tingkatan Dua dapat mengakses
maklumat pada bila-bila masa dan tempat, menggalakkan murid-murid Tingkatan Dua
dalam pembelajaran kendiri dengan menggunakan Laman Portal Pembelajaran
Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua (Laman Portal PTBM-T2).
Rasional pembangunan Laman Portal PTBM-T2 adalah untuk membantu
pembelajaran murid-murid Tingkatan Dua dalam talian supaya murid-murid dapat
menggunakan sumber bahan tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 sebagai bahan
pembelajaran tambahan murid-murid Tingkatan Dua di dalam kelas. Laman Portal
PTBM-T2 dibangunkan bukan sahaja dapat digunakan oleh murid-murid Tingkatan
Dua tetapi juga dapat digunakan oleh murid-murid Tingkatan Satu dan murid-murid
Tingkatan Tiga. Dapat dikatakan bahawa bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa
Melayu untuk Tingkatan Dua di Internet masih kurang. Bahan pembelajaran
tatabahasa Bahasa Melayu yang sedia ada di Internet hanya meliputi tajuk-tajuk
tertentu sahaja. Menurut Mohd Sarif Abd Manap (1999), masalah yang besar ialah isi
kandungan atau kurikulum yang tersedia amat terbatas dan keadaan ini menjadi lebih
rumit sekiranya pelajar-pelajar tersebut tiada langsung menerima pendedahan tentang
Internet. Menurut Chiero (1997), kurang latihan yang mencukupi sebagai halangan
utama dalam penggunaan komputer. Justeru itu, guru-guru dan murid-murid perlu
diberi pendedahan melalui kursus tentang cara-cara mengakses Internet, penggunaan
2
komputer, mencari bahan di laman web yang sesuai dengan Sukatan Pelajaran
malahan sesuai dengan tahap kognitif muid-murid. Dengan pengetahuan dan sedikit
kepakaran yang diterima membantu guru-guru Bahasa Melayu mempraktikkan
penggunaan teknologi sebagai bahan bantu mengajar ketika mengajar mata pelajaran
Bahasa Melayu di dalam kelas (Zamri Mahamad & Mohamed Amin Embi, 2001).
Menurut Mouza (2003), guru-guru yang menerima latihan integrasi teknologi
lebih bersedia untuk mengintegrasi teknologi di dalam bilik darjah. Untuk
menjayakan integrasi teknologi dalam kalangan guru di bilik darjah memerlukan
program perkembangan profesional yang berterusan dan terancang dengan baik
(Mouza, 2003). Dengan itu, guru-guru perlu melengkapkan diri dengan kemahiran
penggunaan teknologi maklumat seperti komputer dan Internet untuk membantu
dalam meningkatkan proses pembelajaran mata pelajaran Bahasa Melayu.
Laman Portal PTBM-T2 yang terancang dapat digunakan sebagai pusat
sumber atau rujukan, aktiviti dan latihan untuk murid-murid. Guru-guru
menggunakan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 sebagai
bahan pembelajaran tatabahasa di dalam bilik darjah dan mendapat sumber maklumat
daripada Laman Portal PTBM-T2 dengan mudah dan cepat. Selain itu, guru-guru dan
murid-murid dapat mengakses maklumat terkini daripada Laman Portal PTBM-T2.
Laman Portal PTBM-T2 yang dibangunkan membolehkan Guru Bahasa
Melayu dan murid-murid Tingkatan Dua mendapat sumber bahan pembelajaran
tatabahasa dan bahan rujukan tatabahasa Bahasa Melayu. Murid-murid boleh
mengakses kendiri bahan tatabahasa sebagai latihan tambahan dan mempelajari
tatabahasa dengan lebih mendalam. Guru-guru boleh mereka bentuk bahan pengajaran
berdasarkan bahan di Internet; berkomunikasi dengan guru-guru lain atau pakar dalam
bidang-bidang berkaitan untuk mendapatkan maklumat dan pandangan guru-guru lain
3
di samping memperoleh bahan baru untuk mata pelajaran (.Mohd Sarif Abd Manap,
1999).
Menurut Mohd. Arif Hj. Ismail dan Mohd. Jasmy Abd. Rahman (2000: 261),
kelebihan dalam menghasilkan pembinaan laman web sendiri adalah seperti berikut:
1. Laman web menjadi alternatif yang baik kepada penggunaan CD-ROM
sebagai sumber pengajaran;
2. Laman web dapat dibentuk dengan mengambil kira aspek kesesuaian potensi,
tahap dan minat pelajar;
3. Dapat diakses oleh para pelajar, ibu bapa dan para pendidik dari semasa ke
semasa tanpa mengira had waktu atau sempadan;
4. Mengizinkan persediaan amal bagi pendidik dan pelajar sebelum menghadiri
kelas atau kuliah;
5. Menggalakkan pembelajaran kendiri (Self-Access Learning);
6. Laman web yang dibina dipautkan dengan laman-laman web yang lain dan
boleh pula disepadukan dengan penggunaan Internet yang lain seperti Mel
Elektronik (E-mail), Kumpulan Diskusi Elektronik (List serv) atau Perbualan
IRC (Internet Relay Chat).
Mengikut Mahzan Arshad (2005: 271), kelebihan penggunaan tenologi dalam
pendidikan literasi bahasa adalah seperti meningkatkan kualiti pembelajaran atau
kemahiran literasi, meningkatkan kualiti pengajaran guru, mempelbagaikan teknik
pengajaran dan membantu guru dalam meningkatkan minat pelajar. Para guru boleh
melawat laman web, education.com dan cikgu net untuk mendapatkan maklumat
lanjut perisian khusus bagi kumpulan pelajar ini (Mahzan Arshad, 2005).
Antara manfaat yang dibawa oleh Internet dalam pengalaman pembelajaran
adalah seperti penggunaan Internet menyokong pelbagai pendekatan pendidikan,
4
mengurangkan halangan masa dan tempat, sumber mudah untuk pembelajaran,
sumber untuk pembelajaran sepanjang hayat, pelajar dan pendidik menerbitkan bahan
kurikulum, penulisan projek dan menyokong kolaborasi (Jefferies & Fais Hussain,
1998: 359-360)
Menurut Burd dan Buchanan (2004), pembelajaran dalam talian
mempromosikan pemusatan pelajar, pembelajaran aktif iaitu individu
bertanggungjawab terhadap pembelajaran manakala guru bertanggungjawab
memproses informasi dan membantu pelajar-pelajar membentuk pengetahuan baru.
Kelebihan pembelajaran dalam talian adalah pembelajaran boleh berlaku di mana-
mana dan bila-bila masa, pemusatan pelajar, pelbagai sumber kualiti dan guru boleh
menggunakan kaedah pengajaran kreatif dalam penyampaian bahan (Muir, 2001).
Penggunaan aplikasi Internet memberikan wadah atau inovasi baru kepada
guru untuk menarik minat pelajar membaca dan mengumpul maklumat (Jamaludin
Badusah & Hashimah Haji Hashim, 2005). Guru-guru dapat menggalakkan murid-
murid menggunakan Internet dalam proses pengajaran dan pembelajaran murid-murid
di makmal komputer. Guru mendidik murid-murid kemahiran menggunakan laman
web dan mencari bahan-bahan di laman web untuk tujuan pengajaran dan
pembelajaran mata pelajaran Bahasa Melayu. Dalam pengajaran mata pelajaran
Bahasa Melayu, guru dapat mengintegrasikan penggunaan bahan di laman web
sebagai media pengajaran dan menghasilkan bahan pengajaran sendiri untuk
kegunaan bilik darjah.
Di samping itu, sumber di Laman Portal PTBM-T2 membolehkan guru-guru
dan murid-murid meningkatkan pengetahuan, mengakses bahan dan maklumat
tatabahasa dengan cepat dan secara percuma. Sistem ini membolehkan guru-guru dan
murid-murid menggunakan bahan pembelajaran tatabahasa di tempat dan masa yang
5
tidak terbatas dan secara tidak langsung memupuk pembelajaran kendiri (self-access
learning) dalam kalangan murid Sekolah Menengah. Bahan kurikulum Internet sesuai
untuk pembelajaran kendiri dan penyelesaian masalah dan potensi penggunaan
Internet ialah mempromosi literasi yang melibatkan pemikiran aras tinggi (Mike,
1996).
Laman Portal PTBM-T2 menjadi sumber maklumat, sumber rujukan dan
sebagai bahan ulangkaji untuk membantu pembelajaran murid-murid Tingkatan Dua
yang menghadapi masalah mempelajari tatabahasa. Laman Portal PTBM-T2 yang
dibangunkan merupakan media pembelajaran elektronik untuk murid-murid
memperoleh pelbagai sumber maklumat; gedung ilmu; sumber bahan pembelajaran
untuk membantu murid-murid meningkatkan ilmu pengetahuan dalam aspek
tatabahasa. Murid-murid dapat memperbaiki penguasaan tatabahasa dengan
mengakses bahan tatabahasa dan membuat latihan dalam talian.
Penggunaan Laman Portal Pendidikan menggalakkan penglibatan serta
mendedahkan murid-murid kepada suatu pengalaman yang penuh dengan aktiviti-
aktiviti pembelajaran yang menarik dan kreatif. Dengan menggunakan bahan di
Internet dan Laman Portal Pendidikan, guru-guru dapat menanam minat murid-murid
terhadap mata pelajaran Bahasa Melayu dan murid-murid dapat menggunakan bahan
pembelajaran di laman web mengikut tahap kebolehan masing-masing. Ini penting
supaya murid-murid dapat menyelesaikan dan mempelajari sesuatu konsep Bahasa
Melayu mengikut tahap pencapaiannya dan pada tempoh masa yang ditentukan oleh
murid-murid itu sendiri. Lantaran itu, penggunaan Laman Portal Pembelajaran
Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua yang dibangunkan dijangka dapat
meningkatkan motivasi, minat untuk mempelajari tatabahasa, dan pemikiran murid-
murid.
6
Portal Pendidikan dalam bentuk laman web menggalakkan pembelajaran
kendiri dalam kalangan murid. Menurut Golian (2000: 139-140) bahawa alat kajian
elektronik seperti Internet menyokong pembelajaran berkesan membolehkan pelajar
mencari informasi dan pembelajaran kendiri, mengawal pembelajaran, mengakses
informasi khusus yang diperlukan atau berkaitan, menyediakan pelajar mengakses
program pendidikan dan informasi selama 24 jam dan membolehkan pelajar aktif
dalam proses pembelajaran. Murid-murid dapat mengakses modul bahan
pembelajaran pada bila-bila masa dan tidak terbatas kepada lokasi tertentu. Dengan
hubungan Internet, akses dapat dilakukan di merata dunia dan bahan dapat diakses
berkali-kali mengikut keperluan pelajar (Mudge, 1999).
Menurut Mohd Arif Ismail, Zamri Mahamod dan Norizan Abdul Razak (2000)
dalam aspek pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu pula, penggunaan Internet
mampu meningkatkan keberkesanan pengajaran guru dan menarik minat pelajar
belajar dengan baik dan berkesan. Menerut beliau, murid-murid dapat memahami
sesuatu tajuk dengan lebih mudah. Internet membawa faedah dalam pengalaman
pembelajaran pelajar iaitu:
1. Penggunaan Internet dalam menyokong pelbagai pendekatan pendidikan.
2. Mengurangkan halangan masa dan tempat serta bergantung kepada sumber untuk
pembelajaran.
3. Menyediakan sumber untuk pembelajaran sepanjang hayat.
4. Menyokong tugasan kolaborasi yang dipercayai oleh pengkaji penting untuk
pengalaman pembelajaran (Jefferies & Fiaz Hussain, 1998).
Mengikut Md Yusoff Daud dan Azhar Abdul Halim (2000: 233), “multimedia
dapat memainkan peranan untuk menyediakan persekitaran yang kaya dengan sumber
bagi membolehkan pengajaran guru berorientasikan pelajar dan diamalkan secara
7
lebih berkesan.” Dalam pengajaran dan pembelajaran, aplikasi pelbagai multimedia
dalam pengajaran oleh guru dapat memotivasikan murid-murid untuk mengikuti
pelajaran Bahasa Melayu Di samping itu, murid-murid dapat mengulang kaji
pelajaran berulang kali mengikut tahap pencapaian mereka (self-paced learning),
mencapai maklumat dengan lebih senang dengan menggunakan Internet, belajar
secara penemuan (discovering learning) dan memupuk pembelajaran berpanjangan
(life long learning).
Penggunaan multimedia dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu
mampu meningkatkan pencapaian pelajar dalam pelajaran (Mohd Arif Ismail, Zamri
Mahamod dan Norizan Abdul Razak, 2000). Bagi guru pula, penggunaan multimedia
yang berkesan akan menjadikan pengajaran guru itu lebih berkesan dan
menyeronokkan (Mohd Arif Ismail et al., 2000). Bahan multimedia dapat digunakan
untuk menggalakkan proses kumpulan dan pembelajaran aktif dengan cara kolaborasi
dan kerjasama, mendorong pembelajaran peringkat tinggi, meningkatkan ingatan,
fokus perkembangan murid, pembelajaran kendiri (self-directed learning) dan
pembelajaran sendiri (Neo Mai, 2001). Penggunaan multimedia dapat membantu
murid-murid dan guru-guru mencapai objektif pengajaran Bahasa Melayu dan
pembelajaran dalam masa yang lebih singkat melalui suatu pendekatan yang lebih
kreatif dan menarik.
Menurut Jamalluddin Harun dan Zaidatun Tasir (2003) penggunaan
multimedia penting dalam pendidikan kerana memudahkan proses pembelajaran serta
meningkatkan minat dan motivasi pelajar. Penggunaan elemen-elemen dalam
multimedia juga dapat membentuk kefahaman serta kemahiran seseorang pelajar pada
peringkat yang lebih tinggi (Jamalludin Harun & Zaidatun Tasir, 2003). Penggunaan
Laman Portal Pendidikan yang mengandungi elemen-elemen multimedia juga
8
menjadikan pembelajaran sesuatu mata pelajaran lebih menyeronokkan dan dapat
menarik minat murid. Di samping berupaya menarik perhatian, elemen-elemen
multimedia yang dipersembahkan juga mampu membantu seseorang pelajar
melakukan proses visualisasi dan secara tidak langsung mampu membentuk
kefahaman terhadap sesuatu konsep, proses, idea dan sebagainya dengan lebih pantas
dan jelas (Jamalludin Harun & Zaidatun Tasir, 2003).
Di samping itu, web membolehkan pengajar mereka cipta dan membangunkan
bahan kurikulum interaktif, membina animasi pedagogi interaktif dan bunyi untuk
memotivasikan pembelajaran pelajar dan menggunakan pelbagai aktiviti pendidikan
jarak jauh berdasarkan web seperti pembelajaran kolaborasi, perbincangan interaktif
dan penyelesaian masalah (Li-Ling Chen, 1998). Dalam sistem pengajaran
berdasarkan web, guru boleh menyediakan, menghantar dan mengemaskinikan
kursus, sukatan dan bahan kurikulum di web secara kerap (Li-Ling Chen, 1998).
Selain itu, murid-murid dikehendaki mengakses web untuk mendapatkan bahan
kursus, melaksanakan aktiviti pembelajaran dan menerbitkan produk kursus di web
(Li-Ling Chen, 1998). Sebagai contoh, melalui Portal Utusan Malaysia
(www.tutor.com), murid-murid mendapat bahan tutorial KBSM Menengah Rendah
dan Menengah Atas. Menurut Fayter (1998), alat komunikasi berdasarkan Internet
membolehkan interaksi antara tutor dan pelajar, kerja kumpulan serta pembelajaran
menjadi lebih aktif.
Kajian lepas menunjukkan Internet dapat meningkatkan interaksi murid
dengan murid; interaksi murid dengan guru; membolehkan maklum balas serta merta
mengenai perkembangan murid, dan bahan dapat diadaptasikan oleh guru (Hartley et.
al., 1996). Internet bukan sahaja adalah alat yang penting untuk guru dalam
pendidikan formal tetapi juga penting sebagai sumber pendidikan untuk orang ramai
9
(Lambrecht & Ballard, 1996), berpotensi memperbaiki pengajaran dan pembelajaran
(Gibson & Oberg, 2004), menyokong pembelajaran berkesan yang membolehkan
pembelajaran kendiri, dan berasaskan keperluan pembelajaran murid-murid (Golian,
2000). Internet juga digunakan dalam pendidikan dari segi komunikasi, mengadakan
perbincangan, pertukaran idea dan menyampaikan informasi (Mudge, 1999). Alat
kajian elektronik seperti Internet menyokong pembelajaran berkesan dengan
membolehkan pelajar-pelajar mencari maklumat dan belajar mengikut kemampuan
mereka, membolehkan pelajar-pelajar mengawal pembelajaran, mengakses informasi
yang diperlukan (informasi tambahan/tajuk yang berkaitan) dan teknologi Internet
menyokong pembelajaran aktif melalui pelbagai aktiviti pembelajaran (Golian, 2000).
Sebagai alat dalam bilik darjah, World Wide Web membolehkan pendidik
menghantar bahan pembelajaran kelas dalam talian dan membolehkan murid-murid
mengakses sumber Internet di institusi mereka dan tempat lain di dunia (Lambrecht &
Ballard, 1996).
Menurut Golian (2000), sumber Internet yang direka cipta untuk menyokong
pembelajaran di dalam bilik darjah, kolaborasi dan projek pembelajaran berpusatkan
pelajar. Menerusi Internet, seseorang pelajar dapat mencari sumber informasi dengan
mudah dan pantas untuk penulisan karangan. Pencarian bahan pembelajaran juga
boleh dijalankan dengan cepat, menjimatkan masa dan membolehkan murid-murid
terlibat secara aktif. Teknologi multimedia dan Internet juga menyediakan kebolehan
interaktif bersama pelajar dan juga dapat menilai dan merekodkan pencapaian pelajar
dalam pembelajarannya (Jamalluddin Harun dan Zaidatun Tasir, 2003). Murid-murid
bukan sahaja dapat menguji kefahaman mereka terhadap sesuatu tajuk yang telah
dipelajari malahan dapat menggalakkan pembelajaran kendiri dalam kalangan murid.
10
Kajian lepas mencadangkan supaya penggunaan teknologi perlu disokong
dengan pembangunan infrastruktur dan pembelajaran guru jika teknologi baru
dilaksanakan untuk meningkatkan peluang pembelajaran murid-murid (Gibson &
Oberg, 2004). Penggunaan Internet perlu disokong oleh strategi pelaksanaan yang
berkesan, sokongan infrastruktur berterusan, sokongan pentadbir, perkembangan staf
yang membantu guru mengakses informasi daripada laman web (Gibson & Oberg,
2004). Menurut Hoffman (1997), antara lapan faktor dalam menjayakan integrasi
teknologi di sekolah ialah sokongan pentadbiran dalam memberi insentif, sokongan
teknikal dan perkembangan profesional guru, kemudahan teknologi, membentuk
perancangan penggunaan teknologi, pengaruh koordinator dalam menggalakkan
penggunaan komputer dalam aktiviti akademik dan latihan guru, kemudahan dan
penyelenggaraan, penglibatan guru, ibu bapa dan pentadbir dalam penilaian,
penglibatan guru dan pentadbir dalam membuat keputusan. Kajian yang dijalankan
oleh Draude dan Brace (1999) menunjukkan bahawa penggunaan teknologi
pengajaran dapat memberikan kesan positif terhadap pembelajaran murid-murid,
meningkatkan minat dan kepuasan murid-murid serta menggalakkan aktiviti
pembelajaran. Sejumlah 219 kajian yang dijalankan dari tahun 1990 hingga 1997 oleh
Sivin-Kachala (1998) menunjukkan penggunaan teknologi dalam kalangan pelajar
mempunyai kesan positif terhadap pencapaian bagi semua bidang subjek utama,
peningkatan sikap dan konsep (Schacter, 1999). Hasil kajian Mann (1999) di West
Virginia, USA menunjukkan integrasi komputer sistem pembelajaran membawa
kesan yan positif terhadap sikap pelajar dan guru (Schacter, 1999).
Selain itu, kehadiran komputer meningkatkan mutu dan keupayaan pelajar
menguasai pelbagai kemahiran literasi bahasa; membantu pelajar mempercepatkan
penguasaan asas dalam kemahiran membaca dan menulis; membantu guru
11
menerapkan kemahiran membuat rujukan dan penyelidikan dalam kalangan pelajar
literasi bahasa; dan membantu pelajar menguasai kemahiran khusus seperti membuat
persembahan atau menjadikan rekaan lebih menarik sama ada dalam bentuk visual
grafik ataupun audio ( Mahzan arshad, 2005: 275).
1.1 Pernyataan Masalah
Penguasaan tatabahasa dalam kalangan murid Tingkatan Dua perlu diberi
perhatian kerana kelemahan dalam aspek berkenaan bukan sahaja mempengaruhi
pertuturan lisan malahan penulisan karangan. Dalam pendidikan Bahasa Melayu,
kajian dan penyelidikan yang mengkaji bagaimana seseorang berjaya dalam
pemelajaran Bahasa Melayu adalah masih kurang (Zamri Mahamod dan Mohamed
Amin Embi, 2003). Kajian lepas yang memberi penekanan kepada masalah
pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu dalam kalangan murid juga kurang di beri
perhatian termasuklah kajian tentang pembangunan Laman Portal Pendidikan dan
kesan integrasi Portal Pendidikan dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa.
Sepertimana Duggan (1999) mengulas walaupun Internet terkenal sebagai alat untuk
mengakses dan penyebaran informasi, perkongsian idea tentang dan sebagainya tetapi
kajian tidak bertumpu kepada bagaimana penggunaan Internet dalam pendidikan atau
keberkesanan penggunaan Internet untuk pendidikan.
Kebanyakan kajian tempatan meninjau tentang persepsi pelajar Sekolah
Menengah dan penggunaan computer, perisian komputer serta Internet di dalam bilik
darjah (Kajian Jamaludin Badush & Hashimah Haji Hashim) tetapi kurang memberi
fokus terhadap pembangunan dan penilaian penggunaan perisian kursus dan
penggunaan bahan Internet dalam pembelajaran mata pelajaran Bahasa Melayu di
Sekolah Menengah. Kajian-kajian yang dijalankan itu juga tidak menitikberatkan
bagaimana cara mengatasi masalah pembelajaran Bahasa Melayu ataupun perubahan
12
yang perlu dilakukan untuk memperbaiki keadaan pengajaran dan pembelajaran mata
pelajaran Bahasa Melayu di dalam kelas.
Di samping itu, pendokumentasian tidak dilakukan ke atas kajian-kajian
mengenai penggunaan Laman Portal Pembelajaran dalam aspek tatabahasa untuk
murid-murid Sekolah Menengah ataupun kajian tentang kesan penggunaan Laman
Portal Pendidikan dalam Bahasa Melayu.
Terdapat kajian pembelajaran Bahasa Melayu dijalankan tetapi bukan
pembelajaran tatabahasa dalam talian. Kajian tempatan mengenai penggunaan laman
portal yang dibangunkan oleh organisasi tertentu ataupun individu adalah kurang.
Kebanyakan kajian pembelajaran berdasarkan laman web dijalankan sama ada di luar
negeri ataupun kajian penggunaan laman web oleh pelajar di peringkat Universiti
dalam Bahasa Inggeris. Di samping itu, bahan-bahan pengajaran-pembelajaran yang
sesuai di dalam laman web, Internet dan sebagainya lebih banyak dibincangkan untuk
Bahasa Inggeris (Zamri Mahamod & Mohamed Amin Embi, 2001). Kajian-kajian luar
negara mengenai aplikasi ataupun penggunaan laman web oleh guru dan murid-murid
berbeza dari segi penggunaan bahasa, sukatan pelajaran, latar belakang pengguna jika
dibandingkan dalam konteks tempatan. Bahan-bahan yang terdapat dalam teknologi
maklumat juga lebih kepada cita rasa, budaya dan norma-norma masyarakat Barat
yang kurang sesuai untuk pendidikan para pelajar tempatan (Zamri Mahamod &
Mohamed Amin Embi, 2001).
Tujuan pembangunan bahan pembelajaran dalam kajian ini adalah berasaskan
kepada apa yang berlaku dalam praktis bahawa kebanyakan bahan Internet dalam
Bahasa Inggeris, tidak sepenuhnya mengikut Sukatan Pelajaran, bahan kurang
mengikut tahap kebolehan pencapaian murid-murid Sekolah Menengah, kurang sesuai
dengan peringkat umur murid-murid Sekolah Menengah dan menggunakan bahan luar
13
negeri yang tidak sesuai dengan budaya masyarakat tempatan. Selain itu, bahan di
Internet perlu disunting dan dipilih sebelum dapat digunakan oleh murid-murid.
Menurut Zamri Mahamod dan Mohamed Amin Embi (2001), memang tidak dinafikan
bahawa tidak semua bahan yang terdapat di Internet, laman web dan lain-lain sesuai
dengan kurikulum bagi sesuatu mata pelajaran itu.
Kajian ini perlu dijalankan kerana sehingga kini belum ada lagi kajian yang
menggunakan kuantitatif dan kualitatif dalam mengkaji penggunaan bahan Internet
ataupun bahan pembelajaran di Laman Portal Pendidikan dalam Bahasa Melayu.
Selain itu, kajian ini cuba memenuhi keperluan masakini iaitu untuk mengetahui jenis
bahan pembelajaran tatabahasa yang diperlukan oleh murid-murid di Sekolah
Menengah.
Setakat ini masih belum kurang kajian ke atas penggunaan bahan Internet
dalam pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu dalam kalangan murid di Sekolah
Menengah untuk membantu murid-murid meningkatkan penguasaan tatabahasa.
Kajian-kajian lalu lebih menumpukan kepada sikap guru dan penggunaan Internet
dalam kalangan guru.
Bahan pembelajaran Bahasa Melayu untuk Tingkatan Dua dibangunkan
kerana kekurangan bahan pembelajaran sedemikian dalam talian untuk Tingkatan Dua
yang boleh digunakan di sekolah ataupun di rumah. Bahan pembelajaran tatabahasa
Bahasa Melayu yang sesuai untuk kegunaan murid-murid amat kurang malahan tidak
ada langsung bahan pembelajaran khas untuk murid-murid Tingkatan Dua.
Kebanyakan bahan pembelajaran Bahasa Melayu yang dihasilkan di Laman Portal
Pendidikan dewasa ini hanya lebih berfokus untuk murid-murid yang menduduki
peperiksaan PMR ataupun SPM. Bahan-bahan yang terdapat di Internet lebih
berorientasikan peperiksaan daripada membentuk kemahiran penguasaan tatabahasa
14
Bahasa Melayu itu sendiri. Bahan tatabahasa tersebut cuba dibangunkan dengan
rasional bahawa murid-murid perlu menguasai penggunaan tatabahasa sebelum
mereka dapat membentuk ayat dalam penulisan karangan dengan betul.
Beberapa masalah yang telah dikenal pasti mengapa para guru keberatan
menggunakan bahan media dalam pengajaran dan pembelajaran boleh dirumuskan
seperti berikut:
1. Kekurangan minat menggunakan bahan dan alat bantu mengajar;
2. Kaedah mengajar yang masih mementingkan penggunaan buku teks sahaja;
3. Beban mengajar yang berat dan kekurangan masa untuk mencari, menyelia dan
menggunakan bahan serta alat bantu mengajar selain daripada buku teks;
4. Kekurangan kemahiran dan keyakinan untuk menggunakan bahan-bahan media
dalam pengajaran;
5. Kekurangan bahan dan alat yang sesuai di Pusat Sumber bagi keperluan guru-guru;
6. Kursus dan bengkel yang terhad kepada guru terlatih (khusus kepada guru sumber)
sahaja dan hanya diadakan di beberapa Pusat Kegiatan Guru Negeri (Riza
Sulaiman, Yuzita Yaacob dan Ahmad Tajuddin Samsudin, 2000).
7. Kursus-kursus yang dihadiri guru hanya mengajar guru cara menggunakan
komputer tetapi tidak membimbing guru menghasilkan modul bahan pembelajaran
menggunakan komputer atau Internet sebagai media penyampaian dalam
pengajaran Bahasa Melayu. Kurang latihan, kemudahan kurang memuaskan atau
batasan masa menyebabkan guru memberi tumpuan hanya kepada aspek lain
dalam kurikulum, meninggalkan potensi Internet tidak dipenuhi (Irvine &
Williams, 2002: 318).
8. Kebanyakan guru kurang terdedah kepada teknik penggunaan dan penyediaan alat
bantu mengajar (ABM) dan bahan pengajaran yang terancang. Masalah kurang
15
kepakaran berlaku kerana tiada bengkel atau kursus penyediaan ABM (Ali Haji
Mahmood, 1990: 78)
9. Kekurangan kemudahan infrastruktur; perkakasan komputer; dan rangkaian
Internet sekolah juga merupakan halangan dalam penggunaan media elektronik
dalam pengajaran dan pembelajaran di sekolah.
10. Masa guru terhad untuk menghasilkan bahan pengajaran elektronik sedangkan
guru-guru tidak mempunyai kemahiran untuk menghasilkan sendiri bahan
pembelajaran yang berteraskan teknologi maklumat. Walaupun ada masa yang
diperuntukkan kepada guru untuk menghasilkan bahan-bahan tersebut tetapi masa
yang diberi memang tidak mencukupi untuk menyiapkan bahan-bahan tersebut.
Kekangan lain dalam pengajaran berdasarkan web termasuk kos; masa untuk
mereka bentuk kursus; pengalaman guru yang terhad; dan pelajar menggunakan
kursus berdasarkan web; dan juga keperluan mengawasi pelajar yang belajar
sendiri atau bermotivasi sendiri (Timothy, 2001)
11. Kekurangan dan jumlah terhad perisian kursus Bahasa Melayu di pasaran dan juga
kekangan dalam penggunaan perisian pengajaran termasuk kekurangan program
persediaan guru; kurang latihan; dan kurang masa untuk latihan (Timothy, 2001).
12. Menurut Abdul Rashid Jamian Araba’ie Sujud (2001: 69): “jumlah perisian di
pasaran sama ada dalam Bahasa Melayu atau Bahasa Inggeris untuk pengajaran
bahasa adalah amat kurang.”
Berdasarkan masalah seperti yang tersebut di atas, jelas sekali wujud
keperluan bagi menjalankan kajian untuk meninjau masalah pembelajaran tatabahasa
Bahasa Melayu dalam kalangan murid Sekolah Menengah dan membangunkan bahan
pembelajaran untuk kegunaan Guru Bahasa Melayu dan murid-murid di dalam bilik
darjah.
16
Selain itu, golongan yang bakal memperoleh manfaat daripada hasil kajian ini
antaranya daripada murid-murid di Sekolah Menengah; Guru Bahasa Melayu; Ketua
bidang bahasa; Ketua Panitia Bahasa Melayu; pihak pentadbir sekolah; Pusat
Perkembangan Kurikulum (PPK); dan pihak Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM).
Selain itu, dapatan kajian ini boleh digunakan oleh Pusat Perkembangan Kurikulum
(PPK) untuk merancang tajuk dan aktiviti pembelajaran tatabahasa. Pihak pentadbir
sekolah; ketua bidang bahasa; ketua panitia mata pelajaran Bahasa Melayu; dan Guru
Bahasa Melayu dengan menggunakan dapatan kajian ini akan dapat merancang masa
bagi melaksanakan pengajaran dan pembelajaran dengan menggunakan komputer atau
Internet dalam pengajaran mata pelajaran Bahasa Melayu. Dapatan kajian ini
membolehkan pengkaji membangunkan sebuah laman portal yang akan dapat
membantu Guru Bahasa Melayu dalam pengajaran dan pembelajaran murid-murid
Tingkatan Dua. Selain dapat membantu murid-murid dalam pembelajaran tatabahasa
dengan lebih mudah.
Dapatan kajian ini juga membolehkan pihak pentadbir sekolah; ketua bidang
bahasa; dan ketua panitia mata pelajaran Bahasa Melayu dapat merancang dengan
efektif jadual waktu dan memperuntukan masa untuk membolehkan Guru Bahasa
Melayu dan murid-murid menggunakan komputer atau Internet untuk membantu
pembelajaran Bahasa Melayu di makmal komputer. Guru Bahasa Melayu dapat
menggunakan bahan tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 sebagai sumber rujukan
dan bahan pembelajaran murid-murid di dalam kelas. Bahan yang dibangunkan di
Laman Portal PTBM-T2 memudahkan guru mengakses dan mencari bahan yang
boleh digunakan dalam bilik darjah. Selain itu, Guru-guru Bahasa Melayu dan murid-
murid mendapat sumber rujukan dan maklumat tentang tatabahasa di Laman Portal
PTBM-T2.
17
Murid-murid dapat mengakses dan belajar tatabahasa secara dalam talian tidak
terhad kepada lokasi tertentu dan dapat mengakses bahan pembelajaran tatabahasa
bila-bila masa selain dapat mengulang kaji latihan atau aktiviti tatabahasa beberapa
kali sehingga mereka dapat memahami konsep, fungsi dan penggunaan kata dalam
ayat. Murid-murid juga akan dapat memilih tajuk pembelajaran yang mereka kurang
fahami dan aktiviti yang diminati oleh mereka. Mereka juga dapat mempelajari
sesuatu tajuk tatabahasa dan membuat latihan tatabahasa berulangkali secara ”hands-
on.” Ini secara tidak langsung menggalakkan pembelajaran kendiri dalam kalangan
murid-murid Sekolah Menengah selain murid dapat melaksanakan aktiviti interaktif
di Laman Portal PTBM-T2. Justeru itu, latihan dan aktiviti tatabahasa di Laman Portal
PTBM-T2 dapat memotivasikan dan memupuk minat murid-murid dalam
pembelajaran Bahasa Melayu khususnya dalam aspek tatabahasa.
Dengan adanya pembinaan bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu
maka murid-murid Sekolah Menengah dan Guru Bahasa Melayu dapat mengakses
bahan pembelajaran mahupun sumber rujukan dalam Bahasa Melayu. Murid-murid
dapat membuat ulang kaji dan mempelajari tajuk tatabahasa yang mereka kurang
fahami di rumah sementara guru dapat menggunakan bahan tatabahasa dalam proses
pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Dapatan kajian akan membolehkan
Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK), pihak Kementerian Pelajaran Malaysia
(KPM) mengetahui masalah pembelajaran murid-murid dalam aspek tatabahasa selain
ianya boleh dijadikan garis panduan dalam perancangan Sukatan Pelajaran Bahasa
Melayu peringkat Sekolah Menengah.
Dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu melalui
media elektronik maka cadangan tajuk-tajuk pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu
dan juga masalah prasarana di sekolah lebih mudah dipertimbangkan oleh
18
Kementerian Pelajaran Malaysia sewaktu merancang pengimplementasian ICT dalam
pengajaran dan pembelajaran di Sekolah Menengah.
1.2 Tujuan kajian
Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti keperluan Guru Bahasa Melayu dan
keperluan murid-murid Tingkatan Dua dari aspek bahan pembelajaran tatabahasa
yang perlu dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2. Kajian ini juga bertujuan mengenal
pasti komponen utama; tajuk pembelajaran; jenis latihan; aktiviti; bentuk soalan
penilaian; dan bahan pembelajaran tatabahasa yang diperlukan oleh murid-murid
Tingkatan Dua untuk dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2. Kajian ini juga bertujuan
untuk mengenal pasti masalah utama yang dihadapi oleh Guru Bahasa Melayu dalam
aktiviti pengajaran dan pembelajaran tatabahasa dalam kalangan murid Tingkatan
Dua di sekolah. Kajian ini juga bertujuan mendapatkan pandangan Pakar Bahasa
Melayu dan Guru Cemerlang Bahasa Melayu mengenai tajuk, latihan, aktiviti, soalan
penilaian, bahan pembelajaran tatabahasa yang perlu dimuatkan di laman portal.
Tujuan lain kajian ini adalah untuk mereka bentuk dan membangunkan bahan
pembelajaran tatabahasa mengikut keperluan Guru Bahasa Melayu dan juga murid-
murid Tingkatan Dua. Di samping itu, mereka bentuk dan membina Laman Portal
PTBM-T2. Kajian juga bertujuan melaksanakan penilaian formatif sewaktu membina
Laman Portal PTBM-T2 untuk memperbaiki dan mengemaskinikan bahan
pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu di laman portal. Selain itu, melaksanakan
penilaian sumatif untuk menilai kekuatan dan kelemahan bahan pembelajaran
tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2.
Laman Portal PTBM-T2 dibangunkan bertujuan untuk meningkatkan
pembelajaran; penguasaan perbendaharaan kata dan tatabahasa dalam kalangan murid
Tingkatan Dua; berfungsi sebagai pusat sumber guru dan murid-murid; dan mencari
19
maklumat serta mendapatkan bahan pembelajaran bagi mata pelajaran Bahasa
Melayu. Melalui kajian ini, pengkaji berharap dapat membina bahan pembelajaran
tatabahasa berasaskan web dengan menggunakan Laman Portal PTBM-T2 untuk
membantu murid-murid Tingkatan Dua membina bahan sokongan elektronik dalam
pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu dalam talian.
1.3 Objektif kajian
Objektif kajian ini adalah seperti berikut:
1. Untuk menganalisis keperluan guru-guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua dan
juga murid-murid Tingkatan Dua dari segi isi kandungan bahan pembelajaran
tatabahasa Bahasa Melayu.
2. Mendapatkan maklum balas; pandangan; cadangan Pakar Bahasa Melayu; Guru
Bahasa Melayu Tingkatan Dua; dan murid-murid Tingkatan Dua mengenai
tajuk; latihan; dan bahan pembelajaran tatabahasa yang perlu dimuatkan di
Laman Portal PTBM-T2.
3. Mengenal pasti masalah utama yang dihadapi Guru Bahasa Melayu Tingkatan
Dua dalam pengajaran tatabahasa dan juga masalah pembelajaran tatabahasa
Bahasa Melayu dalam kalangan murid Tingkatan Dua;
4. Membina bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu untuk dimuatkan di
Laman Portal PTBM-T2;
5 Membangunkan Laman Portal PTBM-T2 dengan menggunakan bahan
tatabahasa yang dibina di Laman Portal PTBM-T2;
6. Menilai kekuatan dan kelemahan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman
Portal PTBM-T2.
20
1.4 Soalan kajian
Berdasarkan objektif kajian berikutnya, soalan kajian dalam dua kategori iaitu
pembangunan (Fasa 1, Fasa 2 dan Fasa 3) dan penilaian (Fasa 4) dimajukan untuk
dijawab dalam kajian ini.
FASA 1: Analisis Keperluan
1. Apakah keperluan murid-murid Tingkatan Dua dan keperluan Guru Bahasa Melayu
dari segi bahan pembelajaran yang perlu dibangunkan di Laman Portal PTBM- T2?
1a) Apakah bahan pembelajaran tatabahasa yang diperlukan oleh murid-murid
Tingkatan Dua untuk dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2?
1b) Apakah bahan pembelajaran tatabahasa yang diperlukan oleh Guru Bahasa
Melayu untuk dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2?
1c) Apakah bahan pembelajaran yang digunakan oleh Guru Bahasa Melayu?
1d) Apakah jenis media elektronik yang digunakan oleh Guru Bahasa Melayu
dalam pengajaran Bahasa Melayu di dalam kelas?
1e) Apakah masalah yang dihadapi oleh Guru Bahasa Melayu dalam penggunaan
media elektronik dalam pengajaran Bahasa Melayu?
1f) Apakah masalah pengajaran tatabahasa yang dihadapi oleh Guru Bahasa
Melayu Tingkatan Dua?
1g) Apakah masalah pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu yang dihadapi oleh
murid-murid Tingkatan Dua?
FASA 2: Pembangunan Bahan Tatabahasa Bahasa Melayu di Laman PortalPTBM-T22. Apakah bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 pada
pandangan murid-murid Tingkatan Dua dan Guru Bahasa Melayu?
21
2a) Apakah cara persembahan isi kandungan bahan pembelajaran tatabahasa yang
dikehendaki oleh Guru Bahasa Melayu dan murid-murid Tingkatan Dua di
Laman Portal PTBM-T2?
2b) Apakah tajuk tatabahasa yang perlu dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2
mengikut keperluan Guru Bahasa Melayu?
2c) Apakah jenis latihan yang perlu dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2
mengikut keperluan murid-murid Tingkatan Dua dan Guru Bahasa Melayu?
2d) Apakah aktiviti tatabahasa yang perlu dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2
mengikut keperluan murid-murid Tingkatan Dua dan Guru Bahasa Melayu?
2e) Apakah bentuk soalan penilaian yang perlu dibangunkan di Laman Portal
PTBM-T2 mengikut keperluan murid-murid Tingkatan Dua dan Guru Bahasa
Melayu?
2f) Apakah sumber maklumat yang perlu oleh murid-murid untuk dimuatkan di
Laman Portal PTBM-T2?
3. Apakah isi kandungan untuk membangunkan Laman Portal PTBM-T2?
3a) Apakah bahan pembelajaran tatabahasa yang sesuai dimuatkan di Laman Portal
PTBM-T2 mengikut pendapat Pakar Bahasa Melayu?
3b) Apakah komponen utama untuk membina Laman Portal PTBM-T2 mengikut
pendapat Pakar Bahasa Melayu?
3c) Apakah tajuk tatabahasa yang perlu dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2?
3d) Apakah jenis latihan yang perlu dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2
mengikut pendapat Pakar Bahasa Melayu?
3e) Apakah jenis aktiviti tatabahasa yang perlu dimuatkan di Laman Portal PTBM-
T2 mengikut pendapat Pakar Bahasa Melayu?
22
3f) Apakah bentuk soalan yang perlu dibangunkan di Laman Portal PTBM-T2
mengikut pendapat Pakar Bahasa Melayu?
3g) Apakah sumber maklumat yang diperlukan oleh murid-murid untuk dimuatkan
di Laman Portal PTBM-T2 ?
3h) Apakah masalah pembelajaran yang dihadapi oleh murid-murid Tingkatan
Dua?
FASA 3: Membangunkan Laman Portal PTBM-T2
4a) Apakah teknik dan kaedah pengajaran melalui Laman Portal PTBM-T2 yang
difikirkan sesuai mengikut pendapat Pakar Bahasa Melayu?
4b)Bagaimanakah Laman Portal PTBM-T2 dapat digunakan untuk memperkayakan
strategi pembelajaran tatabahasa dalam kalangan murid Tingkatan Dua di dalam
kelas?
FASA 4: Penilaian Bahan Pembelajaran Tatabahasa Di Laman Portal PTBM-T2
5. Apakah kekuatan dan kelemahan bahan pembelajaran tatabahasa dan reka bentuk
Laman Portal PTBM-T2?
5a) Pada pandangan Pakar Bahasa Melayu, apakah kekuatan dan kelemahan bahan
tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2?
5b) Pada pandangan Pakar Teknologi Pengajaran, apakah kekuatan dan kelemahan
bahan tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2?
5c) Pada pandangan Guru Bahasa Melayu, apakah kekuatan dan kelemahan bahan
tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2?
5d) Pada pandangan murid-murid Tingkatan Dua, apakah kekuatan dan kelemahan
bahan tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2?
6. Apakah analisis kongruen terhadap Laman Portal PTBM-T2 yang telah
dibangunkan?
23
1.5 Kepentingan kajian
Dapatan kajian ini penting kerana dapat memberi informasi kepada pelbagai
pihak seperti pentadbir sekolah; Guru Bahasa Melayu; murid-murid; Pusat
Perkembangan Kurikulum (PPK); Pusat Kegiatan Guru (PKG); dan Kementerian
Pelajaran Malaysia (KPM) mengenai masalah murid-murid mempelajari tatabahasa
dan aktiviti pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2.
Kajian ini menambah lagi kajian mengenai penggunaan laman web dalam
pengajaran bahasa. Walaupun terdapat kajian tentang sikap pelajar-pelajar terhadap
penggunaan laman web tetapi kajian ini mendalami aspek penggunaan bahan
pembelajaran di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu dalam
kalangan murid Tingkatan Dua di Sekolah Menengah. Kajian ini penting kerana
masih kurang kajian dalam pembelajaran Bahasa Melayu dalam talian dalam kalangan
murid di Sekolah Menengah.
Kurangnya kajian tentang bagaimana murid-murid menggunakan bahan dalam
talian untuk pembelajaran tatabahasa. Bahasa Melayu. Justeru itu, terdapat keperluan
untuk kajian mendalam tentang keberkesanan penggunaan bahan laman web dalam
proses pengajaran dan pembelajaran. Di samping itu, keperluan mengambil kira sikap,
persepsi murid-murid tentang penggunaan peralatan dalam talian serta pandangan dan
persepsi Guru Bahasa Melayu juga perlu dikaji.
Kajian ini diharap dapat mempelbagaikan kaedah pengajaran selain
menambah lagi bahan pembelajaran murid-murid dalam aspek tatabahasa. Kedua,
juga diharapkan membantu Guru Bahasa Melayu menggunakan pelbagai kaedah atau
teknik pengajaran baru di dalam bilik darjah. Ketiga, meninjau dengan mendalam
tentang masalah pembelajaran tatabahasa dalam kalangan murid Tingkatan Dua di
Sekolah Menengah dan keperluan untuk membangunkan bahan pembelajaran
24
tatabahasa untuk membantu pembelajaran murid-murid dari segi meningkatkan
penggunaan dan penguasaan Bahasa Melayu khususnya aspek tatabahasa. Keempat,
memberi maklumat kepada Guru Bahasa Melayu tentang tajuk tatabahasa yang sukar
difahami oleh murid-murid. Kelima, membantu Guru Bahasa Melayu dan pengkaji
merancang aktiviti pembelajaran yang lebih mudah untuk difahami oleh murid-murid.
Keenam, hasil kajian membolehkan pengkaji membangunkan bahan pembelajaran
tatabahasa dengan menggunakan teknik atau kaedah penyampaian bahan yang sesuai
di laman portal.
Ketujuh, bahan pembelajaran tatabahasa yang dibangunkan untuk kegunaan
murid-murid sebagai aktiviti pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu di dalam kelas.
Kelapan, pembangunan bahan pembelajaran tatabahasa dalam talian menggalakkan
pembelajaran kendiri dalam kalangan murid. Kesembilan, hasil kajian membolehkan
pengkaji membangunkan bahan pembelajaran di laman portal yang dapat membantu
murid-murid belajar mengikut stail pembelajaran mereka. Kesepuluh, kajian ini
membantu murid-murid meningkatkan kemahiran penguasaan tatabahasa dengan
menggunakan bahan pembelajaran di laman portal. Oleh itu, pembangunan bahan
pembelajaran tatabahasa di laman portal diperlukan sebagai bahan pembelajaran
sokongan tambahan untuk membantu murid-murid Tingkatan Dua untuk mempelajari
Bahasa Melayu sama ada di sekolah mahupun di rumah dengan lebih mudah dan
berkesan.
Hasil kajian Habibah Elias, Abdul Rasid Jamian, dan Yahya Othman (2003)
dan kajian Subadrah Madhawa Nair menjadi sumber maklumat pengkaji untuk
menjalankan kajian lebih mendalam dalam pembangunan bahan tatabahasa Bahasa
Melayu untuk membantu murid-murid mempelajari tatabahasa Bahasa Melayu.
Kajian tentang pembangunan dan penilaian Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa
25
Bahasa Melayu Tingkatan Dua membolehkan pengkaji mengetahui dan mendapat
maklumat mengenai masalah yang dihadapi oleh guru-guru Bahasa Melayu dalam
pengajaran tatabahasa dan masalah pembelajaran tatabahasa dalam kalangan murid
Tingkatan Dua di dalam kelas; mengenal pasti keperluan Guru Bahasa Melayu dan
murid-murid Tingkatan Dua dari segi jenis bahan pembelajaran tatabahasa yang
diperlukan. Untuk dimuatkan di laman portal. Kajian ini bermanfaat kerana memberi
maklumat yang penting tentang masalah pembelajaran tatabahasa dalam kalangan
murid Tingkatan Dua dan keperluan guru-guru Bahasa Melayu dan murid-murid
Tingkatan Dua dari segi bahan pembelajaran tatabahasa. Maklumat kajian
membolehkan Guru Bahasa Melayu mengetahui masalah pembelajaran tatabahasa dan
mengambil langkah memperbaiki kelemahan penguasaan tatabahasa murid-murid di
dalam kelas. Guru Bahasa Melayu mendapat maklumat tentang jenis masalah
pembelajaran murid-murid dalam aspek tatabahasa yang membolehkan pengkaji
mereka bentuk bahan pembelajaran tatabahasa yang sesuai dengan tahap kebolehan
dan pengetahuan sedia ada dalam kalangan murid Tingkatan Dua. Guru Bahasa
Melayu dapat merancang aktiviti pembelajaran tatabahasa dan mempelbagaikan
teknik serta kaedah dalam pengajaran tatabahasa. Guru dapat menggunakan bahan
tatabahasa di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua
sebagai bahan pembelajaran tambahan untuk murid-murid dan menggunakan Laman
Portal PTBM-T2 sebagai alat bantu pengajaran di dalam kelas.
Hasil kajian membolehkan pengkaji mengambil langkah-langkah untuk
menarik minat murid-murid terhadap pembelajaran Bahasa Melayu. Melalui kajian
ini, murid-murid dapat mempelajari konsep, fungsi dan penggunaan tatabahasa serta
mengenal pasti kesalahan tatabahasa dalam ayat secara dalam talian sama ada di
sekolah mahupun di rumah. Murid-murid yang lemah dalam penguasaan tatabahasa
26
dapat meningkatkan penguasaan tatabahasa melalui aktiviti pemulihan manakala
murid-murid yang cemerlang dapat membuat latihan pengayaan.
Maklumat daripada hasil kajian membolehkan pengkaji mereka bentuk dan
membangunkan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 Tingkatan
Dua yang membantu murid-murid Tingkatan Dua meningkatkan penguasaan dan
pengetahuan tentang tatabahasa. Maklumat daripada kajian penting untuk
membolehkan pengkaji merancang dan membangunkan Laman Portal PTBM-T2
dalam aspek tatabahasa untuk memenuhi keperluan guru-guru Bahasa Melayu
Tingkatan Dua dan murid-murid Tingkatan Dua.
Laman Portal PTBM-T2 yang direka cipta membolehkan guru-guru dan
murid-murid melayari web serta mencari bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa
Melayu. Murid-murid belajar dengan melibatkan diri secara aktif dalam aktiviti dan
latihan dalam talian. Pembelajaran berdasarkan Laman Portal PTBM-T2 mempunyai
kelebihan iaitu dapat menyampaikan pembelajaran pada bila-bila masa dan tempat,
tidak terbatas kepada lokasi tertentu, bahan pembelajaran mudah dikemas kinikan dan
murid-murid dapat mencari dan menggunakan bahan tatabahasa yang terdapat di
Laman Portal PTBM-T2. Internet digunakan sebagai media penyampaian kerana
dapat mendedahkan dan menggalakkan Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua dan
murid-murid Tingkatan Dua meningkatkan penggunaan Portal Pembelajaran
Tatabahasa. Guru-guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua dan murid-murid Tingkatan
Dua dapat serta mudah mengakses pelbagai jenis bahan dalam talian, bahan dapat
dikemaskinikan serta guru-guru dan murid-murid dapat menggunakan maklumat
terkini sebagai sumber rujukan dan sumber bahan pembelajaran tatabahasa. Jolliffe,
Ritter dan Stevens (2001) mengatakan bahawa bahawa penggunaan sistem
berdasarkan web, pelajar yang berbeza diambilkira dari segi pengalaman, kemahiran,
27
peringkat pembacaan, kebolehan pada keseluruhannya dan sikap dengan memberi
penerangan yang berbeza, pelbagai cara memperbaiki dan peluang untuk pelajar
meneruskan pembelajaran kendiri.
Kepentingan kajian adalah untuk meninjau bagaimana penggunaan bahan
tatabahasa di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua
dapat meningkatkan pengetahuan dan penguasaan tatabahasa dalam kalangan murid
Tingkatan Dua di Sekolah Menengah Rendah. Walau bagaimanapun, web dapat
digunakan sebagai sokongan untuk pelbagai jenis murid termasuk meningkatkan dan
menyokong pembelajaran bersemuka (Jolliffe, Ritter dan Stevens, 2001: 18). Sumber
web membekalkan guru dan murid-murid dengan kemahiran menggunakan Internet,
pelbagai sumber maklumat dan memperkayakan kaedah pengajaran mereka di dalam
kelas. Menurut Remmers (2002), selain daripada sumbangan menyokong profesion
pendidikan, suasana sokongan berdasarkan World Wide Web juga menyumbang
kepada efisien dan pengayaan dalam kerja termasuk perkembangan pendidikan yang
melibatkan pendidik. Manakala Kraemer, Sprenger dan Scheer (2002), mengatakan
bahawa kelebihan e-pembelajaran dan latihan berdasarkan web ialah dapat diperolehi
24 jam dalam seminggu; belajar secara kendiri dari segi masa dan tempat; individu
mengawal pembelajaran (masa, perkembangan, lokasi, rentak); menggunakan bahan
semula; mengurangkan kos dan masa; pelbagai pendekatan pengajaran; dan
pembelajaran tepat pada masa (just -in -time) daripada belajar menyimpan (learn to
store).
Laman Portal PTBM-T2 yang dibina boleh digunakan untuk menyokong
pembelajaran murid-murid Tingkatan Dua dari segi bahan pembelajaran tatabahasa
dan berfungsi sebagai pusat sumber rujukan Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua dan
bahan pembelajaran tatabahasa dalam kalangan murid Tingkatan Dua di dalam bilik
28
darjah. Murid-murid dapat mengulang kaji dan mendapat maklumat perkembangan
aktiviti tatabahasa Bahasa Melayu di peringkat Sekolah Menengah.
Laman Portal PTBM-T2 yang dibina untuk memenuhi keperluan murid-murid
Tingkatan Dua sebagai bahan sokongan elektronik dalam aspek tatabahasa.
Memandangkan peluang guru-guru mengikuti atau menghadiri kursus adalah terhad
dan hanya golongan tertentu sahaja yang dipilih mengikuti kursus maka dengan
adanya Laman Portal PTBM-T2 yang dibina membolehkan guru-guru dan murid-
murid Tingkatan Dua mendapat bahan pembelajaran tatabahasa dan informasi yang
terkini berkait dengan mata pelajaran Bahasa Melayu dan murid-murid dapat belajar
tatabahasa melalui aktiviti interaktif.
Dengan terbinanya bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2
maka murid-murid dapat mengakses Internet, melayari laman web, mencari bahan
pembelajaran tatabahasa yang sesuai dan mendedahkan murid-murid Tingkatan Dua
dengan alamat laman web yang membantu pembelajaran murid-murid dalam aspek
tatabahasa. Di samping itu, menggalakkan pembelajaran kendiri dalam kalangan
murid Tingkatan Dua. Justeru itu, guru-guru memerlukan pendedahan bagaimana
mengintegrasikan teknologi sebagai alat bantu mengajar dalam kurikulum mata
pelajaran Bahasa Melayu, mempelbagaikan kaedah dan bahan pengajaran. Dengan
wujudnya Laman Portal PTBM-T2 membolehkan guru-guru Bahasa Melayu
Tingkatan Dua menggunakan bahan pembelajaran tatabahasa di dalam kelas. Murid-
murid Tingkatan Dua dapat mengakses bahan pembelajaran tatabahasa pada bila-bila
masa lapang murid-murid sama ada di rumah mahupun di sekolah serta
menggalakkan murid-murid melayari Laman Portal PTBM-T2 dan menggunakan
bahan pembelajaran tatabahasa yang sesuai di dalam kelas. Di samping itu,
menggalakkan murid-murid Tingkatan Dua menggunakan bahan di Laman Portal
29
PTBM-T2 sebagai bahan rujukan dalam pembelajaran tatabahasa di dalam kelas.
Disebabkan murid-murid kurang mendapat pendedahan, kurang pengetahuan dan
pengalaman menggunakan Internet dalam pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu.
maka bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu yang dibangunkan memenuhi
keperluan murid-murid Tingkatan Dua dari aspek bahan pembelajaran selain
meningkatkan penguasaan tatabahasa Bahasa Melayu dalam kalangan murid
Tingkatan Dua di dalam bilik darjah. Para Guru Bahasa Melayu dan murid-murid
dapat memperoleh pengetahuan dan kemahiran mengakses bahan daripada Laman
Portal PTBM-T2 yang diaplikasikan dan digunakan dalam pembelajaran murid-murid
Tingkatan Dua di dalam bilik darjah
Oleh yang demikian, perlunya Laman Portal PTBM-T2 sebagai sokongan-e
dan bahan pembelajaran tatabahasa yang interaktif untuk murid-murid di Sekolah
Menengah Rendah. Hanya dua penerbit surat khabar tempatan iaitu Utusan Malaysia
(www.tutor.com.my) dan Berita Harian (http://websekolah.bharian.com.my) yang
membangunkan Portal Pendidikan untuk membantu guru-guru dan murid-murid
Tingkatan Satu, Tingkatan Tiga dan Tingkatan Lima dalam pembelajaran Bahasa
Melayu di peringkat Sekolah Menengah. Bahan tatabahasa untuk Tingkatan Dua
dibangunkan kerana bahan tatabahasa diperlukan oleh untuk murid-murid Tingkatan
Dua. Adalah kurang di laman web. Di samping itu, bahan tatabahasa tersebut boleh
digunakan oleh murid-murid Tingkatan Satu ataupun Tingkatan Tiga.
Guru-guru jarang menggunakan Laman Portal Pendidikan kerana mereka tidak
mengetahui alamat laman web. Laman Portal PTBM-T2 yang dibina dan dibangunkan
membimbing serta membantu guru-guru Bahasa Melayu dan murid-murid Tingkatan
Dua mencari alamat web yang sesuai untuk bahan pembelajaran tatabahasa.
Beberapa masalah yang dikenal pasti adalah seperti latihan yang tidak
30
mencukupi dan kemudahan terhad (Irvine & Williams, 2002). Guru-guru memerlukan
pendedahan kursus tentang cara-cara mengakses Internet, mencari bahan atau
informasi di Internet dan mencetak bahan daripada sumber Internet. Justeru itu, guru-
guru dan murid-murid amat memerlukan pendedahan penggunaan Laman Portal
PTBM-T2. Di samping itu, maklumat baru (bahan elektronik) dapat dikemas kinikan,
diubahsuaikan dan murid-murid Tingkatan Dua boleh mendapat bahan pembelajaran
tatabahasa dalam talian. Laman Portal PTBM-T2 yang direka cipta dan dibangunkan
memberi faedah dalam pembelajaran murid-murid Tingkatan Dua dalam aspek
tatabahasa, membolehkan guru-guru dan murid-murid mempunyai peluang mendapat
informasi terkini dan menggalakkan murid-murid Tingkatan Dua menggunakan
sumber dalam talian tanpa terhad kepada masa dan lokasi.
Menurut Remmers (2002:26) bahawa tugas profesion pendidik dapat
diperkayakan dan ditingkatkan dari segi efisyen dan kesesuaian dengan menggunakan
suasana sokongan berdasarkan World Wide Web.
Laman Portal PTBM-T2 juga memberi sumber maklumat kepada guru-guru,
murid-murid dan komuniti untuk mempelajari tatabahasa. Di samping itu, maklumat
baru (bahan elektronik) dapat dikemaskinikan, diubahsuaikan dan murid-murid boleh
mendapatkan bahan pembelajaran daripada Laman Portal PTBM-T2 dalam talian.
Laman Portal PTBM-T2 yang dibangunkan sebagai bahan sokongan elektronik untuk
pembelajaran murid-murid Tingkatan Dua di dalam bilik darjah.
Melalui Laman Portal PTBM-T2, guru-guru Bahasa Melayu dan murid-murid
Tingkatan Dua dapat mengakses maklumat terkini tentang mata pelajaran Bahasa
Melayu, bahan nota tatabahasa, sumber rujukan untuk membantu dan menyokong
pembelajaran murid-murid Tingkatan Dua dalam mata pelajaran Bahasa Melayu dan
berkongsi sumber bahan pembelajaran tatabahasa serta menggalakkan pembelajaran
31
kendiri dalam kalangan murid di Sekolah Menengah. Kajian ini dapat memberi
sumbangan kepada Sekolah Menengah dari segi bahan pembelajaran tatabahasa dan
aktiviti-aktiviti yang boleh dilaksanakan oleh murid-murid Tingkatan Dua semasa
menggunakan Laman Portal PTBM-T2 dalam pembelajaran murid-murid di dalam
bilik darjah.
Di samping itu, Laman Portal PTBM-T2 yang dibangunkan meningkatkan
kemahiran murid-murid dalam penggunaan teknologi dalam pembelajaran tatabahasa
Bahasa Melayu, mengintegrasikan bahan sokongan elektronik dalam pembelajaran
tatabahasa Bahasa Melayu di dalam kelas serta membantu guru-guru Bahasa Melayu
dan murid-murid Tingkatan Dua memperoleh sumber maklumat ataupun bahan
pembelajaran tatabahasa melalui e-sokongan. Selain itu, murid-murid dapat belajar
dengan menggunakan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2
secara interaktif.
Bahan pembelajaran tatabahasa yang dibangunkan di Laman Portal PTBM-T2
diuji, diubahsuaikan, dinilai sebelum dilaksanakan untuk memenuhi keperluan guru-
guru Bahasa Melayu dan murid-murid Tingkatan Dua dalam pembelajaran tatabahasa
dalam talian. Data-data yang diperolehi daripada kajian penting untuk meningkatkan
penguasaan tatabahasa dalam kalangan murid Tingkatan Dua.
Hasil kajian ini boleh digunakan oleh Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK)
untuk membuat perancangan tajuk dan aktiviti pembelajaran tatabahasa yang
dicadangkan oleh Guru Bahasa Melayu. Dapatan kajian ini membolehkan pihak
Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) memberi pertimbangan dan perhatian tentang
perkara-perkara tertentu sebelum melaksanakan ICT dalam pengajaran dan
pembelajaran Bahasa Melayu di dalam kelas. Sebagai contoh, untuk menjayakan
implementasi ICT di dalam bilik darjah adalah perlu bagi pihak Kementerian
32
Pelajaran Malaysia menyediakan kemudahan atau prasarana makmal komputer bahasa
yang dilengkapi dengan komputer dan rangkaian Internet untuk tujuan pengajaran dan
pembelajaran Bahasa Melayu di Sekolah Menengah.
1.6 Batasan kajian
Dalam analisis keperluan Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua dan murid-
murid Tingkatan Dua, pengkaji meninjau beberapa Sekolah Menengah di Negeri
Sembilan untuk mendapatkan maklumat daripada guru-guru Bahasa Melayu dan
murid-murid Tingkatan Dua dalam analisis keperluan. Analisis keperluan Guru
Bahasa Melayu terdiri daripada dua guru yang mengajar mata pelajaran Bahasa
Melayu Tingkatan Dua dari setiap Sekolah Menengah. Oleh itu, keseluruhan sampel
terdiri daripada 53 Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua dari 36 buah Sekolah
Menengah di Negeri Sembilan. Jumlah guru tersebut mungkin tidak mewakili
keseluruhan populasi di Negeri Sembilan. Dalam analisis keperluan Guru Bahasa
Melayu, 36 buah Sekolah Menengah dipilih dalam kajian ini. Manakala dalam
analisis keperluan murid-murid Tingkatan Dua, seramai 82 murid-murid Tingkatan
Dua dari dua buah Sekolah Menengah dipilih sebagai responden kajian. Kajian ini
hanya meninjau pendapat Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua dan murid-murid
Tingkatan Dua di Sekolah Menengah di Negeri Sembilan. Justeru itu, generalisasi
tidak dapat dibuat pada keseluruhan populasi yang dikaji.
Limitasi kajian yang lain ialah kajian ini menggunakan kaedah temu bual dan
soal selidik serta persampelan tujuan untuk mengumpul data. Kajian hanya fokus
kepada Guru Bahasa Melayu yang mengajar mata pelajaran Bahasa Melayu untuk
Tingkatan Dua dan murid-murid Tingkatan Dua yang dipilih sebagai sampel dalam
kajian ini. Kajian ini tidak melibatkan Guru Bahasa Melayu yang mengajar Tingkatan
Satu, Tingkatan Tiga, Tingkatan Empat dan Tingkatan Lima. Kajian ini hanya
33
meninjau pendapat Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua dan murid-murid Tingkatan
Dua dalam penggunaan bahan pembelajaran tatabahasa Tingkatan Dua di laman
portal dan tidak mencakupi aspek karangan, pemahaman, komponen sastera dan lisan
Bahasa Melayu. Kajian ini hanya fokus kepada aspek tatabahasa Bahasa Melayu dan
tidak melibatkan aspek lain. Bahan pembelajaran yang dibangunkan di Laman Portal
Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua (Laman Portal PTBM-T2)
lebih bertumpu kepada nota, latihan dan aktiviti tatabahasa Bahasa Melayu untuk
murid-murid Tingkatan Dua. Namun begitu, bahan pembelajaran tatabahasa ini boleh
digunakan oleh murid-murid Tingkatan Satu dan Tingkatan Tiga.
Reka bentuk dan pembangunan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman
Portal PTBM-T2 berdasarkan analisis keperluan guru-guru Bahasa Melayu Tingkatan
Dua dan murid-murid Tingkatan Dua serta hasil maklumbalas daripada Pakar Bahasa
Melayu. Kajian ini juga memilih sampel yang terdiri daripada dua Pakar Bahasa
Melayu, dua Pakar Teknologi Pengajaran dan empat Guru Bahasa Melayu Tingkatan
Dua dan 10 murid Tingkatan Dua untuk temu bual dalam penilaian formatif manakala
penilaian sumatif melibatkan 120 murid Tingkatan Dua dari Sekolah Menengah
dengan menggunakan soal selidik.
Kebanyakan kajian yang dijalankan bertumpu kepada penggunaan media
pengajaran, pengajaran berbantukan komputer (PBK), pakej Multimedia, Rancangan
TV Pendidikan, Radio Pendidikan dan kurangnya kajian tentang kesan penggunaan
media pengajaran menggunakan komputer dan Internet dalam kalangan murid
Sekolah Menengah. Menurut Pett dan Grabinger (1995, ms. 306), kajian tentang reka
cipta dan menghasilkan media pengajaran adalah terhad. Kajian mengenai
penggunaan, mengintegrasikan Internet dalam pengajaran dan pembelajaran di
34
Sekolah Menengah dan bahan sokongan berbentuk elektronik untuk guru-guru mata
pelajaran Bahasa Melayu dan murid-murid adalah kurang.
1.7 Delimitasi
Negeri Sembilan dipilih sebagai lokasi kajian kerana masalah pembelajaran
murid-murid dalam aspek tatabahasa perlu diberi perhatian kerana dapat menangani
masalah pembelajaran murid-murid dalam mata pelajaran Bahasa Melayu. Perlunya
latihan dan aktiviti tambahan untuk membimbing murid-murid yang lemah dalam
penguasaan tatabahasa.
Kajian ini menggunakan soal selidik dan temu bual. Sampel kajian ini hanya
melibatkan Guru Bahasa Melayu yang mengajar Tingkatan Dua dan murid-murid
Tingkatan Dua. Bilangan Guru Bahasa Melayu yang terlibat dalam kajian analisis
keperluan terdiri daripada 53 guru dari 36 buah Sekolah Menengah dan 82 murid dari
dua buah Sekolah Menengah di Negeri Sembilan.
Dalam penilaian formatif melibatkan dua Pakar Bahasa, dua Pakar Teknologi
Pengajaran dan empat Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua dan 10 murid Tingkatan
Dua dalam temu bual. Manakala dalam penilaian sumatif melibatkan 120 murid
Tingkatan Dua dari dua buah Sekolah Menengah dengan menggunakan soal selidik.
Persampelan yang digunakan adalah menggunakan pendekatan bertujuan tertentu
(Purposive). Skop kajian ini hanya melibatkan Sekolah Menengah di Negeri Sembilan
yang dipilih berdasarkan lokasi tertentu.
Bidang yang dikaji merangkumi bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa
Melayu yang diperlukan oleh Guru Bahasa Melayu dan murid-murid Tingkatan Dua;
masalah pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu dan media pengajaran di dalam
kelas. Negeri Sembilan dipilih kerana masalah pembelajaran Bahasa Melayu
khususnya tatabahasa di Sekolah Menengah yang perlu diberi perhatian selain
35
langkah-langkah perlu diambil untuk mengatasi masalah pembelajaran tatabahasa
dalam kalangan murid Tingkatan Dua.
1.8 Kesimpulan
Dalam Bab Satu menerangkan tujuan kajian iaitu meninjau pendapat,
cadangan dan analisis keperluan guru-guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua dan murid-
murid Tingkatan Dua dari segi bahan pembelajaran tatabahasa dan masalah yang
dihadapi oleh guru-guru Bahasa Melayu dalam pengajaran dan pembelajaran
tatabahasa dalam kalangan murid Tingkatan Dua.
Kajian juga meninjau penggunaan media elektronik dalam pengajaran dan
pembelajaran oleh Guru Bahasa Melayu, bahan sokongan elektronik yang diperlukan
oleh murid-murid Tingkatan Dua sebagai bahan pembelajaran tatabahasa di dalam
bilik darjah.
Maklumat kajian ini penting untuk membolehkan pengkaji mereka bentuk dan
membangunkan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal Pembelajaran
Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua sebagai media elektronik dan bahan
sokongan elektronik untuk pembelajaran murid-murid Tingkatan Dua di Sekolah
Menengah.
Dalam kajian ini, pengkaji berharap agar hasil kajian ini dapat menangani
masalah pembelajaran tatabahasa serta maklumat kajian dapat membantu guru-guru
mempelbagaikan bahan pembelajaran tatabahasa di dalam kelas dan meningkatkan
prestasi pencapaian serta penguasaan tatabahasa dalam kalangan murid Tingkatan
Dua dalam mata pelajaran Bahasa Melayu.
Kajian tentang jenis sokongan elektronik dan Laman Portal Pendidikan yang
dibangunkan untuk kegunaan Guru Bahasa Melayu dan murid-murid, persepsi murid-
36
murid dan penggunaan komputer serta Internet dalam kalangan Guru Bahasa dan
murid-murid akan dibincangkan dalam Bab Dua.
1.9 Definisi Operasional
Terdapat beberapa perkataan yang digunakan dalam kajian ini yang perlu
diberikan definisi iaitu seperti berikut:
1. Portal web -Laman web yang membolehkan akses kepada banyak sumber dan
perkhidmatan seperti bahan pengajaran; rancangan pelajaran; berita tentang isu
semasa; maklumat terkini; mel-e dan kebolehan mengendalikan kawalan pencarian
(Burke, 2001: 1). Portal web adalah laman web yang menawarkan pelbagai jenis
perkhidmatan dan sumber seperti e-mel, forum, enjin pencarian dan pusat membeli-
belah dalam talian. (http://webopedia.internet.com/TERM/W/Web_portal.html/).
2. Pembangunan – Mereka cipta dan menghasilkan bahan pengajaran dan
pembelajaran di laman web. Isi kandungan bahan pembelajaran yang dibangunkan
meliputi bahan pembelajaran tatabahasa; latihan pengayaan dan pemulihan; bank
soalan; dan teknik menjqwab soalan tatabahasa Bahasa Melayu.
3. Penilaian – Dapat dikategorikan dalam bentuk penilaian formatif dan penilaian
sumatif. Penilaian formatif dijalankan di awal pengajaran ataupun di akhir pengajaran
sesuatu mata pelajaran. Penilaian sumatif dilaksanakan pada pertengahan atau akhir
tahun.
37
4. Tatabahasa Bahasa Melayu - Bidang tatabahasa terbahagi kepada dua:1)
morfologi iaitu bahagian pembentukan kata; dan 2) sintaksis - bahagian pembentukan
frasa dan ayat (Nik Safiah Karim, Farid M. Onn, Hashim Hj. Musa dan Abdul Hamid
Mahmood, 2004: 43). Morfologi ialah bidang ilmu bahasa yang mengkaji struktur,
bentuk dan penggolongan kata (Nik Safiah Karim, Farid M. Onn, Hashim Hj. Musa
dan Abdul Hamid Mahmood, 2004).
Sintaksis dapat ditakrifkan sebagai bidang ilmu bahasa yang mengkaji bentuk,
struktur dan binaan atau konstruksi ayat (Nik Safiah Karim, Farid M. Onn, Hashim
Hj. Musa dan Abdul Hamid Mahmood, 2004). Sintaksis sebagai subsistem bahasa
bukan sahaja membicarakan selok-belok ayat tetapi juga membicarakan selok-belok
frasa dan klausa(Ahmad Khair Mohd Nor, 2003).
Dalam Sukatan Pelajaran Tingkatan Dua, pembelajaran tatabahasa meliputi
tajuk-tajuk: kata tugas; kata ganda; kata hubung; kata bilangan; kata sendi nama; kata
perintah; kata tanya; kata adjektif; kata sendi; kata banyak makna; imbuhan awalan;
imbuhan apitan; dan imbuhan akhiran.
5. Sekolah Menengah – Sekolah Menengah terdiri daripada Sekolah Menengah
Rendah dan Sekolah Menengah Atas. Sekolah Menengah Rendah bermula dari
Tingkatan Satu hingga Tingkatan Lima. Sekolah Menengah Atas bermula dari
Tingkatan Enam Rendah hingga Tingkatan Enam Atas.
6. Murid Tingkatan Dua – Murid-murid yang terdiri daripada pelbagai bangsa yang
mengikuti pendidikan formal pada peringkat Sekolah Menengah Rendah. Murid-
murid telah mengikuti pendidikan peringkat Sekolah Rendah selama enam tahun dan
38
dua tahun di Sekolah Menengah Rendah. Murid-murid terdiri daripada murid lelaki
dan murid perempuan yang berumur 14 tahun hingga 15 tahun.
7 Teknik pengajaran - Guru perlu melaksanakan langkah-langkah tertentu dalam
menyampaikan pengajaran. Ciri-ciri khusus yang ada pada sesuatu prosedur
pengajaran seperti langkah-langkah pengajaran yang dilaksanakan, cara penyampaian
bahan dan alat bantu mengajar digelar teknik pengajaran (Juriah Long, Raminah Hj.
Sabran dan Sofia Hamid, 1990). Teknik-teknik pengajaran bahasa terdiri daripada
teknik latih tubi, teknik bersoaljawab, teknik perbincangan, teknik syarahan, teknik
main peranan dan simulasi, teknik drama atau lakonan, teknik permainan dan teknik
penyelesaian masalah.
39
BAB 2
SOROTAN KAJIAN
2.0 Pengenalan
Bab ini akan membincangkan aplikasi Teori Pemerolehan Bahasa dan Teori
Konstruktivisme dalam bahan pembelajaran tatabahasa yang terdapat di Laman Portal
Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua. Bab ini juga akan
menghuraikan lebih lanjut mengenai kajian-kajian lepas dan dapatan kajian berkaitan
pembangunanan dan penilaian laman web atau laman portal dan juga penggunaan
Laman Portal Pendidikan dalam kalangan guru bahasa dan murid-murid. Tajuk-tajuk
yang akan dibincangkan adalah seperti berikut:
1. Pembangunan laman web
2. Penilaian laman web
3. Penggunaan laman web dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa
2.1 Laman Portal Pembelajaran
Laman Portal Pembelajaran meliputi bahan pengajaran, latihan, aktiviti,
maklumat, berita dan lain-lain lagi. Laman Portal Pembelajaran direka cipta untuk
kegunaan guru-guru, murid-murid dan komuniti ataupun ibu bapa. Destinasi
pendidikan web yang terbaik menyediakan kemudahan akses yang dirancang dengan
baik, sumber bilik darjah yang telah diuji, informasi dan pengalaman dan termasuk
kandungan untuk guru, pemimpin sekolah, ibu bapa dan murid (Andres, 2000).
Terdapat laman web yang dibangunkan oleh pihak swasta, kerajaan mahupun sekolah.
Contoh Laman Portal Pendidikan adalah seperti berikut: a) Portal Pendidikan Utusan
(www.tutor.com.my); b) Cikgu Net (www.cikgu.net.my); c) Portal Pendidikan Berita
Harian (www.websekolah.bharian.com); dan d) Schooltoyou (www.schooltoyou.com)
40
Portal Pendidikan percuma secara umumnya meliputi:
1. Fungsi pencarian yang membolehkan pendidik, murid-murid dan ibu bapa
mencari rancangan pelajaran, aktiviti dan artikel. Bahan hasil daripada
pencarian adalah asal, kebanyakan pencarian berhubung kepada laman web
lain.
2. Kandungan berorientasikan pendidik; laman tersebut mempunyai ciri alat,
artikel dan rangkaian direka untuk pendidik, rancangan pelajaran berdasarkan
kurikulum sekolah dan piawaian.
3. Kandungan berorientasikan murid; murid belajar melalui permainan dan
dirangkaikan dengan sumber web lain untuk kanak-kanak.
4. Kandungan berorientasikan ibu bapa; kandungan termasuk artikel, nasihat
pakar tentang pendidikan, isu keibubapaan, papan perbincangan dan aktiviti
dalam rumah untuk keluarga.
5. Template dan alat membangunkan web. Alat membangunkan web yang
membolehkan sekolah, guru mereka cipta laman web sendiri. Ini memberi
peluang untuk memaparkan menu sekolah, kerja rumah, tugasan murid dan
keputusan gred.
6. Komuniti; papan bulletin komuniti, kumpulan dikusi untuk ibu bapa, guru-
guru dan kanak-kanak.
7. Ciri-ciri khas; lawatan web; ekspedisi dalam talian; peluang perkembangan
profesionalisme; pembelajaran kolaborasi; perkhidmatan berita; tema bilik
darjah; isu semasa; peluang antarabangsa; video konferen; dan akses Internet
secara percuma (Andres, 2000).
Portal Pendidikan menyediakan suatu suasana pembelajaran interaktif dan
pembelajaran kendiri dalam kalangan guru mahupun murid-murid. Guru boleh
41
memanfaatkan Portal Pendidikan ini dengan menjadikannya sebagai bahan rujukan,
latihan atau satu aktiviti pembelajaran kendiri (Ismail Zain, 2002). Menurut Remmers
(2002), suasana World Wide Web dapat mengintegrasi maklumat; bahan rujukan;
bahan kursus; ujian; rekod; maklum balas; alat; perbincangan; sistem kolaborasi;
simulasi; dan menghubung laman web yang lain.
Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua
(Laman Portal PTBM-T2) yang dibangunkan berperanan sebagai bahan pembelajaran
tatabahasa tambahan. Laman Portal PTBM-T2 juga dapat digunakan untuk membantu
murid-murid Tingkatan Dua meningkatkan kemahiran pembelajaran tatabahasa,
mempelajari tatabahasa dengan lebih mudah dan menarik minat murid-murid
mempelajari rumus-rumus tatabahasa dengan berkesan.
2.2 Teori kognitif atau Teori Mentalis
Teori Kognitif atau Teori Mentalis dan Teori Interaksional merupakan teori
pemerolehan bahasa. Teori Kognitif atau Teori Mentalis pula berpendapat perolehan
bahasa merupakan satu proses mental dan bukannya mekanis (Juriah Long, Raminah
Hj. Sabran dan Sofia Hamid, 1990). Ahli kognitif berpendapat bahawa proses
pemerolehan bahasa merupakan proses mental dan perkembangan kognitif am
(JuriahLong, Raminah Hj. Sabran dan Sofia Hamid, 1990). Menurut Juriah Long,
Raminah Hj. Sabran dan Sofia Hamid (1990), bahasa terbentuk pada peringkat
perkembangan deria motor dan seterusnya berkembang selaras dengan perkembangan
kognitif seseorang kanak-kanak.
42
Teori Pemerolehan Bahasa
Teori Kognitif/Mentalis Teori Interaksional Teori Behavioris
Pemerolehan bahasa adalah Melibatkan interaksi Persekitaran penting
proses mental bahasa dalam pemerolehan bahasa
Rajah 2.1. Teori Pemerolehan Bahasa
Teori kognitif beranggapan bahawa pembelajaran terjadi melalui penglibatan
murid-murid secara aktif dalam interaksi bahasa (Juriah Long, Raminah Hj. Sabran
dan Sofia Hamid, 1990). Teori ini juga dapat menghuraikan kepentingan unsur-unsur
nilai, norma dan sikap disepadukan dalam pembelajaran bahasa kerana teori ini
beranggapan bahawa dalam pemerolehan bahasa kanak-kanak menguasai unsur-unsur
tersebut melalui penglibatan mereka secara aktif dalam interaksi bahasa (Juriah Long,
Raminah Hj. Sabran dan Sofia Hamid, 1990).
Teori mentalisme atau kognitisme dalam psikologi diketengahkan oleh Piaget
yang berpendapat bahawa tingkat perkembangan mental seseorang dapat dibahagikan
kepada empat peringkat iaitu peringkat ‘motor-deria’ (sensory-motor), pemikiran
prakendalian (pre-operational thinking), pemikiran kendalian konkrit (concrete
operational thinking) dan peringkat pemikiran formal (formal thinking) (Raminah Hj.
Sabran,1987) dan perkembangan bahasa kanak-kanak adalah berkaitan rapat dengan
perkembangan mental mereka (Abd. Aziz Abd Talib, 2000). Proses pembelajaran
adalah proses mental bukan mekanis. Proses ini melibatkan pelajar menggunakan
pengetahuan sedia ada dalam otaknya untuk menganalisis data-data yang telah
didedahkan kepadanya atau yang ada pada persekitarannya (Raminah Hj. Sabran,
43
1987). Dengan itu, bahan pembelajaran perlu sesuai dengan tahap perkembangan
mental kanak-kanak.
Menurut Piaget, perkembangan bahasa dari umur dua hingga tujuh tahun itu
boleh dibahagian kepada dua tahap iaitu:
a) Tahap umur dua hingga empat tahun
Kanak-kanak suka bermain dan sambil bermain bercakap seorang diri (Abd
Aziz Abd Talib, 2000)
b) Tahap umur lima hingga tujuh tahun
Perkembangan bahasa yang berlaku dengan pesatnya pada tahap ini akan
mempengaruhi perkembangan mental kanak-kanak (Abd Aziz Abd Talib, 2000).
Dalam pengajaran bahasa, tokoh-tokoh bahasa yang mengikut teori ini ialah
Chomsky, Lakoff, Miller, Katz, Lennerberg dan lain-lain (Raminah Hj. Sabran,
1987). Golongan ini berpendapat manusia sejak lahir lagi sudah mempunyai
kebolehan semula jadi untuk penguasaan bahasa (Raminah Hj. Sabran, 1987).
Berhubung dengan ini, Chomsky (1959) mengatakan dalam penguasaan bahasa,
seseorang itu mempunyai kecekapan dan prestasi (Raminah Hj. Sabran, 1987).
Kecekapan yang dimaksudkan bererti rumus-rumus atau undang-undang yang ada
dalam stok mental seseorang sementara prestasi adalah aspek penggunaan bahasa itu
iaitu aspek praktik terhadap apa yang diketahui mengenai bahasa (Raminah Hj.
Sabran, 1987). Chomsky berpendapat bahawa kanak-kanak dilahirkan dengan alat
pemerolehan bahasa yang digelar sebagai LAD (Language Acquisition Devise) (Abd
Aziz Abd Talib, 2000). Menurut Chomsky, kanak-kanak dilahirkan dengan
keupayaan semula jadi untuk menyerap pengetahuan tersebut termasuk pengetahuan
tentang tatabahasa yang didengar dan ditutur (Abd Aziz Abd Talib, 2000: 12).
44
Piaget telah mengaitkan perkembangan bahasa dengan perkembangan mental
kanak-kanak dan Chomsky pula telah mengaitkan pemerolehan bahasa itu dengan alat
pemerolehan bahasa semula jadi (LAD) (Abd Aziz Abd Talib, 2000: 13).
Teori mentalisme ini juga ada kepentingan dalam pengajaran bahasa dan telahmelahirkan beberapa prinsip antaranya(Raminah Hj. Sabran, 1987: 89-90):
1. Pengajaran haruslah menguatamakan mental kanak-kanak. Daya mental semulajadi kanak-kanak perlulah dipergunakan dengan menekankan pengajaran kepadaaktiviti ‘penyelesaian masalah’. Latihan-latihan yang berpusat kepada strukturbahasa yang menjadi masalah dikatakan menghasilkan kesan yang baik.Sehubungan dengan ini, oleh sebab kanak-kanak dikatakan mempunyai kebolehansemula jadi untuk menguasai bahasa iaitu mereka boleh menciptakan ayat-ayatbaru yang belum pernah mereka dengar atau tuturkan, maka golongan mentalisberpendapat bahawa pengajaran bahasa haruslah cuba mencungkil, menggalakkandan memperkembangkan kreativiti pelajar dalam penggunaan bahasa.
2. Struktur haruslah diajarkan secara formal. Golongan mentalis beranggapan bahawahanya dengan mempunyai pengetahuan mengenai struktur bahasa sahaja seseorangitu berupaya membentuk ayat-ayat yang gramatis. Rumus-rumus yang diajarkanmestilah disertai dengan huraian sekali dan diikuti pula dengan contoh-contoh.
3. Aspek bahasa yang diutamakan dalam pengajaran ialah sintaksis dan morfologi.Pembelajaran bahasa adalah satu proses mental yang memerlukan rumus-rumussebagai panduan. Oleh yang demikian kemahiran yang ditekankan ialah kemahiranmembaca dan menulis.
4. Kesilapan-kesilapan bahasa yang umum dilakukan oleh pelajar pada satu-satuperingkat kematangan haruslah diambil kira dalam pemilihan dan penyusunanbahan pengajaran. Prinsip ini ada kaitan dengan pendapat golongan mentalis yangmengatakan bahawa kadar perkembangan bahasa kanak-kanak adalah lebih kurangsama pada peringkat kematangan yang sama. Begitu juga dengan jenis-jeniskesilapan yang mereka lakukan.
Ciri-ciri pembelajaran yang boleh disimpulkan daripada Teori Kognitif atau
Mentalis adalah seperti berikut:
1. Pembelajaran ialah satu proses mental;
2. Semua kanak-kanak dapat mempelajari pelbagai perkara kerana mereka dilahirkan
dengan kebolehan semula jadi untuk berbuat demikian;
3. Dalam keadaan yang normal, kadar perkembangan mental bagi kanak-kanak pada
satu peringkat umur adalah sama;
45
4. Kanak-kanak mempelajari benda-benda sebagai satu golongan dahulu dan
kemudian baharu dia mengetahui anggota atau bahagian golongan itu (Nik Hassan
Basri Nik Ab. Kadir, 2003: 110).
Menurut Abd Aziz Abd Talib (2000:15) implikasi Teori Mentalis seperti Teori
Piaget dan Teori Chomsky dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa adalah seperti
berikut:
a) Teori Piaget
Menurut Piaget (1969) perkembangan kanak-kanak boleh dibahagikan kepada
empat tahap iaitu:
1. Tahap motor-sensori (0 hingga 2 tahun)
Pada tahap ini, perlakuan kanak-kanak kebanyakannya bercorak mental
(fizikal). Kanak-kanak belum boleh berfikir secara logik atau rasional, sungguhpun
perkembangan kognitif sudah bermula (Abd. Aziz Abd. Talib, 2000). Dalam tahap
motor sensori, kepintaran lanjutan daripada tindakan yang mentransformasi objek dan
realiti serta pembentukan pengetahuan kanak-kanak dapat dikesan (Piaget, 1969:28).
2. Tahap pemikiran praoperasi ( 2 hingga 7 tahun)
Perkembangan bahasa semasa kanak-kanak berumur dua tahun iaitu petah
bercakap. Perkembangan bahasa dalam lingkungan umur lima hingga tujuh tahun ini
seiring dengan perkembangan sosialnya yang semakin meluas (Abd. Aziz Abd. Talib,
2000).
3. Tahap operasi konkrit (7 hingga 11tahun)
Kebolehan kanak-kanak boleh berfikir secara logik. Dia hanya boleh berfikir
secara konkrit dan menyelesaikan masalah yang dapat dilihat secara konkrit atau
secara fizikal (Abd. Aziz Abd. Talib, 2000).
46
4. Tahap operasi formal (11 hingga 15 tahun)
Pada tahap ini, pemikiran kanak-kanak mula matang dan boleh berfikir secara
logik untuk menyelesaikan masalah termasuk masalah yang bercorak abstrak (Abd.
Aziz Abd. Talib, 2000).
Teori Piaget menekankan empat struktur dalaman iaitu: tahap sensori motor;
tahap praoperasi; tahap pemikiran konkrit; dan tahap pemikiran formal. Bahan atau isi
pembelajaran perlu disesuaikan dengan tahap perkembangan mental kanak-kanak
(Abd. Aziz Abd. Talib, 2000).
Menurut Teori Piaget, kedua-dua faktor baka dan kematangan mental amat
penting dalam pembelajaran dan mempunyai pengaruh yang kuat (Abd. Aziz Abd.
Talib, 2000: 352). Interaksi sosial dan interaksi dengan alam persekitaran amat
penting bagi perkembangan bahasa dan pengetahuan secara amnya (Abd. Aziz Abd.
Talib, 2000). Mengikut Piaget, perkembangan intelektual bergantung kepada interaksi
sosial dan pengalaman sosial (Wadsworth, 2004: 141). Interaksi sosial dan kolaborasi
dalam kalangan kanak-kanak di sekolah penting untuk perkembangan kanak-kanak
(Wadsworth, 2004). Apabila kanak-kanak kolaborasi dan interaksi dengan bahan dan
masalah, pelbagai idea akan muncul (Wadsworth, 2004). Dalam Teori Piaget,
pengetahuan kanak-kanak terbentuk melalui akomodasi dan asimilasi pengalaman
(Wadsworth, 2004)
Menurut Teori Mentalis, kebolehan kanak-kanak berbahasa adalah berbeza
yang dapat dilihat pada tahap pemikiran kanak-kanak. Perbezaan ini disebabkan oleh
tiga faktor utama iaitu baka atau keturunan yang mungkin mempengaruhi bakat
berbahasa atau (language aptitude), alam sosial dan alam persekitaran fizikal kanak-
kanak (Abd. Aziz Abd. Talib, 2000: 17). Selain itu, hanya Teori Piaget yang didapati
cuba mengaitkan tiga faktor iaitu perkembangan umur; perkembangan mental; dan
47
perkembangan bahasa kanak-kanak pada peringkat awal pertumbuhan kanak-kanak
(Abd. Aziz Abd. Talib, 2000).
Piaget (1959) memberi perhatian kepada penglibatan kanak-kanak secara aktif
dalam pembelajaran dipentingkan oleh Piaget. Sekiranya murid boleh mengikuti apa-
apa yang diajar dengan secara sendirinya akan menjadi motivasi intrinsik kepada
murid untuk terus melibatkan diri secara aktif dalam aktiviti-aktiviti pembelajaran
(Abd. Aziz Abd. Talib, 2000).
Menurut Piaget, penyerapan sesuatu pengetahuan boleh berlaku dengan
mudah sekiranya tahap pengetahuan atau kemahiran itu selaras dengan tahap
perkembangan mental kanak-kanak dan bahan-bahan pembelajaran, kaedah atau
teknik pengajaran perlu dipilih dan disesuaikan dengan kebolehan murid yang akan
diajar oleh guru (Abd. Aziz Abd. Talib, 2000: 354). Menurut Abd Aziz Abd Talib lagi
(2000), Teori Piaget telah mempengaruhi aspek pengajaran terutamanya dalam hal
perkaedahan dan pemilihan bahan serta kandungan pembelajaran.
b) Teori Chomsky
Menurut Teori Chomsky, kanak-kanak dilahirkan dengan alat pemerolehan
bahasa dan alat ini bersifat universal (Abd. Aziz Abd. Talib, 2000: 18). Hal ini
mungkin benar tetapi yang lebih penting dalam teorinya ialah konsep tatabahasa
transformasi-generatif yang ‘dipelajari’ oleh kanak-kanak secara intuitif atau naluri
semula jadi (Abd. Aziz Abd. Talib, 2000). Pengetahuan tentang bahasa tersebut
(language knowledge or competence) dipelajari melalui pengalaman menggunakan
bahasa iaitu mendengar dan bertutur (Abd. Aziz Abd. Talib, 2000).
48
2.3 Teori Interaksional
Pendukung-pendukung interaksional seperti Schlesinger, Cromer, Halliday
dan lain-lain mengatakan bahawa kebolehan kognitif sahaja tidak dapat menjelaskan
perolehan bahasa kerana perkembangan kognitif hanya melengkapkan seseorang
kanak-kanak dengan kebolehan mentafsir makna tetapi tidak menjamin pentafsiran ini
boleh dilahirkan dalam bentuk bahasa (Juriah Long, Raminah Hj. Sabran dan Sofia
Hamid, 1990). Sebagai seorang ahli interaksi, Halliday (dalam Jurial Long, Raminah
Hj. Sabran dan Sofia Hamid, 1990) beranggapan bahawa perkembangan bahasa
melibatkan proses kognitif dan proses interaksi bahasa. Halliday berpendapat bahawa
kanak-kanak menguasai bahasa kerana mereka mempunyai keperluan untuk
berinteraksi dengan ahli masyarakat dalam persekitaran mereka (Juriah Long,
Raminah Hj. Sabran dan Sofia Hamid, 1990: 36). Pada pendapat Halliday, interaksi
bahasa penting untuk membantu kanak-kanak menguasai sistem bahasa (Juriah Long,
Raminah Hj. Sabran dan Sofia Hamid, 1990: 36). Dalam teori interaksional, proses
pemerolehan melibatkan proses mental dan interaksional. Teori interaksional
berpendapat bahawa perkembangan kognitif melengkapkan seseorang kanak-kanak
dengan kebolehan mentafsirkan makna dan interaksi bahasa pula dapat mendedahkan
kanak-kanak tersebut kepada cara-cara untuk menggambarkan makna kognitif dalam
bentuk bahasa yang tepat (Juriah Long, Raminah Hj. Sabran dan Sofia Hamid, 1990).
Menurut Juriah Long, Raminah Hj. Sabran dan Sofia Hamid (1990), pengajaran
bahasa di dalam bilik darjah, di samping melatih ataupun melatih amal murid-murid,
guru perlu juga merancangkan aktiviti-aktiviti bahasa tertentu yang merupai situasi
penggunaan bahasa yang sebenarnya.
Ciri-ciri pembelajaran dalam Teori Interaksional ialah:
1. Pembelajaran bahasa ialah proses mental dan linguistik;
49
2. Dalam sesuatu interaksi bahasa, penyampaian makna boleh diutamakan daripadastruktur bahasa;
3. Struktur bahasa dapat dikuasai dengan cara yang lebih berkesan jika pelajar-pelajarmenumpukan perhatian terhadap tugas-tugas atau aktiviti-aktiviti yang bermakna;
4. Pembelajaran ialah satu proses yang aktif. Sesuatu pengetahuan tidak akan diterimasecara terus tetapi akan diproses dahulu. Pengetahuan baru haruslah dapatdisesuaikan dengan pengetahuan sedia ada agar dapat diterima dengan berkesan;
5. Proses pembelajaran berlaku dalam beberapa cara mengikut keadaan dan masatertentu;
6. Pembelajaran berlaku sekiranya sesuatu yang disampaikan itu mempunyai maknadan hubungan dengan pengalaman sedia ada;
7. Antara pengajaran dan pembelajaran tidak ada hubungan secara langsung.pembelajaran tidak boleh disamakan dengan pengajaran;
8. Pembelajaran melibatkan perasaan dan berkait rapat dengan emosi seseorang;
9. Pembelajaran juga melibatkan pemikiran. Pengetahuan kecerdasan dan kebolehandalam bahasa saling berkait; dan
10. Pembelajaran berlaku sedikit demi sedikit iaitu dari sudut kuantiti dan masa. (NikHassan Nik Basri Nik Ab. Kadir, 2003: 101-102).
Prinsip-prinsip pembelajaran bahasa yang berikut yang terhasil daripada Teori
Interaksional amat berguna kepada guru-guru bahasa (Nik Hassan Nik Basri Nik Ab.
Kadir, 2005):
1. Pembelajaran bahasa ialah proses mental dalam linguistik;
2. Dalam sesuatu interaksi bahasa, penyampaian makna lebih diutamakan daripadastruktur bahasa. Dalam pengajaran bahasa, selain latih tubi struktur, guru juga perlumenggunakan aktiviti-aktiviti bahasa yang berkesan dan bermakna sepertipermainan bahasa. Aktiviti-aktiviti seumpama ini adalah untuk membolehkanmurid-murid menguasai struktur yang ada dalam sistem bahasanya; dan
3. Struktur bahasa dapat dikuasai dengan cara yang lebih berkesan jika pelajar-pelajarmenumpukan perhatian terhadap tugas-tugas atau aktiviti-aktiviti yang bermakna.Jika guru bahasa dapat menyampaikan pelajaran bahasa dalam bentuk aktiviti-aktiviti bahasa seperti menyelesaikan teka-teki, berbahas, murid-murid bukansahaja dapat memperbaiki penggunaan sistem bahasa tetapi kemampuan untukmenggunakan bahasa dengan fasih. (112-113).
50
2.4 Teori Behaviouris atau Teori Mekanis
Teori Behaviouris menekankan kepentingan persekitaran dalam pembelajaran
bahasa daripada fenomena mental (Juriah Long, Raminah Hj. Sabran dan Sofia
Hamid, 1990). Pakar-pakar behaviouris menekankan kepentingan pengaruh
persekitaran dalam pemerolehan bahasa dan pembelajaran bahasa (Juriah Long,
Raminah Hj. Sabran dan Sofia Hamid, 1990); mereka mengatakan terdapat hubungan
antara satu rangsangan dengan gerak balas iaitu gerak balas yang betul akan diulangi
jika diberi peneguhan yang positif atau ganjaran; dan juga berpendapat bahawa proses
ulangan memainkan peranan yang penting dalam pemerolehan bahasa (Nik Hassan
Nik Basri Nik Ab. Kadir, 2003).
Pakar-pakar psikologi teori perlakuan manusia juga menekankan kepentingan
konsep memberi respons yang positif dan negatif ke atas tindak balas yang diberi oleh
pelajar dalam proses pembelajaran (Jamalluddin Harun & Zaidatun Tasir, 2003).
Menurut Pakar-pakar psikologi tersebut lagi, respons positif yang diberi ke atas tindak
balas yang dikehendaki dapat mengukuhkan lagi kefahaman pelajar serta dapat
menghasilkan tindak balas yang sama berlaku berulang kali (Jamalluddin Harun &
Zaidatun Tasir, 2003: 79). Pakar-pakar psikologi perlakuan manusia juga menitik
beratkan pemberian motivasi dalam pengajaran dan mereka berpendapat motivasi
dapat mempertingkatkan minat pelajar pada pembelajaran (Jamalluddin Harun &
Zaidatun Tasir, 2003). Menurut Jamalluddin Harun dan Zaidatun Tasir (2003: 80),
pemberian motivasi intrinsik digunakan di bahagian latihan untuk mempertingkatkan
minat pelajar pada topik yang diajar.
Dalam bukunya Verbal Behaviour (1959), Skinner telah membincangkan
proses pembelajaran dengan mendalam iaitu dengan menggunakan unsur rangsangan;
51
Teori Pembelajaran Konstruktivisme
Guru Murid
- menggunakan bahan web dalam - Bahan pembelajaran berdasarkan - Pemusatan muridpembelajaran Portal Pembelajaran
- sebagai fasilitator, pembimbing, - Demonstrasi bahan web - Individu/kumpulanmentor dan jurulatih
- menggalakkan pembelajaran - Pembelajaran kolaborasi - mengakses Portal Pembelajaranmurid melalui aktiviti
- menilai pencapaian murid - Penyelesaian masalah - melaksanakan aktiviti
- Pembelajaran penerokaan - murid menkonstruk makna/pengetahuan
- Kemahiran berfikir - komunikasi/interaksi
- aplikasi dan pemahaman
Rajah 2.2. Teori Konstruktivisme Dalam Reka Bentuk Pembangunan Portal Pendidikan
52
tindak balas dan segala syarat; dan pengukuhan yang terlibat dalam menghasilkan
pembelajaran secara maksimum (Nik Hassan Nik Basri Nik Ab. Kadir, 2003).
Menurut Skinner B. F. (1974:39), tingkah laku diperkukuhkan oleh keadaan dan
keadaan dikenali sebagai peneguhan. Tindak balas yang diberi peneguhan dalam
situasi tersebut akan berulang dalam keadaan yang sama (Skinner, 1974). Peneguhan
positif ialah stimuli yang boleh menambahkan kebarangkaian berulangnya sesuatu
tingkah laku operan, seperti memberi pujian, penghargaan, hadiah dan sebagainya
sebaik sahaja tingkah laku operan yang sesuai itu berlaku (Mok Soon Sang, 2008:
183).
Ciri-ciri pembelajaran dalam Teori Behaviouris adalah seperti berikut:
1. Pembelajaran ialah satu proses mekanis yang terjadi daripada hubungan antara
rangsangan (stimulus) dan gerak balas (respon);
2. Sesuatu gerak balas akan diulangi jika diikuti dengan ganjaran;
3. Sesuatu gerak balas yang diikuti dengan peneguhan yang positif juga akan lebih
sering diulangi; dan
4. Sesuatu gerak balas yang sering diulangi akan membentuk kebiasaan (Nik Hassan
Nik Basri Nik Ab. Kadir, 2003: 89).
2.5 Teori Konstruktivisme
Menurut ahli-ahli teori konstruktivisme, setiap manusia menjana prinsip-
prinsip kefahaman masing-masing di dalam minda yang dikenali sebagai model
minda mengikut pengalaman sedia ada (Jamalluddin Harun & Zaidatun Tasir, 2003).
Beberapa prinsip pembelajaran yang ditekankan oleh teori konstruktivisme
adalah seperti berikut:
1.Pembelajaran ialah suatu proses mencari makna;
53
2.Mencari makna berkenaan sesuatu perkara memerlukan kefahaman yang
menyeluruh dan juga kefahaman bahagian-bahagian tertentu. Kefahaman berkenaan
bahagian-bahagian yang tertentu yang dimaksudkan di sini mestilah dalam konteks
yang menyeluruh juga. Dengan itu, pembelajaran seharusnya memfokuskan konsep-
konsep utama dan bukannya sebagai fakta-fakta yang terasing;
3.Tujuan pembelajaran adalah supaya individu dapat membina kefahaman masing-
masing berkenaan sesuatu perkara. (Jamalluddin Harun & Zaidatun Tasir, 2003:
84)
Dalam perspektif konstruktivism menghuraikan pembelajaran sebagai satu
perubahan dalam menkonstruk makna melalui pengalaman (Newby, 2000). Murid
menkonstruk pengetahuan mereka. Pengajaran konstruktivism menghendaki pelajar
mengaplikasikan pengetahuan dalam konteks penyelesaian masalah realistik dan
bermakna. Pelajar menkonstruk makna daripada aktiviti pengajaran (Simonson, 1997)
dan pengajaran berkesan berdasarkan tugas autentik yang membolehkan murid
menkonstruk suasana pembelajaran yang bermakna kepada mereka. Aplikasi
pembelajaran konstruktivisme dalam pendidikan berupaya melahirkan murid yang
boleh membina pemahaman dan pengetahuan baru berdasarkan pengetahuan dan
pengalaman sedia ada, menjadikan murid lebih faham, yakin serta seronok untuk
belajar sepanjang hayat (Abdul Jalil Othman & Bahtiar Omar, 2005).
Konstruktivist berpendapat bahawa individu menkonstruk pengetahuan
melalui pentafsiran pengalaman mereka (Rice & Wilson, 1999: 2). Pelajar aktif
menkonstruk pengetahuan berdasarkan pengalaman dan pemahaman individu serta
pengetahuan adalah hasil pembelajaran individu dan guru sebagai pembimbing atau
fasilitator (Forcier, 1999). Di dalam bilik darjah konstruktivist, pembelajaran
dipromosikan melalui kolaborasi dalam kalangan pelajar dan guru; pemikiran aras
54
tinggi dan penyelesaian masalah digalakkan; guru cuba menghubung kaitkan subjek
dengan kehidupan pelajar; pelajar menkonstruk pengetahuan mereka dan
mengelakkan pengulangan jawapan salah atau betul; dan guru berperanan sebagai
fasilitator dan pembimbing (Rice & Wilson, 1999). Dalam setiap aktiviti, guru
sebagai fasilitator memberikan bimbingan yang diperlukan dan membolehkan pelajar
membentuk hipotesis dan kesimpulan mereka. Pelajar aktif menkonstruk pengetahuan
mereka daripada menerima informasi daripada orang lain (Green & Gredler, 2002).
Teori konstruktivisme juga menekankan proses pembelajaran aktif dalam kalangan
pelajar (Jamalluddin Harun & Zaidatun Tasir, 2003). Menurut Jamalluddin Harun dan
Zaidatun Tasir (2003: 86), reka bentuk perisian yang menggalakkan pelajar meneroka
bagi mencari maklumat yang disediakan sedikit sebanyak menyebabkan pembelajaran
aktif dapat diwujudkan.
Menurut Tchoshanov (2000: 17), kepercayaan dan prinsip dalam pendekatan
konstruktivisme adalah seperti berikut:
1.Pembelajaran hendaklah dalam proses aktif;
2. Komunikasi dan refleksi adalah sumber pengetahuan utama;
3. Pengetahuan tidak dapat dipindahkan daripada guru kepada murid tetapi
pengetahuan hanya boleh dikonstruk oleh murid itu sendiri;
4. Latihan perlu distruktur di sekitar konsep besar tetapi bukan fakta dan kemahiran;
dan
5. Pendapat murid harus dihargai.
Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK, 2001) telah menggariskan implikasi
pembelajaran secara konstruktivisme iaitu:
1. Pengajaran dan pembelajaran akan berpusatkan murid;
55
2. Pengetahuan yang dipunyai oleh murid adalah hasil daripada aktiviti yang
dilakukan oleh murid tersebut dan bukan pengajaran yang diterima secara pasif;
3. Guru akan mengenal pasti pengetahuan sedia ada murid dan merancang kaedah
pengajarannya dengan sifat asas pengetahuan tersebut;
4. Guru berperanan sebagai fasilitator yang membantu murid membina pengetahuan
dan menyelesaikan masalah;
5. Guru berperanan sebagai pereka bentuk bahan pengajaran yang menyediakan
peluang kepada murid untuk membina pengetahuan baru (dalam Md Yusoff Daud
dan Azhar Abdul Halim, 2002: 328).
Menurut Roblyer dan Edwards (2000: 51), konstruktivism mengandungi
perkara-perkara berikut:
1. Menjadikan pembelajaran lebih sesuai dengan latar belakang dan pengalaman
pelajar dengan menjadikan tugasan pembelajaran lebih bermakna, autentik dan
situasi visual tinggi;
2. Mengatasi masalah motivasi melalui aktiviti interaktif di mana pelajar memainkan
peranan aktif daripada peranan pasif;
3. Mengajar pelajar-pelajar bagaimana bekerjasama menyelesaikan masalah melalui
kumpulan dan aktiviti pembelajaran koperatif; dan
4. Memberi penekanan aktiviti motivasi yang memerlukan kemahiran aras tinggi dan
kemahiran aras rendah pada masa yang sama.
Matlamat konstruktivis adalah berfokus kepada kebolehan pelajar untuk
menyelesaikan masalah praktikal dan masalah kehidupan dan caranya memerlukan
pelajar-pelajar menkonstruk pengetahuan mereka daripada menerima pengetahuan
yang disampaikan oleh guru (Roblyer & Edwards, 2000).
56
Dalam perspektif konstruktivisme, guru-guru adalah dicadangkan untuk
melaksanakan perkara-perkara berikut:
1. Menyediakan peluang untuk murid menyelesaikan masalah realistik dan bermakna;
2. Menyediakan aktiviti pembelajaran dalam kumpulan; dan
3.Model dan membimbing proses menkonstruk pengetahuan dalam konteks
penyelesaian masalah (Newby, 2000).
Menurut Baharuddin Aris, Rio Sumarni Shariffudin dan Manimegalai
Subramaniam (2002: 67) terdapat beberapa implikasi Teori Konstruktivisme dalam
pengajaran terhadap guru iaitu:
1. Guru menggalakan pelajar menemui prinsip melalui penemuan;
2. Guru dan pelajar berinteraksi secara aktif;
3. Guru menyesuaikan pengajaran mengikut kefahaman pelajar; dan
4. Guru menggunakan turutan yang paling efektif untuk memberi pengetahuan.
Unsur Teori Konstruktivisme yang paling utama adalah seseorang itu dapat
membina pengetahuannya sendiri secara aktif dengan cara membandingkan maklumat
baru dengan pemahamannya yang sedia ada (Baharuddin Aris, Rio Sumarni
Shariffudin dan Manimegalai Subramaniam, 2002). Murid-murid membina
pengetahuan dengan bertukar-tukar pendapat dengan murid-murid lain dan membuat
refleksi terhadap apa yang dipelajari.
Oleh itu, untuk membina pengetahuan, persekitaran pembelajaran haruslah
meliputi perkara seperti berikut:
1. Pengajaran mestilah daripada pelbagai persepktif;
2. Penerangan bersertakan konteks. Guru boleh menyediakan persekitaran untuk
pelajar berbincang dengan pakar melalui kumpulan diskusi atau forum dan
Internet;
57
3. Corakkan persekitaran yang sebenar;
4. Pelajar boleh melakukan refleksi terhadap pembelajarannya;
5. Membenarkan pembinaan pengetahuan yang bergantung kepada kandungan dan
konteks. Penyediaan bahan bersesuaian dengan tahap murid;
6. Menyokong pembinaan pengetahuan secara kolaborasi;
7. Menyumbangkan persekitaran yang membolehkan pelajar belajar secara aktif; dan
8. Menyediakan simulasi , penerokaan atau permainan supaya pelajar dapat
berinteraksi dengan perisian pembelajaran (Baharuddin Aris, Rio Sumarni
Shariffudin dan Manimegalai Subramaniam, 2002: 70).
Kebanyakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran melambangkan
pembelajaran discovery (Tiene & Ingram, 2001). Apabila murid-murid menjelajah,
mereka digalakkan mendalami tajuk, mengingati apa yang dipelajari dengan baik
kerana melibatkan diri dalam proses pembelajaran (Tiene & Ingram, 2001). Menurut
Vrasidas (2000: 15), pelajar dalam kursus dalam talian akan mempelajari cara
menggunakan teknologi untuk membentuk makna. Murid-murid digalakkan
menggunakan pelbagai cara untuk menyelesaikan masalah dan menentukan
penyelesaiannya. Matlamat kursus konstruktivist adalah untuk mencungkil pemikiran
murid dan kemahiran menkonstruk pengetahuan (Vrasidas, 2000).
Implikasi teori-teori dalam pembangunan bahan pembelajaran tatabahasa di
Laman Portal PTBM-T2 adalah latihan dan aktviti tatabahasa dapat mencungkil
kemahiran berfikir, menggalakkan murid-murid menjawab soalan dengan betul
(peneguhan positif melalui maklumbalas), murid-murid dapat meneroka laman web,
mencari maklumat, belajar kendiri dan pembelajaran berpusatkan murid-murid
58
2.6 Aplikasi Teori Konstruktivisme dalam Pembangunan Laman Portal PTBM-
T2
Kajian ini bertujuan membina satu Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa
Bahasa Melayu Tingkatan Dua sebagai media sokongan elektronik untuk guru-guru
Bahasa Melayu dan murid-murid berasaskan Teori Konstruktivisme. Melalui laman
web, guru dapat membina dan membangunkan bahan kurikulum interaktif; membina
bahan pedagogi interaktif untuk memotivasikan pembelajaran murid-murid; dan
menggunakan pelbagai aktiviti pendidikan berdasarkan web seperti pembelajaran
kolaborasi; pembelajaran koperatif; dan penyelesaian masalah. Teknologi menyokong
pelbagai aspek konstruktivism sosial melalui kolaborasi dalam penyelesaian masalah,
membolehkan murid-murid menkonstruk pengetahuan, pembelajaran dalam konteks
yang bermakna dan menghubungkan pembelajaran dengan pengalaman murid-murid
(Rice & Wilson, 1999).
Menurut Rice dan Wilson (1999:6) multimedia atau hipermedia memberi
peluang kepada pembelajaran koperatif, menkonstruk pengetahuan dan pembelajaran
berlaku dalam konteks yang bermakna. Dengan multimedia atau hipermedia, murid-
murid membentuk persembahan individu atau kumpulan bagi membentuk kemahiran
mencari maklumat dan komunikasi (Rice & Wilson, 1999). Banyak projek dan
aktiviti dalam Internet mengamalkan prinsip konstruktivist. Projek membuka peluang
kepada pelajar menjelajah, membuat kajian dan mencari maklumat. Projek memberi
peluang kepada murid-murid untuk pembelajaran koperatif dan kolaborasi di dalam
bilik darjah.
Pembelajaran secara konstruktivisme merujuk kepada keupayaan murid-murid
membina sendiri pengetahuan atau konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan yang
sedia ada ( Md Yusoff Daud & Faridah Hamat, 2002). Teori Konstruktivisme
59
menggalakkan konstruk pengetahuan oleh murid-murid melalui pengalaman,
kolaborasi, refleksi dan pembelajaran aktif (Sila Rujuk Rajah 2.2).
Jonassen (1994) dalam (Murphy, 1997) menyatakan beberapa prinsip reka
bentuk konstruktivism iaitu:
1. Mewujudkan suasana dunia sebenar di mana sesuai dengan pembelajaran;
2. Fokus kepada pendekatan untuk menyelesaikan masalah dunia sebenar;.
3. Pengajar adalah pembimbing dan penganalisa strategi yang digunakan untuk
menyelesaikan masalah;
4. Memberi penekanan perspektif isi kandungan;
5. Matlamat pengajaran dan objektif yang boleh dibincangkan;
6. Penilaian sebagai alat analisis kendiri;
7. Membekalkan alat dan suasana yang membantu pelajar mengintegrasi pelbagai
perspektif dunia; dan
8. Pembelajaran dikawal oleh murid-murid.
Aplikasi prinsip Teori Konstruktivisme dalam mereka bentuk pembangunan
laman web telah diadaptasi oleh Baharuddin Aris, et.al., (2002) di dalam buku, Reka
Bentuk Perisian Multimedia.
Dalam mengaplikasikan prinsip Teori Konstruktivisme untuk mereka bentuk
pembangunan laman web adalah seperti berikut:
1. Pengajaran perlu mengaitkan pengetahuan baru dengan pengetahuan sebelumnya;
2. Bahan pengajaran yang dibina mempunyai struktur, bermodul, mempunyai contoh
dan mempunyai pelbagai perspektif;
3. Murid-murid dapat memilih tajuk yang ingin dipelajari;
4. Isi kandungan pelajaran bermula dari umum kepada yang khusus;
5. Aktiviti pembelajaran menggalakkan penemuan (discovery learning);
60
6.Strategi pengajaran berpusatkan murid iaitu murid boleh memilih strategi
pengajaran mengikut gaya pembelajaran murid;
7.Isi kandungan pelajaran dalam konteks;
8. Terdapat motivasi dalam latihan yang diberikan;
9. Murid-murid melibatkan secara aktif dalam pembelajaran;
10. Bahan boleh digunakan secara individu atau kumpulan;
11.Menyediakan suasana yang membolehkan murid-murid membina ilmu
pengetahuan; dan
12.Menyediakan persekitaran pembelajaran yang membolehkan murid-murid
berkolaborasi dan berkongsi pengetahuan melalui e-forum.
Pembangunan Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu
Tingkatan Dua dalam kajian ini adalah berasaskan kepada Teori Pemerolehan Bahasa;
Teori Konstruktivisme; dan Model Reka Bentuk Dick dan Carey. Dalam
pembangunan Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua
ini, beberapa langkah dilaksanakan iaitu: 1) Analisis keperluan Guru Bahasa Melayu
dan murid-murid Tingkatan Dua; 2) Reka bentuk; 3) Pembangunan; dan 4) Penilaian
bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2.
1. Analisis Keperluan Guru Bahasa Melayu
a) Soal selidik dengan Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua;
b) Meninjau kemahiran dan pengetahuan guru dari segi penggunaan komputer dan
Internet;
c) Meninjau penggunaan media elektronik dan bahan pengajaran di dalam kelas;
d) Meninjau bahan pembelajaran tatabahasa yang diperlukan oleh Guru Bahasa
Melayu;
e) Meninjau kemudahan komputer dan Internet di sekolah;
61
f) Menganalisa masalah pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu dalam kalangan
murid di dalam kelas; dan
g) Hasil analisis keperluan Guru Bahasa Melayu dan murid-murid Tingkatan Dua,
bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu direka bentuk untuk
menggalakkan pembelajaran murid-murid dengan menggunakan Laman Portal
Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua.
2. Reka bentuk
a) Bahan tatabahasa direka bentuk untuk membangunkan aktiviti dan latihan
pembelajaran murid-murid dalam aspek tatabahasa;
b) Aktiviti dalam bahan pembelajaran tatabahasa untuk murid-murid Tingkatan
Dua; dan
c) Teori Pemerolehan Bahasa dan Model Dick dan Carey diintegrasikan dalam
mereka bentuk bahan pembelajaran tatabahasa.
3. Pembangunan Bahan Tatabahasa dan Laman Portal PTBM-2.
a) Pembangunan bahan pembelajaran tatabahasa berdasarkan Model Dick dan
Carey;
b) Bahan pembelajaran tatabahasa dibangunkan dengan menggunakan perisian
Microsoft Frontpage; Hot Potatoes 6; Microsoft Words; Macromedia Fireworks;
Framemaker; ebook Complier; dan Scrippy;
c) Bahan pembelajaran tatabahasa dibahagikan kepada beberapa kategori iaitu;
i) Pembangunan menggunakan Microsoft Frontpage;
4. Penilaian formatif dan penilaian sumatif terhadap bahn pembelajaran tatabahasa
Bahasa Melayu dan Laman Portal PTBM-T2
a) Temu bual dengan Pakar Bahasa Melayu, Pakar Teknologi Pengajaran dan Guru
Bahasa Melayu Tingkatan Dua untuk mengenal pasti kelemahan dan kekuatan
62
bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-2.melalui penilaian
formatif; dan
b) Penilaian Laman Portal PTBM-2 dengan menggunakan Model Penilaian Stake’s
Countenance;
i) Sebelum pelaksanaan penggunaan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal
Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu (Intents), temu bual dijalankan dengan
sepuluh murid Tingkatan Dua;
ii) Bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa
Melayu digunakan oleh murid-murid Tingkatan Dua dalam pembelajaran
tatabahasa (transactions):
iii) Murid-murid Tingkatan Dua menilai kelemahan dan kekuatan bahan pembelajaran
tatabahasa, aktiviti dan latihan tatabahasa;
iv) Temu bual dijalankan dengan sepuluh murid Tingkatan Dua (outcomes).
Penghakiman (judgments) dijalankan oleh pengkaji sendiri; dan
c) Dalam penilaian sumatif, borang soal selidik diedarkan kepada 120 murid
Tingkatan Dua dengan menggunakan soal selidik untuk menilai kelemahan dan
kekuatan bahan pembelajaran, aktiviti dan latihan tatabahasa.
Dalam membentuk soalan temu bual dalam penilaian formatif dan soal selidik
dalam penilaian sumatif, pengkaji mengadaptasikan prinsip pengajaran David Merill
dalam penilaian Laman Portal PTBM-2. Mengikut Merrill (2001: 2), empat prinsip
pengajaran terdiri daripada:
1. Mengaktifkan pengetahuan/pengalaman lepas;
2. Mendemonstrasi kemahiran;
3. Mengaplikasi kemahiran; dan
4. Mengintegrasikan kemahiran dalam aktiviti dunia sebenar.
63
Dalam membentuk soalan temu bual penilaian formatif dan soal selidik
penilaian sumatif, prinsip pengajaran Merrill iaitu mengaktifkan pembelajaran,
mendemonstrasi kemahiran, aplikasi kemahiran dan integrasi kemahiran diadaptaikan
dalam pembinaan soalan temu bual penilaian formatif dan soal selidik penilaian
sumatif.
1. Masalah
Menurut Merrill (2001) pembelajaran berlaku apabila pelajar terlibat dalam
menyelesaikan masalah sebenar, pelajar diberi tugasan yang mereka dapat lakukan
atau masalah yang mereka dapat selesaikan selepas tamat sesuatu modul
pembelajaran.
Di Laman Portal PTBM-2, murid-murid dikemukakan dengan pelbagai pilihan
latihan dan aktiviti tatabahasa yang perlu dijawab oleh murid-murid.
2. Mengaktifkan pengetahuan/pengalaman lepas
Pembelajaran berlaku apabila pengalaman lepas diaktifkan (Merrill, 2001).
Pelajar diarah mengingati, menghubungkaitkan atau mengaplikasi pengetahuan lepas
yang dapat digunakan untuk memperoleh pengetahuan baru dan pelajar berpeluang
mendemonstrasi pengetahuan atau kemahiran lepas.
Masalah
Mengaktifkanpengalaman lepas
Mendemonstrasikemahiran
Mengaplikasikankemahiran
Integrasikemahiran
Rajah 2.3. Prinsip Pengajaran MerrillSumber, Merrill David M. (2001). First principles of instruction;http://cito.byuh.edu/merrill/index
64
Latihan dan aktiviti tatabahasa di Laman Portal PTBM-2 membolehkan
murid-murid mengaktifkan pembelajaran dengan mengaplikasikan pengetahuan lepas
dan pengetahuan baru dengan menjawab pelbagai bentuk soalan latihan dan aktiviti
tatabahasa yang terdapat di laman portal.
3. Mendemonstrasi kemahiran
Pembelajaran berlaku apabila demonstrasi konsisten dengan matlamat
pembelajaran dan pelajar dibimbing kepada informasi yang relevan (Merrill, 2001).
Isi kandungan bahan pembelajaran yang akan dibangunkan di laman portal
perlu konsisten dengan matlamat dan objektif pembelajaran yang dinyatakan. Latihan
di Laman Portal PTBM-2 disesuaikan dengan objektif pembelajaran yang dinyatakan
di laman portal yang akan dibangunkan.
4. Aplikasi Kemahiran
Pembelajaran berlaku apabila pelajar perlu menggunakan pengetahuan dan
kemahiran baru untuk menyelesaikan masalah (Merrill, 2001).
Latihan dan aktiviti tatabahasa di Laman Portal PTBM-2 menggalakkan
penglibatan aktif murid-murid dalam mengaplikasikan pengetahuan tatabahasa yang
dipelajari dengan menjawab soalan latihan, aktiviti dan soalan ujian. Murid-murid
diberi peluang menjawab soalan latihan dan membina ayat di Laman Portal PTBM-2.
5. Integrasi kemahiran dalam aktiviti
Mengikut Merrill (2001: 8), pembelajaran berlaku apabila pelajar digalakkan
mengintegrasikan pengetahuan dan kemahiran baru, pelajar mencipta, mereka dan
meneroka cara menggunakan pengetahuan dan kemahiran baru.
Laman Portal PTBM-2 membolehkan murid-murid membina ayat dan
meneroka cara menggunakan pengetahuan dan kemahiran tatabahasa yang dipelajari
dalam menjawab latihan dan aktiviti tatabahasa. Murid-murid juga berpeluang
65
mengintegrasikan pengetahuan dan kemahiran baru dalam latihan dan aktiviti
tatabahasa yang terdapat di Laman Portal PTBM-2.
2.7 Laman web dalam pembelajaran Bahasa Melayu
Menurut Ismail Zain (2002: 129), “pengajaran berasaskan web (Web-Based
Instruction) merujuk kepada penggunaan teknologi Internet dalam membuat
penyelesaian mengakses maklumat ke arah mempertingkatkan pengetahuan dan
prestasi.” E-pembelajaran atau pengajaran berdasarkan Web boleh dibahagikan
kepada dua bahagian iaitu Laman Portal Pendidikan (Educational Web Portals) dan
Pengurusan Pengetahuan (Knowledge Management) (Ismail Zain, 2002).
Pengajaran berasaskan web
Laman Portal Pendidikan Pengurusan Pengetahuan
Rajah 2.4. Pengajaran berasaskan web
Di Laman Portal Pendidikan yang sedia ada, terdapat e-pembelajaran; latihan;
e-peperiksaan; sumber guru; e-guru; multimedia; dan sebagainya. Contoh, Laman
Portal Pendidikan yang terdapat di Internet adalah seperti berikut:
i) Portal Pendidikan Utusan (www.tutor.com.my);
ii) Cikgu Net (http:cikgu.net.my);
iii) Websekolah (http://websekolah.bharian.com.my);
iv) http://www.smartschool.tv; dan
v) SMARTNET (http:www.pend.ukm.my/smartnet/Language_edu/index.htm)
Mengikut Ahmad Basri Hashim, (2003: 24), antara laman web pendidikan
adalah seperti berikut:
i) Bestarinet (http: // gurubestari.hypermart.net/);
ii) Blackboard (http://www.blackboard.com);
66
iii)Classroom connect (http: www.classroom.net);
iv)TeacherWeb (http://www.teacherweb.com/);
v)ExplorAsource (http:www.explorasource.com/cgi -bin/Webobjects/explorasource);
vi)TeacherFokus.com (http:www.teacherfokus.com/); dan
vii)Myschoolnet (myschoolnet.ppk.kpm.my/index/htm)
Portal Pengurusan Pengetahuan menyusun strategi ke arah memberi
kemudahan kepada pengguna mendapat maklumat (Ismail Zain, 2002). Portal
Pengurusan Pengetahuan ialah enjin pencarian maklumat (search engine) seperti
berikut:
i) Yahoo (http://www.yahoo.com);
ii) Alta Vista (http://www.altavista.com); dan
iii)Google (http://www.google.com)
Dalam proses pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah, guru boleh
memanfaatkannya dengan menjadikan laman-laman ini sebagai satu rujukan,
tambahan maklumat atau bahan sokongan terhadap modul pembelajaran (Ismail Zain,
2002).
Laman Portal PTBM-2 yang dibina bertujuan untuk menyokong guru-guru
Bahasa Melayu dari segi bahan pengajaran dan berfungsi sebagai bahan sokongan
berbentuk elektronik dan bahan aktiviti pembelajaran tatabahasa untuk murid-murid
Tingkatan Dua.
Di Laman Portal PTBM-2, bahan pembelajaran murid-murid Tingkatan Dua
merangkumi tajuk-tajuk seperti yang berikut:
1. Matlamat pembelajaran;
2. Objektif pembelajaran;
3. Sumber rujukan buku dan alamat laman web Bahasa Melayu
67
4. Teknik menjawab soalan tatabahasa;
5. Aktiviti pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu;
6. E-Nota tatabahasa;
7. Soalan dan ujian tatabahasa;
8. Latihan tatabahasa;
9. Permainan Bahasa;
10. Teka Silang Kata;
11. Bank soalan; dan
12. Latihan pengayaan dan latihan pemulihan.
2.8 Model reka bentuk bahan pembelajaran berdasarkan web
Dalam mereka bentuk dan membangunkan pembelajaran yang berkesan
melibatkan empat langkah asas mengumpul maklumat, membangunkan bahan,
menghasilkan bahan dan menilai bahan di mana penilaian termasuk bahan dan
mengulas metodologi penyampaian dan kualiti reka bentuk (Jolliffe, Ritter & Stevens,
2001).
68
Penilaian Sumatif Mengenal pasti matlamat pembelajaran
Pelaksanaan bahan pembelajaran Mengenal pasti kemahiran sedia ada
Mengemaskinikan bahan pembelajaran Membentuk objektif pembelajaran
Penilaian formatif
Menilai Mengumpul
bahan maklumat
4 1
3 2
Memilih dan Menghasilkan Membangunkan Membentuk
membentuk bahan bahan strategi
bahan pembelajaran
pembelajaran
Rajah 2.5. Reka bentuk pembelajaran berdasarkan web
(Adaptasi daripada Jolliffe A., Ritter J. dan Stevens D. (2001: 62). The OnlineLearning Handbook. Developing and using Web-based learning, London: KoganPage).
Dalam mereka bentuk bahan pengajaran dan pembelajaran, langkah-langkah
yang perlu diikuti adalah seperti berikut:
Reka bentuk bahan pengajaran dan pembelajaran
Analisis Reka bentuk Membangunkan Penilaian
Rajah 2.6. Reka bentuk bahan pengajaran dan pembelajaran
69
Analisis Keperluan Guru Bahasa Melayu dan murid-murid Tingkatan Dua
dijalankan sebelum mereka bentuk bahan pembelajaran. Antara perkara yang
dipertimbangkan dalam mereka cipta bahan ialah mengenal pasti ciri-ciri murid-murid
Tingkatan Dua yang terdiri daripada umur; jantina dan tahap pengetahuan yang sedia
ada; pengalaman dan kebolehan murid-murid; kemudahan peralatan; dan isi
kandungan pelajaran mengikut Sukatan Pelajaran.
Manakala objektif pembelajaran merangkumi tajuk, topik yang akan
disampaikan, prestasi yang ingin dicapai dan keadaan pembelajaran (Baharuddin Aris,
RioSumarni Shariffudin dan Manimegalai Subramaniam, 2002).
Menurut Rowntree (1974: 13), sebelum mengkaji tugasan secara satu persatu,
adalah berfaedah meneliti secara berperingkat dan persoalan yang wujud,
a) Menganalisa matlamat kursus;
b) Menghuraikan murid-murid dari segi latar belakang, minat, sikap, kemahiran dan
pemahaman; dan
c) Menyatakan objektif.
Dalam mereka bentuk bahan pembelajaran, menganalisa objektif, isi
kandungan, bahan pengajaran, kaedah penyampaian, strategi pengajaran yang sesuai
dipilih dan digunakan, menentukan strategi pengajaran, memilih media atau bahan
pengajaran dan menyediakan pengalaman (Rowntree, 1974)
Menurut Baharuddin Aris, RioSumarni Shariffudin dan Manimegalai
Subramaniam (2002: 124), dalam mereka bentuk suatu perisian Multimedia,
penggunaan media seperti teks; audio; animasi; video; dan lain-lain mestilah
disesuaikan dengan strategi dan maklumat yang ingin disampaikan supaya
menghasilkan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan.
70
Microsoft Frontpage; Hot Potatoes; Microsoft Words; Framemaker; ebook
Complier; dan Scrippy merupakan perisian yang digunakan untuk membangunkan
Laman Portal PTBM-2. Bahan di Laman Portal PTBM-2 yang dibina dan
dibangunkan digunakan dalam pembelajaran murid-murid Tingkatan Dua di dalam
kelas.
Bahan di Laman Portal PTBM-2 untuk tujuan pembelajaran murid-murid yang
dibangunkan dinilai oleh Pakar Bahasa Melayu, Pakar Teknologi Pengajaran, guru-
guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua dan murid-murid Tingkatan Dua. Perkara-
perkara yang perlu dinilai dalam pembangunan suatu perisian adalah pencapaian
objektif, kesan perisian terhadap pembelajaran dan maklumbalas tentang penggunaan
perisian (Baharuddin Aris, RioSumarni Shariffudin dan Manimegalai Subramaniam,
2002). Penilaian formatif dilaksanakan dengan menggunakan soalan temu bual
dengan Pakar Bahasa Melayu, Pakar Teknologi Pengajaran dan Guru Bahasa Melayu
Tingkatan Dua. Bahan pembelajaran tatabahasa diperbaiki dan dikemaskinikan
selepas penilaian formatif. Memperbaiki bahan pembelajaran termasuk mengubahsuai
(revise) kelemahan bahan kursus, mengulas (review) konstrain dalam perancangan
kursus dan kursus perlu dikemaskinikan (Rowntree, 1974).
Dalam penilaian sumatif, temu bual juga dijalankan dengan 10 murid
Tingkatan Dua sebelum dan selepas pelaksanaan penggunaan bahan pembelajaran
tatabahasa di Laman Portal PTBM-2. Penilaian sumatif dilaksanakan melalui soal
selidik untuk 120 murid Tingkatan Dua.
2.9 Model Reka Bentuk Pengajaran Dick dan Carey
Model reka bentuk pengajaran Dick dan Carey (1985) melibatkan 9 langkah
iaitu:
71
A) Fasa I : Analisis
1. Menentukan matlamat pengajaran;
2. Mengendalikan analisis pengajaran;
3. Mengenal pasti kemasukan tingkah laku ciri-ciri murid-murid;
Fasa II: Pembangunan
4. Menulis objektif pencapaian;
5. Membangunkan butir ujian rujukan kriteria;
B) Fasa III
6. Membangunkan strategi pengajaran;
7.Memilih dan membangunkan bahan pembelajaran;
C) Fasa IV :Penilaian
8. Reka bentuk dan mengendalikan penilaian formatif; dan
9.Reka bentuk dan mengendalikan penilaian sumatif.
A) Fasa I
1. Matlamat Pengajaran
Matlamat pengajaran menentukan apa yang dapat dilakukan oleh murid-murid
selepas mempelajari sesuatu tajuk. Secara khusus, matlamat harus diolahkan ke dalam
bentuk objektif yang memperlihatkan apa yang dapat murid lakukan dan bagaimana
mereka dapat melakukannya dengan baik (Dick & Reiser, 1994).
2. Analisis Matlamat Pengajaran
Analisis matlamat pengajaran menentukan tugasan yang perlu dilaksanakan
oleh murid-murid. Mengikut Jamalluddin Harun dan Zaidatun Tasir (2003: 66), dalam
proses menganalisis matlamat pengajaran ini, kemahiran yang akan diperoleh serta
pengetahuan yang diperlukan daripada pelajar bagi memulakan pembelajaran
ditentukan.
72
Menurut Dick dan Reiser (1994: 138), pelan pengajaran tersebut mesti
menitikberatkan cara untuk memotivasikan para murid, memaklumkan objektif yang
perlu mereka capai dan mengingatkan mereka tentang kemahiran prasyarat dan
pengetahuan yang harus mereka miliki.
3. Analisis ciri-ciri murid-murid
Sebelum proses membangunkan dimulakan, seseorang pereka bentuk atau
pembangun perisian juga perlu terlebih dahulu menganalisis ciri-ciri pelajar atau
pengguna iaitu:
1. Mengenal pasti ciri-ciri umum pengguna seperti jantina; umur; bakat; gaya
Pembelajaran; kelas; dan taraf sosio-ekonomi.
2. Mengenal pasti ciri-ciri asas pengguna (pengetahuan sedia ada) dan juga yang
berkaitan dengan tajuk dan isi kandungan (pengetahuan, kemahiran dan sikap)
(Jamalluddin Harun & Zaidatun Tasir, 2003: 64).
Analisis ciri-ciri murid-murid meliputi pengetahuan sedia ada; pengalaman
lepas; kemahiran kemasukan kritikal murid sebelum pembelajaran dimulakan; tahap
kebolehan murid-murid; dan sikap murid-murid. Menurut Jamalluddin Harun dan
Zaidatun Tasir (2003: 66), pengetahuan sedia ada; kecenderungan dan sikap pelajar
ditentukan selari dengan ciri-ciri pengajaran; serta kemahiran yang akan digunakan.
B) Fasa II
4.Menulis objektif pencapaian
Objektif pencapaian merupakan apa yang dapat dilakukan oleh murid-murid
selepas murid-murid mengikuti pelajaran. Objektif pembelajaran dalam setiap latihan
dan aktiviti tatabahasa dinyatakan supaya murid-murid dapat menfokus aspek
kemahiran tatabahasa yang ingin dipelajari dan muird-murid dapat mengetahui
73
kemahiran tatabahasa yang akan pelajari pada akhir pelajaran serta dapat menyemak
sama ada mereka mencapai objektif yang dinyatakan pada akhir pelajaran.
5. Membangunkan butir ujian rujukan kriteria
Ujian merupakan kaedah bagi menilai sama ada murid-murid telah mencapai
matlamat dan objektif serta ujian mestilah konsisten dengan matlamat dan objektif
tersebut (Dick & Reiser, 1994). Setelah selesai proses pengajaran, pelajar-pelajar
perlu diuji untuk memastikan sama ada mereka telah mencapai objektif tersebut (Dick
& Reiser, 1994). Dalam membangunkan butir ujian rujukan kriteria, pengkaji akan
mempertimbangkan kemahiran tatabahasa yang akan diuji; jenis latihan dan soalan
ujian; jenis maklum balas yang akan digunakan; kesesuaian soalan latihan; dan soalan
ujian dengan tahap kebolehan murid-murid; bilangan soalan ujian ditentukan; aras
kesukaran soalan sesuai dengan tahap pemikiran; dan kebolehan murid-murid
Tingkatan Dua.
C) Fasa III
6. Membangunkan strategi pengajaran
Strategi yang akan digunakan melibatkan bahagian-bahagian dalam aktiviti
pra-pengajaran, persembahan maklumat, latihan dan maklumbalas, ujian, aktiviti
lanjutan dab sebagainya (Jamalluddin Harun & Zaidatun Tasir, 2003). Pada tahap
yang agak awal, murid-murid harus diberitahu mengenai apa yang dapat mereka
lakukan setelah selesai proses pengajaran (Dick & Reiser, 1994).
Strategi pengajaran di laman portal meliputi cara isi kandungan bahan
pembelajaran dipersembahkan; turutan maklumat; dan maklum balas yang digunakan
untuk memotivasikan murid-murid mengikuti pelajaran.
74
7. Memilih dan membangunkan bahan pembelajaran
Bahan yang hendak dibina bergantung pada objektif atau hasil pembelajaran
bahan dan pemilihan bahan bergantung kepada kaedah pengajaran; pengetahuan sedia
ada murid-murid; objektif pembelajaran; dan media yang akan digunakan
(Jamalluddin Harun & Zaidatun Tasir, 2003).
Dalam membangunkan bahan pembelajarn, pengkaji menggunakan strategi
dan kaedah pengajaran yang sesuai serta memberikan arahan yang jelas dalam soalan
latihan dan soalan ujian di Laman Portal PTBM-2.
D) Fasa IV
8. Reka Bentuk dan mengendalikan penilaian formatif
Penilaian formatif melibatkan penilaian dari segi ketepatan isi kandungan
bahan pembelajaran tatabahasa, reka bentuk Laman Portal PTBM-2, persembahan
maklumat di laman portal dan kefahaman murid-murid tentang bahan pembelajaran
tatabahasa di Laman Portal PTBM-2.
Penilaian yang dilakukan meliputi pelbagai aspek seperti ketepatan isi
kandungan, penerimaan pelajar, keberkesanan reka bentuk, masalah reka bentuk yang
mungkin wujud dan sebagainya (Jamalluddin Harun & Zaidatun Tasir, 2003). Selepas
bahan-bahan dinilai, bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-2 akan
dikemaskinikan dan diperbaiki.
9. Reka Bentuk dan mengendalikan penilaian sumatif
Data yang diperoleh daripada penilaian formatif diproses dan ditafsirkan bagi
mengenal pasti masalah yang dihadapi oleh pelajar dalam mencapai sesuatu objektif
(Jamalluddin Harun & Zaidatun Tasir, 2003).
Bahan pembelajaran tatabahasa dan Laman Portal PTBM-2 akan dinilai oleh
Guru Bahasa Melayu dan murid-murid Tingkatan Dua. Hasil penilaian Guru Bahasa
75
Melayu dan murid-murid Tingkatan Dua membolehkan pengkaji mengenal pasti
kekurangan dalam bahan pembelajaran yang dibangunkan dan seterusnya mengambil
langkah mengemaskinikan dan memperbaiki bahan pembelajaran tersebut.
2.10 Model Penilaian Stake’s Countenance
Menurut Worthen & Sanders (1973: 125), Model Stake’s Countenance
merupakan alat mnemonik yang berguna untuk merancang kajian penilaian. Stake
mencadangkan dua aktiviti utama dalam kajian penilaian formal iaitu deskriptif dan
penghakiman program yang dinilai (Worthen & Sanders, 1973).
Mengikut Worthen dan Sanders (1987: 130), dengan menggunakan kerangka
Model Stake Countenance, penilai dapat
1) Menyediakan latar belakang, justifikasi dan diskriptif rasional program
(termasuk keperluan);
2) Menyenaraikan antisiden yang diharapkan (input, sumber, keadaan sedia ada),
transaksi (aktiviti, proses) dan hasil pembelajaran (outcomes);
3) Rekod pemerhatian, transaksi dan hasil termasuk pemerhatian ciri yang tidak
dijangka (observations of unintended features of each);
4) Standard (kriteria, harapan, perbandingan pencapaian program) untuk
menghakim antisiden, transaksi dan hasil program; dan
5) Merekod penghakiman tentang keadaan antisiden, transaksi dan hasil.
Menururt Deepwell (2002: 84), Model Penilaian Stake’s Countenance lebih sesuai
kerana
The countenance model of evaluation seemed more appropriatebecause its suggested matrices for descriptive and judgmental dataare able to support the study of an evolving programme across time,looking at the antecedents as well as the intended and unintendedconsequences of the programme.
76
Stake mencadangkan dua aktiviti utama dalam kajian penilaian formal iaitu
deskriptif dan penghakiman program yang dinilai (Worthen & Sanders, 1973).
Mengikut Stake, dua operasi utama dalam penilaian adalah deskripsi dan
penghakiman program (judgment of the program) (Wood, 2001: 19). Dalam Penilaian
Stake’s Countenance terdapat dua jenis matriks iaitu matriks deskriptif dan matriks
penghakiman (judgment matrix).
Tiga jenis data dalam matriks deskriptif ialah antisiden (antecedents),
pelaksanaan (transactions) dan hasil (outcomes). Data deskriptif diklasifikasi sebagai
intents dan pemerhatian (Worthen & Sanders, 1973). Stake membahagikan tindakan
deskriptif yang berkaitan dengan apa yang dihasratkan (intended) atau apa yang
diperhatikan berlaku (Wood, 2001). Penilai akan menganalisis informasi dalam
matrix deskripif dengan melihat sesuatu yang berlaku (congruence) antara apa yang
diharapkan (Intents) dan pemerhatian (Wood, 2001). Penilai menganalisis informasi
dalam matrik diskriptif dengan melihat kongruen antara harapan (intents) dan
pemerhatian (observation) dan melihat kontingensi (contingencies) hasil dalam
transaksi dan antisiden serta transaksi dalam antisiden (Worthen & Sanders, 1973).
Model ini melihat perbezaan antisiden antara apa yang dihasratkan dengan yang
dilaksanakan dalam bilik darjah. Penilai mengaplikasikan standard untuk data
deskriptif untuk membentuk pertimbangan (judgment) (Wood, 2001).
Penilai juga mengkaji hubungan atau perkara yang mungkin berlaku antara
yang diperhatikan (antecedents), pelaksanaan (transactions) dan pemboleh ubah hasil
(outcome) (Wood, 2001). Penghakiman dilaksanakan dengan mengaplikasi standard
untuk data diskriptif (Worthen & Sanders, 1973).
Program yang diperhatikan adalah keadaan sedia ada sebelum program
dilaksanakan (program antecedents); pelaksanaan program adalah proses yang
77
berlaku semasa program beroperasi (program transactions); hasil (outcomes) adalah
kesan yang diharapkan dan tidak dijangka dalam program (Wood, 2001). Dalam
model penilaian, hasil yang dihasratkan dibanding dengan hasil yang diperhatikan
untuk tindakan selanjutnya dan mengubahsuaikan yang dihasratkan (Deepwell, 2002).
Matrix Deskriptif Matrix Penghakiman(Description Matrix) (Judgment Matrix)
Model Penilaian Stake’s Countenance meliputi matrik deskriptif (descriptive
matrix) dan matrik penghakiman (judgment matrix). Setiap matrik mempunyai dua
seksyen iaitu sebelum (intention) dan pemerhatian (observation).
Hasrat(Intents)
Pemerhatian(Observation)
Standard Penghakiman(Judgment)
ANTESEDEN(ANTECEDENTS)
PELAKSANAAN(TRANSACTIONS)
HASIL(OUTCOMES)
Kongruen
Kongruen
Kongruen
Contingencies
Rajah 2.7. Model Penilaian Stake’s CountenanceSumber. (Scholar.lib.vt.edu/theses/available/…/unrestricted/etd.pdf)
78
Rajah 2.8. Matrik Diskriptif, Matrik Pemerhatian dan Matrik Penghakiman dalamModel Penilaian Stake’s CountenanceSumber. Diubahsuaikan daripada Worthen B.R. dan Sanders J.R. (1973). EducationalEvaluation: Theory & practice. United States of America:Wadsworth PublishingCompany, ms. 118.
Dalam matrik deskriptif terdapat tiga jenis data iaitu antisiden (antecedence),
pelaksanaan (transaction) dan elemen produk (product of elements). Antisiden adalah
keadaan yang wujud dalam pengajaran dan pembelajaran yang mempengaruhi hasil
pembelajaran (outcomes) (Ornstein & Hunkins, 1998), keadaan yang wujud sebelum
pelaksanaan, keadaan sedia ada berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran yang
berhubung dengan hasil pembelajaran (Worthen & Sanders, 1973). Jika merujuk
kepada murid, anteseden dapat dikaitkan dengan ciri murid sebelum pembelajaran,
kelayakan akademik, kebolehan murid, minat, pengalaman murid yang lepas dan
kesediaan murid (Worthen & Sanders, 1973). Antisiden juga dirujuk sebagai ‘entry
Matrik DiskriptifMatrik Pemerhatian Matrik
PenghakimanHasrat (Intents) Pemerhatian (Observation)
ST
AN
DA
RD
PE
NG
HA
KIM
AN
HasratAntisiden
PemerhatianAntisiden
MA
TR
IKP
EN
GH
AK
IMA
NKongruence
Logical ContengencyEmpirical Contegency
HasratTransaksi
PemerhatianTransaksi
Logical Contengency Empirical Contengency
HasratPenghasilan
Kongruence
PemerhatianPenghasilan
Kongruence
RA
SIO
NA
L
79
behaviors’. Antisiden juga merujuk kepada hasrat yang ingin dilaksanakan iaitu
rasional, objektif dan matlamat pengajaran. Pelaksanaan adalah interaksi murid-murid
dengan bahan kurikulum dan suasana kelas yang berhubungkait dengan peruntukan
masa, ruang susunan dan komunikasi (Ornstein & Hunkins, 1998).
Tahap transaksi meninjau interaksi guru dengan murid; murid dengan murid;
interaksi murid dengan bahan pembelajaran; faktor persekitaran fizikal dan sosial di
dalam bilik darjah; proses pengajaran dan pembelajaran; kaedah; aktiviti
pembelajaran; dan penyampaian isi kandungan pelajaran dengan menggunakan
media. Transaksi yang dilaksanakan bersesuaian dengan tujuan, objektif dan matlamat
yang dihasratkan. Pada tahap ini, perbandingan dilaksanakan antara hasil
pembelajaran yang dihasratkan dengan objektif yang ingin dicapai. Hasil
pembelajaran murid dianalisis. Hasil meninjau akibat daripada pelaksanaan program
dari segi kognitif; objektif; efektif; menilai apa yang diharapkan dengan apa yang
berlaku; mencari kontingent antara antisiden dan transaksi.
Pelaksanaan (transactions) merujuk kepada proses mengajar dan pembelajaran
manakala produk (outcomes) merupakan hasil keputusan pelaksanaan program.
Pelaksanaan (transactions) adalah hubungan murid dengan guru dan hubungan murid
dengan murid. Transaksi juga dirujuk sebagai proses pembelajaran dan interaksi
(Worthen & Sanders, 1973). Hasil (outcomes) merupakan kebolehan, pencapaian,
sikap, harapan murid hasil daripada pengalaman pembelajaran (Worthen & Sanders,
1973). Dalam pendekatan penilaian, (outcomes) dipanggil produk sesuatu program
khususnya pencapaian, sikap dan kemahiran motor (Ornstein & Hunkins, 1998).
Kontinjensi (Contingencies) adalah hubungan pembolehubah dalam tiga kategori iaitu
anteseden, pelaksanaan (transactions) dan hasil pembelajaran (outcomes) (Ornstein &
Hunkins, 1998). Model Penilaian Stake’s Countenance menilai implementasi
80
penggunaan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2. Penilaian
dijalankan sebelum, semasa dan selepas Laman Portal PTBM-T2 diperkenalkan atau
dilaksanakan. Penilai akan menilai kesan pelaksanaan penggunaan bahan
pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2. Penilai menitkberatkan antara
apa yang dihasratkan (intents) dengan hasil pemelajaran yang dapat diperhatikan
(observed outcomes) (Ornstein & Hunkins, 1998).
Kajian yang dijalankan mengaplikasikan Model Stake’s Countenance dalam
menilai implementasi bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 dari
segi kelemahan dan kekuatan bahan pembelajaran tatabahasa tersebut. Model Stake’s
Countenance menilai keadaan sebelum (Intent), semasa (transaction process) dan
selepas pelaksanaan penggunaan bahan pembelajaran tatabahasa daripada Laman
Portal PTBM-T2 (outcomes). Kajian ini melibatkan tiga komponen Model Stake’s
iaitu anteseden (antecedent), pelaksanaan (transactions) dan hasil (outcomes). Kajian
ini akan menjalankan analisis situasi sebelum pengalaman pembelajaran dengan
menggunakan Laman Portal PTBM-T2 (anteseden), proses pembelajaran dengan
menggunakan bahan pembelajaran tatabahasa yang terdapat di Laman Portal PTBM-
T2 (transaction process) dan hasil keputusan selepas pelaksanaan penggunaan bahan
pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 (outcomes). Sepuluh murid
Tingkatan Dua ditemu bual sebelum (Intents) dan selepas proses pembelajaran
menggunakan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 (process
transaction). Analisis kongruen (congruence) dijalankan untuk melihat perbezaan
antara anteseden (antecedent) iaitu apa yang berlaku sebelum pelaksanaan
penggunaan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 dengan
keadaan selepas pelaksanaan (transactions) penggunaan bahan pembelajaran
tatabahasa yang terdapat di Laman Portal PTBM-T2. Selepas pelaksanaan
81
penggunaan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2, murid-murid
Tingkatan Dua akan ditemu bual.
Perbandingan dijalankan tentang apa yang dihasratkan, apa yang diajar dan
diinginkan (intents) dengan apa yang diperhatikan (observation) serta hasil
pelaksanaan (outcomes) dengan menggunakan soalan temu bual dengan murid-murid
Tingkatan Dua. Temu bual dijalankan sebelum (Intents) dan selepas pelaksanaan
penggunaan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 (outcome
intents). Penghakiman (Judgment) adalah kenyataan tentang keberkesanan program
dan komponen dalam penyiapan proses penilaian (Pepper & Hare, 1999).
Penghakiman (Judgment) dilaksanakan untuk menilai kelemahan dan kekuatan bahan
pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 oleh pengkaji. Tujuan judgment
matrix adalah untuk menilai sama ada apa yang diharapkan dengan pelaksanaan
penggunaan bahan pembelajaran tatabahasa mencapai standard, matlamat dan objektif
yang diingini. Penghakiman (Judgment) juga dilaksanakan untuk mengkaji keadaan
sebelum (Intents), pelaksanaan penggunaan bahan pembelajaran tatabahasa
(transactions) dan hasil pembelajaran (outcomes) selaras dengan standard dan objektif
pembelajaran. Pengkaji juga akan membuat penghakiman (Judgment) untuk
menentukan sama ada pelaksanaan penggunaan bahan pembelajaran tatabahasa
berjaya mencapai matlamat dan objektif hasil pembelajaran yang diharapkan. Hasil
daripada penghakiman yang dijalankan terhadap bahan pembelajaran tatabahasa di
Laman Portal PTBM-T2, hasil daripada cadangan Guru Bahasa Melayu Tingkatan
Dua dan murid-murid Tingkatan Dua membolehkan pengkaji memperbaiki bahan
pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2.
Dalam penilaian sumatif, kajian survey dengan menggunakan soal selidik
dijalankan dengan murid Tingkatan Dua untuk menilai kelemahan, kekuatan dan
82
kesesuaian bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2. Penilaian
sumatif dilaksanakan untuk menilai keberkesanan pengajaran (Dick dan Carey, 1985).
2.11 Teknik Delphi
Teknik Delphi direka untuk mengumpul pendapat dari sekumpulan pakar
dalam bidang tertentu (Winzenried, 1997). Teknik Delphi menggunakan siri soal
selidik untuk mengumpul pengetahuan, penghakiman atau pendapat pakar untuk
menjawab soalan kompleks (Roth, 1990). Delphi adalah kaedah mencapai konsensus
dengan menggunakan pendapat pakar (Kalivoda & Simpson, 1992), Delphi
menyokong tetapi dalam erti kata pakar-pakar bekerjasama terhadap masalah umum
(Buckley, 1995). Teknik Delphi adalah satu cara bagi mendapatkan sesuatu pendapat
yang tepat dengan sokongan majoriti kumpulan pakar (Saedah Siraj, 2008). Delphi
dicirikan sebagai kaedah untuk menstruktur proses komunikasi kumpulan supaya
proses berkesan dalam membolehkan sekumpulan inividu mengendalikan masalah
yang kompleks (Linstone & Turoff, 1975). Mengikut Clayton (1997: 376), kaedah
Delphi cuba mendapat persetujuan pendapat sekumpulan melalui siri soal selidik
dengan kawalan maklumbalas.
Menurut Linstone (1975: 405),
In its simplest form, the Delphi technique is a carefullydesigned series of individual interrogations (usuallyconducted by written questionnaires) interspersed withinformation and opinion feedback.
Soalan kuantitatif atau kualitatif dapat dituju kepada pakar dan informasi
dianalisa dan maklumbalas daripada setiap orang, soalan seterusnya dikemukakan dan
respond dan maklumbalas dianalisis sehingga matlamat tercapai iaitu apabila
persetujuan dicapai dan kejelasan tentang soalan (Neill, 2003). Dalam proses Delphi,
fokus adalah bagaimana pandangan kumpulan tentang perbincangan berbeza dalam
mempertahankan pelbagai keadaan dan bagaimana pandangan ahli berbanding dengan
83
pandangan ahli lain (Wilhelm, 2001). Teknik Delphi tidak memerlukan peserta untuk
bertemu sebagai satu kumpulan (Louis, 2000).Objektif kajian Delphi adalah untuk
mencapai persetujuan dan pendapat konsisten daripada sekumpulan pakar dalam dua
atau lebih pusingan yang berjaya dalam sesuatu subjek kajian (Yang Yu Nu, 2003).
Delphi digunakan sebagai cara survey yang membolehkan interaksi dengan responden
dan mendapatkan maklumbalas, justifikasi dan membolehkan responden
mempertimbangkan serta mengubah respon mereka (Mullen, 2003). Teknik Delphi
digunakan untuk menentukan konsensus dalam kalangan Pakar Bahasa Melayu dalam
pembangunan bahan pembelajaran.
2.12 Tinjauan kajian
2.12.1 Pembangunan laman web untuk guru-guru dan murid-murid
Menurut Mohamed Amin Embi, Zalizan Mohd Jelas dan Sidek Ab Aziz
(2001: 114), beliau mengatakan bahawa walaupun terdapat pembelajaran dalam
talian untuk guru-guru tetapi masih kekurangan program dalam talian khasnya untuk
pendidikan guru. Bahan-bahan dalam Bahasa Melayu secara dalam talian masih
berkurangan. Mengikut Mohamed Amin Embi, Zalizan Mohd Jelas dan Sidek Ab
Aziz (2001: 114) adalah perlu untuk membangunkan dan mewujudkan pusat sumber
dalam talian untuk guru dalam negeri untuk meningkatkan perkembangan profesion
dengan menggunakan Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris sebagai bahasa
komunikasi (Mohamed Amin Embi, Zalizan Mohd Jelas dan Sidek Ab Aziz.
VirTEC dibangunkan melalui program penglibatan UNESCO 2000/2001 oleh
kumpulan pengkaji pendidikan dari Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM),
Universiti Putra Malaysia (UPM) dan Universiti Teknologi Malaysia (UTM) untuk
guru-guru mendapatkan perkembangan profesion dalam bentuk akses kendiri. Melalui
VirTEC, membolehkan guru-guru mengakses modul e-pembelajaran kursus secara
84
dalam talian dan sebagai pusat sumber dalam talian. Antara sumber bahan dalam
VirTEC merangkumi bahan untuk guru dalam latihan, guru dalam perkhidmatan dan
pendidikan guru. Modul dibangunkan oleh pelatih guru di negeri dengan
menggunakan sistem sokongan penyampaian pengajaran dalam talian yang dikenali
sebagai VirTEC Terbuka (Mohamed Amin Embi, Zalizan Mohd Jelas dan Sidek Ab
Aziz, 2001).
Bahan sokongan dalm talian bagi guru-guru Bahasa Inggeris terdiri daripada
informasi kursus, e-kuliah, tutorial, kuiz, rujukan terkini, forum, bulletin, projek
kajian dan pembangunan, e-pakar, e-konferen, rancangan pengajaran, tips pengajaran
dan rangkaian guru.(Laman web VirTEC ialah http://web.myvirtec.net/home.cgi).
Model strategi pembelajaran Bahasa Inggeris dalam bentuk laman web yang
dikenali sebagai SMART Net direkacipta oleh Mohamed Amin Embi. Guru-guru dan
murid-murid dapat mempelajari strategi pembelajaran Bahasa Inggeris melalui
SMART Net. (http://www.fpend.ukm.my/smartnet/index.htm)
Menurut Mohamed Amin Embi (1988: 161), guru-guru dapat menggunakan
dan menggabungjalinkan tapak-tapak web yang berkaitan dengan pengajaran dan
pembelajaran Bahasa Inggeris di seluruh dunia yang telah dikategorikan mengikut
pelbagai kemahiran bahasa dan bidang-bidang bahasa dalam bilik darjah mereka.
Melalui SMART Net, guru-guru dan murid-murid dapat mempelajari strategi
pembelajaran Bahasa Inggeris secara dalam talian. Model pembelajaran SMART Net
terdapat dalam Bahasa Melayu dan Bahasa Arab. Modul ini direka bentuk
berdasarkan pengumpulan data murid-murid yang mempelajari Bahasa Inggeris,
Bahasa Melayu dan Bahasa Arab dari Sekolah Menengah.
Dalam Model SMART Net meliputi strategi pembelajaran tatabahasa,
meningkatkan penulisan, lisan, pendengaran dan perbendaharaan kata. Kajian yang
85
dijalankan oleh Mohamed Amin Embi (2000) menunjukkan guru-guru sangat percaya
bahawa SMART Net boleh menjadi alat berdasarkan Internet untuk meningkatkan
pengajaran dan pembelajaran bahasa.
Kajian telah dijalankan dengan menggunakan soal selidik yang mengandungi
12 item dengan Skala Likert satu hingga empat untuk meninjau persepsi guru-guru
pelatih (167 orang) yang terdiri daripada 108 guru pelatih kaedah TESL, 26 guru
pelatih kaedah Bahasa dan Kesusasteraan Melayu dan 33 guru kaedah Pendidikan
Islam di Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia. Kajian ini
menggunakan reka bentuk tinjauan yang bertujuan melihat pendapat guru-guru
tentang kebolehan dan kesesuaian SMART Net sebagai alat pengajaran dan
pembelajaran bahasa berasaskan Internet dalam Bahasa Inggeris, Bahasa Melayu dan
Bahasa Arab.
Dapatan kajian menunjukkan bahawa guru-guru mempunyai pandangan yang
positif tentang kebolehgunaan dan kesesuaian SMART Net sebagai alat pengajaran
dan pembelajaran bahasa. Secara umum, responden memberi pandangan yang positif
terhadap i) Kebolehgunaan SMART Net untuk pengajaran ii) Kebolehgunaan
SMART Net untuk pembelajaran iii) Kesesuaian SMART Net sebagai alat pengajaran
dan iv) Kesesuaian SMART Net serta ciri-ciri SMART Net seperti a) inovatif, b)
interaktif, c) mesra pengguna, d) asli, e) integrasi multimedia yang berkesan, f) grafik
yang berkesan, g) animasi yang berkesan dan h) muzik latar yang berkesan
(Mohamed Amin Embi, Jamaludin Badusah, Mohd Isa Hamzah dan Alias Baba,
2000: 186).
Hasil kajian Mohamed Amin Embi, Jamaludin Badusah, Mohd Isa Hamzah
dan Alias Baba, (2000) menunjukkan bahawa guru-guru kaedah TESL memberi
86
pandangan yang lebih positif jika dibandingkan dengan guru kaedah Kesusasteraan
Melayu dan guru kaedah Agama Islam.
Antara laman web yang dibangunkan untuk membantu proses pembelajaran
adalah seperti SMIT-TeReC (Science, Mathematics and Information Technology
Online Teacher Resource Center) juga dikenali sebagai ELT-Trec atau Pengajaran
Bahasa Inggeris Pusat Sumber Guru dalam talian dibangunkan sebagai rangkaian
sumber dalam talian untuk guru-guru Sains, Matematik dan Teknologi Maklumat.
SMIT-TeReC (http://www.smit.upm.edu.my) membantu dalam perkembangan
profesion perguruan. SMIT-TeReC direka cipta untuk menawarkan modul
pembelajaran dalam talian akses kendiri untuk Guru Sains, Matematik dan Teknologi
Maklumat bagi meningkatkan perkembangan profesion guru (Mohamed Amin Embi,
Afendi Hamat dan Muhammad Kamarul Kabilan, 2004).
Manakala pembangunan SaLMas (Self-access E-learning Management
System) dibangunkan untuk membantu guru membangunkan dan menguruskan bahan
aktiviti pembelajaran dalam talian (http://www.eltreciukm.my/SaLMas). SaLMas
dapat diakses melalui (http://www.eltreciukm.my/SaLMas) merupakan sistem
penyampaian pengajaran dalam talian yang dapat digunakan oleh pendidik sebagai
akses kendiri untuk menguruskan pengajaran dan pembelajaran talian (Mohamed
Amin Embi & Afendi Hamat, 2004).
Selain itu, Universiti Lapland (Finland) telah membangunkan kurikulum
dalam talian berdasarkan Portal Web di Internet sebagai kajian projek rintis bagi satu
kursus pada tahun 2001 hingga 2003 untuk mengintegrasikan sumber bahan
pembelajaran melalui kurikulum dalam talian atau sukatan dalam talian
(http://www.urova.fi/home/ktk/opettajankoulutus/tekhinen_tyol/). Menurut Miika
(2003: 3), Portal yang dibangunkan digunakan untuk kajian projek berhubung dengan
87
pelbagai sumber elektronik dan peralatan seperti simulasi dalam konteks Pendidikan
Teknologi dan membekalkan integrasi sumber dan aktiviti pembelajaran maya dalam
pembelajaran pelajar.
Kajian menunjukkan pelajar ingin mendapat sumber untuk mempelajari
kursus. Hasil kajian mendapati pelajar-pelajar mendapat manfaat daripada sistem iaitu
mendapat sumber daripada satu lokasi, mudah mendapat data yang kemaskini,
terdapat links dan kolaborasi melalui alat web (Miika, 2002).
Kajian Suasparini Panot, Hanafi Atan dan Rozhan M. Idrus (2004) meninjau
kesan peta konsep dalam pembelajaran konstruktivisme berasaskan laman web dan
menganalisis persepsi pelajar terhadap penyampaian kursus Fizik di Universiti Sains
Malaysia (USM). Kajian Suasparini Panot, Hanafi Atan dan Rozhan M. Idrus (2004)
juga melibatkan pembangunan laman web untuk kursus Fizik prasiswazah di
Universiti Sains Malaysia (USM). Aspek yang dikaji adalah dari segi hasil
pembelajaran, kesesuaian, kekuatan dan kelemahan reka bentuk laman web.
Dua laman web yang dibangunkan bertajuk Model Bohr dan Sinaran Jasah
Hitam yang mengikut kurikulum ZCT 104 – Fizik Moden ditawarkan oleh Pusat
Pengajian Sains Fizik di USM. Sampel kajian terdiri daripada 198 pelajar yang
mengikuti kursus Fizik Moden. Pelajar-pelajar diberi rawatan talian selama sejam dan
diberi soal selidik tentang hasil pembelajaran, kesesuaian, kekuatan dan kelemahan
bahan pembelajaran.
Hasil kajian Suasparini Panot, Hanafi Atan dan Rozhan M. Idrus (2004)
menunjukkan bahawa kaedah peta konsep memudahkan pemahaman pelajar-pelajar
mengingati fakta, membantu pelajar-pelajar menghubungkaitkan dengan konsep-
konsep yang dipelajari, mendapat gambaran yang jelas tentang apa yang dipelajari,
menjana idea, membuat rumusan dan mengenal pasti fakta penting dan memudahkan
88
pembelajaran. Kajian Suasparini Panot, Hanafi Atan dan Rozhan M. Idrus (2004: 89)
menunjukkan bahawa proses pembelajaran peta konsep mampu memberi banyak
kebaikan dan manfaat kepada pelajar merujuk kepada aspek-aspek pembelajaran yang
menggalakkan kolaborasi, lebih pemahaman dalam isu pembelajaran dan
meningkatkan daya ingatan serta minat untuk belajar. Peta konsep dapat diaplikasikan
dalam pembangunan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2.
2.12.2 Penilaian bahan pembelajaran berdasarkan web
Menurut Brown dan Jiayun Lu (2000:353), dalam mereka bentuk alat
pengajaran, penggunaan adalah penting tetapi mencapai hasil pembelajaran yang baik
adalah matlamat yang lebih penting. Brown dan Lu telah membangunkan bahan
tutorial dan dinilai oleh Pakar selepas pembangunan bahan tutorial dan Pakar menilai
laman web untuk mengenal pasti masalah penggunaan kesalahan tatabahasa, masalah
pembelajaran. Bahan tutorial diuji untuk mengenal pasti masalah penggunaan. Dalam
kajian Brown dan Jiayun Lu (2000), maklum balas daripada soal selidik menunjukkan
bahawa pengguna berasa seronok menggunakan bahan tutorial dan memahami operasi
sistem. Hasil penilaian bahan tutorial oleh Brown dan Jiayun Lu (2000) menunjukkan
pengguna berpendapat bahawa bahan tutorial di laman web mudah digunakan, mudah
difahami dan menyokong pembelajaran.
Manakala kajian yang dijalankan oleh Wade dan Power (1998) tentang
penilaian reka bentuk dan penyampaian pendidikan melalui web dan perisian kursus.
Kajian Wader dan Power (1998) tentang keberkesanan kursus dijalankan dengan
mendapatkan maklum balas pelajar, ujian lisan dan temu bual lisan. Hasil daripada
borang penilaian dan ujian lisan menunjukkan bahawa majoriti pelajar mendapat
manfaat daripada pengajaran. Menurut Wade dan Power (1998: 247), kualiti
pengajaran adalah baik dengan menggunakan WWW dalam pengajaran kursus dan
89
berkesan. Mengikut Wade dan Power (1998: 247), suasana pembelajaran maya
menyokong penggunaan pelajar bagi pelbagai sumber WWW seperti laman web, alat
dan pengkalan data luaran. Hasil kajian Wade dan Power (1998: 247) menunjukkan
dalam tempoh tiga tahun terdapat peningkatan dari segi grade projek dan peningkatan
kemahiran murid-murid.
Lammintakanen dan Rissanen (2003) telah menjalankan penilaian pendidikan
berdasarkan web dengan guru-guru dan dua pelajar Kohort daripada Jabatan
Pengurusan dan Dasar Kesihatan di Universiti Kuopio di Finland. Matlamat kajian
menilai pengalaman belajar dalam talian daripada perspektif pelajar dan guru.
Penilaian oleh Kementerian Kesihatan menunjukkan bahawa semua guru dan pelajar
sudi menggunakan teknologi baru. Namun hanya 1/5 daripada guru-guru
menggunakan teknlogi baru untuk menyokong pengajaran (Lammintakanen &
Rissanen, 2003). Kajian tumpu kepada pengalaman pelajar menggunakan laman web,
pengalaman pembelajaran pelajar, tutorial dan tugasan dan kegunaan suasana
pembelajaran maya, pengalaman guru dalam pendidikan berdasarkan web dan menilai
pencapaian matlamat pendidikan.
Data penilaian diperoleh daripada dua kumpulan Kohort pelajar yang berbeza
bagi tahun 2000 dan 2001. Penilaian terdiri daripada soalan terbuka tentang
pengalaman pembelajaran pelajar, tutorial dan tugasan serta suasana pembelajaran
berdasarkan web. Hanya 70 daripada 110 pelajar menjawab soal selidik. Penilaian
fokus kepada pengalaman merancang kursus dan fokus kepada suasana proses
pembelajaran berdasarkan web. Kajian menunjukkan pengalaman pembelajaran
berdasarkan web adalah positif dan murid-murid bermotivasi untuk melibatkan diri
dalam kursus (Lammintakanen & Rissanen, 2003). Pelajar mempunyai sikap positif
apabila kemahiran komputer telah meningkat. Pelajar-pelajar berpuashati dengan
90
tutorial dan tugasan berhubung dengan kursus. Pelajar mendapati sukar untuk
mengikuti WebCT kerana pelajar terlalu ramai dan struktur perbincangan kurang
jelas. Penilaian pelajar adalah positif. Dalam tahun 2001, penilaian kumpulan tidak
memberi penekanan kepada kemahiran komputer dan isu dalam penggunaan WebCT
adalah pembelajaran yang berguna. Dalam penilaian guru, didapati bahawa pelajar-
pelajar perlu bimbingan dan membentuk kemahiran untuk menguruskan proses
pembelajaran sendiri (Lammintakanen & Rissanen, 2003). Hasil pembelajaran
berdasarkan web menunjukkan pelajar-pelajar dapat menyesuaikan diri dengan
suasana pembelajaran baru, kemahiran menggunakan Internet sebagai sumber
informasi meningkat (Lammintakanen & Rissanen, 2003).
Data yang dikutip daripada pelajar-pelajar semasa dua tahun yang berbeza.
Kajian menujukkan bahawa pelajar berpuas hati dengan kursus, pelajar dan guru
memerlukan latihan dalam suasana penggunaan pembelajaran maya. Mengikut
Lammintakanen dan Rissanen (2003: 451), pelajar dan guru memerlukan latihan
dalam menggunakan pembelajaran maya serta guru dan pelajar memerlukan sokongan
teknikal dan pedagogi untuk menggalakkan pendidikan berdasarkan web dalam
proses pembelajaran.
Abtar Kaur (2000) telah menjalankan kajian experimental dengan 36 murid-
murid Sekolah Rendah di Kuala Lumpur. Laman web
(http://mdc.um.edu.my.88/abtar/engver/lamangeo.nsf) yang dibangunkan terdiri
daripada modul murid, panduan guru dan pengkalan data murid. Murid-murid
menanya soalan atau memberikan jawapan dalam FAQ. Kajian ini menggunakan
kaedah kuantitatif dan kualitatif untuk mengumpul data tentang produk dan proses
pembelajaran menggunakan suasana pembelajaran berdasarkan web. Soal selidik
91
berkaitan dengan persepsi murid tentang pengalaman menggunakan WebClen dan
program GeoSains.
Penilaian dijalankan untuk menilai data murid dalam talian. Model Linear
Umum (General-Linear Model) digunakan untuk mengukur perbezaan sebelum dan
selepas ujian kemahiran berfkir, ujian kemahiran informasi dan ujian kandungan
GeoSains.
Hasil kajian menunjukkan bahawa selepas 4 minggu, majoriti murid-murid
suka belajar dalam suasana pembelajaran berdasarkan web. Murid-murid berminat
mempelajari GeoSains dan dapat menghubungkaitkan GeoSains dengan keadaan
sekeliling mereka. Majoriti murid-murid (lebih 94%) mengatakan mereka dapat
melaksanakan aktiviti dengan berpandukan strategi yang dicadangkan dan kemahiran
mencari informasi dengan menggunakan Internet meningkat pada ahkir program 4
minggu (Abtar Kaur, 2000). Murid-murid mengatakan bahawa pengetahuan GeoSains
meningkat dan aktiviti mudah dilaksanakan. Majoriti daripada murid-murid
mendapati GeoLink mengandungi pelbagai informasi yang berguna, suka pelbagai
soalan dan maklumbalas daripada GeoKuiz serta mereka suka jawapan daripada geo-
pakar.
Sejumlah 23 murid mengatakan bahawa mereka berasa seronok melibatkan
diri dalam aktiviti berdasarkan web. Majoriti daripada murid-murid berasa seronok
dengan pengalaman pembelajaran menggunakan WebClen kerana mereka dapat
menghubungkaitkan konsep GeoSains dengan kehidupan harian, dapat belajar sendiri
dan dapat meningkatkan pengalaman dan kebolehan mencari informasi (Abtar Kaur,
2000).
Murid-murid mendapat komponen yang berbeza seperti GeoLink, GeoCreate,
GeoMedia, GeoSpecialist dan GeoKuiz berguna dan menjadi garis panduan mereka.
92
Murid-murid mendapati GeoLink mempunyai kemudahan memperoleh pelbagai
informasi yang berguna. Murid-murid mendapati FAQ membolehkan mereka
mendapat informasi dan penulisan jurnal membolehkan mereka menghubungkaitkan
konsep yang dipelajari dengan fenomena sebenar.
2.12.3 Penggunaan laman web dalam pembelajaran bahasa
Felix (2001) telah membuat kajian tentang persepsi pelajar mengenai faedah
pembelajaran berdasarkan web, pandangan mereka tentang kebaikan dan keburukan,
keseronokan dan keselesaan menggunakan web, penilaian kualiti sumber yang
digunakan, strategi pembelajaran dan pilihan pembelajaran.
Seramai (75%) peserta perempuan dan (25%) peserta lelaki berumur antara 18
hingga 75 tahun. Bahan dalam talian yang direkacipta di Melbourne untuk latihan
bahasa dalam pelbagai bentuk yang terdiri daripada latihan penulisan dengan
maklumbalas, aktiviti tugasan yang menghubung kepada laman web yang lain. Kajian
dijalankan pada tahun 1999 selama 11 minggu. Soal selidik dijawab oleh pelajar-
pelajar setelah mereka menggunakan bahan web. Setelah menyiapkan aktiviti web,
bahan dinilai melalui penilaian sumatif untuk mendapat pendapat pelajar tentang
kualiti bahan.
Sebanyak 63 responden diterima untuk kali pertama dan soal selidik kedua
dan 48 responden untuk soal selidik ketiga. Hasil kajian menunjukkan bahawa pelajar
mengkategorikan pembelajaran bahan bahasa melalui web sebagai
1. Pengajaran bersemuka di dalam kelas;
2. Pengajaran bersemuka dalam pengajaran mengikut masa pelajar;
3. Pendidikan jarak jauh tanpa tutor dalam talian; dan
4. Pendidikan jarak jauh dengan tutor dalam talian (Felix, 2001: 50)
93
Hasil kajian menunjukkan bahawa cara terbaik menggunakan bahan yang
diperolehi daripada laman web dalam bilik darjah sebagai tambahan kepada
pengajaran bersemuka dan kurang dipilih oleh pelajar ialah pembelajaran jarak jauh
tanpa akses kepada tutor (Felix, 2001). Seramai 21% daripada pelajar memilih bekerja
sendiri, 35% bekerja dengan rakan dan 44% dalam kumpulan (Felix, 2001). Sejumlah
57.2% daripada pelajar berasa selesa menggunakan web. Manakala separuh daripada
pelajar berasa seronok menggunakan web. Majoriti pelajar (65.1%) mendapati
pembelajaran menggunakan web adalah berguna.
Analisis menunjukkan bahawa terdapat hubungan antara pelajar yang
mendapati bahan berguna dengan perasaan selesa dari awal dan akhir kajian serta
keseronokan menggunakan web pada akhir kajian (Felix, 2001). Analisa juga
menunjukkan bahawa lebih lama seseorang pelajar menggunakan masa mempelajari
bahasa, mereka lebih selesa menggunakan web dari awal hingga akhir. Hasil kajian
mencadangkan supaya memberi perhatian kepada pelajar pada peringkat permulaan
dalam sesuatu mata pelajaran.
Responden bersetuju bahawa objektif adalah jelas, isi kandungan adalah logik,
program adalah interaktif dan navigasi adalah mudah. Analisis bahan web
menyumbang kepada persepsi bahawa bahan web berguna dan elemen yang penting
adalah jelas, perancangan kandungan yang logikal, objektif yang jelas, maklumbalas
yang bermakna dan navigasi yang mudah melalui program (Felix, 2001).
Kajian Felix (2001) menunjukkan bahawa pelajar yang lebih tua memilih
menggunakan web selepas kelas sebagai tambahan kepada pengajaran bersemuka,
belajar bahasa untuk jangka masa yang lebih lama dan menggunakan masa yang lebih
dalam penggunaan bahan web.
94
Kajian dijalankan tentang kebaikan dan keburukan menggunakan program
berdasarkan web untuk pembelajaran bahasa. Kebaikan program berdasarkan web
ialah masa yang bebas, kaya dengan informasi, meningkatkan pembelajaran,
kebolehan mengulang kaji, memperoleh kemahiran komputer dan ketidak hadiran
guru. Manakala kekurangan program berdasarkan web adalah seperti kekurangan
latihan lisan, gangguan, tiada interaksi, maklumbalas yang kurang sempurna dan
ketidak hadiran guru (Felix, 2001).
Pelajar melaporkan bahawa peringkat keselesaan dan keseronokan adalah
tinggi dengan menggunakan bahan web. Melalui pengalaman pelajar, pelajar
cenderung meneruskan aktiviti yang mereka dapati berguna terutama tentang
keperluan ujian dan penilaian serta mengkelaskan bahan itu berguna (Felix, 2001).
Mereka mendapati bahawa bahan itu berguna, objektif adalah jelas, isi kandungan
jelas dan dirancang secara logikal, maklum balas yang berguna, navigasi mudah dan
sokongan amalan prinsip reka bentuk (Felix, 2001).
Persepsi pelajar tentang penggunaan dipengaruhi oleh keselesaan pelajar di
peringkat awal dan akhir pembelajaran. Satu signifikan kajian ialah keselesaan
membolehkan pelajar menggunakan bahan web lebih lama. Selain itu, jantina, umur,
latar belakang bahasa juga menyumbang kepada masa belajar secara dalam talian.
Pelajar tua bukan penutur Bahasa Inggeris menggunakan bahan lebih lama. Menurut
Felix (2001), “kurangnya hasil kajian berhubung dengan strategi pembelajaran bahasa
dan pilihan pembelajaran.” Kajian Felix menunjukkan tiada hubungan antara
kekuatan strategi dengan persepsi suasana dalam kumpulan.
Terdapat beberapa kajian tentang tahap penggunaan Laman Web Pendidikan
dalam kalangan Guru Bahasa Melayu. Salah satu kajian penggunaan Laman Web
Pendidikan dijalankan di empat buah Sekolah Menengah di kawasan Felda Gugusan
95
Palong, Negeri Sembilan. Kajian yang dijalankan oleh Mohd Jasmy Abd Rahman dan
Ros Azura Jantan (2002) meninjau kesediaan guru-guru menggunakan teknologi
maklumat dan komunikasi (ICT) dalam meningkatkan prestasi Bahasa Melayu di
kalangan pelajar. Sejumlah 37 Guru Bahasa Melayu dari empat buah sekolah menjadi
responden dalam survey tersebut. Kajian tersebut menggunakan kaedah tinjauan
mengenai tahap penggunaan Laman Web Pendidikan sebagai media pengajaran di
sekolah dalam kalangan Guru Bahasa Melayu di Sekolah Menengah Felda Palong di
Negeri Sembilan. Kajian ini meninjau pengalaman guru-guru, pengetahuan komputer
dalam kalangan Guru Bahasa Melayu dan kemudahan Internet terhadap penggunaan
Laman Web Pendidikan dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu. Dapatan
kajian menunjukkan bahawa hanya 50% daripada guru-guru dilatih dalam bidang
penggunaan komputer dan Internet. Kebanyakan responden iaitu 23 guru (62.2%)
mempunyai pengetahuan tentang cara melayari laman web, 45.9% guru-guru
mempunyai kemahiran untuk melayari Laman Web Pendidikan dengan mudah, 54.0%
daripada guru-guru mengetahui cara mencapai semula Laman Web Pendidikan yang
pernah dikunjungi dan 51.3% guru-guru tahu menggunakan enjin pencarian untuk
melayari laman web (Mohd Jasmy Abd Rahman dan Ros Azura Jantan, 2002).
Kebanyakan responden mempunyai pengetahuan tentang cara melayari laman
web dan hanya sebilangan kecil daripada guru-guru mempunyai kemahiran membina
laman web. Mereka mempunyai pengetahuan asas tentang penggunaan komputer dan
Internet. Hasil kajian menunjukkan bahawa kemudahan Internet di sekolah-sekolah
masih rendah. Dapatan kajian menunjukkan 32,4% daripada responden mempunyai
kemudahan Internet untuk melayari laman web di rumah, 43.2% guru-guru melayari
Laman Web Pendidikan di kafesiber dan 45.9% daripada responden mempunyai
96
akaun Internet untuk melayari Laman Web Pendidikan (Mohd Jasmy Abd Rahman
dan Ros Azura Jantan, 2002).
Berdasarkan kekerapan dan peratusan persetujuan responden terhadap
penggunaan Laman Web Pendidikan didapati bahawa tahap penggunaan Laman Web
Pendidikan dalam kalangan Guru Bahasa Melayu di Sekolah Menengah Kawasan
Felda Gugusan Palong masih berada di tahap yang rendah iaitu kadar persetujuan
yang kurang daripada 50% ( Mohd Jasmy Abd Rahman dan Ros Azura Jantan,. 2002).
Kajian menunjukkan bahawa guru-guru masih belum menjadikan Laman Web
Pendidikan sebagai satu alternatif media pengajaran. Dalam ujian-t, tidak terdapat
perbezaan min yang signifikan antara guru-guru lelaki dan perempuan ke atas tahap
penggunaan Laman Web Pendidikan dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa
Melayu (Mohd Jasmy Abd Rahman dan Ros Azura Jantan, 2002). Kajian juga
menunjukkan bahawa pengalaman mengajar tidak mempunyai pengaruh ke atas tahap
penggunaan laman web dalam kalangan Guru Bahasa Melayu dalam pengajaran
Bahasa Melayu. Dalam ujian korelasi Pearson, pengetahuan Internet mempunyai
hubungan positif yang signifikan dengan tahap penggunaan laman web dalam
kalangan guru-guru bagi mata pelajaran Bahasa Melayu (Mohd Jasmy Abd Rahman
dan Ros Azura Jantan, 2002). Hal ini menunjukkan bahawa semakin tinggi
pengetahuan dalam penggunaan Internet, semakin tinggi tahap penggunaan Laman
Web Pendidikan oleh guru-guru Bahasa Melayu dalam pengajaran dan pembelajaran
Bahasa Melayu sama ada digunakan dalam pengajaran ataupun sumber maklumat
(Mohd Jasmy Abd Rahman dan Ros Azura Jantan, 2002). Kajian juga menunjukkan
bahawa semakin banyak kemudahan Internet menggalakkan penggunaan Laman Web
Pendidikan dalam kalangan Guru Bahasa Melayu. Dapat dikatakan bahawa kajian
memperlihatkan kemudahan komputer dan Internet mempengaruhi tahap penggunaan
97
Laman Web Pendidikan sebagai sumber bahan pengajaran Bahasa Melayu di dalam
bilik darjah.
Dapatan kajian mengenai penggunaan Internet menunjukkan bahawa antara
isu-isu yang menjadi kekangan kepada pelaksanaan Internet dalam pendidikan ialah
kurangnya program perkembangan staf, kekurangan sumber dan kewangan,
pencapaian kepada bahan yang tidak sesuai oleh pelajar, kekurangan masa yang
diperuntukkan kepada penggunaan Internet, kurangnya isu-isu berkaitan dengan
kesedaran tentang etika, mengintegrasikan teknologi ini dalam pendidikan serta
peluang-peluang yang diketengahkan oleh guru-guru dan pelajar (Mohd Jasmy Abd
Rahman dan Ros Azura Jantan, 2002). Dalam satu kajian yang dilakukan oleh Brauch
et al., (1999) dalam (Mohd Jasmy Abd Rahman dan Ros Azura Jantan, 2002) terhadap
800 buah sekolah di 35 buah daerah di Amerika Syarikat untuk melihat tentang
penggunaan laman web dalam kalangan guru dan pelajar mendapati bahawa 42%
daripada responden yang menggunakan laman web terdiri daripada guru yang
mempunyai pendidikan tinggi. Kebanyakan responden kajian tersebut juga
mengatakan bahawa mereka telah mempunyai latihan dalam melayari Internet namun
mereka mengatakan bahawa masalah yang timbul untuk mengakses Internet ialah
kekurangan masa dan kemudahan Internet.
Terdapat juga kajian yang dijalankan oleh Siti Aishah Hanawi, Noraidah
Sahari @ Ashaari dan Hazura Mohamed, (2002) yang mengkaji perbandingan tentang
kesedaran, pengetahuan dan penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT)
dalam kalangan guru di sekolah bandar dan luar bandar. Kajian ini menggunakan
kaedah tinjauan yang berbentuk soal selidik. Responden kajian terdiri daripada 79
guru iaitu 30 guru sekolah bandar (38%) dan 49 guru di sekolah luar bandar (62%).
Kajian menunjukkan bahawa terdapat kesedaran yang tinggi tentang ICT. Di antara
98
guru-guru sekolah bandar dan sekolah luar bandar tidak terdapat perbezaan dari segi
pengetahuan dan kemahiran ICT dalam kalangan guru iaitu dari segi melayari
Internet, pengetahuan menggunakan portal pendidikan dan penggunaan perisian
komputer. Hasil kajian menunjukkan 28.6% responden daripada kalangan guru di
bandar menggunakan ICT di dalam pengajaran mereka (Siti Aishah Hanawi,
Noraidah Sahari @ Ashaari dan Hazura Mohamed, 2002). Tidak terdapat perbezaan
antara guru-guru dari bandar dan luar bandar dalam penggunaan ICT dalam
pengajaran. Guru-guru berpendapat agar mereka diberi pendedahan seperti kursus-
kursus jangka pendek berkenaan ICT atau pihak sekolah pula sewajarnya
menyediakan seorang guru pakar dalam bidang ICT yang boleh memberi kursus
dalaman kepada guru-guru terutamanya dari segi penggunaan peralatan ICT dalam
pengajaran. (Siti Aishah Hanawi, Noraidah Sahari @ Ashaari dan Hazura Mohamed,
2002). Bagi menggalakkan penggunaan ICT di sekolah, para responden telah
mencadangkan agar kelas-kelas dilengkapi dengan kemudahan makmal komputer
dengan rangkaian Internet.
Berdasarkan soal selidik yang dilakukan, faktor-faktor yang menghalang
penggunaan teknologi ICT di sekolah adalah kos menyediakan peralatan dan bahan
untuk melaksanakan tujuan ini adalah tinggi dan guru-guru sendiri tiada kemahiran
tentang penggunaan ICT (Siti Aishah Hanawi, Noraidah Sahari @ Ashaari dan
Hazura Mohamed, 2002). Menurut Zamri Mahamad dan Mohamed Amin Embi
(2001: 481), pengetahuan dan kepakaran yang terhad ini membatas guru untuk
menggunakan teknologi maklumat dalam pengajarannya.
Kajian yang dijalankan oleh Jamaludin Hj. Badusah dan Abd Rashid Johar
(1998) meninjau tahap penggunaan, tujuan penggunaan komputer, kemahiran
menggunakan Internet, keperluan untuk mengikuti kursus yang berkaitan dengan
99
Internet dan prasarana Internet untuk keperluan guru-guru. Sejumlah 260 Guru
Bahasa Melayu terlibat dalam kajian soal selidik ini. Lokasi kajian terletak di sekolah
bandar (40.7%), sekolah di pinggir bandar (28.9%), sekolah luar bandar (26.2%) dan
sekolah di Felda (4.2%).
Kajian menunjukkan bahawa 59.7% daripada guru-guru Bahasa Melayu selalu
menggunakan komputer, 40.4% guru-guru jarang menggunakan komputer, 43.7%
mahir dan 56.3% tidak mahir menggunakan komputer (Jamaludin Hj. Badusah dan
Abd. Rashid Johar, 1998). Hasil kajian mendapati bahawa 70.8% daripada guru-guru
Bahasa Melayu tidak pernah menggunakan Internet dan ini disebabkan oleh
kekurangan prasarana dan pengetahuan untuk menggunakan Internet (Jamaludin Hj.
Badusah dan Abd. Rashid Johar, 1998). Dapatan kajian memperlihatkan sikap positif
dalam kalangan Guru Bahasa Melayu dalam penggunaan Internet sebagai alat bantu
mengajar. Seramai 89.7% bersetuju bahawa Internet boleh membantu guru dalam
pengajaran dan pembelajaran mereka tetapi hanya 35.8% yang pernah menggunakan
Internet untuk tujuan mendapatkan bahan pengajaran dan pembelajaran (Jamaludin
Hj. Badusah dan Abd. Rashid Johar, 1998). Kajian menunjukkan bahawa 86.0%
daripada guru-guru memerlukan kursus Internet untuk pengajaran dan pembelajaran.
Dapatan kajian ini memperlihatkan penggunaan komputer dalam kalangan
Guru Bahasa Melayu masih rendah. Antara faktor yang menyebabkan berlakunya
keadaan sedemikian ialah pendedahan penggunaan komputer yang kurang kepada
guru-guru Bahasa Melayu ditambah lagi dengan kekurangan komputer dan laluan
Internet di sekolah (Jamaludin Hj. Badusah dan Abd. Rashid Johar, 1998: 350).
Dapatan kajian menunjukkan 75.9% daripada guru-guru bahasa mempunyai sikap
yang positif terhadap kesesuaian penggunaan Internet untuk dijadikan bahan bantu
mengajar (Jamaludin Haji Badusah dan Abd. Rashid Johar, 1998). Seramai 89.7%
100
daripada guru-guru bersetuju yang Internet boleh membantu guru dalam pengajaran
dan pembelajaran mereka tetapi hanya 25.8% yang pernah menggunakan Internet
untuk tujuan mendapatkan bahan pengajaran dan pembelajaran (Jamaludin Haji
Badusah dan Abd. Rashid Johar, 1998). Pengkaji berpendapat guru-guru memerlukan
kursus menggunakan Internet untuk pengajaran dan pembelajaran (Jamaludian Haji
Badusah dan Abd. Rashid Johar, 1998). Dapat dikatakan bahawa guru-guru Bahasa
Melayu mempunyai sikap positif terhadap komputer dan Internet sebagai alat bantu
mengajar. Pengkaji mencadangkan supaya Kementerian Pendidikan Malaysia
menambah bilangan komputer dan perkhidmatan Internet di sekolah untuk
memudahkan guru-guru mencari bahan pengajaran. Dengan adanya kemudahan
komputer dan rangkaian Internet di sekolah memudahkan guru-guru memperoleh
maklumat dan bahan pengajaran.
Terdapat kajian soal selidik tentang kesediaan guru-guru Bahasa Melayu,
Bahasa Inggeris dan Bahasa Arab menggunakan komputer dalam pengajaran dan
pembelajaran. Sejumlah 110 Guru Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris dan Bahasa Arab
yang menjadi subjek kajian dipilih dari daerah Selangor, Melaka, Perak dan Wilayah
Persekutuan . Kajian ini meninjau pendapat guru mata pelajaran berkenaan, pedagogi
bestari dalam pengajaran bahasa dan perbezaan penggunaan teknologi maklumat
dalam mata pelajaran tersebut. Kajian ini melibatkan 41 Guru Bahasa Melayu, 33
Guru Bahasa Inggeris dan 36 Guru Bahasa Arab di Sekolah Bestari di Selangor,
Melaka, Perak dan Wilayah Persekutuan. Dapatan kajian menunjukkan bahawa guru-
guru Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris dan Bahasa Arab menyedari tentang
kepentingan teknologi maklumat dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa.
Hasil kajian menunjukkan bahawa 75% daripada guru-guru Bahasa Arab
kerap dan amat kerap menggunakan teknologi maklumat dalam pengajaran manakala
101
hanya 10% hingga 12% daripada guru-guru Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris
kerap dan amat kerap menggunakan komputer dalam pengajaran (Juriah Long, Nik
Rahimi Nik Yusoff, Raja Mohd Fauzi Raja Musa dan Siti Fatimah Mohd Yassin,
2001). Terdapat signifikan dari segi penggunaan teknologi maklumat dalam kalangan
Guru Bahasa Arab dengan guru-guru Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris. Guru-guru
Bahasa Arab kerap menggunakan teknologi maklumat berbanding dengan Guru
Bahasa Inggeris dan Guru Bahasa Melayu. Hasil kajian menunjukkan bahawa
sejumlah 6.06 % Guru Bahasa Inggeris dan 9.76% Guru Bahasa Melayu yang kerap
menggunakan teknologi maklumat dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa
berbanding dengan 25% Guru Bahasa Arab yang kerap menggunakan teknologi
maklumat dalam pengajaran dan pembelajaran (Juriah Long et. al., 2001). Guru
Bahasa Arab lebih bersedia menggunakan teknologi maklumat dan strategi
pengajaran dalam kelas (Juriah Long et. al., 2001). Namun demikian, guru-guru
Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris masih kurang menggunakan teknologi maklumat
dan multimedia dalam pengajaran mereka walaupun mereka sedar dan yakin terhadap
kepentingan teknologi maklumat dan multimedia serta strategi pengajaran bestari
dalam pengajaran bahasa (Juriah Long et. al., 2001).
Dapatan kajian menunjukkan bahawa guru-guru Bahasa Melayu, Bahasa
Inggeris dan Bahasa Arab amat setuju dengan penggunaan strategi pengajaran dan
pembelajaran bestari dalam pengajaran bahasa. Tinjauan kajian menunjukkan
perbezaan yang signifikan antara persetujuan ketiga-tiga kumpulan guru tentang
strategi pengajaran bestari yang tertentu iaitu:
1. Persetujuan guru-guru Bahasa Melayu lebih tinggi berbanding dengan guru-guru
Bahasa Inggeris dan Bahasa Arab tentang strategi pengabungjalinan kemahiran
bahasa dengan kemahiran berfikir;
102
2. Persetujuan guru-guru Bahasa Melayu lebih tinggi berbanding dengan kumpulan
guru mengajar Bahasa Inggeris dan Bahasa Arab dari segi strategi penyerapan ilmu
dan bahan sastera melalui bahasa;
3. Dalam strategi pemerhatian dan kajian kes, pengajaran melalui modul atau pakej
bersifat kadar kendiri dan akses sendiri dan pengajaran menggunakan pelbagai
kaedah yang disesuaikan dengan kebolehan pelajar, persetujuan guru-guru Bahasa
Arab terhadap ketiga-tiga strategi lebih tinggi; dan
4. Guru-guru Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris dan Bahasa Arab bersetuju dan amat
bersetuju dengan strategi pengajaran bahasa yang di selaraskan dengan pelbagai
kecerdasan pelajar (Juriah Long et. al., 2001: 128).
Guru-guru Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris dan Bahasa Arab bersetuju
dengan penggunaan teknologi maklumat, multimedia dalam pengajaran bahasa dan
perisian komputer serta Internet dapat menyediakan persekitaran pelajaran yang
kondusif bagi pelajar-pelajar yang mempunyai pelbagai kebolehan belajar mengikut
kemampuan pelajar tersebut (Juriah Long et. al., 2001). Walaupun guru-guru Bahasa
Melayu, Bahasa Inggeris dan Bahasa Arab sedar tentang kepentingan penggunaan
teknologi maklumat dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa namun terdapat
perbezaan yang signifikan dari segi persetujuan guru-guru tentang penggunaan
strategi pengajaran dan pembelajaran. Dalam strategi pengabungjalinan kemahiran
bahasa dengan kemahiran berfikir, penyerapan ilmu dan nilai dalam pengajaran
bahasa, persetujuan guru-guru Bahasa Melayu lebih tinggi berbanding dengan Guru
Bahasa Inggeris dan Guru Bahasa Arab. Manakala persetujuan guru-guru Bahasa
Arab lebih tinggi dalam strategi pengajaran melalui pelbagai kaedah, strategi
pengajaran menggunakan modul atau pakej, strategi pengajaran melalui kajian kes
dan pemerhatian.
103
Guru-guru Bahasa Arab lebih bersedia untuk menggunakan teknologi
maklumat dan strategi pengajaran bestari bagi mengajar pelajar yang pelbagai
kebolehan di dalam kelas bahasa mereka (Juriah Long et. al., 2001). Namun
demikian, guru-guru Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris masih kurang menggunakan
teknologi maklumat dan multimedia dalam pengajaran mereka walaupun mereka
sedar dan yakin terhadap kepentingan teknologi maklumat dan multimedia serta
strategi pengajaran bestari dalam pengajaran bahasa (Juriah Long et. al., 2001).
Hasil kajian membawa implikasi dalam program latihan guru iaitu program-
program latihan perlu memberi masa yang cukup untuk latihan amali bagi
membolehkan peserta program berlatih menggunakan alat teknologi maklumat dan
multimedia dalam pengajaran serta mengamalkan strategi pengajaran bestari (Juriah
Long et. al., 2001). Dengan latihan kemahiran penggunaan pelbagai media teknologi
dapat membantu guru-guru bahasa mengamalkan penggunaan alat teknologi dan
strategi pengajaran bestari di dalam kelas.
Penggunaan aplikasi Internet dalam pengajaran dan pembelajaran adalah
rendah berdasarkan kajian lepas disebabkan oleh cabaran dan kekangan yang dihadapi
oleh guru-guru di sekolah. Kajian yang dijalankan oleh Mohd Safarin (2001)
menunjukkan bahawa guru-guru menghadapi masalah pengetahuan yang
membataskan mereka menggunakan aplikasi Internet dalam konteks pengajaran dan
pembelajaran. Kajian penggunaan aplikasi Internet dalam pengajaran dan
pembelajaran telah dijalankan di Johor dan responden terdiri daripada 20 guru
teknikal dari 17 buah sekolah iaitu tujuh buah sekolah teknik dan sepuluh buah
sekolah akademik. Kajian ini menggunakan kaedah statistik deskriptif dan temubual
berstruktur. Kajian tersebut melibatkan 55 guru iaitu 15 guru teknologi kejuruteraan
dan 40 guru pengajian kejuruteraan. Hanya 20 responden terpilih dalam kajian iaitu
104
enam guru dari Sekolah Menengah Akademik dan 14 guru dari Sekolah Menengah
Teknik. Kajian menunjukkan penggunaan aplikasi Internet lebih domain dalam
kalangan guru yang berumur 31 hingga 35 tahun. Berdasarkan analisis data, 60%
daripada 20 responden masing-masing tidak pernah mengikuti seminar atau kursus
khas yang berkaitan dengan teknologi maklumat dan Internet (Mohd Safarin B.
Nordin, 2001).
Dalam kajian ini didapati bahawa guru-guru menghadapi masalah
pengetahuan menggunakan aplikasi Internet, masalah memilih bahan yang sesuai
untuk pengajaran dan masalah sumber dan maklumat dalam Bahasa Inggeris daripada
Internet. Guru-guru menghadapi masalah kemudahan mengaplikasi penggunaan
Internet dalam pengajaran dan pembelajaran. Berdasarkan analisis data, masalah
tersebut adalah masalah kemudahan Internet di sekolah yang terhad (70%),
kemudahan asas Internet sekolah sering digunakan untuk tujuan selain daripada
pengaksesan Internet (60%), lokasi kemudahan Internet sekolah di tempat yang sukar
dicapai (55%) dan menghadapi persaingan penggunaan kemudahan dengan guru-guru
atau kakitangan lain (Mohd Safarin B. Nordin, 2001). Antara masalah lain yang
dihadapi oleh guru-guru ialah kemudahan Internet sekolah terhad dalam waktu
persekolahan, guru-guru tidak mempunyai kemudahan Internet di rumah dan masalah
penggunaan Internet di sekolah dikhususkan kepada individu tertentu. Kemudahan
Internet di sekolah yang terhad menyebabkan guru-guru sukar mengaplikasikan
penggunaan Internet dalam pengajaran dan pembelajaran. Hanya sebilangan kecil
daripada guru-guru menghadapi masalah masa dan kewangan yang menghadkan
penggunaan Internet dalam pengajaran dan pembelajaran dan tiada sokongan
kewangan untuk menampung kos penggunaan Internet.
105
Berdasarkan analisis data, masalah tersebut adalah tiada panduan khusus
penggunaan Internet dalam sukatan mata pelajaran dan kesukaran responden
menyesuaikan penggunaan Internet dengan aktiviti pengajaran dan pembelajaran
(Mohd Safarin B. Nordin, 2001). Hasil kajian menunjukkan kebanyakan guru-guru
teknologi kejuruteraan dan pengajian kejuruteraan menghadapi masalah pengetahuan
mengaplikasikan Internet dalam pengajaran dan pembelajaran kerana mereka tidak
pernah menghadiri kursus atau bengkel teknologi maklumat dan Internet ataupun
mendapat pendedahan kaedah penggunaan aplikasi Internet. Mereka juga tidak ada
kemahiran menilai bahan ataupun maklumat dari Internet. Bilangan komputer untuk
mengakses Internet di sekolah adalah terhad menyukarkan guru-guru
mengaplikasikan penggunaan Internet dalam pengajaran dan pembelajaran. Kajian ini
mendapati tahap masalah dari aspek masa dan sukatan mata pelajaran adalah rendah
berbanding dengan masalah-masalah yang lain (Mohd Safarin B. Nordin, 2001).
Menurut Mohd Safarin B. Nordin (2001: 432), beliau telah mengemukakan
beberapa cadangan supaya guru meningkatkan penggunaan aplikasi Internet dalam
pengajaran dan pembelajaran melalui cara memberi pendedahan kaedah penggunaan
aplikasi Internet seperti e-mel, newsgroup, protokol perpindahan fail, telnet dan
World Wide Web dalam konteks pengajaran dan pembelajaran, kursus jangka panjang
dan jangka pendek oleh Kementerian Pendidikan Malaysia melalui unit latihan,
perkembangan staf dan Jabatan Pendidikan Teknikal, bengkel kemahiran penggunaan
aplikasi Internet, guru-guru menghasilkan bahan-bahan berbentuk perisian Internet
atau Multimedia dan sekolah-sekolah berusaha menambah bilangan kemudahan
Internet di sekolah.
Kajian yang dijalankan oleh Vanfossen (2001) bertujuan untuk menjawab
beberapa persoalan iaitu tujuan penggunaan, halangan dalam penggunaan Internet
106
atau World Wide Web dan kesan latihan dalam penggunaan Internet atau World
Wide Web oleh guru pengajian sosial di Indiana. Kajian ini juga meninjau tentang
penggunaan Internet atau World Wide Web dengan murid-murid dan pandangan
tentang halangan penggunaan Internet atau World Wide Web. Seramai 151 guru
dipilih sebagai responden kajian. Kajian menunjukkan hanya sebilangan guru
melibatkan murid-murid dengan Internet atau World Wide Web. Guru beranggapan
penggunaan Internet atau World Wide Web berfaedah dalam pengajaran di dalam
bilik darjah. Tinjauan kajian mendapati terdapat beberapa halangan dalam
penggunaan Internet atau World Wide Web. Faktor umum termasuk kurangnya
latihan dalam mengintegrasikan Internet dalam bilik darjah (47.7%), umumnya
kurang latihan komputer (32.7%), berkaitan dengan akses bahan Internet atau World
Wide Web yang kurang sesuai oleh murid-murid (30.1%) dan kurang kemudahan
akses Internet atau World Wide Web dalam bangunan sekolah (22.2%) (Vanfossen,
2001). Analisis khi kuasa menunjukkan tiada perbezaan antara sekolah atau akses
Internet atau World Wide Web dalam darjah dan saiz sekolah. Kurang akses Internet
atau World Wide Web dalam bilik darjah adalah halangan dalam penggunaan Internet
atau World Wide Web oleh guru dalam kelas. Pengalaman guru dalam pengajaran
adalah tidak signifikan dengan penggunaan Internet atau World Wide Web. Menurut
Vonfossen (2001: 71),hasil kajian yang penting adalah keperluan latihan yang
membentuk pengetahuan pedagogi guru pengajian sosial dalam penggunaan Internet
atau World Wide Web.
Kajian Zenanko et al., (1996) meninjau penggunaan dan akses Internet di 18
buah sekolah luar Bandar di utara Alabama. Sejumlah 107 guru terlibat dalam survey.
Instrument survey mengukur tiga kategori utama iaitu sumber, penggunaan komputer
dan latihan. Hasil kajian Zenanko et al., (1996) menunjukkan kurangnya sumber yang
107
dihadapi oleh guru, kurangnya penggunaan komputer dan latihan guru. Hasil kajian
mendapati bahawa 54% guru menyatakan bilangan komputer di sekolah kurang, 37%
guru mengatakan kurang lima komputer dengan akses Internet dan 45% daripada guru
menyatakan bahawa mereka tidak perancangan teknologi yang formal untuk akses
Internet (Zenanko et. al.,1996). Halangan luaran kepada guru dalam mengintegrasikan
teknologi termasuk kurang akses komputer dan perisian, kurang masa untuk
perancangan pengajaran, kurang sokongan teknikal dan sokongan pentadbir dan
halangan kedua dihuraikan sebagai halangan dalaman kepada guru termasuk
kepercayaan tentang pengajaran, komputer, amalan yang sedia ada dalam kelas dan
keengganan untuk berubah (Ertmer, Addison, Lane, Ross dan Woods, 1999). Pengkaji
dan pendidik perlu meninjau sebab mengapa guru menghadapi masalah menggunakan
teknologi dengan berkesan dengan melihat dari segi kepercayaan dan amalan serta
peralatan yang tidak dimiliki oleh mereka (Ertmer et al., 1999: 11). Survey juga
menunjukkan penggunaan rendah dari segi komputer dengan rangkaian Internet iaitu
43% daripada guru tidak pernah akses komputer di sekolah yang mempunyai
perkhidmatan Internet, 66% daripada guru tidak guna gopher, Web atau perkhidmatan
dalam talian, 88% guru tidak mengajar murid-murid bagaimana menggunakan
Internet, 45% daripada murid-murid tidak menggunakan Internet di sekolah, 74%
guru tidak memberi tugasan murid yang memerlukan penggunaan Internet, 89% guru
menyatakan bahawa murid-murid tidak menggunakan Internet untuk pendidikan jarak
jauh (Zenanko et. al., 1996).
Kajian survey memperlihatkan kurang latihan iaitu 30% daripada guru sama
ada sekolah mereka mempunyai perancangan teknologi yang melibatkan akses
Internet, 23% tidak tahu berapa bilangan komputer di sekolah mereka yang
mempunyai akses Internet, 25% tidak tahu jenis komputer (PC atau MAC) (Zenanko
108
et. al., 1996: 6). Walaupun 47% daripada guru mempelajari Internet dengan
menghadiri program dalam perkhidmatan di sekolah, terdapat keperluan untuk latihan
dan 78% daripada guru menyatakan bahawa mereka berminat untuk menggunakan
Internet dalam proses pengajaran (Zenanko et. al., 1996). Halangan dalam mengakses
Internet adalah peruntukan yang tidak mencukupi di peringkat negeri dan halangan
penggunaan Internet adalah kurang sumber teknologi, kurang penggunaan komputer
dan keperluan kursus Internet (Zenanko et. al., 1996).
Kajian Szymanski, Sunal, Britt dan Smith (1996) meninjau penggunaan
sumber Internet, akses Internet dan latar belakang teknologi, komputer dan masalah
penggunaan sumber Internet dalam pelaksanaan dan perancangan kurikulum. Hasil
kajian menunjukkan respons positif dalam penggunaan Internet oleh guru-guru yang
berpeluang mempelajari dan mengamalkan serta bekerjasama dengan kumpulan. Guru
yang percaya teknologi meningkatkan proses pengajaran dan pembelajaran akan
menggunakan teknologi dalam pengajaran (Szymanski, Sunal, Britt dan Smith, 1996:
4).
Kajian yang dijalankan oleh Szymanski, Sunal, Britt dqn Smith (1996)
melibatkan lima peringkat penggunaan Internet oleh guru dengan 64 guru iatu:
1. Peringkat I – Penggunaan sumber Internet untuk menyediakan informasi bagi guru;
2. Peringkat II – Sumber Internet dikongsi dengan pelajar untuk menyediakan
Informasi;
3. Peringkat III – Guru dalam latihan perkhidmatan mengintegrasi informasi Internet
dalam pengajaran;
4.Peringkat IV – Guru dalam latihan perkhidmatan berfungsi sebagai fasilitator dalam
projek pelajar yang menggunakan pelbagai bahan Internet; dan
5. Peringkat V – Pelajar merancang dan mengimplementasi penggunaan Internet.
109
Sebanyak tiga kajian survey dijalankan untuk mengumpul data tentang akses
Internet, latar belakang komputer dan masalah dalam penggunaan Internet dalam
perancangan dan implementasi kurikulum. Survey pertama menunjukkan penggunaan
Internet terhad dalam kalangan guru. Survey kedua menunjukkan guru-guru pernah
mengambil kerja kursus teknologi dan pengalaman menggunakan Internet untuk
memperoleh informasi. Hasil kajian survey ketiga mendapati bahawa guru kurang
masa menggunakan makmal komputer, kurang informasi tentang Internet dan tidak
tahu bagaimana mengadaptasi informasi Internet untuk pelajar dalam peringkat grade
tertentu (Szymanski et.al., 1996). Survey ketiga menunjukkan 84% daripada guru
menggunakan Internet sebagai sumber informasi peribadi, 17% mengintegrasikan
sumber dalam rancangan pelajaran dan berkongsi bahan sumber informasi dengan
pelajar (Szymanski et. al., 1996). Pelajar mengatakan mereka tidak mempunyai masa
untuk menggunakan Internet dan sukar untuk navigasi. Sejumlah 53 orang guru
menggunakan Internet sebagai sumber, 61% daripada guru menggunakan sumber
Internet untuk kegunaan pelajar-pelajar, 34% daripada guru menggunakan satu atau
lebih bahan Internet dalam pengajaran (Szymanski et. al., 1996). Kajian menunjukkan
bahawa guru dalam latihan perguruan lebih dipengaruhi oleh faktor masa daripada
pengalaman guru (Szymanski et. al., 1996). Dalam kajian, akses komputer dan
Internet adalah antara batasan dalam penggunaan. Guru tidak mempunyai akses
Internet di sekolah. Survey menunjukkan peningkatan teknologi untuk menyiapkan
tugasan meningkatkan penggunaan Internet. Hasil kajian menunjukkan 20% daripada
guru mengenal pasti alamat Internet berguna dalam perancangan pelajaran.
Kajian Cassandra (2000) menunjukkan 39% daripada guru menggunakan
komputer atau Internet untuk menghasilkan bahan pengajaran, model rancangan
pelajaran, akses kajian dan amalan pengajaran yang baik. Sejumlah 66% daripada
110
guru menggunakan komputer untuk pengajaran di dalam kelas. Sebanyak 41%
melaporkan bahawa mereka memberi tugasan kepada pelajar yang melibatkan
aplikasi komputer seperti pemprosesan perkataan, lembaran kerja, 31% memberi
tugasan latih tubi dan 30% daripada guru memberi tugasan kajian menggunakan
Internet (Cassandra, 2000). Guru sekolah pertengahan memberi tugasan menggunakan
komputer dan menggunakan komputer atau Internet untuk penyelesaian masalah.
Manakala guru Sekolah Menengah memberi tugasan kajian dengan menggunakan
Internet. Guru yang mempunyai perkembangan profesionalisme dalam penggunaan
komputer dan Internet dalam jangka masa tiga tahun lebih cenderung memberi
pelbagai tugasan menggunakan komputer dan Internet.
Lebih kurang 39% daripada guru sekolah awam mengakses komputer atau
Internet di dalam kelas, menggunakan komputer atau Internet untuk menghasilkan
bahan pengajaran dan 34% daripada guru menggunakan komputer untuk rekod
pentadbiran (Cassandra, 2000). Kajian menunjukkan bahawa guru yang kurang
pengalaman dan mempunyai lebih masa untuk perkembangan profesionalisme lebih
bersedia menggunakan komputer dan Internet dalam pengajaran di dalam bilik darjah
(Cassandra, 2000). Guru tanpa perkembangan profesionalisme tidak bersedia
menggunakan komputer atau Internet di dalam kelas berbanding dengan guru yang
menerima satu atau lebih masa dalam perkembangan profesionalisme (Cassandra,
2000: 5).
Kajian temu bual melalui telefon dijalankan dengan pendidik sekolah rendah
dan Sekolah Menengah pada tahun 1995 untuk menentukan penggunaan, sikap,
halangan dalam penggunaan di lima buah sekolah. Seramai 100 pendidik di sekolah
yang mempunyai kabel ditemu bual iaitu 600 guru, kodinator media, 300 pengetua
dan 100 pentadbir sekolah daerah. Hasil kajian menunjukkan bahawa sekolah yang
111
disambung kabel, 85% daripada guru-guru dan kodinator media menggunakan
komputer, caker padat laser atau CD-ROM, 58% menggunakan program kabel dalam
kelas, perkhidmatan dalam talian dan Internet digunakan oleh 16% guru (Educator
Technology Survey, 1995). Faktor seperti kurang masa menggunakan dalam kelas,
kurang relevan kepada kurikulum, kurang motivasi, kurang peruntukan untuk sekolah
bagi memperoleh perkhidmatan, kurang pengetahuan tentang perkhidmatan, bengkel
atau latihan, masa untuk belajar bagaimana cara menggunakan kabel, kurang akses
kabel, telefon di dalam kelas adalah antara halangan kepada penggunaan komputer,
perkhidmatan dalam talian dan kabel di dalam kelas (Educator Technology Survey,
1995). Responden berpendapat perkhidmatan dalam talian dan Internet menyediakan
pemuda informasi, menggalakkan pertukaran maklumat antara sekolah dan pusat
pembelajaran, menyokong sekolah dan guru melalui perkhidmatan komuniti,
membantu perkembangan profesionalisme guru (Educator Technology Survey, 1995).
Program kabel dalam kelas mudah digunakan dan berkesan dalam pengajaran di
dalam kelas daripada perkhidmatan dalam talian atau Internet, kurang berkesan
daripada komputer, cakera padat lazer, CD-ROM (Educator Technology Survey,
1995).
Persepsi pendidik dipengaruhi oleh peringkat latihan iaitu 81% daripada guru
dan kodinator media menggunakan komputer pernah menghadiri bengkel atau
menerima latihan dalam komputer atau menerima latihan Internet dan perkhidmatan
dalam talian ( Educator Technology Survey, 1995). Sejumlah 60% daripada guru dan
kodinator media berasa kurang latihan dan bengkel, kurang masa bagaimana
menggunakan, kurang akses telefon, kabel dalam bilik darjah, kurang masa untuk
penggunaan adalah halangan kepada penggunaan kabel dalam bilik darjah (Educator
technology Survey, 1995). Kabel dalam bilik darjah dianggap berkesan dalam
112
pengajaran di dalam kelas daripada perkhidmatan dalam talian, Internet dan komputer
(Educator Technology Survey, 1995). Sejumlah 76% daripada guru mengatakan
bahawa kabel dalam bilik darjah berkesan dalam pengajaran, 66% daripada guru
mengatakan bahawa komputer berkesan, 44% dan 34% guru mengatakan
perkhidmatan dalam talian dan Internet berkesan dalam pengajaran seluruh kelas
(Educator Technology Survey, 1995).
Kajian menunjukkan 85% daripada guru dan kodinator media menggunakan
komputer, cakera padat lazer atau CD-ROM dan 58% menggunakan kabel dalam
kelas. Sejumlah 95% daripada guru dan kodinator media, pengetua dan pentadbir
mengatakan bahawa komputer, lazer dan CD-ROM digunakan di sekolah. Guru dan
kodinator media kurang pendedahan latihan dan bengkel kabel dalam kelas
berbanding dengan komputer, perkhidmatan dalam talian dan Internet (Educator
Technology Survey, 1995). Hanya 22% daripada guru menggunakan kabel dalam
kelas pernah menghadiri bengkel dan menerima latihan kabel dalam kelas (Educator
Technology Survey, 1995).
Pendidik mempunyai sikap positif tentang perkhidmatan dalam talian dan
Internet. Guru dan kodinator media mempunyai sikap positif terhadap perkhidmatan
online dan Internet daripada kabel dalam kelas, dari segi pertukaran informasi antara
sekolah dan pusat pembelajaran, membantu perkembangan profesionalisme dan
menggalakkan pengenalan teknologi dan perancangan budget. (Educator Technology
Survey, 1995). Sejumlah 85% daripada pengetua dan pentadbir sangat setuju bahawa
perkhidmatan dalam talian dan Internet dapat digunakan untuk bertukar informasi
antara sekolah dan pusat perbelanjaan manakala 53% daripada mereka sangat setuju
dengan pernyataan kabel dalam bilik darjah (Educator Technology Survey, 1995).
113
Kajian (Irvine & Williams, 2002) menunjukkan bahawa seorang guru berasa
yakin dalam mengintegrasikan Internet dalam kurikulum dan separuh tidak menerima
sokongan kurikulum. Mereka yakin menggunakan Internet adalah penggunaan
Internet yang kerap di rumah mencadangkan bahawa latihan dalam sekolah tidak
mencukupi. Jika ditinjau dari segi kemudahan sekolah, 40% daripada sekolah
mempunyai akses Internet dalam bilik darjah dan 29% membolehkan guru menjelajah
Internet dalam bilik guru (Irvine & Williams, 2002). Dari segi penggunaan Internet
dalam kalangan kanak-kanak di sekolah adalah rendah iaitu 63% daripada murid-
murid menggunakan Internet dalam satu penggal atau kurang daripada satu penggal.
Latihan guru menunjukkan bahawa guru kurang latihan atau tiada latihan penggunaan
Internet di dalam kelas iaitu sebulan sekali atau kurang daripada sebulan (Irvine &
Williams, 2002). Sejumlah 63% daripada guru-guru tidak menerima latihan atau tidak
berpuas hati dengan latihan yang diberikan (Irvine & Williams,2002). Kemungkinan
halangan kekerapan penggunaan di sekolah adalah seperti kurangnya pengetahuan
tentang kemudahan Internet (Irvine & Williams,2002). Guru menghadapi masalah
mencari laman web yang sesuai untuk murid-murid pada umur tertentu dan mereka
berasa mereka kurang masa untuk menjelajah Internet (Irvine & Williams, 2002).
Guru kurang masa mencari web untuk memperoleh bahan yang sesuai atau
menggunakan kemahiran mereka (Irvine & Williams, 2002). Kajian kemahiran
kanak-kanak adalah terhad. Mereka berasa seronok menggunakan komputer.
Pelajaran Internet menyediakan pengajaran terhad dan kanak-kanak belajar sedikit
teknik pencarian. Mereka menggunakan Internet di rumah dan ini memberikan sedikit
manfaat (Irvine & Williams, 2002).
Dalam kajian Duggan, Hess, Morgan, Kim Sooyeon dan Wilson (1999),
kaedah yang digunakan untuk mengkaji sikap pelajar terhadap Internet dan
114
penggunaan Internet dalam pendidikan. Tujuan kajian adalah untuk membentuk
instrumen untuk mengkaji sikap pelajar siswazah terhadap penggunaan Internet dalam
pendidikan dan mengkaji tingkah laku yang berhubungkait dengan sikap pelajar.
Kajian lepas menyediakan latar belakang evolusi penggunaan Internet dan hubungan
Internet dengan latihan dan pengajaran dalam bilik darjah manakala sikap pelajar
terhadap Internet untuk pendidikan tidak dikaji (Duggan, Hess, Morgan, Kim
Sooyeon dan Wilson, 1999).
Hasil kajian Duggan, Hess, Morgan, Kim Sooyeon dan Wilson (1999)
menunjukkan bahawa peserta yang mengikuti laman pendidikan mempunyai sikap
positif terhadap penggunaan Internet untuk pendidikan berbanding dengan peserta
yang tidak mengikuti laman pendidikan (Duggan, Hess, Morgan, Kim Sooyeon dan
Wilson, 1999). Peserta yang berbincang atau berkongsi maklumat Internet
menunjukkan sikap yang menyokong terhadap penggunaan Internet berbanding
dengan peserta yang tidak berkongsi informasi (Duggan et. al., 1999). Peserta yang
mempunyai sikap yang menyokong terdiri daripada peserta yang mengambil kelas
yang memerlukan penggunaan Internet, menjelajah Internet lebih kerap dengan
keperluan pendidikan dan belajar sendiri (Duggan et. al., 1999). Peserta yang
menggunakan Internet berbincang dengan pengajar, berbincang dengan rakan kelas,
menyiapkan tugasan, menyiapkan kertas kajian memperoleh pengajaran kelas atau
nota kuliah menunjukkan penggunaan Internet untuk pendidikan (Duggan et. al.,
1999). Berdasarkan ciri-ciri Internet, peserta yang menggunakan mail elektronik,
laman web, Newsdroups, FTP, LISTSERV, TELNET, Forwarding, Downloading
menunjukkan sikap yang menyokong penggunaan Internet untuk pendidikan.
Dalam kajian ini , terdapat beberapa tingkah laku yang didapati berhubungkait
dengan sikap yang menyokong penggunaan Internet. Pelajar yang mempunyai sikap
115
yang menyokong penggunaan Internet bagi tujuan pendidikan berkongsi informasi
Internet dengan kawan (Duggan et. al., 1999). Jika diberi peluang, pelajar ingin
mengambil kursus yang memerlukan penggunaan Internet. Korelasi sikap mengukur
kekerapan penggunaan Internet dan frequensi penggunaan untuk tujuan pendidikan,
pelajar yang mempunyai sikap menyokong kerap menggunakan Internet secara umum
dan untuk tujuan pendidikan (Duggan et. al., 1999). Kajian mendapati bahawa lebih
kerap penggunaan Internet dan penggunaan cara pengajaran untuk mempelajari
Internet berhubungkait dengan sikap yang menyokong pembelajaran kendiri dan
pengajaran kelas adalah cara pengajaran yang terkenal digunakan oleh pelajar
(Duggan et. al., 1999).
Pelajar menggunakan Internet untuk kertas kajian, memperoleh pengajaran
kelas atau nota kuliah dan berbincang dengan pengajar (Duggan et. al., 1999). Sikap
positif dalam kalangan pelajar yang menggunakan Internet untuk tujuan khas. Mail
elektronik dan laman web kerap digunakan oleh pelajar. Tidak terdapat perbezaan dari
segi sikap pengguna Internet untuk pendidikan antara pemilik komputer dengan
pelajar yang tidak memiliki komputer. Tidak terdapat perbezaan sikap antara pelajar
yang mempunyai komputer dengan rangkaian Internet dengan pelajar yang tidak
mempunyai komputer dengan rangkaian Internet. Pelajar yang mempunyai komputer
dengan Internet menggunakan Internet untuk tujuan lain daripada pendidikan. Justeru
itu, sikap pelajar tidak dipengaruhi oleh pemilikan teknologi.
Sejumlah 62% daripada peserta mengatakan bahawa mereka ingin pergi ke
kelas sekiranya mereka mendapat nota dan kursus informasi daripada Internet namun
sikap pelajar hampir sama dengan pelajar yang tidak menghadiri kelas (Duggan et. al.,
1999). Tiada perbezaan antara jantina dari segi item korelasi tingkahlaku atau sikap
terhadap penggunaan Internet untuk pendidikan (Duggan et. al., 1999). Menurut
116
Duggan et. al., (1999), perbincangan dan berkongsi informasi Internet mencadangkan
sikap positif dalam penggunaan Internet dalam pendidikan.
Kajian dijalankan tentang status dan penggunaan teknologi maklumat dan
komunikasi (ICT) di sekolah, keyakinan dan sikap murid-murid terhadap ICT,
kemudahan sedia ada dan penggunaan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran.
Sejumlah seribu orang murid dari sekolah menengah terlibat sebagai responden dalam
kajian. Kajian yang dijalankan meninjau sikap remaja terhadap ICT, kemudahan yang
sedia ada dan penggunaan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran. Kajian
menunjukkan tanpa mengira bangsa dan lokasi geografi, murid-murid Malaysia
mempunyai sikap yang positif dalam penggunaan ICT di rumah dan dalam suasana di
sekolah. Murid-murid bersetuju bahawa ICT adalah alat yang berguna untuk
pendidikan, belajar dan meneroka perisian komputer adalah menyeronokkan. Murid-
murid sedar bahawa mereka perlu menguasai kemahiran menggunakan perisian
komputer dan perkakasan komputer. Hasil kajian menunjukkan murid-murid Melayu
lebih yakin dan mempunyai sikap positif terhadap ICT daripada murid-murid Cina
dan India. Murid-murid lebih banyak menggunakan komputer di rumah daripada di
sekolah atau di kafesiber. Kurang daripada 48% murid-murid mempunyai komputer
dengan kemudahan Internet. Murid-murid dari luar bandar kurang mengakses Internet
berbanding dengan murid-murid yang tinggal di bandar.
Dari segi penggunaan ICT, didapati bahawa guru-guru menggunakan
komputer untuk menyediakan nota, rancangan pengajaran, menyediakan soalan
peperiksaan dan pengurusan file serta rekod. Menurut Robiah Sidin dan Juhana Salim
(2002: 38), guru-guru jarang atau tidak menggunakan pengkalan data, persembahan
multimedia, persembahan grafik, mail elektronik atau menggunakan laman web
dalam pengajaran. Penggunaan Internet adalah jarang dalam setahun dalam kalangan
117
guru. Kajian lain menunjukkan peningkatan pengalaman menggunakan komputer
dapat mengurangkan kemusykilan terhadap komputer dalam kalangan guru pelatih
(Mohamad Hisyam Mohd Hashim dan Yusup Hashim, 2001).
Kajian Ravitz (1998) menunjukkan bahawa 90% daripada guru-guru
melaporkan murid-murid menggunakan Internet untuk melihat laman web dan
mencari informasi secara dalam talian manakala aktiviti murid-murid termasuk
mereka cipta laman web atau melibatkan diri dalam pertukaran mail elektronik.
Manakala kajian yang dijalankan oleh Robiah Sidin dan Juhana Salim (2002)
menunjukkan murid-murid lebih suka belajar sendiri, melalui kawan dan guru, kerja
projek dan belajar melalui modul dalam laman web. Kajian juga mendapati bahawa
penggunaan komputer adalah tidak meluas. Terdapat murid-murid menggunakan
komputer untuk keperluan peribadi daripada pembelajaran. Mengikut kajian yang
dijalankan oleh Robiah Sidin dan Juhana Salim (2002), penggunaan program
komputer adalah terhad dan implikasi bahawa guru dan murid tidak mahir atau
berpengetahuan menggunakan komputer sebagai alat pengetahuan. Menurut Robiah
Sidin et. al., (2002: 39), walaupun penggunaan komputer diajar di sekolah namun
penekanan dalam pembelajaran adalah untuk memperoleh kemahiran menggunakan
komputer dan bukan menggunakan komputer dalam pengajaran subjek tertentu.
Penggunaan komputer sebagai alat pengajaran oleh guru-guru lebih berbentuk
tradisional iaitu cara penyampaian dalam bentuk kuliah atau demonstrasi. Pengkaji
mencadangkan supaya kemudahan dan sumber terutama melatih guru-guru perlu
ditingkatkan dan kelengkapan kepada semua sekolah tanpa terbatas kepada lokasi
geografi dan latihan kemahiran asas perlu terutama untuk guru-guru (Robiah Sidin
dan Juhana Salim, 2002: 39).
118
Menurut Md Yusoff Bin Daud dan Faridah Hamat (2002: 330), dalam satu
analisa pelaksanaan aplikasi teknologi terkini dalam pengajaran dan pembelajaran di
sekolah berlandaskan kepada dua aspek yang utama iaitu kemudahan fizikal dan
keperluan sumber tenaga manusia. Kekurangan kemudahan di sekolah merangkumi
kekurangan makmal komputer, kekurangan kemudahan Internet dan Laser Compact
Disk. Manakala faktor yang mempengaruhi kesediaan guru untuk mengintegrasikan
proses pengajaran dan pembelajaran dengan teknologi terkini ialah seperti kekangan
masa, kekurangan pendedahan tentang keupayaan komputer untuk mengintegrasikan
elemen multimedia, kekurangan kemahiran asas untuk guru menyediakan bahan
pengajaran, kekurangan yang amat nyata dalam aspek baikpulih dan penyelenggaraan
serta slot masa untuk satu waktu pengajaran yang diperuntukkan dalam jadual waktu
juga sedikit-sebanyak mengekang penggunaan teknologi dalam proses pengajarannya
(Md Yusoff Daud dan Faridah Hamat, 2002). Manakala dalam kajian Zakopoulos
(2005) mendapati bahawa masalah yang kerap dihadapi oleh guru-guru dalam
penggunaan komputer di dalam bilik darjah ialah masalah teknikal, halangan
kurikulum, kurang masa mengorganisasi, menyediakan dan melaksanakan aktiviti
komputer dan keperluan latihan ICT yang berterusan. Menurut Zakopoulos (2005:
335), keberkesanan penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran oleh guru
dihubungkaitkan dengan adaptasi, integrasi, perkembangan profesion, amalan dan
pemikiran refleksi. Guru dapat mengeksploitasi kuasa teknologi jika diberi sokongan
dan latihan yang sesuai dan berkesan, menfokus kepada cara ICT dapat diintegrasikan
dalam kurikulum (Zakopoulos, 2005). Menurut Zakopoulos (2005: 336), sokongan
berterusan diperlukan supaya guru-guru mengekalkan pengetahuan dan kemahiran
yang diperoleh dan seiringan dengan perkembangan baru dalam perkakasan dan
perisian.
119
Dalam kajian Cuthell (1996), didapati bahawa daripada 111 responden, guru-
guru yang menggunakan komputer sebagai alat bantu mengajar berjumlah 29%
(Computer Assisted Learning), 6% menggunakan reka bentuk bantuan komputer
(Computer Aided Design), 4% Internet, 4% video konferen, 18% pengkalan data dan
40% menggunakan komputer untuk pemprosesan perkataan (word processing) di
sekolah (Cuthell, 2002).
Dapatan kajian menunjukan bahawa sebilangan besar daripada guru-guru
menggunakan komputer untuk tujuan pemprosesan perkataan dan pengkalan data.
Hampir separuh daripada guru-guru (43.6%) berpendapat bahawa terdapat
peningkatan latihan murid-murid sebanyak 15% (Cuthell, 2002: 77). Kegunaan
komputer yang utama dalam kalangan guru adalah pemprosesan perkataan (71%)
(Cuthell, 2002).
Sejumlah 39% daripada guru-guru mengakses Internet di dalam bilik darjah,
25-30% daripada guru-guru mengajar di sekolah yang mempunyai Internet
berdasarkan Local Area Network (LAN). Menurut Becker (2000), tiga penggunaan
profesion guru-guru ialah mencari maklumat, sumber lain di Internet, mail elektronik
dengan guru-guru dari sekolah lain, menghantar maklumat, cadangan, pendapat atau
latihan pelajar di laman web (Cuthell, 2002: 83). Kebanyakan guru (68%)
menggunakan Internet untuk mencari sumber maklumat untuk pengajaran, lebih 1/4
daripada guru-guru mencari sumber pada hujung minggu atau kerap (28%) (Cuthell,
2002). Guru-guru beranggapan bahawa sumber Internet penting dan bernilai dalam
pengajaran. Guru-guru yang mempunyai akses Internet di rumah sangat percaya
tentang keperluan Internet di dalam pengajaran (Cuthell, 2002). Didapati bahawa
guru-guru yang mengakses Internet di rumah lebih menggunakan Internet dalam
pengajaran. Dalam kajian kemahiran komputer dan kemahiran menggunakan enjin
120
pencarian mempunyai hubungkait dengan penggunaan Internet oleh guru-guru dan
murid-murid dan anggapan nilai yang tinggi.
Kajian menunjukkan bahawa guru-guru yang mempunyai pengalaman
menggunakan komputer dalam bilik darjah lebih banyak menggunakan Internet dan
beranggapan penggunaan komputer bernilai. Guru-guru yang berumur 30 tahun lebih
menggunakan Internet. Mengikut Becker (2000), walaupun dalam kalangan guru yang
mengakses Internet di rumah dan di dalam bilik darjah, guru-guru yang menghadiri
perkembangan staf tentang Internet lebih cenderung menggunakan Internet dalam
pengajaran dan kerja profesional (Cuthell, 2002: 95). Guru-guru yang dibekalkan
dengan kemudahan komputer percaya Internet penting dalam pengajaran di bilik
darjah. Guru-guru yang kurang konstruktif lebih banyak menggunakan dan bersikap
positif terhadap Internet. Guru-guru yang berusia muda lebih menggunakan Internet
dengan pelajar-pelajar dan percaya Internet memainkan peranan penting di dalam
bilik darjah (Cuthell, 2002). Guru-guru yang dibekalkan oleh sekolah dengan
komputer desktop lebih percaya bahawa komputer penting dalam pengajaran di dalam
kelas (Cuthell, 2002).
Tinjauan kajian lepas menunjukkan kurang bahan dalam talian dan keperluan
menghasilkan bahan dalam talian (Mohamed Amin Embi et.al., 2001), kekangan
pelaksanaan Internet kerana kurang program perkembangan staf dan bahan tidak
sesuai dengan pelajar, kos penyediaan perkakasan dan guru kurang mahir
menggunakan ICT merupakan faktor kekangan penggunaan ICT di sekolah,
pengunaan komputer rendah kerana kekurangan komputer dan rangkaian Internet
(Jamaludin Hj. Badusah et.al., 1998), guru kurang pengetahuan dalam
mengaplikasikan Internet dalam pengajaran dan pembelajaran (Mohd Safarin, 2001)
dan masalah penggunaan sumber Internet (Szymanski et.al., 1996). Kajian-kajian
121
lepas dijadikan sumber informasi bagi pengkaji untuk mengenal pasti permasalah
yang dihadapi dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa dan membolehkan pengkaji
mencari langkah penyelesaian permasalah tersebut melalui kajian yang akan
dijalankan.
2.12.4 Penggunaan Internet dalam pengajaran
Terdapat kajian terhadap keberkesanan guru yang mengikuti Program Kursus
Dalam Perkhidmatan (KDP 14 Minggu) latihan Guru Sekolah Bestari dan kursus
dalaman serta pelaksanaannya di Sekolah Bestari. Sejumlah 471 guru dan 2689
pelajar daripada 70 buah Sekolah Bestari di Malaysia dipilih menjadi responden untuk
menjawab soal selidik tersebut. Hasil kajian menunjukkan bahawa KDP 14 Minggu
Latihan Guru Bestari atau Kursus Dalaman dapat meningkatkan pengetahuan dan
kemahiran guru-guru dari segi penggunaan teknologi, strategi pengajaran dan
pembelajaran sekolah Bestari melalui kursus tersebut. Guru-guru dapat memilih
bahan bantu pengajaran yang sesuai, menyediakan pakej pembelajaran bestari dan
menggunakan teknologi dalam pengajaran. Hasil dapatan kajian menunjukkan
bahawa seramai 2110 pelajar (78.4%) menyatakan bahawa guru-guru mereka
menggunakan bahan baru seperti penggunaan komputer semasa mengajar (54.2%),
bahan bantu mengajar (54.2%), pelbagai peralatan (73.6%) dan perisian pengajaran
(71.9%) (Mohammed Sani Ibrahim, Jamalul Lail Abdul Wahab dan Mohd Izham
Mohd Hamzah, 2001).
Responden pelajar mempelajari cara penggunaan Internet daripada guru-guru
mereka, rakan-rakan mereka dan usaha sendiri. Pelajar yakin bahawa guru-guru mahir
menggunakan Internet. Kajian menunjukkan pelajar-pelajar yakin bahawa Internet
sesuai untuk pengajaran dan pembelajaran bestari dan bahan Internet memudahkan
122
mereka membuat ulangkaji di luar waktu pengajaran dan membantu mereka
memahami pelajaran dengan cepat.
Menurut Mohammed Sani Ibrahim, Jamalul Lail Abdul Wahab dan Mohd
Izham Mohd Hamzah, (2001: 206), guru-guru didapati lemah dalam aspek-aspek
kemahiran kejurulatihan, pentaksiran dan penilaian, pemilihan dan penggunaan
perisian, kemahiran generik iaitu penerapan kemahiran berfikir dengan kritis dan
kreatif (KBKK), perancangan dan pembinaan pakej pembelajaran, kemahiran
teknologi maklumat dan pelaksanaan kurikulum.
Antara cadangan pengkaji ialah mewujudkan program bimbingan berterusan
dalam pemilihan dan penggunaan perisian; pembinaan pakej pembelajaran; kursus
teknologi maklumat; program pembinaan dan penghasilan pakej pembelajaran lebih
kerap di sekolah; menyediakan kemudahan infrastruktur; peralatan; bahan perisian
untuk pengajaran; dan pembelajaran bestari.
Kajian Sloane (1997) menunjukkan bahawa penggunaan WWW
membolehkan pelajar-pelajar kebebasan memilih tajuk dan pada masa yang sama
mereka diberikan tugasan yang lebih sukar. Menurut Sloane (1987: 210), pelajar-
pelajar dapat manfaat daripada penggunaan WWW dan mendapat pengetahuan
tambahan dan kemahiran yang diperlukan dalam mengendalikan sistem operasi.
Kajian Jiang dan Ting (1999) meninjau persepsi pelajar tentang pembelajaran
kursus dalam talian di Universiti New York yang melibatkan 78 kursus berdasarkan
web dan 287 pelajar melalui survey elektronik. Hasil kajian Jiang dan Ting (1999)
menunjukkan bahawa adalah penting untuk membentuk suasana pembelajaran
interaktif dan aktiviti perbincangan yang dapat memperkayakan pembelajaran dalam
talian. Berdasarkan data survey, pelajar berpendapat bahawa penulisan tugasan juga
123
menyumbang kepada pembelajaran. Hasil kajian Jiang dan Ting (1999) menunjukkan
bahawa pentingnya suasana pembelajaran interaktif dan sokongan daripada pengajar.
Pat Jefferies dan Faiz Hussain (1998) telah menjalankan soal selidik dengan
45 pelajar Ijazah dalam bidang pengkomputeran untuk mengenal pasti persepsi
pelajar-pelajar tentang penggunaan Internet sebagai sumber untuk menyokong
pembelajaran. Kajian Jefferies dan Faiz Hussain (1998) menunjukkan bahawa pelajar-
pelajar menggunakan Internet setiap hari dan 22% daripada pelajar-pelajar
menggunakan teknologi pada hujung minggu dan pelajar-pelajar menggunakan 1
hingga 5 jam Internet dalam seminggu. Pelajar-pelajar menggunakan Internet untuk
mendapatkan maklumat dan melibatkan diri dalam kolaborasi. Pelajar-pelajar
berpendapat bahawa e-mail dan enjin pencarian adalah produktif. Pelajar-pelajar
berpendapat bahawa kebaikan utama dalam penggunaan Internet adalah pelbagai
sumber dapat diperoleh dan data dapat diakses dalam talian (Jefferies & Faiz Hussain,
1998).
Kajian Collins dan Dewees (2001) mendapati bahawa ketidakseimbangan
akses iaitu kebanyakan sekolah mempunyai rangkaian Internet tetapi bilik darjah
belum mempunyai rangkaian Internet, kurangnya pelaburan dalam teknologi
pengajaran yang membolehkan guru dan pentadbir mengadaptasi teknologi baru dan
mempelajari bagaimana teknologi dapat dimanfaatkan dalam bilik darjah. Menurut
Collins dan Dewees (2001: 6), halangan dalam penggunaan perisian pengajaran
termasuk kurang persediaan program guru, kurang latihan dan kurang masa latihan.
Manakala Ambigapathy dan Suthagar (2003) telah menjalankan kajian tentang
persepsi dan penggunaan komputer dalam kalangan guru di tiga buah Sekolah Bestari
di Perak iaitu sebuah sekolah bandar, sebuah sekolah luar bandar dan sebuah sekolah
sains berasrama penuh. Di setiap sekolah sejumlah 25 responden guru yang mengajar
124
Bahasa Inggeris, Sains dan Matematik. Manakala lima Guru Geografi, Sejarah,
Muzik, Lukisan, Lukisan Kejuruteraan, kemahiran Hidup dan Pendidikan Agama
Islam.
Hasil kaijian Ambigapathy dan Suthagar (2003) menunjukkan walaupun 90%
responden mempunyai kemudahan komputer dan 70% mempunyai kemudahan
Internet di rumah, mereka masih menganggap tahap kemahiran mereka dalam
mengendalikan prasarana dan sumber teknologi ini sebagai rendah. Dapatan kajian
Ambigapathy dan Suthagar (2003) mendapati bahawa sekolah-sekolah yang terlibat
dalam kajian ini mempunyai segala keperluan teknologi. Namun demikian guru-guru
tidak menerima latihan yang secukupnya untuk menimba kemahiran yang diperlukan
untuk mengendalikan peralatan tersebut dengan efektif. Selain itu, guru-guru juga
menghadapi kesukaran mengakses peralatan yang disediakan di bilik khas kerana
perlu membuat permohonan menggunakan untuk menggunakan peralatan teknologi
yang terdapat di sekolah (Ambigapathy & Suthagar, 2003). Hasil kajian menunjukkan
guru-guru mempunyai sikap dan persepsi positif terhadap penggunaan teknologi
komputer dalam pendidikan. Guru-guru berpendapat bahawa penggunaan komputer
dapat meningkatkan motivasi dan penyertaan pelajar dalam aktiviti pengajaran dan
pembelajaran (Ambigapathy & Suthagar, 2003). Seramai 75% daripada responden
bersetuju bahawa Internet merupakan sumber bahan-bahan dan idea yang boleh
digunakan dalam bilik darjah (Ambigapathy & Suthagar, 2003).
Dalam kajian Ali Bin Haji Mahmood (1990) di beberapa buah Sekolah
Menengah dan Sekolah Rendah di daerah Petaling dan Hulu Langat, Selangor
mendapati bahawa sebilangan besar guru yang disoal telah menyatakan bahawa
penggunaan alat dan bahan terancang akan menghasilkan pengajaran yang lebih
berkesan, murid berminat mengikuti pelajaran, objektif tercapai, pembelajaran dapat
125
berjalan dengan lancar, tahap pencapaian pelajar dapat disesuaikan dengan objektif
pengajaran, kepelbagaian kaedah pengajaran, prestasi murid meningkat, kefahaman
yang lebih dalam kalangan pelajar, pelajar lebih aktif dan pengajaran lebih teratur.
Berdasarkan soal selidik yang telah dianalisis, didapati bahawa memang ada korelasi
antara penggunaan alat bantu mengajar (ABM) dan bahan terancang dengan
keberkesanan pengajaran pembelajaran (Ali Bin Haji Mahmood, 1990). Justeru itu,
penggunaan alat bantu mengajar sama ada komputer atau Internet dapat meningkatkan
pembelajaran secara interaktif di samping menjadikan murid-murid melibatkan diri
dengan aktif dalam pembelajaran.
Kajian Muhammed Sani Ibrahim, Jamalul Lail Abdul Wahab dan Mohd Izham
Mohd Hamzah (2001), menunjukkan bahawa pelajar-pelajar menggunakan untuk
mendapatkan maklumat. Pelajar-pelajar berpendapat bahawa bahan Internet sesuai
untuk pengajaran dan pembelajaran bestari dan bahan Internet telah dapat
memudahkan mereka membuat ulang kaji di luar waktu mengajar. Dapatan ini
menunjukkan bahawa pelajar-pelajar mempunyai keyakinan yang tinggi terhadap
penggunaan Internet dalam pengajaran dan pembelajaran bestari.
2.13 Kesimpulan
Bab Dua meninjau jenis sokongan elektronik dalam pengajaran dan
pembelajaran Bahasa Melayu seperti Laman Web Portal Pendidikan. Tinjauan
literatur juga meninjau kajian tentang persepsi, penggunaan komputer dan laman web
oleh guru-guru dan murid-murid dalam pengajaran dan pembelajaran di sekolah.
Kajian-kajian lepas seperti kajian yang dijalankan oleh Mohd Jasmy Abd
Rahman dan Ros Azura Jantan (2002), Siti Aishah Hanawi (2002), Jamaluddin
Hj.Badwah dan Abd Rashid Johar (1998) dan Mohd Safarin (2001) lebih bertumpu
kepada persepsi guru, pengetahuan, kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi
126
(ICT), halangan penggunaan ICT dan kursus dalaman. Kajian penggunaan laman web
dan komputer dikaji dari aspek tahap penggunaan, kemahiran menggunakan komputer
dan Internet, kekerapan penggunaan komputer dan Internet, kesediaan guru
menggunakan komputer dan Internet dalam pengajaran dan pembelajaran sesuatu
mata pelajaran.
Kajian-kajian lepas seperti kajian yang dijalankan oleh Mohd Jasmy Abd
Rahman dan Ros Azura Jantan (2002) menunjukkan bahawa penggunaan komputer
dan Internet sebagai alat bantu pengajaran di dalam bilik darjah masih di tahap yang
rendah dan penggunaan laman web belum menjadi pilihan dalam media pengajaran.
Kajian tentang keperluan Guru Bahasa Melayu penting kerana merupakan
fakta menggalakkan penggunaan media elektronik dalam pengajaran dan
pembelajaran di dalam kelas. Keperluan guru dapat dikategorikan kepada sokongan
teknikal, sokongan dalam pemilihan sumber teknologi maklumat dan sokongan pihak
sekolah.
Hasil kajian menunjukkan pengetahuan tentang teknologi maklumat dan
kemudahan prasarana atau kemudahan komputer dan kemudahan mengakses Internet
mempengaruhi penggunaan komputer atau Internet di dalam pengajaran dan
pembelajaran di dalam kelas. Dapat dikatakan bahawa berdasarkan kajian -kajian
lepas seperti kajian William, Coles, Richardson, Wilson dan Tuson (2000), didapati
bahawa penggunaan komputer atau Internet oleh guru-guru di dalam bilik darjah
untuk tujuan pengajaran dan pembelajaran adalah terhad kerana kekurangan
kemudahan dan bilangan komputer serta tiada kemudahan mengakses Internet. Guru
kurang yakin menggunakan teknologi maklumat dan mengintegrasikan Internet dalam
kurikulum. (Potter & Mellar, 2000).
127
Kajian Mohd Jasmy Abd Rahman dan Ros Azura Jantan (2002)
memperlihatkan guru-guru kurang diberi pendedahan penggunaan komputer dan
Internet, kurangnya program kursus dalaman, kekurangan masa menggunakan
Internet, kos peralatan dan guru kurang kemahiran dalam penggunaan Internet (Siti
Aishah Hanawi, 2002), kajian Jamaluddin Hj. Badwah dan Abd Rashid Johar (1998),
guru kurang pengetahuan asas tentang komputer dan Internet, kajian Mohd Safarin
(2001) menunjukkan guru menghadapi masalah pengetahuan untuk mengaplikasikan
Internet dalam pengajaran dan guru kurang pendedahan kursus ataupun seminar
tentang penggunaan teknologi maklumat atau Internet serta masalah tiada kemahiran
memilih bahan pengajaran dan maklumat daripada laman web, kajian Md. Yusoff
Daud dan Azhar Abdul Halim (2002) menunjukkan bahawa guru kekurangan
kemahiran asas menyediakan bahan pengajaran dan kajian Mohammed Sani Ibrahim
et. al. (2001) memperlihatkan guru kurang kemahiran memilih dan menggunakan
perisian kursus.
Terdapat kajian yang dijalankan oleh Cuthell, (2002) menunjukkan bahawa
guru-guru yang berpengalaman dan mendapat pendedahan kursus komputer dan
Internet lebih cenderung menggunakan komputer dan Internet dalam pengajaran dan
pembelajaran di dalam kelas. Guru-guru yang disediakan kemudahan komputer lebih
percaya bahawa penggunaan Internet penting dalam pengajaran dan pembelajaran.
Kajian Cuthell (2002) menunjukkan bahawa guru-guru yang mengakses Internet di
rumah sangat percaya tentang keperluan penggunaan Internet di dalam pengajaran.
Kajian Cuthell (2002) mempunyai persamaan dengan kajian yang dijalankan oleh
William et. al., (2000) iaitu menunjukkan bahawa guru-guru yang menggunakan
komputer di rumah lebih kerap menggunakan teknologi maklumat di sekolah.
128
Kursus yang dianjurkan mengajar guru-guru menggunakan komputer tetapi
kurang memberi pendedahan kepada para guru tentang cara-cara menggunakan
komputer atau bahan daripada Internet untuk mengajar mata pelajaran tertentu. Masih
terdapat guru yang kurang mahir menggunakan teknologi maklumat khususnya
Internet. Kursus-kursus yang diadakan lebih bertumpu kepada memberi kemahiran
asas cara-cara menggunakan komputer dan bukan menggunakan komputer atau
Internet sebagai media dalam pengajaran sesuatu mata pelajaran. Kursus dalaman
yang berkaitan dengan cara mengaplikasikan Internet dalam pendidikan jarang dan
tidak pernah diadakan di sekolah-sekolah.
Analisis kajian-kajian lepas menunjukkan bahawa penggunaan Laman Web
Pendidikan masih di tahap yang rendah di sekolah. Kurangnya program dalam talian
untuk pendidikan guru-guru ataupun kursus aplikasi penggunaan bahan Internet
dalam kurikulum menyebabkan guru-guru menghadapi masalah memilih bahan yang
sesuai untuk kegunaan pengajaran dan pembelajaran sesuatu mata pelajaran.
Melalui kajian yang lepas memperlihatkan kurangnya tinjauan tentang
keberkesanan penggunaan komputer dan Internet dalam kurikulum mata pelajaran
tertentu dan strategi pembelajaran bahasa. Kebanyakan kajian meninjau persetujuan
guru-guru dari segi penggunaan komputer, kekerapan penggunaan komputer dan
kepentingan teknologi maklumat dalam pengajaran dan pembelajaran. Tinjauan kajian
lepas menunjukan kurangnya kajian yang menghasilkan modul pengajaran dan
pembelajaran Bahasa Melayu ataupun menilai kesesuaian dan keberkesanan bahan
elektronik sesuatu mata pelajaran. Oleh itu, perlunya kajian ini dibuat dan kajian ini
penting kerana persoalan kajian belum dijawab sepenuhnya.
129
Melalui kajian-kajian lepas menunjukkan terdapat beberapa halangan yang
dihadapi oleh guru dalam mengaplikasikan media elektronik seperti komputer dan
Internet dalam pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah seperti berikut:
1. Di sekolah, kekurangan kemudahan komputer dan kemudahan mengakses Internet
dan bahan sumber terkini;
2. Guru kekurangan kemahiran teknikal, kemahiran teknologi maklumat dan
keyakinan menggunakan media elektronik dalam pengajaran dan pembelajaran
dan mencipta laman web;
3. Guru kurang pendedahan kursus komputer ataupun Internet;
4. Guru menghadapi kurang masa menggunakan Internet dalam pengajaran dan
pembelajaran sesuatu mata pelajaran;
5. Masalah kos menyediakan peralatan komputer dan bahan pengajaran;
6. Guru-guru jarang dan tidak mahir menggunakan komputer kerana kurang prasarana
dan pengetahuan menggunakan Internet;
7. Kurangnya program dalam talian dan bahan dalam talian untuk pendidikan guru
dan murid-murid; dan
8. Terdapat sebilangan kecil guru yang kurang pengetahuan menggunakan Internet
membataskan penggunaan komputer dan Internet sebagai alat bantu mengajar dan
sumber rujukan guru.
Terdapat beberapa kajian yang mengandungi cadangan yang dikemukakan
oleh pengkaji-pengkaji yang lain untuk mengatasi masalah mengaplikasikan media
elektronik di dalam pengajaran dan pembelajaran seperti berikut:
1. Guru-guru perlu melengkapkan diri dengan kemahiran teknikal dan pengetahuan
menggunakan teknologi maklumat di dalam bilik darjah;
130
2. Guru-guru perlu diberi pendedahan kursus jangka pendek dan jangka panjang
tentang aplikasi teknologi maklumat melalui kursus dalaman tentang cara
menggunakan teknologi maklumat dalam pengajaran mata pelajaran, kaedah
penggunaan aplikasi Internet seperti mail elektronik dan laman web dalam konteks
pengajaran dan pembelajaran murid- murid;
3. Pihak sekolah perlu berusaha menyediakan kemudahan infrastruktur seperti
makmal komputer dilengkapi dengan rangkaian Internet dan peralatan komputer
serta bahan pengajaran dan pembelajaran. Pihak sekolah dapat menambahkan
bilangan komputer ataupun berusaha mewujudkan sebuah makmal komputer di
sekolah. Ini memudahkan guru-guru mendapat sumber bahan pengajaran dan
pembelajaran untuk kegunaan kelas; dan
4. Dalam program latihan, masa yang mencukupi perlu diperuntukkan kepada para
guru untuk melatih penggunaan komputer dan mengajar guru-guru menghasilkan
bahan perisian kursus multimedia (pakej perisian), program membimbing guru-
guru cara memilih dan menggunakan perisian serta kursus teknologi maklumat.
Kajian lepas lebih bertumpu kepada sebab-sebab kurangnya penggunaan
komputer dan Internet dalam pengajaran. Kajian tentang pembangunan modul
pengajaran elektronik dalam bentuk laman web, pakej perisian kursus sebagai bahan
sokongan untuk guru-guru dan penilaian tentang kesesuaian bahan kursus tersebut
adalah kurang. Kajian yang berkaitan dengan aplikasi bahan Internet mengikut mata
pelajaran Bahasa Melayu dalam pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas dan
penggunaan komputer oleh murid-murid dalam pembelajaran Bahasa Melayu masih
tidak banyak dijalankan oleh pengkaji-pengkaji lain.
131
Dalam Bab Tiga, pengkaji membincangkan reka bentuk kajian, perancangan
sampel, instrumen kajian, prosedur kajian, prosedur mengumpul data, masa untuk
mengumpul data dan prosedur menganalisis data kajian.
132
BAB 3
METODOLOGI KAJIAN
3.0 Pengenalan
Bab ini menerangkan dan menghuraikan sample dan nstrumen yang digunakan
dalam mengutip data kajian yang menjawab kepada persoalan kajian. Bab ini juga
menerangkan jenis persampelan, saiz sample, kajian rintis, unit analisis, kaedah
memilih responden, kutipan data, instrument dan perancangan menganalisa data
kajian. Bab ini juga menerangkan bagaimana Laman Portal PTBM-T2 dibangunkan
terutama bahagian kandungannya.
3.1 Ciri-ciri kajian kualitatif
Kajian kualitatif adalah jenis kajian pendidikan di mana pengkaji bergantung
kepada pendapat peserta, menanya soalan umum dan luas, mengumpul data yang
mengandungi perkataan (teks) daripada peserta, menghuraikan dan menganalisis
perkataan daripada tema dan mengendalikan inkuiri dalam cara subjektif (Creswell,
2005). Kualitatif melibatkan pengumpulan bukti yang menggambarkan pengalaman,
perasaan dan penghakiman individu yang mengambil bahagian dalam mengkaji
masalah atau isu sebagai subjek atau pemerhatian tentang keadaan (Verma & Mallick
, 1999).
Menurut Arsenault dan Anderson (1999: 119), kajian kualitatif adalah bentuk
inkuiri yang mendalami fenomena dalam keadaan semula jadi dan menggunakan
pelbagai kaedah untuk mentafsir, memahami, menerangkan dan membawa makna
kepada fenomena. Kaedah kajian kualitatif berdasarkan kepada pengumpulan dan
menganalisis data bukan nombor seperti pemerhatian, temu bual, kumpulan yang
difokus dan rakaman video (Gay & Airasian, 2003). Data dikumpul melalui temu
133
bual, pemerhatian dan analisis data (Merriam, 1998). Dalam kajian kualitatif, pengkaji
adalah instrumen mengumpul data manakala dalam kajian kuantitatif, alat saintifik
direkacipta untuk mengumpul data (Arsenault & Anderson, 1999). Ciri kajian
kualitatif ialah pengkaji adalah instrumen mengumpul dan analisis data (Merriam,
1998). Kajian kualitatif fokus kepada proses, makna dan pemahaman, produk kajian
kualitatif kaya dengan diskriptif (Merriam, 1998). Pemilihan sampel dalam kajian
kualitatif bukan selalu sampel bukan rawak, bertujuan dan bertentangan dengan
sampling kajian kuantitatif yang lebih besar dan rawak (Meriam, 1998).
Dalam kajian ini, kaedah kajian yang digunakan terdiri daripada Teknik
Delphi (tiga pusingan) untuk mendapatkan maklumbalas daripada sepuluh Pakar
Bahasa Melayu melalui soalan temu bual. Kajian ini mengunakan temu bual dengan
dua Pakar Bahasa Melayu, dua Pakar Teknologi Pengajaran, empat Guru Bahasa
Melayu dan sepuluh murid Tingkatan Dua dari dua buah Sekolah Menengah semasa
pembangunan Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua
melalui penilaian formatif dengan menggunakan Model Dick dan Carey.
Penilaian formatif yang menggunakan Model Penilaian Stake’s Countenance,
mlibatkan sepuluh murid Tingkatan Dua yang ditemu bual sebelum pelaksanaan
(Intents) dan selepas pelaksanaan (transactions) penggunaan bahan pembelajaran
tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 untuk menilai kelemahan dan kekuatan bahan
pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 serta menilai sama ada objektif
pembelajaran yang dihasratkan tercapai (outcomes).
3.2 Ciri-ciri kajian kuantitatif
Kuantitatif merujuk kepada pendekatan mengumpul data dengan tujuan untuk
mengumpul maklumat yang dapat dijumlahkan iaitu boleh dikira atau diukur (Verma
& Malick, 1999). Kaedah kajian kuantitatif berdasarkan pengumpulan dan
134
menganalisis data bernombor yang biasanya diperoleh daripada soal selidik, ujian,
senarai semakan dan bentuk instrumen kertas dan pensil (Gay & Airasian, 2003).
Kajian kuantitatif juga melibatkan hipotesis yang perlu dikaji dan prosedur kajian
yang perlu dijalankan dalam sesuatu kajian (Gay & Airasian, 2003). Kajian kuantitatif
adalah jenis kajian pendidikan di mana pengkaji menentukan apa yang perlu dikaji,
pertanyaan khusus, soalan khusus, mengumpul data bernombor daripada peserta,
analisis data dengan menggunakan statistik dan mengendalikan inkuiri tanpa pilih
kasih dan cara objektif (Creswell, 2005). Menurut Gay dan Airasian (2003: 8),
pendekatan kuantitatif mengawal faktor kontekstual yang mungkin mempengaruhi
pengumpulan data dan menggunakan sampel yang besar untuk menyediakan data
statistik yang bermakna.
Menurut Gay dan Airasian (2003: 183-184), ciri-ciri kuantitatif dan kualitatif
adalah seperti berikut:
1. Kaedah kajian kuantitatif dicirikan melalui pendekatan deduktif ; kaedah kualitatif
dicirikan melalui pendekatan induktif;
2. Pengkaji kuantitatif mementingkan realiti objektif yang perlu diketahui ; kualitatif
fokus kepada menginterpretasi perspektif peserta;
3. Pengkaji kuantitatif fokus kepada hubungan sebab-akibat; pengkaji kualitatif fokus
dalam menghuraikan proses kajian;
4. Pengkaji kuantitatif mengenal pasti hipotesis yang perlu diuji; tajuk kajian kualitatif
muncul dengan perlahan sepanjangperkembangan kajian; dan
5. Pengkaji kuantitatif memilih sampel kajian secara rawak; pengkaji kualitatif
memilih sampel kajian secara bertujuan berdasarkan kefasihan dan pengalaman
dalam peringkat awal kajian.
135
Dalam kajian kuantitatif, kajian diskriptif yang digunakan adalah survey.
Survey melibatkan definisi masalah yang jelas, dan memerlukan pengumpulan data
yang sistematik, analisis yang teliti dan menginterpretasi data dan melaporkan hasil
kajian dengan bijak (Verma & Mallick, 1999). Survey juga merupakan satu bentuk
perancangan pengumpulan data dengan tujuan untuk menerangkan atau menjawab
soalan kajian (Verma & Mallick, 1999).
Dalam kajian ini, pengkaji menggunakan pelbagai kaedah kajian untuk
mengumpul data untuk menjawab soalan kajian. Kaedah kajian melibatkan temu bual,
soal selidik dan penilaian pakar. Kajian ini melibatkan kaedah survey dengan
menggunakan soal selidik dengan 53 Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua (Analisis
Keperluan Guru Bahasa Melayu) dan 82 murid Tingkatan Dua (Analisis Keperluan
Murid Tingkatan Dua).
Dalam penilaian formatif menggunakan temu bual dengan Pakar Bahasa
Melayu, Pakar Teknologi Pengajaran, Guru Bahasa Melayu dan murid-murid
Tingkatan Dua. Dalam penilaian sumatif, soal selidik dijalankan dengan 120 murid
Tingkatan Dua dari dua buah Sekolah Menengah Kebangsaan selepas pembangunan
bahan pembelajaran di Laman Portal PTBM-T2. Laman Portal PTBM-T2 yang direka
cipta, dibangunkan dan bahan tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 dinilai oleh
murid-murid Tingkatan Dua. Bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu yang
berbentuk interaktif dilaksanakan di dalam kelas dan murid-murid Tingkatan Dua
menilai kesesuaian bahan tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 tersebut. (Sila rujuk
Rajah 3.1)
136
Fasa IAnalisiskeperluan
Kajian Rintis
Teknik DelphiPakar BahasaMelayu
Soal selidik denganmurid-muridTingkatan Dua
Langkah 1 Langkah 2 Langkah 3
Soal selidikdengan GuruBahasa MelayuTingkatan Dua
Mengumpul danmenganalisisdata
Langkah 4
Langkah 5Langkah 6
Fasa IIReka Bentuk ModulBahan PembelajaranTatabahasaBahasa Melayu
Fasa IIIPembangunan bahanLaman Portal PTBM-T2
Memperbaikibahandan Laman PortalPembelajaranTatabahasa
Langkah 7Langkah 8
Penilaian Sumatif
Langkah 9
Rajah 3.1. Langkah-langkah Menjalankan Kajian
Fasa IVPelaksanaanPenilaian formatifPenilaian Stake’sCountenance
Menganalisisdata danmenulis laporankajian
137
Laman Portal PembelajaranTatabahasa Bahasa Melayu
Tingkatan Dua
PembangunanPenilaian
Model Dickdan Carey
Teori PemerolehanBahasa
Teori Kognitif Teori Interaksional
PenilaianFormatif
PenilaianSumatif
ModelDick danCarey
Model PenilaianStake’sCountenance
Rajah 3.2. Kerangka Konsep Pembangunan dan Penilaian Bahan PembelajaranTatabahasa Di Laman Portal PTBM-T2
Teori Behaviouris
TeoriKonstruktivisme
138
Konsep Instrumen Kajian
Pembangunan bahanLaman PortalPTBM-T2
Teori Pemerolehan BahasaTeori Konstruktivisme
Penilaian bahanLaman PortalPTBM-T2
Laman PortalPTBM-T2
AnalisisKeperluan
Soal selidikGuru BahasaMelayuMurid-muridTingkatan Dua
Teknik DelphiTemu bualPakar Bahasa
Penilaianformatif
Mengubahsuaidan kemaskiniLaman Portal
Penilaian Stake’sCountenance
Penilaiansumatif
Soal selidikmurid-muridTingkatanDua
Temu bualmurid-muridTingkatanDua
Temu bualGuru BahasaMelayuPakar BahasaMelayuPakarTeknologiPengajaran
Rajah 3.3. Instrumenl Kajian
139
Pembangunan bahan LamanPortal PTBM-T2
Teori PemerolehanBahasa
PenilaianBahanLaman PortalPTBM-2
Laman PortalPTBM-T2
Penilaianformatif
PenilaianStake’sCountenance
Penilaiansumatif
Rajah 3.4 Reka Bentukl Kajian
TeoriKonstruktivisme
Fasa I Analisis Keperluan
Fasa II Reka Bentuk
Fasa III Pembangunan
Model Dick dan Carey
Antecedent
Transaksi
HasilPembelajaran
FasaIV
Teori Kognitif
TeoriInteraksional
Teori Behaviouris
140
3.3 Kerangka Konsep Pembangunan Laman Portal PTBM-T2
Dalam kajian ini, pengkaji telah menganalisis beberapa konsep yang terdapat
dalam kajian ini termasuklah pembangunan bahan pembelajaran tatabahasa dan
penilaian Laman Portal PTBM-T2. (Sila rujuk Rajah 3.2, Rajah 3.3 dan Rajah 3.4)
Dalam mereka bentuk kandungan Laman Portal PTBM-T2, langkah-langkah
yang perlu dipertimbangkan ialah analisis keperluan guru dan murid-murid Tingkatan
Dua. Menurut Raja Maznah Raja Hussain (1990), analisis keperluan ialah satu
prosedur untuk mengenal pasti keperluan-keperluan pembelajaran yang akan
mendapat manafat daripada satu sistem pengajaran. Analisis keperluan merupakan
langkah yang ulung di dalam mencari penyelesaian tersebut, di mana keadaan yang
wujud sebenar dibandingkan dengan keadaan yang sepatutnya dan mencari punca-
punca yang menyebabkan masalah dan mencari cara untuk menyelesaikan masalah
tersebut (Raja Maznah Raja Hussain, 1990). Analisis keperluan guru-guru dan murid-
murid Bahasa Melayu Tingkatan Dua mencakupi keperluan bahan pembelajaran
tatabahasa; mereka bentuk bahan pembelajaran; mengenal pasti strategi pembelajaran
yang sesuai; memilih media pembelajaran; melaksanakan; dan menilai bahan
pembelajaran tatabahasa serta memperbaiki bahan pembelajaran tersebut (Sila rujuk
Rajah 3.5 dan Rajah 3.6).
Analisis keperluan Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua dan murid-murid
Tingkatan Dua bagi Fasa 1 dijalankan dengan menggunakan soal selidik. Hasil
daripada maklumbalas guru-guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua dan murid-murid
Tingkatan Dua, Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan
Dua dibangunkan. Sebelum mengaplikasi penggunaan bahan pembelajaran tatabahasa
di Laman Portal PTBM-T2 dilaksanakan, pengkaji mengenal pasti pengetahuan sedia
ada, kemahiran dan pengalaman Guru Bahasa Melayu dan murid-murid Tingkatan
141
Rajah 3.5. Carta Aliran Analisis Keperluan Guru Bahasa Melayu
Analisis KeperluanGuru Bahasa Melayu
Pengetahuan/kemahiran
Komputer/Internet
Pengalaman
Komputer/Internet
Sokongan sekolah
kemudahan komputer/Internet
Penggunaan MediaElektronik
Masalah pengajaran danpembelajaran tatabahasa
Bahan pembelajarantatabahasa yang diperlukan
142
Analisis KeperluanMurid-murid
Tingkatan Dua
Pengetahuan/kemahiran/Pengalaman
menggunakanKomputer/Internet
Pengalaman melayaridan menggunakan
bahan Laman PortalPendidikan
Bahan PembelajaranTatabahasa Bahasa
Melayu yang diperlukan
Masalah pembelajarantatabahasa Bahasa
Melayu
Tajuk tatabahasa Bahasa Melayuyang sukar dipelajari oleh murid-
murid Tingkatan Dua
Rajah 3.6. Carta Aliran Analisis Keperluan Murid-murid Tingkatan Dua
143
Analisis Reka bentuk Pembangunan Penilaian
Analisis Analisa Membangunkan bahan Menilai
Kumpulan Pembelajaran Pembelajaran Bahan
Sasaran
Analisis Reka bentuk mengenal pasti
keperluan Pembelajaran strategi pembelajaran
Guru / murid
Teknik Delphi Matlamat Memilih bahan
Pakar Bahasa Pembelajaran Pembelajaran
Melayu Objektif Memilih media
Pembelajaran Pembelajaran
Hasil
Pembelajaran
Rajah 3.7. Reka Bentuk Bahan Pembelajaran Di Laman Portal PTBM-T2
Penilaianformatif
Penilaiansumatif
Memperbaiki danmengemaskinikanbahan pembelajaran
144
Dua dari segi kemahiran menggunakan laman web. Pengkaji membentuk strategi
pembelajaran, memilih bahan dan mereka bentuk bahan pembelajaran tatabahasa dan
membentuk aktiviti tatabahasa Bahasa Melayu. Bahan pembelajaran tatabahasa di
Laman Portal PTBM-T2 yang dibangunkan dinilai melalui penilaian formatif semasa
pembangunan bahan dan penilaian sumatif dilaksanakan apabila bahan pembelajaran
di Laman Portal PTBM-T2 telah dibangunkan. Bahan tatabahasa di Laman Portal
PTBM-T2 diubahsuaikan untuk memenuhi keperluan Guru Bahasa Melayu dan
murid-murid Tingkatan Dua (Sila rujuk Rajah 3.7 dan Rajah 3.8).
Dalam mereka bentuk Laman Portal PTBM-T2, langkah-langkah telah
dipertimbangkan ialah Fasa 1 (1) mengenal pasti matlamat pengajaran; (2)
melaksanakan analisis pengajaran iaitu analisis keperluan guru-guru Bahasa Melayu
Tingkatan Dua dan murid-murid Tingkatan Dua dari segi bahan pembelajaran yang
diperlukan (3) mengenal pasti pengetahuan sedia ada dan ciri-ciri murid-murid; Fasa
2 (4) menulis objektif pengajaran; (5) membangunkan butir ujian rujukan kriteria;
Fasa 3 (6) membentuk strategi pengajaran; (7) membentuk dan memilih bahan
pengajaran; Fasa 4 (8) mereka bentuk dan melaksanakan penilaian formatif; (9)
mereka bentuk dan melaksanakan penilaian sumatif (Sila rujuk Rajah 3.9, Rajah 3.10
dan Rajah 3.11).
Model mereka bentuk bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu yang
digunakan dalam pembinaan bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu
diadaptasi daripada Model Dick dan Carey. Model yang digunakan dalam mereka
cipta Laman Portal PTBM-T2 diadaptasi daripada Model Pengajaran (Dick & Carey,
1985) yang melibatkan empat fasa pembangunan iaitu Fasa 1: analisis, Fasa 2: mereka
bentuk bahan pembelajaran, Fasa 3: pembangunan dan Fasa 4: penilaian. Model
Penilaian Stake’s Countenance digunakan untuk menilai kelemahan dan kekuatan
145
bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2. Dalam proses
pembangunan bahan pembelajaran tatabahasa dan Laman Portal PTBM-T2, prosedur
yang dijalankan dalam kajian ini adalah seperti yang tersenarai di bawah:
Prosedur dalam Fasa 1:
1. Mengenal pasti kumpulan sasaran atau kumpulan yang difokuskan (murid-murid
Tingkatan Dua);
2.Maklumbalas daripada Pakar Bahasa Melayu melalui Teknik Delphi dalam bentuk
soalan temu bual dalam tiga pusingan;
3. Menjalankan analisis keperluan Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua dan murid-
murid Tingkatan Dua;
Prosedur dalam Fasa 2:
1. Mereka bentuk bahan pembelajaran di Laman Portal PTBM-T2 untuk kegunaan
murid-murid Tingkatan Dua
i) Menulis objektif pengajaran;
ii) Membangunkan butir ujian rujukan kriteria;
Prosedur dalam Fasa 3:
1. Membangunkan Laman Portal PTBM-T2 untuk murid-murid Tingkatan Dua;
i) Mengenal pasti strategi pembelajaran;
ii) Membangunkan bahan pembelajaran;
iii) Membentuk aktiviti pembelajaran;
iv) Memilih media pengajaran;
Prosedur dalam Fasa 4:
1. Kajian rintis (Pilot Test)
i) Penilaian formatif oleh Pakar Bahasa; Pakar Teknologi Pengajaran; Guru
Bahasa Melayu dan murid-murid Tingkatan Dua semasa pembangunan bahan
146
pembelajaran tatabahasa;
ii) Penilaian formatif oleh murid-murid Tingkatan Dua keatas bahan
pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 melalui Model Penilaian
Stake’s Countenance
iii) Mengemaskinikan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-
T2;
2. Melaksanakan bahan pembelajaran tatabahasa di Sekolah Menengah;
3. Penilaian sumatif oleh murid-murid Tingkatan Dua ke atas bahan pembelajaran
tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2. Menjalankan soal selidik dengan murid-
murid Tingkatan Dua dalam penilaian sumatif untuk menilai kekuatan dan
kelemahan bahan pembelajaran tatabahasa Portal PTBM-T2.
3.4 Reka Bentuk Pembangunan Bahan Pembelajaran Tatabahasa Di LamanPortal PTBM-T2
Keseluruhan kajian pembangunan dan penilaian Laman Portal PTBM-T2 ini
mengandungi empat fasa iaitu:
1.Fasa 1:Analisis keperluan Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua dan analisis
keperluan murid-murid Tingkatan Dua;
2. Fasa 2: Membina bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu;
3. Fasa 3: Membangunkan Laman Portal PTBM-T2; dan
4. Fasa 4: Melaksanakan penilaian bahan pembelajaran tatabahasa dan menilai Laman
Portal PTBM-T2.
Rumusan reka bentuk pembangunan Laman Portal PTBM-T2 terdapat dalam
Rajah 3.1 di bawah.
147
Rajah 3.8. Pembangunan Bahan Pembelajaran Tatabahasa Di Laman Portal PTBM-
T2
Dalam mereka bentuk bahan pembelajaran tatabahasa, merangkumi empat
fasa. Dalam Fasa Satu, pengkaji 1) mengendaikan analisis pengajaran; 2) mengenal
pasti matlamat pengajaran; dan 3) mengenal pasti kemasukan tingkah laku ciri-ciri
murid-murid. Pengkaji menentukan jenis pembelajaran yang diperlukan oleh murid-
murid. Matlamat dianalisis untuk mengenal pasti kemahiran yang mesti dipelajari dan
langkah-langkah yang perlu diikuti oleh murid-murid untuk proses pembelajaran
(Dick & Carey, 1985). Pengkaji mengenal pasti matlamat pengajaran tatabahasa bagi
Tingkatan Dua.Dalam mengenal pasti matlamat pengajaran, langkah pertama dalam
Model Dick dan Carey adalah menentukan apa yang hendak murid-murid dapat
laksanakan apabila menyiapkan latihan (Dick & Carey, 1985: 5). Bahan tatabahasa
Tingkatan Dua dibangunkan untuk kegunaan murid-murid Tingkatan Dua
berdasarkan pengetahuan sedia ada atau pengetahuan asas tentang tajuk tatabahasa
yang telah dipelajari semasa Tingkatan Satu. Dalam mengenal pasti kemahiran
tertentu dan langkah-langkah dalam pengajaran, adalah perlu mengenal pasti
Fasa 2Fasa 1 Fasa 3 Fasa 4
AnalisiskeperluanGuru BahasaMelayu /MuridTemu bualPakar Bahasa
Membinabahanpembelajarantatabahasa
MembangunkanLaman PortalPTBM-T2
Penilaian bahanpembelajaran danLaman PortalPTBM-T2
Pembangunan Bahan PembelajaranTatabahasa Di Laman Portal PTBM-T2
148
kemahiran tertentu yang perlu murid-murid ada sebagai persediaan sebelum
memulakan pengajaran (Dick & Carey, 1985). Bahan tatabahasa Tingkatan Dua
dibangunkan sesuai dengan tahap kebolehan murid-murid (Sila rujuk Rajah 3.9).
Fasa Satu meliputi analisis keperluan Guru Bahasa Melayu dan murid-murid
Tingkatan Dua yang dijalankan untuk mendapatkan pendapat, cadangan dan
maklumbalas Guru Bahasa Melayu dan murid-murid Tingkatan Dua mengenai bahan
pembelajaran tatabahasa yang diperlukan untuk dimuatkan di Laman Portal PTBM-
T2. Teknik Delphi digunakan untuk menemubual Pakar Bahasa Melayu dalam tiga
pusingan untuk mendapatkan persetujuan ahli panel yang terdiri daripada 10 Pakar
Bahasa (seorang pensyarah universiti, tujuh pensyarah Institusi Perguruan dan dua
Guru Cemerlang Bahasa Melayu) mengenai tajuk; isi kandungan bahan pembelajaran;
teknik pengajaran; strategi pembelajaran; aktiviti; dan bahan pembelajaran tatabahasa
yang perlu dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2.
Dalam Fasa Dua, pengkaji menulis objektif pencapaian; dan membangunkan
butir ujian rujukan kriteria. Mengikut Dick dan Carey (1985: 5), objektif pengajaran
adalah apa yang murid-murid dapat laksanakan pada akhir pengajaran. Untuk setiap
tajuk pembelajaran tatabahasa, objektif pengajaran dinyatakan. Berdasarkan objektif,
pengkaji membentuk item penilaian untuk menilai kebolehan murid-murid untuk
mencapai objektif yang dinyatakan. Pengkaji juga membangunkan soalan penilaian
tatabahasa berdasarkan dapatan kajian analisis keperluan Guru Bahasa Melayu dan
murid-murid Tingkatan Dua serta hasil dapatan kajian Delphi tiga pusingan. Fasa Dua
merupakan reka bentuk bahan pembelajaran tatabahasa dan Laman Portal PTBM-T2
berdasarkan maklumbalas daripada Pakar Bahasa Melayu dan Guru Cemerlang dalam
bidang Bahasa Melayu, Guru Bahasa Melayu serta murid-murid Tingkatan Dua.
Model Dick dan Carey, Teori Pemerolehan Bahasa (Teori Kognitif/ Mentalis, Teori
149
ANALISISFASA I
MengendalikanAnalisis
Pengajaran
Mengenal pastiMatlamatPengajaran
Mengenal pastikemasukan
Tingkah lakuciri-ciri murid-murid
Menulisobjektif
pencapaian
Rajah 3.9. Model Reka Bentuk Pengajaran Dick Dan CareyDiadaptasi daripada Rozinah Jamaludin (2005), Multimedia dalam Pendidikan, Kuala Lumpur:Utusan Publication & Distributors, ms. 73.
MengubahsuaikanPengajaran
Membangunkanbutir ujian RujukanKriteria
MembangunkanStrategi
Pengajaran
Reka Bentuk danMengendalikanPenilaian Formatif
Reka Bentuk danMengendalikanPenilaian Sumatif
REKA BENTUKFASA II
PEMBANGUNANFASA III
PENILAIANFASA IV
150
Mengenal pasti kumpulan Menjalankan analisis Mereka bentuk Mengenal pasti Membentuk strategi
sasaran keperluan Guru bahan pengetahuan sedia ada Pembelajaran
dan murid
Mengenal pasti matlamat pembelajaran Membangun dan memilih bahan pembelajaran
Objektif Pembelajaran Membentuk aktiviti pembelajaran
Memilih media pembelajaran
Melaksanakan pembelajaran
Menjalankan Memperbaiki dan mengemaskinikan Menjalankan Penilaian
Penilaian sumatif bahan tatabahasa Bahasa Melayu formatif
Rajah 3.10. Model Reka Bentuk Bahan Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua
Adaptasi daripada Dick Walter dan Reiser Robert A. (1994). Merancang Pengajaran Yang Efektif. Unit Terjemahan melaluikomputer. Penyunting Abdul Rahin Mohd Saad, Pulau Pinang: Penerbit Universiti Sains Malaysia.
151
Rajah 3.11. Model Reka Bentuk Laman Portal PTBM-T2
Adaptasi daripada Dick Walter dan Reiser Robert A.(1996). Merancang Pengajaran Yang Efektif.Penyunting Abdul Rahim Mohd Saad. Pulau Pinang: Penerbit Universiti Sains Malaysia.
Menetapkan
matlamat
Menulis
objektif
Membentuk
ujian
Membentukaktiviti
pembelajaran
Memilihmedia
pengajaran
Melaksanakan
pembelajaran
Menganalisis
ciri-ciri
murid
MenyemakPembelajaran
152
Analisiskeperluan
Reka Bentuk
Bahan Pembelajaran danLaman Portal PTBM-T2
Temu bual
PembangunanLaman PortalPTBM-T2
Model Penilaian Stake’sCountenanceMurid-muridTingkatan Dua
Temu bualdenganPakarBahasa
Soal selidik Guru BahasaMelayu dan murid-muridTingkatan Dua
Tajuk tatabahasaLatihan tatabahasaAktiviti tatabahasaBentuk PenilaianBank soalanSumber rujukanAlamat laman web
Penilaian
Penilaian formatif
Temu bual
Pakar BahasaPakar Teknologi
PengajaranGuru Bahasa Melayu
PenilaianSumatif
Murid -muridTingkatan
Dua
Rajah 3.12. Fasa Reka Bentuk, Pembangunan dan Penilaian Bahan Pembelajaran DiLaman Portal PTBM-T2
Fasa 1 Fasa 2 Fasa 3 Fasa 4
PakarBahasaMelayu
Guru Bahasa Melayudan murid-muridTingkatan Dua
Soal selidik
153
Interaksional dan Teori Pembelajaran Behaviouris/Teori Mekanis) dan Teori
konstruktivisme diaplikasikan dalam pembinaan bahan pembelajaran tatabahasa
Bahasa Melayu. Langkah yang dimasukkan dalam mereka bentuk pembelajaran yang
dapat disampaikan melalui laman web adalah memotivasikan murid; mengenal pasti
apa yang perlu dipelajari; mengingatkan murid-murid tentang pengetahuan yang
lepas; memerlukan penglibatan aktif murid-murid; membekalkan bimbingan; dan
maklumbalas; ujian; menyediakan pengayaan; dan pemulihan (Ritchie & Hoffman,
1997).
Dalam Fasa Tiga, strategi pengajaran diaplikasikan dalam penyampaian bahan
pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2. Strategi pengajaran termasuk
mengenal pasti strategi yang digunakan dalam pengajaran dan menentukan media
yang digunakan untuk mencapai objektif (Dick & Carey, 1985). Strategi termasuk
aktiviti persembahan informasi, latih tubi dan maklumbalas, ujian dan aktiviti
lanjutan. Strategi berdasarkan pengetahuan sedia ada dalam proses pembelajaran, isi
kandungan yang diajar dan ciri murid-murid yang menggunakan bahan (Dick &
Carey, 1985). Strategi digunakan dalam pengajaran termasuk manual pengguna,
bahan pengajaran, ujian dan panduan pengajaran. Strategi pengajaran yang
diaplikasikan dalam penyampaian bahan tatabahasa di laman portal berdasarkan
dapatan kajian analisis keperluan Guru Bahasa Melayu dan murid-murid Tingkatan
Dua serta hasil dapatan kajian Delphi. Dalam Fasa Tiga, pengkaji membangunkan
strategi pengajaran. Fasa Tiga melibatkan pembangunan dan pemilihan bahan
pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2. Soal selidik dijalankan dengan
53 Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua untuk mendapatkan pandangan dan cadangan
Guru Bahasa Melayu tentang aktiviti pembelajaran, maklumat tambahan dan sumber
rujukan yang diperlukan untuk membangunkan Laman Portal PTBM-T2. Temu bual
154
dengan sepuluh Pakar Bahasa Melayu juga dijalankan melalui Teknik Delphi untuk
mendapatkan maklumbalas Pakar Bahasa tentang bahan pembelajaran tatabahasa
yang diperlukan untuk dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2. Hasil soal selidik
dengan 53 Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua dan 82 murid Tingkatan Dua serta
temu bual dengan 10 Pakar Bahasa Melayu membolehkan pengkaji membangunkan
Laman Portal PTBM-T2 mengikut keperluan Guru Bahasa Melayu dan murid-murid
Tingkatan Dua (Sila rujuk Rajah 3.12).
Dalam Fasa Empat, pengkaji mereka bentuk dan mengendalikan penilaian
formatif dan penilaian sumatif. Fasa Empat merupakan pelaksanaan penilaian formatif
terhadap bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2. Dalam Fasa
Empat, temu bual dijalankan dengan dua orang Pakar Bahasa Melayu, dua orang
Pakar Teknologi Pengajaran dan empat Guru Bahasa Melayu yang mengajar
Tingkatan Dua dari dua buah Sekolah Menengah Kebangsaan di Negeri Sembilan
untuk menilai kelemahan dan kekuatan bahan pembelajaran tatabahasa yang terdapat
di Laman Portal PTBM-T2 melalui penilaian formatif. Penilaian kumpulan kecil
digunakan untuk memperbaiki pengajaran. Bahan pembelajaran tatabahasa yang telah
dinilai akan dikemaskinikan dan diperbaiki sebelum dilaksanakan di Sekolah
Menengah Kebangsaan. Data daripada penilaian formatif digunakan untuk mengkaji
semula keesahan analisis pengajaran dan andaian pengetahuan sedia ada dan ciri
murid-murid (Dick & Carey, 1985).
Fasa Empat juga melibatkan penilaian terhadap Laman Portal PTBM-T2 dari
segi bahan pembelajaran tatabahasa dan reka bentuk Laman Portal PTBM-T2. Model
yang asas yang digunakan dalam penilaian berdasarkan Model Dick dan Carey.
Stake’s Countenance Evaluation Model diaplikasikan untuk menilai penggunaan;
kesesuaian; kelemahan; dan kekuatan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal
155
PTBM-T2 untuk murid-murid Tingkatan Dua serta menilai apa yang dihasratkan
(Intents) tercapai dalam hasil pembelajaran (outcomes). Intents dikaitkan dengan
matlamat dan objektif dengan apa yang diharapkan dalam hasil pembelajaran murid
(Intents). Fasa 1 dalam Model Penilaian Stake's Countenance melibatkan tiga tahap
diskriptif data iaitu tahap antisiden; tahap transaksi; dan tahap penghasilan.
Rajah 3.13. Contoh Model Penilaian Stake’s CountenanceSumber. ( Worthen B.R. dan Sanders J.R. (1973). Educational Evaluation: Theory &practice. United States of America:Wadsworth Publishing Company, ms. 113.
3.4.1 Tahap Antisiden (Intended Antecedent)
Antisiden adalah keadaan berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran yang
berhubung dengan hasil (outcomes) (Worthen & Sanders, 1973). Antisiden dapat
dikaitkan dengan pengalaman lepas; minat; kebolehan semula jadi; kesediaan
pelajar; struktur program; ciri murid; suasana fizikal; konteks sosial; struktur sekolah;
dan ‘entry behaviors’. Dalam tahap antisiden, tahap diskriptif dijalankan untuk
mengumpul data tentang pembelajaran yang berhubung dengan penghasilan yang
ingin dicapai. Data diskriptif dikutip untuk mengumpul maklumat bagi menentukan
pembelajaran berhubung dengan hasil yang dihasratkan. Maklumat tentang tujuan,
Hasrat Pemerhatian Standard PenghakimanRasional
Matrik DeskriptifMatrik Penghakiman
Antisiden
Transaksi
Hasil
156
objektif dan matlamat yang dihasratkan dalam program akan dianalisis. Kriteria yang
dikaji adalah pengetahuan sedia ada, tahap pencapaian murid dan pengalaman murid
menggunakan Laman Portal PTBM-T2 atau pernah melayari Internet.
3.4.2 Tahap Transaksi (Intended Transactions)
Tahap transaksi (intended transaction) meninjau interaksi guru dengan murid;
murid dengan murid; interaksi murid dengan bahan pembelajaran tatabahasa; faktor
persekitaran fizikal dan sosial di dalam bilik darjah; proses pembelajaran; kaedah
pelaksanaan; keberkesanan pelaksanaan; aktiviti pengajaran dan pembelajaran; dan
penyampaian isi kandungan pelajaran dengan menggunakan media. Transaksi yang
dilaksanakan bersesuaian dengan tujuan, objektif dan matlamat yang dihasratkan.
Hasil pembelajaran murid dianalisis. Hasil meninjau akibat daripada pelaksanaan
program dari segi kognitif; objektif; afektif; menilai apa yang diharapkan dengan apa
yang berlaku; mencari kontigen antara antisiden dan transaksi.
3.4.3 Tahap Penghasilan (Intended Outcomes)
Tahap penghasilan (intended outcomes) melibatkan data diskriptif untuk
mengetahui hasil pembelajaran yang dihasratkan dengan objektif pembelajaran yang
hendak dicapai. Pada tahap ini, perbandingan dilaksanakan antara hasil pembelajaran
yang dihasratkan dengan objektif yang ingin dicapai. Hasil yang diberi tumpuan
dalam penilaian formal meliputi kebolehan, pencapaian, sikap dan harapan murid
hasil daripada pengalaman pendidikan (Worthen & Sanders, 1973). Model Stake
menggunakan analisis 'contingency' dan 'congruance'. 'Contingency' melihat
hubungan antara varibel dalam peringkat 'intended', antisiden, transaksi dan
penghasilan. Kongruen adalah apa yang diharapkan berlaku. Kongruen adalah
perbezaan antisiden dan transaksi. Analisis kongruen melihat apa yang berlaku
sebelum dan selepas pelaksanaan penggunaan Laman Portal PTBM-T2 iaitu meninjau
157
kekuatan dan kelemahan laman portal tersebut. Dalam analisis kongruen, matriks
penghakiman dilaksanakan untuk menilai sama ada apa yang diharapkan tercapai.
Kongruen yang tinggi antara apa yang diharapkan dengan hasil pemerhatian adalah
lebih baik. 'Logical contingency' menilai hubungan antara hasrat antisiden dengan
hasrat transaksi dan antara hasrat transaksi dengan hasrat penghasilan. Manakala
'Empirical contingency' merujuk kepada perkara yang mungkin berlaku iaitu
pembelajaran yang tidak dihasratkan berlaku di dalam bilik darjah. Kemungkinan
terdapat pembelajaran yang tidak dihasratkan berlaku di dalam bilik darjah. Dua
prinsip memproses data penilaian diskriptif adalah mencari kontingensi antisiden,
transaksi dan hasil, mencari kongruence antara apa yang dihasratkan (Intents) dan
pemerhatian. Analisis ‘contingency’ dan ‘congruence’ dilaksanakan. Analisis data
dalam matriks diskriptif dijalankan dengan menggunakan kongruen antara apa yang
dihasratkan (Intents) dan pemerhatian, kontingensi hasil daripada transaksi dan
antisident.
Fasa 2 dalam Model Penilaian Stake's Countenance melibatkan pemerhatian
dengan menggunakan matrik pemerhatian yang terdiri daripada enam kategori data.
Enam kategori data dalam pemerhatian ialah hasrat antisiden; pemerhatian antisiden;
hasrat transaksi; pemerhatian transaksi; hasrat transaksi; dan pemerhatian
penghasilan.
158
Rajah 3.14. Matrik Pemerhatian dan Matrik PenghakimanSumber. Diubahsuaikan daripada Worthen B.R. dan Sanders J.R. (1973). Educationalevaluation: Theory & practice. United States of America:Wadsworth PublshingCompany, ms.118.
Model Penilaian Stake’s Countenance dijalankan sebelum pelaksanaan
(Intended antecedent) dan selepas proses pelaksanaan penggunaan bahan
pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 (transactions process) untuk
menilai kelemahan, kekuatan dan kesesuaian bahan pembelajaran tatabahasa di
Laman Portal PTBM-T2. Sebelum pelaksanaan penggunaan bahan pembelajaran
tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2, temu bual dijalankan dengan sepuluh murid
Tingkatan Dua untuk meninjau kemahiran, pengetahuan dan pengalaman dari segi
penggunaan bahan pembelajaran di Laman Portal PTBM-T2. Selepas satu minggu
pelaksanaan penggunaan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2,
temu bual dijalankan dengan 10 murid Tingkatan Dua di Sekolah Menengah. Temu
bual dijalankan dengan murid Tingkatan Dua untuk menilai sama ada hasil
pembelajaran yang dihasratkan oleh murid tercapai (Intent outcomes). Penghakiman
atau judgement terhadap pelaksanaan sesuatu program sama ada apa yang dihasratkan
R
A
S
I
O
N
A
L
Matrik Pemerhatian Matrik Penghakiman
S
T
A
N
D
A
R
D
PENGHAKIMAN
Hasrat Pemerhatian
Antisiden Antisiden
Transaksi(Pelaksanaan)
Transaksi(Pelaksanaan)
Hasil Hasil
159
(Intend) dapat dicapai (Outcomes). Penghakiman dilaksanakan oleh guru, murid-
murid dan pengkaji. Penghakiman dijalankan dengan mengaplikasikan standard
dalam data diskriptif. Pengkaji akan membuat penghakiman (Judgment) terhadap
pelaksanaan penggunaan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2
sama ada telah mencapai apa yang dihasratkan (Intended outcomes). Pengkaji dapat
membuat perbandingan sebelum (Intended antecedent) dan selepas pelaksanaan
penggunaan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 oleh murid-
murid Tingkatan Dua (Outcomes) dengan standard yang ditetapkan untuk menentukan
sama ada apa yang dihasratkan atau ingin dicapai (Intended antecedent) telah tercapai
dengan membuat perbandingan dengan hasil pembelajaran (Intented outcomes).
Penilai menerangkan sebab penilaian dibuat dan tujuan penilaian dibuat. Hasil temu
bual dengan murid-murid Tingkatan Dua membolehkan pengkaji memperbaiki dan
mengemaskinikan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2.
Selepas seminggu pelaksanaan penggunaan bahan pembelajaran tatabahasa di
Laman Portal PTBM-T2, penilaian sumatif dijalankan dengan murid Tingkatan Dua
dari dua buah Sekolah Menengah Kebangsaan dengan menggunakan soal selidik
untuk menilai kelemahan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2.
3.5 Sampel
Bilangan sampel dan sekolah yang dipilih adalah seperti berikut:
Jadual 3.1Bilangan Sampel, Sekolah dan Kaedah Kajian
Perkara Sekolah Pakar Guru Murid Kaedahkajian
AnalisisKeperluan-Kajian Rintis(Pilot Test)
23(3 sekolah)
30(1 sekolah)
Soal selidik
160
AnalisisKeperluanGuru BahasaMelayu TingkatanDua
36 53 Soal selidik
AnalisisKeperluanMurid-muridTingkatan Dua
2 82(2 sekolah)
Soal selidik
Teknik Delphi 10 Pakar Bahasa( 1 PensyarahUniversiti/ 7PensyarahInstitusiPerguruan)
(2 GuruCemerlang)
Temu bualdalam tigapusingan
Penilaianformatif
2 Pakar Bahasa2PakarTeknologiPengajaran4 Guru BahasaMelayuTingkatan Duadan 10 muridTingkatan Dua
22 Sekolah
Temu bual
PenilaianformatifModel PenilaianStake’sCountenance
10(2
Sekolah)
Temu bualsebelum danselepaspenggunaanbahanpembelajaran
Penilaiansumatif
120(2
Sekolah)
Soal selidik
Dalam kajian rintis (pilot test), sample kajian terdiri daripada 23 Guru Bahasa
Melayu yang mengajar Tingkatan Satu hingga Tingkatan Lima dari tiga buah Sekolah
Menengah (Dua buah Sekolah Menengah Kerajaan dan sebuah Sekolah Menengah
Swasta) dan 30 murid Tingkatan Dua dari sebuah Sekolah Menengah.
Dalam kajian sebenar, sampel kajian dalam analisis keperluan Guru Bahasa
Melayu Tingkatan Dua terdiri daripada 53 guru yang mengajar Bahasa Melayu dari
Tingkatan Dua di 36 buah Sekolah Menengah di Negeri Sembilan. Jenis persampelan
161
yang dipilih dalam kajian ialah persampelan tujuan. Dalam analisis keperluan murid-
murid Tingkatan Dua, sampel murid-murid Tingkatan Dua berjumlah 82 murid
Tingkatan Dua dari dua buah Sekolah Menengah di daerah Seremban, Negeri
Sembilan.
Jenis persampelan yang dipilih dalam kajian ialah persampelan tujuan.
Persampelan tujuan digunakan dalam kajian kerana dapat mengumpul data yang
releven. Persampelan tujuan digunakan sebagai kaedah sampling yang hanya
melibatkan guru-guru yang mengajar Bahasa Melayu Tingkatan Dua dari Sekolah
Menengah dipilih sebagai responden dalam kajian analisis keperluan Guru Bahasa
Melayu Tingkatan Dua. Semua Guru Bahasa Melayu mempunyai peluang untuk
menjawab soal selidik. Sebanyak dua Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua dipilih dari
setiap Sekolah Menengah yang dipilih. Kriteria memilih responden ialah hanya Guru
Bahasa Melayu Tingkatan Dua Tingkatan dan murid-murid Tingkatan Dua dari
Sekolah Menengah di Negeri Sembilan dipilih sebagai responden dalam kajian
analisis keperluan.
Guru-guru yang mengajar Bahasa Melayu Tingkatan Dua dipilih sebagai
sampel kajian analisis keperluan Guru Bahasa Melayu. Dalam kajian analisis
keperluan Guru Bahasa Melayu, dua Guru Bahasa Melayu dari setiap Sekolah
Menengah dipilih sebagai responden untuk menjawab soalan kajian. Jumlah
responden yang dipilih terdiri daripada 36 buah sekolah iaitu seramai 53 Guru Bahasa
Melayu Tingkatan Dua dari Sekolah Menengah di Negeri Sembilan. Tiga puluh enam
buah Sekolah Menengah di Negeri Sembilan yang dipilih dalam kajian analisis
keperluan Guru Bahasa Melayu adalah seperti berikut:
162
Jadual 3.2Sampel Sekolah Menengah dalam Kajian Analisis Keperluan Guru Bahasa Melayu
Bil. Nama Sekolah Daerah1. Sekolah Menengah Kebangsaan (1) Seremban2. Sekolah Menengah Kebangsaan (2)3. Sekolah Menengah Kebangsaan (3)4. Sekolah Menengah Kebangsaan (4)5. Sekolah Menengah Kebangsaan (5)6. Sekolah Menengah Kebangsaan (6)7. Sekolah Menengah Kebangsaan (7)8. Sekolah Menengah Kebangsaan (8)9. Sekolah Menengah Kebangsaan (9)
10. Sekolah Menengah Jenis Kebangsaan (10)11. Sekolah Menengah Kebangsaan (11)12. Sekolah Menengah Kebangsaan (12)13. Sekolah Menengah Kebangsaan (13)14. Sekolah Menengah Kebangsaan (14)15. Sekolah Menengah Kebangsaan (15)16. Sekolah Menengah Kebangsaan (16)17. Sekolah Menengah Kebangsaan (17)18. Sekolah Menengah Kebangsaan (18)19. Sekolah Menengah Kebangsaan (19) Port Dickson20. Sekolah Menengah Kebangsaan (20)21. Sekolah Menengah Kebangsaan (21)22. Sekolah Menengah (22)23. Sekolah Menengah Jenis Kebangsaan (23) Kuala Pilah24. Sekolah Menengah Kebangsaan (24)25. Sekolah Menengah Kebangsaan (25) Jempol26. Sekolah Menengah Kebangsaan (26)27. Sekolah Menengah Kebangsaan (27)28. Sekolah Menengah Kebangsaan (28)29. Sekolah Menengah Kebangsaan (29) Jelebu30. Sekolah Menengah Kebangsaan (30)31. Sekolah Menengah Kebangsaan (31) Tampin32. Sekolah Menengah Kebangsaan (32)33. Sekolah Menengah Kebangsaan (33)34. Sekolah Menengah Kebangsaan (34)35. Sekolah Menengah Kebangsaan (35)36. Sekolah Menengah Kebangsaan (36) Rembau
Sekolah Menengah yang dipilih dalam kajian Analisis keperluan Guru Bahasa
Melayu terdiri daripada Sekolah Menengah yang mempunyai makmal komputer dan
Sekolah Menengah yang tidak mempunyai makmal komputer, Sekolah Menengah
yang terletak di daerah tertentu seperti daerah Seremban, Port Dickson, Jelebu, Kuala
Pilah, Jempol dan Tampin yang dipilih secara rawak.
163
Kajian analisis keperluan Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua dijalankan
dengan menggunakan soal selidik. Hanya Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua di
Sekolah Menengah dipilih dalam kajian ini. Sekolah Menengah Kebangsaan dan
Sekolah Menengah Jenis Kebangsaan di Negeri Sembilan dipilih sebagai lokasi kajian
kerana sekolah-sekolah tersebut mempunyai murid-murid yang terdiri daripada
murid-murid pelbagai bangsa. Dalam analisis keperluan murid-murid Tingkatan Dua,
sejumlah 82 murid Tingkatan Dua dari dua buah Sekolah Menengah dipilih sebagai
sampel kajian. Sekolah Menengah yang dipilih ialah Sekolah Menengah Kebangsaan
(A) dan Sekolah Menengah Kebangsaan (B). Sekolah Menengah dipilih kerana
pengkaji ingin mendapatkan maklumat mengenai masalah pembelajaran tatabahasa
Bahasa Melayu dalam kalangan murid Tingkatan Dua di Sekolah Menengah Rendah.
Pengkaji mendapati kurangnya bahan sokongan berbentuk elektronik dalam Bahasa
Melayu untuk membantu guru-guru Bahasa Melayu dalam pengajaran dan
pembelajaran murid-murid Tingkatan Dua dalam mata pelajaran Bahasa Melayu.
Justeru itu, perlunya bahan sokongan elektronik tatabahasa Bahasa Melayu di Laman
Portal PTBM-T2 sebagai bahan pembelajaran tambahan untuk memudahkan dan
membantu murid-murid Tingkatan Dua mendapat sumber informasi serta bahan
pembelajaran tatabahasa.
Pakar Bahasa Melayu ditemu bual melalui Teknik Delphi untuk mendapatkan
maklum balas mengenai cara dan teknik pengajaran tatabahasa dan bahan
pembelajaran tatabahasa yang perlu dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2.
Dalam penilaian formatif, sampel kajian juga terdiri daripada dua Pakar
Bahasa Melayu, dua Pakar Teknologi Pengajaran, dua Guru Bahasa Melayu
Tingkatan Dua dan sepuluh murid Tingkatan Dua dalam penilaian Stake’s
Countenance. Kriteria pemilihan Pakar Bahasa Melayu dan Pakar Teknologi
164
Pengajaran ialah Pakar Bahasa Melayu dan Pakar Teknologi Pengajaran yang
mempunyai pengalaman lebih 15 tahun dalam bidang mereka. Manakala kriteria
pemilihan Guru Bahasa Melayu ialah Guru Bahasa Melayu terdiri daripada Guru
Bahasa Melayu Sekolah Menengah Rendah yang mempunyai pengalaman mengajar
Tingkatan Dua.
Sampel kajian selepas pembangunan Laman Portal PTBM-T2 terdiri daripada
murid-murid Tingkatan Dua. Sekolah Menengah di Negeri Sembilan yang dipilih
terdiri daripada Sekolah Menengah yang mempunyai kemudahan komputer dan
rangkaian Internet. Murid-murid dipilih dari Sekolah Menengah kerana mewakili
pelbagai kaum. Di samping itu, sepuluh murid Tingkatan Dua ditemu bual sebelum
(Intents) dan selepas pelaksanaan penggunaan bahan pembelajaran tatabahasa di
Laman Portal PTBM-T2 (Outcomes Intent) dengan menggunakan Model Penilaian
Stake’s Countenance.
Dalam penilaian sumatif, soal selidik diedarkan kepada murid-murid
Tingkatan Dua dari dua buah Sekolah Menengah semasa mereka menggunakan bahan
pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 untuk menilai kesesuaian,
kekuatan dan kelemahan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2
yang akan dibangunkan.
3.6 Instrumen Kajian Rintis
Instrumen kajian yang digunakan adalah berbeza mengikut fasa kajian.
3.6.1 Instrumen Kajian Rintis 1: Analisis Keperluan Guru Bahasa Melayu
Kajian soal selidik dijalankan untuk mendapatkan maklumbalas daripada Guru
Bahasa Melayu yang mengajar Tingkatan Satu hingga Tingkatan Lima. Soal selidik
mengandungi tujuh bahagian. Bahagian I meliputi maklumat peribadi dan latar
belakang profesion guru; jawatan guru; nama sekolah; jantina; bangsa; umur;
165
kelayakan akademik; opsyen guru; tingkatan yang diajar; pengalaman mengajar mata
pelajaran Bahasa Melayu; dan jumlah kelas yang diajar oleh Guru Bahasa Melayu.
Bahagian II mengenai tahap kemahiran asas penggunaan Internet dalam
kalangan Guru Bahasa Melayu. Bahagian III mengenai bahan pembelajaran
tatabahasa yang digunakan oleh guru; bahan sokongan tambahan di Internet; dan CD-
ROM untuk pengajaran tatabahasa; pengalaman melayari Internet di rumah;
kemudahan rangkaian Internet dalam makmal komputer di sekolah, penggunaan
Laman Portal Pendidikan dalam pengajaran tatabahasa di dalam kelas, kekerapan
guru melayari Laman Portal Pendidikan Bahasa Melayu, penggunaan bahan Internet
di dalam kelas, penggunaan Internet dalam pengajaran; kekerapan penggunaan
Internet dalam pengajaran tatabahasa di dalam kelas; tajuk pembelajaran tatabahasa
yang diperlukan untuk dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2; cara persembahan isi
kandungan bahan pembelajaran tatabahasa; jenis latihan; aktiviti pengayaan dan
pemulihan; bentuk soalan penilaian tatabahasa; jenis soalan; bahan pembelajaran
tatabahasa yang diperlukan untuk dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2; bahan
sumber rujukan yang diperlukan; jenis bahan pembelajaran yang ingin diperoleh
daripada laman web; alat teknologi yang digunakan di dalam kelas; sebab guru jarang
menggunakan komputer atau Internet dalam pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu.
Bahagian IV meliputi 4 Skala Likert iaitu sangat kerap (1), kerap (2), jarang
(3) dan tidak pernah (4) dalam soalan yang berkaitan dengan penggunaan bahan
pembelajaran tatabahasa. Bahagian V menggunakan 3 skala iaitu sangat setuju (1),
setuju (2) dan tidak setuju (3) untuk mendapatkan pandangan guru mengenai
pembelajaran tatabahasa dengan menggunakan Laman Portal Pendidikan atau laman
web. Bahagian VI tentang cadangan aktiviti pembelajaran tatabahasa untuk dimuatkan
di Laman Portal PTBM-T2. Bahagian VII meliputi soalan mengenai masalah
166
pembelajaran tatabahasa dalam kalangan murid Tingkatan Dua dan cadangan Guru
Bahasa Melayu untuk memperbaiki pembelajaran tatabahasa.
3.6.2 Instrumen Kajian Rintis 2: Analisis Keperluan Murid Tingkatan Dua
Soal selidik murid-murid Tingkatan Dua dalam kajian analisis keperluan
murid-murid Tingkatan Dua meliputi 4 bahagian. Bahagian I meliputi maklumat
peribadi dan latar belakang murid-murid Tingkatan Dua. Bahagian II mengenai
kemahiran dan pengalaman murid-murid menggunakan Internet. Soalan dalam
Bahagian III mengenai bahan tatabahasa Bahasa Melayu yang diperlukan di Laman
Portal PTBM-T2. Bahagian IV mengenai masalah pembelajaran tatabahasa Bahasa
Melayu yang dihadapi oleh murid-murid Tingkatan Dua.
3.6.3 Instrumen Kajian Rintis 3: Penilaian Sumatif Murid Tingkatan Dua
Penilaian sumatif dijalankan dengan 32 murid Tingkatan Dua dari sebuah
Sekolah Menengah pada akhir pembangunan Laman Portal PTBM-T2.
Soal selidik penilaian sumatif oleh murid-murid Tingkatan Dua menggunakan
4 Skala Likert iaitu 1 = Sangat tidak setuju (STS), 2 = Tidak setuju (TS), 3 = Setuju
(S) dan 4 = Sangat setuju (SS). Soal selidik dalam penilaian sumatif oleh murid-
murid Tingkatan Dua terdiri daripada 4 bahagian iaitu Bahagian I terdiri daripada
soalan mengenai maklumat peribadi dan latar belakang murid-murid Tingkatan Dua
iaitu jantina; bangsa; dan umur murid-murid Tingkatan Dua. Bahagian II mengenai
kemahiran dan pengalaman murid-murid menggunakan Internet dan kemudahan
rangkaian Internet di rumah murid-murid. Bahagian III terdiri daripada Bahagian A:
Murid mengaktifkan pengetahuan/pengalaman lepas. Bahagian A meliputi soalan
tentang murid mendemonstrasi pengetahuan lepas dalam latihan. Bahagian B:
Demonstrasi kemahiran dan isi kandungan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman
Portal PTBM-T2. Bahagian B meliputi soalan mengenai kesesuaian isi kandungan
167
bahan pembelajaran (nota; latihan; aktiviti tatabahasa; dan soalan ujian) di Laman
Portal PTBM-T2. Bahagian C: Aplikasi kemahiran dan Aplikasi Teori Pemerolehan
Bahasa dan Teori Konstruktivisme dalam bahan pembelajaran Laman Portal PTBM-
T2. Bahagian C terdiri daripada soalan mengenai aplikasi Teori Pemerolehan Bahasa
(Teori Kognitif, Teori Interaksional dan Teori Behaviouris) dan Teori
Konstruktivisme dalam latihan dan aktiviti bahasa. Bahagian D: Integrasi kemahiran
dalam aktiviti tatabahasa. Bahagian D terdiri daripada soalan mengenai murid-murid
dapat mengintegrasikan pengetahuan baru dalam latihan dan aktiviti tatabahasa.
Bahagian IV meliputi pendapat, cadangan dan komen murid-murid Tingkatan Dua
mengenai bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2. Bahagian IV
terdiri daripada soalan berstruktur terbuka mengenai kekuatan dan kelemahan dari
segi isi kandungan bahan tatabahasa dan cara penyampaian bahan tatabahasa di
Laman Portal PTBM-T2.
3.6.4 Instrumen Kajian Sebenar Pakar dalam Teknik Delphi
Teknik Delphi tiga pusingan digunakan untuk mendapatkan pandangan dan
maklumbalas Pakar Bahasa Melayu mengenai cara; teknik pengajaran tatabahasa; dan
bahan pembelajaran tatabahasa yang sesuai diaplikasikan di dalam bilik darjah dengan
menggunakan Laman Portal PTBM-T2. Instrumen yang dipilih (temu bual) sesuai
untuk bilangan sampel yang dipilih dalam kajian ini.
3.6.5 Instrumen Kajian Sebenar Analisis Keperluan Guru
Instrumen yang digunakan untuk mengutip data dalam kajian analisis
keperluan Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua terdiri daripada soalan soal selidik
untuk 53 guru yang mengajar mata pelajaran Bahasa Melayu Tingkatan Dua di 36
buah Sekolah Menengah di Negeri Sembilan.
168
Kaedah soal selidik dipilih sebagai kaedah kajian kerana kaedah tersebut dapat
mengumpul maklumat dan kaedah terbaik bagi menjawab soalan kajian. Instrumen
kajian yang terdiri daripada soal selidik dijawab oleh Guru Bahasa Melayu yang
mengajar Tingkatan Dua. Kajian analisis keperluan Guru Bahasa Melayu Tingkatan
Dua menggunakan kaedah survey dengan Guru Bahasa Melayu. Soal selidik terdiri
daripada tujuh bahagian iaitu Bahagian I: Maklumat peribadi dan latar belakang
profesional guru iaitu meliputi soalan berkenaan jawatan guru; nama sekolah; jantina;
bangsa; umur guru; kelayakan akademik tertinggi; kelayakan ikhtisas; opsyen guru;
tingkatan yang diajar; pengalaman mengajar mata pelajaran Bahasa Melayu; jumlah
kelas Bahasa Melayu yang diajar oleh guru. Bahagian II mengenai kemahiran asas
penggunaan Internet oleh Guru Bahasa Melayu. Bahagian III: Bahan pembelajaran
tatabahasa Bahasa Melayu yang diperlukan di Laman Portal PTBM-T2 dan media
pengajaran di dalam kelas. Bahagian III mengenai bahan pembelajaran tatabahasa
Bahasa Melayu yang digunakan oleh guru; bahan sokongan tambahan berbentuk
Internet dan CD-ROM untuk pengajaran tatabahasa; pengalaman mencari bahan
pembelajaran Bahasa Melayu dengan menggunakan Internet di rumah; kemudahan
Internet di makmal komputer di sekolah; penggunaan Laman Portal Pendidikan dalam
pengajaran tatabahasa di dalam kelas; kekerapan melayari Laman Portal Pendidikan
Bahasa Melayu; menggunakan bahan Internet sebagai bahan pembelajaran tatabahasa
di dalam kelas; penggunaan perkhidmatan Internet dalam pengajaran; kekerapan
penggunaan Internet dalam pengajaran; pengalaman melayari Laman Portal
Pendidikan; tajuk pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu yang perlu dimuatkan di
Laman Portal PTBM-T2; cara persembahan isi kandungan bahan pembelajaran
tatabahasa; jenis latihan tatabahasa; aktiviti pengayaan dan pemulihan tatabahasa;
bentuk soalan penilaian tatabahasa; jenis soalan dalam bank soalan; bahan
169
pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu yang perlu dimuatkan di Laman Portal
PTBM-T2; jenis bahan pembelajaran yang guru ingin dapatkan daripada laman web;
alat teknologi yang digunakan oleh guru di dalam kelas; dan sebab guru jarang
menggunakan komputer ataupun Internet. Bahagian IV mengenai penggunaan bahan
pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu di dalam kelas. Skala Likert yang digunakan
ialah sangat kerap (1), kerap (2), jarang (3) dan tidak pernah (4). Skala ini bertujuan
untuk meninjau penggunaan bahan tatabahasa Bahasa Melayu dan kekerapan
penggunaan media dalam pengajaran. Bahagian V menggunakan 3 skala iaitu sangat
setuju (1), setuju (2) dan tidak setuju (3) untuk mendapatkan pandangan guru tentang
pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu dengan menggunakan Laman Portal
Pendidikan/laman web. Bahagian VI mengenai cadangan aktiviti pembelajaran
tatabahasa Bahasa Melayu untuk dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2 dan Bahagian
VII mengenai masalah pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu dalam kalangan
murid Tingkatan Dua dan cadangan Guru Bahasa Melayu dalam memperbaiki
pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu. Data dianalisis dengan menggunakan
perisian statistik SPSS.
3.6.6 Instrumen Kajian Sebenar Analsis Keperluan Murid
Instrumen yang digunakan dalam kajian analisis keperluan murid-murid
Tingkatan Dua terdiri daripada soal selidik. Instrumen yang dipilih sesuai untuk
sampel kajian yang dipilih. Soal selidik untuk murid-murid Tingkatan Dua terdiri
daripada empat bahagian. Bahagaian I: Maklumat peribadi dan latar belakang murid-
murid Tingkatan Dua; Bahagian II: Kemahiran dan pengalaman murid-murid
menggunakan Internet; Bahagian III: Bahan tatabahasa Bahasa Melayu yang perlu
dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2, Bahagian IV: Masalah pembelajaran
Tatabahasa Bahasa Melayu yang dihadapi oleh murid-murid Tingkatan Dua.
170
Bahagian I mengenai maklumat peribadi dan latar belakang murid-murid
Tingkatan Dua. Maklumat peribadi murid-murid Tingkatan Dua meliputi tingkatan,
nama sekolah, jantina; bangsa; dan umur murid-murid Tingkatan Dua.
Bahagian II mengenai kemahiran murid-murid menggunakan Internet,
kemudahan komputer dan rangkaian Internet dalam makmal computer; penggunaan
Internet di sekolah; pengalaman melayari Laman Portal Pendidikan di rumah;
penggunaan bahan Laman Portal Pendidikan; pengalaman melayari Laman Portal
Pendidikan Utusan Malaysia atau Laman Portal Pendidikan Berita Harian.
Bahagian III mengenai isi kandungan bahan pembelajaran tatabahasa yang
perlu dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2, cara persembahan isi kandungan bahan
pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu; jenis latihan yang diperlukan oleh murid-
murid dalam pembelajaran tatabahasa; aktiviti pengayaan tatabahasa Bahasa Melayu;
aktiviti pemulihan tatabahasa Bahasa Melayu; bentuk soalan penilaian tatabahasa
Bahasa Melayu; jenis soalan dalam bank soalan; aktiviti tatabahasa yang lain; sumber
maklumat yang diperlukan oleh murid-murid; dan cadangan isi kandungan
pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu.
Bahagian IV mengenai masalah pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu yang
dihadapi oleh murid-murid Tingkatan Dua dan tajuk tatabahasa yang sukar dipelajari
oleh murid-murid Tingkatan Dua.
3.6.7 Instrumen Kajian Sebenar Penilaian Formatif Guru
Dalam penilaian formatif, temu bual dijalankan dengan dua Guru Bahasa
Melayu, dua Pakar Bahasa Melayu, dua Pakar Teknologi Pengajaran dan sepuluh
murid Tingkatan Dua.
Soalan temu bual dalam penilaian formatif oleh Guru Bahasa Melayu
Tingkatan Dua terdiri daripada enam bahagian. Soalan dalam bahagian A terdiri
171
daripada penilaian dalam aspek penggunaan bahasa di Laman Portal PTBM-T2.
Bahagian B meliputi soalan berkaitan dengan pengetahuan lepas murid-murid,
Bahagian C merupakan demonstrasi kemahiran murid dan demonstrasi isi kandungan
bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2.
Bahagian D merupakan aplikasi kemahiran dan aplikasi Teori Pemerolehan
Bahasa dan Teori Konstruktivisme dalam bahan pembelajaran tatabahasa, Bahagian E
adalah integrasi kemahiran dalam aktiviti tatabahasa iaitu integrasi pengetahuan yang
telah dipelajari oleh murid-murid dalam aktiviti tatabahasa dan Bahagian F meninjau
pendapat, cadangan dan komen Guru Bahasa Melayu mengenai kekuatan dan
kelemahan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2.
3.6.8 Instrumen Kajian Sebenar Penilaian Formatif Pakar Bahasa Melayu
Soalan temu bual Pakar Bahasa Melayu terdiri daripada enam bahagian iaitu
Bahagian A terdiri daripada soalan mengenai penggunaan bahasa di Laman Portal
PTBM-T2. Bahagian B merangkumi soalan mengenai murid-murid mengaktifkan
pengetahuan lepas. Bahagian C meliputi soalan berkenaan demonstrasi kemahiran
murid dan kesesuaian isi kandungan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal
PTBM-T2.
Bahagian D merupakan aplikasi kemahiran dan aplikasi Teori Pemerolehan
Bahasa dan Teori Konstruktivisme dalam bahan pembelajaran tatabahasa. Bahagian E
terdiri daripada soalan berkenaan integrasi dan aplikasi pengetahuan murid-murid
dalam aktiviti tatabahasa. Bahagian F terdiri daripada soalan yang meninjau pendapat;
cadangan dan komen Pakar Bahasa Melayu mengenai kelemahan penggunaan bahasa;
isi kandungan bahan pembelajaran dan teknik penyampaian bahan tatabahasa di
Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua.
172
3.6.9 Instrumen Kajian Sebenar Penilaian Formatif Pakar Teknologi
Pengajaran
Soalan temu bual dalam penilaian formatif Pakar Teknologi Pengajaran terdiri
daripada lima bahagian. Bahagian A terdiri daripada soalan mengenai pengetahuan
lepas murid-murid sebagai persediaan untuk memperoleh pengetahuan baru.
Bahagian B meliputi soalan mengenai murid mengaktifkan pengetahuan atau
pengalaman lepas; kesesuaian isi kandungan bahan pembelajaran tatabahasa; elemen
multimedia dan teknik penyampaian bahan di Laman Portal PTBM-T2.
Bahagian C terdiri daripada soalan mengenai aplikasi kemahiran, aplikasi
Teori Pemerolehan Bahasa dan Teori Konstruktivisme dalam bahan pembelajaran
tatabahasa di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua.
Bahagian D merangkumi soalan mengenai integrasi kemahiran dalam aktiviti
tatabahasa iaitu integrasi pengetahuan baru murid-murid dalam aktiviti tatabahasa.
Bahagian E terdiri daripada soalan mengenai pendapat; cadangan dan komen Pakar
Teknologi Pengajaran tentang isi kandungan bahan tatabahasa; teknik penyampaian
bahan dan penggunaan elemen multimedia di Laman Portal PTBM-T2.
3.6.10 Instrumen Kajian Sebenar Penilaian Stake’s Countenance
Dalam penilaian Stake’s Countenance, seramai 10 murid Tingkatan Dua dari
dua buah Sekolah Menengah ditemu bual sebelum dan selepas pelaksanaan
penggunaan Laman Portal PTBM-T2. Soalan temu bual (1) sebelum pelaksanaan
penggunaan Laman Portal PTBM-T2 (Antecedent) terdiri daripda empat bahagian.
Bahagian A terdiri daripada soalan mengenai latar belakang dan pengalaman murid-
murid. Manakala Bahagian B mengenai kemudahan komputer di rumah murid-murid.
Bahagian C mengenai kemahiran murid-murid menggunakan Internet dan kemahiran
murid-murid mencari bahan pembelajaran dalam talian.
173
Bahagian D mengenai hasrat murid-murid yang ingin dicapai dalam
pembelajaran sebelum menggunakan bahan tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2.
Soalan temu bual (2) iaitu semasa pelaksanaan penggunaan Laman Portal PTBM-T2
(Transaksi) terdiri daripada Bahagian A iaitu soalan mengenai kesesuaian bahan
pembelajaran di Laman Portal PTBM-T2.
Manakala Hasil Pembelajaran Program (Program Outcomes) daripada
pelaksanaan penggunaan Laman Portal PTBM-T2 terdiri daripada tiga bahagian iaitu
Bahagian A: Hasrat murid dalam pembelajaran tatabahasa dan Bahagian B: Kesan
pengalaman pembelajaran tatabahasa dengan menggunakan Laman Portal
Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua. Bahagian B terdiri daripada
soalan temu bual mengenai hasrat yang murid-murid ingin capai semasa dan selepas
pembelajaran melalui Laman Portal PTBM-T2.
Bahagian B terdiri daripada soalan mengenai kesan pembelajaran murid-murid
selepas melaksanakan aktiviti pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2;
pandangan murid-murid mengenai bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal
PTBM-T2; pengalaman sebelum dan selepas murid-murid menggunakan bahan
tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 serta masalah penggunaan Laman Portal
PTBM-T2.
3.6.11 Instrumen Kajian Sebenar Penilaian Sumatif Murid Selepas
Pembangunan Portal
Penilaian sumatif dijalankan dengan 120 murid Tingkatan Dua pada akhir
pembangunan Laman Portal PTBM-T2 dengan menggunakan soal selidik. Soal
selidik dalam penilaian sumatif oleh murid-murid Tingkatan Dua terdiri daripada
empat bahagian iaitu Bahagian I terdiri daripada soalan mengenai maklumat peribadi
dan latar belakang murid-murid Tingkatan Dua iaitu jantina; bangsa; dan umur murid-
174
murid Tingkatan Dua. Bahagian II mengenai kemahiran dan pengalaman murid-murid
menggunakan Internet dan kemudahan rangkaian Internet di rumah. Bahagian III
terdiri daripada Bahagian A meliputi soalan mengenai murid mendemonstrasi
pengetahuan lepas dalam latihan.
Bahagian B: Demonstrasi isi kandungan bahan pembelajaran tatabahasa di
Laman Portal PTBM-T2. Bahagian B meliputi soalan mengenai kesesuaian isi
kandungan bahan pembelajaran (nota; latihan; aktiviti; dan soalan ujian tatabahasa).
Bahagian C terdiri daripada soalan mengenai aplikasi Teori Pemerolehan
Bahasa (Teori Kognitif, Teori Interaksional dan Teori Behaviouris/Mekanis) dan
Teori Konstruktivisme dalam latihan dan aktiviti bahasa. Bahagian D terdiri daripada
soalan mengenai murid-murid dapat mengintegrasi pengetahuan baru dalam latihan
dan aktiviti tatabahasa.
Bahagian IV terdiri daripada soalan berstruktur terbuka mengenai kekuatan
dan kelemahan dari segi isi kandungan bahan tatabahasa dan cara penyampaian bahan
tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2. Bahagian IV meliputi pendapat; cadangan; dan
komen murid-murid Tingkatan Dua mengenai bahan pembelajaran tatabahasa di
Laman Portal PTBM-T2.
3.7 Kajian Rintis
Sebelum kajian analisis keperluan Guru Bahasa Melayu dan murid-murid
Tingkatan Dua yang sebenar dijalankan, satu kajian rintis analisis keperluan Guru
Bahasa Melayu dan murid-murid Tingkatan Dua telah dilaksanakan di tiga buah
Sekolah Menengah. Kajian rintis melibatkan 30 murid Tingkatan Dua di sebuah
sekolah dan 23 Guru Bahasa Melayu yang mengajar Tingkatan Satu hingga Tingkatan
Lima di tiga buah Sekolah Menengah dipilih dalam kajian rintis. Tujuan kajian rintis
adalah untuk mengenal pasti kelemahan dan kekurangan dalam soalan kajian.
175
Pengkaji mengubahsuaikan item yang kurang jelas dan kurang sesuai dalam soalan
soal selidik yang dijawab oleh guru-guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua dan soal
selidik oleh murid-murid Tingkatan Dua.
3.7.1 Kajian Rintis 1: Analisis Keperluan Murid Tingkatan Dua
Dalam analisis keperluan murid-murid Tingkatan Dua, sebanyak satu sekolah
dikaji di daerah Seremban, Negeri Sembilan. Analisis keperluan murid-murid
Tingkatan Dua dijalankan untuk meninjau pendapat dan cadangan murid-murid dari
segi bahan pembelajaran tatabahasa yang diperlukan oleh murid-murid Tingkatan Dua
di Sekolah Menengah.
Seramai 30 murid-murid Tingkatan Dua iaitu 15 murid lelaki dan 15 murid
perempuan dipilih sebagai sampel kajian survey. Murid-murid Tingkatan Dua terdiri
daripada 10 murid Melayu, 10 murid Cina dan 10 murid India. Dua murid Tingkatan
Dua berumur 13 tahun, dua puluh tujuh murid berumur 14 tahun dan seorang murid
berumur 15 tahun.
Selepas kajian rintis, pengkaji mendapati bahawa perlunya arahan yang jelas
dalam soal selidik kerana murid-murid tidak tahu sama ada mereka boleh
menandakan berapa pilihan jawapan. Murid-murid kurang jelas sama ada mereka
boleh membuat lebih daripada satu pilihan jawapan. Contohnya, soalan dalam
Bahagian III dan Bahagian IV.
Dalam Bahagian II, soalan 8 diubahsuaikan. Soalan ini memerlukan satu lagi
pilihan jawapan iaitu tidak pernah menggunakan Portal Utusan Malaysia atau Portal
Berita Harian untuk murid-murid yang tidak menggunakan Portal Pendidikan. Dalam
Bahagian II, soalan 4, 5, 6 dan soalan 7 ditukar skala kepada kerap, jarang,
kadangkala dan tidak pernah. Soalan 4 hingga soalan 7 pada asalnya menggunakan
176
skala Ya atau Tidak didapati tidak sesuai untuk mengkaji penggunaan Internet atau
bahan daripada Laman Portal Pendidikan dalam kalangan murid.
3.7.2 Kajian Rintis 2: Analisis Keperluan Guru Bahasa Melayu
Soal selidik diedarkan kepada 23 Guru Bahasa Melayu Tingkatan Satu hingga
Tingkatan Lima daripada tiga buah Sekolah Menengah. Guru-guru mata pelajaran
Bahasa Melayu yang mengajar Tingkatan Satu hingga Tingkatan Lima diminta
menilai isi kandungan instrumen dan memberi komen mengenai kejelasan dan
kesesuaian item-item dalam soal selidik. Hanya Guru Bahasa Melayu dipilih sebagai
responden kajian rintis. Persampelan tujuan digunakan untuk memilih responden
kajian rintis. Kajian rintis dijalankan untuk mengkaji kelemahan item-item dalam soal
selidik. Kajian rintis dijalankan di tiga buah Sekolah Menengah di Seremban, Negeri
Sembilan. Dua buah Sekolah Menengah merupakan sekolah kerajaan manakala
sebuah Sekolah Menengah Swasta dipilih dalam kajian rintis. Melalui kajian rintis,
pengkaji telah memperbaiki item-item dalam soal selidik.
Sejumlah 23 Guru Bahasa Melayu dari Tingkatan Satu hingga Tingkatan Lima
iaitu sembilan guru lelaki dan 14 guru perempuan dipilih sebagai sampel kajian rintis.
Guru Bahasa Melayu terdiri daripada 20 guru Melayu dan tiga guru berbangsa Cina.
Sampel kajian terdiri daripada 20 guru mata pelajaran Bahasa Melayu, tiga
guru Ketua Panitia Mata Pelajaran Bahasa Melayu dan dua guru Ketua Bidang
Bahasa. Bilangan sampel yang dipilih dari Sekolah Menengah A sebanyak sembilan
Guru Bahasa Melayu, Sekolah Menengah B terdiri daripada 11 Guru Bahasa Melayu
dan Sekolah Menengah C sejumlah tiga guru. Persampelan tujuan dipilih dalam kajian
ini.
Guru-guru Bahasa Melayu mempunyai kelayakan STPM seramai dua guru,
Ijazah Sarjana Muda seramai 13 guru, lima guru mempunyai kelayakan Sarjana dan
177
seramai tiga guru mempunyai kelayakan lain. Sejumlah 17 guru (73.9%) merupakan
guru opsyen Bahasa Melayu manakala enam guru (26.0%) bukan guru opsyen Bahasa
Melayu.
Seorang guru mengajar Tingkatan Peralihan, manakala 12 guru mengajar
Tingkatan Satu, 10 guru mengajar Tingkatan Dua, enam guru mengajar Tingkatan
Tiga, sembilan guru mengajar Tingkatan Empat dan 10 guru mengajar Tingkatan
Lima. Seorang guru mengajar satu kelas Bahasa Melayu (4.3%), lapan guru mengajar
dua kelas Bahasa Melayu (34.8%), 10 guru mengajar tiga kelas Bahasa Melayu
(43.5%) dan empat guru mengajar 4 kelas Bahasa Melayu (17.4%).
3.7.3 Kajian Rintis 3: Penilaian Sumatif Murid Tingkatan Dua
Kajian rintis penilaian sumatif telah dijalankan dengan 32 murid Tingkatan
Dua di sebuah Sekolah Menengah di Port Dickson, Negeri Sembilan.
Selepas kajian rintis, soalan-soalan dalam penilaian sumatif disusun semula
mengikut kategori masing-masing (tajuk-tajuk tertentu). Arahan-arahan dalam
menjawab soalan soal selidik dihuraikan dengan terperinci, teliti dan jelas untuk
membantu murid-murid menjawab soalan dengan tepat.
Soalan-soalan dalam Bahagian C (1c) iaitu Aplikasi Teori Behaviouris/Teori
Mekanis diubahsuaikan dan dihuraikan dengan lebih jelas dan ayat dalam soalan-
soalan tersebut dipendekkan untuk memudahkan pemahaman murid-murid. Selain itu,
item-item ditambah dalam bahagian ini. Soalan-soalan dalam Bahagian D iaitu
soalan-soalan mengenai integrasi kemahiran dalam aktiviti tatabahasa diubahsuaikan
dan diperbaiki. Manakala konsep mengintegrasikan dijelaskan untuk memudahkan
murid-murid memahami soalan tersebut.
Seramai 32 murid Tingkatan Dua telah dipilih secara rawak dalam kajian rintis
penilaian sumatif. Sejumlah 15 murid lelaki dan 17 murid perempuan dari Tingkatan
178
Dua menjadi responden kajian rintis penilaian sumatif. Murid-murid Tingkatan Dua
terdiri daripada murid-murid berbangsa Cina yang berumur 14 tahun.
3.8 Kebolehpercayaan Soalan Kajian Rintis
Analisis kebolehpercayaan soalan kajian meliputi soalan kajian analisis
keperluan murid Tingkatan Dua, soalan kajian analisis keperluan Guru Bahasa
Melayu dan soalan kanian penilaian sumatif.
3.8.1 Kebolehpercayaan Soalan Kajian Rintis 1: Analisis Keperluan Murid-
murid Tingkatan Dua
Soalan bahagian III mengandungi 10 soalan, soalan dalam Bahagian III
mengandungi soalan mengenai bahan tatabahasa Bahasa Melayu yang perlu
dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2.
Soalan dalam Bahagian IV terdiri daripada dua soalan. Bahagian IV
mempunyai soalan berkenaan dengan masalah pembelajaran tatabahasa Bahasa
Melayu yang dihadapi oleh murid-murid Tingkatan Dua. Jumlah item soalan dalam
Bahagian III dan Bahagian IV terdiridaripada 96 item. Soalan-soalan dalam Bahagian
III dan Bahagian IV mempunyai Cronbach alpha pada 0.8858.
3.8.2 Kebolehpercayaan Soalan Kajian Rintis 2: Analisis Keperluan Guru
Dalam Bahagian III, soalan 1 berkenaan sumber bahan pembelajaran
tatabahasa Bahasa Melayu yang guru dapatkan untuk pembelajaran murid-murid
Tingkatan Dua menunjukkan Cronbach Alpha pada 0.7299 bagi 12 item dalam soal
selidik. Manakala dalam soalan 10 mengenai tajuk pembelajaran tatabahasa Bahasa
Melayu yang perlu dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2 untuk murid-murid
Tingkatan Dua menunjukkan Cronbach Alpha pada 0.9722 bagi 20 item dalam soal
selidik.
179
Dalam soalan 17 berkenaan bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu
yang perlu dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2 yang dibangunkan mengikut
cadangan guru menunjukkan kebolehpercayaan pada Cronbach Alpha 0.8707 bagi 12
item dalam soal selidik. Cronbach Alpha yang tinggi menunjukkan kebolehpercayaan
soalan kajian yang lebih tinggi.
3.8.3 Kebolehpercayaan Soalan Kajian Rintis 3: Penilaian Sumatif MuridTingkatan Dua
Soalan dalam bahagian B tentang demonstrasi kemahiran dan isi kandungan
bahan pembelajaran tatabahasa di laman portal mempunyai Cronbach Alpha pada
0.7047. Bahagian ini mempunyai 15 item.
Soalan dalam Bahagian C (1a) iaitu soalan mengenai aplikasi kemahiran dan
aplikasi Teori Kognitif/Teori Mentalis mempunyai Cronbach Alpha pada 0.7969.
Bahagian ini mempunyai 11 item.
Soalan dalam Bahagian C (1b) mengenai aplikasi Teori Interaksional
mempunyai Cronbach Alpha pada 0.6133. Bahagian ini mempunyai 8 item.
Soalan dalam Bahagian C (1c) mengenai aplikasi Teori Behaviouris/Teori
Mekanis mempunyai Cronbach Alpha pada 0.3922. Bahagian ini mempunyai 4 item.
Saoalan dalam bahagian ini mempunyai reliabiliti yang rendah. Justeru itu, soalan
kajian perlu diubahsuaikan dan diperbaiki.
Soalan dalam Bahagian C (2) berkait dengan aplikasi Teori konstruktivisme
mempunyai Cronbach Alpha pada 0.7074. Bahagian ini mempunyai 9 item.
Soalan dalam Bahagian D iaitu soalan mengenai integrasi kemahiran dalam
aktiviti tatabahasa mempunyai Cronbach Alpha pada 0.2207. Bahagian ini
mempunyai 4 item. Soalan dalam bahagian ini mempunyai kebolehpercayaan yang
rendah. Oleh itu, soalan kajian dan konsep yang digunakan dalam kajian dijelaskan
180
dengan teliti dan soalan kajian perlu diubahsuaikan dan diperbaiki untuk
memudahkan murid-murid memahami soalan kajian.
3.8.4 Kebolehpercayaan Soalan Kajian Sebenar 1: Analisis Keperluan Murid-murid Tingkatan Dua
Bahagian III, soalan 1 mengenai isi kandungan pembelajaran tatabahasa yang
perlu dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2 mengikut cadangan murid-murid
Tingkatan Dua adalah Cronbach Alpha pada 0.8181.
Soalan 2 iaitu mengenai cara persembahan isi kandungan bahan pembelajaran
tatabahasa Bahasa Melayu yang dikehendaki murid-murid mempunyai Cronbach
Alpha pada 0.6338. Manakala soalan 3 iaitu mengenai jenis latihan yang diperlukan
murid-murid dalam pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu mempunyai Cronbach
Alpha pada 0.8134.
Soalan 4 iaitu berhubung dengan aktiviti pengayaan tatabahasa Bahasa
Melayu yang diperlukan oleh murid-murid mempunyai Cronbach Alpha pada 0.7403.
Soalan 5 iaitu mengenai aktiviti pemulihan tatabahasa Bahasa Melayu mempunyai
Cronbach Alpha pada 0.7476. Soalan 6 iaitu berkait dengan bentuk soalan penilaian
tatabahasa Bahasa Melayu mempunyai Cronbach Alpha pada 0.7036; dan soalan 7
iaitu berhubung dengan jenis soalan dalam bank soalan yang dikehendaki murid-
murid adalah pada Cronbach Alpha 0.7066. Soalan 8 iaitu mengenai aktiviti
tatabahasa lain yang diperlukan murid-murid Tingkatan Dua mempunyai Cronbach
Alpha pada 0.5414.
Dalam Bahagian IV, soalan 1 iaitu mengenai masalah pembelajaran tatabahasa
Bahasa Melayu adalah pada Cronbach Alpha 0.7110; dan soalan 2 iaitu berhubung
tajuk tatabahasa yang sukar dipelajari murid-murid Tingkatan Dua mempunyai
Cronbach Alpha pada 0.7347.
181
3.8.5 Kebolehpercayaan Soalan Kajian Sebenar 2: Analisis Keperluan GuruBahasa Melayu
Untuk Bahagian III, soalan 1 mengenai di manakah guru mendapatkan bahan
pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu untuk murid-murid Tingkatan Dua
mempunyai Cronbach Alpha pada 0.6502. Soalan 11 berhubung dengan tajuk
pembelajaran Bahasa Melayu yang perlu dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2
mempunyai Alpha pada 0.9580.
Manakala soalan 13 berkait dengan jenis latihan yang diperlukan oleh murid-
murid di dalam kelas mempunyai Cronbach Alpha pada 0.9232. Soalan 14 mengenai
aktiviti pengayaan tatabahasa Bahasa Melayu yang diperlukan untuk pembelajaran
murid-murid mempunyai Alpha pada 0.8582. Soalan 18 mengenai bahan
pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu yang perlu dimuatkan di Laman Portal
PTBM-T2 mempunyai Alpha pada 0.9148. Alpha yang tinggi menunjukkan
kebolehpercayaan soalan yang lebih tinggi.
3.8.6 Kebolehpercayaan Soalan Kajian 3 : Penilaian Stake’s Countenance
Soalan-soalan temu bual sebelum dan selepas pelaksanaan penggunaan Laman
Portal PTBM-T2 telah dinilai oleh tiga pakar iaitu seorang Pakar dalam bidang
Kurikulum, seorang Pakar Bahasa Melayu dari universiti tempatan dan seorang Ketua
Bidang Bahasa Melayu dari sebuah Sekolah Menengah. Pandangan dan komen Pakar-
pakar dipertimbangkan dalam mengubahsuaikan dan memperbaiki soalan-soalan temu
bual dalam bahagian satu dan temu bual dalam bahagian kedua.
3.8.7 Kebolehpercayaan Soalan Kajian Sebenar 4: Penilaian Sumatif
Soalan dalam Bahagian A tentang mengaktifkan pengalaman atau
pengetahuan lepas murid-murid mempunyai Cronbach Alpha pada 0.5300. Bahagian
ini mempunyai dua item. Soalan dalam bahagian B mengenai demonstrasi kemahiran
182
dan isi kandungan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2
mempunyai Cronbach Alpha pada 0.7984 yang terdiri daripada 13 item.
Soalan dalam Bahagian C (1a) mempunyai soalan tentang aplikasi kemahiran
dan aplikasi Teori Kognitif atau Teori Mentalis mempunyai Cronbach Alpha pada
0.8072 mempunyai 12 item. Soalan dalam Bahagian C (1b) terdiri daripada 7 item
tentang aplikasi Teori Interaksional mempunyai Cronbach Alpha pada 0.6263. Soalan
dalam Bahagian C (1c) mempunyai 7 item tentang aplikasi Teori behaviouris atau
Teori Mekanis mempunyai Cronbach Alpha pada 0.7044. Soalan dalam Bahagian C
(2) mempunyai 9 item tentang aplikasi Teori Konstruktivisme mempunyai Cronbach
Alpha pada 0.7064. Manakala soalan dalam Bahagian D iaitu soalan mengenai
integrasi kemahiran dalam aktiviti tatabahasa yang terdiri daripada 4 item mempunyai
Cronbach Alpha pada 0.6012. Dalam kajian sebenar penilaian sumatif oleh murid-
murid Tingkatan Dua, kebolehpercayaan soalan-soalan kajian mempunyai Cronbach
Alpha yang lebih tinggi berbanding dengan kebolehpercayaan soalan-soalan kajian
rintis penilaian sumatif.
3.9 Prosedur Kajian
Pengkaji membincangkan langkah-langkah yang diambil untuk mengumpul
data. Pengkaji menjalankan soal selidik untuk mendapatkan maklumat mengenai
keperluan daripada guru-guru mata pelajaran Bahasa Melayu Tingkatan Dua. Justeru
itu, analisis keperluan Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua dijalankan untuk
meninjau pendapat guru-guru Bahasa Melayu mengenai bahan pembelajaran
tatabahasa yang diperlukan.
Data kajian analisis keperluan Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua dikutip
melalui kaedah mengirimkan soal selidik kepada Guru Bahasa Melayu di sekolah
183
untuk mendapatkan maklumat mengenai keperluan guru-guru Bahasa Melayu di 36
buah Sekolah Menengah di Negeri Sembilan.
Negeri Sembilan dipilih sebagai lokasi kajian kerana terdapat murid-murid di
Sekolah Menengah yang masih tidak dapat membaca dan menulis dengan betul
walaupun mereka berada dalam Tingkatan Dua. Kajian mengenai masalah
pembelajaran murid-murid dalam mata pelajaran Bahasa Melayu perlu dijalankan
untuk membantu murid-murid yang lemah dalam penguasaan Bahasa Melayu
khususnya dalam aspek penguasaan tatabahasa. Masalah pembelajaran murid-murid
dalam mata pelajaran Bahasa Melayu perlu diberi perhatian. Bahan pembelajaran
tatabahasa perlu dibangunkan untuk kegunaan murid-murid sebagai bahan
pembelajaran tambahan sama ada kegunaan di sekolah ataupun di rumah. Bahan
pembelajaran tatabahasa dapat diakses dengan mudah dan berfungsi sebagai bahan
rujukan dan bahan ulang kaji untuk kegunaan murid-murid Tingkatan Dua di sekolah.
Kajian survey dijalankan untuk mendapat maklumbalas daripada guru-guru
Bahasa Melayu Tingkatan Dua mengenai masalah dalam pengajaran dan
pembelajaran Bahasa Melayu, bahan pembelajaran secara dalam talian, sumber
rujukan murid-murid, aktiviti pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu yang
diperlukan oleh murid-murid untuk dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2.
Soal selidik ini mengandungi tujuh bahagian. Bahagian satu dalam soal selidik
terdiri daripada soalan mengenai nama sekolah; jantina; bangsa; umur; kelayakan
akademik dan ikhtisas; opsyen guru; tingkatan yang diajar; pengalaman mengajar
mata pelajaran Bahasa Melayu; dan jumlah kelas Bahasa Melayu yang diajar oleh
Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua.
Dalam bahagian dua, soalan adalah berkaitan dengan kemahiran Guru Bahasa
Melayu dalam penggunaan Internet. Bahagian tiga dalam soal selidik meliputi soalan
184
yang berkaitan dengan bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu dan media
pengajaran di dalam kelas. Bahagian empat dalam soal selidik adalah untuk mendapat
maklumat mengenai penggunaan bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu di
dalam kelas.
Bahagian lima dalam soalan kajian merangkumi soalan yang berkaitan dengan
pandangan Guru Bahasa Melayu tentang pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu
dengan menggunakan Laman Portal Pendidikan atau laman web.
Soalan dalam bahagian enam terdiri daripada soalan mengenai cadangan
aktiviti pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu di Laman Portal PTBM-T2.
Bahagian tujuh terdiri daripada soalan yang berkaitan dengan masalah pembelajaran
tatabahasa Bahasa Melayu yang dihadapi oleh murid-murid Tingkatan Dua.
Kajian ini dijalankan di Sekolah Menengah di Negeri Sembilan. Survey
dilaksanakan ke atas guru-guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua dan murid-murid
Tingkatan Dua di Sekolah Menengah.
Data yang dikutip daripada survey dianalisis dengan menggunakan SPSS.
Laman Portal PTBM-T2 direka bentuk, dibangunkan dan diimplikasi di dua buah
Sekolah Menengah di Negeri Sembilan.
Hasil daripada maklumbalas daripada Pakar Bahasa Melayu melalui Teknik
Delphi dan analisis keperluan guru-guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua dan murid-
murid Tingkatan Dua, satu Laman Portal PTBM-T2 dibangunkan. Laman Portal
PTBM-T2 yang dibangunkan dinilai oleh Pakar Bahasa Melayu, Pakar Teknologi
Pengajaran, Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua dan murid-murid Tingkatan Dua
sebelum dilaksanakan di Sekolah Menengah. Guru-guru Bahasa Melayu Tingkatan
Dua dan murid-murid Tingkatan Dua dibimbing mengenai cara menggunakan Laman
Portal PTBM-T2 dalam pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu di dalam kelas.
185
Seramai sepuluh Pakar Bahasa Melayu ditemu bual dalam tiga pusingan.
Temu bual dijalankan untuk mendapatkan maklumbalas daripada Pakar Bahasa
Melayu mengenai cara pembelajaran tatabahasa yang berkesan serta bahan-bahan
tatabahasa yang perlu dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2. Hasil maklumbalas
Pakar Bahasa Melayu dipertimbangkan dalam mereka bentuk bahan pembelajaran
tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2.
Dalam penilaian formatif, dua Pakar Bahasa Melayu, dua Pakar Teknologi
Pengajaran, empat Guru Bahasa Melayu dan murid-murid Tingkatan Dua menilai
kelemahan dan kekuatan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2.
Pandangan dan cadangan Pakar Bahasa Melayu, Pakar Teknologi Pengajaran, Guru
Bahasa Melayu dan murid-murid Tingkatan Dua membolehkan bahan pembelajaran
tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 diubahsuaikan, dikemaskinikan dan diperbaiki
mengikut keperluan Guru Bahasa Melayu dan murid-murid Tingkatan Dua.
Model Penilaian Stake’s Countenance digunakan sebagai penilaian formatif
untuk menilai keadaan sebelum pelaksanaan penggunaan bahan pembelajaran
tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 (anteseden), selepas pelaksanaan penggunaan
bahan pembelajaran tatabahasa oleh murid-murid Tingkatan Dua (transactions) dan
hasil pembelajaran (outcomes) iaitu selepas penggunaan bahan pembelajaran
tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 oleh murid-murid Tingkatan Dua. Analisis
kongruen dijalankan untuk membuat perbandingan antara keadaan sebelum
(anteseden) dengan selepas pelaksanaan penggunaan bahan pembeajaran tatabahasa di
Laman Portal PTBM-T2 (outcomes intent).
Penghakiman (judgment) dijalankan oleh pengkaji. Temu bual dijalankan
untuk mendapatkan maklumbalas, pandangan, cadangan dan penilaian murid-murid
Tingkatan Dua mengenai kelemahan dan kekuatan Laman Portal PTBM-T2. Dalam
186
temu bual, murid-murid Tingkatan Dua akan ditemu bual mengenai bahasa dan isi
kandungan bahan pembelajaran tatabahasa dari segi kesesuaian, kelemahan dan
kekuatan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 berkenaan. Satu
standard ditetapkan untuk mengukur sama ada apa yang dihasratkan (intents) dan
diperhatikan (observation) tercapai matlamat atau sebaliknya.
3.10 Pengumpulan Data
Pengumpulan data dijalankan mengikut fasa kajian. Setiap fasa mempunyai
cara pengumpulan data yang berbeza-beza. Rumusan pengumpulan data adalah
seperti berikut:
Jadual 3.3Pengumpulan Data dan Analisis Data
Bil. Peringkat Tugas Instrument Teknik1. Kajian Rintis
(Pilot Test)AnalisisKeperluan GuruBahasa Melayudan murid-muridTingkatan Dua
1.Mengkaji kelemahansoal selidik
1. Survey -Soal selidikdengan 23Guru BahasaMelayu daritiga buahSekolahMenengah-Soal selidikdengan 30muridTingkatan Duadari sebuahSekolahMenengah
2. Fasa 1(Analisiskeperluan GuruBahasa Melayu)
AnalisisKeperluan GuruBahasa Melayu
1. Mengkaji keperluanguru dari segi bahanpembelajarantatabahasa
1.Survey untukmendapatkanmaklumbalas,cadangan danpendapat guru
-Soal selidikdengan 53Guru BahasaMelayuTingkatan Duadari 36SekolahMenengah
187
3. (Analisiskeperluanmurid-muridTingkatan Dua)
AnalisisKeperluan Murid-murid TingkatanDua
1. Mengkaji keperluanmurid-murid TingkatanDua dari segi bahanpembelajarantatabahasa
1.Survey untukmendapatkanmaklumbalas,cadangan danpendapatmurid-muridTingkatanDua.
-Soal selidikdengan 82muridTingkatan Duadari dua buahSekolahMenengah
4. (Analisiskeperluan PakarBahasa Melayu)
MaklumbalasPakar BahasaMelayu.
1.Mendapatmaklumbalas PakarBahasa Melayumengenai bahanpembelajarantatabahasa BahasaMelayu.
1.Temu bualDengan 10
Pakar BahasaMelayu
-Teknik Delphi(Tigapusingan)
5. Fasa 2(Reka bentukbahanpembelajaran)
Membina bahanpembelajarantatabahasa diLaman PortalPTBM-T2
1.Mengkaji isikandungan bahanpembelajarantatabahasa
1.Soal selidikdengan GuruBahasa MelayuTingkatan Dua2. Soal selidikdengan murid-muridTingkatan Dua
3. Temu bualmelalui TeknikDelphi denganPakar BahasaMelayu
-Soal selidikdengan GuruBahasa MelayuTingkatan Dua-Soal selidikmurid-muridTingkatan Dua
–Temu bualdengan PakarBahasa Melayu
6. Fasa 3(Pembangunan)MembangunkanLaman PortalTBM-T2
1. Mengkaji rekabentuk Laman PortalPTBM-T2
1. Survey2. Temu bual
-Soal selidikdengan GuruBahasa Melayu-Soal selidikdengan murid-muridTingkatan Dua-Menemu bualPakar BahasaMelayu, GuruCemerlangBahasa Melayudan murid-muridTingkatan Dua
188
7. Fasa 4(Penilaianformatif)- ModelPenilaianStake’sCountenance
1. Mengkaji kekuatandan kelemahan bahanpembelajarantatabahasa dan rekabentuk Laman PortalPTBM-T2.
2.Mengemaskinikanbahan pembelajarantatabahasa dan rekabentuk Laman PortalTBM-T2
1.Temu bual -Temu bualdengan duaPakar BahasaMelayu dandua PakarTeknologiPengajaran
-Temu bualdengan empatGuru BahasaMelayuTingkatan Dua-Temu bual 10muridTingkatan Dua
8. Fasa 4Kajian RintisPenilaianSumatif
1.Mengkaji kelemahandan kekuatan bahanpembelajarantatabahasa di LamanPortal PTBM-T2
1. Soal selidik 1.Soal selidikuntuk 32muridTingkatan Duadari sebuahSekolahMenengah
9 Fasa 4PenilaianSumatif
1.Mengkaji kelemahandan kekuatan bahanpembelajarantatabahasa di LamanPortal PTBM-T2
1. Soal selidik 1.Soal selidikuntuk 120muridTingkatan Duadari dua buahSekolahMenengahKebangsaan
Data analisis keperluan Guru Bahasa Melayu dan murid-murid Tingkatan Dua
dijalankan dengan menggunakan soal selidik. Manakala pandangan Pakar Bahasa
Melayu dikutip dengan menggunakan soalan temu bual dalam tiga pusingan.
Pengumpulan data dalam Fasa1 (Analisis keperluan), Fasa 2 (Reka bentuk)
dan Fasa 3 (Pembangunan) adalah bertujuan untuk mengumpul data mngenai
pandangan, pendapat dan cadangan Pakar Bahasa Melayu, Guru Bahasa Melayu
189
Tingkatan Dua dan murid-murid Tingkatan Dua mengenai bahan tatabahasa yang
diperlukan dalam pembelajaran murid-murid, reka bentuk soalan penilaian dan
strategi pembelajaran yang sesuai untuk murid-murid, komponen utama untuk
membina Laman Portal PTBM-T2 dan sumber rujukan (majalah, laman web Bahasa
Melayu dan buku rujukan) yang diperlukan oleh murid-murid Tingkatan Dua.
Dalam Fasa 4 (Penilaian), data penilaian formatif dikutip dengan menjalankan
temu bual dengan dua Pakar Bahasa Melayu, dua Pakar Teknologi Pengajaran, empat
Guru Bahasa Melayu dan 10 murid Tingkatan Dua. Pengumpulan data dalam
penilaian formatif dijalankan untuk memperbaiki isi kandungan bahan pembelajaran
di Laman Portal PTBM-T2.
Manakala pengumpulan data dalam penilaian formatif (Stake’s Countenance)
melibatkan 10 murid Tingkatan Dua dalam temu bual sebelum dan selepas
pelaksanaan penggunaan Laman Portal PTBM-T2 untuk meninjau kesesuaian bahan,
menentukan hasrat murid (Intents) dan hasil pembelajaran (Outcomes) tercapai.
Kajian rintis dijalankan dengan 32 murid Tingkatan Dua untuk mengkaji
kelemahan instrumen yang digunakan dan membuat pembetulan instrumen sebelum
kajian penilaian sumatif yang sebenar dijalankan. Dalam kajian penilaian sumatif,
data dikumpul dengan menjalankan penilaian sumatif dengan 120 murid Tingkatan
Dua di dua buah Sekolah Menengah Kebangsaan untuk mengkaji kekuatan dan
kelemahan dari segi penggunaan bahasa, isi kandungan bahan pembelajaran, teknik
penyampaian bahan pembelajaran tatabahasa dan penggunaan elemen multimedia.
3.10.1 Pengumpulan Data Analisis Keperluan
Prosedur mengumpul data mengenai keperluan Guru Bahasa Melayu
Tingkatan Dua di Sekolah Menengah dijalankan dengan menggunakan soal selidik.
Sebelum soal selidik diedarkan di 36 buah Sekolah Menengah dan tiga buah Sekolah
190
Menengah yang lain dipilih untuk kajian rintis. Tujuan kajian rintis dijalankan untuk
meninjau kekurangan dan kelemahan dalam item soalan kajian. Hasil daripada kajian
rintis membolehkan pengkaji mengubahsuaikan soalan yang didapati kurang sesuai
ataupun soalan yang berulang.
Dalam analisis keperluan Guru Bahasa Melayu Tingkatan (Kajian sebenar),
soal selidik diposkan kepada 70 Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua di 36 buah
Sekolah Menengah di Negeri Sembilan. Sampel kajian analisis keperluan Guru
Bahasa Melayu (Kajian sebenar) yang diterima oleh pengkaji melalui pos terdiri
daripada 53 Guru Bahasa Melayu yang mengajar dari Tingkatan Dua. Sejumlah 36
buah Sekolah Menengah dipilih dalam kajian analisis keperluan Guru Bahasa Melayu.
Sekolah-sekolah tersebut dipilih kerana dapat mewakili populasi sampel kajian. Soal
selidik untuk Guru Bahasa Melayu dalam menganalisis keperluan Guru Bahasa
Melayu Tingkatan Dua. Soalan soal selidik adalah untuk mendapatkan maklumat
tentang keperluan guru-guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua dari segi bahan
pembelajaran tatabahasa yang diperlukan, masalah pengajaran dan pembelajaran
tatabahasa dalam kalangan murid Tingkatan Dua di dalam bilik darjah. Data yang
dikutip dalam kajian dianalisis dengan menggunakan SPSS. Hasil kajian dianalisis
dengan mengkaji frekuensi dan signifikan antara satu pembolebubah dengan
pembolehubah yang lain.
Kajian ini dijalankan untuk mendapat pandangan dan maklumbalas daripada
guru-guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua mengenai pengetahuan dan kemahiran Guru
Bahasa Melayu dalam penggunaan komputer, Internet, penggunaan media pengajaran
di dalam bilik darjah, kemudahan komputer dan Internet di Sekolah Menengah,
masalah dalam pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu dan penggunaan media
elektronik di Sekolah Menengah.
191
Dalam analisis keperluan murid-murid Tingkatan Dua (Kajian sebenar), soal
selidik diedarkan kepada 82 murid dari dua buah Sekolah Menengah. Kajian analisis
keperluan murid-murid dijalankan untuk mendapatkan maklumbalas keperluan murid-
murid Tingkatan Dua dari segi isi kandungan pembelajaran tatabahasa dan masalah
pembelajaran tatabahasa yang dihadapi oleh murid-murid Tingkatan Dua.
Melalui soal selidik dengan Guru Bahasa Melayu dan murid-murid Tingkatan
Dua, pengkaji membangunkan dan mereka bentuk bahan pembelajaran tatabahasa di
Laman Portal PTBM-T2 yang mengandungi sumber informasi dan bahan
pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu untuk murid-murid Tingkatan Dua. Pengkaji
juga mengaplikasikan Teori Pemerolehan Bahasa dan Teori Konstruktivisme dalam
penghasilan bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu.
3.10.2 Pengumpulan Data Melalui Teknik Delphi
Soalan kajian telah disemak oleh seorang pensyarah bidang bahasa di
Universiti. Soalan kajian telah diubahsuaikan sebelum temu bual dengan Pakar
Bahasa Melayu dijalankan.
Data dikumpul dengan menggunakan tiga pusingan Teknik Delphi. Dalam
pusingan pertama, seramai 10 Pakar Bahasa Melayu ditemu bual. Pakar Bahasa
Melayu terdiri daripada dua Guru Cemerlang, seorang pensyarah universiti, tujuh
pensyarah Institusi Perguruan iaitu lima pensyarah dari Institusi Perguruan di Negeri
Sembilan dan dua pensyarah dari Institusi Perguruan di Kuala Lumpur.
Temu bual dijalankan dengan sepuluh Pakar Bahasa Melayu untuk
mendapatkan maklumbalas dan memperoleh konsensus dalam kalangan Pakar Bahasa
Melayu tentang tajuk; teknik dan kaedah pengajaran; strategi pembelajaran; serta
bahan pembelajaran tatabahasa yang sesuai untuk dimuatkan di Laman Portal PTBM-
T2. Teknik Delphi sebanyak tiga pusingan digunakan untuk mendapatkan pandangan,
192
cadangan dan mencapai konsensus dalam kalangan Pakar Bahasa Melayu mengenai
bahan pembelajaran tatabahasa yang diperlukan untuk membangunkan Laman Portal
PTBM-T2.
Dalam pusingan pertama, temu bual dijalankan dengan 10 Pakar Bahasa
Melayu. Dalam kajian ini, sepuluh Pakar Bahasa Melayu dipilih secara bertujuan
(purposive). Manakala hasil dapatan pusingan kedua dan pusingan ketiga dianalisis
berdasarkan median dan julat antara kuartil (IQ).
Jadual 3.4Skor Median Tahap Persetujuan Pakar Bahasa Melayu
Persetujuan Pakar Bahasa Melayu NilaiSangat setuju 3.50 – 4.00Setuju 2.50 – 3.49Tidak setuju 1.00 – 2.49
Item yang mempunyai skor median yang tinggi iaitu 3.50 hingga 4.00
menunjukkan majoriti Pakar Bahasa Melayu sangat setuju dengan item berkenaan.
Jika median 2.50 hingga 3.49 menunjukkan majoriti Pakar Bahasa Melayu setuju dan
jika median antara 1.00 hingga 2.49 menunjukkan majoriti Pakar Bahasa Melayu
tidak setuju dengan item berkenaan.
Teknik Delphi tiga pusingan digunakan untuk mendapatkan maklumbalas dan
mencapai konsensus mengenai pengajaran dan pembelajaran tatabahasa dalam
kalangan Pakar Bahasa Melayu yang dipilih sebagai sampel. Data dikumpul dalam
tiga pusingan melalui Teknik Delphi dan huraian mengenai prosedur mengumpul data
bagi setiap pusingan adalah seperti berikut:
3.10.2.1 Pusingan Pertama
Proses Delphi bermula dengan mengemukakan soalan kepada ahli panel
melalui temu bual. Ahli panel memberi komen tentang isu dalam soalan untuk
membolehkan pengkaji mendapat maklumbalas tentang tajuk kajian. Responden
193
diminta menyatakan pendapat mengenai pengajaran dan pembelajaran tatabahasa,
kaedah, strategi dan teknik pengajaran tatabahasa. Soal selidik dibentuk dalam
Pusingan Dua untuk mendapatkan pendapat pakar-pakar dan membentuk persetujuan
atau perbezaan pendapat dalam kalangan Pakar Bahasa Melayu. Delphi membolehkan
pengkaji mencapai persetujuan daripada sekumpulan orang yang berpengetahuan
dalam topik tertentu (Pollard dan Tomlin, 1995). Pengkaji akan membandingkan
jawapan responden dalam pusingan pertama. Proses Delphi membolehkan pengkaji
mempunyai peluang untuk mendapat persetujuan pendapat pakar dan berpotensi
menjawab soalan kajian melalui satu proses (Wilhelm, 2001).
Dalam pusingan satu, setiap peserta kajian akan ditemu bual. Dalam pusingan
satu mengandungi beberapa bahagian yang perlu dijawab oleh setiap peserta kajian.
Hasil temu bual daripada setiap panel dalam pusingan satu akan ditaipkan. Data
dalam pusingan satu dikumpul, median dan julat antara kuartil dikira. Pengkaji
mempertimbangkan dan menghubungkaitkan setiap respond dan mengumpul isi
persetujuan dan perbezaan pendapat dalam kalangan Pakar Bahasa Melayu. Hasil
dapatan data daripada temu bual dengan Pakar Bahasa Melayu digunakan untuk
membentuk soal selidik bagi pusingan kedua. Dalam menyediakan soal selidik
pusingan dua, jawapan dalam pusingan satu digabungkan mengikut kategori.
Soalan temu bual dalam Pusingan Satu terdiri daripada empat bahagian.
Bahagian I meliputi maklumat peribadi dan latar belakang Profesional Pakar Bahasa
Melayu iaitu jawatan, nama organisasi, jantina, bangsa, umur, kelayakan akademik
yang terteinggi dan pengalaman Pakar Bahasa dalam pendidikan bahasa.
Bahagian II: Komponen utama di Laman Portal PTBM-T2. Soalan dalam
Bahagian II untuk mendapatkan maklumat daripada Pakar Bahasa mengenai
komponen utama; tajuk pembelajaran tatabahasa; jenis latihan tatabahasa; aktiviti
194
tatabahasa; bentuk soalan penilaian; sumber rujukan; bahan pembelajaran tatabahasa
yang lain; dan alamat web mengenai tatabahasa Bahasa Melayu yang diperlukan
untuk dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2.
Bahagian III meninjau pandangan Pakar Bahasa Melayu mengenai kaedah
pengajaran; teknik penyampaian; strategi pembelajaran; cara menggalakkan murid-
murid menggunakan Laman Portal Pendidikan dan masa depan Laman Portal
Pendidikan Bahasa Melayu; kekurangan di Laman Portal Pendidikan Bahasa Melayu;
dan cadangan langkah mengatasi masalah berkenaan.
Bahagian IV untuk mendapatkan pendapat Pakar Bahasa Melayu mengenai
masalah pembelajaran tatabahasa dalam kalangan murid Tingkatan Dua, langkah-
langkah meningkatkan penguasaan tatabahasa dalam kalangan murid di Sekolah
Menengah dan cara memupuk minat murid-murid dalam pembelajaran tatabahasa.
Hasil temu bual daripada setiap ahli panel dalam pusingan satu ditaipkan.
Pengkaji mempertimbangkan dan menghubungkaitkan setiap respond dan mengumpul
isi persetujuan dan perbezaan pendapat dalam kalangan Pakar Bahasa Melayu. Hasil
dapatan data daripada temu bual dalam pusingan pertama dengan Pakar Bahasa
Melayu menjadi asas pembentukan soal selidik bagi pusingan kedua.
3.10.2.2 Pusingan Dua
Dalam pusingan dua, ahli panel diminta menilai 156 pernyataan dengan
menggunakan 4 Skala Likert (1 = Sangat tidak setuju, 2 = Tidak setuju, 3 = Setuju
dan 4 = Sangat setuju) untuk setiap pernyataan. Ahli panel digalakkan menambah
pernyataan yang difikirkan penting dan perlu. Ahli panel Pakar Bahasa Melayu
dimaklumkan bahawa mereka berpeluang menilai dalam pusingan tiga.
Empat Skala Likert digunakan untuk mendapatkan persetujuan Pakar Bahasa
Melayu mengenai komponen utama bahan pembelajaran tatabahasa yang perlu
195
dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2, masalah pembelajaran tatabahasa dalam
kalangan murid dan cadangan mengatasi masalah pembelajaran murid-murid dalam
aspek tatabahasa.
Dalam pusingan dua, panel dibekalkan dengan kuartil pusingan satu. Dalam
pusingan dua, kenyataan dibentuk menunjukkan persetujuan dan perbezaan serta
meliputi pernyataan baru yang berkaitan dengan pusingan satu. Soalan temu bual
kedua berdasarkan kesimpulan, interpretasi dan komen panel yang berbeza dalam
pusingan pertama. Soal selidik diedarkan kepada ahli panel berdasarkan item respond
ahli panel dalam pusingan satu. Responden diberi peluang menilai semula jawapan
mereka dengan meneliti respond ahli kumpulan daripada pusingan satu. Setiap
responden diminta menilai (rate) setiap item. Dalam pusingan dua dibekalkan dengan
julat antara kuarti (JAK) pusingan dua untuk setiap kategori.
Soal selidik mengandungi tiga bahagian. Bahagian A mengenai komponen
utama bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2. Komponen utama
bahan pembelajaran tatabahasa meliputi tajuk pembelajaran, jenis latihan, aktiviti
tatabahasa, bentuk soalan penilaian, sumber rujukan, bahan pembelajaran lain dan
alamat laman web yang perlu disenaraikan di Laman Portal PTBM-T2. Manakala
Bahagian B terdiri daripada pandangan Pakar Bahasa Melayu mengenai teknik atau
kaedah pengajaran dan strategi pembelajaran melalui laman portal, masalah
pembelajaran murid-murid dalam aspek tatabahasa. Bahagian C meliputi soalan
tentang masalah pembelajaran tatabahasa dalam kalangan murid Tingkatan Dua dan
cadangan Pakar Bahasa Melayu untuk mengatasi masalah pembelajaran murid-murid
Tingkatan Dua serta cara mengajar murid-murid yang lemah dalam penguasaan
Bahasa Melayu.
196
Dalam pusingan dua, soal selidik dijalankan dengan Pakar Bahasa Melayu.
Dalam pusingan dua, Skala Likert digunakan dalam arahan di Bahagian A. Bahan
mengandungi arahan dan bahagian dua mengandungi pendapat yang dikenalpasti
dalam pusingan satu. Peserta kajian diminta menandakan setiap kenyataan dengan
menyemak persetujuan bagi setiap kenyataan. Dalam Bahagian B, responden diminta
menyusun dan meletakkan (rank) kategori utama mengikut susunan kepentingan
dengan nombor satu sebagai sangat tidak setuju dan nombor empat sebagai sangat
setuju. Skala Likert yang digunakan adalah seperti 1 = Sangat tidak setuju , 2 = Tidak
setuju , 3 = Setuju dan 4 = Sangat setuju.
Analisis pusingan dua meninjau persetujuan dan pendapat tidak bersetuju
antara ahli Pakar Bahasa Melayu sehingga mencapai isi persetujuan. Ahli panel
diminta mempertimbangkan jawapan dalam pusingan dua dan membandingkan
dengan median respond kumpulan. Ahli panel boleh kekalkan jawapan atau
mengubah respond jika panel ingin berbuat demikian. Median dalam pusingan dua
dikira. Data pusingan dua dianalisis untuk mencapai kestabilan konsensus. Ahli panel
diminta menilai semula respond mereka jika berbeza daripada kumpulan untuk
menyamakan atau membuat justifikasi. Dalam pusingan dua, jika respond pusingan
dua di luar interkuartil, panel diminta menilai semula jawapan daripada penghakiman
majoriti panel. Pengkaji merumus data yang dikumpul pada pusingan dua.
3.10.2.3. Pusingan Tiga
Dalam pusingan tiga membolehkan ahli panel mengakhiri penilaian mereka
berdasarkan persepsi Pakar Bahasa Melayu dan ahli-ahli panel yang lain. Soal selidik
pusingan tiga terdiri daripada penilaian panel untuk 156 pernyataan dan 13 tajuk
bidang kajian dengan menyenaraikan median dan julat antara kuartil (JAK) bersama-
sama dengan jawapan mereka dalam Pusingan Dua.
197
Dalam pusingan ketiga, soalan selidik mengandungi tiga bahagian. Bahagian
pertama merupakan arahan yang mengandungi penerangan penandaan simbol
berhubung dengan penandaan pusingan dua. Bahagian dua mengandungi kenyataan
atau pendapat peserta daripada pusingan dua dan mengandungi semua elemen
daripada pusingan dua dan komponen baru. Setiap peserta mempunyai peluang untuk
menanda semula setiap pernyataan dengan pengetahuan mengenai keputusan ahli
kumpulan. Mereka diberi peluang untuk menerangkan sebab mereka menanda item-
item tertentu dalam pusingan ketiga. Dalam pusingan ketiga, peserta perlu
menyatakan maklumat demografik. Dalam pusingan tiga, data dianalisis seperti dalam
pusingan dua. Dalam pusingan tiga, median dan julat antara kuartik (JAK) dikira.
Langkah terakhir adalah menyusun (rank) item-item dalam susunan dari median
tertinggi kepada median terendah. Prosedur ini dilaksanakan untuk mencapai
konsensus daripada panel pakar yang berlainan daripada konsensus kumpulan (julat
antara kuartil). Ahli panel dibenarkan mengubah respond mereka yang hampir dengan
konsensus kumpulan. Ahli panel dimaklumkan median kumpulan bagi setiap item.
Panel diingatkan respond kepada item dalam pusingan yang lepas. Panel digalakkan
memberi penerangan atau justifikasi respond yang berbeza daripada median
kumpulan.
Pusingan tiga merupakan pusingan terakhir iaitu rumusan respond pusingan
dua. Soal selidik pusingan ketiga dikemukakan kepada ahli Pakar Bahasa Melayu
selepas analisa pusingan kedua. Soal selidik pusingan ketiga bersamaan dengan soal
selidik dalam pusingan kedua. Dalam pusingan tiga, setiap panel diminta mengkaji
semula (review) keutamaan pemilihan mereka dengan mengambilkira respond
kumpulan dan memilih semula item-item dengan mengambilkira respond kumpulan
ahli panel. Pakar Bahasa Melayu diminta mempertimbangkan semula jawapan mereka
198
dalam pusingan dua yang lalu dan membandingkan dengan konsensus kumpulan.
Respond dalam pusingan dua mengandungi ‘interquartil’ dan median. Responden
boleh mengekalkan jawapan atau mengubah susunan baru. Responden diminta
memberi penjelasan untuk susunan baru (new rating) dan penerangan tentang susunan
baru atau susunan yang tidak konsensus untuk item.
Panel Pakar Bahasa Melayu diminta menyatakan sebab-sebab yang
menyokong jawapan mereka jika jawapan mereka berada di luar julat antara kuartil.
Pakar Bahasa Melayu boleh mempertimbangkan jawapan mereka dalam Pusingan
Ketiga dengan merujuk media dan julat antara kuartil (JAK). Pakar Bahasa Melayu
boleh kekal jawapan seperti dalam Pusingan Kedua atau mengubah jawapan mereka
dalam Pusingan Ketiga.
Pusingan tiga adalah perbincangan akhir bagi kumpulan peserta. Peringkat
akhir adalah untuk mencari persetujuan yang sesuai dalam kalangan Pakar Bahasa
Melayu. Kesimpulan daripada dua pusingan untuk menyemak sama ada peserta-
peserta berpuas hati dengan bahan yang menggambarkan pandangan mereka.
Pusingan ketiga bertujuan mengurang perbezaan pendapat dalam kalangan Pakar
Bahasa Melayu dan untuk mencapai persetujuan antara ahli Pakar Bahasa Melayu.
Terdapat dua cara untuk menentukan kestabilan konsensus iaitu peratus
perubahan dalam jumlah mean respond daripada pusingan satu dan pusingan dua.
Cara kedua untuk menentukan kestabilan konsensus adalah membandingkan standard
deviation kumpulan antara Delphi Pusingan Satu dan Pusingan Dua (Bell, 1992).
Penurunan dalam standard deviation kumpulan antara Delphi Pusingan Satu dan
Pusingan Dua adalah penanda kestabilan (Bell, 1992).
Analisis terakhir adalah persembahan hasil kajian mengenai semua
maklumbalas dan hasil analisis keputusan peserta. Pengkaji membuat kesimpulan
199
untuk laporan akhir. Dalam laporan akhir meliputi kesimpulan dari segi matlamat,
proses dan keputusan. Hasil kajian dipersembahkan kepada panel pakar untuk
kesahan hasil kajian. Panel kesahan terdiri daripada Pakar Bahasa Melayu. Panel
Pakar Bahasa Melayu diminta mempertimbangkan hasil kajian dan memberi komen.
Persetujuan dalam kalangan Pakar Bahasa Melayu dan pendapat Pakar Bahasa
Melayu yang tidak bersetuju dengan pernyataan tertentu dinyatakan dan penerangan
tentang mengapa ahli panel tidak bersetuju dengan sesuatu kenyataan. Bahagian ini
mempersembahkan hasil kajian. Pengkaji membuat kesimpulan untuk laporan akhir.
Data dikutip sebanyak tiga pusingan melalui Teknik Delphi dengan
menggunakan soalan temu bual dan soal selidik dengan sepuluh Pakar Bahasa
Melayu. Kajian untuk maklumbalas daripada Pakar Bahasa Melayu mengenai cara,
teknik, kaedah, pendekatan pembelajaran tatabahasa yang sesuai dan berkesan serta
bahan pembelajaran tatabahasa yang perlu dimuatkan di Laman Portal Pembelajaran
Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua.
3.10.3 Pengumpulan Data Penilaian Formatif
Soalan temu bual dalam penilaian formatif telah disemak oleh seorang Pakar
Teknologi Pengajaran dari Universiti dan seorang Pakar Bahasa Melayu dari
Universiti. Soalan temu bual penilaian formatif dikemaskinikan sebelum kajian
sebenar dijalankan. Soalan temu bual dalam penilaian Stake’s Countenance telah
disemak oleh seorang pensyarah dalam bidang Bahasa Melayu dari Universiti dan
seorang ketua bidang Bahasa Melayu dari sebuah Sekolah Menengah.
Dalam penilaian formatif, temu bual dengan dua Pakar Teknologi Pengajaran,
dua Pakar Bahasa Melayu, empat Guru Bahasa Melayu dan sepuluh murid Tingkatan
Dua dari dua buah Sekolah Menengah dijalankan untuk mendapat pandangan,
cadangan dan maklumbalas mengenai kelemahan dan kekuatan bahan pembelajaran
200
tatabahasa di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua.
Bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu dikemaskinikan dan dinilai oleh guru-
guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua untuk dari kelemahan dan kekuatan bahan
pembelajaran tersebut. Hasil daripada maklumbalas dan cadangan daripada Pakar
Bahasa Melayu, Pakar Teknologi Pengajaran, Guru Bahasa Melayu dan murid-murid
Tingkatan Dua dalam penilaian formatif membolehkan pengkaji menganalisis
kelemahan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2,
mengubahsuaikan dan memperbaiki bahan pembelajaran tatabahasa mengikut
keperluan Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua dan murid-murid Tingkatan Dua.
Laman Portal PTBM-T2 dinilai oleh 10 murid Tingkatan Dua dengan
menggunakan soalan temu bual sebelum pelaksanaan (Intents) dan selepas
pelaksanaan penggunaan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2
(outcomes). Fasa 1 dalam Model Penilaian Stake's Countenance, merupakan proses
penilaian bahan pembelajaran tatabahasa yang melibatkan tiga tahap iaitu tahap
antisiden, tahap transaksi dan tahap penghasilan. Manakala Fasa 2 melibatkan
pemerhatian dengan menggunakan matrik pelaporan. Dalam pemerhatian, enam
kategori yang akan dijalankan adalah seperti hasrat antisiden, pemerhatian antisiden,
hasrat transaksi, pemerhatian transaksi dan pemerhatian penghasilan. Model
Penilaian Stake’s Countenance diaplikasikan dalam penilaian bahan pembelajaran
tatabahasa di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua.
Murid-murid Tingkatan Dua dipilih untuk menjalani aktiviti temu bual untuk
membuat penilaian dan mendapat maklumbalas tentang kelemahan dan kekuatan
bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2. Laman Portal PTBM-T2
yang direkacipta diperbaiki dan dikemaskinikan. Bahan pembelajaran tatabahasa di
201
Laman Portal PTBM-T2 yang telah dikemaskinikan dinilai oleh murid-murid
Tingkatan Dua.
Hasil temu bual dengan Pakar Bahasa Melayu, Guru Bahasa Melayu
Tingkatan Dua, Pakar Teknologi Pengajaran dan murid-murid Tingkatan Dua
dianalisis dan ditulis dalam bentuk laporan. Analisis data adalah bertujuan untuk
menguji sama ada kajian yang dijalankan dapat menjawab persoalan kajian.
3.10.4 Pengumpulan Data dalam Penilaian Sumatif
Soal selidik penilaian sumatif telah disemak oleh seorang pensyarah dalam
bidang Bahasa Melayu dari Universiti dan seorang ketua bidang Bahasa Melayu dari
Sekolah Menengah. Soal selidik murid-murid Tingkatan Dua dan Guru Bahasa
Melayu Tingkatan Dua diubahsuaikan dan diperbaiki sebelum kajian sebenar
dijalankan.
Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua
direkacipta dan dibangunkan sebagai alat sokongan elektronik untuk membantu guru-
guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua dan murid-murid Tingkatan Dua dari segi bahan
pembelajaran murid-murid. Laman Portal PTBM-T2 dinilai oleh 10 murid Tingkatan
Dua dengan menggunakan soalan temu bual sebelum pelaksanaan (Intents) dan
selepas pelaksanaan penggunaan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal
PTBM-T2 (outcomes). Fasa 1 dalam Model Penilaian Stake's Countenance,
merupakan proses penilaian bahan pembelajaran tatabahasa yang melibatkan tiga
tahap iaitu tahap antisiden, tahap transaksi dan tahap penghasilan. Manakala Fasa 2
melibatkan pemerhatian dengan menggunakan matrik pelaporan. Dalam pemerhatian,
enam kategori yang dijalankan adalah seperti hasrat antisiden, pemerhatian antisiden,
hasrat transaksi, pemerhatian transaksi dan pemerhatian penghasilan. Model Penilaian
Stake’s Countenance diaplikasikan dalam penilaian bahan pembelajaran tatabahasa di
202
Masalah pengajaran danpembelajaran Bahasa Melayu
10 Pakar BahasaMelayu
53 GuruBahasa MelayuTingkatan Dua
Soal selidik
Rajah 3.15. Fasa 1: Analisis Keperluan Guru Bahasa Melayu dan Murid-muridTingkatan Dua
Teknik
Delphi
Temu bual
Analisiskeperluan
Analisiskeperluan
Kaedah mengumpul data
Soal selidik
82 muridTingkatan Dua
FASA I
203
Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua. Murid-murid
Tingkatan Dua dipilih untuk menjalani aktiviti temu bual untuk membuat penilaian
dan mendapat maklumbalas tentang kelemahan dan kekuata bahan pembelajaran
tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2. Laman Portal PTBM-T2 yang direkacipta
diperbaiki dan dikemaskinikan. Bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal
PTBM-T2 yang telah dikemaskinikan dinilai oleh murid-murid Tingkatan Dua.
Dalam penilaian sumatif, kajian survey dijalankan dengan 120 murid
Tingkatan Dua dari dua buah Sekolah Menengah Kebangsaan di Negeri Sembilan.
Guru-guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua dan murid-murid Tingkatan Dua dilatih
menggunakan bahan-bahan secara dalam talian. Bahan yang direka cipta dilaksanakan
di dalam bilik darjah selama seminggu. Seramai 120 murid Tingkatan Dua menilai
kesesuaian bahan pembelajaran tatabahasa melalui soal selidik.
3.11 Pengumpulan Data Mengikut Fasa Kajian
Cara pengumpulan data adalah berbeza bagi setiap fasa seperti yang
diterangkan dalam bahagian berikut.
3.11.1 Fasa 1: Analisis keperluan Guru dan Murid
Dalam Fasa 1, pengkaji mengenal pasti matlamat pengajaran; menganalisis
pengajaran dan mengenal pasti pengetahuan sedia ada murid-murid. Dalam
membangunkan bahan pembelajaran tatabahasa, kumpulan sasaran adalah murid-
murid Tingkatan Dua. Analisis keperluan Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua dan
murid-murid Tingkatan Dua dijalankan untuk mendapat maklumat keperluan guru-
guru dan murid-murid Tingkatan Dua dari segi bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa
Melayu yang diperlukan di Laman Portal PTBM-T2 dan mengenal pasti masalah
pembelajaran tatabahasa dalam kalangan murid Tingkatan Dua di dalam bilik darjah.
(Sila rujuk Rajah 3.15)
204
Reka bentuk BahanPembelajaran Tatabahasa
Bahasa Melayu
Isi Tatabahasa
Teknik Penyampaian
Aktiviti Pembelajaran
Sistem Sokongan Elektronik
Pengenalan Konsep
Latihan
Ujian
Kata Nama
Kata Ganti Nama DiriKata HubungKata Perintah
NotaDefinisi/Penjelasan KonsepContoh AyatJenis AyatMakna Perkataan
Isi tempat kosongSoalan aneka pilihanMembina ayatSenaraikan kataBetulkan ayat kesalahan dalamayat
Microsoft FrontpageHot Potatoes 6Macromedia FireworksFramemakerEbook complierScrippy
Bentuk objektif
Rajah 3.16. Fasa II: Reka bentuk Bahan Pembelajaran TatabahasaBahasa Melayu Tingkatan Dua
FASA II
205
Analisis keperluan dijalankan untuk meninjau keperluan Guru Bahasa Melayu
Tingkatan Dua dan murid-murid Tingkatan Dua dalam membangunkan bahan
pembelajaran di Laman Portal PTBM-T2. Dalam analisis ini pengkaji meninjau
keperluan Guru Bahasa Melayu dan murid-murid Tingkatan Dua dari segi isi
kandungan bahan pembelajaran tatabahasa yang diperlukan, mengkaji komponen
utama yang perlu dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2, mendapatkan pandangan
Pakar Bahasa Melayu melalui temu bual, Guru Bahasa Melayu dan murid-murid
Tingkatan Dua melalui soal selidik untuk mengkaji bahan pembelajaran tatabahasa
yang diperlukan, aktiviti-aktiviti pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2
dan masalah yang dihadapi oleh Guru Bahasa Melayu dalam pengajaran dan masalah
murid-murid Tingkatan Dua dalam pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu. Dalam
analisis keperluan Guru Bahasa Melayu dan murid-murid Tingkatan Dua, bentuk
penilaian bahan tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2, maklumat tambahan dan jenis
sumber informasi untuk membangunkan Laman Portal PTBM-T2 dikaji.
3.11.2 Fasa 2: Pembinaan Bahan Pembelajaran Tatabahasa di Laman Portal
PTBM-T2
Dalam Fasa 2 melibatkan pembinaan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman
Portal PTBM-T2. Temu bual dijalankan dengan Pakar Bahasa Melayu dan soal selidik
dengan Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua dan murid-murid Tingkatan Dua untuk
mendapatkan maklumbalas, pendapat dan cadangan daripada Pakar Bahasa Melayu;
Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua; dan murid-murid Tingkatan Dua untuk
membolehkan pembinaan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2.
Temu bual dengan Pakar Bahasa Melayu dijalankan melalui Teknik Delphi dalam tiga
pusingan. Temu bual dengan Pakar Bahasa Melayu dalam tiga pusingan dijalankan
206
untuk mendapatkan maklumat tentang tajuk; isi kandungan bahan yang diperlukan
dan cara penyampaian; teknik pembelajaran dan strategi pembelajaran tatabahasa.
Temu bual dijalankan dengan 10 Pakar Bahasa Melayu. Dalam analisis
keperluan guru Bahasa Melayu, seramai 53 guru dari 36 buah Sekolah Menengah
menjawab soal selidik untuk mendapatkan maklumat tentang keperluan dari segi
bahan pembelajaran elektronik yang diperlukan, masalah pembelajaran tatabahasa
Bahasa Melayu yang dijadikan panduan dalam penghasilan bahan pembelajaran
tatabahasa untuk murid-murid Tingkatan Dua.
Dalam analisis keperluan murid-murid Tingkatan Dua, seramai 82 murid
Tingkatan Dua dari dua buah Sekolah Menengah dipilih untuk menjawab soalan soal
selidik. Melalui temu bual Pakar Bahasa Melayu dan soal selidik Guru Bahasa
Melayu dan murid-murid Tingkatan Dua, pengkaji mendapat maklumat tentang tajuk
dan jenis bahan pembelajaran tatabahasa yang diperlukan dan media pengajaran yang
sesuai bagi persembahan bahan pembelajaran tersebut.
Fasa 2 juga melibatkan pembinaan bahan pembelajaran tatabahasa yang
merangkumi isi kandungan bahan pembelajaran tatabahasa seperti yang berikut:
1. Penulisan objektif pengajaran;
2. Membangunkan butir ujian rujukan kriteria;
3 Nota tatabahasa;
4. Latihan dan soalan ujian tatabahasa;
5. Aktiviti pembelajaran tatabahasa; dan
6. Reka bentuk bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2.
Isi tatabahasa meliputi objektif pengajaran tatabahasa; tajuk pembelajaran
tatabahasa seperti kata nama; kata ganti nama diri; kata hubung; kata perintah; dan
sebagainya. Teknik penyampaian berbentuk nota tatabahasa; definisi ayat; contoh
207
ayat; jenis ayat ataupun makna perkataan. Bentuk latihan tatabahasa terdiri daripada
melengkapkan ayat; isi tempat kosong; teka silang kata; padankan jawapan; membina
ayat dan melengkapkan ayat. Manakala aktiviti tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2
meliputi kuiz; teka silang kata; dan permainan bahasa. Bahan pembelajaran lain
termasuk soalan; dan latihan interaktif; bank soalan; latihan pemulihan; dan latihan
pengayaan. Soalan ujian berbentuk soalan objektif aneka pilihan. (Sila rujuk Rajah
3.16).
Selepas membentuk dan mereka cipta bahan, penilaian formatif oleh Pakar
Bahasa Melayu, Pakar Teknologi Pengajaran, Guru Bahasa Melayu dan murid-murid
Tingkatan Dua dijalankan untuk menguji isi kandungan bahan pembelajaran tersebut.
Penilai bahan Laman Portal PTBM-T2 terdiri daripada Pakar Bahasa Melayu; Pakar
Teknologi Pengajaran; Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua dan murid-murid
Tingkatan Dua yang menyatakan sama ada pembelajaran melalui Laman Portal
PTBM-T2 berjaya mencapai objektif pembelajaran, memberi cadangan dan maklum
balas tentang kelemahan dan kekuatan bahan pembelajaran di Laman Portal PTBM-
T2.
Dalam Fasa 2, beberapa perkara yang dipertimbangkan oleh pengkaji dalam
membangunkan butir ujian rujukan kriteria seperti berikut:
1. Bilangan soalan latihan dan soalan ujian;
2. Latihan dan soalan ujian meliputi pelbagai aras kesukaran;
3. Latihan mengaplikasikan pelbagai kemahiran;
4. Latihan mempunyai maklumbalas jawapan yang betul dan sesuai;
5. Ujian mempunyai pelbagai aras kesukaran;
6. Jawapan latihan dan ujian mengikut konteks; dan
7. Penyediaan skor murid selepas setiap latihan.
208
FASA III
Membangunkan LamanPortal PTBM-T2
KuizSoalan ujian
Latih tubiLatihan Ulang kajiLatihan PengayaanLatihan PemulihanPermainan bahasaTeka Silang Kata
Sumber laman web BahasaMelayu
Objektif PengajaranNota, latihan dan aktiviti tatabahasa
Mata PelajaranBahasa MelayuTingkatan Dua
Komponen Utama Laman PortalPembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu
Bentuk Penilaian
Maklumat Tambahan
Sumber Informasi
Teknik menjawab soalanE-Nota
Pengetahuan/ kemahiran sediaada dalam kalangan muridTingkatan Dua
Rajah 3.17. Fasa III: Pembangunan Bahan Pembelajaran Di Laman Portal PTBM-T2
209
Objektif pembinaan bahan pembelajaran di Laman Portal PTBM-T2 adalah
untuk menyokong dan membantu murid-murid meningkatkan kemahiran tatabahasa,
pengetahuan, kemahiran menggunakan Internet, memotivasikan murid-murid dan
merupakan sumber maklumat kepada guru-guru Bahasa Melayu serta murid-murid
Tingkatan Dua.
3.11.3 Fasa 3: Pembangunan Laman Portal PTBM-T2
Reka bentuk Laman Portal PTBM-T2 ini berdasarkan kepada hasil kajian
analisis keperluan guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua dan murid-murid Tingkatan
Dua di Sekolah Menengah dan hasil dapatan kajian Delphi.
Laman Portal PTBM-T2 yang dibangunkan berdasarkan maklumbalas
daripada guru-guru Bahasa Melayu, murid-murid Tingkatan Dua dan Pakar Bahasa
Melayu. Pengkaji perlu mengenal pasti strategi pembelajaran yang digunakan dalam
mereka bentuk Laman Portal PTBM-T2 seperti cara penyampaian nota, strategi
pengajaran tatabahasa latihan, aktiviti, penglibatan murid-murid yang ikut serta
bersama aktiviti-aktiviti (Sila rujuk Rajah 3.17).
Dalam Fasa 3 melibatkan pembinaan bahan pembelajaran tatabahasa;
menentukan komponen utama dalam isi kandungan bahan pembelajaran di laman
portal; susunan isi kandungan bahan; media yang digunakan; dan menentukan kaedah
atau teknik penyampaian bahan tatabahasa di laman portal serta strategi pembelajaran
tatabahasa. Strategi pembelajaran berbentuk penerokaan kendiri iaitu murid-murid
boleh mendalami sesuatu tajuk dengan klik pada pautan tatabahasa untuk mendapat
maklumat dan bahan mengenai tajuk yang ingin dipelajari. Strategi yang digunakan
berbentuk latih tubi untuk meningkatkan kemahiran tatabahasa. Dalam proses mereka
bentuk bahan pembelajaran dalam talian, terdapat keperluan untuk memilih bahan
pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu serta media yang digunakan dalam
210
penyampaian bahan pembelajaran murid-murid. Laman Portal PTBM-T2
dibangunkan dengan menggunakan perisian seperti Microsoft Frontpage, Hot
Potatoes 6, Microsoft Words, Macromedia Fireworks, Framemaker, ebook complier
dan scrippy.
Fasa 3, melibatkan pembangunan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman
Portal PTBM-T2 untuk murid-murid Tingkatan Dua. Pembangunan Laman Portal
PTBM-T2 dengan menggunakan bahan tatabahasa yang dibina di Laman Portal
PTBM-T2. Fasa 3 melibatkan pemilihan bahan pengajaran, membentuk strategi
pengajaran dan reka bentuk bahan pembelajaran di Laman Portal PTBM-T2. Temu
bual dengan sepuluh Pakar Bahasa Melayu dijalankan dengan menggunakan Teknik
Delphi dalam tiga pusingan untuk mendapatkan pandangan dan cadangan Pakar
Bahasa Melayu mengenai bahan pembelajaran tatabahasa yang sesuai dimasukkan di
Laman Portal PTBM-T2.
Sejumlah 53 Guru Bahasa Melayu dipilih sebagai sampel kajian soal selidik
untuk mendapatkan pendapat dan cadangan Guru Bahasa Melayu tentang bentuk
Laman Portal PTBM-T2 yang dibangunkan. Bentuk bahan pembelajaran tatabahasa di
Laman Portal PTBM-T2 merangkumi tajuk dan subtajuk tatabahasa; jenis aktiviti; dan
sumber maklumat untuk murid-murid Tingkatan Dua.
Aktiviti-aktiviti berbentuk interaktif terdiri daripada aktiviti latih tubi: latihan
ulang kaji: aktiviti pengayaan: aktiviti pemulihan: teka silang kata; dan permainan
bahasa. Bentuk penilaian merupakan soalan ujian dan soalan kuiz. Maklumat
tambahan termasuk teknik menjawab soalan tatabahasa: e-nota dan sumber rujukan
(buku teks dan buku rujukan tambahan) untuk Guru Bahasa Melayu dan murid-murid;
serta pautan alamat laman web pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu. Pengkaji
membuat analisis aktiviti pembelajaran.
211
Pengkaji menyenaraikan akiviti dan latihan di Laman Portal PTBM-T2 seperti
berikut:
1. Latihan jenis-jenis kata
2. Latihan membina ayat
3. Latihan pemulihan
4. Latihan pengayaan
5. Aktiviti permainan bahasa dan teka silang kata
6. Latihan penjodoh bilangan
7. Latihan peribahasa
8. Latihan sinonim dan antonim
Murid-murid boleh memilih tajuk-tajuk yang ingin dipelajari dengan mengklik
butang latihan. Latihan dan aktiviti di Laman Portal PTBM-T2 dibangunkan dengan
mengaplikasikan Teori Behaviourisme dalam maklumbalas latihan (pembayang dan
skor) sebagai motivasi murid-murid menjawab soalan. Pada akhir latihan dipautkan
laman web yang berkaitan dengan tajuk tatabahasa untuk membolehkan murid-murid
meneroka untuk mendapat maklumat dan informasi yang lebih mendalam mengenai
tajuk yang dipelajari. Dalam Teori Konstruktivisme, menggalakkan aktiviti
berpusatkan murid-murid dan murid-murid meneroka untuk mencari maklumat yang
bermakna dalam pembelajaran. Latihan berbentuk latih tubi yang interaktif membantu
murid-murid mengingati konsep tatabahasa dengan lebih mudah berbantukan nota
dalam bentuk jadual, carta dan peta minda. Aktiviti yang dimuatkan di Laman Portal
PTBM-T2 berdasarkan dapatan kajian analisis keperluan Guru Bahasa Melayu,
murid-murid Tingkatan Dua dan cadangan Pakar Bahasa Melayu. Di Laman Portal
PTBM-T2, bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu terdiri daripada sumber
rujukan murid-murid; panduan teknik menjawab soalan
212
l Penilaian formatif
PenilaianSumatif
Kekuatan dankelemahan LamanPortal PTBM-T2
Memperbaiki danmengemaskinikan
bahan pembelajaran tatabahasa
Fasa IV
Kesesuaian maklum balas
Penerangan isi kandungan bahan
Penggunaan bahasa
Susunan maklumat
Kesesuaian jenis/saiztulisan dan warna
Teknik penyampaian isi kandungan pelajaran
Ketepatan isi kandungan bahan tatabahasa
Fungsi butang
Rajah 3.18. Fasa IV: Penilaian Bahan Pembelajaran Di Laman Portal PTBM-T2
Laman Portal PTBM-T2
213
tatabahasa; bahan pembelajaran tatabahasa yang terdiri daripada nota; latihan ;dan
aktiviti pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu serta soalan ujian untuk murid-murid
Tingkatan Dua. Bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu yang dibina di Laman
Portal berdasarkan hasil dapatan kajian analisis keperluan Guru Bahasa Melayu dan
murid-murid Tingkatan Dua serta dapatan kajian Delphi. Untuk menjamin kualiti
bahan pembelajaran tatabahasa, pengkaji menggunakan prinsip pengajaran David
Merrill sebagai standard mengukur kualiti bahan tatabahasa. Prinsip pengajaran David
Merrill digunakan untuk menilai kualiti bahan pembelajaran tatabahasa iaitu bahan
tatabahasa i) mengaktifkan pengetahuan atau pengalaman lepas murid-murid; ii)
murid-murid dapat mendemonstrasi kemahiran tatabahasa melalui latihan dan aktiviti;
iii) murid dapat mengaplikasikan kemahiran tatabahasa; dan iv) murid dapat
mengintegrasikan kemahiran dalam aktiviti.
Dalam penghasilan bahan pembelajaran di Laman Portal PTBM-T2, Teori
Pemerolehan Bahasa (Teori Kognitif, Teori Interaksional dan Teori Behaviouris) dan
Teori Konstruktivisme diaplikasikan dalam pembinaan dan penilaian bahan
pembelajaran tatabahasa.
3.11.4 Fasa 4: Penilaian Laman Portal PTBM-T2
Fasa 4 melibatkan penilaian formatif semasa pembangunan bahan
pembelajaran di laman portal dan penilaian sumatif selepas pembangunan bahan
pembelajaran di laman portal. Penilaian formatif dan penilaian sumatif adalah dari
segi penilaian aspek penggunaan bahasa; reka bentuk bahan; kesesuaian isi
kandungan bahan; teknik penyampaian bahan; dan penggunaan elemen multimedia.
Dalam penilaian formatif, penilai bahan tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2
terdiri daripada Pakar Bahasa Melayu; Pakar Teknologi Pengajaran; Guru Bahasa
Melayu dan murid-murid Tingkatan Dua. Pelaksanaan Laman Portal PTBM-T2 pada
214
peringkat kajian rintis dinilai oleh dua Pakar Bahasa Melayu, dua Pakar Teknologi
Pengajaran, empat Guru Bahasa Melayu dan sepuluh murid Tingkatan Dua menilai
reka bentuk bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2.
Pakar Bahasa Melayu dan Pakar Teknologi Pengajaran menilai bahan
pembelajaran yang meliputi aktiviti; latihan; ujian; kuiz; dan sumber rujukan. Pakar
Bahasa Melayu menilai bahan pembelajaran tatabahasa dari segi cara penyampaian
isi; isi kandungan bahan pembelajaran; dan penggunaan bahasa. Manakala Pakar
Teknologi Pengajaran menilai reka bentuk pembangunan Laman Portal PTBM-T2.
Bahan tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 ini berfungsi sebagai sumber
rujukan, sumber maklumat dan bahan pembelajaran untuk kegunaan murid-murid di
dalam kelas direka cipta dan dibangunkan dinilai oleh Pakar Bahasa Melayu, Pakar
Teknologi Pengajaran, Guru Bahasa Melayu dan murid-murid Tingkatan Dua
sebelum dilaksanakan sepenuhnya di Sekolah Menengah melalui penilaian formatif.
Penilaian formatif dilaksanakan semasa pembangunan bahan tatabahasa yang direka
cipta untuk memastikan bahan tatabahasa dikemaskinikan di peringkat reka cipta.
Penilaian formatif dilaksanakan oleh dua Pakar Bahasa Melayu, dua Pakar Teknologi
Pengajaran, empat Guru Bahasa Melayu dan sepuluh murid Tingkatan Dua untuk
menilai kelemahan dan memberi cadangan memperbaiki serta mengemaskinikan
bahan pembelajaran yang terdapat di Laman Portal PTBM-T2 (Sila rujuk Rajah 3.18).
Temu bual dengan Pakar Bahasa Melayu, Pakar Teknologi Pengajaran, Guru
Bahasa Melayu dan murid-murid Tingkatan Dua dijalankan untuk mendapatkan
maklumbalas tentang kekurangan dalam isi kandungan bahan pembelajaran
tatabahasa dan reka cipta Laman Portal PTBM-T2. Bahan tatabahasa di Laman Portal
PTBM-T2 yang telah dinilai dikemaskinikan sebelum dilaksanakan di Sekolah
Menengah. Bahan tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 untuk kegunaan murid-
215
murid Tingkatan Dua dapat digunakan sama ada secara individu ataupun kumpulan.
Dalam Fasa 4, Laman Portal PTBM-T2 dinilai oleh Pakar Bahasa Melayu, Pakar
Teknologi Pengajaran, Guru Bahasa Melayu dan murid-murid Tingkatan Dua di
Sekolah Menengah melalui penilaian formatif.
Penilaian formatif ialah proses penilaian sepanjang proses membangunkan
bahan pembelajaran tatabahasa. Menurut Jamalluddin Harun dan Zaidatun Tasir
(2003), penilaian formatif dilaksanakan bagi menjamin pembangunan aplikasi
multimedia dapat memenuhi cita rasa dan keperluan pengguna; memenuhi objektif
pembelajaran yang ingin dicapai; dapat membantu meningkatkan kecekapan; dan
keberkesanan aplikasi yang dibangunkan. Tujuan penilaian formatif untuk
memperbaiki kelemahan dan mengemaskinikan bahan tatabahasa di Laman Portal
PTBM-T2. Penilaian Pakar Bahasa Melayu, Pakar Teknologi Pengajaran, Guru
Bahasa Melayu dan murid-murid Tingkatan Dua adalah dari segi kesesuaian
penggunaan bahasa; teknik penyampaian isi pelajaran; isi kandungan bahan
tatabahasa (kesesuaian latihan, aktiviti dan soalan ujian); penerangan isi kandungan
bahan; objektif pembelajaran yang dinyatakan; fungsi elemen multimedia; dan
interaktif bahan pembelajaran tatabahasa. Bahan yang dibina dinilai oleh Pakar
Bahasa Melayu, Pakar Teknologi Pengajaran, guru-guru Bahasa Melayu dan murid-
murid Tingkatan Dua. Dua Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua ditemu bual untuk
mendapatkan maklumbalas Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua mengenai kesesuaian
kelemahan, kekuatan bahan pembelajaran tatabahasa dan menentukan sama ada bahan
pembelajaran tatabahasa dapat memenuhi keperluan Guru Bahasa Melayu dan murid-
murid Tingkatan Dua. Maklumbalas daripada Pakar Bahasa Melayu, Pakar Teknologi
Pengajaran, guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua dan murid-murid membolehkan
216
pengkaji mengemaskinikan dan memperbaiki bahan pembelajaran tatabahasa yang
digunakan oleh murid-murid Tingkatan Dua.
Setelah bahan direka cipta, bahan pembelajaran yang terdiri daripada latihan
dan aktiviti diimplementasikan di Sekolah Menengah. Bahan pembelajaran tatabahasa
dinilai melalui penilaian formatif semasa bahan Laman Portal PTBM-T2 telah dibina
dan penilaian sumatif dijalankan semasa pelaksanaan bahan pembelajaran di Laman
Portal PTBM-T2 di Sekolah Menengah Rendah. Pada akhir penyiapan bahan
pembelajaran yang direka cipta juga diuji melalui penilaian sumatif oleh Guru Bahasa
Melayu dan murid-murid Tingkatan Dua untuk menilai kekuatan dan kelemahan
bahan pembelajaran tatabahasa di dalam bilik darjah. Bahan pembelajaran tatabahasa
itu dinilai untuk memastikan telah mencapai objektif pembelajaran.
Fasa 4 melibatkan penilaian formatif terhadap bahan pembelajaran tatabahasa
dan reka bentuk Laman Portal PTBM-T2 oleh murid-murid Tingkatan Dua. Bahan
Pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 mengadaptasi Model Dick dan
Carey. Bahan pembelajaran tatabahasa dinilai oleh sepuluh murid Tingkatan Dua di
Sekolah Menengah Kebangsaan.
Fasa 4 merupakan penilaian formatif terhadap penggunaan bahan
pembelajaran tatabahasa dan reka bentuk Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa
Tingkatan Dua oleh murid-murid Tingkatan Dua dengan menggunakan Model
Penilaian Stake’s Countenance.
Dalam penilaian formatif, bahan pembelajaran dinilai oleh murid-murid
Tingkatan Dua di sekolah dengan menggunakan Model Penilaian Stake's
Countenance. Pengkaji menggunakan soalan temu bual dengan murid-murid
Tingkatan Dua untuk mendapatkan maklumbalas tentang bahan tatabahasa di Laman
Portal PTBM-T2 untuk meninjau kegunaan, kesesuaian dan kelemahan bahan
217
pembelajaran tersebut (Sila rujuk Rajah 3.13). Tujuan penilaian Stake’s Countenance
adalah untuk mendapatkan pandangan dan cadangan murid-murid Tingkatan Dua
sebelum pelaksanaan (Intents) dan selepas pelaksanaan penggunaan bahan
pembelajaran tatabahasa (transactions) di Laman Portal PTBM-T2 untuk meninjau
kelemahan bahan tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2. Pengkaji menggunakan
soalan temu bual dengan murid-murid Tingkatan Dua untuk mendapatkan
maklumbalas tentang bahan tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 untuk meninjau
kegunaan, kesesuaian dan kelemahan bahan tatabahasa tersebut.
Sebelum pelaksanaan penggunaan bahan tatabahasa di Laman Portal PTBM-
T2 (Intents), temu bual dengan murid Tingkatan Dua dijalankan untuk mendapatkan
maklumbalas murid-murid Tingkatan Dua mengenai kemahiran, pengetahuan dan
pengalaman dalam penggunaan bahan tatabahasa daripada Laman Portal PTBM-T2.
Bahan pembelajaran yang terdiri daripada bahan tatabahasa dan aktiviti
pembelajaran diimplementasikan di Sekolah Menengah. Bahan tatabahasa dinilai
sebelum pelaksanaan penggunaan bahan pembelajaran tatabahasa (antesedent) dan
selepas pelaksanaan penggunaan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal
Pembelajaran Tatabahasa di Sekolah Menengah Rendah (transactions) Selepas
seminggu pelaksanaan bahan pembelajaran tatabahasa yang direka cipta juga diuji
oleh sepuluh murid Tingkatan Dua untuk menilai kekuatan dan kelemahan bahan
pembelajaran tatabahasa di dalam kelas. Bahan pembelajaran tatabahasa dinilai untuk
memastikan sama ada pelaksanaan penggunaan bahan tatabahasa di Laman Portal
PTBM-T2 telah mencapai objektif pembelajaran (outcomes). Kedua-dua fasa
penilaian formatf dan sumatif menilai keberkesanan dan kegunaan sistem tersebut
(Boyle, 1997).
218
Model Penilaian Stake’s Countenance digunakan dalam penilaian formatif
terhadap bahan pembelajaran tatabahasa dari segi kelemahan dan kekuatan bahan
pembelajaran tersebut. Penilaian murid-murid Tingkatan Dua adalah dari segi
penyampaian isi pelajaran; isi kandungan tatabahasa; kesesuaian penggunaan bahasa;
penerangan; fungsi elemen multimedia dan interaktif bahan pembelajaran tatabahasa.
Bahan yang dibangunkan dinilai oleh murid-murid Tingkatan Dua. Maklumbalas
daripada murid-murid Tingkatan Dua adalah untuk menilai bahan tatabahasa sama
ada apa yang dihasratkan (Intents) mencapai objektif pembelajaran (outcomes).
Pengkaji juga membuat penghakiman (Judgment) tentang kelemahan dan kekuatan
bahan tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2. Selepas penilaian formatif
dilaksanakan, bahan tatabahasa tersebut diperbaiki dan dikemaskinikan.
Dalam penilaian sumatif, sejumlah 120 murid -murid Tingkatan Dua dari dua
buah Sekolah Menengah menilai kesesuaian isi kandungan bahan pembelajaran dan
reka bentuk Laman Portal PTBM-T2 melalui soal selidik. Penilaian sumatif adalah
bertujuan untuk meninjau pandangan murid-murid Tingkatan Dua tentang kelemahan
dan kekuatan bahan pembelajaran di Laman Portal PTBM-T2.
3.12 Pembangunan Isi Kandungan Laman Portal PTBM-T2
Dalam proses membangunkan Laman Portal PTBM-T2, pengkaji mereka
bentuk komponen isi kandungan bahan pembelajaran dan reka bentuk Laman Portal
PTBM-T2 (Sila rujuk Rajah 4.6). Perisian Laman Portal PTBM-T2 dibangunkan
dengan menggunakan perisian Microsoft Frontpage, Hot Potatoes 6, Microsoft Word,
Macromedia Fireworks, Framemaker, ebook complier dan scrippy.
3.12.1 Rekabentuk Komponen Isi kandungan Bahan Pembelajaran Tatabahasa
Analisis isi kandungan dan analisis tugasan menunjukkan bagaimana isi
kandungan bahan pembelajaran dan tugasan direka cipta untuk Laman Portal. Isi
219
kandungan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 berdasarkan
hasil temu bual dan soal selidik dengan Guru Bahasa Melayu, murid-murid Tingkatan
Dua dan hasil dapatan kajian Delphi.
3.12.2 Pemilihan Isi Kandungan Bahan Pembelajaran Tatabahasa
Tajuk tatabahasa dipilih sebagai isi kandungan mengikut cadangan Guru
Bahasa Melayu dan murid-murid Tingkatan Dua. Murid-murid Tingkatan Dua
mencadangkan tajuk yang sukar difahami oleh mereka. Tajuk tatabahasa untuk
Tingkatan Dua yang dipilih terdiri daripada jenis-jenis kata; jenis-jenis ayat; penjodoh
bilangan; peribahasa; sinonim; dan antonim. Rajah 3.19, Rajah 4.5 dan Rajah 4.10
menunjukkan tajuk-tajuk di Laman Portal PTBM-T2.
3.12.3 Komponen Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu
Tingkatan Dua
Rajah 3.19. Halaman utama Laman PTBM-T2
Komponen di Laman Portal PTBM-T2 terdiri daripada jenis-jenis kata; jenis-
jenis ayat; penjodoh bilangan; peribahasa; perbendaharaan kata; soalan kuiz; soalan
ujian; latihan pemulihan; latihan pengayaan; teknik menjawab soalan tatabahasa; dan
sumber rujukan. Murid dapat melayari Laman Portal PTBM-T2 melalui alamat laman
web iaitu http://portalbahasamelayu.fateback.com/index.htm. (Sila rujuk Rajah 3.19
dan Rajah 4.4)
220
Rajah 3.20. Komponen jenis-jenis kata di Laman Portal PTBM-T2
Komponen jenis-jenis kata terdiri daripada kata sendi nama; kata kerja; kata
hubung; kata bantu; kata bilangan; kata seru; kata perintah; kata ganti nama diri; kata
adjektif; kata ganda; kata banyak makna; kata hampir sama makna; dan perkataan
berimbuhan (Sila rujuk Rajah 3.20, Rajah 4.8 dan Rajah 4.9).
Rajah 3.21. Komponen jenis-jenis ayat di Laman Portal PTBM-T2
Manakala komponen jenis-jenis ayat terdiri daripada ayat aktif; ayat pasif;
ayat majmuk; dan ayat tanya. Komponen peribahasa terdiri daripada simpulan bahasa;
perumpamaan; bidalan; pepatah; dan kata hikmat (Sila rujuk Rajah 3.21 dan Rajah
4.7).
221
Rajah 3.22. Komponen soalan ujian di Laman Portal PTBM-T2
Komponen soalan ujian terdiri daripada tiga set soalan ujian dalam bentuk
objektif.
Rajah 3.23. Komponen latihan pemulihan di Laman Portal PTBM-T2
Komponen latihan pemulihan untuk murid-murid yang menghadapi masalah
dalam pembelajaran tatabahasa. Manakala latihan pengayaan merupakan aktiviti
lanjutan bagi murid-murid yang cemerlang.
Komponen teknik menjawab soalan terdiri daripada panduan untuk membantu
murid-murid mempelajari cara menjawab soalan tatabahasa.
222
Rajah 3.24. Komponen sumber rujukan di Laman Portal PTBM-T2
Komponen sumber rujukan terdiri daripada sumber rujukan buku teks, buku
rujukan, majalah dan laman web dalam Bahasa Melayu. Komponen aktiviti bahasa
terdiri daripada teka kata dan teka silang kata.
Rajah 3.25. Komponen aktiviti bahasa di Laman Portal PTBM-T2
3.12.4 Pelaksanaan Penggunaan Bahan Pembelajaran Tatabahasa LamanPortal PTBM-T2
Sebelum Laman Portal PTBM-T2 dilaksanakan di Sekolah Menengah, Laman
Portal PTBM-T2 dinilai dalam penilaian formatif oleh Pakar Teknologi Pengajaran,
Pakar Bahasa Melayu, Guru Bahasa Melayu dan murid-murid Tingkatan Dua. Bahan
pembelajaran tatabahasa diperbaiki dan dikemaskinikan.
223
Implementasi penggunaan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal
PTBM-T2 di dalam makmal komputer dijalankan selama seminggu dengan murid-
murid Tingkatan Dua. Murid-murid Tingkatan Dua ditemu bual sebelum dan selepas
penggunaan bahan pembelajaran tatabahasa untuk mengkaji sama ada hasrat murid-
murid tercapai dan menentukan sama ada objektif pembelajaran tercapai pada akhir
pelajaran.
3.12.5 Penilaian bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2
Kriteria penilai bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2
ialah empat Guru Bahasa Melayu yang mempunyai pengalaman mengajar mata
pelajaran Bahasa Melayu Tingkatan Dua dan telah berkhidmat lebih sepuluh tahun
serta mempunyai pengetahuan menggunakan komputer. Pakar Teknologi Pengajaran
yang dipilih terdiri daripada pensyarah Universiti yang pakar dalam bidang teknologi
pengajaran. Pakar Bahasa Melayu yang dipilih terdiri daripada seorang pensyarah
Bahasa Melayu di Institusi Perguruan dan seorang pensyarah Bahasa Melayu di
Universiti yang pakar dalam bidang tatabahasa Bahasa Melayu.
Penilaian bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2
dijalankan dalam bentuk penilaian formatif semasa pembangunan laman portal dan
penilaian sumatif dijalankan pada akhir pembangunan laman portal.
Penilaian formatif melibatkan dua Pakar Teknologi Pengajaran, dua Pakar
Bahasa Melayu, empat Guru Bahasa Melayu dan sepuluh murid Tingkatan Dua
Tingkatan Dua. Pakar Bahasa Melayu dan Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua
menilai kesesuaian isi kandungan bahan pembelajaran, teknik penyampaian, aspek
penggunaan bahasa di Laman Portal PTBM-T2. Manakala Pakar Teknologi
Pengajaran menilai dari segi isi kandungan bahan pembelajaran tatabahasa, teknik
penyampaian bahan pembelajaran dan penggunaan elemen multimedia di laman
224
portal. Penilaian Stake’s Countenance mengkaji sama ada apa yang dihasratkan oleh
murid-murid Tingkatan Dua tercapai pada akhir pelajaran.
Penilaian sumatif dilaksanakan oleh murid-murid Tingkatan Dua yang menilai
dari segi penggunaan bahasa, kesesuaian atau kelemahan teknik penyampaian bahan
dan isi kandungan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2.
3.13 Prosedur Menganalisis Data
Analisis data untuk Fasa1 (Analisis keperluan) melibatkan analisis keperluan
Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua dan analisis keperluan murid-murid Tingkatan
Dua dengan menggunakan ujian SPSS untuk mendapatkan frekuensi dan peratus bagi
item-item tertentu.
Manakala analisis data Fasa 2 (Reka bentuk) dan Fasa 3 (Pembangunan)
melibatkan analisis keperluan Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua dan analisis
keperluan murid-murid Tingkatan Dua, temu bual dengan Pakar Bahasa Melayu
dalam tiga pusingan Teknik Delphi dianalisis untuk mendapatkan median dan julat
antara kuartil bagi menentukan konsensus antara Pakar Bahasa Melayu mengenai
sesuatu item dalam tiga pusingan.
Data temu bual dalam penilaian formatif dalam Fasa 4 (Penilaian) dianalisis
berdasarkan transkrip temu bual dengan Pakar Bahasa Melayu, Pakar Teknologi
Pengajaran, Guru Bahasa Melayu dan murid-murid Tingkatan Dua.
Data temu bual dalam penilaian Stake’s Countenance dianalisis dengan
merujuk kepada transkrip temu bual dengan murid-murid Tingkatan Dua bagi
menjawab soalan kajian. Manakala data dalam penilaian sumatif dikutip melalui soal
selidik dengan murid-murid Tingkatan Dua dianalisis dengan menggunakan ujian
SPSS untuk mendapatkan frekuensi dan peratus bagi menjawab soalan kajian.
225
3.13.1 Aplikasi Teknik Delphi
Langkah mengaplikasikan Teknik Delphi dalam kajian adalah seperti berikut:
1.Mengenal pasti Pakar Bahasa Melayu;
2.Memilih ahli panel yang terdiri sepuluh Pakar Bahasa Melayu;
3. Mendapatkan persetujuan Pakar Bahasa Melayu untuk melibatkan diri dalam
kajian;
4. Membentuk soalan temu bual Delphi pusingan satu;
5. Menguji dan memperbaiki soal selidik;
6. Pusingan 1 : Mengemukakan soalan temu bual kepada ahli panel;Soalan temu bual
berstruktur
7. Analisa maklumbalas pusingan satu;
8. Menyediakan soal selidik untuk pusingan dua;
9. Pusingan 2 : Mengemukakan soalan selidik pusingan dua kepada ahli panel;Pakar
Bahasa Melayu menjawab soalan dan menambah item baru.
10. Analisa maklumbalas hasil soal selidik dalam pusingan dua;
11.Menyediakan soal selidik untuk pusingan ketiga; Pakar Bahasa Melayu respond
kepada 4 Skala Likert
-Kedudukan item-item berdasarkan median tertinggi hingga median terendah
-Memasukkan median dan julat antara kuartil (JAK) Pusingan Dua
12. Pusingan 3 : Mengemukakan soalan kepada ahli panel dalam pusingan ketiga;
13. Analisa maklumbalas hasil jawapan Pakar Bahasa Melayu dalam pusingan ketiga
sehingga mencapai persetujuan dalam kalangan Pakar Bahasa Melayu; dan
14. Menyediakan laporan oleh pengkaji mengenai kesimpulan pendapat ahli panel
berhubung dengan subjek yang dikaji.
226
3.13.1.1 Panel Pakar Bahasa Melayu
Dalam kajian ini, Pakar Bahasa Melayu yang dipilih berdasarkan kriteria-
kriteria berikut:
1. Golongan Pakar Bahasa Melayu yang mempunyai pengetahuan dan pengalaman
dalam bidang pengajaran Bahasa Melayu khususnya pengajaran tatabahasa dan
Bahasa Melayu. Sebahagian daripada Pakar Bahasa Melayu yang dipilih
berdasarkan pengalaman mereka dalam pengajaran Bahasa Melayu di peringkat
Sekolah Menengah;
2. Golongan Pakar Bahasa Melayu mempunyai pengalaman dalam bidang Bahasa
Melayu seperti Doktor Falsafah dalam bidang Bahasa Melayu, Pensyarah Bahasa
Melayu di Universiti ataupun Pensyarah Institusi Perguruan yang telah berkhidmat
selama 10 hingga 15 tahun dan Guru Cemerlang ataupun Guru Pakar dalam Bahasa
Melayu yang telah berkhidmat selama 10 hingga 15 tahun dalam pengajaran
Bahasa Melayu; dan
3. Golongan Pakar Bahasa Melayu yang sudi melibatkan diri dalam kajian dan
mengambil bahagian dalam tiga pusingan Teknik Delphi. Seramai sepuluh Pakar
Bahasa Melayu dilantik menjadi ahli panel Pakar Bahasa Melayu.
3.13.1.2 Prosedur Menganalisis Data Melalui Teknik Delphi
Hasil dapatan kajian melalui temu bual dalam pusingan satu akan dianalisis
mengikut tema-tema tertentu. Data-data hasil kajian daripada pusingan kedua dan
pusingan ketiga dianalisis berdasarkan kekerapan, median dan julat antara kuartil.
Item yang mempunyai median yang tinggi bermakna kebanyakan Pakar Bahasa
Melayu bersetuju dengan item berkenaan. Item yang mempunyai median yang rendah
bermaksud kebanyakan Pakar Bahasa Melayu tidak bersetuju dengan kenyataan item
berkenaan.
227
3.13.1.3 Konsensus Item
Julat antara kuartil digunakan untuk meninjau perbezaan perbezaan pandangan
Pakar-pakar Bahasa Melayu dalam menjawab soal selidik. Skor julat antara kuartil
menentukan tahap konsensus. Julat antara kuartil (JAK) dapat menunjukkan
hubungan setiap item dengan setiap Pakar Bahasa Melayu dan mendapatkan
konsensus setiap item. Tahap konsensus berdasarkan kepada skor julat antara kuartil
iaitu konsensus tinggi, konsensus sederhana dan tiada konsensus.
Jadual 3.5Tahap Konsensus Pakar Bahasa Melayu
Tahap konsensus Julat Antara Kuartil (JAK)Konsensus tinggi 0 -1Konsensus sederhana 1.01 – 1.99Tiada konsensus 2.0 ke atas
Jika item yang dipilih oleh Pakar Bahasa Melayu berada pada julat antara
kuartil 0 hingga 1 bermakna item tersebut mencapai tahap konsensus tinggi dan
Pakar-pakar Bahasa Melayu mempunyai jawapan yang sama untuk item berkenaan.
Item yang mempunyai julat antara kuartil 2 bermaksud Pakar Bahasa Melayu tidak
setuju dengan item tersebut.
3.13.1.4 Analisis Data Melalui Teknik Delphi
Hasil dapatan kajian daripada setiap pusingan dianalisis untuk mencapai
konsensus dalam kalangan Pakar Bahasa Melayu. Keputusan kajian berdasarkan
median dan julat antara kuartil. Analisis data daripada tiga pusingan untuk mencapai
persetujuan Pakar-pakar Bahasa Melayu mengenai bahan pembelajaran tatabahasa
yang sesuai dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2. Analisis data dibuat dalam bentuk
tematik. Dalam kajian ini, pandangan Pakar Bahasa Melayu melalui Teknik Delphi
bertumpu kepada 3 tema utama iaitu:
1. Komponen utama di Laman Portal PTBM-T2;
228
2. Masalah pembelajaran tatabahasa dalam kalangan murid Tingkatan Dua; dan
3. Cara mengatasi masalah pembelajaran tatabahasa dalam kalangan murid Tingkatan
Dua.
3.13.1.5 Analisis Data Pusingan Pertama
Temu bual telah dijalankan dengan 10 Pakar Bahasa Melayu untuk
mendapatkan pandangan Pakar Bahasa Melayu mengenai bahan pembelajaran
tatabahasa yang perlu dan sesuai dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2 untuk murid-
murid Tingkatan Dua. Analisis data berdasarkan tajuk-tajuk berikut:
Bahagian A.
1. Komponen utama untuk membina Laman Portal PTBM-T2;
2. Tajuk pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2;
3. Jenis latihan tatabahasa;
4. Aktiviti tatabahasa;
5. Bentuk soalan penilaian tatabahasa yang sesuai;
6. Sumber rujukan;
7. Bahan pembelajaran tatabahasa yang sesuai;
8. Alamat laman web yang disenaraikan di Laman Portal PTBM-T2.
Bahagian B
1. Pandangan Pakar Bahasa Melayu mengenai teknik dan kaedah pengajaran melalui
Laman Portal PTBM-T2; dan
2. Strategi pembelajaran tatabahasa.
Bahagian C
1. Masalah pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu dalam kalangan murid Tingkatan
Dua;
229
2. Cara mengatasi masalah pembelajaran tatabahasa dalam kalangan murid Tingkatan
Dua; dan
3. Cara mengajar murid-murid yang lemah dalam penguasaan Bahasa Melayu.
Teknik Delphi digunakan untuk mencapai persetujuan antara Pakar Bahasa
Melayu. Data kajian dikutip melalui temu bual dalam tiga pusingan. Dalam pusingan
pertama menunjukkan lapan komponen utama bahan pembelajaran tatabahasa di
Laman Portal PTBM-T2 iaitu penggunaan kata, imbuhan, kesalahan tatabahasa, nota,
bank soalan, latihan dan maklumat terkini. Ahli panel mengenal pasti 156 pernyataan
yang mewakili komponen utama Laman Portal PTBM-T2 dan masalah pembelajaran.
Komponen utama mengandungi 93 item. Sebanyak 156 pernyataan dikumpul dan
dikategorikan di bawah 13 tema: Komponen utama di Laman Portal PTBM-T2, tajuk
pembelajaran tatabahasa, latihan tatabahasa, aktiviti tatabahasa, soalan penilaian,
sumber rujukan, bahan pembelajaran, alamat laman web, teknik atau kaedah
pengajaran, strategi pembelajaran, masalah pembelajaran tatabahasa, cara mengatasi
masalah pembelajaran tatabahasa dan cara mengajar murid-murid yang lemah dalam
penguasaan Bahasa Melayu.
Dalam komponen utama di Laman Portal PTBM-T2, panel Pakar Bahasa
Melayu telah mengenal pasti item-item yang dapat dikategorikan kepada lapan
komponen utama iaitu:
1. Komponen utama Laman Portal PTBM-T2yang mengandungi tujuh item;
2. Tajuk pembelajaran tatabahasa yang mengandungi 11 item;
3. Jenis latihan tatabahasa mengandungi 15 item;
4. Aktiviti tatabahasa mengandungi 10 item;
5. Bentuk soalan penilaian tatabahasa mengandungi 12 item;
6. Sumber rujukan mengandungi tujuh item;
230
7. Bahan pembelajaran tatabahasa mengandungi 18 item; dan
8. Alamat laman web mengandungi empat item.
Dalam Bahagian B, analisis temu bual Pakar Bahasa Melayu telah mengenal
pasti 15 item mengenai pandangan Pakar Bahasa Melayu mengenai teknik dan kaedah
pengajaran melalui Laman Portal PTBM-T2. Manakala strategi pembelajaran
mengandungi enam item.
Dalam Bahagian C, hasil dapatan temu bual Pakar Bahasa Melayu dalam
Pusingan Pertama telah mengenal pasti tujuh item dalam masalah pembelajaran
tatabahasa dalam kalangan murid Tingkatan Dua. Manakala cadangan Pakar Bahasa
Melayu dalam mengatasi masalah pembelajaran murid-murid dalam aspek tatabahasa
mengandungi 17 item. Cadangan Pakar Bahasa Melayu mengenai cara mengajar
murid-murid yang lemah Bahasa Melayu mengandungi 13 item.
Hasil temu bual dengan Pakar-pakar Bahasa Melayu akan dianalisis. Hasil
dapatan kajian daripada pusingan pertama digunakan untuk membentuk soal selidik
Pusingan Dua. Soal selidik dalam pusingan kedua adalah berdasarkan kepada
cadangan dan pandangan Pakar-pakar Bahasa Melayu dalam pusingan satu. Hasil
dapatan kajian daripada pusingan satu disusun mengikut tema dan 4 Skala Likert
digunakan untuk mendapatkan persetujuan Pakar Bahasa Melayu.
3.13.1.6 Analisis Data Pusingan Kedua
Dalam Pusingan Kedua, soal selidik terdiri daripada 3 bahagian iaitu Bahagian
A iaitu komponen utama untuk membina Laman Portal PTBM-T2, Bahagian B iaitu
pandangan Pakar Bahasa Melayu mengenai teknik dan kaedah pengajaran melalui
Laman Portal PTBM-T2 dan Bahagian C iaitu masalah pembelajaran tatabahasa
Bahasa Melayu dalam kalangan murid Tingkatan Dua diedarkan kepada 10 Pakar
231
Bahasa Melayu. Hasil dapatan Delphi Pusingan Dua berasaskan 4 Skala Likert.
Dalam Pusingan Kedua, median dan julat antara kuartil (JAK) dikira.
Dalam pusingan dua, 4 Skala Likert digunakan untuk mendapatkan konsensus
dalam kalangan Pakar Bahasa Melayu. Empat Skala Likert yang digunakan adalah
seperti berikut:
Jadual 3.6Ukuran Skala Likert
Tahap Persetujuan NilaiSangat setuju 4Setuju 3Tidak setuju 2Sangat tidak setuju 1
Analisis data dalam pusingan dua berdasarkan median dan julat antara kuartil
(JAK). Item disusun berdasarkan median tertinggi.
Item-item dalam soal selidik pusingan dua berdasarkan hasil dapatan Delphi
Pusingan Pertama melalui temu bual dengan Pakar Bahasa Melayu. Item-item dalam
Pusingan Dua adalah sama dengan hasil Delphi Pusingan Satu.
Soal selidik Pusingan Dua dalam Bahagian A, B dan C terdiri daripada 4 Skala
Likert. Skala Likert iaitu 1 = Sangat tidak setuju, 2 = Tidak setuju, 3 = Setuju dan 4 =
Sangat setuju.
Pakar-pakar Bahasa Melayu menjawab soal selidik dengan menggunakan
Skala Likert 4 point iaitu 1 = Sangat tidak setuju; 2 = Tidak setuju; 3 = Setuju dan 4 =
Sangat setuju. Data dalam pusingan kedua dianalisis dengan menggunakan median
dan julat antara kuartil (JAK).
Hasil Delphi Pusingan Dua bertujuan untuk mencapai konsensus dalam
kalangan Pakar Bahasa Melayu. Analisis data Pusingan Dua menggunakan median
dan julat antara kuartil (JAK). Skor median digunakan untuk menganalisis tahap
persetujuan Pakar Bahasa Melayu.
232
3.13.1.7 Analisis Data Pusingan Ketiga
Soal selidik dalam pusingan ketiga bersamaan dengan pusingan kedua. Dalam
pusingan ketiga, median dan julat antara kuartil dimasukkan dalam soal selidik untuk
menunjukkan persetujuan Pakar Bahasa Melayu bagi setiap item.
Dalam pusingan ketiga, soal selidik yang dihantar kepada ahli panel Pakar
Bahasa Melayu adalah sama dengan soal selidik dalam pusingan kedua. Item-item
dalam soal selidik pusingan tiga adalah sama dengan soal selidik dalam pusingan tiga.
Hasil dapatan data daripada pusingan kedua dianalisa dan soalan dalam pusingan
ketiga bersama-sama item tambahan hasil Delphi Pusingan Dua dihantar kepada
setiap Pakar Bahasa Melayu dengan analisis median, julat antara kuartil (JAK) hasil
daripada pusingan dua dan jawapan asal Pakar Bahasa Melayu dalam pusingan dua.
Dalam pusingan ketiga, data dianalisis berdasarkan median dan julat antara kuartil.
Item tambahan dalam Pusingan Tiga adalah hasil Delphi Pusingan Dua.
Komponen utama di Laman Portal PTBM-T2 terdiri daripada 6 item, 4 item tambahan
dalam tajuk pembelajaran tatabahasa, 2 item dalam jenis latihan tatabahasa, 1 item
dalam aktiviti tatabahasa, 3 item dalam bentuk soalan penilaian tatabahasa, 5 item
dalam sumber rujukan, 5 item dalam bahan pembelajaran tatabahasa, 1 item dalam
alamat laman web, 1 item dalam teknik/kaedah pengajaran tatabahasa melalui Laman
Portal PTBM-T2, 1 item dalam strategi pembelajaran tatabahasa, 2 item dalam
masalah pembelajaran tatabahasa dalam kalangan murid Tingkatan Dua, 4 item dalam
cara mengatasi masalah pembelajaran tatabahasa dan 3 item dalam cara mengajar
murid-murid yang lemah dalam penguasaan Bahasa Melayu.
Dalam pusingan tiga, item tambahan yang dicadangkan oleh Pakar Bahasa
Melayu dalam Bahagian A bagi komponen utama untuk membina Laman Portal
PTBM-T2 terdiri daripada item 8 (latihan tatabahasa mengikut konteks dan laras),
233
item 9 (kesalahan istilah/rangkaikata), item 10 (peribahasa/kata-kata hikmat dan lain-
lain), item 11 (ejaan terkini yang dipersetujui oleh pihak Dewan Bahasa Dan Pustaka),
item 12 (pengayaan bahasa) dan item 13 (aspek pengayaan tatabahasa dalam pelbagai
bentuk).
Soalan 2 dalam Bahagian A tentang tajuk pembelajaran tatabahasa di Laman
Portal PTBM-T2. Item tambahan mengikut cadangan Pakar Bahasa Melayu adalah
item 12 (mengenal pasti kata adjektif dan kata keterangan/adverba mengikut konteks),
item 13 (kesalahan istilah), item 14 (aplikasi tatabahasa dalam penulisan
karangan/esei) dan item 15 (aplikasi tatabahasa perlu dalam konteks dan situasi).
Dalam soalan 3, jenis latihan tatabahasa yang dicadangkan oleh Pakar Bahasa
Melayu ialah item 16 (permainan bahasa) dan item 17 (latihan dalam konteks
penting). Item yang ditambah mengikut cadangan Pakar Bahasa Melayu dalam soalan
4 ialah item 14 (latihan menggunakan perkataan dalam kesantunan berbahasa
berdasarkan konteks, budaya, laras dan wacana. Dalam soalan 5, bentuk soalan
penilaian tatabahasa yang sesuai yang dicadangkan oleh Pakar Bahasa Melayu adalah
seperti item 13 (menggunakan perkataan/ayat dalam penulisan kreatif), item 14
(modul tatabahasa) dan item 15 (rujukan tatabahasa yang diterima dan digunakan
pada masa kini).
Dalam soalan 6, item tambahan untuk sumber rujukan yang dicadangkan oleh
Pakar Bahasa Melayu terdiri daripada item 8 (Pelita Bahasa), item 9 (Dewan Bahasa),
item 10 (Dewan Siswa), item 11 (Bahan Jurnal Akademik) dan item 12 (Enjin
pencarian laman web Dewan Bahasa Dan Pustaka).
Pakar Bahasa Melayu juga mencadangkan supaya buku rujukan tatabahasa
untuk murid-murid tidak bercanggah dengan Tatabahasa Dewan dari segi penggunaan
istilah.
234
Dalam soalan 7, bahan pembelajaran tatabahasa yang dicadangkan oleh Pakar
Bahasa Melayu adalah seperti item 19 (bahan tentang penggunaan kata pemeri, kata
tugas dan lain-lain), item 20 (lirik lagu), item 21 (kartun), item 22 (bahan dari luar
bidang bahasa) dan item 23 (nota ilmiah).
Dalam soalan 8, Pakar Bahasa Melayu mencadangkan supaya hiperlink Laman
Portal PTBM-T2 dengan laman web utama atau akhbar tempatan (item 5).
Dalam Bahagian B, soalan 1, Pakar Bahasa Melayu mencadangkan strategi
pembestarian atau elemen bestari (item 16). Dalam soalan 2, item tambahan yang
dicadangkan oleh Pakar Bahasa Melayu adalah item 7 (terokai laman web yang lain).
Dalam Bahagian C, item tambahan dalam soalan 1 mengikut pendapat Pakar
Bahasa Melayu adalah item 8 iaitu penggunaan bahasa dalam konteks/wacana yang
boleh mengubah makna dan item 9 iaitu murid-murid tidak dibimbing untuk
mengaplikasikan hukum tatabahasa dalam penulisan dan pertuturan.
Item tambahan dalam soalan 2 ialah item 18 iaitu aktiviti metakognitif, item
19 (strategi konstruktivisme) dan item 20 (akses kendiri) dan item 21(menjadikan
latihan tatabahasa lebih menarik dan produktif).
Item yang ditambah dalam soalan 3 berkaitan dengan cara mengajar murid-
murid yang lemah dalam penguasaan Bahasa Melayu ialah item 14 (banyakkan
aktiviti bercorak drama/lakonan spontan), item 15 (penilaian murid oleh murid) dan
item 16 (tumpuan secara individu).
Pakar Bahasa Melayu diberi masa 3 minggu untuk menjawab soal selidik.
Dalam pusingan tiga, analisis pusingan dua dan jawapan asal mereka dihantar kepada
Pakar Bahasa Melayu. Dalam pusingan tiga, soal selidik adalah sama dalam pusingan
dua bersama-sama dengan item tambahan. Soal selidik dalam pusingan ketiga juga
dimasukkan median dan julat antara kuartil (JAK) untuk Pakar Bahasa Melayu
235
mempertimbangkan jawapan mereka dalam pusingan tiga dengan merujuk kepada
jawapan ahli kumpulan. Pakar Bahasa Melayu diberi peluang mempertimbangkan
jawapan mereka dalam pusingan dua. Pakar Bahasa Melayu berpeluang untuk
membandingkan jawapan dengan ahli kumpulan atau pakar lain.
Dalam pusingan ketiga, Pakar Bahasa Melayu mungkin mengekalkan jawapan
asal dalam pusingan dua apabila jawapan mereka dalam julat antara kuartil. Pakar
Bahasa Melayu mungkin akan mengubah jawapan dalam pusingan tiga jika jawapan
asal mereka di luar julat antara kuartil (JAK) atau Pakar Bahasa Melayu mengekalkan
jawapan di luar julat antara kuartil dengan memberi sebab-sebab mereka mengekalkan
jawapan mereka. Pusingan ketiga bertujuan untuk mendapatkan konsensus atau
persetujuan dan merapatkan jurang perbezaan pandangan dalam kalangan Pakar
Bahasa Melayu. Selepas pusingan ketiga, data dianalisis. Median dan julat antara
kuartil (JAK) dikira. Hasil dapatan daripada Delphi pusingan ketiga akan digunakan
untuk menjawab soalan kajian.
3.14 Kesimpulan
Dapat disimpulkan bahawa hanya sebilangan kecil guru-guru mata pelajaran
Bahasa Melayu Tingkatan Dua yang melibatkan diri dalam kajian analisis keperluan
Guru Bahasa Melayu. Di Sekolah Menengah hanya terdapat dua orang Guru Bahasa
Melayu di setiap sekolah. Soal selidik diedarkan kepada guru-guru Bahasa Melayu
untuk mendapatkan maklumbalas guru-guru mengenai keperluan guru-guru Bahasa
Melayu Tingkatan Dua dari segi bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu.
Melalui Teknik Delphi membolehkan pengkaji mendapatkan maklumbalas,
pandangan, cadangan dan mencapai konsensus daripada Pakar Bahasa Melayu
mengenai pernyataan tertentu dan hasil analisis keperluan Guru Bahasa Melayu dan
murid-murid Tingkatan Dua membolehkan pengkaji mereka cipta dan
236
membangunkan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 untuk
kegunaan murid-murid Tingkatan Dua di dalam bilik darjah.
Penilaian formatif dijalankan untuk memperbaiki dan mengubahsuaikan bahan
pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 yang direkacipta. Temu bual juga
dijalankan dengan Pakar Bahasa Melayu, Pakar Teknologi Pengajaran, guru-guru
Bahasa Melayu dan murid-murid Tingkatan Dua untuk meninjau pandangan Pakar
Bahasa Melayu, Pakar Teknologi Pengajaran, guru-guru Bahasa Melayu dan murid-
murid Tingkatan Dua mengenai kelemahan dan kekuatan bahan pembelajaran
tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2. Laman Portal PTBM-T2 dikemaskinikan dan
diperbaiki berdasarkan maklumbalas, pandangan dan cadangan daripada Pakar
Bahasa Melayu, Pakar Teknologi Pengajaran, Guru Bahasa Melayu dan murid-murid
Tingkatan Dua melalui penilaian formatif untuk menghasilkan satu Laman Portal
PTBM-T2 yang lebih mantap. Hasil temu bual dengan sepuluh murid Tingkatan Dua
dengan menggunakan Model Penilaian Stake’s Countenance membolehkan pengkaji
menilai sama ada penggunaan bahan pembelajaran tatabahasa kalangan murid
Tingkatan Dua telah mencapai objektif pembelajaran. Hasil temu bual dengan murid-
murid Tingkatan Dua dalam penilaian formatif membolehkan pengkaji mendapat
maklumbalas dan cadangan memperbaiki dan mengemaskinikan bahan pembelajaran
tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2.
Selepas bahan pembelajaran tatabahasa dikemaskinikan, bahan pembelajaran
tatabahasa dilaksanakan di dalam kelas. Dalam penilaian sumatif, sejumlah 120 murid
Tingkatan Dua dipilih untuk menjawab soal selidik untuk mendapatkan maklumbalas
murid-murid Tingkatan Dua mengenai kelemahan bahan pembelajaran tatabahasa di
Laman Portal PTBM-T2. Soal selidik diedarkan kepada murid-murid Tingkatan Dua
selepas seminggu pelaksanaan penggunaan bahan pembelajaran tatabahasa. Komen,
237
cadangan dan pendapat murid-murid Tingkatan Dua diambil kira dalam penilaian
bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2.
Dengan penghasilan Laman Portal PTBM-T2, diharap dapat meningkatkan
penguasaan tatabahasa Bahasa Melayu dalam kalangan murid Tingkatan Dua di
Sekolah Menengah. Guru-guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua dan murid-murid
Tingkatan Dua dapat menggunakan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal
PTBM-T2 sebagai bahan pembelajaran dan sumber informasi. Guru-guru Bahasa
Melayu Tingkatan Dua dan murid-murid Tingkatan Dua dapat belajar tatabahasa dan
dapat mengakses informasi di luar bilik darjah. Laman Portal PTBM-T2 dapat
membantu murid-murid dari segi menggalakkan pembelajaran kendiri di rumah atau
di luar waktu persekolahan. Pembangunan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman
Portal PTBM-T2 dapat berfungsi dalam membantu murid-murid memahami,
mempelajari konsep dan penggunaan tatabahasa mengikut tahap kebolehan murid-
murid, memperoleh informasi dan maklumat terkini mengenai laman web Bahasa
Melayu di Internet.
Dalam Bab Empat membincangkan hasil kajian analisis keperluan Guru
Bahasa Melayu dan analisis keperluan murid-murid Tingkatan Dua. Bab Empat juga
membincangkan hasil dapatan kajian Teknik Delphi tiga pusingan dengan Pakar
Bahasa Melayu.
238
Laman PortalPembelajaranTatabahasa
Bahasa MelayuTingkatan Dua
Analisis Keperluan GuruBahasa Melayu dan
Murid-muridTingkatan Dua
Reka BentukBahan Pembelajaran danLaman Portal PTBM-T2
Pembangunan BahanPembelajaran Di Laman
Portal PTBM-T2
Penilaian Formatif
Penilaian Model PenilaianStake’s Countenance
Penilaian Sumatif
Fasa 1
Fasa 4
Fasa 2
Fasa 3
Rajah 4.1. Langkah-langkah Pembangunan Bahan Pembelajaran Di Laman Portal PTBM-T2
239
Rajah 4.2. Langkah-langkah membina Bahan Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua
Analisiskeperluan
Guru BahasaMelayu
Analisiskeperluan
Murid-murid
Temu bualPakar Bahasa
Melayu
Membina bahan pembelajaran
tatabahasa Bahasa Melayu
Nota tatabahasa
Jenis-jenis kata
Jenis-jenis Ayat
Peribahasa
Penjodoh Bilangan
Penilaian
formatif
Mengemaskinikanbahan
pembelajarantatabahasa
Penilaian
sumatif
Tatabahasa
240
AnalisisKeperluan
Reka Bentuk Pembangunan
Pembangunanbahan pembelajaran
tatabahasa
Penilaian
Penilaiansumatif
AnalisisKeperluan
GuruBahasaMelayu
dan murid-murid
TingkatanDua
Teknik DelphiTemu bual
Pakar Bahasa
Melayu
Penilaianformatif
PenyampaianIsi kandungan
BahasaElemen
Multimedia
Rajah 4.3. Fasa Pembangunan Bahan Pembelajaran Di Laman Portal PTBM-T2
Fasa 1 Fasa 2 Fasa 3 Fasa 4
Mengemaskinikandan memperbaiki
bahanpembelajaran
tatabahasa danlaman portal
Model PenilaianStake’s
Countenance
Model Dickdan Carey
Teori PemerolehanBahasaTeori
Konstruktivisme
Reka bentuk LamanPortal PembelajaranTatabahasa Bahasa
MelayuTingkatan Dua
Reka bentuk bahanpembelajaran
tatabahasa
PembangunanLaman PortalPembelajaranTatabahasa
241
Bab 4
PEMBANGUNAN BAHAN PEMBELAJARAN TATABAHASADI LAMAN PORTAL PTBM-T2
4.0 Pengenalan
Bab ini membincangkan pembangunan bahan tatabahasa dan kaedah
pembangunan bahan pembelajaran di Laman Portal PTBM-T2. Teori Kognitif, Teori
Interaksional, Teori Behaviouris dan Teori Konstruktivisme diintegrasikan dalam
pembangunan isi kandungan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-
T2 Pembangunan bahan pembelajaran tatabahasa berpandukan Model Dick dan
Carey. Dalam pembangunan bahan pembelajaran tatabahasa, pengkaji membahagikan
analisis kepada 4 bahagian iaitu: (1) analisis keperluan dalam Fasa 1; (2) mereka
bentuk isi kandungan dalam fasa 2; (3) pembanguanan strategi pengajaran; (4)
penilaian bahan pembelajaran dalam Fasa 4 (Sila rujuk Rajah 4.1, Rajah 4.2 dan
Rajah 4.3).
4.1 Kajian Sebenar Analisis Keperluan Murid Tingkatan Dua
Seramai 82 murid Tingkatan Dua iaitu 42 lelaki dan 40 perempuan dipilih
sebagai sampel kajian. Seramai 40 orang murid dari Sekolah Menengah A dan 42
orang murid dari Sekolah Menengah B dipilih secara rawak. Mereka terdiri daripada
65 murid Melayu; tujuh murid Cina; dan 10 murid India. Tiga murid berumur13
tahun; 77 murid berumur 14 tahun; dan dua murid berumur 15 tahun.
4.2 Kemahiran murid-murid menggunakan Internet
Jadual 4.1Kemahiran murid-murid menggunakan Internet
Kemahiran murid Bilangan PeratusKurang mahir 50 61.0Mahir 18 22.0Sangat mahir 3 3.7Tiada pengetahuan 11 13.4Jumlah 82 100.0
242
Merujuk Jadual 4.1, 50 murid (61.0%) kurang mahir Internet dan 11 murid
(13.4%) tidak mempunyai pengetahuan menggunakan Internet. Seramai 18 murid
(22.0%) mahir menggunakan Internet dan tiga murid (3.7%) sangat mahir
menggunakan Internet. Analisis data menunjukkan lebih separuh daripada murid-
murid Tingkatan Dua kurang mahir menggunakan Internet.Semua sampel mengatakan
terdapat kemudahan komputer dan rangkaian Internet dalam makmal komputer di
sekolah mereka.
Sejumlah 65 murid (79.3%) mengatakan bahawa mereka tidak pernah
mempelajari Bahasa Melayu dengan menggunakan Internet di sekolah mereka. Tujuh
murid (8.5%) jarang; dan sembilan murid (11.0%) kadangkala mempelajari Bahasa
Melayu menggunakan Internet di sekolah. Lapan murid (9.8%) jarang; dan 16 murid
(19.5%) kadangkala melayari Internet di rumah untuk mencari bahan pembelajaran
dalam Bahasa Melayu. Seramai 58 murid (70.7%) tidak pernah melayari Internet di
rumah untuk mencari bahan pembelajaran dalam Bahasa Melayu. Hampir 20% murid
mencari bahan pembelajaran Bahasa Melayu dengan melayari Internet.
Hanya seorang murid (1.2%) kerap melayari Laman Portal Pendidikan Bahasa
Melayu di rumah; dua murid (2.4%) jarang; tiga murid kadangkala (3.7%); dan 76
murid (92.7%) tidak pernah melayari Laman Portal Pendidikan. Sebanyak 72 murid
(87.8%) tidak pernah; dan empat murid (4.9%) jarang menggunakan bahan Laman
Portal Pendidikan Bahasa Melayu di Internet untuk pembelajaran tatabahasa Bahasa
Melayu di rumah; seorang murid (1.2%) kerap; dan lima murid (6.1%) kadangkala
pernah menggunakan bahan Laman Portal Pendidikan Bahasa Melayu di Internet
untuk pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu di rumah. Enam daripada 82 murid
menggunakan bahan Laman Portal Pendidikan untuk pembelajaran tatabahasa Bahasa
243
Melayu di rumah. Analisis data menunjukkan hanya sebilangan kecil murid iaitu lebih
7% murid Tingkatan Dua menggunakan bahan Laman Portal Pendidikan di rumah.
Sebilangan kecil murid Tingkatan Dua melayari Laman Portal Pendidikan
Utusan Malaysia iaitu dua murid (2.4%) dan lima murid (6.1%) melayari Portal
Pendidikan Berita Harian; dan 14 murid (17.1%) melayari laman web lain seperti
www.nikefoofball.com.my; www.adidas.com; www.nike.com; dan www.yahoo. com.
Manakala 74 murid (90.2%) daripada 82 murid tidak pernah melayari Portal Utusan
Malaysia ataupun Portal Berita Harian.
4.3 Kajian Sebenar Analisis Keperluan Guru Bahasa Melayu
Kajian analisis keperluan Guru Bahasa Melayu yang sebenar telah dijalankan
di 36 buah Sekolah Menengah di Negeri Sembilan. Soal selidik telah diedarkan
melalui pos. Lima puluh tiga guru (53 guru) yang terlibat dalam kajian ini. Guru
Bahasa Melayu telah diberi masa tiga minggu untuk menjawab soal selidik. Sampel
kajian dipilih secara rawak. Analisis keperluan Guru Bahasa Melayu menunjukkan:
52 Guru Bahasa mengajar Tingkatan Dua dan seorang guru mengajar Tingkatan Tiga.
Setiap Sekolah Menengah diedarkan dua hingga empat soal selidik bersama sampul
surat bersetem untuk dikembalikan kepada pengkaji.
Sampel kajian analisisi keperluan Guru Bahasa Melayu terdiri daripada 49
guru mata pelajaran Bahasa Melayu (92.5%); seorang Ketua Panitia mata pelajaran
Bahasa Melayu; seorang guru cemerlang; dan dua guru memegang jawatan lain. Guru
Bahasa Melayu terdiri daripada 14 guru lelaki (26.4%) dan 39 guru perempuan
(73.6%) yang dipilih sebagai sampel kajian. Keseluruhan sampel menunjukkan Guru
Bahasa Melayu terdiri daripada 49 guru Melayu (92.4%); dua guru Cina (3.8%); dan
dua guru India (3.8%). Kebanyakan Guru Bahasa Melayu berumur antara 31 tahun
hingga 50 tahun. Sekolah pertama hingga sekolah 21 terdiri daripada dua Guru
244
Bahasa Melayu bagi setiap sekolah sementara sekolah nombor 22 dan sekolah
nombor 23 terdiri daripada empat guru bagi setiap sekolah. Persampelan bertujuan
(purposive) digunakan dalam kajian analisis keperluan Guru Bahasa Melayu.
Keseluruhan sampel menunjukkan Guru Bahasa Melayu berkelayakan Ijazah
Sarjana Muda seramai 41 guru (77.4%); 8 guru berkelayakan STPM (7.5%); dan
empat guru mempunyai Ijazah Sarjana (7.5%) sebanyak16 guru (30.2%) berkelayakan
Sijil Perguruan; 13 guru KPLI; 9 guru berkelayakan Diploma Pendidikan dan lima
guru berkelayakan lain. Terdapat seorang guru berkelayakan SarjanaMuda
Pendidikan.
Guru opsyen Bahasa Melayu berjumlah 42 guru (79.2%) dan guru bukan
opsyen Bahasa Melayu seramai 11 guru (20.8%). Lapan guru lelaki (19.0%) dan 34
guru perempuan (81.0%) opsyen Bahasa Melayu. Enam guru (11.3%) mengajar
Tingkatan Peralihan; 19 guru (35.8%) mengajar Tingkatan Satu; 51 guru (96.2%)
mengajar Tingkatan Dua; 12 guru (22.6%) mengajar Tingkatan Tiga; tujuh guru
mengajar Tingkatan Empat; dan enam guru (11.3%) mengajar Tingkatan Lima.
Guru berpengalaman mengajar Bahasa Melayu antara satu hingga lima tahun
seramai 11 guru (20.8%); Guru Bahasa Melayu telah mengajar Bahasa Melayu antara
enam hingga 10 tahun seramai 16 guru (30.2%); Guru yang mengajar Bahasa Melayu
selama 11 hingga 15 tahun 13 orang (24.5%); lima guru Bahasa Melayu (9.4%)
mengajar selama 16 hingga 20 tahun; tujuh Guru Bahasa Melayu (13.2%) mengajar
Bahasa Melayu selama 21-25 tahun; dan seorang guru mengajar Bahasa Melayu
selama 26 tahun hingga 30 tahun.
Dua guru mengajar satu kelas Bahasa Melayu (3.8%); 12 guru (22.6%)
mengajar dua kelas; 20 guru mengajar tiga kelas (37.7%); dan 17 guru mengajar
empat kelas (32.1%).
245
4.4 Tahap kemahiran guru menggunakan Internet
Guru Bahasa Melayu yang kurang mahir menggunakan Internet 29 orang
(54.7%) iaitu 22 guru perempuan dan tujuh guru lelaki. Manakala guru yang mahir
Internet seramai 21 orang (39.6%) iaitu 14 guru perempuan dan tujuh guru lelaki.
Guru yang mahir Internet 19 guru Melayu (90.5%); seorang guru Cina (4.8%); dan
seorang guru India (4.8%); dan tiga guru Bahasa Melayu daripada 53 guru tidak
mempunyai pengetahuan menggunakan Internet.
Analisis data menunjukkan lebih daripada 50% Guru Bahasa Melayu kurang
mahir dalam penggunaan Internet.
4.5 Fasa 1: Analisis Keperluan Bahan Pembelajaran Tatabahasa Oleh Guru danMurid
Pembangunan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2
berdasarkan hasil dapatan kajian analisis keperluan murid-murid Tingkatan Dua dan
Guru Bahasa Melayu. Pemilihan dan cadangan murid-murid Tingkatan Dua serta
Guru Bahasa Melayu diambilkira dalam pembangunan isi kandungan bahan
pembelajaran di laman Portal PTBM-T2. Pengkaji menghasilkan bahan pembelajaran
mengikut tajuk tatabahasa, mereka bentuk cara persembahan bahan, jenis latihan,
aktiviti pengayaan, aktiviti pemulihan, aktiviti tatabahasa lain (kuiz, peribahasa, teka
silang kata, permainan bahasa), bentuk soalan penilaian dan jenis soalan ujian serta
memasukkan sumber maklumat (pautan laman web dan senarai rujukan tambahan).
Bahagian ini menjawab soalan kajian 1a dalam Fasa 1 iaitu:
1. Apakah keperluan murid-murid Tingkatan Dua dan keperluan Guru BahasaMelayu dari segi bahan pembelajaran yang perlu dibangunkan di Laman PortalPTBM-T2?
1a. Apakah bahan pembelajaran tatabahasa yang diperlukan oleh murid-muridTingkatan Dua untuk dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2?
246
Jadual 4.2Isi Kandungan Bahan Pembelajaran Tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2
Bil. Isi Kandungan Bahan Pembelajaran Tatabahasa Bil. Murid %1. Teknik menjawab soalan tatabahasa 73 89.02. Peribahasa 68 82.93. Soalan ujian tatabahasa 62 75.64. Penjodoh Bilangan 58 70.75. Soalan kuiz 57 69.56. Sumber rujukan (laman web) 41 50.07. Latihan pengayaan 38 46.38. Perbendaharaan kata 35 42.79. Latihan pemulihan tatabahasa 34 41.510. Jenis-jenis kata 32 39.011. Jenis-jenis ayat 32 39.012. Semua yang dinyatakan di atas 17 20.713. Lain-lain 4 4.9
Jadual 4.2 menunjukkan isi kandungan bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa
Melayu yang perlu dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2 mengikut cadangan murid-
murid Tingkatan Dua. Berdasarkan Jadual 4.2, isi kandungan bahan pembelajaran
tatabahasa Bahasa Melayu yang perlu dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2
mengikut keutamaan cadangan murid-murid adalah: (1)Teknik menjawab soalan
tatabahasa Bahasa Melayu (89.0%); (2) peribahasa (82.9%); (3) soalan ujian
tatabahasa (75.6%); (4) penjodoh bilangan (70.7%); dan (5) soalan kuiz (69.5%). Isi
kandungan bahan pembelajaran lain: (1) sumber rujukan laman web (50.0%); (2)
latihan pengayaan tatabahasa (46.3%); (3) perbendaharaan kata (42.7%); (4) latihan
pemulihan tatabahasa (41.5%); (5) jenis kata dan jenis ayat (39.0%). Kesimpulan
analisis data menunjukan bahawa isi kandungan tatabahasa yang menjadi pilihan
utama murid-murid Tingkatan Dua adalah: (1) teknik menjawab soalan tatabahasa; (2)
peribahasa; (3) soalan ujian tatabahasa; (4) penjodoh bilangan; dan (5) soalan kuiz.
4.5.1 Analisis Keperluan Bahan Pembelajaran Tatabahasa Oleh Guru
Bahagian ini menjawab soalan kajian 1b dalam fasa 1iaitu:
1b.Apakah bahan pembelajaran tatabahasa yang diperlukan oleh Guru Bahasa Melayuuntuk dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2?
247
Bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 berdasarkan hasil
dapatan kajian analisis keperluan Guru Bahasa Melayu. Pandangan dan cadangan
Guru Bahasa Melayu diambilkira dalam membangunkan isi kandungan bahan
pembelajaran di Laman Portal PTBM-T2. Melalui analisis keperluan Guru Bahasa
Melayu, pengkaji mendapat maklumat mengenai bahan tatabahasa yang dianggap
penting, jenis bahan tatabahasa (soalan ujian, teknik menjawab soalan, nota
tatabahasa, buku rujukan, pautan laman web) yang perlu dimasukkan di Laman Portal
PTBM-T2.
Bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu yang dianggap sangat penting
oleh Guru Bahasa Melayu untuk dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2 adalah: teknik
menjawab soalan tatabahasa (64.2%); latihan pngayaan (56.6%); nota tatabahasa dan
latihan tatabahasa dengan jawapan (54.7%); soalan ujian tatabahasa; bank soalan;
latihan pemulihan dan sumber rujukan (47.2%). Sementara bahan pembelajaran
tatabahasa Bahasa Melayu dianggap penting oleh Guru Bahasa Melayu adalah: teka
silang kata (34.0%); soalan kuiz dan permainan bahasa (28.3%); dan bahan
pembelajaran lain (1.9%). Guru Bahasa Melayu mencadangkan supaya latihan dalam
bahan pembelajaran seharusnya mempunyai jawapan dengan ulasan mengapa
jawapan itu salah.
Analisis data menunjukkan bahawa bahan pembelajaran tatabahasa yang
dianggap sangat penting oleh Guru Bahasa Melayu adalah: teknik menjawab soalan
tatabahasa; nota tatabahasa; dan latihan berserta jawapan; soalan ujian; latihan
pemulihan; dan latihan pengayaan.
Hanya 21 Guru Bahasa Melayu (daripada 53 guru) menghadapi masalah
kekurangan bahan pembelajaran tatabahasa. Bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa
Melayu yang kurang menurut Guru Bahasa Melayu ialah bahan pembelajaran dalam
248
bentuk CD-ROM; rakaman kaset; latihan pemulihan; latihan pengayaan; teka silang
kata; permainan bahasa; kosa kata; sistem ejaan; latihan tatabahasa; soalan berbentuk
petikan; dan kekurangan bahan pembelajaran yang menerangkan kesalahan
tatabahasa. Guru Bahasa Melayu juga menghadapi masalah sukar mendapatkan CD-
ROM tatabahasa yang berkualiti.
Jadual 4.3Jenis Bahan Pembelajaran Bahasa Melayu
Bil. Jenis Bahan Pembelajaran Bahasa Melayu Bil. Guru Peratus1. Latihan tatabahasa Bahasa Melayu 46 86.82. Soalan ujian tatabahasa Bahasa Melayu dengan
jawapan45 84.9
3. Teknik menjawab soalan tatabahasa Bahasa Melayu 42 79.24. Nota tatabahasa Bahasa Melayu 33 62.35. Buku rujukan/laman web tentang tatabahasa Bahasa
Melayu29 54.7
6. Semua yang dinyatakan 26 49.17. Lain-lain 3 5.7
Jadual 4.3 menunjukkan jenis bahan pembelajaran Bahasa Melayu yang ingin
guru dapatkan daripada laman web. Jenis bahan pembelajaran Bahasa Melayu yang
ingin guru dapatkan daripada laman web adalah: latihan tatabahasa Bahasa Melayu
(86.8%); soalan ujian tatabahasa Bahasa Melayu dengan jawapan (84.9%); teknik
menjawab soalan tatabahasa Bahasa Melayu (79.2%); nota tatabahasa Bahasa Melayu
(62.3%); dan buku rujukan atau laman web tentang tatabahasa Bahasa Melayu
(54.7%). 26 guru (49.1%) ingin mendapatkan semua jenis bahan pembelajaran Bahasa
Melayu di laman web. Hanya tiga guru (5.7%) mencadangkan supaya bahan
pembelajaran mempunyai huraian mengapa jawapan salah.
Analisis data menunjukkan lebih 80% guru ingin mendapatkan bahan seperti
latihan tatabahasa dan soalan ujian di laman web. Semua Guru Bahasa Melayu
mengatakan bahawa mereka memerlukan panduan alamat web yang mengandungi
sumber rujukan tatabahasa Bahasa Melayu sebagai panduan Guru Bahasa Melayu.
249
4.5.2 Analisis Keperluan Bahan Pembelajaran dan Media Pengajaran oleh Guru
Bahagian ini menjawab soalan kajian 1c dalam fasa 1 iaitu:
1c. Apakah bahan pembelajaran yang digunakan oleh Guru Bahasa Melayu?
Jadual 4.4Bahan Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu
Bil. Bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu Bilangan Guru Peratus1. Buku Rujukan 51 96.22. Buku teks Bahasa Melayu 50 94.33. Buku latihan 40 75.54. Bahan daripada surat khabar tempatan (Ruangan
Pendidikan)31 58.5
5. Bahan daripada Pusat Sumber Sekolah (PSS) 30 56.66. Bahan kursus daripada pihak kerajaan 22 41.57. Majalah (Dewan Masyarakat, Dewan Siswa,
Pelita Bahasa)22 41.5
8. Bahan yang dihasilkan oleh rakan sekerja 19 35.89. Menghasilkan bahan pengajaran sendiri 17 32.110. Bahan pengajaran dan pembelajaran dalam
bentuk CD-ROM (pihak swasta)14 26.4
11. Bahan yang dibina oleh guru di sekolah lain 11 20.812. Semua yang dinyatakan di atas 1 1.913. Lain-lain 1 1.9
Berdasarkan Jadual 4.4, hasil kajian analisis keperluan Guru Bahasa Melayu
menunjukkan bahawa sumber bahan pembelajaran yang digunakan Guru Bahasa
Melayu untuk mengajar murid-murid di dalam kelas. Dapatan kajian menunjukkan
sebahagian besar guru-guru Bahasa Melayu menggunakan buku rujukan (96.2%);
buku teks Bahasa Melayu (94.3%); dan buku latihan (75.5%) di dalam kelas. Lebih
daripada separuh guru-guru Bahasa Melayu menggunakan bahan daripada suratkhabar
tempatan (Ruangan Pendidikan) (58.5%); dan bahan daripada Pusat Sumber Sekolah
(56.6%).
Analisis data menunjukkan sebahagian besar Guru Bahasa Melayu
menggunakan buku rujukan; buku teks Bahasa Melayu; dan buku latihan. Bahan
pembelajaran lain yang digunakan oleh guru di dalam kelas terdiri daripada: bahan
kursus daripada pihak kerajaan; dan majalah (Dewan Masyarakat, Dewan Siswa,
250
Pelita Bahasa) (41.5%); bahan yang dihasilkan oleh rakan sekerja (35.8%);
menghasilkan bahan pengajaran sendiri (32.1%); bahan pengajaran dan pembelajaran
dalam bentuk CD-ROM (pihak swasta) (26.4%); dan bahan yang dibina oleh guru
dari sekolah lain (20.8%). Hanya seorang guru (1.9%) yang menggunakan semua
bahan yang dinyatakan. Bahan lain yang digunakan oleh guru (1.9%) ialah bahan
Internet dari Portal Pendidikan Utusan Malaysia.
4.5.3 Analisis Keperluan Alat Teknologi oleh Guru Bahasa Melayu
Bahagian ini menjawab soalan kajian 1d dalam fasa 1 iaitu:
1d. Apakah jenis media elektronik yang digunakan oleh Guru Bahasa Melayu dalampengajaran Bahasa Melayu di dalam kelas?
Jadual 4.5Bahan sokongan tambahan elektronik
Bil. Bahan sokongan tambahan elektronik Bil. Guru Peratus1. Tidak menggunakan bahan Internet dalam pengajaran 25 47.22. Tidak menggunakan CD-ROM untuk pengajaran
tatabahasa Bahasa Melayu17 32.1
3. Sumber bahan Internet 16 30.24. Bahan elektronik yang dibekalkan oleh Pusat Kegiatan
Guru; Jabatan Pendidikan Negeri; BahagianPendidikan Guru; dan Kementerian Pelajaran Malaysia
13 24.5
5. Bahan dalam CD-ROM yang dihasilkan oleh pihakswasta
11 20.8
6. Bahan pengajaran dan pembelajaan yang dihasilkanoleh guru
6 11.3
7. Lain-lain 2 3.8
Jadual 4.5 menunjukan 16 Guru Bahasa Melayu (30.2%) menggunakan
sumber bahan Internet sementara guru yang menggunakan bahan elektronik yang
dibekalkan oleh Pusat Kegiatan Guru; Jabatan Pendidikan Negeri; dan Kementerian
Pelajaran Malaysia menurut 13 guru (24.5%). Guru Bahasa Melayu menggunakan
bahan CD-ROM yang dihasilkan oleh pihak swasta 11 orang (20.8%); enam guru
(11.3%) menggunakan bahan yang dihasilkan oleh mereka. Sejumlah 25 guru (47.2%)
daripada 53 Guru Bahasa Melayu tidak menggunakan bahan Internet dalam
251
pengajaran dan 17 guru (32.1%) tidak menggunakan CD-ROM dalam pengajaran
tatabahasa Bahasa Melayu. Guru Bahasa Melayu yang menggunakan bahan-bahan
lain terdiri daripada dua orang guru (3.8%). Terdapat guru yang mengatakan bahawa
bahan sokongan berbentuk Internet dan CD-ROM belum lagi digunakan dengan
kerap.
Dua guru (3.8%); dan 16 guru (30.2%) kadangkala mencari bahan
pembelajaran Bahasa Melayu dengan melayari Internet di rumah. Guru yang jarang
melayari Internet di rumah untuk mencari bahan seramai 13 guru (24.5%). Dua puluh
dua guru (41.5%) daripada 53 guru Bahasa Melayu tidak pernah mencari bahan
pembelajaran Bahasa Melayu di Internet di rumah. Analisis data menunjukkan lebih
kurang 30% Guru Bahasa Melayu yang melayari Internet untuk mencari bahan
Bahasa Melayu di rumah.
Empat puluh lima Guru Bahasa Melayu (54.9%) daripada 53 Guru Bahasa
Melayu mengatakan terdapat kemudahan rangkaian Internet di makmal komputer di
sekolah. Hanya lapan guru (15.1%) mengatakan bahawa sekolah mereka tidak
mempunyai kemudahan Internet di sekolah mereka. Hampir 80% daripada Sekolah
Menengah mempunyai kemudahan Internet di sekolah.
Peratus pencapaian di mana Guru Bahasa Melayu yang kadangkala
menggunakan Laman Portal Pendidikan dalam pengajaran tatabahasa Bahasa Melayu
di dalam kelas seramai 13 orang (24.5%); dan 10 guru (18.9%) jarang; dan 30 guru
(56.6%) tidak pernah menggunakan Laman Portal Pendidikan dalam pengajaran
tatabahasa Bahasa Melayu di dalam kelas.
Tiga guru (5.7%) kerap melayari Laman Portal Pendidikan Bahasa Melayu
(LPPBM); dan 20 orang guru (37.7%) kadangkala melayari LPPBM. Guru yang
jarang melayari LPPBM seramai 10 guru (18.9%); dan guru tidak pernah melayari
252
LPPBM seramai 20 guru (37.7%). Analisis data menunjukkan lebih 40% daripada
Guru Bahasa Melayu pernah melayari LPPBM.
Guru kadangkala menggunakan bahan Internet sebagai bahan pembelajaran
tatabahasa Bahasa Melayu di dalam kelas merangkumi 16 guru (30.2%). Sementara
guru yang jarang menggunakan bahan Internet di dalam kelas sebanyak tujuh orang
(13.2%); dan 30 guru (56.6%) tidak pernah menggunakan bahan Internet sebagai
bahan pembelajaran tatabahasa di dalam kelas. Dapatan kajian menunjukkan 30%
daripada Guru Bahasa Melayu tidak menggunakan bahan Internet sebagai bahan
pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu di dalam kelas.
Tujuh guru (13.2%) menggunakan perkhidmatan Internet dalam pengajaran
Bahasa Melayu di dalam kelas. Hampir 41 Guru Bahasa Melayu (77.4%) tidak pernah
menggunakan Internet dalam pengajaran di dalam kelas; dan lima guru (9.4%) jarang
menggunakan perkhidmatan Internet dalam pengajaran. Analisis data menunjukkan
bahawa Guru Bahasa Melayu yang menggunakan perkhidmatan Internet dalam
pengajaran Bahasa Melayu di dalam kelas lebih daripada 10% daripada Guru Bahasa
Melayu.
Guru Bahasa Melayu menggunakan Internet dalam pengajaran tatabahasa di
dalam kelas seramai dua orang guru; lapan guru (15.1%) kadangkala; dan 42 guru
(79.2%) tidak pernah menggunakan Internet dalam pengajaran. Hanya sebilangan
kecil daripada Guru Bahasa Melayu menggunakan Internet dalam pengajaran di
dalam kelas
Sejumlah 25 guru (47.2%) daripada 53 orang Guru Bahasa Melayu pernah
melayari Laman Portal Pendidikan Utusan Malaysia. Seramai 20 guru (37.7%) pernah
melayari Laman Portal Pendidikan Berita Harian. Terdapat tujuh Guru Bahasa
Melayu (13.2%) yang pernah melayari laman web lain. Analisis data menunjukkan
253
lebih ramai guru melayari Laman Portal Pendidikan Bahasa Melayu berbanding
dengan Laman Portal Pendidikan Utusan Malaysia. Guru yang tidak pernah melayari
Laman Portal Pendidikan Utusan Malaysia dan Laman Portal Berita Harian seramai
27 guru (50.9%) iaitu tujuh guru lelaki dan 20 guru perempuan. Hampir separuh
daripada Guru Bahasa Melayu tidak pernah melayari Laman Portal Pendidikan
Utusan Malaysia dan Laman Portal Pendidikan Berita Harian.
Jadual 4.6Alat teknologi pengajaran yang digunakan oleh Guru Bahasa Melayu
Bil. Alat teknologi pengajaran Bil. Guru Peratus1. Radio 17 32.12. OHP 15 28.33. Tidak pernah menggunakan alat teknologi untuk
pengajaran14 26.4
4. Komputer 12 22.65. Televisyen 10 18.96. Video 8 15.17. Internet 7 13.28. Perisian kursus 7 13.29. Lain-lain 1 1.9
Berdasarkan Jadual 4.6, alat teknologi pengajaran yang digunakan oeh guru
adalah: radio (32.1%); OHP (28.3%); komputer (22.6%); televisyen (18.9%); video
(15.1%); Internet dan perisian kursus (13.2%); serta alat teknologi pengajaran yang
lain (1.9%). Seramai 14 Guru Bahasa Melayu daripada 53 guru yang dikaji tidak
pernah menggunakan alat teknologi untuk pengajaran Bahasa Melayu. Analisis data
menunjukkan lebih 20% guru menggunakan komputer manakala 13% guru
menggunakan Internet dan perisian kursus. Dapatan kajian menunjukkan hanya
sebilangan kecil guru menggunakan komputer dan perisian kursus di dalam kelas.
Guru Bahasa Melayu yang kerap menggunakan bahan Internet atau Portal
Pendidikan Bahasa Melayu untuk pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu dalam
kalangan murid-murid Tingkatan Dua di dalam kelas berjumlah tiga Guru Bahasa
254
Melayu (5.7%); 25 Guru Bahasa Melayu (47.2%) jarang; dan 25 Guru Bahasa Melayu
(47.2%) tidak pernah menggunakan bahan Internet atau Portal Pendidikan Bahasa
Melayu di dalam kelas. Hanya sebilangan kecil daripada Guru Bahasa Melayu yang
kerap menggunakan bahan Internet atau Portal Pendidikan di dalam kelas.
Seorang Guru Bahasa Melayu (1.9%) sangat kerap; 19 guru kerap (35.8%)
membina modul bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu untuk keperluan
kelas; 22 Guru Bahasa Melayu jarang (41.5%); dan 11 Guru Bahasa Melayu (20.8%)
tidak pernah membina modul bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu untuk
keperluan kelas. Analisis data menunjukkan lebih 20% daripada Guru Bahasa Melayu
membina modul bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu untuk keperluan
kelas.
Dua Guru Bahasa Melayu sangat kerap (5.1%); dan 22 Guru Bahasa Melayu
(41.5%) kerap menggunakan modul bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu
yang dihasilkan oleh guru di dalam kelas; 17 guru (32.1%) jarang; dan 12 guru
(22.6%) tidak pernah menggunakan modul bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa
Melayu yang dihasilkan oleh guru di dalam kelas. Dapatan kajian menunjukkan lebih
20% daripada guru yang kerap menggunakan modul bahan pembelajaran tatabahasa
yang dihasilkan oleh guru di dalam kelas.
Seorang Guru Bahasa Melayu kerap menggunakan perisian Multimedia (CD-
ROM) untuk kegunaan pembelajaran murid-murid di dalam kelas; 21 orang Guru
Bahasa Melayu jarang (39.6%); dan 31 orang guru tidak pernah menggunakan
perisian Multimedia (CD-ROM) di dalam kelas (58.5%). Analisis data menunjukkan
lebih separuh daripada Guru Bahasa Melayu tidak menggunakan perisian Multimedia
di dalam kelas.
255
Dapat dikatakan bahawa 17 Guru Bahasa Melayu jarang (32.1%;) dan
sebanyak 35 Guru Bahasa Melayu (66.0%) tidak pernah menggunakan komputer
bermultimedia sebagai alat pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu di dalam kelas;
dan seorang guru (1.9%) menggunakan komputer bermultimedia sebagai satu alat
pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu di dalam kelas.
Dua guru kerap (3.8%) menggunakan Internet untuk mencari maklumat dan
bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu untuk digunakan oleh murid-murid di
dalam kelas; 26 Guru Bahasa Melayu jarang (49.1%); dan 25 Guru Bahasa Melayu
tidak pernah (47.2%) menggunakan Internet untuk mencari maklumat dan bahan
pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu untuk kegunaan murid-murid. Analisis data
menunjukkan bahawa sebilangan kecil guru iaitu lebih 3% daripada Guru Bahasa
Melayu mencari maklumat dan bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu di
Internet untuk digunakan dalam bilik darjah.
4.5.4 Masalah Penggunaan Media Elektronik
Bahagian ini menjawab soalan kajian 1e dalam fasa 1 iaitu:
1e. Apakah masalah yang dihadapi oleh Guru Bahasa Melayu dalam penggunaanmedia elektronik dalam pengajaran Bahasa Melayu?
Jadual 4.7Sebab guru jarang menggunakan komputer atau Internet dalam pengajaran
Bil. Guru jarang menggunakan komputer/Internet Bil.Guru Peratus1. Tidak ada masa yang mencukupi untuk pembelajaran
Bahasa Melayu dengan menggunakan Internet.33 62.3
2. Tidak mahir menggunakan Internet 21 39.63. Tiada kemudahan Internet dalam bilik guru 21 39.64. Kelengkapan komputer di sekolah tidak mencukupi 18 34.05. Tidak mengetahui alamat laman web 10 18.96. Sebab-sebab lain 8 15.17. Tiada rangkaian Internet di makmal komputer 6 11.38. Tiada kemudahan makmal komputer di sekolah 4 7.5
256
Berdasarkan Jadual 4.7, analisis data menunjukkan sebab-sebab Guru Bahasa
Melayu jarang menggunakan komputer atau Internet dalam pengajaran Bahasa
Melayu di dalam kelas. Antara sebab utama yang dihadapi oleh 33 Guru Bahasa
Melayu (62.3%) ialah mereka tidak mempunyai masa yang mencukupi untuk
pembelajaran Bahasa Melayu dengan menggunakan Internet. Guru Bahasa Melayu
mengatakan bahawa bahan di Internet perlu ditapis dan dipilih sebelum digunakan.
Mereka menghadapi kekangan masa untuk memilih bahan di Internet.
Di samping itu, Guru Bahasa Melayu tidak mahir menggunakan Internet dan
tidak ada kemudahan Internet di dalam bilik guru untuk menggalakkan penggunaan
atau mengakses bahan Internet di sekolah (39.6%). Analisis data menunjukkan
bahawa masalah utama yang dihadapi oleh Guru Bahasa Melayu adalah kekangan
masa menggunakan Internet dalam pengajaran Bahasa Melayu; dan Guru Bahasa
Melayu juga menghadapi masalah kelengkapan komputer yang tidak mencukupi di
sekolah (34.0%). Antara sebab Guru Bahasa Melayu jarang menggunakan komputer
atau Internet dalam pengajaran Bahasa Melayu di dalam kelas juga berpunca daripada
pengetahuan guru iaitu Guru Bahasa Melayu tidak mengetahui alamat laman web
yang berkaitan dengan Bahasa Melayu. Guru Bahasa Melayu (11.3%) juga
mengatakan bahawa di sekolah mereka tidak mempunyai rangkaian Internet di dalam
makmal komputer dan terdapat sekolah yang tidak mempunyai kemudahan makmal
komputer (7.5%). Lapan Guru Bahasa Melayu (15.1%) mengatakan bahawa terdapat
sebab lain yang menyebabkan mereka jarang menggunakan komputer atau Internet
dalam pengajaran Bahasa Melayu di dalam kelas. Antara sebab-sebab lain yang
dinyatakan oleh Guru Bahasa Melayu ialah: ramai murid masih tidak mahir
menggunakan komputer; jumlah murid-murid terlalu ramai di dalam kelas iaitu lebih
daripada 40 murid; sukar untuk guru membuat kawalan kelas; bahan Internet adalah
257
terhad; makmal digunakan oleh guru dan kelas berkenaan sahaja (kursus dalam
perkhidmatan); guru tidak dibekalkan dengan komputer peribadi; komputer digunakan
untuk mata pelajaran komputer dan multimedia (Bahasa Inggeris); tidak ada
penggunaan komputer untuk waktu mata pelajaran Bahasa Melayu di sekolah; talian
Internet selalu rosak; dan sukar mendapat rangkaian Internet.
4.5.5 Masalah Pembelajaran Tatabahasa oleh Murid
Bahagian ini menjawab soalan kajian 1f dalam fasa 1 iaitu:
1f. Apakah masalah pengajaran tatabahasa yang dihadapi oleh Guru Bahasa MelayuTingkatan Dua?
Berdasarkan masalah pembelajaran tatabahasa dalam kalangan murid
Tingkatan Dua, pengkaji menghasilkan bahan tatabahasa (latihan tatabahasa)
mengikut tajuk yang sukar dipelajari oleh murid-murid. Bahan tatabahasa (latihan
tatabahasa) di Laman Portal PTBM-T2 termasuk latihan membina struktur ayat,
mengenal pasti keslalahan pengunaan kata dalam ayat, latihan kata banyak makna
dalam ayat, latihan imbuhan dan latihan kata hampir sama makna.
Jadual 4.8Masalah pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu dalam kalangan murid
Bil. Masalah Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Bil. Guru Peratus1. Tidak memahami maksud perkataan 50 94.32. Kesalahan membina struktur ayat 44 83.03. Kesalahan penggunaan kata dalam ayat 41 77.44. Kesalahan ejaan 39 73.65. Kesalahan penggunaan kata banyak makna dalam ayat 38 71.76. Masalah memahami fungsi/penggunaan kata dalam
ayat38 71.7
7. Kesukaran mengenal pasti kesalahan penggunaan katadalam ayat
37 69.8
8. Kesalahan penggunaan imbuhan pada kata 37 69.89. Kesalahan menggunakan perkataan yang hampir sama
makna pada ayat36 67.9
10. Masalah memahami makna perkataan dalam ayat 34 64.211. Masalah memahami jenis-jenis ayat 24 45.312. Masalah memahami jenis-jenis kata 23 43.4
258
Merujuk Jadual 4.8, antara masalah pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu
yang utama mengikut pendapat Guru Bahasa Melayu ialah: murid-murid tidak
memahami maksud perkataan (94.3%); kesalahan membina struktur ayat (83.0%);
kesalahan penggunaan kata dalam ayat (77.4%); kesalahan ejaan (73.6%); kesalahan
penggunaan kata banyak makna dalam ayat dan masalah memahami
fungsi/penggunaan kata dalam ayat (71.7%); kesukaran mengenal pasti kesalahan
penggunaan kata dalam ayat (69.8%); kesalahan penggunaan imbuhan pada kata
(69.8%); kesalahan menggunakan perkataan hampir sama makna pada ayat (67.9%);
dan masalah memahami makna perkataan dalam ayat (64.2%). Hampir separuh
daripada Guru Bahasa Melayu mengatakan bahawa murid-murid menghadapi masalah
memahami jenis-jenis kata seperti kata kerja; kata adjektif; kata tugas; kata pemeri;
kata nama; dan kata terbitan. Murid-murid Tingkatan Dua menghadapi masalah
memahami jenis-jenis ayat yang mengandungi kata kerja transitif; dan kata kerja tak
transitif; ayat tunggal; ayat majmuk; ayat transitif; dan ayat tak transitif; ayat penyata;
ayat tanya; ayat aktif; dan ayat pasif.
Analisis data menunjukkan masalah pembelajaran dalam kalangan murid
Tingkatan Dua adalah: tidak memahami maksud perkataan; membina ayat; kesalahan
penggunaan kata; ejaan; kata banyak makna; penggunaan kata; imbuhan; dan kata
hampir sama makna.
Guru Bahasa Melayu mencadangkan beberapa langkah untuk memperbaiki
pembelajaran tatabahasa dalam kalangan murid Tingkatan Dua. Antara masalah
pembelajaran tatabahasa dalam kalangan murid adalah seperti kesalahan membina
struktur ayat.
1. Antara cadangan Guru Bahasa Melayu untuk memperbaiki kesalahan membina
struktur ayat adalah seperti berikut:
259
a) Murid-murid diminta menyusun semula ayat yang salah dari segi struktur ayat;
b) Murid-murid diberikan latihan membina ayat mudah;
c) Guru dapat menjalankan latih tubi dengan cara meminta murid-murid
menyalin ayat yang betul dan membaca berulang-ulang kali;
d) Murid-murid diminta menulis ayat yang salah dan membetulkan ayat itu;
e) Guru dapat menjalankan aktiviti pengayaan dan kuiz; dan
f) Guru meminta murid-murid merujuk kamus; membaca surat khabar; dan
majalah.
2. Beberapa langkah yang dicadangkan oleh Guru Bahasa Melayu untuk
memperbaiki kesalahan penggunaan imbuhan pada ayat adalah seperti berikut:
a) Guru dapat menjalankan latihan pemulihan, latihan pengayaan dan kuiz
dengan murid-murid;
b) Murid-murid diminta membaca teks dan memberikan imbuhan pada kata.
Murid-murid diminta menyenaraikan perkataan yang menggunakan imbuhan
yang betul;
c) Guru dapat menyediakan panduan penggunaan imbuhan yang terkini;
d) Murid-murid diminta merujuk kamus; dan
e) Murid-murid membina ayat daripada kata berimbuhan.
3. Pada pendapat Guru Bahasa Melayu, cara memperbaiki kesalahan ejaan yang
dilakukan oleh murid-murid adalah seperti berikut:
a) Guru menjalankan latih tubi ejaan dengan murid-murid.
b) Guru memberikan latihan ejaan kepada murid-murid;
c) Murid-murid digalakkan merujuk kamus;
d) Guru mencadangkan diadakan panduan ejaan yang terkini;
e) Guru menjalankan kuiz ejaan di dalam kelas;
260
f) Murid-murid diminta menyalin senarai ejaan yang betul;
g) Murid-murid menjalani latihan membunyikan suku kata perkataan;
h) Guru menggalakkan murid-murid banyak membaca; dan
i) Murid-murid diberikan latihan menyenaraikan ejaan yang betul.
4. Untuk mengatasi masalah kesalahan menggunakan perkataan yang hampir sama
makna pada ayat, antara cadangan aktiviti Guru Bahasa Melayu adalah seperti
berikut:
a) Murid-murid diberikan aktiviti suai padankan perkataan; aktitiviti membina
ayat yang sama makna; aktiviti pengayaan; latih tubi; kuiz; dan merujuk
kamus; dan
b) Guru mencadangkan supaya maksud kata hampir sama makna diajar pada
awal pengajaran kelas Bahasa Melayu.
5. Mengikut cadangan Guru Bahasa Melayu, murid-murid yang tidak memahami
maksud peribahasa dapat dibantu dengan cara berikut:
a) Guru memperbanyak penggunaan peribahasa dalam situasi harian;
permainan bahasa; dan mengadakan kuiz peribahasa;
b) Guru memberikan latihan menyesuaikan maksud peribahasa dengan
situasi;
c) Guru memberikan latih tubi; nota; dan latihan peribahasa;
d) Guru menjalankan aktiviti pengayaan;
e) Guru menggalakkan murid-murid membaca buku peribahasa dan bahan
rujukan peribahasa; dan
f) Guru mencadangkan supaya memperbanyak koleksi peribahasa Melayu.
261
6. Guru Bahasa Melayu berpendapat bahawa cara untuk mengatasi masalah
kesalahan penggunaan kata dalam ayat adalah dengan cara mengadakan
aktiviti berikut:
a) Guru mengadakan kuiz; latih tubi; aktiviti pengayaan; dan memperbanyak
latihan untuk murid-murid; serta menggalakkan murid-murid merujuk
Kamus Dewan;
b) Guru memberi nota dan latihan;
c) Murid-murid menyenaraikan makna kata; dan penggunaannya; latihan
suaikan atau padankan ayat.
7. Untuk mengatasi masalah kesalahan penggunaan kata banyak makna dalam
ayat, Guru Bahasa Melayu mencadangkan supaya mengadakan latihan berikut:
a) Permainan bahasa; latih tubi; kuiz; dan aktiviti pengayaan;
b) Murid-murid membina ayat bagi setiap makna perkataan yang berbeza;
c) Murid-murid digalakkan merujuk kamus;
d) Murid-murid menyalin kata banyak makna dengan contoh ayat;
e) Guru memberi contoh kata banyak makna dan contoh ayat; dan
f) Guru memberikan nota dan latihan.
8. Guru Bahasa Melayu mencadangkan aktiviti berikut untuk mengatasi masalah
memahami fungsi atau penggunaan kata dalam ayat.
a) Guru menjalankan latih tubi dengan murid-murid;
b) Guru menggalakkan murd-murid merujuk kamus;
c) Guru menggunakan akhbar dalam bilik darjah;
d) Murid-murid diberikan latihan membina ayat dan membaca contoh ayat;
dan
e) Guru mengajar dengan menggunakan bahan berbentuk gambar atau grafik.
262
9. Mengikut Guru Bahasa Melayu, beberapa cara untuk mengatasi masalah
memahami makna perkataan ayat dalam kalangan murid adalah seperti
berikut:
a) Murid-murid digalakkan menggunakan kamus untuk mencari makna
perkataan; dan
b) Guru mencadangkan supaya menyenaraikan makna kata-kata.
10. Antara langkah untuk mengatasi masalah memahami jenis-jenis kata mengikut
pendapat guru-guru adalah seperti berikut:
a) Murid-murid merujuk nota dan buku panduan jenis-jenis kata; dan
b) Murid-murid diberikan latihan penggolongan kata.
11. Beberapa langkah untuk mengatasi masalah memahami jenis-jenis ayat
mengikut pendapat guru-guru adalah seperti berikut:
a) Guru menunjukkan contoh ayat; dan meminta murid-murid membuat
perbandingan ayat; dan
b) Murid-murid diberikan latih tubi membina ayat pendek.
12. Guru-guru Bahasa Melayu berpendapat bahawa murid-murid yang
menghadapi masalah kesukaran mengenal pasti kesalahan penggunaan kata
dalam ayat dapat dibantu dengan cara berikut:
a) Murd-murid diberikan latih tubi melalui latihan interaktif dan ulang kaji;
dan
b) Murid-murid berbincang dengan Guru Bahasa Melayu.
4.5.6 Masalah Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu
Bahagian ini menjawab soalan kajian 1g dalam fasa 1 iaitu:
1g. Apakah masalah pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu yang dihadapi olehmurid-murid Tingkatan Dua?
263
Jadual 4.9Masalah pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu yang dihadapi oleh murid-muridTingkatan Dua
Bil.
Masalah Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Bil. Murid %
1. Kesukaran memahami maksud peribahasa 62 75.62. Kesukaran membezakan perkataan hampir sama makna
dalam ayat49 59.8
3. Kesukaran memahami kata banyak makna dalam ayat 45 54.94. Kesukaran mengenal pasti kesalahan tatabahasa dalam
ayat40 48.8
5. Sukar memahami perkataan berimbuhan 35 42.76. Masalah memahami penggunaan kata dalam ayat 34 41.57. Masalah memahami makna perkataan 34 41.58. Membina ayat 33 40.29. Kesalahan ejaan 30 36.610. Semua masalah pembelajaran yang dinyatakan 9 11.011. Lain-lain 7 8.5
Jadual 4.9 menunjukkan senarai masalah pembelajaran tatabahasa yang
dihadapi oleh murid-murid Tingkatan Dua. Masalah yang paling utama mengikut
pendapat murid-murid ialah kesukaran memahami maksud peribahasa iaitu seramai
62 murid (75.6%). Antara masalah pembelajaran tatahabasa yang dihadapi oleh murid
Tingkatan Dua adalah: (1) kesukaran membezakan perkataan hampir sama makna
dalam ayat (49 murid atau 59.8%); (2) kesukaran memahami kata banyak makna
dalam ayat (45 murid atau 54.9%); (3) kesukaran memahami kata banyak makna
dalam ayat (45 murid atau 54.9%); (4) kesukaran mengenal pasti kesalahan tatabahasa
dalam ayat (40 murid atau 48.8%); (5) kesukaran memahami perkataan berimbuhan
35 murid atau 42.7%); dan (6) masalah memahami penggunaan kata dalam ayat dan
masalah memahami makna perkataan (34 murid atau 41.5%). Murid-murid yang
menghadapi masalah membina ayat (33 murid atau 40.2%) dan melakukan kesalahan
ejaan (30 murid atau 36.6%). Hanya sembilan murid (11.0%) mengatakan mereka
menghadapi semua masalah pembelajaran yang dinyatakan dan hanya tujuh murid
(8.5%) menghadapi masalah pembelajaran lain.
264
Analisis data menunjukkan lebih (70%) murid menghadapi masalah
memahami maksud peribahasa. Manakala hampir separuh daripada murid-murid
menghadapi kesukaran membezakan perkataan hampir sama makna dan kata banyak
makna dalam ayat. Pengkaji mengambilkira masalah yang dihadapi oleh murid-murid
Tingkatan Dua dalam menghasilkan bahan di Laman Portal PTBM-T2.
4.6 Fasa 2: Pembangunan Bahan Pembelajaran Tatabahasa
Fasa 2 merupakan pembangunan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman
Portal PTBM-T2 yang merangkumi tajuk tatabahasa yang sukar dipelajari oleh murid-
murid, penyampaian isi kandungan bahan, jenis latihan, jenis aktiviti, bentuk soalan
penilaian, sumber maklumat mengikut cadangan Guru Bahasa Melayu, murid-murid
Tingkatan Dua dan Pakar Bahasa Melayu.
4.6.1 Tajuk Tatabahasa yang sukar dipelajari oleh murid Tingkatan Dua
Jadual 4.10Tajuk Tatabahasa Bahasa Melayu yang sukar dipelajari oleh murid-murid TingkatanDua
Bil.
Tajuk tatabahasa yang sukar dipelajari Bil. murid %
1. Peribahasa 46 56.12. Kata banyak makna 45 54.93. Kata hampir sama makna 39 47.64. Ayat Majmuk 32 39.05. Ayat Aktif/Ayat Pasif 32 39.06. Penjodoh bilangan 32 39.07. Kata kerja 29 35.48. Kata seru 29 35.49. Kata sendi nama 27 32.910. Kata nafi 26 31.711. Kata hubung 25 30.512. Kata perintah 25 30.513. Kata bantu 24 29.314. Perkataan berimbuhan 24 29.315. Kata adjektif 23 28.016. Kata ganti nama diri 21 25.617. Kata ganda 18 22.018. Kata bilangan 18 22.019. Ayat tanya 17 20.720. Lain-lain 2 2.4
265
Jadual 4.10 menunjukkan tajuk tatabahasa yang sukar dipelajari oleh murid
Tingkatan Dua di mana tajuk yang sukar dipelajari oleh hampir separuh daripada 82
murid Tingkatan Dua ialah peribahasa iaitu 46 murid (56.1%); kata banyak makna
iaitu 45 murid (54.9%;) dan kata hampir sama makna iaitu 39 murid (47.6%). Antara
tajuk yang sukar dipelajari oleh murid Tingkatan Dua adalah Ayat Majmuk, Ayat
Aktif/Ayat Pasif dan Penjodoh Bilangan seramai 32 murid (39.0%); 29 murid (35.4%)
sukar mempelajari kata kerja dan kata seru; selain tajuk kata sendi nama; kata nafi;
kata hubung; kata perintah; kata bantu; perkataan berimbuhan; kata adjektif; dan kata
ganti nama diri juga sukar dipelajari oleh murid-murid. Seramai 18 murid (22.0%)
sukar mempelajari kata ganda dan kata bilangan; 17 murid (20.7%) sukar mempelajari
Ayat Tanya; dan tajuk lain yang sukar dipelajari murid hanya sebanyak (2.4%). Tajuk
yang sukar dipelajari oleh murid-murid dimasukkan sebagai komponen di Laman
Portal PTBM-T2.
4.6.2 Cara Persembahan Bahan Pembelajaran Tatabahasa Mengikut PendapatMurid
Bahagian ini menjawab soalan kajian 2a dalam fasa 2iaitu:
2. Apakah bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 padapandangan murid-murid Tingkatan Dua dan Guru Bahasa Melayu?
2a. Apakah cara persembahan isi kandungan bahan pembelajaran tatabahasa yangdikehendaki oleh murid-murid Tingkatan Dua dan Guru Bahasa Melayu di LamanPortal PTBM-T2?
Jadual 4.11Cara Persembahan Isi Kandungan Bahan Mengikut Pendapat Murid
Bil.
Cara persembahan isi kandungan bahan pembelajarantatabahasa
Bil.murid
%
1. Petikan fakta/rencana 61 74.42. Petikan cerita 54 65.93. Petikan sajak 40 48.84. Petikan pantun 44 53.75. Dalam bentuk gambar/carta/jadual 55 67.16. Semua yang dinyatakan 25 30.57. Lain-lain 2 2.4
266
Jadual 4.11 menunjukkan cara persembahan isi kandungan bahan
pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu yang dikehendaki murid Tingkatan Dua.
Sebilangan besar murid iaitu 61 murid (74.4%) memilih cara persembahan isi
kandungan bahan pembelajaran tatabahasa melalui petikan fakta ataupun rencana; 55
murid (67.1%) memilih cara persembahan bahan pembelajaran tatabahasa dalam
bentuk gambar, carta ataupun jadual; 54 murid (65.9%) memilih dalam bentuk cerita;
dan 44 murid (48.8%) memilih dalam bentuk sajak. Hanya 25 murid (30.5%) memilih
semua bentuk persembahan; dan dua murid (2.4%) memilih cara perembahan lain.
Analisis data menunjukkan murid lebih menggemari cara persembahan dalam bentuk
petikan, rencana dan cerita.
4.6.3 Cara Persembahan Isi Kandungan Bahan Mengikut Pendapat Guru
Cara persembahan isi kandungan bahan tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2
berdasarkan cadangan Guru Bahasa Melayu iaitu cara persembahan isi kandungan
bahan tatabahasa dalam bentuk carta, jadual, fakta atau rencana, bentuk cerita, pantun
dan sajak.
Jadual 4.12Cara Persembahan Isi Kandungan Bahan Pembelajaran Tatabahasa Bahasa MelayuMengikut Pendapar Guru
Bil. Cara persembahan isi kandungan bahan pembelajaran Bil. Guru Peratus1. Dalam bentuk gambar/carta/jadual 50 94.32. Petikan fakta/rencana 49 92.53. Petikan cerita 49 92.54. Petikan pantun 43 81.15. Petikan sajak 43 81.16. Semua yang dinyatakan 42 79.27. Lain-lain 2 3.8
Jadual 4.12 menunjukkan cara persembahan isi kandungan bahan
pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu yang dihendaki oleh Guru-guru Bahasa
Melayu adalah: (1) bahan pembelajaran tatabahasa dalam bentuk gambar; carta; atau
267
jadual (94.3%); (2) petikan fakta atau rencana dan petikan cerita (92.5%); petikan
pantun; dan petikan sajak (81.1%). Manakala Guru Bahasa Melayu yang memilih
semua cara persembahan isi kandungan bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa
Melayu seramai 42 guru (79.2%) dan guru yang memilih cara persembahan lain
seramai dua guru (3.8%). Analisis data menunjukkan hampir semua Guru Bahasa
Melayu gemar cara persembahan dalam bentuk gambar; carta; jadual; petikan cerita;
dan petikan fakta atau rencana.
4.6.4 Tajuk Tatabahasa Mengikut Pendapat Guru
Bahagian ini menjawab soalan kajian 2b dalam fasa 2 iaitu:
2b. Apakah tajuk tatabahasa yang perlu dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2mengikut keperluan Guru Bahasa Melayu?
Jadual 4.13Tajuk Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Mengikut Pendapat Guru
Bil. Tajuk Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Bil. Guru Peratus1. Peribahasa 52 98.12. Kata Kerja 52 98.13. Kata Hubung 50 94.34. Kata Bantu 50 94.35. Kata Sendi Nama 50 94.36. Kata Hampir Sama Makna 50 94.37. Penjodoh Bilangan 50 94.38. Ayat Majmuk 49 92.59. Kata Banyak Makna 49 92.510. Kata Seru 49 92.511. Kata Bilangan 49 92.512. Kata Ganti Nama Diri 48 90.613. Kata Adjektif 48 90.614. Ayat Aktif/Ayat Pasif 48 90.615. Ayat Tanya 47 88.716. Perkataan Berimbuhan 47 88.717. Kata Ganda 47 88.718. Kata Perintah 46 86.819. Semua yang dinyatakan 46 86.8
268
Berdasarkan Jadual 4.13, tajuk pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu yang
perlu dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2 untuk murid-murid Tingkatan Dua
mengikut pendapat Guru Bahasa Melayu adalah seperti berikut:
1. Peribahasa 10. Kata seru2. Kata kerja 11. Kata bilangan3. Kata hubung 12. Kata ganti nama diri4. Kata bantu 13. Kata adjektif5. Kata sendi nama 14. Ayat Aktif/Ayat Pasif6. Kata hampir sama makna 15. Ayat tanya7. Penjodoh bilangan 16. Perkataan berimbuhan8. Ayat majmuk 17. kata ganda9. Kata banyak makna 18. Kata perintah
Seramai 46 guru (86.8%) memilih semua tajuk pembelajaran tatabahasa
Bahasa Melayu untuk dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2.Tajuk mengikut
cadangan Guru Bahasa Melayu termasuk jenis-jenis kata, jenis-jenis ayat, peribahasa
dan penjodoh bilangan .
4.6.5 Jenis Latihan Tatabahasa Mengikut Pendapat Murid
Bahagian ini menjawab soalan kajian 2c dalam Fasa 2 iaitu:
2c. Apakah jenis latihan tatabahasa yang perlu dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2
mengikut keperluan murid-murid Tingkatan Dua dan Guru Bahasa Melayu?
Jadual 4.14Jenis latihan tatabahasa yang diperlukan oleh murid-murid
Bil. Jenis Latihan Tatabahasa Bahasa Melayu Bil. Murid %1. Memilih ayat yang betul 70 85.42. Soalan salah/betul 64 78.03. Membetulkan kesalahan ayat 59 72.04. Isi tempat kosong dalam petikan 59 72.05. Melengkapkan ayat 53 64.66. Membina ayat 53 64.67. Soalan aneka pilihan 52 63.48. Padankan jawapan 49 59.89. Menyambungkan ayat 35 42.710. Semua yang dinyatakan di atas 25 30.511. Jenis latihan lain 1 1.2
269
Berdasarkan Jadual 4.14, jenis latihan tatabahasa Bahasa Melayu yang
dicadangkan murid-murid di Laman Portal PTBM-T2 adalah: memilih ayat yang betul
(85.4%); soalan salah/betul (78.0%); membetulkan kesalahan ayat dan isi tempat
kosong dalam petikan (72.0%); melengkapkan ayat dan membina ayat (64.6%);
soalan aneka pilihan (63.4%); padankan jawapan (59.8%); menyambungkan ayat
(42.7%); semua jenis latihan yang dinyatakan (30.5%;) dan jenis latihan lain (1.2%).
Lebih daripada 70% sampel memilih latihan berbentuk memilih ayat yang betul;
soalan menandakan ayat yang betul atau salah; latihan membetulkan kesalahan ayat;
dan latihan mengisi tempat kosong dalam petikan.
4.6.6 Jenis Latihan Tatabahasa Mengikut Pendapat Guru
Jadual 4.15Jenis Latihan Murid-murid Mengikut Pendapat Guru
Bil. Jenis Latihan Murid-murid Bil. Guru Peratus1. Membina ayat 50 94.32. Isi tempat kosong dalam petikan 49 92.53. Soalan aneka pilihan 49 92.54. Melengkapkan ayat 49 92.55. Membetulkan kesalahan ayat 49 92.56. Memilih ayat yang betul 49 92.57. Padankan jawapan 47 88.78. Soalan tandakan betul atau salah pada ayat 46 86.89. Menyambungkan ayat 46 86.810. Semua yang dinyatakan 42 79.211. Lain-lain 3 5.7
Jadual 4.15 menunjukkan jenis-jenis latihan tatabahasa Bahasa Melayu
mengikut cadangan guru-guru Bahasa Melayu. Jenis latihan murid-murid mengikut
sebahagian besar pendapat Guru Bahasa Melayu untuk dimuatkan i Laman Portal
PTBM-T2 adalah: latihan membina ayat (94.3%); latihan mengisi tempat kosong,
soalan aneka pilihan; latihan melengkapkan ayat; latihan membetulkan kesalahan
ayat; dan latihan memilih ayat yang betul meliputi (92.5%).
270
Analisis data menunjukkan hampir semua guru memilih jenis latihan seperti
membina ayat; isi tempat kosong dalam petikan; soalan aneka pilihan, melengkapkan
ayat; membetulkan kesalahan dalam ayat; dan memilih ayat yang betul.
Jenis latihan yang dipilih oleh Guru Bahasa Melayu terdiri daripada; latihan
padankan jawapan (88.7%); soalan menandakan ayat yang betul atau salah; dan
latihan menyambungkan ayat meliputi (86.8%). Guru-guru Bahasa Melayu yang
memilih semua jenis latihan terdiri daripada 42 guru (79.2%) dan terdapat juga tiga
Guru Bahasa Melayu (5.7%) memilih latihan lain seperti peta minda; latihan dalam
bentuk grafik; dan latihan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif (KBKK).
Jenis latihan mengikut cadangan Guru Bahasa Melayu untuk dimasukkan di
Laman Portal PTBM-T2 meliputi latihan membina ayat, isi tempat kosong dalam
petikan, soalan objektif, melengkapkan ayat, membetulkan kesalahan ayat, memilih
ayat yang betul, padankan jawapan, soalan menandakan betul atau salah dalam ayat.
4.6.7 Jenis Aktiviti Tatabahasa Mengikut Pendapat Murid
Bahagian ini menjawab soalan kajian 2d dalam Fasa 2 iaitu:
2d. Apakah jenis aktiviti tatabahasa yang perlu dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2mengikut keperluan murid-murid Tingkatan Dua dan Guru Bahasa Melayu?
Jadual 4.16Aktiviti pengayaan tatabahasa Bahasa Melayu yang diperlukan oleh murid-muridTingkatan Dua
Bil. Aktiviti Pengayaan Tatabahasa Bil. Murid %1. Soalan kuiz 71 86.62. Soalan ujian tatabahasa 65 79.33. Teka Silang Kata 53 64.64. Permainan Bahasa 52 63.45 Soalan analisis kesalahan penggunaan kata/imbuhan
dalam ayat50 61.0
6. Soalan kloz 49 59.87. Soalan penyuntingan petikan/perenggan 40 48.88. Semua aktiviti pengayaan yang dinyatakan 25 30.59. Lain-lain 2 2.4
271
Jadual 4.16 menunjukkan aktiviti pengayaan tatabahasa Bahasa Melayu yang
diperlukan oleh murid-murid Tingkatan Dua. Aktiviti pengayaan di Laman Portal
PTBM-T2 berdasarkan pendapat murid-murid mengikut keutamaan pilihan murid-
murid menunjukkan 71 murid (86.6%) memilih soalan kuiz; soalan ujian tatabahasa
(79.3%); teka silang kata (64.6%); permainan bahasa (63.4%); soalan analisis
kesalahan penggunaan kata/ imbuhan dalam ayat (61.0%); soalan kloz (59.8%);
soalan penyuntingan petikan/ perenggan (48.8%); semua aktiviti pengayaan
tatabahasa (30.5%;) dan aktiviti pengayaan lain (2.4%). Analisis data menunjukkan
murid-murid Tingkatan Dua lebih menggemari aktiviti pengayaan yang berbentuk
kuiz; soalan ujian; permainan bahasa; analisis kesalahan penggunaan kata; dan
imbuhan dalam ayat.
Jadual 4.17Aktiviti pemulihan tatabahasa yang diperlukan oleh murid-murid Tingkatan Dua
Bil. Aktiviti Pemulihan Tatabahasa Bahasa Melayu Bil. Murid %1. Memilih ayat yang betul 64 78.02. Soalan objektif aneka pilihan 63 76.83. Mengenal pasti kesalahan penggunaan perkataan dan
imbuhan dalam ayat57 69.5
4. Padankan jawapan 52 63.45. Soalan bentuk kloz 50 61.06. Menyusun struktur ayat dengan betul 49 59.87. Menyenaraikan kata 37 45.18. Semua aktiviti pemulihan yang dinyatakan 23 28.09. Aktiviti pemulihan lain 1 1.2
Berdasarkan Jadual 4.17, aktiviti pemulihan tatabahasa yang diperlukan
murid-murid mengikut keutamaan pilihan murid-murid menunjukkan: memilih ayat
yang betul (78.0%); soalan objektif aneka pilihan (76.8%); soalan mengenal pasti
kesalahan penggunaan perkataan dan imbuhan dalam ayat (69.5%); soalan padankan
jawapan (63.4%); soalan bentuk kloz (61.0%); menyusun struktur ayat dengan betul
272
(59.8%); menyenaraikan kata (45.1%); semua aktiviti pemulihan yang dinyatakan
(28.0%); dan aktiviti pemulihan yang lain (1.2%).
Analisis data menunjukkan aktiviti pemulihan yang dihendaki murid-murid
Tingkatan Dua untuk dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2 adalah memilih ayat
yang betul; soalan objektif; menganalisis kesalahan penggunaan kata dan imbuhan;
soalan padankan jawapan; dan soalan berbentuk kloz.
Jadual 4.18Aktiviti tatabahasa lain yang diperlukan oleh murid-murid
Bil.
Aktiviti Tatabahasa Lain Bil. Murid %
1. Soalan kuiz tatabahasa 68 82.92. Soalan Peribahasa 65 79.33. Teka Silang Kata 54 65.94. Permainan Bahasa 42 51.25. Semua aktiviti tatabahasa yang dinyatakan 26 31.76. Lain-lain 3 3.7
Jadual 4.18 menunjukkan aktiviti tatabahasa lain yang paling banyak dipilih
oleh murid-murid ialah: soalan kuiz tatabahasa (82.9%); soalan peribahasa (79.3%);
teka silang kata (65.9%); dan permainan bahasa (51.2%). Seramai 26 murid Tingkatan
Dua (31.7%) memilih semua aktiviti tatabahasa; tiga murid (3.7%) memerlukan
aktiviti lain; dan lebih 80% murid-murid Tingkatan Dua memilih soalan kuiz
tatabahasa sebagai aktiviti lain. Aktiviti tatabahasa lain yang dipilih oleh murid-murid
Tingkatan Dua terdiri daripada soalan kuiz, peribahasa, teka silang kata dan
permainan bahasa.
273
4.6.8 Jenis Aktiviti Tatabahasa Mengikut Pendapat Guru
Jadual 4.19Aktiviti Pengayaan Tatabahasa Bahasa Melayu
Bil. Aktiviti Pengayaan Tatabahasa Bil. Guru Peratus1. Soalan ujian tatabahasa 51 96.22. Soalan Permainan bahasa 50 94.33. Soalan kuiz 50 94.34. Soalan analisis kesalahan penggunaan kata/imbuhan
dalam ayat50 94.3
5. Soalan teka silang kata 48 90.66. Soalan bentuk kloz (Soalan isi tempat kosong) 47 88.77. Soalan berbentuk penyuntingan petikan/perenggan 46 86.88. Semua yang dinyatakan 43 81.1
Mengikut pendapat Guru Bahasa Melayu, hampir semua Guru Bahasa Melayu
memilih aktiviti pengayaan tatabahasa Bahasa Melayu di Laman Portal PTBM-T2
yang terdiri daripada: soalan ujian tatabahasa (96.2%); soalan permainan bahasa;
soalan kuiz; dan soalan analisis kesalahan penggunaan kata atau imbuhan dalam ayat
(94.3%); serta soalan teka silang kata (90.6%). Lebih 80% daripada Guru Bahasa
Melayu memilih soalan berbentuk kloz (soalan mengisi tempat kosong (88.7%) dan
soalan berbentuk penyuntingan petikan atau perenggan (86.8%). Guru Bahasa Melayu
yang memilih semua aktiviti pengayaan tatabahasa Bahasa Melayu seramai 43 guru
(81.1%).
Jadual 4.20Aktiviti Pemulihan Tatabahasa Bahasa Melayu
Bil. Aktiviti Pemulihan Tatabahasa Bahasa Melayu Bil. Guru Peratus1. Soalan bentuk kloz (isi tempat kosong dengan pilihan
jawapan)50 94.3
2. Soalan padankan jawapan 49 92.53. Soalan senaraikan kata 48 90.64. Soalan mengenal pasti kesalahan penggunaan
perkataan dan imbuhan dalam ayat48 90.6
5. Soalan memilih ayat yang betul 47 88.76. Soalan objektif aneka pilihan 47 88.77. Soalan menyusun struktur ayat dengan betul 46 86.88. Semua yang dinyatakan 44 83.0
274
Aktiviti pemulihan di Laman Portal PTBM-T2 pada pendapat guru mengikut
keutamaan adalah: soalan berbentuk kloz (94.3%) (soalan mengisi tempat kosong
dengan pilihan jawapan); soalan padankan jawapan (92.5%); soalan senaraikan kata
dan soalan mengenal pasti kesalahan penggunaan perkataan dan imbuhan dalam ayat
(90.6%); memilih ayat yang betul dan soalan objektif aneka pilihan (88.7%); dan
soalan menyusun struktur ayat dengan betul (86.8%). Dapatan kajian menunjukkan
lebih 80% Guru Bahasa Melayu memilih semua aktiviti pemulihan tatabahasa Bahasa
Melayu. Aktiviti pemulihan yang dikehendaki oleh Guru Bahasa Melayu untuk
dimasukkan di Laman Portal PTBM-T2 terdiri daripada soalan bentuk kloz, padankan
jawapan, mengenal pasti kesalahan perkataan atau imbuhan dalam ayat, senaraikan
perkataan, memilih ayat yang betul, soalan objektif dan menyusun ayat.
Jadual di bawah menunjukkan aktiviti pembelajaran tatabahasa Bahasa
Melayu mengikut cadangan Guru Bahasa Melayu.
Jadual 4.21Aktiviti Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu
Bil. Cadangan Aktiviti Pembelajaran Tatabahasa BahasaMelayu
Bil. Guru Peratus
1. Latihan pemulihan 51 96.22. Latihan pengayaan 50 94.33. Membetulkan kesalahan struktur ayat 50 94.34. Peribahasa 50 94.35. Isi tempat kosong 50 94.36. Soalan aneka pilihan 50 94.37. Memilih ayat yang betul 49 92.58. Membetulkan kesalahan penggunaan perkataan
berimbuhan dalam petikan49 92.5
9. Membina ayat 48 90.610. Membetulkan penggunaan kata dalam ayat 48 90.611. Soalan kuiz 46 86.812. Permaianan bahasa 44 83.013. Teka silang kata 41 77.414. Latihan Cakap Ajuk/Cakap Pindah 41 77.415. Padankan jawapan 41 77.416. Senaraikan kata 40 75.517. Lain-lain 1 1.9
275
Jadual 4.21 menunjukkan hampir semua Guru Bahasa Melayu mencadangkan
aktiviti pembelajaran tatabahasa seperti latihan pemulihan (96.2%); latihan pengayaan
(94.3%); membetulkan kesalahan struktur ayat; peribahasa; isi tempat kosong dan
soalan aneka pilihan (94.3%); memilih ayat yang betul dan membetulkan kesalahan
penggunaan perkataan berimbuhan dalam petikan (92.5%); membina ayat dan
membetulkan penggunaan kata dalam ayat (90.6%).
Di samping itu, Guru Bahasa Melayu juga mencadangkan supaya memuatkan
aktiviti-aktiviti tatabahasa seperti soalan kuiz (86.8%); permainan bahasa (83.0%);
teka silang kata dan latihan Cakap Ajuk/Cakap Pindah serta padankan jawapan
(77.4%); senaraikan kata (75.5%); dan aktiviti-aktiviti lain (latihan penulisan).
Aktiviti pembelajaran mengikut cadangan Guru Bahasa Melayu terdiri
daripada latihan pemulihan, latihan pengayaan, membetulkan kesalahan struktur ayat
dan perkataan berimbuhan, peribahasa, soalan objektif, memilih ayat yang betul, kuiz,
permainan bahasa, teka silang kata, latihan senarai kata, memadankan jawapan dan
latihan cakap ajuk dan cakap pindah.
4.6.9 Bentuk Soalan Penilaian Mengikut Pendapat Murid
Bahagian ini menjawab soalan kajian 2e dalam Fasa 2 iaitu:
2e. Apakah bentuk soalan penilaian yang perlu dibangunkan di Laman Portal PTBM-T2 mengikut keperluan murid-murid Tingkatan Dua dan Guru Bahasa Melayu?
276
Jadual 4.22Bentuk soalan penilaian tatabahasa Bahasa Melayu yang diperlukan oleh murid-murid
Bil. Bentuk Soalan Penilaian Tatabahasa Bahasa Melayu Bil. Murid %1. Soalan isi tempat kosong dengan pilihan jawapan 68 82.92. Soalan betul/salah 60 73.23. Soalan objektif aneka pilihan 56 68.34. Soalan memilih ayat yang betul 55 67.15. Soalan mengenal pasti kesalahan penggunaan kata
dalam ayat47 57.3
6. Soalan padankan jawapan 45 54.97. Soalan membina ayat 43 52.48. Semua bentuk soalan penilaian tatabahasa yang
dinyatakan19 23.2
9. Bentuk soalan lain 2 2.4
Merujuk Jadual 4.22, bentuk soalan penilaian tatabahasa mengikut keutamaan
pilihan murid Tingkatan Dua merangkumi: (1) Soalan isi tempat kosong dengan
pilihan jawapan (82.9%); (2) Soalan salah/betul (73.2%); (3) Soalan objektif aneka
pilihan (68.3%); (4) Soalan memilih ayat yang betul (67.1%); (5) Soalan mengenal
pasti kesalahan penggunaan kata dalam ayat (57.3%); (6) Soalan padankan jawapan
(54.9%); (7) Soalan membina ayat (52.4%); (8) Semua bentuk soalan penilaian
tatabahasa yang dinyatakan (23.2%); dan (9) Bentuk soalan lain (2.4%).
Analisis data menunjukkan bentuk soalan penilaian tatabahasa yang menjadi
pilihan utama murid Tingkatan Dua di Laman Portal PTBM-T2 ialah: (1) Soalan
penilaian berbentuk isi tempat kosong berpandukan jawapan; (2) Menandakan ayat
betul atau salah; (3) Soalan objektif; (4) Memilih ayat yang betul; dan (5)
Menganalisis kesalahan penggunaan kata dalam ayat.
277
4.6.10 Jenis soalan penilaian dalam bank soalan
Jadual 4.23Jenis soalan dalam bank soalan yang dikehendaki oleh murid-murid
Bil. Jenis soalan dalam bank soalan Bil. murid %1. Soalan daripada Sekolah Menengah di Negeri
Sembilan60 73.2
2. Soalan ujian dari negeri lain 55 67.13. Soalan tahun-tahun lepas 54 65.94. Soalan ujian akhir tahun (Kertas 1) 52 63.45. Soalan ujian bulanan (Kertas 1) 52 63.46. Soalan daripada Laman Portal Pendidikan Bahasa
Melayu di Internet41 50.0
7. Semua jenis soalan yang dinyatakan 23 28.08. Jenis soalan lain 3 3.7
Jadual 4.23 menunjukkan jenis soalan dalam bank soalan yang dikehendaki
murid Tingkatan Dua mengikut keutamaan pilihan murid di mana 60 murid (73.2%)
memilih soalan ujian dari Sekolah Menengah di Negeri Sembilan; 55 murid (67.1%)
memilih soalan ujian dari negeri lain; 54 murid (65.9%) memilih soalan tahun-tahun
lepas; 52 murid (63.4%) memilih soalan ujian bulanan dan ujian akhir tahun (Kertas
1); 41 murid (50.0%) memilih soalan daripada Laman Portal Pendidikan Bahasa
Melayu di Internet; 23 murid (28.0%) memilih semua jenis soalan yang dinyatakan;
dan tiga murid (3.7%) memilih jenis soalan lain.
Dapatan kajian menunjukkan lebih 60% murid Tingkatan Dua memilih soalan
dari Sekolah Menengah di Negeri Sembilan, soalan tahun-tahun lepas, soalan ujian
akhir tahun, ujian bulanan dan soalan daripada Laman Portal Pendidikan Bahasa
Melayu sebagai jenis soalan untuk dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2.
278
4.6.11 Bentuk Soalan Penilaian Mengikut Pendapat Guru
Jadual 4.24Bentuk Soalan Penilaian Tatabahasa Bahasa Melayu
Bil. Bentuk soalan penilaian tatabahasa Bahasa Melayu Bil. Guru Peratus1. Soalan memilih ayat yang betul 52 98.12. Soalan mengenal pasti kesalahan penggunaan kata
dalam ayat52 98.1
3. Soalan isi tempat kosong dengan pilihan jawapan 50 94.34. Soalan membina ayat 50 94.35. Soalan objektif aneka pilihan 48 90.66. Soalan padankan jawapan 46 86.87. Soalan menandakan betul atau salah pada ayat 46 86.88. Semua yang dinyatakan 44 83.09. Lain-lain 1 1.9
Merujuk Jadual 4.24, bentuk soalan penilaian tatabahasa yang diperlukan oleh
Guru-guru Bahasa Melayu untuk menilai pembelajaran murid-murid dalam aspek
tatabahasa terdiri daripada: soalan memilih ayat yang betul dan soalan mengenal pasti
kesalahan penggunaan kata dalam ayat (98.1%); soalan mengisi tempat kosong
dengan pilihan jawapan dan soalan membina ayat (94.3%); soalan objektif aneka
pilihan (90.6%); soalan padankan jawapan (86.8%); dan soalan menandakan betul
atau salah pada ayat (86.8%). Analisis data menunjukkan lebih 83% daripada Guru
Bahasa Melayu (44 orang) memilih semua bentuk soalan penilaian tatabahasa Bahasa
Melayu dan seorang guru memilih bentuk lain bagi soalan penilaian tatabahasa
Bahasa Melayu.
Dapatan kajian menunjukkan bahawa bentuk soalan penilaian tatabahasa
Bahasa Melayu yang menjadi pilihan utama oleh hampir semua Guru Bahasa Melayu
terdiri daripada; (1) soalan berbentuk memilih ayat yang betul; (2) menganalisis
kesalahan ayat; (3) mengisi tempat kosong berpandukan jawapan; (4) membina ayat;
dan (5) soalan objektif.
Bentuk soalan penilaian tatabahasa yang dicadangkan oleh Guru Bahasa
Melayu untuk dimasukkan di Laman ortal PTBM-T2 termasuk soalan memilih ayat
279
yang betul, mengenal pasti kesalahan penggunaan kata dalam ayat, isi tempat kosong,
membina ayat, soalan objektif, padankan jawapan dan menandakan betul atau salah
dalam ayat.
Jadual 4.25Jenis Soalan dalam Bank Soalan
Bil. Jenis soalan dalam bank soalan Bil. Guru Peratus1. Soalan ujian Sekolah Menengah dari negeri lain 51 96.22. Soalan tahun-tahun lepas 51 96.23. Soalan daripada Laman Portal Pendidikan di Internet 49 92.54. Soalan ujian dari Sekolah Menengah di Negeri Sembilan 49 92.55. Soalan ujian akhir tahun (Kertas 1) 44 83.06. Soalan ujian bulanan (Kertas 1) 43 81.17. Semua yang dinyatakan 43 81.1
Berdasarkan Jadual 4.25, analisis data menunjukkan jenis-jenis soalan dalam
bank soalan yang dikehendaki oleh Guru Bahasa Melayu mengikut keutamaan terdiri
daripada: soalan ujian Sekolah Menengah dari negeri lain dan soalan tahun-tahun
lepas (96.2%); soalan daripada Laman Portal Pendidikan di Internet dan soalan ujian
dari Sekolah Menengah di Negeri Sembilan (92.5%); soalan ujian akhir tahun (Kertas
1) (83.0%); dan soalan ujian bulanan (Kertas 1) (81.1%). Lebih 80% Guru Bahasa
Melayu (43 orang) memilih semua jenis soalan dalam bank soalan. Analisis data
menunjukkan bahawa jenis soalan dalam bank soalan yang dikehendaki oleh Guru
Bahasa Melayu di Laman Portal PTBM-T2 terdiri daripada: soalan ujian dari negeri
lain; soalan tahun-tahun lepas; soalan di Portal Pendidikan; dan soalan ujian dari
Sekolah Menengah di Negeri Sembilan.
Berdasarkan cadangan Guru Bahasa Melayu, jenis-jenis soalan yang
dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2 terdiri daripada soalan ujian dari negeri lain,
soalan-soalan tahun-tahun lepas, soalan dari Internet, soalan ujian bulanan dan soalan
ujian akhir tahun
280
4.6.12 Sumber Maklumat Mengikut Pendapat Murid
Bahagian ini menjawab soalan kajian 2f iaitu:
Apakah sumber maklumat yang diperlukan murid-murid untuk dimuatkan di LamanPortal PTBM-T2?
Jadual 4.26Sumber maklumat yang diperlukan oleh murid-murid
Bil. Sumber Maklumat Bil. Murid %1. Sumber buku rujukan tatabahasa 66 80.52. Alamat laman web tentang tatabahasa 45 54.93. Sumber lain 3 3.7
Jadual 4.26 menunjukkan sumber maklumat yang diperlukan murid-murid
Tingkatan Dua adalah: sumber buku rujukan tatabahasa (80.5%); alamat laman web
yang berkaitan dengan tatabahasa Bahasa Melayu (54.9%); dan sumber lain (3.7%).
Cadangan isi kandungan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu dan sumber
maklumat lain yang diperlukan oleh murid-murid Tingkatan Dua adalah seperti
berikut:
1. Alamat laman web lain yang mempunyai soalan tatabahasa;
2. Soalan ujian dari Sekolah Menengah di Malaysia;
3. Bahan rujukan tatabahasa (format terbaru);
4. Soalan Ramalan Penilaian Menengah Rendah (PMR);
5. Bahan dan nota ringkas;
6. Alamat laman web yang mengandungi maklumat tentang buku tatabahasa;
7. Majalah;
8. Soalan kuiz;
9. Ayat dengan gambar;
10. Latihan mencari ayat yang sama maksud;
11. Latihan membina ayat;
12. Soalan yang lebih sukar;
281
13. Gambar kartun;
14. Soalan subjektif; dan
15. Soalan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif. (Soalan KBKK).
Bahan pembelajaran tatabahasa yang dibangunkan di Laman Portal PTBM-T2
mengaplikasikan Teori Pemerolehan Bahasa dan Teori Konstruktivisme. Teori
Behaviourisme menekankan gerak balas dan rangsangan. Peneguhan positif
menghasilkan tingkah laku yang diingini. Justeru itu, latihan tatabahasa terselit
peneguhan positif dengan kata-kata pujian seperti baik, bagus dan tahniah jika murid
jawab dengan betul. Manakala murid yang tidak dapat menjawab dengan betul diberi
peneguhan positif seperti cuba lagi dan jawapan anda kurang tepat. Dorongan positif
dalam maklum balas dan skor pencapaian selepas murid tamat latihan menggalakkan
murid melibatkan diri dalam aktiviti pembelajaran.
Teori Interaksional menekankan bahawa struktur bahasa dapat dikuasai
dengan cara yang lebih berkesan jika murid menumpukan perhatian terhadap tugas-
tugas atau aktiviti-aktiviti yang bermakna (Nik Hassan Basri Nik Ab. Kadir, 2003).
Aktiviti di Laman Portal PTBM-T2 mempunyai aktiviti bermakna yang membantu
murid-murid menguasai struktur Bahasa Melayu yang betul.
Teori Kognitif beranggapan pembelajaran terjadi melalui penglibatan murid-
murid secara aktif dalam interaksi bahasa (Juriah Long et. al., 1990). Apabila murid-
murid melibatkan diri secara aktif dalam latihan tatabahasa, murid-murid
meningkatkan pembelajaran tatabahasa. Latihan struktur bahasa membawa kesan
pembelajaran yang baik untuk murid-murid. Ahli Teori Mentalis percaya bahawa
kesilapan bahasa yang dilakukan oleh murid-murid harus diambilkira dalam
pemilihan dan penyusunan bahan pengajaran (Raminah Hj. Sabran, 1987)) Dalam
282
membangunkan bahan tatabahasa, kesilapan bahasa murid-murid dititikberatkan
untuk merancang aktiviti dan latihan tatabahasa.
Dalam Teori Konstruktivisme, murid-murid membina makna dalam
pembelajaran berdasarkan pengalaman murid-murid. Guru sebagai fasilitator dalam
membimbing murid-murid mencari dan meneroka laman web Bahasa Melayu iaitu
menggalakkan pembelajaran aktif. Aktiviti dan latihan di Laman Portal PTBM-T2
menggalakkan pembelajaran berpusatkan murid. Murid-murid memperoleh
pengetahuan apabila mereka melaksanakan aktiviti tatabahasa. Guru membantu murid
meningkatkan pengetahuan dengan melibatkan murid-murid dalam aktiviti dan latihan
tatabahasa. Guru menggalakkan murid-murid mempelajari bahasa melalui penerokaan
laman web Bahasa Melayu untuk mendalami sesuatu tajuk tatabahasa yang sukar
murid pelajari.
4.6.13 Analisis Kajian Teknik Delphi Pusingan Pertama
Temu bual telah dijalankan dengan 10 Pakar Bahasa Melayu untuk
mendapatkan pandangan Pakar Bahasa Melayu mengenai bahan pembelajaran
tatabahasa yang perlu dan sesuai dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2 untuk murid-
murid Tingkatan Dua. Analisis data berdasarkan tajuk-tajuk berikut:
Bahagian A.
1. Komponen utama untuk membina Laman Portal PTBM-T2;
2. Tajuk pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2;
3. Jenis latihan tatabahasa;
4. Aktiviti tatabahasa;
5. Bentuk soalan penilaian tatabahasa yang sesuai;
6. Sumber rujukan;
7. Bahan Pembelajaran tatabahasa yang sesuai; dan
283
8. Alamat laman web yang disenaraikan di Laman Portal PTBM-T2.
Bahagian B
1. Pandangan Pakar Bahasa Melayu mengenai teknik dan kaedah pengajaran melalui
Laman Portal PTBM-T2; dan
2. Strategi pembelajaran tatabahasa.
Bahagian C
1. Masalah pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu dalam kalangan murid Tingkatan
Dua;
2. Cara mengatasi masalah pembelajaran tatabahasa dalam kalangan murid Tingkatan
Dua; dan
3. Cara mengajar murid-murid yang lemah dalam penguasaan Bahasa Melayu.
Teknik Delphi digunakan untuk mencapai persetujuan antara Pakar Bahasa
Melayu. Data kajian dikutip melalui temu bual dalam tiga pusingan. Dalam pusingan
pertama menunjukkan lapan komponen utama bahan pembelajaran di Laman Portal
PTBM-T2 iaitu penggunaan kata; imbuhan; kesalahan tatabahasa; nota; bank soalan;
latihan; dan maklumat terkini. Ahli panel mengenal pasti 156 pernyataan yang
mewakili komponen utama Laman Portal PTBM-T2 dan masalah pembelajaran.
Komponen utama mengandungi 93 item. Sebanyak 156 pernyataan dikumpul dan
dikategorikan dibawah 13 tema: Komponen utama Laman Portal PTBM-T2, tajuk
pembelajaran tatabahasa; latihan tatabahasa; aktiviti tatabahasa; soalan penilaian;
sumber rujukan; bahan pembelajaran; alamat laman web, teknik atau kaedah
pengajaran; strategi pembelajaran; masalah pembelajaran tatabahasa; cara mengatasi
masalah pembelajaran tatabahasa; dan cara mengajar murid-murid yang lemah dalam
penguasaan Bahasa Melayu.
284
Dalam komponen utama Laman Portal PTBM-T2, panel Pakar Bahasa Melayu
telah mengenal pasti item-item yang dapat dikategorikan kepada lapan komponen
utama iaitu:
1. Komponen utama Laman Portal PTBM-T2 yang mengandungi tujuh item;
2.Tajuk pembelajaran tatabahasa yang mengandungi 11 item;
3. Jenis latihan tatabahasa mengandungi 15 item;
4. Aktiviti tatabahasa mengandungi 10 item;
5. Bentuk soalan penilaian tatabahasa mengandungi 12 item;
6. Sumber rujukan mengandungi tujuh item;
7. Bahan pembelajaran tatabahasa mengandungi 18 item; dan
8. Alamat laman web mengandungi empat item.
Dalam Bahagian B, analisis temu bual Pakar Bahasa Melayu telah mengenal
pasti 15 item tentang pandangan Pakar Bahasa Melayu mengenai teknik dan kaedah
pengajaran melalui Laman Portal PTBM-T2. Manakala strategi pembelajaran
mengandungi enam item.
Dalam Bahagian C, hasil dapatan temu bual Pakar Bahasa Melayu dalam
Pusingan Pertama telah mengenal pasti tujuh item dalam masalah pembelajaran
tatabahasa dalam kalangan murid-murid Tingkatan Dua. Manakala cadangan Pakar
Bahasa Melayu dalam mengatasi masalah pembelajaran murid-murid dalam aspek
tatabahasa mengandungi 17 item. Cadangan Pakar Bahasa Melayu mengenai cara
mengajar murid-murid yang lemah Bahasa Melayu mengandungi 13 item.
Hasil temu bual dengan Pakar-pakar Bahasa Melayu akan dianalisis. Hasil
dapatan kajian daripada pusingan pertama digunakan untuk membentuk soal selidik
Pusingan Dua. Soal selidik dalam pusingan kedua adalah berdasarkan kepada
cadangan dan pandangan Pakar-pakar Bahasa Melayu dalam pusingan satu. Hasil
285
dapatan kajian daripada pusingan satu disusun mengikut tema dan 4 Skala Likert
digunakan untuk mendapatkan persetujuan Pakar Bahasa Melayu.
4.6.14 Analisis Kajian Teknik Delphi Pusingan Kedua
Dalam Pusingan Kedua, soal selidik terdiri daripada tiga bahagian iaitu
Bahagian A iaitu komponen utama untuk membina Laman Portal PTBM-T2,
Bahagian B iaitu pandangan Pakar Bahasa Melayu tentang teknik dan kaedah
pengajaran melalui Laman Portal PTBM-T2 dan Bahagian C iaitu masalah
pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu dalam kalangan murid Tingkatan Dua
diedarkan kepada 10 Pakar Bahasa Melayu. Hasil dapatan Delphi Pusingan Dua
berasaskan 4 Skala Likert. Dalam Pusingan Kedua, median dan julat antara kuartil
(JAK) dikira.
Dalam pusingan dua, 4 Skala Likert digunakan untuk mendapatkan konsensus
dalam kalangan Pakar Bahasa Melayu. Empat Skala Likert yang digunakan adalah:
1 = Sangat tidak setuju; 2 = Tidak setuju; 3 = Setuju; dan 4 = Sangat setuju.
Analisis data dalam pusingan dua berdasarkan median dan julat antara kuartil
(JAK). Item disusun berdasarkan median tertinggi.
Item-item dalam soal selidik pusingan dua berdasarkan hasil dapatan Delphi
Pusingan Pertama melalui temu bual dengan Pakar Bahasa Melayu. Item-item dalam
pusingan dua adalah sama dengan hasil Delphi Pusingan Satu.
Soal selidik Pusingan Dua dalam Bahagian A, B dan C terdiri daripada 4 Skala
Likert. Skala Likert iaitu 1 = Sangat tidak setuju, 2 = Tidak setuju, 3 = Setuju dan 4 =
Sangat setuju.
Pakar-pakar Bahasa Melayu akan menjawab soal selidik yang menggunakan
286
Skala Likert 4 point iaitu 1 = Sangat tidak setuju; 2 = Tidak setuju; 3 = Setuju dan 4
= Sangat setuju. Data dalam pusingan kedua dianalisis dengan menggunakan median
dan julat antara kuartil (JAK).
Hasil Delphi Pusingan Dua bertujuan untuk mencapai konsensus dalam
kalangan Pakar Bahasa Melayu. Dalam analisis data Pusingan Dua menggunakan
median dan julat antara kuartil (JAK). Skor median digunakan untuk menganalisis
tahap persetujuan Pakar Bahasa Melayu.
Jadual 4.27 hingga Jadual 4.39 menunjukkan kedudukan; median; kuarti 1;
kuartil 2; dan julat antara kuartil (JAK). Berdasarkan JAK, item-item dalam Jadual
4.27 hingga Jadual 4.39 menunjukkan Pakar Bahasa Melayu telah mencapai
konsensus yang tinggi iaitu nilai JAK 0 hingga 1.0. Walau bagaimanapun, terdapat
item 2 (soalan mengisi tempat kosong bagi murid cemerlang) dalam Jadual 4.31 tidak
mencapai konsensus dalam kalangan Pakar Bahasa Melayu kerana skor JAK 2.0.
Item-item yang mencapai nilai JAK 0 terdiri daripada item 1 (jenis-jenis kata); item 2
(jenis-jenis ayat); item 3 (pembinaan ayat); item 7 (penggunaan kata sendi nama
mengikut konteks ayat) dalam Jadual 4.28; item 1 (latihan mengenal pasti kesalahan
penggunaan kata hubung dan penggunaan imbuhan dalam ayat) dalam Jadual 4.29;
item 3 (soalan kuiz); item 8 (soalan struktur/membina ayat daripada perkataan yang
diberikan); item 10 (latihan penjodoh bilangan); dan item 12 (aktiviti interaktif) dalam
Jadual 4.30; item 9 (soalan kloz) dalam Jadual 4.31, item 1 (Tatabahasa Dewan); item
2 (Daftar Ejaan Rumi Bahasa Melayu); item 3 (Kamus Dewan terbaru) dan item 5
(Majalah Dewan Sastera/Majalah Dewan Masyarakat) dalam Jadual 4.32; item 3
(bahan audio; video; visual kinetik; dan muzik); item 5 (bahan pembelajaran
tatabahasa sesuai dengan ciri dan stail murid-murid); item 9 (bahan tentang analisis
kesalahan tatabahasa); dan item 16 (Risalah Dewan Bahasa Dan Pustaka) dalam
287
Jadual 4.33; item 1 (alamat laman web Bahasa Melayu di senaraikan); item 2 (Enjin
pencarian Bahasa Melayu untuk mencari bahan tatabahasa yang lain); item 3
(Hiperlink dengan laman web lain yang berkaitan dengan aspek pendidikan Bahasa
Melayu) dalam Jadual 4.34; item 3 (teknik interaktif); dan item 13 (aktiviti
kontekstual) dalam Jadual 4.35; item 3 (murid-murid membuat rujukan maklumat
terkini di laman portal) dalam Jadual 4.36; item 2 (mengabungjalinkan aspek lain
dalam pengajaran kemahiran Bahasa Melayu); item 4 (mengadakan aktiviti
pembelajaran yang menarik dan berkesan); item 6 (dalam pengajaran tatabahasa
diserapkan pengajaran pemahaman, rumusan dan karangan); item 12 (guru mengajar
tatabahasa dalam konteks atau melalui aktiviti) dalam Jadual 4.38; item 2 (memberi
latihan yang sesuai dengan tahap keupayaan murid-murid); item 7 (guru
mempelbagaikan kaedah dan teknik pengajaran tatabahasa; item 9 (guru
menggunakan bahan audio dan bahan grafik dalam pengajaran tatabahasa) dan item
12 (menggunakan bahan muzik; lagu puisi; dan meminta murid-murid memilih
perkataan dalam puisi) dalam Jadual 4.39. Nilai JAK 0 menunjukkan konsensus
persetujuan panel Pakar Bahasa Melayu yang sangat tinggi.
Jadual 4.27Komponen utama untuk membina Laman Portal PTBM-T2
No.It
em
Komponen Utama Laman Portal PTBM-T2
Ked
udukan
Med
ian
Kuar
til
1
Kuar
til
3
Jula
tA
nta
raK
uar
til
(JA
K)
3 Penerangan/huraian kesalahan tatabahasa (ayataktif transitif, kata kerja transitif, ayat pasif,kata ganti nama diri I, kata ganti nama diri II,kata ganti nama diri III, kata sendi nama)
2 4 3 4 1
1 Penggunaan kata 2 4 3 4 1
7 Maklumat terkini 2 4 3 4 1
288
Jadual 4.27 (Sambungan...)
No.It
emKomponen Utama Laman Portal PTBM-T2
Ked
udukan
Med
ian
Kuar
til
1
Kuar
til
3
Jula
tA
nta
raK
uar
til
(JA
K)
2 Penggunaan Imbuhan 5 3.5 3 4 16 Kepelbagaian dalam latihan tatabahasa seperti
latihan bandingan beza penggunaan kata dalamayat
5 3.5 3 4 1
4 Nota yang mengandungi contoh ayat yangmengikut Sukatan Pelajaran terkini.
5 3.5 3 4 1
5 Bank soalan 7 3 3 4 1*8 Latihan tatabahasa mengikut konteks dan laras*9 Kesalahan istilah/rangkai kata*10 Peribahasa/kata-kata hikmat dan lain-lain*11 Ejaan terkini yang dipersetujui oleh pihak
Dewan Bahasa Dan Pustaka*12 Pengayaan bahasa*13 Aspek pengayaan tatabahasa dalam pelbagai
bentuk
Nota: Nombor Item berdasarkan hasil Delphi Pusingan PertamaJulat Antara Kuartil ( IQ) = Q3 – Q1* Item 8 hingga 13 adalah item tambahan hasil Delphi Pusingan Dua
Jadual 4.27 menunjukkan item 1, 2, 3, 4, 6 dan 7 mempunyai median antara
3.5 hingga 4.0 iaitu tahap sangat setuju dan JAK 1.0. Item 5 mempunyai median 3
pada tahap setuju dan JAK 1.0.
Jadual 4.28Tajuk pembelajaran Tatabahasa Di Laman Portal PTBM-T2
No.It
em
Tajuk pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayudi Laman Portal PTBM-T2
Ked
udukan
Med
ian
Kuar
til
1
Kuar
til
3
Jula
tA
nta
raK
uar
til
(JA
K)
1 Jenis-jenis kata 4 4 4 4 0
2 Jenis-jenis ayat 4 4 4 4 0
3 Pembinaan ayat 4 4 4 4 0
4 Sistem ejaan 4 4 3 4 1
289
Jadual 4.28 (Sambungan...)
No.It
emTajuk pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayudi Laman Portal PTBM-T2
Ked
udukan
Med
ian
Kuar
til
1
Kuar
til
3
Jula
tA
nta
raK
uar
til
(JA
K)
5 Kesalahan tatabahasa 4 4 3 4 1
6 Penggunaan imbuhan 4 4 3 4 1
7 Penggunaan kata sendi nama mengikut konteksayat
4 4 4 4 0
8 Fungsi/Penggunaan kata dalam ayat 9 3.5 3 4 1
10 Latihan sesuai dengan tajuk tatabahasa 9 3.5 3 4 1
11 Tajuk tatabahasa digabungjalinkan dengan aspekkemahiran membaca dan menulis
9 3.5 3 4 1
9 Mengenal pasti kata nama dan kata adjektifdalam konteks
11 3 3 4 1
*12 Mengenal pasti kata adjektif dan kataketerangan/ kata adverba mengikut konteks
*13 Kesalahan istilah
*14 Aplikasi tatabahasa dalam penulisan karanganatau esei
*15 Pengaplikasian tatabahasa perlu dalam konteksdan situasi
* Item 12 hingga 15 adalah item tambahan hasil Delphi Pusingan Dua
Item 1, 2, 3 dan 7 dalam Jadual 4.28 menunjukkan median 4.0 iaitu tahap
sangat setuju dengan JAK 0. JAK bagi item 1, 2, 3 dan 7 adalah 0 menunjukkan
bahawa panel Pakar Bahasa Melayu mencapai konsensus persetujuan yang sangat
tinggi. Manakala item 4, 5, 6, 8, 10 dan 11 mempunyai median antara 3.5 hingga 4.0
pada tahap sangat setuju dengan JAK 1.0. Item 9 mempunyai median 3 iaitu tahap
setuju dengan JAK 1.0.
290
Jadual 4.29Jenis Latihan Tatabahasa
No.It
em Jenis latihan tatabahasa
Ked
udukan
Med
ian
Kuar
til
1
Kuar
til
3
Jula
tA
nta
raK
uar
til
(JA
K)
1 Latihan mengenal pasti kesalahan penggunaankata hubung dan penggunaan imbuhan dalamayat
4.5 4 4 4 0
2 Jenis latihan aplikasi tatabahasa yang dipelajarioleh murid-murid
4.5 4 3 4 1
5 Latihan penggunaan tatabahasa dalam pelbagaikonteks
4.5 4 3 4 1
6 Latihan membetulkan kesalahan ayat 4.5 4 3 4 17 Latihan membina ayat 4.5 4 3 4 19 Latihan menganalisis kesilapan tatabahasa 4.5 4 3 4 18 Latihan menyusun ayat dengan betul 4.5 4 3 4 112 Latihan menganalisis penggunaan perkataan
dalam ayat4.5 4 3 4 1
3 Fungsi/penggunaan kata nama, kata kerja dankata adjektif digunakan dalam pembinaan ayat
11 3.5 3 4 1
13 Latihan memperbaiki kata dalam ayat 11 3.5 3 4 14 Latihan berbentuk interaktif 11 3.5 3 4 110 Latihan dalam bentuk analisis teks 11 3.5 3 4 114 Aktiviti kendiri 11 3.5 3 4 111 Latihan penulisan dan pertuturan 14.5 3 3 4 115 Aktiviti ’hands-on’ 14.5 3 3 4 1*16 Permainan bahasa*17 Latihan dalam konteks penting
* Item 16 dan 17 adalah item tambahan hasil Delphi Pusingan Dua
Berdasarkan Jadual 4.29, item 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 13 dan 14
menunjukkan nilai median 3.5 hingga 4.0 iaitu sangat setuju dengan JAK 0 hingga
1.0. Median 3.5 hingga 4.0 menunjukkan panel Pakar Bahasa Melayu sangat bersetuju
dengan item-item tersebut. Item 11 dan 15 pada skor median 3 iaitu setuju dengan
JAK 1.0
291
Jadual 4.30Aktiviti Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu
No.I
tem
Aktiviti pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu
Ked
udukan
Med
ian
Kuar
til
1
Kuar
til
3
Jula
tA
nta
raK
uar
til
(JA
K)
12 Aktiviti interaktif 3 4 4 4 05 Permainan bahasa sebagai pengayaan/pengukuhan 3 4 3 4 14 Latihan berpandukan gambar 3 4 3 4 17 Mengenal pasti ayat dan membetulkan kesalahan
ayat3 4 3 4 1
13 Aktiviti ’hands-on’ 3 4 3 4 12 Soalan objektif 6 3.5 3 4 19 Latihan dalam bentuk lembaran kerja dan bank
soalan10 3 3 4 1
11 Latihan penggunaan kata 10 3 3 4 11 Soalan mengisi tempat kosong 10 3 3 4 16 Menganalisis petikan 10 3 3 4 13 Soalan kuiz 10 3 3 3 0
8 Soalan struktur/membina ayat daripada perkataanyang diberikan
10 3 3 3 0
10 Latihan Penjodoh bilangan 10 3 3 3 0*14 Latihan menggunakan perkataan dalam kesantunan
berbahasa berdasarkan konteks, budaya, laras danwacana
* Item 14 adalah item tambahan hasil Delphi Pusingan Dua
Dalam Jadual 4.30, item 2, 5, 7, 12 dan 13 mempunyai median antara 3.5
hingga 4.0 dengan JAK 0 hingga 1.0 menunjukkan Pakar Bahasa Melayu sangat
setuju dengan item-item berkenaan. Item 1, 3, 6, 8, 9, 10 dan 11 mempunyai median 3
iaitu tahap setuju dengan JAK 0 hingga 1.0.
292
Jadual 4.31Bentuk soalan penilaian tatabahasa yang sesuai
No.I
tem
Bentuk soalan penilaian tatabahasa
Ked
udukan
Med
ian
Kuar
til
1
Kuar
til
3
Jula
tA
nta
raK
uar
til
(JA
K)
7 Membaiki kesalahan penggunaan imbuhan,golongan kata dan tanda bacaan
2 4 3 4 1
4 Membetulkan kesalahan ayat 2 4 3 4 16 Soalan tatabahasa dalam konteks 3 3.5 3 4 15 Soalan membina ayat mudah 8 3 3 4 110 Melengkapkan ayat 8 3 3 4 111 Menyusun semula ayat 8 3 3 4 112 Soalan Lisan 8 3 3 4 11 Soalan objektif 8 3 3 4 1
3 Soalan aneka pilihan dan soalan objektif untukmurid lemah
8 3 3 4 1
8 Soalan membuat perbandingan aspek tatabahasatertentu. Contoh perbandingan kata depandengan kata imbuhan
8 3 3 4 1
9 Soalan kloz 8 3 3 3 0
2 Soalan mengisi tempat kosong bagi muridcemerlang
8 3 2 4 2
*13 Menggunakan perkataan/ayat dalam penulisankreatif
*14 Modul Tatabahasa
*15 Rujukan tatabahasa yang diterima dan digunakanpada masa kini
* Item 13 hingga 15 adalah item tambahan hasil Delphi Pusingan Dua
Dalam Jadual 4.31 menunjukkan item 4, 6 dan 7 mempunyai median antara
3.5 hingga 4.0 iaitu tahap sangat setuju dengan JAK 1.0. Item 1, 3, 5, 8, 9, 10, 11 dan
12 mempunyai median 3 iaitu tahap setuju dengan JAK antara 0 hingga 1.0. Item 2
mempunyai median 3 dengan JAK 2 menunjukkan item tersebut belum mencapai
293
persetujuan Pakar Bahasa Melayu dan Pakar Bahasa Melayu tidak bersetuju dengan
item 2.
Jadual 4.32Sumber rujukan
No.It
em Sumber rujukan
Ked
udukan
Med
ian
Kuar
til
1
Kuar
til
3
Jula
tA
nta
raK
uar
til
(JA
K)
3 Kamus Dewan terbaru 3.5 4 4 4 0
1 Tatabahasa Dewan 3.5 4 4 4 0
2 Daftar Ejaan Rumi Bahasa Melayu 3.5 4 4 4 0
5 Majalah Dewan Sastera/Majalah DewanMasyarakat
3.5 4 4 4 0
4 Buku Peribahasa 3.5 4 3 4 1
6 Buku rujukan tatabahasa yang tidak bercanggahdengan Tatabahasa Dewan dari segi penggunaanistilah
3.5 4 3 4 1
7 Edaran surat khabar terkini dalam aspektatabahasa
7 3 3 4 1
*8 Pelita Bahasa
*9 Dewan Bahasa
*10 Dewan Siswa
*11 Bahan Jurnal Akademik
*12 Enjin pencarian laman web Dewan Bahasa DanPustaka
Item 8 hingga 12 adalah item tambahan hasil Delphi Pusingan Dua
Berdasarkan Jadual 4.32, item 1, 2, 3, 4, 5 dan 6 mempunyai median 4 dengan
JAK 0 hingga 1.0 menunjukkan Pakar Bahasa Melayu sangat setuju dengan item-item
294
tersebut. Item 7 mempunyai median 3 dengan JAK 1.0 menunjukkan tahap setuju
dalam kalangan Pakar Bahasa Melayu.
Jadual 4.33Bahan pembelajaran tatabahasa yang sesuai dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2
No.It
em Bahan pembelajaran tatabahasa BahasaMelayu
Ked
udukan
Med
ian
Kuar
til
1
Kuar
til
3
Jula
tA
nta
raK
uar
til
(JA
K)
3 Bahan audio, video, visual kinetik dan muzik 4.5 4 4 4 05 Bahan pembelajaran tatabahasa sesuai dengan
ciri dan stail murid-murid4.5 4 4 4 0
14 Bahan multimedia termasuk bahan radio danbahan televisyen
4.5 4 3 4 1
16 Risalah Dewan Bahasa Dan Pustaka 4.5 4 4 4 01 Bahan tentang penggunaan kata hubung yang
betul4.5 4 3 4 1
9 Bahan tentang analisis kesalahan tatabahasa 4.5 4 4 4 017 Bahan sastera dan budaya 4.5 4 3 4 18 Bahan persembahan perisian (Power Point) 4.5 4 3 4 12 Bahan surat khabar, bahan majalah akademik
dan bahan daripada buku cerita10.5 3.5 3 4 1
4 Buku rujukan 10.5 3.5 3 4 17 Bahan carta bergambar 10.5 3.5 3 4 111 Teka silang kata 10.5 3.5 3 4 113 Bahan komentar, fokus perbincangan dan
iklan daripada surat khabar15.5 3 3 4 1
12 Latihan memberi maksud perkataan 15.5 3 3 4 115 Bahan radio dan televisyen 15.5 3 3 4 110 Kuiz 15.5 3 3 4 118 Bahan karya sastera lama dan moden 15.5 3 3 4 16 Nota tentang Penjodoh bilangan 15.5 3 3 4 1*19 Bahan tentang penggunaan kata pemeri, kata
tugas dan lain-lain*20 Lirik lagu*21 Kartun*22 Bahan dari luar bidang bahasa*23 Nota ilmiah
* Item 19 hingga 23 adalah item tambahan hasil Delphi Pusingan Dua
295
Merujuk Jadual 4.33, item 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 11, 14,16 dan 17 mempunyai
median 3.5 hingga 4.0 iaitu tahap sangat setuju dengan JAK 0 hingga 1.0. Manakala
item 6, 10, 12, 13, 15 dan 18 mempunyai median 3 iaitu tahap setuju dengan JAK 1.0.
Jadual 4.34Alamat laman web yang disenaraikan di Laman Portal PTBM-T2
No.
Item
Alamat Laman Web
Ked
udukan
Med
ian
Kuar
til
1
Kuar
til
3
Jula
tA
nta
raK
uar
til
(JA
K)
2 Enjin pencarian Bahasa Melayu untuk mencaribahan tatabahasa yang lain
2.5 4 4 4 0
3 Hiperlink dengan laman web lain yang berkaitandengan aspek pendidikan Bahasa Melayu
2.5 4 4 4 0
1 Alamat laman web Bahasa Melayu disenaraikan 2.5 4 4 4 0
4 Bahan rujukan yang boleh dirujuk dan dilayari 2.5 4 3 4 1
*5 Hiperlink dengan laman web utama atau akhbartempatan
Item 5 adalah item tambahan hasil Delphi Pusingan Dua
Jadual 4.34 menunjukkan item 1 hingga item 4 mempunyai median 4.0 dengan
JAK antara 0 hingga 1.0 iaitu mempunyai konsensus sangat tinggi. Semua item dalam
Jadual 4.33 mencapai konsensus yang tinggi dalam kalangan Pakar Bahasa Melayu
iaitu skor median 4 dengan nilai JAK antara 0 hingga 1.0. Item 2 dan 3 dalam Jadual
4.33 mencapai kesepakatan yang paling tinggi dalam kalangan Pakar Bahasa Melayu
dengan JAK 0 menunjukkan tiada perbezaan pendapat dalam kalangan Pakar Bahasa
Melayu.
296
Jadual 4.35Pandangan Pakar Bahasa Melayu mengenai teknik dan kaedah pengajaran melaluiLaman Portal PTBM-T2
No.It
em Teknik/Kaedah Pengajaran Tatabahasa MelaluiLaman Portal PTBM-T2
Ked
udukan
Med
ian
Kuar
til
1
Kuar
til
3
Jula
tA
nta
raK
uar
til
(JA
K)
13 Aktiviti kontekstual 4.5 4 4 4 0
3 Teknik Interaktif 4.5 4 4 4 0
4 Teknik ’hands-on’ perlu ditingkatkan 4.5 4 3 4 1
5 Teknik penerokaan tatabahasa di laman web 4.5 4 3 4 1
7 Kemahiran berfikir dengan kritis dan kreatif danpenyelesaian masalah
4.5 4 3 4 1
1 Teknik latih tubi 4.5 4 3 4 1
6 Simulasi dan main peranan 4.5 4 3 4 1
12 Penggunaan mail elektronik dalam memaparkankarangan yang baik
4.5 4 3 4 1
9 Membandingkan ayat aktif dengan ayat pasif 11 3.5 3 4 1
10 Membina ayat tanpa imbuhan dan ayat berimbuhan 11 3.5 3 4 1
2 Teknik penyoalan 11 3.5 3 4 1
8 Membanding beza golongan kata 11 3.5 3 4 1
14 Soalan kuiz tatabahasa 11 3.5 3 4 1
11 Interaktif antara murid dengan murid dalam sudutperbualan (chatting)
14.5 3 3 4 1
15 Aktiviti kumpulan 14.5 3 3 4 1
*16 Strategi pembestarian/elemen-elemen bestari.
* Item16 adalah item tambahan hasil Delphi Pusingan Dua
Dalam Jadual 4.35, item 1 hingga item 10 dan item 12 hingga item 14
mempunyai median antara 3.5 hingga 4.0 iaitu tahap sangat setuju dengan JAK 0
hingga 1.0. Item 11 dan 15 mempunyai median 3 iaitu tahap setuju dengan JAK 1.0.
297
Jadual 4.36Strategi Pembelajaran Tatabahasa
No.It
em Strategi Pembelajaran Tatabahasa
Ked
udukan
Med
ian
Kuar
til
1
Kuar
til
3
Jula
tA
nta
raK
uar
til
(JA
K)
3 Murid-murid membuat rujukan maklumat terkinidi Laman Portal
3 4 4 4 0
1 Menggunakan bahan laman portal sebagai latihanmurid-murid
3 4 3 4 1
2 Menggalakkan murid-murid melayari Internet 3 4 3 4 1
4 Aktiviti ’hands-on’ dan aktiviti kumpulan 3 4 3 4 1
6 Murid-murid mencari maklumat dan bahan lain 3 4 3 4 1
5 Guru mengarahkan murid-murid merujuk lamanportal sebagai bahan pembelajaran di dalam kelas
6 3 3 4 1
*7 Meneroka laman web yang lain
* Item 7 adalah item tambahan hasil Delphi Pusingan Dua
Jadual 4.36 menunjukkan item 1 hingga item 4 dan item 6 mempunyai median
4 iaitu tahap sangat setuju dengan JAK 0 hingga 1.0. Manakala item 5 mempunyai
median 3 dengan JAK 1.0 menunjukkan tahap setuju dalam kalangan Pakar Bahasa
Melayu. Semua item dalam Jadual 4.35 mencapai konsensus tinggi iaitu sangat setuju
dalam kalangan Pakar Bahasa Melayu kecuali item 5 berada pada tahap setuju. Pada
keseluruhannya, Jadual 4.36 menunjukkan semua item mencapai persetujuan Pakar
Bahasa Melayu dengan nilai JAK setiap item pada 0 hingga 1.0.
298
Jadual 4.37Masalah pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu dalam kalangan murid TingkatanDua
Item Masalah Pembelajaran Tatabahasa
Ked
udukan
Med
ian
Kuar
til
1
Kuar
til
3
Jula
tA
nta
raK
uar
til
(JA
K)
5 Murid-murid tidak tahu mengenal pasti kesalahantatabahasa dalam ayat
1 4 3 4 1
1 Murid yang fasih Bahasa Melayu menghadapimasalah penulisan dipengaruhi oleh pertuturanlisan (dialek)
3.5 3.5 3 4 1
4 Masalah ejaan, penggunaan ayat aktif, ayat pasif,kata sendi nama, penggunaan imbuhan, kosa katadan penggunaan kata pemeri.
3.5 3.5 3 4 1
6 Kurang latihan pembinaan ayat dan penulisan 3.5 3.5 3 4 1
7 Murid kurang pendedahan pembelajarantatabahasa digabungjalinkan dengan aspekkemahiran lain
3.5 3.5 3 4 1
2 Murid bukan Melayu belum menguasai konseptatabahasa, struktur ayat dan golongan kata
6.5 3 3 4 1
3 Kebanyakan murid menggunakan bahasa singkatanyang mempengaruhi penggunaan tatabahasa dalampenulisan
6.5 3 3 4 1
*8 Penggunaan bahasa dalam konteks/wacana yangboleh mengubah makna
*9 Murid tidak dibimbing untuk mengaplikasikanhukum tatabahasa dalam penulisan dan pertuturan
* Item 8 dan 9 adalah item tambahan hasil Delphi Pusingan Dua
Item 1, 4, 5, 6 dan 7 dalam Jadual 4.37 mempunyai median antara 3.5 hingga
4.0 dengan JAK 1.0 iaitu tahap sangat setuju. Item 2 dan 3 mempunyai median 3
dengan JAK 1.0 menunjukkan Pakar Bahasa Melayu pada tahap setuju.
299
Jadual 4.38Cara mengatasi masalah pembelajaran tatabahasa dalam kalangan murid TingkatanDua
No.It
em Cara mengatasi masalah pembelajaran tatabahasadalam kalangan murid
Ked
udukan
Med
ian
Kuar
til
1
Kuar
til
3
Jula
tA
nta
raK
uar
til
(JA
K)
2 Mengabungjalinkan aspek lain dalam pengajarankemahiran bahasa
6.5 4 4 4 0
4 Mengadakan aktiviti pembelajaran yang menarikdan berkesan
6.5 4 4 4 0
6 Dalam pengajaran tatabahasa diserapkanpengajaran pemahaman, rumusan dan karangan
6.5 4 4 4 0
12 Guru mengajar tatabahasa dalam konteks ataumelalui aktiviti
6.5 4 4 4 0
3 Latihan tidak bercorak stereotaip iaitu isi tempatkosong dan latih tubi
6.5 4 3 4 1
13 Guru memberi latihan dan pendedahanpenggunaan tatabahasa yang betul
6.5 4 3 4 1
16 Mengadakan aktiviti interaktif di Laman Portal 6.5 4 3 4 11 Guru perlu memberi banyak contoh ayat dan
latih tubi tatabahasa6.5 4 3 4 1
5 Menggalakkan murid-murid membawa KamusDewan dan Tatabahasa Dewan
6.5 4 3 4 1
7 Guru kenal pasti kelemahan murid dan membaikikelemahan murid
6.5 4 3 4 1
8. Mengadakan kelas pemulihan untuk murid lemahdan kelas pengayaan untuk murid cemerlang
6.5 4 3 4 1
11 Murid-murid mencatat kesalahan tatabahasadalam buku nota supaya tidak mengulangikesilapan tatabahasa dalam penulisan
6.5 4 3 4 1
15 Memberi penekanan penggunaan imbuhan, katasendi nama, kata terbitan dan kata nama dalamkonteks
13 3.5 3 4 1
17 Melibatkan murid-murid dalam aktivitipembelajaran, kuiz, pertandingan syarahan, sajakdan pantun
15.5 3 3 4 1
10 Guru memberi teguran spontan sekiranya muridmelakukan kesalahan tatabahasa
15.5 3 3 4 1
14 Latihan membina ayat 15.5 3 3 4 19 Murid diberi kerja rumah pada masa cuti sekolah 15.5 3 3 4 1*18 Aktiviti metakognitif*19 Strategi konstruktivisme*20 Akses kendiri*21 Menjadikan latihan tatabahasa lebih menarik dan
produktif* Item 18 hingga 21 adalah item tambahan hasil Delphi Pusingan Dua
300
Merujuk Jadual 4.38, item 1 hingga item 8 dan item 11, 12, 13, 15 serta item
16 mempunyai median 3.5 hingga 4.0 dengan JAK antara 0 hingga 1.0 menunjukkan
tahap sangat setuju. Item 9, 10, 14 dan 17 mempunyai median 3 dengan JAK 1.0 pada
tahap setuju.
Jadual 4.39Cara mengajar murid-murid yang lemah dalam penguasaan Bahasa Melayu
No.It
em Cara mengajar murid yang lemah dalampenguasaan Bahasa Melayu
Ked
udukan
Med
ian
Kuar
til
1
Kuar
til
3
Jula
tA
nta
raK
uar
til
(JA
K)
7 Guru mempelbagaikan kaedah dan teknikpengajaran tatabahasa
5 4 4 4 0
9 Guru menggunakan bahan audio dan bahangrafik dalam pengajaran tatabahasa
5 4 4 4 0
2 Memberi latihan yang sesuai dengan tahapkeupayaan murid-murid
5 4 4 4 0
12 Menggunakan bahan muzik, lagu puisi danmeminta murid-murid memilih perkataan dalampuisi
5 4 4 4 0
1 Guru membuat pemulihan untuk murid-murid 5 4 3 4 13 Latihan motivasi, latih tubi, memberi latihan
mudah seperti melengkapkan ayat dan mengisitempat kosong
5 4 3 4 1
6 Membuat ’clinic personal’ untuk membantumurid
5 4 3 4 1
8 Guru mengajar tatabahasa dalam konteks 5 4 3 4 113 Aktiviti membaca secara bergilir-gilir 5 4 3 4 110 Murid-murid diberi latihan membina ayat mudah 11.5 3 3 4 14 Menyediakan kamus KBSR untuk kegunaan
murid-murid11.5 3 3 4 1
11 Melantik mentor-menti untuk membantu muridlemah
11.5 3 3 4 1
5 Aktiviti guru muda membantu murid lemah 11.5 3 2 3 1
*14 Banyakkan aktiviti bercorak drama atau lakonanspontan
*15 Penilaian murid oleh murid
*16 Tumpuan secara individu
* Item 14 hingga 16 adalah item tambahan hasil Delphi Pusingan Dua
301
Jadual 4.39 menunjukkan item 1, 2, 3, 6, 7, 8, 9, 12 dan 13 mempunyai
median 4 dengan JAK antara 0 hingga 1.0 menunjukkan Pakar Bahasa Melayu sangat
setuju dengan item tersebut. Item 4, 5, 10 dan 11 mempunyai median 3 dengan JAK
1.0 menunjukkan Pakar Bahasa Melayu setuju dengan item-item berkenaan.
Hasil dapatan Delphi Pusingan Dua menunjukkan semua item mencapai
konsensus dalam kalangan Pakar Bahasa Melayu tetapi berbeza adalah dari segi tahap
persetujuan dan tahap konesnsus antara Pakar-pakar Bahasa Melayu. Justeru itu, tidak
terdapat perbezaan yang ketara dalam kalangan Pakar Bahasa Melayu mengenai item-
item dalam Pusingan Dua.
4.6.15 Analisis Kajian Teknik Delphi Pusingan Tiga
Pakar Bahasa Melayu diberi masa tiga minggu untuk menjawab soal selidik.
Dalam pusingan tiga, analisis pusingan dua dan jawapan asal mereka dihantar kepada
Pakar Bahasa Melayu. Dalam pusingan tiga, soal selidik adalah sama dalam pusingan
dua bersama-sama dengan item tambahan. Soal selidik dalam pusingan ketiga juga
dimasukkan median dan julat antara kuartil (JAK) untuk Pakar Bahasa Melayu
mempertimbangkan jawapan mereka dalam pusingan tiga dengan merujuk kepada
jawapan ahli kumpulan. Pakar Bahasa Melayu diberi peluang mempertimbangkan
jawapan mereka dalam pusingan dua. Pakar Bahasa Melayu berpeluang untuk
membandingkan jawapan dengan ahli kumpulan atau pakar lain.
Dalam pusingan ketiga, Pakar Bahasa Melayu mungkin mengekalkan jawapan
asal dalam pusingan dua apabila jawapan mereka dalam julat antara kuartil. Pakar
Bahasa Melayu mungkin akan mengubah jawapan dalam pusingan tiga jika jawapan
asal mereka di luar julat antara kuartil atau Pakar Bahasa Melayu mengekalkan
jawapan di luar julat antara kuartil dengan memberi sebab-sebab mereka mengekalkan
jawapan mereka. Pusingan ketiga bertujuan untuk mendapatkan konsensus atau
302
persetujuan dan merapatkan jurang perbezaan pandangan dalam kalangan Pakar
Bahasa Melayu. Selepas pusingan ketiga, data dianalisis. Median dan julat antara
kuartil (JAK) dikira. Hasil dapatan daripada Delphi pusingan ketiga akan digunakan
untuk menjawab soalan kajian.
4.6.16 Bahan Pembelajaran Tatabahasa Mengikut Pakar Bahasa Melayu
Bahagian ini menjawab soalan kajian 3a dalam fasa 2 iaitu:
3. Apakah isi kandungan untuk membangunkan Laman Portal PTBM-T2?3a. Apakah bahan pembelajaran tatabahasa yang sesuai dimuatkan di Laman PortalPTBM-T2 mengikut pendapat Pakar Bahasa Melayu?
Jadual 4.40Bahan pembelajaran tatabahasa yang sesuai dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2
No
.It
em Bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa MelayuK
edu
du
kan
Med
ian
Ku
arti
l1
Ku
arti
l3
Jula
tA
ntar
aK
uar
til
(JA
K)
17 Bahan sastera dan budaya 5.5 4 3 4 13 Bahan audio, video, visual kinetik dan muzik 5.5 4 4 4 05 Bahan pembelajaran tatabahasa sesuai dengan ciri
dan stail murid-murid5.5 4 3 4 1
16 Risalah Dewan Bahasa Dan Pustaka 5.5 4 4 4 01 Bahan tentang penggunaan kata hubung yang betul 5.5 4 4 4 014 Bahan radio dan bahan televisyen 5.5 4 3 4 19 Bahan tentang analisis kesalahan tatabahasa 5.5 4 4 4 02 Bahan surat khabar, bahan majalah akademik dan
bahan daripada buku cerita5.5 4 3 4 1
8 Bahan persembahan perisian (Power Point) 5.5 4 3 4 17 Bahan carta bergambar 5.5 4 3 4 119 Bahan tentang penggunaan kata pemeri, kata tugas
dan lain-lain13.5 3.5 3 4 1
21 Kartun 13.5 3.5 3 4 111 Teka silang kata 13.5 3.5 3 4 113 Bahan komentar, fokus perbincangan dan iklan
daripada surat khabar13.5 3.5 3 4 1
15 Bahan radio dan televisyen 13.5 3.5 3 4 122 Bahan dari luar bidang bahasa 13.5 3.5 3 4 123 Nota ilmiah 20 3 3 4 112 Latihan memberi maksud perkataan 20 3 3 4 110 Kuiz 20 3 3 4 16 Nota tentang Penjodoh bilangan 20 3 3 4 120 Lirik lagu 20 3 3 4 14 Buku rujukan 20 3 3 4 118 Bahan karya sastera lama dan moden 20 3 3 4 1
303
Jadual 4.40 menunjukkan pemilihan item-item yang tidak berubah daripada
Pusingan Dua terdiri daripada item 3 (Bahan audio, video, visual kinestik dan muzik);
item 14 (Bahan multimedia termasuk bahan radio dan bahan televisyen); item 16
(Risalah Dewan Bahasa Dan Pustaka); item 9 (Bahan tentang analisis kesalahan
tatabahasa); item 17 (Bahan sastera dan budaya); item 8 (Bahan persembahan
perisian/Power Point) pada skor median 4 dengan JAK 0 hingga 1.0 bermakna Pakar
Bahasa Melayu sangat setuju dengan item-item tersebut dan mencapai konsensus
tinggi. Item 2 (Bahan surat khabar, bahan majalah akademik dan bahan daripada buku
cerita); dan item 7 (Bahan carta bergambar) bertambah dari median 3.5 kepada
median 4 dengan JAK 1.0 memperlihatkan Pakar Bahasa Melayu sangat setuju
dengan item 2 dan item 7.
Median item 4 (Buku rujukan) menurun dari median 3.5 kepada median 3
memperlihatkan Pakar Bahasa Melayu setuju pada tahap sederhana bagi item itu.
Median 13 ( Bahan komentar, fokus perbincangan dan iklan daripada surat khabar)
dan item 15 (Bahan radio dan televisyen) bertambah dari median 3 dalam Pusingan
Dua kepada median 3.5 dengan JAK 1.0 dalam Pusingan Tiga bermakna Pakar
Bahasa Melayu sangat setuju dengan item 13 dan item 15.
Pakar Bahasa Melayu sangat setuju dengan item 11 (Teka Silang Kata), item
19 (Bahan tentang penggunaan kata pemeri, kata tugas dan lain-lain); item 21
(Kartun); dan item 22 (Bahan dari luar bidang bahasa) memperoleh median 3.5
dengan JAK 1.0. Jawapan bagi Item 12 (latihan memberi maksud perkataan); item 10
(Kuiz); item 18 (Bahan karya sastera lama dan moden) ;dan item 6 (Nota Penjodoh
Bilangan) kekal seperti dalam Pusingan Dua dengan skor median 3 dan JAK 1.0
memperlihatkan Pakar Bahasa Melayu setuju pada tahap sederhana bagi item-item
tersebut.
304
Berdasarkan Jadual 4.40, item 20 (Lirik lagu); dan item 23 (Nota ilmiah)
mencapai median 3 menunjukkan Pakar Bahasa Melayu setuju pada tahap sederhana
dengan konsensus tinggi kerana JAK adalah 1.0. Pakar Bahasa Melayu berpendapat
bahawa item-item dalam Jadual 4.40 adalah bahan pembelajaran yang sesuai dan
banyak membantu dalam pengajaran dan pembelajaran. Terdapat Pakar Bahasa
Melayu yang berpendapat item 20 (Lirik lagu) kurang sesuai untuk murid-murid
kerana tahap gaya bahasa dalam lirik lagu kadangkala tidak sesuai dari segi tatabahasa
kecuali lagu-lagu patriotik.
Berdasarkan hasil dapatan kajian Delphi pusingan ketiga, bahan pembelajaran
tatabahasa Bahasa Melayu dibangunkan. Antara bahan yang digunakan untuk
membangunkan bahan tatabahasa termasuk bahan sastera, bahan mengenai
penggunaan kata hubung yang betul, bahan analisis kesalahan tatabahasa, bahan
majalah akdemik dan bahan dari buku cerita, bahan penggunaan kata pemeri, kata
tugas, teka silang kata, bahan dari luar bidang bahasa, nota ilmiah, latihan memberi
maksud perkataan, kuiz, nota tentang Penjodoh bilangan, buku rujukan dan bahan
karya sastera lama dan moden.
4.6.17 Komponen Utama Laman Portal PTBM-T2
Bahagian ini menjawab soalan kajian 3b dalam fasa 2 iaitu:
3b. Apakah komponen utama untuk membina Laman Portal PTBM-T2 mengikutpendapat Pakar Bahasa Melayu?
305
Jadual 4.41Komponen Utama untuk membina Laman Portal PTBM-T2
No.It
em
Komponen Utama Laman Portal PTBM-T2
Ked
udukan
Med
ian
Kuar
til
1
Kuar
til
3
Jula
tA
nta
raK
uar
til
(JA
K)
11.
Ejaan terkini yang dipersetujui oleh pihak DewanBahasa Dan Pustaka
3.5 4 4 4 0
7 Maklumat terkini 3.5 4 4 4 013 Aspek pengayaan tatabahasa dalam pelbagai
bentuk3.5 4 4 4 0
3 Penerangan/huraian kesalahan tatabahasa (ayataktif transitif, kata kerja transitif, ayat pasif, kataganti nama diri I, kata ganti nama diri II, kataganti nama diri III, kata sendi nama)
3.5 4 3 4 1
4 Nota yang mengandungi contoh ayat yangmengikut Sukatan Pelajaran terkini.
3.5 4 3 4 1
8 Latihan tatabahasa mengikut konteks dan laras 3.5 4 3 4 11 Penggunaan kata 8.5 3.5 3 4 112 Pengayaan bahasa 8.5 3.5 3 4 15 Bank soalan 8.5 3.5 3 4 19 Kesalahan istilah/rangkai kata 8.5 3.5 3 4 12 Penggunaan Imbuhan 12 3 3 4 16 Kepelbagaian dalam latihan tatabahasa seperti
latihan bandingan beza penggunaan kata dalamayat
12 3 3 4 1
10 Peribahasa/kata-kata hikmat dan lain-lain 12 3 3 4 1Nota: Nombor Item berdasarkan hasil Delphi Pusingan Pertama
Julat Antara Kuartil ( IQ) = Q3 – Q1
Dalam Kajian Delphi Pusingan Tiga, soal selidik bersama-sama dengan
jawapan Pakar Bahasa Melayu dalam Pusingan Dua dihantar kepada setiap Pakar
Bahasa Melayu. Pakar Bahasa Melayu boleh mengekalkan jawapan mereka dalam
Pusingan Dua atau mengubah jawapan mereka dalam Pusingan Tiga,
mempertimbangkan jawapan Panel Pakar Bahasa Melayu atau mengikut pendapat
Pakar-pakar lain.
Berdasarkan Jadual 4.41, Panel Pakar Bahasa Melayu mengekalkan
pandangan bagi item 3 (Penerangan/huraian kesalahan tatabahasa terutama ayat aktif
306
transitif; kata kerja transitif; ayat pasif; kata ganti nama diri 1; kata ganti nama diri II;
kata ganti nama diri III;dan kata sendi nama) memperoleh median 4 dengan JAK 1.0.
Jadual 4.41 menunjukkan Pakar Bahasa Melayu telah menukar pendapat
mereka menyebabkan nilai median bagi item 2 (penggunaan imbuhan) dan item 6
(kepelbagaian dalam latihan tatabahasa seperti membanding beza penggunaan kata
dalam ayat) berkurang dari median 3.5 (Sangat setuju) kepada median 3 (Setuju)
dalam Pusingan Tiga. Manakala bagi item 5 (Bank soalan), Pakar Bahasa Melayu
telah menukar pendapat mereka menyebabkan nilai median bertambah dari median 3
(Setuju) dalam Pusingan Dua kepada median 3.5 (Sangat setuju) dalam Pusingan
Tiga. Item-item lain dalam Pusingan Tiga tidak berubah iaitu median sama seperti
dalam Pusingan Dua.
Item 7 (Maklumat terkini) dan item 11 (Ejaan terkini yang dipersetujui oleh
pihak Dewan Bahasa Dan Pustaka) serta item 13 (Aspek pengayaan tatabahasa dalam
pelbagai bentuk) mencapai median 4 dengan JAK 0 menunjukkan Pakar Bahasa
Melayu sangat setuju dengan item-item tersebut dan berpendapat bahawa maklumat
terkini, ejaan terkini dan aspek pengayaan tatabahasa merupakan komponen utama
yang penting dan perlu dalam membina Laman Portal PTBM-T2.
Komponen utama yang dimasukkan di Laman Portal PTBM-T2 mengikut
cadangan Pakar Bahasa Melayu terdiri daripada nota ejaan, latihan pengayaan
tatabahasa, huraian kesalahan tatabahasa, contoh ayat, bank soalan, kesalahan istilah
atau rangkaikata, penggunaan imbuhan, latihan membanding beza pengunaan kata
dalam ayat dan peribahasa.
4.6.18 Tajuk Tatabahasa Mengikut Pendapat Pakar Bahasa Melayu
Bahagian ini akan menjawab soalan kajian 3c dalam fasa 2 iaitu:
3c. Apakah tajuk tatabahasa yang perlu dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2?
307
Jadual 4.42Tajuk pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2
No.It
em
Tajuk pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu diLaman Portal PTBM-T2
Ked
udukan
Med
ian
Kuar
til
1
Kuar
til
3
Jula
tA
nta
raK
uar
til
(JA
K)
7 Penggunaan kata sendi nama mengikut konteksayat
5.5 4 4 4 0
1 Jenis-jenis kata 5.5 4 4 4 02 Jenis-jenis ayat 5.5 4 4 4 03 Pembinaan ayat 5.5 4 4 4 04 Sistem ejaan 5.5 4 4 4 05 Kesalahan tatabahasa 5.5 4 3 4 16 Penggunaan imbuhan 5.5 4 3 4 115 Pengaplikasian tatabahasa perlu dalam konteks
dan situasi5.5 4 3 4 1
11 Tajuk tatabahasa digabungjalinkan dengan aspekkemahiran membaca dan menulis
5.5 4 3 4 1
14 Aplikasi tatabahasa dalam penulisan karanganatau esei
5.5 4 3 4 1
10 Latihan sesuai dengan tajuk tatabahasa 12.5 3.5 3 4 19 Mengenal pasti kata nama dan kata adjektif dalam
konteks12.5 3.5 3 4 1
12 Mengenal pasti kata adjektif dan kataketerangan/kata adverba mengikut konteks
12.5 3.5 3 4 1
13 Kesalahan istilah 12.5 3.5 3 4 18 Fungsi/Penggunaan kata dalam ayat 15 3 3 4 1
Dalam Jadual 4.42, item 4 (Sistem ejaan) pada median 4 dengan JAK 0
menunjukkan majoriti Pakar Bahasa Melayu mencapai konsensus persetujuan yang
tinggi dan Pakar Bahasa Melayu berpendapat bahawa sistem ejaan penting dan perlu
di Laman Portal PTBM-T2. Panel Pakar Bahasa Melayu telah menukar pandangan
bagi item 8 (Fungsi/penggunaan kata dalam ayat) iaitu median menjadi kurang dari
median 3.5 (Sangat setuju) dalam Pusingan Dua kepada median 3 (Setuju) dalam
Pusingan Tiga. Median bagi item 9 (Mengenal pasti kata nama dan kata adjektif
dalam konteks) telah bertambah dari median 3 (Setuju) dalam Pusingan Dua kepada
median 3.5 (Sangat setuju) dengan JAK 1.0 (konsensus tinggi) dalam Pusingan Tiga
menunjukkan item 9 penting dan perlu ada di Laman Portal PTBM-T2
308
Walau bagaimanapun, Pakar Bahasa Melayu mengekalkan item 1 (Jenis-jenis
kata); item 2 (Jenis-jenis ayat); item 3 (pembinaan ayat); item 4 (Sistem ejaan) dan
item 7 (Penggunaan kata sendi nama mengikut konteks ayat) pada median 4 dengan
JAK 0 menunjukkan majoriti Pakar Bahasa Melayu sangat setuju dan mencapai
konsensus tinggi bagi item-item berkenaan. Item 5 (Kesalahan tatabahasa); item 6
(Penggunaan imbuhan); dan item 10 (Latihan sesuai dengan tajuk tatabahasa)
mempunyai median 3.5 hingga 4.0 dengan JAK 1.0 menunjukkan item-item
berkenaan mencapai konsensus tinggi dalam kalangan Pakar Bahasa Melayu. Pakar
Melayu sangat setuju dengan item 12, 13, 14 dan 15 kerana median berada antara 3.5
hingga 4.0 dengan JAK 1.0. Komen Pakar Bahasa Melayu ialah tajuk tatabahasa
sangat penting untuk asas pembelajaran Bahasa Melayu.
Tajuk pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu di Laman Portal PTBM-T2
termasuk jenis-jenis kata, jenis-jenis ayat, sistem ejaan, kesalahan tatabahasa,
penggunaan imbuhan dan penggunaan kata dalam ayat.
4.6.19 Jenis Latihan Tatabahasa
Bahagian ini menjawab soalan kajian 3d dalam fasa 2 iaitu:
3d. Apakah jenis latihan tatabahasa yang perlu dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2mengikut pendapat Pakar Bahasa Melayu?
Jadual 4.43Jenis Latihan Tatabahasa
No.It
em Jenis latihan tatabahasa
Ked
udukan
Med
ian
Kuar
til
1
Kuar
til
3
Jula
tA
nta
raK
uar
til
(JA
K)
8 Latihan menyusun ayat dengan betul 6.5 4 4 4 01 Latihan mengenal pasti kesalahan penggunaan
kata hubung dan penggunaan imbuhan dalamayat
6.5 4 4 4 0
5 Latihan penggunaan tatabahasa dalam pelbagaikonteks
6.5 4 4 4 0
309
Jadual 4.43 (Sambungan...)
No.It
em Jenis latihan tatabahasa
Ked
udukan
Med
ian
Kuar
til
1
Kuar
til
3
Jula
tA
nta
raK
uar
til
(JA
K)
6 Latihan membetulkan kesalahan ayat 6.5 4 4 4 07 Latihan membina ayat 6.5 4 4 4 09 Latihan menganalisis kesilapan tatabahasa 6.5 4 4 4 011 Latihan penulisan dan pertuturan 6.5 4 3 4 12 Jenis latihan aplikasi tatabahasa yang dipelajari
oleh murid-murid6.5 4 3 4 1
12 Latihan menganalisis penggunaan perkataandalam ayat
6.5 4 3 4 1
13 Latihan memperbaiki kata dalam ayat 6.5 4 3 4 14 Latihan berbentuk interaktif 6.5 4 3 4 114 Aktiviti kendiri 6.5 4 3 4 13 Fungsi/penggunaan kata nama, kata kerja dan
kata adjektif digunakan dalam pembinaan ayat15 3.5 3 4 1
10 Latihan dalam bentuk analisis teks 15 3.5 3 4 116 Permainan bahasa 15 3.5 3 4 117 Latihan dalam konteks penting 15 3.5 3 4 115 Aktiviti ’hands-on’ 15 3.5 3 4 1
Dalam Jadual 4.43, item 1 (Latihan mengenal pasti kesalahan penggunaan kata
hubung dan penggunaan imbuhan dalam ayat); item 5 (Latihan penggunaan
tatabahasa dalam pelbagai konteks); item 6 (Latihan membetulkan kesalahan ayat),
item 7 (Latihan membina ayat); item 9 ( latihan menganalisis kesilapan tatabahasa);
dan item 8 (Latihan menyusun ayat dengan betul) pada skor median 4 dengan JAK 0
menunjukkan majoriti Pakar Bahasa Melayu sangat setuju dan mencapai konsensus
tinggi bagi item-item tersebut. Median item 15 (Aktiviti ’hands-on’) telah bertambah
dari median 3 (Setuju) dalam Pusingan Dua kepada median 3.5 (Sangat setuju) dalam
Pusingan Tiga menunjukkan Pakar Bahasa Melayu telah menukar pandangan mereka
dan beranggapan item 15 (Aktiviti ’hands-on’) sesuai di Laman Portal PTBM-T2.
Pakar Bahasa Melayu mengekalkan jawapan bagi item 1 (Latihan mengenal
pasti kesalahan penggunaan kata hubung dan penggunaan imbuhan dalam ayat); item
2 (Jenis latihan aplikasi tatabahasa yang dipelajari oleh murid-murid); item 5 (Latihan
310
penggunaan tatabahasa dalam pelbagai konteks); item 6 (Latihan membetulkan
kesalahan ayat), item 7 (Latihan membina ayat); item 9 (Latihan menganalisis
kesilapan tatabahasa), item 8 ( Latihan menyusun ayat dengan betul), item 12 (Latihan
menganalisis penggunaan perkataan dalam ayat); item 3 (Fungsi/penggunaan kata
nama, kata kerja dan kata adjektif digunakan dalam pembinaan ayat); dan item 10
(Latihan dalam bentuk analisis teks) mempunyai skor median antara 3.5 hingga 4.0
dengan JAK antara 0 hingga 1.0 menunjukkan Pakar Bahasa Melayu sangat setuju
dengan item-item berkenaan.
Pakar Bahasa Melayu menukar pandangan mereka bagi item 11 (Latihan
penulisan dan pertuturan) iaitu median bertambah dari median 3 (Setuju) dalam
Pusingan Dua kepada median 4 (Sangat setuju) dengan JAK 1.0 dan median item 15
(Aktiviti’hands-on’) bertambah dari median 3 (Setuju) dalam Pusingan Dua kepada
median 3.5 (Sangat setuju) dengan JAK 1.0 dalam Pusingan Tiga menunjukkan
bahawa Pakar Bahasa Melayu sangat setuju dengan item-item tersebut.
Pakar Bahasa Melayu juga sangat setuju dengan item 13 (Latihan
memperbaiki kata dalam ayat) dan item 4 (Latihan berbentuk interaktif) pada median
4 dengan JAK 1.0 manakala Pakar Bahasa Melayu juga sangat setuju dengan item 14
(Aktiviti kendiri); item 15 (Aktiviti ’hands-on’); item 16 (Permainan bahasa); dan
item 17 (Latihan dalam konteks penting) masing-masing pada skor median 3.5 hingga
4.0 dengan JAK 1.0. Item dalam Jadual 4.43 sangat dipersetujui oleh Pakar Bahasa
Melayu dengan mencapai konsensus tinggi. Majoriti Pakar Bahasa Melayu sangat
setuju dengan item 5 ( Latihan penggunaan tatabahasa dalam pelbagai konteks); item
6 (Latihan membetulkan kesalahan ayat); item 7 (latihan membina ayat); item 9
(Latihan menganalisis kesilapan tatabahasa); item 8 (Latihan menyusun ayat dengan
311
betul) memperoleh skor median 4 dengan JAK 0 menunjukkan Pakar Bahasa Melayu
mencapai konsensus tinggi bagi item-item berkenaan.
Panel Pakar Bahasa Melayu juga mengekalkan jawapan mereka bagi item 1
(Latihan mengenal pasti kesalahan penggunaan kata hubung dan penggunaan
imbuhan dalam ayat); item 2 (Jenis latihan aplikasi tatabahasa yang dipelajari oleh
murid-murid); item 12 (Latihan menganalisis penggunaan kata dalam ayat); item 3
(Fungsi/penggunaan kata nama, kata kerja dan kata adjektif digunakan dalam
pembinaan ayat); dan item 10 (Latihan dalam bentuk analisis teks) mempunyai skor
median antara 3.5 hingga 4.0 dengan JAK 0 hingga 1.0 berada pada tahap konsensus
tinggi. Pakar Bahasa Melayu sangat setuju bagi item 1; 2; 3; 10; dan 12. Ini
menunjukkan Panel Pakar Bahasa Melayu sangat setuju bahawa latihan dalam Jadual
4.43 boleh membantu pemulihan dan pengayaan dalam pembelajaran Bahasa Melayu.
Latihan mengikut cadangan Pakar Bahasa Melayu untuk dimasukkan di
Laman Portal PTBM-T2 meliputi latihan menyusun ayat, mengenal pasti kesalahan
penggunaan kata hubung dan penggunaan imbuhan dalam ayat, membetulkan
kesalahan ayat, membina ayat, menganalisis kesalahan struktur ayat, menganalisis
penggunaan perkataan dalam ayat, memperbaiki penggunaan kata dalam ayat dan
permainan bahasa.
4.6.20 Jenis Aktiviti Tatabahasa
Bahagian ini menjawab soalan kajian 3e dalam fasa 2 iaitu:
3e. Apakah jenis aktiviti tatabahasa yang perlu dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2mengikut pendapat Pakar Bahasa Melayu?
312
Jadual 4.44Aktiviti Tatabahasa
No.I
tem
Aktiviti tatabahasa
Ked
udukan
Med
ian
Kuar
til
1
Kuar
til
3
Jula
tA
nta
raK
uar
til
(JA
K)
12 Aktiviti interaktif 3.5 4 4 4 013 Aktiviti ’hands-on’ 3.5 4 4 4 05 Permainan bahasa sebagai
pengayaan/pengukuhan3.5 4 3 4 1
7 Mengenal pasti ayat dan membetulkan kesalahanayat
3.5 4 3 4 1
4 Latihan berpandukan gambar 3.5 4 3 4 114 Latihan menggunakan perkataan dalam
kesantunan berbahasa berdasarkan konteks,budaya, laras dan wacana
3.5 4 3 4 1
6 Menganalisis petikan 7.5 3.5 3 4 12 Soalan objektif 7.5 3.5 3 4 19 Latihan dalam bentuk lembaran kerja dan bank
soalan11.5 3 3 4 1
11 Latihan penggunaan kata 11.5 3 3 4 18 Soalan struktur/membina ayat daripada perkataan
yang diberikan11.5 3 3 4 1
1 Soalan mengisi tempat kosong 11.5 3 3 4 13 Soalan kuiz 11.5 3 3 3 010 Latihan Penjodoh bilangan 11.5 3 3 3 0
Dalam Pusingan Tiga, Pakar Bahasa Melayu mengekalkan pendapat mereka
bagi item 12 (Aktiviti interaktif); item 5 (Permainan bahasa sebagai pengayaan
pengukuhan); item 4 (Latihan berpandukan gambar); item 7 (Mengenal pasti ayat dan
membetulkan kesalahan ayat); item 13 (Aktiviti ’hands-on’); dan item 2 (Soalan
objektif) memperoleh skor median 3.5 hingga 4.0 dengan JAK hingga 1.0
menunjukkan Pakar Bahasa Melayu sangat setuju dan mencapai konsensus bagi item
tersebut. Manakala item 9 ( Latihan dalam bentuk lembaran kerja dan bank soalan);
item 11 ( Latihan penggunaan kata), item 1 (Soalan mengisi tempat kosong); item 3
(Soalan kuiz); item 8 (Soalan struktur/membina ayat daripada perkataan yang
diberikan); dan item 10 (Latihan penjodoh bilangan) memperoleh skor median 3
313
dengan JAK 0 hingga 1.0 menunjukkan Pakar Bahasa Melayu bersetuju dengan item-
item tersebut. Item 14 (Latihan menggunakan perkataan dalam kesantunan berbahasa
berdasarkan konteks; budaya; laras; dan wacana) memperoleh median 4 dengan JAK
1.0 menunjukkan tahap konsensus yang tinggi dalam kalangan Pakar Bahasa Melayu.
Pakar Bahasa Melayu berpendapat bahawa aktiviti dalam Jadual 4.43 bersesuaian
dengan murid-murid Tingkatan Dua.
Aktiviti yang perlu dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2 mengikut pendapat
Pakar Bahasa Melayu adalah seperti permainan bahasa, membetulkan kesalahan ayat,
latihan penggunaan kata, membina ayat daripada perkataan yang diberikan, mengisi
tempat kosong, soalan kuiz dan latihan penjodoh bilangan.
4.6.21 Bentuk Soalan Penilaian Mengikut Pakar Bahasa Melayu
Bahagian ini menjawab soalan kajian 3f dalam fasa 2 iaitu:
3f. Apakah bentuk soalan penilaian yang perlu dibangunkan di Laman Portal PTBM-T2 mengikut pendapat Pakar bahasa Melayu?
Jadual 4.45Bentuk Soalan Penilaian Tatabahasa
No.I
tem
Bentuk soalan penilaian tatabahasa
Ked
udukan
Med
ian
Kuar
til
1
Kuar
til
3
Jula
tA
nta
raK
uar
til
(JA
K)
7 Membaiki kesalahan penggunaan imbuhan,golongan kata dan tanda bacaan
3 4 4 4 0
4 Membetulkan kesalahan ayat 3 4 4 4 06 Soalan tatabahasa dalam konteks 3 4 3 4 113 Menggunakan perkataan/ayat dalam penulisan
kreatif3 4 3 4 1
15 Rujukan tatabahasa yang diterima dandigunakan pada masa kini
3 4 3 4 1
14 Modul Tatabahasa 6 3.5 3 4 15 Soalan membina ayat mudah 10.5 3 3 4 1
10 Melengkapkan ayat 10.5 3 3 4 1
11 Menyusun semula ayat 10.5 3 3 4 1
12 Soalan Lisan 10.5 3 3 4 1
314
Jadual 4.45 (Sambungan...)
No.I
tem
Bentuk soalan penilaian tatabahasa
Ked
udukan
Med
ian
Kuar
til
1
Kuar
til
3
Jula
tA
nta
raK
uar
til
(JA
K)
8 Soalan membuat perbandingan aspek tatabahasatertentu. Contoh perbandingan kata depandengan kata imbuhan
10.5 3 3 4 1
1 Soalan objektif 10.5 3 3 4 1
3 Soalan aneka pilihan dan soalan objektif untukmurid lemah
10.5 3 3 4 1
9 Soalan kloz 10.5 3 3 4 1
2 Soalan mengisi tempat kosong bagi muridcemerlang
15 2.5 2 3 1
Dalam Jadual 4.45, majoriti Pakar Bahasa Melayu sangat bersetuju dengan
item 7 (Membaiki kesalahan penggunaan imbuhan, golongan kata dan tanda bacaan)
dan item 4 (Membetulkan kesalahan ayat) memperoleh skor median 4 dengan JAK 0
menunjukkan bahawa Pakar Bahasa Melayu mencapai konsensus tinggi bagi item 4
dan item 7.
Panel Pakar Bahasa Melayu sangat setuju dengan item 6 ( Soalan tatabahasa
dalam konteks), item 13 (Menggunakan perkataan/ayat dalam penulisan kreatif); item
14 (Modul Tatabahasa); dan item 15 (Rujukan tatabahasa yang diterima dan
digunakan pada masa kini) mencapai skor median antara 3.5 hingga 4.0 dengan JAK
1.0.
Panel Pakar Bahasa Melayu mengekalkan pendapat mereka bagi item 5
(Soalan membina ayat mudah); item 10 (Melengkapkan ayat); item 11 (Menyusun
semula ayat); item 12 (Soalan lisan); item 1 (Soalan objektif); item 3 (Soalan aneka
pilihan dan soalan objektif untuk murid lemah); dan item 8 (Soalan membuat
perbandingan aspek tatabahasa tertentu. Contoh perbandingan kata depan dengan kata
315
imbuhan); dan item 9 (Soalan kloz) mencapai skor median 3 dengan JAK 1.0
menunjukkan Pakar Bahasa Melayu mengekalkan pendapat bersetuju dengan item-
item tersebut.
Item 2 (Soalan mengisi tempat kosong bagi murid cemerlang) memperoleh
median 2.5 dan JAK 1.0 menunjukkan item 2 mencapai persetujuan tahap sederhana
dalam kalangan Pakar Bahasa Melayu. Pakar Bahasa Melayu berpendapat bahawa
soalan mengisi tempat kosong untuk murid cemerlang kurang sesuai kerana soalan
terlalu mudah untuk murid cemerlang. Murid cemerlang memerlukan soalan yang
lebih mencabar. Pakar Bahasa Melayu berpendapat bahawa soalan penilaian
tatabahasa dalam Jadual 4.45 sesuai dan banyak membantu menilai pemahaman
murid-murid.
Bentuk soalan penilaian tatabahasa mengikut cadangan Pakar Bahasa Melayu
yang dibangunkan di Laman Portal PTBM-T2 terdiri daripada soalan membaiki
kesalahan pengunaan imbuhan, golongan kata, membetulkan kesalahan ayat,
membina ayat mudah, melengkapkan ayat, menyusun semula ayat, soalan objektif,
oalan kloz dan soalan mengisi tempat kosong.
4.6.22 Sumber Maklumat
Bahagian ini menjawab soalan kajian 3g dalam fasa 2 iaitu:
3g. Apakah sumber maklumat yang diperlukan oleh murid-murid untuk dimuatkan diLaman Portal PTBM-T2?
316
Jadual 4.46Sumber Rujukan
No.It
em Sumber rujukan
Ked
udukan
Med
ian
Kuar
til
1
Kuar
til
3
Jula
tA
nta
raK
uar
til
(JA
K)
3 Kamus Dewan terbaru 4 4 4 4 0
1 Tatabahasa Dewan 4 4 4 4 0
2 Daftar Ejaan Rumi Bahasa Melayu 4 4 4 4 0
6 Buku rujukan tatabahasa yang tidak bercanggahdengan Tatabahasa Dewan dari segi penggunaanistilah
4 4 3 4 1
4 Buku Peribahasa 4 4 3 4 1
11 Bahan Jurnal Akademik 4 4 3 4 1
12 Enjin pencarian laman web Dewan Bahasa DanPustaka
4 4 3 4 1
7 Edaran surat khabar terkini dalam aspektatabahasa
9 3.5 3 4 1
10 Dewan Siswa 9 3.5 3 4 1
5 Majalah Dewan Sastera/Majalah DewanMasyarakat
9 3.5 3 4 1
8 Pelita Bahasa 11.5 3 3 4 1
9 Dewan Bahasa 11.5 3 3 4 1
Berdasarkan Jadual 4.46, Pakar Bahasa Melayu mengekalkan pandangan bagi
item 3 (Kamus Dewan terbaru); item 1 (Tatabahasa Dewan); item 2 (Daftar Ejaan
Rumi Bahasa Melayu); item 4 (Buku Peribahasa); dan item 6 (Buku rujukan
tatabahasa yang tidak bercanggah dengan Tatabahasa Dewan dari segi penggunaan
istilah) pada median 4 dan JAK 0 hingga 1.0 menunjukkan Pakar Bahasa Melayu
sangat setuju dengan item-item berkenaan dan mencapai konsensus tinggi. Median
item 7 (Edaran suratkhabar terkini dalam aspek tatabahasa) bertambah dari median 3
kepada median 3.5 dengan JAK 1.0 menunjukkan Pakar Bahasa Melayu sangat setuju
dengan item 7.
317
Merujuk Jadual 4.46, item 5 (Majalah Dewan Sastera/Majalah Dewan
Masyarakat); item 10 (Dewan Siswa); item 11 (Bahan Jurnal Akademik); dan item 12
(Enjin pencarian laman web Dewan Bahasa Dan Pustaka) memperoleh skor median
antara 3.5 hingga 4.0 dengan JAK 1.0 menunjukkan Pakar Bahasa Melayu sangat
setuju dan mencapai konsensus yang tinggi ke atas item-item tersebut. Pakar Bahasa
Melayu bersetuju bahawa sumber rujukan dalam Jadual 4.46 banyak membantu
murid-murid dalam pembelajaran tatabahasa. Manakala Pakar Bahasa Melayu setuju
pada tahap sederhana bagi item 8 (Pelita Bahasa); dan item 9 (Dewan Bahasa) kerana
median 3 dan JAK 1.0. Pakar Bahasa Melayu berpendapat item 8 (Pelita Bahasa); dan
item 9 (Dewan Bahasa); serta item 5 (Majalah Dewan Masyarakat) kurang sesuai
digunakan oleh murid-murid Tingkatan Dua kerana tahap bahasanya agak tinggi dan
mungkin murid tidak memahami maksud yang ingin disampaikan serta tidak
berupaya memahami gaya bahasa dalam majalah berkenaan.
Jadual 4.47Alamat laman web yang disenaraikan di Laman Portal PTBM-T2
No.
Item Alamat laman web
Ked
udukan
Med
ian
Kuar
til
1
Kuar
til
3
Jula
tA
nta
raK
uar
til
(JA
K)
3 Hiperlink dengan laman web lain yang berkaitandengan aspek pendidikan Bahasa Melayu
3 4 4 4 0
2 Enjin pencarian Bahasa Melayu untuk mencaribahan tatabahasa yang lain
3 4 4 4 0
1 Alamat laman web Bahasa Melayu disenaraikan 3 4 4 4 04 Bahan rujukan yang boleh dirujuk dan dilayari 3 4 3 4 15 Hiperlink dengan laman web utama atau akhbar
tempatan3 4 4 4 0
Nilai median bagi semua item dalam Jadual 4.47 menunjukkan majoriti Pakar
Bahasa Melayu sangat setuju dengan konsensus tinggi antara 0 hingga 1.0. Majoriti
Pakar Bahasa Melayu sangat setuju dan mencapai konsensus tinggi bagi item 2 (Enjin
318
pencarian Bahasa Melayu untuk bahan tatabahasa yang lain); item 3 (Hiperlink
dengan laman web lain yang berkaitan dengan aspek pendidikan Bahasa Melayu);
item 1 (Alamat laman web Bahasa Melayu disenaraikan); item 4 (Bahan rujukan yang
boleh dirujuk dan dilayari); dan item 5 (Hiperlink dengan laman web utama atau
akhbar tempatan) kerana skor median 4 dengan JAK 0 hingga 1.0. Ini bermakna Panel
Pakar Bahasa Melayu sangat sepakat dengan item-item dalam Jadual 4.46. Analisis
data menunjukkan semua item dalam Jadual 4.47 sangat dipersetujui oleh Pakar
Bahasa Melayu pada tahap konsensus tinggi. Pakar Bahasa Melayu berpendapat
bahawa alamat laman web perlu untuk rujukan murid-murid.
Sumber yang dimasukkan di Laman Portal PTBM-T2 termasuk buku rujukan
tatabahasa, laman web mengenai tatabahasa, laman web Majalah Dewan Sastera,
Majalah Dewan Pelajar dan pautan laman web Bahasa Melayu.
Jadual 4.40, Jadual 4.42 dan Jadual 4.47 menunjukkan Panel Pakar Bahasa
Melayu mencapai tahap konsensus selepas Delphi Pusingan Tiga. Semua item dari
Jadual 4.40 hingga Jadual 4.47 mencapai konsensus tinggi dengan nilai JAK antara 0
hingga 1.0 tetapi yang berbeza adalah dari segi tahap persetujuan Pakar Bahasa
Melayu sama ada Panel Pakar Bahasa Melayu sangat setuju ataupun setuju dengan
item-item berkenaan.
Dapatan kajian dalam Delphi Pusingan Tiga menunjukkan semua item
mencapai konsensus dalam kalangan Pakar Bahasa Melayu selepas melalui tiga
pusingan Delphi tetapi yang berbeza adalah dari segi tahap persetujuan antara Pakar
Bahasa Melayu. Justeru itu, pusingan keempat tidak perlu dijalankan. Ini
menunjukkan Pakar Bahasa Melayu telah mencapai konsensus mengenai komponen
utama di Laman Portal PTBM-T2, tajuk pembelajaran tatabahasa, jenis latihan,
aktiviti tatabahasa, bentuk soalan penilaian tatabahasa, sumber rujukan, bahan
319
pembelajaran tatabahasa, alamat laman web, masalah pembelajaran dan cara
mengatasi masalah pembelajaran serta cara mengajar murid yang lemah dalam
penguasaan Bahasa Melayu.
4.6.23 Masalah Pembelajaran Murid-murid Tingkatan Dua
Bahagian ini menjawab soalan kajian 3h dalam fasa 2 iaitu:
3h. Apakah masalah pembelajaran yang dihadapi oleh murid-murid Tingkatan Dua?
Jadual 4.48Masalah Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu dalam kalangan murid TingkatanDua
Item
Masalah pembelajaran tatabahasa
Ked
udukan
Med
ian
Kuar
til
1
Kuar
til
3
Jula
tA
nta
raK
uar
til
(JA
K)
5 Murid-murid tidak tahu mengenal pasti kesalahantatabahasa dalam ayat
1.5 4 4 4 0
1 Murid yang fasih Bahasa Melayu menghadapimasalah penulisan dipengaruhi oleh pertuturanlisan (dialek)
1.5 4 3 4 1
6 Kurang latihan pembinaan ayat dan penulisan 4.5 3.5 3 4 14 Masalah ejaan, penggunaan ayat aktif, ayat pasif,
kata sendi nama, penggunaan imbuhan, kosa katadan penggunaan kata pemeri.
4.5 3.5 3 4 1
7 Murid kurang pendedahan pembelajarantatabahasa digabungjalinkan dengan aspekkemahiran lain
4.5 3.5 3 4 1
8 Penggunaan bahasa dalam konteks/wacana yangboleh mengubah makna
4.5 3.5 3 4 1
3 Kebanyakan murid menggunakan bahasa singkatanyang mempengaruhi penggunaan tatabahasa dalampenulisan
8 3 3 4 1
9 Murid tidak dibimbing untuk mengaplikasikanhukum tatabahasa dalam penulisan dan pertuturan
8 3 3 4 1
2 Murid bukan Melayu belum menguasai konseptatabahasa, struktur ayat dan golongan kata
8 3 3 4 1
Dalam Jadual 4.48, panel Pakar Bahasa Melayu mengekalkan pendapat
mereka bagi item 5 (Murid-murid tidak tahu mengenal pasti kesalahan tatabahasa
dalam ayat) pada median 4 dengan JAK 0. Manakala item 4 (Masalah ejaan;
320
penggunaan ayat aktif; ayat pasif; kata sendi nama; penggunaan imbuhan; kosa kata;
dan penggunaan kata pemeri); item 6 (Kurang latihan pembinaan ayat dan penulisan);
dan item 7 (Murid kurang pendedahan pembelajaran tatabahasa digabungjalinkan
dengan aspek kemahiran lain) pada median 3.5 dan JAK 1.0 menunjukkan Pakar
Bahasa Melayu sangat setuju dengan item-item tersebut. Sementara item 2 (Murid
bukan Melayu belum menguasai konsep tatabahasa; struktur ayat; dan golongan kata)
dan item 3 (Kebanyakan murid menggunakan bahasa singkatan yang mempengaruhi
penggunaan tatabahasa dalam penulisan) kekal pada median 3 dengan JAK 1.0
menunjukkan Pakar Bahasa Melayu pada tahap setuju.
Jadual 4.48 menunjukkan item 1 (Murid yang fasih Bahasa Melayu
menghadapi masalah penulisan dipengaruhi oleh pertuturan lisan/dialek) pada median
4 (Sangat setuju) dengan JAK 1.0 bermakna Pakar Bahasa Melayu meletakkan item-
item pada tahap sangat setuju. Jadual 4.48 menunjukkan Pakar Bahasa Melayu
bersetuju dengan item 9 (Murid tidak dibimbing untuk mengaplikasikan hukum
tatabahasa dalam penulisan dan pertuturan) pada median 3 dengan JAK 1.0. Item 2, 3
dan 9 berada pada tahap setuju dengan JAK 1.0. Pakar Bahasa Melayu berpendapat
masalah dalam Jadual 4.48 sering dikenal pasti dalam kalangan murid.
Jadual 4.49Cara mengatasi masalah pembelajaran tatabahasa dalam kalangan murid TingkatanDua
No.It
em Cara mengatasi masalah pembelajaran tatabahasadalam kalangan murid
Ked
udukan
Med
ian
Kuar
til
1
Kuar
til
3
Jula
tA
nta
raK
uar
til
(JA
K)
4 Mengadakan aktiviti pembelajaran yang menarikdan berkesan
9 4 4 4 0
3 Latihan tidak bercorak stereotaip iaitu isi tempatkosong dan latih tubi
9 4 4 4 0
321
Jadual 4.49 (Sambungan...)
No.It
em Cara mengatasi masalah pembelajaran tatabahasadalam kalangan murid
Ked
udukan
Med
ian
Kuar
til
1
Kuar
til
3
Jula
tA
nta
raK
uar
til
(JA
K)
1 Guru perlu memberi banyak contoh ayat dan latihtubi tatabahasa
9 4 3 4 1
8. Mengadakan kelas pemulihan untuk murid lemahdan kelas pengayaan untuk murid cemerlang
9 4 3 4 1
19 Strategi konstruktivisme 9 4 4 4 0
20 Akses kendiri 9 4 3 4 121 Menjadikan latihan tatabahasa lebih menarik dan
produktif9 4 4 4 0
2 Mengabungjalinkan aspek lain dalam pengajarankemahiran bahasa
9 4 4 4 0
6 Dalam pengajaran tatabahasa diserapkanpengajaran pemahaman, rumusan dan karangan
9 4 3 4 1
12 Guru mengajar tatabahasa dalam konteks ataumelalui aktiviti
9 4 4 4 0
13 Guru memberi latihan dan pendedahanpenggunaan tatabahasa yang betul
9 4 3 4 1
16 Mengadakan aktiviti interaktif di laman portal 9 4 4 4 0
7 Guru kenal pasti kelemahan murid dan membaikikelemahan murid
9 4 4 4 0
11 Murid-murid mencatat kesalahan tatabahasa dalambuku nota supaya tidak mengulangi kesilapantatabahasa dalam penulisan
9 4 4 4 0
15 Memberi penekanan penggunaan imbuhan, katasendi nama, kata terbitan dan kata nama dalamkonteks
9 4 3 4 1
5 Menggalakkan murid-murid membawa KamusDewan dan Tatabahasa Dewan
9 4 3 4 1
18 Aktiviti metakognitif 9 4 4 4 017 Melibatkan murid-murid dalam aktiviti
pembelajaran, kuiz, pertandingan syarahan, sajakdan pantun
19 3.5 3 4 1
10 Guru memberi teguran spontan sekiranya muridmelakukan kesalahan tatabahasa
19 3.5 3 4 1
14 Latihan membina ayat 19 3.5 3 4 19 Murid diberi kerja rumah pada masa cuti sekolah 21 3 3 4 1
Jadual 4.49 menunjukkan item 1 - 8, 11 – 13, 15 – 16 dan 18 - 21 pada median
4 dengan JAK 0 hingga 1.0 iaitu menunjukkan Panel Pakar Bahasa Melayu mencapai
konsensus tinggi dalam kalangan Pakar Bahasa Melayu. Manakala Pakar Bahasa
322
Melayu mengubah pendapat mereka dari setuju kepada sangat setuju bagi item 17
(Melibatkan murid-murid dalam aktiviti pembelajaran; kuiz; pertandingan syarahan;
sajak; dan pantun); 10 (Guru memberi teguran spontan sekiranya murid melakukan
kesalahan tatabahasa); dan 14 (Latihan membina ayat) iaitu mencapai median 3.5
dengan JAK 1.0 juga menunjukkan Pakar Bahasa Melayu sangat setuju dengan item-
item berkenaan dan beranggapan item tersebut sesuai digunakan dalam pembelajaran
tatabahasa. Pakar Bahasa Melayu bersetuju pada tahap sederhana bagi item 9 (Murid
diberi kerja rumah pada masa cuti sekolah) iaitu mencapai median 3 dengan JAK 1.0.
Analisis data menunjukkan semua item dalam Jadual 4.48 mencapai konsensus tinggi
dengan skor median antara 3.5 hingga 4.0 dan JAK adalah rendah antara 0 hingga 1.0
kecuali item 9 mencapai median 3 iaitu tahap setuju dalam Pusingan Dua dan
Pusingan Tiga. Ini bermakna Panel Pakar Bahasa Melayu sangat sepakat dengan item-
item dalam Jadual 4.49. Semua item dalam Jadual 4.48 mencapai konsensus tinggi
kerana JAK adalah rendah iaitu antara 0 hingga 1.0. Berdasarkan Jadual 4.49, Panel
Pakar Bahasa Melayu sangat setuju dengan item-item dalam Jadual 4.49.
Jadual 4.50Cara mengajar murid-murid yang lemah dalam penguasaan Bahasa Melayu
No.It
em Cara mengajar murid yang lemah dalampenguasaan Bahasa Melayu
Ked
udukan
Med
ian
Kuar
til
1
Kuar
til
3
Jula
tA
nta
raK
uar
til
(JA
K)
7 Guru mempelbagaikan kaedah dan teknikpengajaran tatabahasa
5.5 4 4 4 0
9 Guru menggunakan bahan audio dan bahan grafikdalam pengajaran tatabahasa
5.5 4 3 4 1
1 Guru membuat pemulihan untuk murid-murid 5.5 4 3 4 1
2 Memberi latihan yang sesuai dengan tahapkeupayaan murid-murid
5.5 4 4 4 0
12 Menggunakan bahan muzik, lagu puisi danmeminta murid-murid memilih perkataan dalampuisi
5.5 4 3 4 1
323
Jadual 4.50 (Sambungan…)
No.It
em Cara mengajar murid yang lemah dalampenguasaan Bahasa Melayu
Ked
udukan
Med
ian
Kuar
til
1
Kuar
til
3
Jula
tA
nta
raK
uar
til
(JA
K)
6 Membuat ’clinic personal’ untuk membantu murid 5.5 4 3 4 1
16 Tumpuan secara individu 5.5 4 3 4 1
3 Latihan motivasi, latih tubi, memberi latihanmudah seperti melengkapkan ayat dan mengisitempat kosong
5.5 4 3 4 1
8 Guru mengajar tatabahasa dalam konteks 5.5 4 3 4 1
13 Aktiviti membaca secara bergilir-gilir 5.5 4 3 4 1
11 Melantik mentor-menti untuk membantu muridlemah
11.5 3.5 3 4 1
15 Penilaian murid oleh murid 11.5 3.5 3 4 1
5 Aktiviti guru muda membantu murid lemah 14.5 3 3 4 1
14 Banyakkan aktiviti bercorak drama atau lakonanspontan
14.5 3 3 4 1
4 Menyediakan kamus KBSR untuk kegunaanmurid-murid
14.5 3 3 4 1
10 Murid-murid diberi latihan membina ayat mudah 14.5 3 3 4 1
Dalam Jadual 4.50, Pakar Bahasa Melayu mengekalkan pandangan mereka
bagi item 7 (Guru mempelbagaikan kaedah dan teknik pengajaran tatabahasa); item 9
(Guru menggunakan bahan audio dan bahan grafik dalam pengajaran tatabahasa);
item 2 (Memberi latihan yang sesuai dengan tahap keupayaan murid-murid); item 12
(Menggunakan bahan muzik; lagu puisi; dan meminta murid-murid memilih
perkataan dalam puisi); item 1 ( Guru membuat pemulihan untuk murid-murid); item
3 (Latihan motivasi; latih tubi; memberi latihan mudah seperti melengkapkan ayat ;
dan mengisi tempat kosong); item 6 ( Membuat ’klinik peribadi/clinic personal’ untuk
membantu murid); item 8 (Guru mengajar tatabahasa dalam konteks); dan item 13
(Aktiviti membaca secara bergilir-gilir) memperoleh skor median 4 menunjukkan
Pakar Bahasa Melayu sangat setuju dengan item-item berkenaan. Manakala item 10
324
(Murid-murid diberi latihan membina ayat mudah); item 4 (Menyediakan Kamus
Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) untuk kegunaan murid-murid); dan item 5
(Aktiviti guru muda membantu murid lemah) kekal pada median 3 iaitu Pakar Bahasa
Melayu setuju pada tahap sederhana bagi item-item tersebut.
Pakar Bahasa Melayu mengubah pendapat mereka bagi item 11 (Melantik
mentor-menti untuk membantu murid lemah) iaitu median bertambah dari median 3
(setuju) dalam Pusingan Dua kepada median 3.5 (Sangat setuju) dalam Pusingan Tiga.
Item 15 (Penilaian murid oleh murid) dan item 16 (Tumpuan secara individu)
menunjukkan konsensus tinggi pada skor median antara 3.5 hingga 4 dengan JAK 1.0.
Pakar Bahasa Melayu berpendapat cara tersebut bersesuaian dan membantu dalam
pengajaran dan pembelajaran.
Pakar Bahasa Melayu bersetuju pada tahap sederhana bagi item 14
(Banyakkan aktiviti bercorak drama atau lakonan spontan). Pakar Bahasa Melayu
berpendapat item 4 (Menyediakan Kamus Kurikulum Baru Sekolah Rendah untuk
kegunaan murid-murid) tidak sesuai untuk Sekolah Menengah. Pakar Bahasa Melayu
berpendapat item 10 (Murid-murid diberi latihan membina ayat mudah) hanya sesuai
untuk murid-murid galus. Item 5 (Aktiviti guru muda membantu murid lemah); item
14 (Banyakkan aktiviti bercorak drama atau lakonan spontan); item 10 (Murid-murid
diberi latihan membina ayat mudah); dan item 4 (Menyediakan Kamus KBSR untuk
kegunaan murid-murid) mencapai median 3 (setuju) dengan JAK 1.0 menunjukkan
Pakar Bahasa Melayu setuju dengan item pada tahap sederhana.
4.7 Fasa 3: Membangunkan Laman Portal PTBM-T2
Fasa 3 merupakan pembangunan Laman Portal PTBM-T2 dengan
mengaplikasikan teknik, kaedah pengajaran dan strategi pembelajaran yang sesuai
mengikut pendapat Pakar Bahasa Melayu.
325
4.7.1 Teknik Dan Kaedah Pengajaran
Bahagian ini menjawab soalan kajian 4a dalam fasa 3 iaitu:
4a. Apakah teknik dan kaedah pengajaran melalui Laman Portal PTBM-T2 yangdifikirkan sesuai mengikut pendapat Pakar Bahasa Melayu?
Jadual 4.51Pandangan Pakar Bahasa Melayu mengenai teknik dan kaedah pengajaran melaluiLaman Portal PTBM-T2
No.It
em
Teknik/Kaedah Pengajaran Tatabahasa MelaluiLaman Portal PTBM-T2
Ked
udukan
Med
ian
Kuar
til
1
Kuar
til
3
Jula
tA
nta
raK
uar
til
(JA
K)
4 Teknik ’hands-on’ perlu ditingkatkan 7.5 4 3 4 1
5 Teknik penerokaan tatabahasa di laman web 7.5 4 4 4 0
6 Simulasi dan main peranan 7.5 4 3 4 1
7 Kemahiran berfikir dengan kritis dan kreatif danpenyelesaian masalah
7.5 4 4 4 0
8 Membanding beza golongan kata 7.5 4 3 4 1
10 Membina ayat tanpa imbuhan dan ayat berimbuhan 7.5 4 3 4 1
13 Aktiviti kontekstual 7.5 4 3 4 1
1 Teknik latih tubi 7.5 4 3 4 1
2 Teknik penyoalan 7.5 4 4 4 0
3 Teknik Interaktif 7.5 4 4 4 0
9 Membandingkan ayat aktif dengan ayat pasif 7.5 4 3 4 1
12 Penggunaan mail elektronik dalam memaparkankarangan yang baik
7.5 4 3 4 1
16 Strategi pembestarian/elemen-elemen bestari. 7.5 4 3 4 1
11 Interaktif antara murid dengan murid dalam sudutperbualan (chatting)
7.5 4 3 4 1
14 Soalan kuiz tatabahasa 15.5 3 3 4 1
15 Aktiviti kumpulan 15.5 3 3 4 1
Jadual 4.51 menunjukkan item 13 (Aktiviti kontekstual); item 3 (Teknik
interaktif); item 4 (Teknik ’hands-on’ perlu ditingkatkan); item 5 (Teknik penerokaan
tatabahasa di laman web); item 7 (Kemahiran berfikir dengan kritis dan kreatif dan
penyelesaian masalah); item 1 (Teknik latih tubi); item 6 (Simulasi dan main
peranan); item 12 (Penggunaan mail elektronik dalam memaparkan karangan yang
326
baik); item 9 (Membandingkan ayat aktif dengan ayat pasif); item 10 (Membina ayat
tanpa imbuhan dan ayat berimbuhan); item 2 (Teknik penyoalan); item 8
(Membanding beza golongan kata); dan item 16 (strategi pembestarian/elemen-
elemen bestari) pada tahap konsensus tinggi dan Panel Pakar Bahasa Melayu sangat
setuju kerana JAK antara 0 hingga 1.0 dengan median 4.
Pakar Bahasa Melayu telah menukar pendapat mereka bagi item 14 (Soalan
kuiz tatabahasa) iaitu dari median 3.5 (sangat setuju) kepada median 3 (setuju) dalam
Pusingan Tiga. Manakala Pakar Bahasa Melayu menukar pandangan mereka bagi
item 11 (Interaktif antara murid dengan murid dalam sudut perbualan (chatting)
menyebabkan nilai median bertambah dari median 3 (setuju) kepada median 4 (sangat
setuju). Pakar Bahasa Melayu menukar pendapat mereka untuk mencapai konsensus
dengan berdasarkan jawapan ahli panel dalam Delphi Pusingan Dua. Item 15 (Aktiviti
kumpulan) kekal pada median 3 iaitu Pakar Bahasa Melayu bersetuju dengan item 15.
Pakar Bahasa Melayu berpendapat bahawa teknik dalam Jadual 4.51 bersesuaian.
Teknik dan kaedah pengajaran melalui Laman Portal PTBM-T2 yang
dicadangkan oleh Pakar Bahasa Melayu terdiri daripada teknik ’hands-on’, teknik
penerokaan tatabahasa di laman web, kmahiran berfikir dengan kritis dan kreatif,
membanding beza golongan kata, membina ayat tanpa imbuhan dan ayat berimbuhan,
aktiviti kontekstual, teknik latih tubi, teknik interaktif, membandingkan ayat aktif
dengan ayat pasif dan soalan kuiz tatabahasa.
4.7.2 Fasa 3: Strategi Pembelajaran
Bahagian ini menjawab soalan kajian 4b dalam fasa 3 iaitu:
4b. Bagaimanakah Laman Portal PTBM-T2 dapat digunakan untuk memperkayakanstrategi pembelajaran tatabahasa dalam kalangan murid Tingkatan Dua di dalamkelas?
327
Jadual 4.52Strategi Pembelajaran Tatabahasa
No.It
em Strategi pembelajaran tatabahasa
Ked
udukan
Med
ian
Kuar
til
1
Kuar
til
3
Jula
tA
nta
raK
uar
til
(JA
K)
4 Aktiviti ’hands-on’ dan aktiviti kumpulan 3.5 4 4 4 07 Meneroka laman web yang lain 3.5 4 3 4 13 Murid-murid membuat rujukan maklumat terkini
di laman portal3.5 4 4 4 0
1 Menggunakan bahan laman portal sebagai latihanmurid-murid
3.5 4 3 4 1
2 Menggalakkan murid-murid melayari Internet 3.5 4 4 4 06 Murid-murid mencari maklumat dan bahan lain 3.5 4 3 4 15 Guru mengarahkan murid-murid merujuk laman
portal sebagai bahan pembelajaran di dalam kelas7 3.5 3 4 1
Berdasarkan Jadual 4.52, item 3 (Murid-murid membuat rujukan maklumat
terkini di laman portal); item 1 (Menggunakan bahan laman portal sebagai latihan
murid-murid); item 4 (Aktiviti ’hands-on’ dan aktiviti kumpulan); item 6 (Murid-
murid mencari maklumat dan bahan lain;) dan item 7 (Meneroka laman web yang
lain) menunjukkan konsensus persetujuan yang tinggi kerana skor median 4 dengan
JAK antara 0 hingga 1.0. Median item 5 (Guru mengarahkan murid-murid merujuk
laman portal sebagai bahan pembelajaran di dalam kelas) meningkat dari median 3
(setuju) dalam Pusingan Dua kepada median 3.5 (sangat setuju) dalam Pusingan Tiga.
Analisis data menunjukkan semua item dalam Jadual 4.52 sangat dipersetujui oleh
Pakar Bahasa Melayu pada tahap konsensus tinggi. Panel Pakar Bahasa Melayu
berpendapat strategi yang dinyatakan dalam Jadual 4.52 bersesuaian dan banyak
membantu pengajaran dan pembelajaran. Item-item dalam Jadual 4.52 mencapai
konsensus tinggi kerana JAK antara 0 hingga 1.0.
Strategi yang digunakan dalam pembelajaran tatabahasa merangkumi aktiviti
;hands-on’, penerokaan laman web, membuat rujukan maklumat terkini di Laman
328
Portal PTBM-T2, menggunakan bahan laman portal sebagai latihan murid-murid,
menggalakkan murid-murid melayari Internet, mencari maklumat dan bahan lain di
Internet dan merujuk laman portal sebagai bahan pembelajaran.
Dalam Bab Lima membincangkan penilaian formatif oleh Pakar Bahasa
Melayu, Pakar Teknologi Pengajaran, Guru Bahasa Melayu dan murid-murid
Tingkatan Dua serta penilaian sumatif oleh murid-murid Tingkatan Dua terhadap
bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2. Bab Lima
membincangkan hasil penilaian formatif dan komponen di Laman Portal PTBM-T2
yang perlu dikemaskinikan dan diperbaiki sebelum menjalani penilaian sumatif oleh
murid-murid Tingkatan Dua di Sekolah Menengah. Hasil penilaian sumatif
dibincangkan dalam Bab Lima.
329
Laman Portal PembelajaranTatabahasa Bahasa Melayu
Tingkatan Dua
Jenis-jenisKata
Jenis-jenisAyat
Imbuhan
Perbendaharaankata
Ejaan
Sinonim
Antonim
PenjodohBilangan
Peribahasa
SimpulanBahasa
Perumpamaan
Bidalan
Pepatah
Kesalahan Tatabahasa
LatihanPemulihan
LatihanPengayaan
AktivitiBahasa
TeknikMenjawabSoalan
SoalanUjian
BankSoalan
SumberRujukan
Rajah 4.4. Komponen Utama Di Laman Portal PTBM-T2
Kuiz
TekaSilangKata
PermainanBahasa
330
Tatabahasa Bahasa MelayuTingkatan Dua
Sinonim
Antonim
PenjodohBilangan
KesalahanTatabahasa
LatihanPemulihan
LatihanPengayaan
AktivitiBahasa
Teknikmenjawabsoalan
Soalanujian
BankSoalan
RujukanPeribahasa
SimpulanBahasa
Perumpamaan
Bidalan
Pepatah
Latihan
Soalan Ujian
PermainanBahasa
TekaSilang Kata
Soalan KuizTatabahasa
SoalanUjian A
SoalanUjian B
LamanWeb
BukuRujukan
Majalah
Rajah 4.5. Tajuk Bahan Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Di Laman Portal PTBM-T2
331
Tatabahasa
Tingkatan Dua
Matlamat pembelajaran Jenis-jenis Kata E-Nota Latihan interaktif Bahan Pembelajaran Bank soalan
Hasil pembelajaran Jenis-jenis Ayat Bahan Pembelajaran Bahan Ulangkaji
Tatabahasa Latihan Pengayaan
Aktiviti Pembelajaran Lembaran kerja Latihan Pemulihan
Carta dan Peta Minda Teknik menjawab soalan
Kuiz
Teka Silang kata
Rajah 4.6. Laman Portal PTBM-T2
332
Jenis-jenis Ayat
AyatTunggal
AyatPenyata
AyatTanya
AyatMajmuk
AyatPerintah
AyatAktif
Ayat Pasif
DenganKata
Tanya
TanpaKataTanya
AyatMajmuk
Gabungan
AyatMajmukPancangan
AyatSuruhan
Ayat Silaan
AyatPermintaan
AyatLarangan
AyatPenegas
Rajah 4.7 Jenis-jenis Ayat
333
Jenis-jenis Kata
Kata Nama Kata GantiNama Diri Kata Bantu
KataAdjektif
KataBilangan
KataHubung
KataPerintah
KataNafi
Kata NamaAm
Kata NamaKhas
Aspek
Ragam
KeadaanWarna
UkuranBentukWaktuJarakCaraPerasaanPancaindera
TentuTak tentuHimpunanTingkatPecahanPisahan
Kata hubunggabungan
Kata hubungpancangan
Relatif Komplemen Keterangan
SuruhanSilaanPermintaanLarangan
Rajah 4.8. Jenis-jenis kata
334
Jenis-jenis Kata
Kata ganda Kata Arah Kata Kerja Kata SendiNama
KataSeru
KataPemeri
Kata Tanya
SeluruhKata
Separa
Menyaling
Berima
TransitifTak
Transitif
Berpelengkap TanpaPelengkap
KataBanyakmakna
KataHampirSamamakna
Rajah 4.9. Jenis-jenis kata
335
Tatabahasa Bahasa MelayuTingkatan Dua
Jenis-jenis Kata Jenis-jenis Ayat Imbuhan PerbendaharaanKata
Ejaan
Kata NamaKata Nama TerbitanKata Ganti Nama DiriKata BantuKata AdjektifKata BilanganKata HubungKata NafiKata PerintahKata ArahKata GandaKata KerjaKata Sendi NamaKata SeruKata PemeriKata TanyaKata Banyak MaknaKata Hampir Sama MaknaKesalahan TatabahasaLatihan Tatabahasa
Ayat TunggalAyat PenyataAyat TanyaAyat MajmukAyat PerintahAyat AktifAyat PasifAyat PenegasPembinaan AyatRagam AyatCakap Ajuk
Imbuhan AwalanImbuhan terImbuhan meImbuhan keImbuhan berImbuhan peImbuhan memper
Imbuhan ApitanImbuhan ber…anImbuhan ke…anImbuhan me…i, me…kanImbuhan per…anImbuhan di…i, di… kan
Imbuhan AkhiranImbuhan –anImbuhan -kan
KesalahanEjaan(Nota)
Latihan
Nota
Rajah 4.10. Tajuk Bahan Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Di Laman Portal PTBM-T2
336
BAB 5
ANALISIS DATA PENILAIAN BAHAN
PEMBELAJARAN TATABAHASA DI LAMAN PORTAL PTBM-T2
5.0 Pengenalan
Bab ini membincangkan penilaian bahan pembelajaran tatabahasa dan reka
bentuk Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua
(PTBM-T2). Jenis penilaian yang dijalankan terdiri daripada penilaian formatif,
penilaian Stake’s Countenance dan penilaian sumatif.
Penilaian formatif dijalankan semasa proses pembangunan Laman Portal
PTBM-T2. Tujuan penilaian formatif adalah untuk menilai kekuatan dan kelemahan
dalam bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 dari aspek isi
kandungan bahan; aspek bahasa; cara penyampaian bahan; dan elemen multimedia.
Panel penilai Laman Portal PTBM-T2 terdiri daripada empat Guru Bahasa Melayu
Tingkatan Dua; dua Pakar Bahasa Melayu dan dua Pakar Teknologi Pengajaran
menilai aspek bahasa; kesesuaian bahan; dan cara penyampaian bahan. Sementara itu,
Pakar Teknologi Pengajaran menilai kesesuaian isi kandungan bahan; elemen
multimedia seperti saiz font; warna; bunyi; cara persembahan bahan; dan animasi.
Selepas penilaian formatif barulah bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal
PTBM-T2 dikemas kini dan dibaiki.
Dalam Penilaian Stake’s Countenance, sepuluh murid Tingkatan Dua dari dua
buah Sekolah Menengah menjadi responden kajian. Lima murid Tingkatan Dua
dipilih menjadi responden dari setiap Sekolah Menengah. Satu sesi temu bual
dijalankan dengan murid-murid Tingkatan Dua tersebut sebelum pelaksanaan
penggunaan bahan pembelajaran di Laman Portal PTBM-T2. Temu bual yang
dijalankan dengan murid Tingkatan Dua bertujuan untuk melihat pengetahuan dan
337
pengalaman mereka dalam menggunakan Laman Portal PTBM-T2, hasrat yang ingin
dicapai (Intented) dalam penggunaan bahan di Laman Portal PTBM-T2. Selepas
pelaksanaan penggunaan Laman Portal PTBM-T2, satu sesi temu bual dijalankan
dengan murid Tingkatan Dua tersebut untuk melihat pengetahuan dan pengalaman
mereka menggunakan Laman Portal PTBM-T2 dan melihat adakah hasrat murid-
murid tercapai selepas menggunakan laman portal dan juga kesan penggunaan Laman
Portal PTBM-T2 (outcomes). Penilaian Stake’s Countanance juga menilai kekuatan
dan kelemahan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 perlu
diperbaiki mengikut cadangan murid Tingkatan Dua tersebut. Pengkaji pula
menentukan keputusan untuk melihat adakah apa yang diingini oleh murid tersebut
tercapai selepas pelaksanaan penggunaan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman
Portal PTBM-T2.
Penilaian sumatif melibatkan 120 murid Tingkatan Dua dari dua buah Sekolah
Menengah. Penilaian sumatif dijalankan selepas bahan telah diperbaiki dalam
penilaian formatif. Dalam penilaian sumatif, murid Tingkatan Dua menilai aspek-
aspek Bahasa; kekuatan dan kelemahan isi kandungan bahan pembelajaran
tatabahasa; dan cara penyampaian bahan tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2.
Penilaian formatif dan penilaian sumatif bertujuan mengkaji kesesuaian bahan
pembelajaran di Laman Portal PTBM-T2 mengikut tahap kebolehan murid-murid;
kekuatan dan kelemahan aspek bahasa; isi kandungan bahan tatabahasa; dan cara
penyampaian bahan tatabahasa.
Penilaian formatif dan penilaian sumatif adalah berdasarkan Model Dick dan
Carey serta kriteria penilaian Merrill iaitu kriteria dalam penilaian bahan Laman
Portal PTBM-T2 yang terdiri daripada soalan mengenai mengaktifkan pengetahuan
atau pengalaman lepas murid-murid Tingkatan Dua; demonstrasi kemahiran dan isi
338
kandungan bahan pembelajaran tatabahasa; integrasi kemahiran dan aplikasi
kemahiran dalam aktiviti tatabahasa.
5.1 Fasa 4: Penilaian Bahan Pembelajaran Tatabahasa Di Laman Portal PTBM-
T2
Bab ini memberikan analisis data yang cuba untuk menjawab soalan kajian 5
(kategori dua) iaitu aspek penilaian bahan pembelajaran tatabahasa dan reka bentuk
Laman Portal PTBM-T2 seperti berikut:
5. Apakah kekuatan dan kelemahan bahan pembelajaran tatabahasadan reka bentuk Laman Portal PTBM-T2?
5a. Pada pandangan Pakar Bahasa Melayu, apakah kekuatan dankelemahan bahan tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2?
5b. Pada pandangan Pakar Teknologi Pengajaran, apakah kekuatandan kelemahan reka bentuk Laman Portal PTBM-T2?
5c. Pada pandangan Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua, apakahkekuatan dan kelemahan bahan pembelajaran tatabahasa diLaman Portal PTBM-T2?
5d. Pada pandangan murid-murid Tingkatan Dua, apakah kekuatandan kelemahan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman PortalPTBM-T2?
6. Apakah analisis kongruen terhadap Laman Portal PTBM-T2 yangtelah dibangunkan?
5.2 Penilaian Formatif oleh Pakar Bahasa Melayu
Penilaian formatif Laman Portal Pembelajaran PTBM-T2 dilakukan oleh dua
Pakar Bahasa Melayu, dua Pakar Teknologi Pengajaran, empat Guru Bahasa Melayu
yang mengajar Tingkatan Dua dan 10 murid TingkatanDua dari dua buah Sekolah
Menengah.
Dalam penilaian formatif dua Pakar Bahasa Melayu telah ditemu bual;.
seorang Pakar Bahasa Melayu pensyarah Universiti merupakan pakar dalam bidang
bahasa dan literasi. Manakala seorang lagi Pakar Bahasa Melayu, dan juga pensyarah
339
di Institusi Perguruan dari Jabatan Pengajian Melayu, yang pakar dalam pengajian
tatabahasa Bahasa Melayu.
Bahagian ini menjawab soalan kajian 5 dalam fasa 4 iaitu:
5. Apakah kekuatan dan kelemahan bahan pembelajaran tatabahasa dan reka bentukLaman Portal PTBM-T2?
5a) Pada pandangan Pakar Bahasa Melayu, apakah kekuatan dan kelemahan bahantatabahasa di Laman Portal PTBM-T2?
5.2.1 Penggunaan Bahan Pembelajaran Tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2
Hasil penilaian formatif oleh Pakar Bahasa Melayu menunjukkan Pakar-pakar
Bahasa Melayu mendapati terdapat beberapa kesilapan ejaan yang boleh dibetulkan
apabila memperbaiki Laman Portal PTBM-T2. Pakar-pakar Bahasa Melayu
berpendapat bahawa penggunaan bahasa di Laman Portal PTBM-T2 sesuai dengan
tahap Tingkatan Dua dan bahasa yang digunakan mudah difahami serta penggunaan
ayat sesuai untuk murid-murid Tingkatan Dua.
Pakar-pakar Bahasa Melayu berpendapat bahawa penggunaan struktur ayat di
Laman Portal PTBM-T2 bermakna dan juga sesuai kerana pengkaji merujuk kepada
rumus-rumus Tatabahasa Dewan yang menjadi bahan rujukan tatabahasa.
5.2.2 Latihan Tatabahasa Mengikut Pendapat Pakar Bahasa Melayu
Pakar-pakar Bahasa Melayu mengatakan bahawa latihan di Laman Portal
PTBM-T2 menguji kefahaman murid-murid Tingkatan Dua tersebut tetapi bergantung
kepada bila masa murid-murid Tingkatan Dua melayari laman web.
Mengikut Pakar-pakar Bahasa Melayu, latihan selepas pengajaran sesuatu
tajuk di Laman Portal PTBM-T2 amat bermanafaat kepada murid-murid Tingkatan
Dua bagi mendapat pengetahuan baru. Pakar Bahasa Melayu (A) juga beranggapan
adalah penting jika murid dapat menghubung kaitkan dan mengaplikasi apa yang
dipelajari dalam Tingkatan Satu digunakan dan dikaitkan dengan latihan di Laman
340
Portal PTBM-T2. Pakar-pakar Bahasa Melayu bersetuju bahawa bahan tatabahasa
bercorak interaktif di Laman Portal PTBM-T2 membantu pemahaman Bahasa Melayu
dalam kalangan murid Tingkatan Dua. Pakar Bahasa Melayu (A) bersetuju bahawa
bahan interaktif di Laman Portal membantu murid-murid jika Guru Bahasa Melayu
menggunakan kaedah yang betul, masa yang tepat dan bersesuaian dengan bantuan
peralatan yang cukup akan dapat membantu pembelajaran murid-murid Tingkatan
Dua.
Pada pendapat Pakar-pakar Bahasa Melayu Laman Portal PTBM-T2 mudah
diikuti dan menarik. Pakar-pakar Bahasa Melayu berpendapat isi kandungan bahan
pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 adalah sesuai dengan tahap
pemikiran dan kebolehan murid-murid Tingkatan Dua. Pakar Bahasa Melayu (A)
mencadangkan supaya diadakan latihan aras yang lebih tinggi selepas murid membuat
satu latihan, murid dapat pergi ke latihan aras yang lebih tinggi. Aras mengikut
latihan tertentu dapat digunakan jika ingin mengukur pemikiran murid-murid
Tingkatan Dua.
Mengikut Pakar-pakar Bahasa Melayu, objektif pembelajaran yang dinyatakan
di Laman Portal PTBM-T2 konsisten dengan isi kandungan bahan pembelajaran
tatabahasa. Laman web perlu mengikut Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu,
berdasarkan objektif pelajaran dan Huraian Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu.
Pakar-pakar Bahasa Melayu berpendapat bahawa latihan tatabahasa di Laman
Portal PTBM-T2 sesuai dan selaras dengan objektif pembelajaran yang dinyatakan
kerana ianya menggunakan Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu. Selepas Pakar-pakar
Bahasa Melayu melayari Laman Portal PTBM-T2, mereka mendapati terdapat
perbezaan tahap keupayaan dalam aktiviti latihan dan soalan ujian (keupayaan dalam
latihan; aktiviti; dan soalan ujian iaitu (1) soalan mudah, (2) soalan sederhana; dan (3)
341
soalan mencabar. Pakar Bahasa Melayu (A) berpendapat adalah lebih jelas sekiranya
terdapat aras-aras tertentu dinyatakan dalam latihan tatabahasa. Misalnya, Aras 1
terdiri daripada soalan mengingatkan fakta; Aras 2 soalan aplikasi; dan Aras 3 soalan
membina ayat daripada hukum tatabahasa.
Mengikut Pakar-pakar Bahasa Melayu, skor pencapaian murid yang
ditunjukkan selepas setiap latihan dapat meningkatkan motivasi murid-murid
Tingkatan Dua menjawab soalan tatabahasa. Pakar Bahasa Melayu (A) berpendapat
bahawa motivasi bergantung kepada murid dan kesukaran soalan tatabahasa.
Sekiranya murid itu sendiri sememangnya lemah dalam penguasaan Bahasa Melayu
maka murid harus membanyakkan membuat latihan-latihan tetapi bagi murid yang
dapat menguasai Bahasa Melayu dengan baik maka murid berasa sudah mencukupi
pengetahuan tatabahasa (aspek tertentu dalam latihan tertentu) dan ini seterusnya akan
dapat meningkatkan motivasi murid-murid Tingkatan Dua berkenaan.
Pakar-pakar Bahasa Melayu mengatakan arahan dalam latihan dan soalan
ujian tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 adalah jelas dan mudah difahami. Pakar-
pakar Bahasa Melayu bersetuju objektif pembelajaran yang dinyatakan pada awal
latihan penting dan sangat membantu murid-murid menfokus kepada aspek tatabahasa
yang ingin dipelajari.
Pakar-pakar Bahasa Melayu mengatakan bahawa maklumat dan isi kandungan
bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 adalah jelas, terancang dan
latihan mudah difahami. Penerangan nota dengan petunjuk nota kecil membantu
murid-murid Tingkatan Dua dapat mengingat semula dengan mudah ketika mereka
membuat latihan. Bagaimanapun, Pakar Bahasa (B) berpendapat guru yang
memainkan peranan dalam memberi penerangan lisan kepada murid-murid di dalam
kelas.
342
Pakar-pakar Bahasa Melayu mengatakan teknik penyampaian bahan
pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 adalah sangat sesuai. Mereka
berpandangan pencapaian sesuatu latihan di laman web adalah penting; terdapat
pelbagai strategi atau teknik pengajaran yang sesuai di Laman Portal PTBM-T2
tersebut; dibimbing kepada informasi yang relevan dan sesuai dalam pembelajaran
tatabahasa; dan latihan tatabahasa adalah berkaitan dengan tajuk yang dipelajari di
Tingkatan Dua dan juga pada Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Tingkatan Dua.
Latihan yang disediakan di Laman Portal PTBM-T2 memberi peluang kepada
murid-murid mendemonstrasi kemahiran tatabahasa yang dipelajari. Pakar Bahasa
Melayu (A) berpendapat laman web adalah cara paling mudah untuk memperlihatkan
penguasaan tatabahasa murid dan memberi peluang kepada murid-murid
menunjukkan keupayaan penguasaan tatabahasa selain murid-murid dapat
memperlihatkan kemahiran mereka dalam menguasai tatabahasa Bahasa Melayu. Jika
murid-murid dapat menjawab sesuatu latihan yang telah dibuat itu dengan baik bererti
murid tersebut dapat mencapai tahap tatabahasa tertentu.
5.2.3 Mengaplikasikan Teori dalam aktiviti pembelajaran
Teori Pemerolehan Bahasa yang terdiri daripada Teori Kognitif, Teori
Interaksional dan Teori Behaviourisme diaplikasikan dalam aktiviti pembelajaran.
Teori lain termasuk Teori Konstruktivisme juga diterapkan dalam latihan dan aktiviti
tatabahasa.
5.2.4 Teori Kognitif
Pakar Bahasa Melayu (A) berpendapat bahawa bagi murid-murid yang pandai,
latihan dapat membantu murid mengingati semula kemahiran-kemahiran tatabahasa
yang telah dipelajari. Pakar Bahasa Melayu (B) mengatakan murid yang lemah perlu
latihan dalam bentuk lain daripada yang terdapat di Laman Portal PTBM-T2. Pakar
343
Bahasa Melayu (B) juga berpendapat bahawa Laman Portal PTBM-T2 menguji sama
ada murid-murid mencapai kemahiran tatabahasa atau sebaliknya.
Pakar-pakar Bahasa Melayu bersetuju bahawa murid-murid berpeluang
menggunakan pengetahuan dalam latihan dan murid-murid dapat menunjukkan
bahawa murid-murid juga dapat menguasai tatabahasa melalui aktiviti-aktiviti di
Laman Portal PTBM-T2. Pendapat Pakar Bahasa Melayu mengenai latihan tatabahasa
adalah seperti berikut:
Ya.Ya. Latihan penting. Tidak ada cara lain kecuali latihan tatabahasamengukur kemahiran. Laman web menguji sama ada mereka mencapaikemahiran atau tidak. (PBMA/hlm. 3)
Pakar-pakar Bahasa Melayu tersebut juga setuju aktiviti maklum balas
(periksa dan pembayang) adalah suatu panduan atau teknik yang boleh digunakan
oleh murid Tingkatan Dua untuk memeriksa jawapan atau bagi mendapatkan
pembayang kepada murid-murid bertujuan untuk menjawab soalan. Pakar-pakar
Bahasa Melayu mengatakan aktiviti maklum balas (periksa dan pembayang) sangat
sesuai untuk membimbing murid-murid menjawab soalan latihan dan aktiviti. Pakar
Bahasa Melayu A berpendapat murid yang dapat mempelajari konsep tatabahasa akan
dapat mengaplikasi kemahiran tatabahasa melalui latihan di Laman Portal PTBM-T2.
5.2.5 Teori Interaksional
Pakar-pakar Bahasa Melayu berpendapat aktiviti dan latihan yang berbentuk
interaktif di Laman Portal PTBM-T2 adalah merupakan suatu galakkan kepada murid-
murid dalam pembelajaran. Pakar-pakar Bahasa Melayu berpendapat bahawa
interaksi dua hala iaitu murid dengan bahan tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2
sudah pasti dapat menarik minat murid mempelajari tatabahasa dan meninggalkan
kesan baik kepada pembelajaran tatabahasa dalam kalangan murid. Menurut
pandangan Pakar Bahasa Melayu cara memberi latihan yang menarik di Laman Portal
344
PTBM-T2 selain untuk membantu murid menguasai kemahiran tatabahasa ialah:
memberi latihan teka silang kata dan aktiviti permainan bahasa; dan bukan hanya
soalan latihan.
Pakar-pakar Bahasa Melayu bersetuju bahawa aspek-aspek aktiviti; latihan;
dan soalan ujian tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 adalah perlu dihubung kaitkan
dengan pengalaman lepas dan pengetahuan sedia ada pada murid-murid Tingkatan
Dua. Pakar Bahasa Melayu (A) juga berpendapat pengetahuan lepas murid-murid
adalah bergantung kepada bila murid melayari Laman Portal PTBM-T2 tersebut. Jika
murid- murid melayari Laman Portal PTBM-T2 itu hingga ke hujung tahun maka
murid tersebut secara relatifnya dianggap mempunyai ilmu pengetahuan yang banyak
tetapi jika mereka melayari Laman Portal PTBM-T2 hanya di awal tahun sudah
tentulah mereka kurang pengetahuan tatabahasa.
Kedua-dua Pakar Bahasa Melayu tersebut setuju latihan tatabahasa di Laman
Portal PTBM-T2 dapat membimbing murid Tingkatan Dua untuk membina struktur
ayat dengan betul. Pakar-pakar Bahasa Melayu tersebut juga berpandangan aktiviti
tatabahasa (teka silang kata dan permainan bahasa) di Laman Portal PTBM-T2 dapat
membimbing murid-murid menggunakan perkataan dengan betul. Pakar Bahasa
Melayu (A) mengatakan bahawa teka silang kata dan permainan bahasa
memperkayakan perbendaharaan kata dan kosa kata.
Pakar-pakar Bahasa Melayu bersetuju latihan dan aktiviti tatabahasa di Laman
Portal PTBM-T2 membantu murid mempelajari tatabahasa. Mengikut pendapat Pakar
Bahasa Melayu (A) laman web boleh digunakan bagi tujuan seperti berikut:
Tentulah. Laman web boleh gunakan untuk memperkukuhkan bukan sajamempelajari, penguasaan tatabahasa dan dapat mengajar konsep-konseptatabahasa dengan berkesan. (PBMA/hlm. 4)
345
5.2.6 Teori Behaviouris
Pakar-pakar Bahasa Melayu berpendapat penggunaan teks, rajah dan jadual
dapat memberikan panduan kepada murid-murid Tingkatan Dua untuk mengetahui
konsep tatabahasa yang penting. Manakala Pakar Bahasa Melayu (B) berpendapat
murid pintar dapat memahami konsep tatabahasa dengan rajah tetapi murid dengan
pencapaian yang lemah memerlukan bimbingan guru.
Kedua-dua Pakar Bahasa Melayu bersetuju aktiviti maklumbalas (periksa dan
pembayang) dalam latihan dapat membantu murid-murid menjawab soalan
tatabahasa. Pakar-pakar Bahasa Melayu berpendapat aktiviti maklumbalas jawapan
dapat menjadi panduan kepada murid-murid Tingkatan Dua supaya mereka dapat
menguasai aspek tatabahasa serta memudahkan murid-murid Tingkatan Dua
mengetahui sama ada mereka dapat membuat latihan dengan baik atau sebaliknya.
Pakar-pakar Bahasa Melayu mencadangkan supaya guru memainkan peranan
menasihati murid-murid meneroka isi kandungan Laman Portal PTBM-T2 sebelum
memulakan pengajaran sesuatu tajuk tatabahasa. Pakar Bahasa Melayu (A)
mencadangkan supaya memasukkan pautan pada akhir setiap latihan untuk
membolehkan murid-murid mengetahui dengan lebih lanjut dalam aspek tatabahasa
dan memberi peluang kepada murid-murid Tingkatan Dua untuk meneroka satu aspek
tatabahasa atau saranan kepada murid-murid supaya merujuk kepada buku tertentu.
Pada pandangan Pakar Bahasa Melayu (A), aktiviti pembelajaran tatabahasa
yang berbentuk interaktif di Laman Portal PTBM-T2 lebih menarik minat murid-
murid untuk menggunakan lebih banyak masa dan mempelajari konsep, fungsi dan
penggunaan tatabahasa dengan berkesan.
346
5.2.7 Teori Konstruktivisme
Pakar-pakar Bahasa Melayu berpendapat Laman Portal PTBM-T2 mudah
diterokai atau dicapai oleh murid-murid; dapat meneroka dari satu laman ke laman
lain dan dapat meneroka konsep tatabahasa. Pakar Bahasa Melayu (A) berpendapat
meneroka bukan sahaja mencapai laman web tetapi menguasai aspek tatabahasa atau
aplikasi penggunaan tatabahasa dianggap lebih penting.
Manakala Pakar Bahasa Melayu (B) berpandangan murid-murid memerlukan
bimbingan guru untuk membina pengetahuan mendalam dalam aspek tatabahasa.
Pakar Bahasa Melayu (B) bersetuju latihan di Laman Portal PTBM-T2 membantu
murid mendalami aspek-aspek tertentu yang ditegaskan dalam satu latihan itu. Pakar-
pakar Bahasa Melayu mengatakan persekitaran dalam latihan sesuai dengan murid-
murid.
5.2.8 Integrasi Kemahiran Dalam Aktiviti Tatabahasa Mengikut Pendapat
Pakar Bahasa Melayu
Pada pendapat Pakar Bahasa Melayu (A), murid-murid yang bijak dapat
mengintegrasikan pengetahuan baru dalam latihan dan aktiviti tatabahasa tetapi bagi
murid-murid yang lemah, menguasai konsep tatabahasa adalah mencukupi untuk
murid-murid.
Pakar-pakar Bahasa Melayu berpendapat latihan yang pelbagai memberi
peluang kepada murid-murid meneroka Laman Portal PTBM-T2 untuk memahami
dengan lebih lanjut mengenai satu aspek tatabahasa. Kedua-dua Pakar Bahasa Melayu
bersetuju terdapat latihan aplikasi dan latihan yang mengaitkan dengan pengetahuan
lepas murid-murid Tingkatan Dua yang membolehkan murid-murid Tingkatan Dua
mengaplikasikan pengetahuan lepas dan pengetahuan yang dipelajari di Laman Portal
PTBM-T2.
347
Pakar-pakar Bahasa Melayu mengatakan terdapat latihan lanjutan selepas satu
tajuk tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2. Pakar Bahasa Melayu (A) berpendapat
latihan lanjutan yang lebih baik adalah latihan lanjutan yang membina minat murid
untuk membuat penerokaan yang lebih lanjut mengenai sesuatu tajuk tatabahasa.
5.2.9 Pendapat Pakar Bahasa Melayu Mengenai Laman Portal PTBM-T2
Pada pendapat Pakar-pakar Bahasa Melayu, kekuatan Laman Portal PTBM-T2
adalah dari aspek bentuk interaktif yang berlainan daripada pelajaran biasa dan murid-
murid akan berminat dengan Laman Portal PTBM-T2 yang interaktif. Kekuatan
Laman Portal PTBM-T2 mengikut pendapat Pakar-pakar Bahasa Melayu adalah dari
segi kepelbagaian di Laman Portal PTBM-T2 seperti terdapat permainan bahasa dan
membina ayat.
Berikut adalah komen Pakar Bahasa Melayu mengenai Laman Portal PTBM-
T2:
Kepelbagaian itu kekuatan. Macam-macam permainan bahasa. Ada membinaayat itu kekuatannya. (PBMA/hlm.6)
Pada keseluruhan, portal yang terhasil satu bentuk pengajaran yang menarikdan membantu pelajar-pelajar mempelajari Bahasa Melayu dapat menguasaidengan baik. (PBMB/hlm.5)
Kelemahan Laman Portal PTBM-T2 mengikut pendapat Pakar-pakar Bahasa
Melayu ialah dari aspek kesilapan ejaan. Pakar Bahasa Melayu (A) mencadangkan
supaya memasukkan grafik dan video yang banyak menggunakan pandang dengar di
Laman Portal PTBM-T2.
Antara cadangan Pakar-pakar Bahasa Melayu untuk memperbaiki bahasa; isi
kandungan bahan pembelajaran tatabahasa; dan cara penyampaian bahan tatabahasa
di Laman Portal PTBM-T2 adalah seperti yang berikut:
348
Pelbagai dari segi cara persembahan. Laman web boleh bantuan suara bunyi,grafik daripada buku biasa. Kelebihan daripada buku. Buku terhad dari segiwarna, audio, visual. Kalau kita buat rasa laman web lebih menarik.(PBMA/hlm.6)
Ah. Untuk memperbaiki, pengkaji haruslah dari semasa ke semasa berbincangdengan pakar-pakar yang lebih mahir kerana membuat semak semula.(PBMB/hlm.5)
Cadangan dan komen Pakar-pakar Bahasa Melayu pada keseluruhannya
mengenai bahan pembelajaran di laman portal ialah Laman Portal PTBM-T2 adalah
satu laman web Bahasa Melayu yang baik. Pakar Bahasa Melayu (A) mencadangkan
supaya memperbaiki laman web dari semasa ke semasa. Pakar Bahasa Melayu (A)
mengatakan bahawa laman web ini membantu murid-murid Tingkatan Dua
menguasai dan mempelajari aspek-aspek tatabahasa yang penting di sekolah.
Pakar Bahasa Melayu (B) meminta pengkaji meneliti beberapa aspek
tatabahasa apabila membincangkan rumus-rumus tatabahasa dan ejaan di Laman
Portal PTBM-T2. Komen mengenai portal adalah seperti berikut:
Pada keseluruhan, portal yang terhasil adalah satu bentuk pengajaran yangmenarik dan membantu pelajar-pelajar yang mempelajari Bahasa Melayudapat menguasai dengan baik. Ia jadi alat yang sangat membantu danmembantu pelajar mempelajari tatabahasa dan aspek tatabahasa. (PBMB/hlm.5)
Pakar Bahasa Melayu (B) mengatakan bahawa portal yang terhasil adalah satu
bentuk pengajaran yang menarik dan membantu pelajar-pelajar mempelajari Bahasa
Melayu serta menguasai tatabahasa dengan baik. Laman portal ini menjadi alat yang
sangat membantu pelajar mempelajari tatabahasa dan aspek tatabahasa.
5.3 Penilaian Formatif oleh Pakar Teknologi Pengajaran
Penilaian formatif telah dijalankan ke atas dua Pakar Teknologi Pengajaran
iaitu: pensyarah bidang teknologi pengajaran dari universiti. Penilaian formatif Laman
Portal PTBM-T2 adalah dari aspek kesesuaian isi kandungan bahan pembelajaran
349
tatabahasa; cara penyampaian bahan pembelajaran; reka bentuk; dan penggunaan
elemen multimedia di Laman Portal PTBM-T2 serta latihan dan aktiviti tatabahasa.
Bahagian ini menjawab soalan kajian 5bdalam fasa 4 iaitu:
5b. Pada pandangan Pakar Teknologi Pengajaran, apakah kekuatan dankelemahan reka bentuk Laman Portal PTBM-T2?
5.3.1 Isi Kandungan Bahan Pembelajaran Tatabahasa
Pakar Teknologi Pengajaran (A) bersetuju bahan dan latihan yang disediakan
di Laman Portal PTBM-T2 menguji pengetahuan sedia ada murid-murid dari segi
konsep tatabahasa. Menurut Pakar Teknologi Pengajaran (A), beliau berpendapat
Portal menjadi pengukuh terhadap pemahaman sedia ada murid-murid dan pembekal
maklumat serta informasi tatabahasa yang terkini.
Pakar Teknologi Pengajaran (A) berpendapat latihan pemulihan, latihan
pengayaan dan bank soalan membantu murid-murid kerana latihan berasaskan
pengetahuan sedia ada murid-murid.
Pakar Teknologi Pengajaran (A) bersetuju pengetahuan lepas murid-murid
dapat digunakan sebagai asas untuk memperoleh pengetahuan baru dalam aspek
tatabahasa.
5.3.2 Penyampaian Bahan Pembelajaran Mengikut Pendapat Pakar TeknologiPengajaran
Persembahan isi kandungan bahan pembelajaran di laman portal mudah diikuti
mengikut pendapat Pakar Teknologi Pengajaran (A). Pakar Teknologi Pengajaran (A)
berpendapat susunatur (layout), pautan dan ikon-ikon boleh diperbaiki. Kedua-dua
Pakar Teknologi Pengajaran bersetuju persembahan isi kandungan bahan
pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 mudah diikuti.
350
Pakar Teknologi Pengajaran (A) berpendapat penerangan nota tatabahasa dan
contoh ayat di Laman Portal PTBM-T2 adalah jelas. Kedua-dua Pakar Teknologi
Pengajaran bersetuju ayat di Laman Portal PTBM-T2 adalah jelas.
Mengikut Pakar Teknologi Pengajaran (A), arahan dalam latihan dan soalan
ujian mudah difahami tetapi susun atur (layout) perlu disusun semula. Kedua-dua
Pakar Teknologi Pengajaran setuju arahan dalam latihan dan soalan ujian mudah
difahami. Pakar Teknologi Pengajaran (A) bersetuju objektif pembelajaran yang
dinyatakan di Laman Portal PTBM-T2 adalah jelas. Pakar Teknologi Pengajaran (A)
juga bersetuju soalan ujian tepat dan menepati keperluan murid-murid. Pakar-pakar
Teknologi Pengajaran bersetuju objektif pembelajaran di Laman Portal PTBM-T2
ditulis dengan betul.
5.3.3 Reka Bentuk dan Penggunaan Elemen Multimedia Di Laman Portal
PTBM-T2
Pada pendapat Pakar Teknologi Pengajaran (A), penggunaan saiz font dan
warna akan menjadi lebih menarik jika penggunaan font dan warna diselaraskan.
Pakar Teknologi Pengajaran (B) berpendapat saiz tulisan perlu konsisten dan
penggunaan warna biru bermaksud pautan dan perkataan yang bergaris merupakan
pautan. Justeru itu, perkataan biru dan perkataan bergaris perlu diubahsuaikan jika
bukan merupakan pautan.
Kedua-dua Pakar Teknologi Pengajaran bersetuju butang ikon dan menu di
Laman Portal PTBM-T2 adalah mesra pengguna. Pakar Teknologi Pengajaran (A)
mencadangkan supaya butang ikon disusun semula iaitu butang ikon di atas dan
butang ikon di sebelah kiri dan kanan diselaraskan menjadi ikon di sebelah kiri sahaja
serta semua skrin di Laman Portal PTBM-T2 di selaraskan. Pakar Teknologi
Pengajaran (B) mencadangkan supaya butang ikon di atas menu utama diasingkan
351
daripada butang ikon disebelah kanan menu utama. Pakar Teknologi Pengajaran (B)
mengatakan perlunya konsisten dari aspek warna di Laman Portal PTBM-T2 kerana
setiap warna yang digunakan mempunyai maksud tertentu. Latar skrin di Laman
Portal PTBM-T2 adalah sesuai.
Pakar Teknologi Pengajaran (A) setuju bahawa susun atur jadual dan rajah
serta teknik penyampaian bahan pembelajaran tatabahasa sesuai tetapi lebih sesuai
jika susun atur (layout) di Laman Portal PTBM-T2 diperbaiki. Pakar Teknologi
Pengajaran (B) mengatakan penggunaan carta sesuai tetapi perkataan yang digariskan
dalam jadual tidak sesuai kerana bukan merupakan pautan.
Kedua-dua Pakar Teknologi Pengajaran setuju penyediaan menu sesuai dan
membantu murid-murid memilih aktiviti latihan yang ingin dipelajari.
Ikon butang interaktif di Laman Portal PTBM-T2 adalah sesuai. Pakar
Teknologi Pengajaran (B) mencadangkan supaya meletakkan butang ikon di atas dan
di bawah muka surat atau butang ikon yang boleh diklik untuk pergi ke muka surat
atau halaman seterusnya. Kedua-dua Pakar Teknologi Pengajaran bersetuju bahawa
murid-murid dapat mengawal urutan soalan dan keluar dari skrin Laman Portal
PTBM-T2. Pakar Teknologi Pengajaran (B) mengatakan kualiti isi kandungan bahan
tatabahasa dan Laman Portal PTBM-T2 yang dibangunkan sesuai.
Pada pendapat Pakar Teknologi Pengajaran (A), beliau mendapati Laman
Portal PTBM-T2 adalah satu laman portal yang pertama yang mempunyai bahan yang
meluas iaitu merangkumi pelbagai aspek tatabahasa.
Pakar Teknologi Pengajaran (A) berpendapat strategi pengajaran yang
digunakan di Laman Portal PTBM-T2 adalah sesuai untuk golongan yang terlibat
dalam pengajaran dan pembelajaran tatabahasa iaitu guru, murid dan ibu bapa. Selain
itu, menurut Pakar Teknologi Pengajaran (A), bahan di Laman Portal PTBM-T2
352
menjadi sumber yang sangat berguna kepada guru untuk mempertingkatkan
pengajaran dan pembelajaran. Pakar Teknologi Pengajaran (B) mencadangkan supaya
menggunakan strategi untuk kemahiran berfikir aras tinggi dan menggunakan strategi
yang lebih kreatif.
Kedua-dua Pakar Teknologi Pengajaran bersetuju bahawa murid-murid diberi
peluang mendemonstrasi kemahiran tatabahasa yang dipelajari (pengetahuan baru)
melalui aktiviti yang disediakan di Laman Portal PTBM-T2.
5.3.4 Latihan dan Aktiviti Tatabahasa Mengikut Pendapat Pakar TeknologiPengajaran
Pakar Teknologi Pengajaran (A) setuju bahawa latihan dapat membantu
murid-murid meningkatkan dan mendalami pengetahuan tatabahasa terutama melalui
latihan pemulihan, latihan pengayaan dan soalan ujian. Kedua-dua Pakar Teknologi
Pengajaran bersetuju bahawa latihan dapat membantu murid-murid mengingati
konsep tatabahasa atau kemahiran tatabahasa yang telah dipelajari.
Kedua-dua Pakar Teknologi Pengajaran juga setuju aktiviti dan latihan di
Laman Portal PTBM-T2 membantu murid-murid menguasai kemahiran tatabahasa.
Menurut Pakar Teknologi Pengajaran (A), murid-murid diberi peluang
mengaplikasikan pengetahuan lepas dan kemahiran tatabahasa yang telah dipelajari
melalui latihan pemulihan, latihan pengayaan, soalan ujian dan bank soalan di Laman
Portal PTBM-T2. Kedua-dua Pakar Teknologi Pengajaran setuju bahawa murid-murid
diberi peluang mengaplikasikan pengetahuan lepas dan kemahiran tatabahasa yang
telah dipelajari di Laman Portal PTBM-T2.
Pada pendapat Pakar Teknologi Pengajaran (A), beliau bersetuju aktiviti di
Laman Portal PTBM-T2 menggalakkan pembelajaran aktif dalam kalangan murid
sepanjang proses pembelajaran. Manakala Pakar Teknologi Pengajaran (B)
353
mengatakan aktiviti latih tubi tidak menggalakkan pembelajaran aktif dalam kalangan
murid.
Pakar Teknologi Pengajaran (A) berpendapat murid-murid menggunakan
laman portal sebagai satu sumber rujukan yang meningkatkan atau menajamkan
pengethuan sedia ada murid-murid, membolehkan murid-murid menambah dan
mencari bahan baru.
Kedua-dua Pakar Teknologi Pengajaran bersetuju aktiviti dan latihan
tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 dihubungkaitkan dengan pengalaman lepas dan
pengalaman sedia ada murid-murid.
Menurut Pakar Teknologi Pengajaran (A), beliau berpendapat persembahan
gambar rajah, jadual dan rajah dapat meningkatkan pemahaman murid-murid
berbanding dengan persembahan teks sahaja. Pakar Teknologi Pengajaran (B)
mencadangkan supaya menambah bahan teks, rajah dan grafik di Laman Portal
PTBM-T2.
Pakar Teknologi Pengajaran (A) setuju penggunaan teks, rajah dan jadual di
laman portal sesuai untuk menerangkan konsep tatabahasa. Manakala Pakar
Teknologi Pengajaran (B) setuju jadual berhubungkaitkan dengan konsep tatabahasa
dan membantu pemahaman murid-murid tentang fungsi dan penggunaan tatabahasa.
Mengikut Pakar Teknologi Pengajaran (A), maklum balas jawapan (periksa
dan pembayang) yang disediakan di Laman Portal PTBM-T2 memberi galakkan
kepada murid-murid untuk meneruskan aktiviti pembelajaran tatabahasa. Pada
pendapat Pakar Teknologi Pengajaran (B), murid-murid akan cuba menjawab soalan.
Pakar Teknologi Pengajaran (B) berpendapat murid-murid dapat klik ikon periksa
untuk mendapatkan jawapan dan ikon periksa kurang sesuai. Pakar Teknologi
Pengajaran (B) mencadangkan supaya maklumbalas jawapan perlu konsisten.
354
Pakar Teknologi Pengajaran (A) bersetuju aktiviti pembelajaran tatabahasa
yang berbentuk interaktif di Laman Portal PTBM-T2 membantu murid-murid
mempelajari konsep, fungsi dan penggunaan tatabahasa.
Pakar Tekonologi Pengajaran (A) mengatakan Laman Portal PTBM-T2 boleh
diterokai dengan mudah jika susun atur (layout) diperbaiki untuk memudahkan
penggunaan murid-murid. Pakar Teknologi Pengajaran berpendapat laman portal ini
berguna kepada semua pelajar kerana menyediakan satu sumber berkaitan dengan
tatabahasa yang juga boleh dirujuk oleh guru sebagai sumber rujukan dan bahan
aktiviti untuk penggunaan di dalam kelas. Kedua-dua Pakar Teknologi Pengajaran
setuju Laman Portal PTBM-T2 mudah diterokai oleh murid-murid Tingkatan Dua.
Pakar Teknologi Pengajaran (A) mengatakan Laman Portal PTBM-T2 selaras
dengan pembelajaran berasaskan teknologi iaitu pelajar-pelajar menentukan tahap
kelajuan pembelajaran mereka sendiri. Kedua-dua Pakar Teknologi Pengajaran setuju
murid-murid dapat menentukan arah tuju pembelajaran.
Mengikut Pakar Teknologi Pengajaran (A), soalan latihan membantu murid-
murid membina pengetahuan mendalam dalam aspek tatabahasa. Pakar Teknologi
Pengajaran (A) mengatakan soalan latihan dan aktiviti tatabahasa berkait dengan
persekitaran murid-murid Tingkatan Dua kerana contoh yang digunakan atau bahan-
bahan yang dibina dalam latihan adalah bahan yang terdapat dalam persekitaran
pelajar-pelajar.
Pada pendapat Pakar Teknologi Pengajaran (A), melalui bank soalan dan
soalan ujian di Laman Portal PTBM-T2 membimbing murid-murid mengaplikasikan
pengetahuan lepas dan pengetahuan yang telah dipelajari oleh murid-murid.
355
5.3.5 Integrasi Kemahiran Dalam Aktiviti Tatabahasa
Pakar Teknologi Pengajaran (A) bersetuju murid-murid digalakkan
mengintegrasikan pengetahuan baru dalam aktiviti dan latihan tatabahasa di Laman
Portal PTBM-T2.
Mengikut Pakar Teknologi Pengajaran (A), aktiviti dan latihan tatabahasa
yang interaktif menarik minat murid-murid kerana murid-murid dapat membetulkan
kesalahan dalam penggunaan tatabahasa. Pakar Teknologi Pengajaran (B) setuju
aktiviti dan latihan tatabahasa menggalakkan pembelajaran tatabahasa dalam kalangan
murid-murid.
Murid-murid diberi peluang meneroka cara menggunakan pengetahuan baru
dalam latihan terutamanya dalam bank soalan dan soalan ujian. Pakar Teknologi
Pengajaran (B) berpendapat murid-murid meneroka cara menggunakan pengetahuan
baru dalam latihan tambahan dan latihan pengayaan.
Pakar Teknologi Pengajaran (A) setuju murid-murid berpeluang
mengaplikasikan pengetahuan lepas dan pengetahuan yang dipelajari dalam aktiviti
tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2.
Pakar Teknologi Pengajaran (A) mengatakan terdapat aktiviti pengayaan,
aktiviti pemulihan, soalan ujian dan bank soalan selepas pengajaran sesuatu tajuk
tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2. Kedua-dua Pakar Teknologi Pengajaran setuju
terdapat aktiviti lanjutan atau latihan tambahan selepas pengajaran sesuatu tajuk
tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2.
5.3.6 Pendapat Pakar Teknologi Pengajaran mengenai Laman Portal PTBM-T2
Pada pendapat Pakar Teknologi Pengajaran (A), kekuatan di laman portal
ialah Laman Portal PTBM-T2 merupakan satu pusat yang menyediakan semua bahan
356
berkait dengan tatabahasa iaitu terdapat latihan pemulihan, latihan pengayaan, soalan
ujian, bank soalan dan teknik menjawab soalan tatabahasa.
Berikut adalah komen Pakar Teknologi Pengajaran mengenai Laman Portal
PTBM-T2:
Kekuatan yang pertama ia merupakan satu pusat one stop center. Semuaberkaitan tatabahasa tambahan disediakan latihan pemulihan, latihanpengayaan, soalan ujian, bank soalan dan teknik-teknik menjawab.(PTPA/hlm.4)
Portal membantu murid-murid sederhana dan lemah dalam pembelajaran didalam kelas. Mereka boleh melayari laman web dan belajar sendiri. Gurudapat menggunakan di dalam bilik darjah. Mereka belajar dengan cara yanglebih mudah. (PTPB/hlm.5)
Kelemahan dan kekurangan di Laman Portal PTBM-T2 mengikut Pakar
Teknologi Pengajaran (A) ialah: persembahan (layout); penggunaan saiz font perlu
diselaraskan; dan penggunaan warna perlu dikurangkan. Pakar Teknologi Pengajaran
(A) mencadangkan supaya layout dan skrin ke skrin perlu sama untuk menarik minat
murid-murid melibatkan diri dalam aktiviti laman portal.
Cadangan dan komen Pakar Teknologi Pengajaran (A) adalah seperti berikut:
Sitemap seperti dalam portal dan sitemap boleh dilihat kembali dan dalambentuk rangkaian carta dan murid dapat tahu di mana mereka berada.Kedua,persembahannya dari segi seperti saya katakan ikon dan menu perludiselaraskan. Ketiga, penggunaan font perlu diselaraskan. Keempat, interaktifjuga boleh diselaraskan. Kelima, perpindahan dari satu skrin kesatu skrin tidakperlu transisi. (PTPA/hlm.4-5)
Antara cadangan Pakar-pakar Teknologi Pengajaran yang dapat disenaraikanseperti berikut:
a) Strukturkan bahan supaya uniform untuk semua bahan;
b) Pembinaan story board yang dihubungkaitkan dengan bahan menu utama dan sub
menu atau tajuk seterusnya;
c) Sitemap di Laman Portal PTBM-T2 dibuat dalam bentuk rangkaian carta;
d) Ikon dan menu perlu diselaraskan;
357
e) Perpindahan dari satu skrin ke satu skrin tidak perlu transisi; dan
f) Semua skrin diselaraskan dengan layout yang sama.
Kelemahan yang dinyatakan oleh Pakar Teknologi Pengajaran (B) ialah: saiz
font yang tidak konsisten; muka surat di Laman Portal PTBM-T2 panjang; terdapat
penggunaan warna hijau yang kurang sesuai; dan jadual yang mempunyai warna perlu
mempunyai makna tertentu iaitu penggunaan warna membantu murid-murid
mengenal pasti atau mengingati sesuatu konsep tatabahasa. Pakar Teknologi
Pengajaran (B) mencadangkan supaya pengkaji melihat laman web atau Portal
pengajaran Bahasa Inggeris untuk mengkaji bagaimana aktiviti-aktiviti laman portal
dibangunkan.
Cadangan dan komen keseluruhan Pakar Teknologi Pengajaran (A) mengenai
bahan pembelajaran di laman portal ialah Laman Portal PTBM-T2 membantu
pengajaran dan pembelajaran pelajar, guru dan ibu bapa yang berminat untuk
mendapatkan sedikit pegetahuan mengenai tatabahasa yang membolehkan ibu bapa
membantu anak-anak mereka. Komen Pakar Teknologi Pengajaran (B) mengenai
Laman Portal PTBM-T2 adalah sesuai.
5.4 Penilaian Formatif oleh Guru Bahasa Melayu
Bahagian ini akan menjawab soalan kajian 5c dalam fasa 4 iaitu:
5c. Pada pandangan Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua, apakahkekuatan dan kelemahan bahan pembelajaran tatabahasa di LamanPortal PTBM-T2?
Penilaian formatif Laman Portal PTBM-T2 melibatkan empat Guru Bahasa
Melayu di Sekolah Menengah. Seramai empat Guru Bahasa Melayu dari dua buah
sekolah iaitu dua guru lelaki dari Sekolah Menengah (A) dan dua guru perempuan
dari Sekolah Menengah (B).
358
5.4.1 Penggunaan Bahasa Melayu di Laman Portal PTBM-T2
Guru-guru Bahasa Melayu berpendapat bahawa penggunaan bahasa di Laman
Portal PTBM-T2 sesuai, jelas, tepat dan mudah difahami oleh guru-guru dan murid-
murid. Guru Bahasa Melayu (B) berpendapat struktur bahasa di Laman Portal PTBM-
T2 menepati kalau mengikut Sukatan Pelajaran untuk Tingkatan Dua. Semua Guru
Bahasa Melayu bersetuju penggunaan kata di Laman Portal PTBM-T2 sesuai dari
aspek konteks ayat.
Guru Bahasa Melayu (D) mengatakan terdapat kesalahan ejaan iaitu ejaan
kampong sepatutnya kampung. Pada keseluruhannya, guru-guru Bahasa Melayu
setuju penggunaan struktur ayat di Laman Portal PTBM-T2 adalah betul.
5.4.2 Penyampaian Bahan Pembelajaran Tatabahasa Mengikut Pendapat Guru
Bahasa Melayu
Guru-guru Bahasa Melayu berpendapat persembahan isi kandungan bahan
pembelajaran tatabahasa terurus, sistematik dan mudah diikuti oleh mereka. Semua
Guru Bahasa Melayu setuju penggunaan Laman Portal PTBM-T2 dapat menarik
minat dan memotivasikan murid-murid Tingkatan Dua mempelajari tatabahasa.
Menurut Guru Bahasa Melayu (B), penggunaan Laman Portal PTBM-T2 sesuai untuk
murid-murid sederhana.
Mengikut Guru-guru Bahasa Melayu, objektif pembelajaran yang dinyatakan
di Laman Portal PTBM-T2 sesuai mengikut tajuk pembelajaran tatabahasa, sesuai
dengan tahap murid-murid, jelas, tepat dan konsisten dengan isi kandungan atau
Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu di Sekolah Menengah.
Guru-guru Bahasa Melayu berpendapat isi kandungan bahan pembelajaran
tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 sesuai dan menepati objektif pembelajaran
yang dinyatakan di Laman Portal PTBM-T2. Guru Bahasa Melayu (B) mencadangkan
359
supaya mengikut Sukatan Pelajaran iaitu terdapat fokus utama dan fokus sampingan
dalam objektif pembelajaran sesuatu tajuk tatabahasa.
Dua Guru Bahasa Melayu mengatakan bahawa latihan dan soalan ujian
tatabahasa meliputi pelbagai aras kesukaran dan pelbagai format. Manakala Guru-
guru Bahasa Melayu yang lain berpendapat latihan dan soalan ujian sesuai untuk
murid-murid yang mempunyai pengetahuan tatabahasa dan murid-murid Penilaian
Menengah Rendah (PMR) tetapi bagi murid-murid yang lemah dalam tatabahasa agak
sukar menggunakan Laman Portal PTBM-T2.
Keempat-empat Guru Bahasa Melayu bersetuju bahawa susunan tajuk dan
pembahagian sub tajuk tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 adalah sesuai. Guru-
guru Bahasa Melayu bersetuju skor pencapaian yang disediakan dalam latihan dapat
menarik dan memotivasikan murid-murid menjawab soalan latihan tatabahasa. Pada
pendapat Guru-guru Bahasa Melayu, maklumat dan isi kandungan bahan
pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 adalah tepat. Guru-guru Bahasa
Melayu bersetuju penerangan nota tatabahasa sesuai, tepat dan membantu murid-
murid mempelajari tatabahasa mengikut tahap kebolehan mereka.
Pada pendapat Guru Bahasa Melayu, arahan dalam latihan, aktiviti dan soalan
ujian jelas dan mudah difahami oleh mereka. Semua Guru Bahasa Melayu
mengatakan teknik penyampaian isi kandungan bahan pembelajaran tatabahasa sesuai
dengan tahap pembelajaran murid-murid dan mudah diikuti oleh murid-murid. Guru-
guru Bahasa Melayu beranggapan strategi pengajaran di Laman Portal PTBM-T2
sesuai.
Guru-guru Bahasa Melayu berpendapat contoh ayat dalam bentuk rajah dan
jadual membantu dan membolehkan bahan tatabahasa mudah difahami oleh murid-
murid Tingkatan Dua. Guru Bahasa Melayu (B) mencadangkan supaya memasukkan
360
ilustrasi gambar dalam pengajaran peribahasa dan kata banyak makna. Guru-guru
Bahasa Melayu bersetuju murid-murid dibimbing kepada informasi yang relevan,
sesuai dan terkini dalam pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2.
5.4.3 Latihan Tatabahasa Mengikut Pendapat Guru Bahasa Melayu
Guru-guru Bahasa Melayu bersetuju aktiviti dan latihan tatabahasa membantu
dan membolehkan murid-murid menggunakan pengetahuan lepas sebagai persediaan
untuk pengetahuan baru. Guru-guru Bahasa Melayu juga bersetuju latihan dan aktiviti
tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 menguji pengetahuan lepas murid-murid.
Pada pendapat Guru-guru Bahasa Melayu, mereka beranggapan murid-murid
diberi peluang mendemonstrasi kemahiran tatabahasa yang telah dipelajari dalam
latihan atau aktiviti yang terdapat di Laman Portal PTBM-T2.
Guru Bahasa Melayu (C) berpendapat penggunaan bahan di Laman Portal
PTBM-T2 dapat membantu murid-murid memperbaiki dan mengurangkan kesalahan
tatabahasa. Manakala Guru Bahasa Melayu (D) berpendapat rajah-rajah di Laman
Portal PTBM-T2 boleh membantu murid-murid mengingati kemahiran tatabahasa
yang telah dipelajari.
Guru Bahasa Melayu (B) beranggapan laman portal memainkan peranan
dalam membimbing murid-murid menjawab soalan mengikut kebolehan murid-murid.
Guru-guru Bahasa Melayu bersetuju murid-murid diberi peluang menggunakan atau
mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang telah dipelajari untuk menjawab
soalan latihan dan aktiviti tatabahasa. Guru-guru Bahasa Melayu sangat setuju
bahawa aktiviti di Laman Portal PTBM-T2 membantu murid-murid dalam
pembelajaran tatabahasa dengan lebih mudah.
Guru Bahasa Melayu (A) dan Guru Bahasa Melayu (D) bersetuju aktiviti dan
latihan yang berbentuk interaktif di Laman Portal PTBM-T2 menggalakkan
361
pembelajaran aktif dalam kalangan murid. Guru Bahasa Melayu (B) berpendapat
murid-murid digalakkan membuat latihan berdasarkan kecekapan murid-murid. Guru
Bahasa Melayu (C) mengatakan aktiviti dan latihan berbentuk interaktif di Laman
Portal PTBM-T2 menggalakkan pembelajaran aktif dalam kalangan murid sederhana
dan murid cemerlang sepanjang proses pembelajaran tetapi kurang berkesan dengan
murid-murid yang lemah dalam penguasaan tatabahasa.
Guru-guru bersetuju aktiviti pembelajaran tatabahasa sesuai dengan
pengetahuan sedia ada murid-murid Tingkatan Dua. Guru-guru Bahasa Melayu juga
bersetuju aktiviti teka silang kata dan permainan bahasa serta latihan interaktif
membantu murid-murid menguasai kemahiran tatabahasa dengan lebih berkesan.
Guru-guru Bahasa Melayu berpendapat aktiviti dan latihan tatabahasa
dihubungkaitkan dengan pengetahuan lepas dan pengetahuan sedia ada murid-murid
Tingkatan Dua. Pada pendapat Guru-guru Bahasa Melayu, mereka mengatakan
latihan dan aktiviti tatabahasa dapat membimbing murid-murid membina struktur ayat
yang tepat.
Guru-guru Bahasa Melayu berpendapat penggunaan teks, rajah dan jadual di
Laman Portal PTBM-T2 dapat menarik minat murid-murid mengikuti pelajaran
tatabahasa. Pada pendapat Guru-guru Bahasa Melayu, penggunaan teks, rajah dan
jadual di Laman Portal PTBM-T2 sesuai dan memudahkan murid-murid memahami
konsep tatabahasa.
Guru-guru Bahasa Melayu berpendapat maklum balas (periksa dan
pembayang) yang disediakan di Laman Portal PTBM-T2 membantu murid-murid
menjawab soalan latihan tatabahasa dan juga memotivasikan murid-murid menjawab
soalan latihan. Guru-guru Bahasa Melayu bersetuju latihan dan aktiviti pembelajaran
tatabahasa berbentuk interaktif di Laman Portal PTBM-T2 membantu murid-murid
362
mempelajari konsep; fungsi dan penggunaan tatabahasa; menjawab soalan latihan;
dan aktiviti tatabahasa serta murid-murid mendapat faedah dalam penggunaan Laman
Portal PTBM-T2.
Pendapat Guru Bahasa Melayu mengenai latihan dan aktiviti pembelajaran
tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 adalah seperti berikut:
Ya. Sebahagian pelajar yang betul-betul berinteraksi dengan laman portal,mereka mendapat faedah daripada penggunaan laman portal tersebut.(GBMC/hlm. 3)
Guru-guru Bahasa Melayu bersetuju Laman Portal PTBM-T2 mudah diterokai
oleh guru-guru. Pada pendapat Guru-guru Bahasa Melayu, murid-murid bebas
menentukan arah tuju pembelajaran tatabahasa dan murid-murid boleh memilih tajuk-
tajuk yang ingin dipelajari oleh murid-murid. Guru-guru Bahasa Melayu bersetuju
soalan dalam latihan membantu murid-murid membina pengetahuan mendalam dari
aspek tatabahasa.
Guru-guru Bahasa Melayu bersetuju murid-murid digalakkan meneroka isi
kandungan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2. Semua Guru
Bahasa Melayu setuju soalan latihan berkait rapat dengan persekitaran murid-murid
Tingkatan Dua. Mengikut Guru-guru Bahasa Melayu, mereka beranggapan latihan
dan aktiviti tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 membantu murid-murid
mempelajari tatabahasa.
5.4.4 Integrasi Kemahiran Dalam Aktiviti Tatabahasa Mengikut Pendapat Guru
Guru-guru Bahasa Melayu mengatakan murid-murid digalakkan
mengintegrasikan pengetahuan baru dalam aktiviti dan latihan tatabahasa di Laman
Portal PTBM-T2.
Guru-guru Bahasa Melayu berpendapat bahawa aktiviti dan latihan di Laman
Portal PTBM-T2 menggalakkan pembelajaran tatabahasa dalam kalangan murid
363
Tingkatan Dua. Pada pendapat Guru-guru Bahasa Melayu, murid-murid diberi
peluang mendemonstrasi pengetahuan lepas dan pengetahuan baru dalam latihan dan
aktiviti tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2.
Pada pandangan Guru-guru Bahasa Melayu, murid-murid diberi peluang
membina ayat dalam latihan dengan menggunakan pengetahuan baru. Guru-guru
Bahasa Melayu mengatakan terdapat aktiviti lanjutan atau latihan tambahan selepas
sesuatu tajuk tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2.
Guru-guru Bahasa Melayu berpendapat bahan tatabahasa yang interaktif di
Laman Portal PTBM-T2 yang sedia ada terancang dan sangat membantu guru-guru
dalam pengajaran dan pembelajaran murid-murid di dalam kelas.
5.4.5 Pendapat Guru Bahasa Melayu mengenai Laman Portal PTBM-T2
Guru Bahasa Melayu (A) berpendapat kekuatan Laman Portal PTBM-T2 ialah
bahan tatabahasa mudah difahami oleh murid-murid dan isi kandungan tatabahasa
mencakupi Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu. Manakala Guru Bahasa Melayu (B)
berpendapat tajuk tatabahasa bersesuaian, terkini dan terancang dengan baik serta
bahan pembelajaran tatabahasa sesuai untuk membantu pengajaran tatabahasa di
dalam kelas.
Pada pandangan Guru Bahasa Melayu (C), Laman Portal PTBM-T2
menggunakan bahasa yang menarik, mudah difahami dan isi kandungan serta teknik
penyampaian bahan berkesan dalam memotivasikan murid-murid mempelajari
tatabahasa. Guru Bahasa Melayu (D) berpendapat isi kandungan Laman Portal
PTBM-T2 sesuai untuk guru-guru dan murid-murid Tingkatan Dua.
Berikut adalah komen Guru Bahasa Melayu mengenai Laman Portal PTBM-
T2:
364
Ia sangat membantu guru dan pelajar dalam proses pengajaran danpembelajaran dan saya cadangkan digunakan oleh guru-guru untukpengajaran dan pembelajaran mereka. (GBMC/hlm.4)
Isi kandungan sangat sesuai untuk saya dan pelajar. (GBMD/hlm.4)
Kelemahan dalam penggunaan Laman Portal PTBM-T2 mengikut pendapat
Guru Bahasa Melayu (C) ialah dari aspek penggunaan peralatan kerana murid-murid
mungkin kurang mahir menggunakan peralatan komputer. Guru Bahasa Melayu (D)
berpendapat kelemahan di Laman Portal PTBM-T2 adalah dari aspek kesalahan ejaan.
Guru Bahasa Melayu (A) mencadangkan supaya memasukkan petikan
daripada buku teks, memasukkan suara latar, muzik atau penerangan ringkas di
Laman Portal PTBM-T2. Manakala Guru Bahasa Melayu (B) mencadangkan supaya
Laman Portal PTBM-T2 dipautkan dengan satu kamus dalam talian untuk membantu
murid-murid dan mengemaskinikan bahan di Laman Portal PTBM-T2 setiap tahun.
Guru Bahasa Melayu (C) mencadangkan supaya pembinaan ayat yang pendek
dan tepat di Laman Portal PTBM-T2. Guru Bahasa Melayu (D) mencadangkan
supaya memasukkan 10 soalan komponen sastera bagi soalan peperiksaan (Kertas 1)
dalam bank soalan.
5.5 Penilaian Stake’s Countenance
Bahagian ini menjawab soalan kajian 6 dalam fasa 4 iaitu:
6. Apakah analisis kongruen terhadap Laman Portal PTBM-T2 yangtelah dibangunkan?
5.5.1 Sampel kajian
Sampel kajian dalam Penilaian Stake’s Countenance terdiri daripada 10 murid
Tingkatan Dua dari dua buah Sekolah Menengah di Negeri Sembilan. Lima murid
Tingkatan Dua dipilih dari Sekolah Menengah A dan lima murid Tingkatan Dua dari
365
Sekolah Menengah B. Murid-murid yang dipilih dalam temu bual sebelum dan
selepas pelaksanaan penggunaan Laman Portal PTBM-T2 terdiri daripada lima murid
lelaki dan lima murid perempuan dari Tingkatan Dua. Sampel kajian terdiri daripada
empat murid Melayu, empat murid Cina dan dua murid India.
Bangsa sampel yang dipilih terdiri daripada murid lelaki iaitu seramai seorang
murid lelaki, murid lelaki Melayu terdiri daripada dua murid, murid lelaki Cina
seramai dua, murid perempuan Cina berjumlah dua, murid perempuan India seramai
seorang murid India dan murid perempuan Melayu seramai dua orang. Lima murid
dipilih secara rawak dari Sekolah Menengah A dan lima murid dipilih secara rawak
dari Sekolah Menengah B.
Sampel kajian merupakan murid-murid Tingkatan Dua yang terdiri daripada
pelbagai kaum. Murid-murid Tingkatan Dua dari Sekolah Menengah A dipilih secara
rawak dari Tingkatan Dua. Manakala murid-murid dari Sekolah Menengah B juga
dipilih secara rawak dari Tingkatan Dua.
5.5.2 Kaedah Kajian
Kajian ini menggunakan temu bual berstruktur. Temu bual dijalankan sebelum
dan selepas pelaksanaan penggunaan Laman Portal PTBM-T2. Temu bual yang
dijalankan dibahagikan kepada dua bahagian. Temu bual dalam bahagian pertama
dijalankan berdasarkan hasrat murid-murid Tingkatan Dua sebelum pelaksanaan
penggunaan Laman Portal PTBM-T2. Manakala temu bual dalam bahagian kedua
menunjukkan hasrat murid-murid Tingkatan Dua selepas pelaksanaan penggunaan
Laman Portal PTBM-T2.
Soalan temu bual dalam bahagian pertama fokus kepada pengetahuan murid
mengenai laman portal, pengalaman murid melayari laman portal, pendedahan
penggunaan Internet dan pengalaman murid Tingkatan Dua mencari bahan
366
pembelajaran Bahasa Melayu dalam talian. Murid-murid Tingkatan Dua juga ditemu
bual mengenai kemudahan komputer di rumah murid-murid Tingkatan Dua,
kemahiran murid menggunakan komputer dan Internet serta kemahiran mencari bahan
Internet di rumah.
Temu bual dijalankan untuk meninjau jenis bahan pembelajaran tatabahasa
dan maklumat lain yang dikehendaki oleh murid-murid Tingkatan Dua daripada
laman portal, kemahiran tatabahasa yang ingin dipelajari oleh murid-murid, jenis
latihan dan aktiviti tatabahasa yang murid harap dapat daripada laman portal, hasrat
murid sebelum melaksanakan penggunaan laman portal dan pengetahuan yang murid
harap dapat pelajari daripada bahan pembelajaran tatabahasa di laman portal.
Dalam bahagian kedua, soalan temu bual fokus kepada soalan-soalan
mengenai aplikasi pengetahuan murid-murid Tingkatan Dua dalam menjawab soalan
tatabahasa, latihan dan aktiviti di laman portal membantu pembelajaran murid-murid
Tingkatan Dua, masalah penggunaan bahan tatabahasa di laman portal. Soalan-soalan
dalam temu bual kedua selepas pelaksanaan penggunaan laman portal juga fokus
kepada hasrat murid-murid Tingkatan Dua dalam pembelajaran tatabahasa, hasrat
murid-murid Tingkatan Dua yang ingin dicapai semasa menggunakan laman portal,
hasrat murid-murid Tingkatan Dua selepas menggunakan laman portal, kesan
pembelajaran dan pengalaman murid-murid Tingkatan Dua selepas menggunakan
bahan pembelajaran tatabahasa di laman portal.
Murid-murid Tingkatan Dua ditemu bual untuk mendapatkan pendapat murid-
murid Tingkatan Dua mengenai kekuatan dan kelemahan isi kandungan bahan
pembelajaran tatabahasa dan cara penyampaian bahan tatabahasa di Laman Portal
PTBM-T2.
367
Temu bual kedua juga meninjau pendapat tentang kekurangan dalam
pelaksanaan penggunaan laman portal di dalam makmal komputer dan cadangan
murid-murid Tingkatan Dua untuk memperbaiki isi kandungan bahan pembelajaran
tatabahasa serta teknik penyampaian bahan tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2.
5.5.3 Analisis Penilaian Stake’s Countenance
Kajian ini menggunakan kaedah temu bual. Data ditaip dalam transkrip dan
disusun mengikut tema-tema tertentu. Dalam penilaian Stake’s Contenance, pengkaji
membandingkan kongruen hasrat murid-murid Tingkatan Dua sebelum dan hasrat
murid-murid Tingkatan dua selepas pembelajaran menggunakan Laman Portal
PTBM-T2 dan penghakiman selanjutnya.
5.5.4 Program Anteseden (Sebelum pelaksanaan penggunaan laman portal)
Anteseden ialah keadaan sedia ada atau hasrat yang diingini oleh murid-murid.
Analisis telah dijalankan mengenai latar belakang murid-murid Tingkatan Dua
sebelum menggunakan Laman Portal PTBM-T2. Murid-murid yang dipilih
berdasarkan pencapaian akademik. Latar belakang murid-murid Tingkatan Dua
menghuraikan murid-murid yang dipilih mewakili murid-murid Tingkatan Dua, dari
segi jantina, bangsa dan umur murid Tingkatan Dua. Murid-murid terdiri daripada
murid-murid tahap cemerlang dan murid tahap sederhana.
Berdasarkan soalan 1, Adakah murid mempunyai pengetahuan tentang Laman
Portal Pendidikan di Internet? dan soalan 2, Adakah murid tahu menggunakan laman
portal di Internet?, data analisis menunjukkan bahawa lima daripada 10 murid
Tingkatan Dua yang ditemu bual mempunyai pengetahuan mengenai Laman Portal
Pendidikan di Internet. Seramai lima murid Tingkatan Dua yang tahu menggunakan
laman portal di Internet.
368
Bagi soalan 3 iaitu Adakah murid pernah mendapat pendedahan menggunakan
Internet pada waktu mata pelajaran Bahasa Melayu dalam kelas?, data analisis
menunjukkan bahawa kebanyakan daripada murid-murid Tingkatan Dua tidak pernah
mendapat pendedahan menggunakan Internet pada waktu mata pelajaran Bahasa
Melayu. Hanya Kumar dan Selvi yang mengatakan bahawa mereka kadang-kadang
mendapat pendedahan menggunakan Internet pada waktu Bahasa Melayu di dalam
kelas. Berdasarkan soalan 4 iaitu Adakah murid pernah mempunyai pengalaman
menggunakan bahan dalam talian (bahan Internet) sebagai bahan pembelajaran
Bahasa Melayu di sekolah atau di rumah? dan soalan 5 iaitu Adakah murid
mempunyai pengalaman melayari Laman Portal Pendidikan di Internet di sekolah
ataupun di rumah?, didapati bahawa hanya Selvi, Sharon, Kassim dan Aziah yang
pernah mempunyai pengalaman menggunakan bahan dalam talian (bahan Internet)
sebagai bahan pembelajaran Bahasa Melayu di rumah.
Zamri mempunyai pengalaman melayari Laman Portal Pendidikan di Internet
di sekolah. Sebaliknya Kasim dan Aziah kadang-kadang melayari Laman Portal
Pendidikan di rumah. Manakala Nora pernah melayari Laman Portal Pendidikan
(www.tutor.com) di cybercafe. Murid-murid Tingkatan Dua yang lain tidak pernah
melayari Laman Portal Pendidikan di Internet sama ada di sekolah ataupun di rumah.
Bagi soalan 6 iaitu Adakah murid mempunyai pengetahuan mengenai alamat
laman web dalam Bahasa Melayu yang terdapat di Internet?, hasil kajian mendapati
bahawa lima daripada 10 murid mempunyai pengetahuan tentang alamat laman web
tentang Bahasa Melayu yang terdapat di Internet.
Dapatan kajian bagi soalan 7 iaitu Adakah murid pernah mencari bahan
pembelajaran Bahasa Melayu dalam talian di Internet di sekolah ataupun di rumah?
Dapatan kajian menunjukkan bahawa Zamri jarang mencari bahan pembelajaran
369
Bahasa Melayu dalam talian di Internet di sekolah ataupun di rumah. Manakala
Kassim mencari bahan pembelajaran Bahasa Melayu dalam talian di Internet di
cybercafe. Aziah pula mencari bahan pembelajaran Bahasa Melayu di Internet di
rumah. Namun begitu, murid-murid Tingkatan Dua yang lain tidak pernah mencari
bahan pembelajaran Bahasa Melayu dalam talian di Internet di sekolah ataupun di
rumah.
Hasil temu bual bagi soalan 8 mengenai Adakah murid suka menggunakan
bahan pembelajaran dalam talian di Laman Portal Pendidikan? dan soalan 9 mengenai
Adakah murid mempunyai minat untuk meneroka Laman Portal Pendidikan? Semua
murid Tingkatan Dua suka menggunakan bahan pembelajaran dalam talian di Laman
Portal Pendidikan kecuali Alvin, Zamri dan Sharon. Alvin mengatakan bahawa dia
tidak suka menggunakan bahan pembelajaran dalam talian di Laman Portal
Pendidikan kerana dia tidak mempunyai kemahiran mencari laman portal di Internet.
Zamri tidak suka menggunakan laman portal kerana tidak pernah melihat laman portal
dan tidak tahu isi kandungan laman portal. Sharon tidak suka menggunakan bahan
pembelajaran dalam talian kerana tidak mahir menggunakan Laman Portal
Pendidikan. Semua murid Tingkatan Dua berminat untuk meneroka Laman Portal
Pendidikan. Sebelum pelaksanaan Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa
Melayu Tingkatan Dua, murid-murid kurang mahir menggunakan komputer, CD-
ROM, melayari laman portal atau Internet.
5.5.4.1 Analisis kemudahan komputer di rumah
Berkenaan soalan 1 dalam Bahagian B iaitu Adakah murid mempunyai
kemudahan komputer atau rangkaian Internet di rumah?, data analisis memperlihatkan
bahawa tujuh murid Tingkatan Dua daripada 10 murid mempunyai komputer di
rumah. Manakala tiga murid Tingkatan Dua tidak mempunyai komputer di rumah.
370
Empat daripada tujuh mempunyai komputer di rumah tetapi tidak mempunyai
rangkaian Internet. Hanya tiga murid daripada 10 murid mempunyai kemudahan
komputer dengan rangkaian Internet di rumah.
5.5.4.2 Analisis Kemahiran Murid Tingkatan Dua Menggunakan Internet
Hasil kajian daripada temu bual bagi soalan 1 iaitu Apakah tahap kemahiran
murid dalam menggunakan komputer dan Internet? dan soalan 2 iaitu Adakah murid
mempunyai kemahiran mencari bahan Internet dalam Bahasa Melayu di rumah?
dalam Bahagian C menunjukkan murid-murid Tingkatan Dua yang mahir
menggunakan komputer dan Internet terdiri daripada lima murid. Manakala murid-
murid yang kurang mahir menggunakan komputer dan Internet seramai empat murid.
Seramai seorang murid yang tiada pengetahuan menggunakan komputer dan Internet.
Empat murid mempunyai kemahiran mencari bahan Internet dalam Bahasa
Melayu di rumah. Manakala enam murid tidak mahir mencari bahan Internet dalam
Bahasa Melayu di rumah. Murid-murid Tingkatan Dua yang tidak pernah mencari
bahan Internet di rumah seramai enam murid. Salah seorang murid daripada murid-
murid Tingkatan Dua yang tidak pernah mencari bahan Internet di rumah iaitu Nora.
Nora tidak pernah mencari bahan Internet di rumah kerana dia tidak ada kemudahan
Internet di rumah.
5.5.4.3 Analisis Hasrat (Intents) Murid Tingkatan Dua Sebelum MenggunakanBahan Pembelajaran Di Laman Portal
Berdasarkan soalan 1, Apakah jenis bahan pembelajaran tatabahasa dan
maklumat lain yang murid harap dapat daripada Laman Portal PTBM-T2 di Internet?
Didapati bahawa jenis bahan pembelajaran yang murid-murid Tingkatan Dua harap
dapat daripada Laman Portal PTBM-T2 adalah bahan tatabahasa seperti kata nama;
kata kerja; kata adjektif; peribahasa; simpulan bahasa; bidalan; penjodoh bilangan;
371
contoh karangan Penilaian Menengah Rendah (PMR); cara menjawab soalan
tatabahasa; dan contoh-contoh ayat.
Berdasarkan Soalan 2 iaitu Apakah kemahiran tatabahasa yang murid ingin
pelajari daripada Laman Portal PTBM-T2, data analisis menunjukkan Alvin ingin
mempelajari kemahiran penggunaan kata yang betul. Kumar ingin mempelajari kata
adjektif dan simpulan bahasa tetapi Selvi ingin mempelajari kata adjektif, kata kerja
dan imbuhan. Manakala Zamri ingin mempelajari penggunaan tatabahasa yang betul,
simpulan bahasa dan penjodoh bilangan.
Selain itu, Sharon pula ingin mempelajari peribahasa dan imbuhan. Keinginan
Kassim adalah berbeza iaitu Kassim ingin mempelajari cara menjawab tatabahasa
dengan betul dan mempelajari perkataan hampir sama maksud. Dennis pula ingin
mempelajari simpulan bahasa. Nora ingin mempelajari cara membina ayat dan cara
menjawab soalan manakala Grace pula ingin mempelajari kemahiran menggunakan
bahasa dengan baik.
Dapat dikatakan bahawa setiap murid Tingkatan Dua mempunyai keinginan
dan hasrat yang berbeza-beza dalam mempelajari tatabahasa. Keinginan murid-murid
Tingkatan Dua dapat dikategorikan kepada beberapa tajuk iaitu mempelajari jenis-
jenis kata seperti kata adjektif; kata kerja; dan kata hampir sama makna. Kategori
kedua yang ingin dipelajari oleh murid-murid ialah membina ayat. Kategori ketiga
ialah murid-murid Tingkatan Dua ingin mempelajari imbuhan; penjodoh bilangan;
dan peribahasa.
Soalan 3 iaitu Apakah jenis latihan dan aktiviti tatabahasa yang murid harap
dapat daripada Laman Portal PTBM-T2?. Dalam bahagian D menunjukkan bahawa
jenis-jenis latihan dan aktiviti bahan yang Alvin dan Kumar harap dapat daripada
Laman Portal PTBM-T2 ialah penulisan karangan, ringkasan dan imbuhan tetapi
372
Zamri harap dapat latihan yang berkait dengan penggunaan tatabahasa yang betul
dalam karangan. Manakala Sharon harap mendapat latihan tentang karangan, imbuhan
dan peribahasa. Kasssim ingin mendapat latihan kata banyak makna di Laman Portal
PTBM-T2. Dennis ingin mendapat latihan meringkaskan karangan dan Nora ingin
mendapat latihan membina ayat dan latihan yang memerlukan penerokaan. Selain itu,
Aziah ingin mendapat latihan berkait dengan penggunaan kata, latihan isi tempat
kosong dan teka silang kata. Di samping itu, Grace ingin mendapatkan latihan isi
tempat kosong daripada laman portal.
Dapat dikatakan bahawa latihan yang dikehendaki oleh murid-murid
Tingkatan Dua terdiri daripada latihan karangan; meringkaskan karangan; imbuhan;
peribahasa; kata banyak makna; membina ayat; teka silang kata; dan latihan isi tempat
kosong.
Dalam soalan 4 iaitu Apakah hasrat murid sebelum melaksanakan penggunaan
Laman Portal PTBM-T2?, data kajian menunjukkan hasrat sebelum menggunakan
laman portal ialah menguasai asas Bahasa Melayu dan menulis karangan dengan baik.
Manakala Kumar, Selvi, Zamri, Kassim dan Aziah mempunyai hasrat menguasai
tatabahasa dengan betul. Namun begitu, Sharon ingin mempelajari penggunaan
peribahasa. Selain itu, Dennis harap laman portal dapat membantunya dari aspek
penulisan ringkasan dan meningkatkan penguasaan tatabahasa. Hasrat Nora sebelum
menggunakan laman portal ialah dapat meneroka dan menulis karangan. Manakala
Grace mempunyai hasrat untuk mempelajari Bahasa Melayu dengan baik.
Hasrat murid-murid Tingkatan Dua secara keseluruhannya ialah dapat
mempelajari dan menguasai tatabahasa dengan betul; dapat menulis karangan dengan
baik; dan mempelajari penggunaan peribahasa.
373
Berdasarkan soalan 5 iaitu Apakah pengetahuan yang murid harap dapat
pelajari daripada bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2?, hasil
dapatan kajian menunjukkan bahawa pengetahuan yang Alvin harap dapat pelajari
ialah peribahasa; simpulan bahasa; penjodoh bilangan; dan kata kerja.
Kumar harap dapat bertutur Bahasa Melayu dengan lebih baik. Manakala
Selvi harap dapat mempelajari penulisan karangan dan teka silang kata. Zamri pula
harap dapat menggunakan tatabahasa dengan sempurna. Sharon harap dapat
mempelajari peribahasa, karangan dan kata kerja. Manakala Kassim harap dapat
mempelajari perkataan baru dan cara menjawab soalan tatabahasa. Dennis harap dapat
mempelajari penulisan karangan, ringkasan karangan dan penjodoh bilangan tetapi
Nora pula berharap dapat mempelajari cara membina ayat dan cara menjawab soalan,
kemahiran meneroka laman portal dan menulis karangan dengan betul. Selain itu,
Aziah harap dapat mempelajari kata adjektif tetapi Grace harap dapat mempelajari
peribahasa dan simpulan bahasa.
Bagi soalan 5 iaitu Apakah pengetahuan yang murid harap dapat pelajari
daripada bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2? dalam Bahagian
D, data analisis menunjukkan bahawa tajuk-tajuk yang murid-murid Tingkatan Dua
harap dapat pelajari daripada Laman Portal PTBM-T2 ialah peribahasa; simpulan
bahasa; penjodoh bilangan; karangan; meringkaskan karangan; perkataan baru; kata
adjektif; kata kerja; cara membina ayat; dan cara menjawab soalan. Setiap murid
mempunyai hasrat yang berbeza-beza sebelum menggunakan Laman Portal PTBM-
T2.
Dapat disimpulkan sebelum pelaksanan penggunaan laman portal, murid-
murid tidak pernah menggunakan Internet dalam mata pelajaran Bahasa Melayu.
Seramai tujuh daripada 10 murid tidak pernah menggunakan bahan dalam talian di
374
sekolah ataupun di rumah. Murid-murid tidak pernah melayari Laman Portal
Pendidikan. Kebanyakan murid tidak pernah mencari bahan dalam talian, bahan
Bahasa Melayu di Internet di sekolah ataupun di rumah. Hampir separuh daripada 10
murid tidak mahir menggunakan komputer dan Internet. Lebih separuh daripada
murid-murid tidak ada kemahiran mencari bahan di Internet dan tidak pernah mencari
bahan Internet di rumah. Murid-murid ingin mempelajari penggunaan kata; kata
adjektif; kata kerja; imbuhan; peribahasa; penjodoh bilangan; perkataan hampir
makna; cara menjawab soalan; membina ayat; dan kemahiran menggunakan bahasa.
Hasrat murid-murid sebelum menggunakan Laman Portal PTBM-T2 adalah
seperti berikut:
Menguasai asas Bahasa Melayu. (Alvin/hlm.2)
Dapat meningkat penguasaan tatabahasa. (Aziah/hlm.2)
Dapat pelajari tatabahasa dengan sempurna. (Kassim/hlm.2)
Hasrat sebelum menggunakan laman portal ialah menguasai tatabahasa;
mempelajari penggunaan peribahasa; dan meningkatan penguasaan tatabahasa.
Sebelum penggunaan laman portal, murid-murid harap dapat mempelajari peribahasa;
penjodoh bilangan; kata kerja; perkataan baru; cara menjawab soalan latihan;
membina ayat; dan kemahiran meneroka laman portal.
5.5.5 Program Transaksi (Semasa pelaksanaan penggunaan laman portal)
Program transaksi menghuraikan apa yang berlaku dalam proses
pembelajaran. Pelaksanaan penggunaan Laman Portal PTBM-T2 melibatkan sepuluh
murid Tingkatan Dua iaitu lima murid lelaki dan lima murid perempuan dari dua buah
Sekolah Menengah di Negeri Sembilan. Murid-murid Tingkatan Dua terdiri daripada
empat murid Melayu, empat murid Cina dan dua murid India.
375
Dalam pelaksanaan penggunaan laman portal, murid-murid Tingkatan Dua (B)
dari Sekolah Menengah A melayari Laman Portal PTBM-T2 dari pukul 5.35 petang
hingga 6.35 petang (1jam) pada hari Selasa (24.4.2007) dan dari pukul 4.35 petang
hingga 6.35 petang (2 jam) pada hari Khamis (3.5.2007). Manakala murid-murid
Tingkatan Dua (A) melayari laman portal dari pukul 4.35 petang hingga 5.35 petang
(1 jam) pada hari Rabu (25.4.2007) dan dari pukul 2.35 hingga 4.35 petang (2 jam)
pada hari Jumaat (27.4.2007). Murid-murid Tingkatan Dua (C) dari Sekolah
Menengah B melayari laman portal dari pukul 7.30 pagi hingga 10.30 pagi (3 jam)
pada hari khamis (3.5.2007). Murid-murid menggunakan 3 jam dalam melaksanakan
aktiviti pembelajaran di Laman Portal PTBM-T2.
5.5.5.1 Analisis Data Dalam Program Transaksi
Bagi Soalan 1 iaitu Adakah aktiviti, latihan dan soalan ujian tatabahasa di
Laman Portal PTBM-T2 memenuhi keperluan murid Tingkatan Dua? dalam Bahagian
A, dapatan kajian semasa pelaksanaan penggunaan Laman Portal PTBM-T2
menunjukkan bahawa semua murid Tingkatan Dua mengatakan bahawa aktiviti,
latihan dan soalan ujian tatabahasa di laman portal memenuhi keperluan murid-murid
Tingkatan Dua.
Hasil temu bual Soalan 2 iaitu Adakah bahan pembelajaran tatabahasa yang
interaktif di Laman Portal PTBM-T2 dapat menggalakkan dan memotivasikan murid-
murid mempelajari tatabahasa? Dapatan kajian menunjukkan bahawa bahan
pembelajaran tatabahasa yang interaktif di Laman Portal PTBM-T2 dapat
menggalakkan dan memotivasikan murid-murid mempelajari tatabahasa.
Berdasarkan Soalan 3 iaitu Adakah masa melaksanakan aktiviti dan latihan
tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 mencukupi?, data kajian menunjukkan hanya
seorang murid daripada 10 murid yang mengatakan masa melaksanakan aktiviti dan
376
latihan di laman portal tidak mencukupi. Manakala murid-murid lain mengatakan
masa mencukupi untuk melaksanakan aktiviti dan latihan di Laman Portal PTBM-T2.
Soalan temu bual 4 iaitu Adakah aktiviti pembelajaran di Laman Portal
PTBM-T2 dirancang dengan baik dan dapat berjalan dengan lancar? memperlihatkan
semua murid Tingkatan Dua setuju bahawa aktiviti pembelajaran di Laman Portal
PTBM-T2 dirancang dengan baik dan dapat berjalan dengan lancar.
Bagi soalan 5 iaitu Adakah murid dapat menjawab soalan latihan dan soalan
ujian tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 selepas tamat pembelajaran sesuatu tajuk
tatabahasa?, dapatan kajian menunjukkan hanya tiga murid daripada 10 murid
Tingkatan Dua yang mengatakan mereka tidak dapat menjawab soalan tatabahasa di
laman portal selepas tamat pembelajaran sesuatu tajuk tatabahasa.
Alvin mengatakan bahawa dia tidak dapat menjawab soalan peribahasa.
Dennis dan Aziah hanya tidak dapat menjawab sesetengah soalan tetapi kebanyakan
soalan latihan tatabahasa dapat dijawab oleh Dennis dan Aziah.
Bagi soalan 6 iaitu Adakah penggunaan teks, rajah dan jadual di laman portal
dapat membantu murid memahami penggunaan kata dan ayat dengan lebih mudah?,
hasil kajian menunjukkan bahawa murid-murid Tingkatan Dua setuju penggunaan
teks, rajah dan jadual di laman portal dapat membantu murid-murid memahami
penggunaan kata dan ayat dengan lebih mudah.
Analisis data kajian bagi soalan 7 iaitu Adakah murid berpeluang
menggunakan pengetahuan yang telah dipelajari untuk menjawab soalan tatabahasa di
Laman Portal PTBM-T2? mendapati semua murid Tingkatan Dua mengatakan
mereka berpeluang menggunakan pengetahuan yang telah dipelajari untuk menjawab
soalan tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2.
377
Berdasarkan soalan 8 iaitu Adakah latihan dan aktiviti tatabahasa di Laman
Portal PTBM-T2 membantu murid mempelajari dan meningkatkan penguasaan
kemahiran tatabahasa?, hasil kajian menunjukkan murid-murid Tingkatan Dua
berpendapat latihan dan aktiviti tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 membantu
mereka mempelajari dan meningkatkan kemahiran tatabahasa.
Hasil kajian berdasarkan soalan 9 iaitu Apakah pendapat murid tentang
pembelajaran tatabahasa melalui Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa
Melayu Tingkatan Dua? dan soalan 10 iaitu Adakah penggunaan bahan tatabahasa di
Laman Portal PTBM-T2 membantu murid mempelajari tatabahasa dengan lebih
mudah? mendapati semua murid mempunyai sikap positif mengenai pembelajaran
tatabahasa melalui Laman Portal PTBM-T2 kecuali seorang murid yang mempunyai
sikap negatif terhadap laman portal. Alvin mengatakan bahawa laman portal
mengajarnya lebih banyak tentang tatabahasa dan mendalami tatabahasa. Kumar
mengatakan laman portal adalah pembelajaran yang amat baik. Selvi mengatakan
laman portal menggalakkan dan memotivasikan murid-murid mempelajari tatabahasa
serta meningkatkan kemahiran penguasaan tatabahasa.
Zamri berpendapat bahan laman portal mudah dipelajari dan mudah
mengakses bahan yang hendak dipelajari oleh murid. Sharon beranggapan laman
portal berguna untuk mempelajari peribahasa dan maksud perkataan. Kassim
mempunyai pendapat laman portal menarik dan isi kandungan bahan pembelajaran
mudah dipelajari. Dennis berasa sedikit bosan menggunakan laman portal kerana
tidak ada gambar-gambar di laman portal. Nora dan Grace berpendapat laman portal
bagus dan mudah difahami oleh murid-murid. Aziah dapat mempelajari tatabahasa
melalui laman portal.
378
Semua murid bersetuju bahawa penggunaan bahan tatabahasa di Laman Portal
PTBM-T2 membantu murid mempelajari tatabahasa dengan lebih mudah.
Bagi soalan 11 iaitu Adakah murid beranggapan bahawa bahan pembelajaran
tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 sesuai digunakan sebagai bahan pembelajaran
tambahan dan bahan rujukan murid-murid di sekolah ataupun di rumah? , hasil temu
bual menunjukkan murid-murid Tingkatan Dua bersetuju bahan pembelajaran
tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 sesuai digunakan sebagai bahan pembelajaran
tambahan dan bahan rujukan murid-murid Tingkatan Dua di sekolah ataupun di
rumah.
Berdasarkan soalan 12, Apakah masalah yang dihadapi oleh murid dalam
penggunaan Laman Portal PTBM-T2 di makmal komputer?, soalan 13 iaitu Adakah
murid menghadapi masalah dalam penggunaan bahan pembelajaran tatabahasa di
Laman Portal PTBM-T2 di makmal komputer? dan soalan 14 iaitu Adakah
kemudahan komputer dan rangkaian Internet mencukupi dalam makmal komputer di
sekolah?, data analisis menunjukkan masalah yang dihadapi oleh murid-murid dalam
penggunaan Laman Portal PTBM-T2 di makmal komputer adalah seperti: masa tidak
mencukupi untuk menjawab soalan; latihan tatabahasa tidak mencukupi; terdapat
perkataan yang kurang difahami oleh murid-murid; dan kemudahan perkakasan
komputer yang tidak mencukupi di makmal komputer di sekolah.
Terdapat dua murid yang mengatakan mereka menghadapi masalah masa
yang tidak mencukupi dalam penggunaan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman
Portal PTBM-T2 di makmal komputer. Masa melaksanakan aktiviti dan menjawab
soalan latihan di laman portal tidak mencukupi. Murid-murid Tingkatan Dua
mengatakan bahawa banyak komputer yang rosak dan bilangan komputer tidak
mencukupi di makmal komputer di sekolah. Murid-murid menggunakan komputer
379
tertentu kerana terdapat komputer yang rosak, tetikus rosak dan sistem komputer yang
tidak dapat berfungsi dengan betul. Dari segi kelengkapan di makmal ICT di Sekolah
Menengah A, di dapati hanya sebilangan kecil komputer yang tidak dapat berfungsi
dengan betul. Di Sekolah Menengah (A), murid-murid dapat meneroka laman web
lain. Di Sekolah Menengah (B), terdapat komputer yang rosak, tetikus yang rosak dan
kerosakan server. Masalah yang dihadapi oleh murid-murid dalam penggunaan laman
portal ialah kemudahan perkakasan komputer di makmal ICT tidak mencukupi. Hasil
yang tidak diduga di Sekolah Menengah (B) ialah banyak komputer tidak boleh
digunakan kerana tetikus rosak dan komputer rosak. Bilangan komputer di makmal
tidak cukup untuk menampung bilangan murid yang ramai. Di Sekolah Menengah
(B), server rosak dan murid-murid tidak dapat mengakses Internet dan murid-murid
terpaksa menggunakan CD-ROM offline. Murid-murid terpaksa berkongsi dalam
penggunaan komputer kerana bilangan komputer tidak mencukupi untuk kegunaan
murid-murid di Sekolah Menengah (B). Sistem komputer di Sekolah Menengah (B)
menggunakan Window 98. Justeru itu, terdapat latihan yang tidak dapat dilaksanakan.
Kemudahan perkakasan komputer, tetikus dan sistem komputer tidak berfungsi
dengan betul. Murid-murid tidak dapat mengakses Internet atau melayari laman web
lain.
Semasa pelaksanaan penggunaan Laman Portal PTBM-T2, terdapat murid-
murid yang dapat melaksanakan aktiviti tanpa bimbingan guru dan rakan sedarjah.
Terdapat juga murid-murid yang memerlukan bimbingan guru dalam menggunakan
CD-ROM atau melayari laman portal. Terdapat murid-murid yang kurang mahir
menggunakan komputer tidak mahir menggunakan CD-ROM dan tidak mahir
menggunakan Internet. Murid-murid berminat dalam melaksanakan aktiviti dan
380
latihan di laman portal. Dapat dikatakan bahawa murid-murid aktif dalam
pembelajaran dan berasa seronok menggunakan laman portal.
5.5.6 Analisis Hasil Pembelajaran (Outcomes)
Bahagian ini memberi jawapan bagi temu bual yang kedua iaitu berdasarkan
soalan 1, Apakah hasrat yang murid ingin capai semasa dan selepas menggunakan
Laman Portal PTBM-T2? Bahagian ini menganalisis hasrat (Intents) murid selepas
menggunakan Laman Portal PTBM-T2, hasil pembelajaran atau kesan pengalaman
pembelajaran tatabahasa.
Berdasarkan soalan 1, hasil kajian menunjukkan hasrat murid-murid ingin
capai semasa menggunakan laman portal ialah mempelajari peribahasa, penjodoh
bilangan, kata nama dan menguasai penggunaan imbuhan.
Hasrat murid-murid ialah mahir dan menguasai penggunaan tatabahasa,
menguasai tatabahasa, mendapat markah tinggi dalam ujian, memahami penggunaan
teks, dapat menjawab soalan tanpa pembayang, menjawab soalan dan mendapat lebih
maklumat tentang tatabahasa semasa menggunakan laman portal.
Selepas menggunakan laman portal, murid-murid berharap boleh belajar lebih
banyak pengetahuan tentang tatabahasa, peningkatan dalam penguasaan tatabahasa,
mendapat markah yang cemerlang, dapat mengaplikasikan kemahiran tatabahasa
dalam ujian dan dapat menjawab soalan latihan, membuat latihan tatabahasa, dapat
menjawab soalan peperiksaan dengan tepat dan dapat menjawab soalan dengan
mudah, pencapaian yang lebih baik dalam peperiksaan dan dapat meningkatkan
pemahaman dalam aspek tatabahasa.
Dapatan kajian bagi soalan 3 iaitu Apakah hasrat murid selepas menggunakan
Laman Portal PTBM-T2? menunjukkan semua murid Tingkatan Dua mengatakan
bahawa hasrat mereka tercapai selepas melaksanakan aktiviti tatabahasa di laman
381
portal kecuali Dennis kerana dia berasa bosan sebab laman portal tidak mempunyai
gambar atau animasi. Hasrat yang dicapai oleh murid-murid ialah dapat menguasai
tatabahasa dengan sempurna, meningkatkan pemahaman tentang tatabahasa, dan
mendapat maklumat tentang tatabahasa dan meningkatkan kemahiran tatabahasa
selepas menggunakan laman portal.
Bagi soalan 4 iaitu Adakah murid mencapai hasrat yang diingini dalam
pembelajaran tatabahasa selepas menggunakan laman portal? dan soalan 5 iaitu
Apakah hasrat yang dicapai oleh murid selepas melaksanakan aktiviti tatabahasa di
Laman Portal PTBM-T2? dalam Bahagian A menunjukkan bahawa hasrat yang
dicapai oleh Alvin selepas melaksanakan aktiviti di laman portal ialah dapat
mempelajari kata adjektif dan penjodoh bilangan. Hasrat Kumar yang dicapai ialah
dapat menguasai Bahasa Melayu. Manakala Selvi mencapai hasrat mendapat markah
tinggi dalam latihan, memahami teks dan ujian serta dapat mengaplikasikan
kemahiran tatabahasa. Hasrat Zamri yang dicapai selepas melaksanakan aktiviti
tatabahasa di laman portal ialah menggunakan peribahasa dengan betul, dapat belajar
jenis-jenis kata dan teknik menjawab soalan dengan betul.
Hasrat Sharon yang dicapai termasuk penggunaan peribahasa dan memahami
maksud peribahasa. Kassim mencapai hasrat selepas aktiviti tatabahasa di laman
portal iaitu dapat menguasai tatabahasa dan dapat menjawab soalan peperiksaan
dengan baik. Dennis, Aziah dan Grace mencapai hasrat iaitu dapat memahami
tatabahasa. Nora berpendapat laman portal dapat membimbingnya menggunakan
tatabahasa dalam ayat.
Dapat dikatakan bahawa hasrat yang dicapai oleh murid-murid Tingkatan Dua
ialah murid-murid dapat memahami, meningkatkan kemahiran tatabahasa dan
382
mengaplikasikan kemahiran tatabahasa. Selepas mendapat pendedahan penggunaan
laman portal, murid-murid mempunyai sikap positif dalam pembelajaran tatabahasa.
Selepas pelaksanaan penggunaan laman portal, murid-murid mempelajari dan
meningkatkan kemahiran tatabahasa. Murid-murid dapat mempelajari konsep
tatabahasa; penggunaan peribahasa; jenis-jenis kata; imbuhan; penjodoh bilangan; dan
teknik menjawab soalan. Murid-murid menguasai tatabahasa dengan lebih berkesan.
Murid-murid dapat mengaplikasikan kemahiran tatabahasa melalui aktiviti dan latihan
tatabahasa. Murid-murid mempunyai hasrat iaitu dapat menjawab soalan latihan dan
ujian dengan mudah. Hasrat murid-murid tercapai selepas menggunakan laman portal
iaitu menguasai tatabahasa; meningkatkan pemahaman tatabahasa melalui nota
tatabahasa; dan meningkatkan kemahiran tatabahasa. Murid-murid mendapat
pengalaman melayari Internet, belajar secara dalam talian, belajar menggunakan CD-
ROM dan membuat latihan secara dalam talian. Murid-murid mempelajari ilmu
pengetahuan, kemahiran menggunakan komputer dan Internet. Murid-murid
mempelajari tatabahasa dengan lebih mudah dan mendalam. Murid-murid
mempelajari ejaan, membina ayat dan perkataan baru dan kemahiran menjawab
soalan. Hasrat yang dicapai oleh murid-murid ialah menggunakan perkataan dengan
betul; dapat membina ayat; mempelajari teknik menjawab soalan; menguasai
kemahiran tatabahasa; mempelajari imbuhan; ejaan; dan jenis-jenis ayat.
Berikut adalah hasrat yang dicapai oleh murid-murid selepas menggunakan
bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2:
Dapat menguasai penulisan, kata-kata yang betul. (Alvin/hlm.4)
Dapat membimbing saya dalam penggunaan tatabahasa. (Nora/4)
Dapat menguasai peribahasa, penjodoh bilangan, imbuhan dan ayat denganbaik. (Zamri/hlm.5)
383
Dapat markah prestasi cemerlang, dapat menguasai kemahiran tatabahasa.(Selvi/hlm.4)
5.5.6.1 Analisis Kongruen Hasrat Murid Dengan Laman Portal
Kongruen merupakan apa yang diharapkan berlaku dengan apa yang
diperhatikan mungkin berlaku dan tidak dijangka sebelum, semasa dan selepas
pembelajaran tatabahasa. Analisis kongruen meninjau hasrat murid yang ingin dicapai
selepas penggunaan laman portal.
Bahagian ini menjawab soalan 5 dalam Bahagian A: Hasrat murid dalam
pembelajaran tatabahasa iaitu: Apakah hasrat yang dicapai oleh murid-murid selepas
melaksanakan aktiviti tatabahasa di laman portal? Soalan dijawab mengikut tema-
tema tertentu iatu:
i) Analisis kongruen hasrat murid dengan laman portal;
ii) Analisis kongruen hasrat murid dengan murid; dan
iii) Analisis kongruen hasrat murid dengan guru dan rakan sedarjah.
Berdasarkan analisis temubual sebelum dan selepas pelaksanaan penggunaan
laman portal, didapati bahawa semua murid berminat menggunakan laman portal.
Analisis data kajian menunjukkan bahawa murid-murid berpendapat bahawa laman
portal sesuai sebagai bahan pembelajaran tambahan dan bahan rujukan. Hasil dapatan
kajian menunjukkan bahawa murid-murid berasa seronok menggunakan laman portal.
Hasil kajian menunjukkan apa yang diharapkan oleh murid-murid Tingkatan Dua
tercapai. Hasrat yang tercapai oleh murid-murid Tingkatan Dua ialah: dapat
menguasai tatabahasa; meningkatkan pemahaman mengenai tatabahasa;
mengaplikasikan kemahiran tatabahasa. Data anaisis menunjukkan bahawa tidak ada
hasrat yang tidak dicapai oleh murid-murid Tingkatan Dua.
Selepas pelaksanaan laman portal, murid-murid dapat mempelajari kemahiran
menggunakan komputer, cara menggunakan CD-ROM, kemahiran mengakses laman
384
web lain di Internet dan kemahiran menggunakan Internet. Masa untuk murid-murid
melaksanakan aktiviti tatabahasa tidak mencukupi. Dalam makmal ICT, peralatan
komputer tidak lengkap dan tidak mencukupi untuk kegunaan murid-murid. Murid-
murid terpaksa berkongsi dalam penggunaan komputer.
Murid-murid di Sekolah Menengah (B) tidak dapat pengalaman meneroka
laman web lain di Internet akibat kerosakan server. Aktiviti berjalan dengan lancar di
dalam makmal ICT di Sekolah Menengah (A). Dari aspek interaksi murid-murid
menunjukkan murid-murid berminat dan melibatkan diri secara aktif dalam proses
pembelajaran.
Dari aspek pencapaian, murid-murid mengatakan mereka dapat menguasai
kemahiran tatabahasa; meningkatkan ilmu pengetahuan mengenai tatabahasa; dapat
membina ayat dengan betul; menjawab soalan dengan betul; dan dapat
mengaplikasikan kemahiran tatabahasa yang dipelajari dalam latihan dan aktiviti
tatabahasa.
Soalan 6 iaitu Adakah murid dapat melaksanakan kemahiran tatabahasa yang
dinyatakan dalam objektif pembelajaran bagi sesuatu tajuk tatabahasa?, dapatan
kajian menunjukkan semua murid dapat melaksanakan kemahiran tatabahasa yang
dinyatakan dalam objektif pembelajaran bagi sesuatu tajuk tatabahasa kecuali dua
orang murid iaitu Alvin dan Dennis. Latihan yang tidak dapat dilaksanakan oleh
Alvin ialah latihan kata kerja, imbuhan dan peribahasa. Manakala Dennis mengatakan
dia tidak dapat melaksanakan latihan tatabahasa kerana soalan susah.
Soalan 7 iaitu: Adakah bahan pembelajaran yang murid ingin peroleh terdapat
di Laman Portal PTBM-T2?, data analisis menunjukkan murid-murid Tingatan Dua
mengatakan bahan pembelajaran yang murid-murid ingin peroleh terdapat di Laman
Portal PTBM-T2.
385
Bagi soalan 8 iaitu Adakah murid menguasai kemahiran tatabahasa yang
murid ingin pelajari daripada Laman Portal PTBM-T2?, data kajian mendapati murid-
murid menguasai kemahiran tatabahasa yang murid-murid ingin pelajari daripada
Laman Portal PTBM-T2 kecuali Alvin. Alvin kurang mahir dalam peribahasa dan
imbuhan.
Hasil kajian berdasarkan soalan 9 iaitu: Adakah jenis latihan dan aktiviti
tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 memenuhi kehendak atau hasrat murid?,
memperlihatkan semua murid setuju bahawa latihan dan aktiviti tatabahasa di Laman
Portal PTBM-T2 memenuhi kehendak dan hasrat murid-murid Tingkatan Dua. Dari
aspek kesesuaian bahan pembelajaran, murid-murid berpendapat bahan tatabahasa
sesuai dengan tahap mereka dan memenuhi hasrat mereka.
Analisis data bagi soalan 10 iaitu: Adakah murid akan menggunakan Laman
Portal PTBM-T2 di rumah?, soalan 11 iaitu: Adakah murid kerap menggunakan
Laman Portal PTBM-T2 selepas mendapat pendedahan penggunaan Laman Portal
PTBM-T2?, soalan 12 iaitu: Adakah murid berasa seronok menggunakan Laman
Portal PTBM-T2 di sekolah ataupun di rumah?, mendapati semua murid mengatakan
mereka akan menggunakan Laman Portal PTBM-T2 di rumah kecuali dua murid. Dua
murid mengatakan mereka akan menggunakan laman portal jika ada kemudahan
Internet di rumah. Rumah mereka mempunyai komputer tetapi tidak ada kemudahan
rangkaian Internet.
Murid-murid kerap menggunakan laman portal selepas mendapat pendedahan
penggunaan Laman Portal PTBM-T2 kecuali seorang murid yang kadang-kadang
menggunakan laman portal dan seorang murid tidak kerap menggunakan laman portal
kerana tidak ada kemudahan Internet. Hasrat menggunakan laman portal
menghuraikan minat murid-murid dan kekerapan murid-murid menggunakan laman
386
portal selepas mendapat pendedahan cara menggunakan laman portal. Data kajian
menunjukkan murid-murid akan menggunakan laman portal selepas mendapat
pendedahan. Dapatan kajian menunjukkan murid-murid mempunyai hasrat
menggunakan dan akan kerap menggunakan jika mereka mempunyai kemudahan
komputer dan Internet di rumah. Semua murid Tingkatan Dua berasa seronok
menggunakan Laman Portal PTBM-T2 di sekolah ataupun di rumah. Tinjauan dari
aspek sikap murid-murid didapati bahawa murid-murid mempunyai sikap positif
dalam penggunaan laman portal. Murid-murid mendapati laman portal berguna dan
membantu pembelajaran tatabahasa dengan lebih mudah. Murid-murid berasa seronok
menggunakan laman portal.
Bagi soalan 13 iaitu: Apakah ekspektasi murid selepas menggunakan Laman
Portal PTBM-T2?, hasil kajian mendapati bahawa setiap murid mempunyai
ekspektasi yang berbeza selepas menggunakan Laman Portal PTBM-T2. Alvin harap
dapat mempelajari peribahasa dan kata kerja. Kumar harap dapat meningkatkan
prestasi dalam pembelajaran Bahasa Melayu. Selvi harap dapat menjawab soalan
latihan dan soalan ujian serta dapat menguasai tatabahasa. Manakala Zamri berharap
dapat menggunakan ayat dengan betul. Sharon harap dapat menambahkan
pengetahuan dan menguasai penggunaan Bahasa Melayu. Kassim harap semua orang
mendapat pendedahan kepada Laman Portal PTBM-T2. Dennis berharap mendapat
pendedahan Laman Portal PTBM-T2. Nora, Aziah dan Grace berharap mendapat
bimbingan dalam penggunaan ayat.
Berdasarkan soalan 14 iaitu: Adakah murid berpeluang menggunakan Laman
Portal PTBM-T2 pada bila-bila masa dan tempat?, dapatan kajian menunjukkan
empat daripada 10 murid Tingkatan Dua yang mengatakan mereka tidak berpeluang
menggunakan Laman Portal PTBM-T2 pada bila-bila masa dan tempat. Antara sebab
387
yang dinyatakan oleh murid-murid ialah masa dihadkan bagi penggunaan komputer
dan Internet di rumah dan tiada kemudahan komputer dan rangkaian Internet di
rumah. Dapatan kajian menunjukkan semua murid setuju bahawa laman portal
membantu murid-murid dalam pembelajaran tatabahasa.
Analisis hasrat murid dengan guru dan rakan sedarjah dalam soalan 15 iaitu:
Manakah cara yang lebih berkesan dalam pembelajaran tatabahasa, bimbingan guru
atau menggunakan Laman Portal PTBM-T2?, soalan 16 iaitu: Adakah murid
memerlukan guru dalam proses pembelajaran tatabahasa dengan Laman Portal
PTBM-T2?, soalan 17 iaitu: Adakah murid memerlukan guru mengajar cara
menggunakan Laman Portal PTBM-T2?, soalan 18 iaitu: Adakah murid memerlukan
bimbingan guru atau rakan sedarjah dalam menggunakan Laman Portal PTBM-T2
dalam makmal komputer?, soalan 19 iaitu: Adakah murid dapat belajar menggunakan
Laman Portal PTBM-T2 tanpa bantuan rakan sedarjah?, mendapati enam murid
mengatakan cara yang lebih berkesan dalam pembelajaran tatabahasa ialah bimbingan
guru dan menggunakan laman portal. Tiga murid mengatakan cara berkesan dalam
pembelajaran tatabahasa ialah menggunakan laman portal dan seorang murid
mengatakan cara pembelajaran yang lebih berkesan ialah bimbingan guru. Seramai
tujuh murid memerlukan guru dalam proses pembelajaran tatabahasa dengan laman
portal manakala tiga murid tidak memerlukan bimbingan guru.
5.5.6.2 Analisis Kongruen Hasrat Murid Dengan Murid
Berdasarkan soalan 19 iaitu: Adakah murid dapat belajar menggunakan laman
portal tanpa bantuan rakan sedarjah?, data analisis menunjukkan bahawa lapan murid
daripada 10 murid dapat belajar menggunakan laman portal tanpa bantuan rakan
sedarjah. Hanya sebilangan kecil murid-murid iaitu dua murid Tingkatan Dua yang
memerlukan bantuan rakan sedarjah dalam penggunaan laman portal. Data analisis
388
menunjukkan hasrat murid dalam pembelajaran tatabahasa tercapai tetapi memerlukan
rakan sedarjah dalam penggunaan laman portal.
5.5.6.3 Analisis Kongruen Hasrat Murid Dengan Guru Dan Rakan Sedarjah
Analisis kongruen hasrat murid dengan guru dan rakan sedarjah mendapati
enam murid daripada 10 murid memerlukan guru mengajar cara menggunakan laman
portal. Lima murid daripada 10 murid memerlukan bimbingan guru atau rakan
sedarjah dalam menggunakan laman portal di makmal komputer. Lapan murid dapat
belajar menggunakan laman portal tanpa bantuan rakan sedarjah. Hanya sebilangan
kecil iaitu dua murid Tingkatan Dua yang memerlukan bantuan rakan sedarjah dalam
penggunaan laman portal.
Data analisis menunjukkan bahawa separuh daripada 10 murid Tingkatan dua
memerlukan bimbingan guru dan bimbingan rakan sedarjah mengajar cara
menggunakan laman portal. Data analisis menunjukkan terdapat murid-murid yang
masih memerlukan bimbingan guru dan rakan sedarjah selepas mendapat pendedahan
penggunaan laman portal.
5.5.7 Analisis Kesan Pembelajaran Murid Dengan Laman Portal
Terdapat kesan terhadap pembelajaran murid-murid Tingkatan Dua selepas
pelaksanaan aktiviti pembelajaran tatabahasa di laman portal. Analisis data kajian
bagi soalan 1 iaitu Apakah kesan terhadap pembelajaran murid-murid selepas
melaksanakan aktiviti pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2?,
menunjukkan Alvin, Kassim, Nora, Aziah dan Grace mengatakan mereka dapat
belajar kemahiran penggunaan tatabahasa. Manakala Kumar mengatakan penggunaan
bahasanya lebih lancar. Mengikut Selvi, selepas mendapat pendedahan laman portal,
dia dapat menguasai kemahiran tatabahasa dan mengetahui penggunaan ayat. Zamri
dapat menggunakan Penjodoh Bilangan dengan betul. Sharon dapat mempelajari
389
penggunaan peribahasa dan maksud perkataan. Dennis dapat memahami tatabahasa
dengan baik melalui nota di laman portal.
Bagi soalan 2 iaitu Apakah pengalaman murid selepas menggunakan bahan
pembelajaran tatabahasa dalam talian di Laman Portal PTBM-T2?, Analisis data
menunjukkan murid-murid mempunyai pelbagai pengalaman selepas menggunakan
bahan pembelajaran tatabahasa dalam talian di laman portal. Murid-murid berasa
seronok menggunakan bahan tatabahasa di laman portal dan meneroka laman web
yang lain. Murid-murid Tingkatan Dua mengatakan mereka dapat belajar lebih
banyak ilmu pengetahuan; mempelajari tatabahasa dengan lebih mendalam; dan dapat
menguasai kemahiran tatabahasa dengan lebih berkesan. Murid-murid Tingkatan Dua
dapat mempelajari penjodoh bilangan; peribahasa; jenis-jenis kata; perbendaharaan
kata; imbuhan; ejaan; dan kesalahan tatabahasa dalam ayat; dapat mencari maksud
perkataan dalam talian; memahami dan dapat membuat latihan dalam talian; dan
mempelajari perkataan baru.
Terdapat juga murid-murid yang mengatakan mereka mendapat kemahiran
menggunakan komputer dan belajar melalui komputer. Murid-murid berpendapat
laman portal membantu dan berguna kepada murid-murid.
Hasil kajian berdasarkan soalan 3 iaitu: Adakah murid beranggapan bahawa
aktiviti pembelajaran di laman portal berguna, dapat membantu murid mempelajari
dan menguasai kemahiran tatabahasa dengan lebih mudah dan berkesan?,
menunjukkan murid-murid beranggapan aktiviti dan latihan pembelajaran di laman
portal berguna; dapat membantu murid-murid mempelajari; dan menguasai kemahiran
tatabahasa dengan lebih mudah dan berkesan.
Berdasarkan soalan 4 iaitu Adakah murid memperoleh pengetahuan atau
kemahiran tatabahasa selepas murid menggunakan bahan pembelajaran tatabahasa di
390
Laman Portal PTBM-T2?, data analisis menunjukkan murid-murid Tingkatan Dua
memperoleh pengetahuan atau kemahiran tatabahasa selepas murid-murid
menggunakan bahan pembelajaran tatabahasa di laman portal. Pengetahuan atau
kemahiran tatabahasa yang dipelajari oleh murid-murid adalah seperti: cara menjawab
soalan; mempelajari konsep tatabahasa; ejaan; membina ayat; dan mempelajari
perbendaharaan kata.
Nora mengatakan bahawa dia mendapat pengetahuan tentang ejaan; membina
ayat; dan mempelajari perkataan baru. Dennis mempelajari tatabahasa daripada nota
tatabahasa dan cara menjawab soalan. Kassim mengatakan bahawa dia mempelajari
contoh ayat; kata ganda; dan kata adjektif. Sharon memperoleh pengetahuan tentang
maksud peribahasa; dan maksud perkataan. Mnakala Zamri mempelajari kemahiran
menjawab soalan.
Data analisis bagi soalan 5 iaitu Adakah murid dapat mengaplikasikan
kemahiran tatabahasa yang dipelajari dalam latihan, aktiviti dan soalan ujian yang
terdapat di Laman Portal PTBM-T2?, menunjukkan murid-murid Tingkatan Dua
mengatakan mereka boleh menjawab soalan tatabahasa dan dapat mengaplikasikan
kemahiran tatabahasa yang dipelajari dalam latihan, aktiviti dan soalan ujian di laman
portal. Grace, Aziah dan Selvi mengatakan mereka dapat menjawab soalan
tatabahasa. Zamri dapat menggunakan perkataan, ejaan dan peribahasa dengan betul.
Semua murid Tingkatan Dua mengatakan bahawa latihan, aktiviti bahasa dan soalan
ujian di laman portal membimbing murid membina ayat dengan betul. Bagi soalan 6
iaitu Adakah latihan, aktiviti bahasa dan soalan ujian di Laman portal TBM-T2
membimbing murid membina ayat yang betul? Menunjukkan murid-murid setuju
bahawa latihan , aktiviti bahasa dan soalan ujian di Laman Portal PTBM-T2
membimbing murid-murid membina ayat yang betul.
391
Bagi soalan 7 iaitu Apakah pengetahuan atau kemahiran lain yang murid
pelajari daripada Laman Portal PTBM-T2?, Dapatan kajian menunjukkan
pengetahuan atau kemahiran yang dipelajari oleh murid-murid daripada laman portal
ialah: peribahasa; jenis-jenis ayat; jenis-jenis kata; imbuhan; penjodoh bilangan;
simpulan bahasa; teknik menjawab soalan; maksud peribahasa dan maksud perkataan;
mempelajari dan menggunakan perkataan baru; mempelajari ejaan baru; membina
ayat; dan perbendaharaan kata. Murid-murid juga mengatakan mereka mempelajari
kemahiran menggunakan komputer.
Alvin berpendapat bahawa laman portal membantunya mempelajari konsep
tatabahasa. Kumar beranggapan laman portal membantu murid dari segi menerangkan
konsep tatabahasa. Selvi mengatakan laman portal menarik, membolehkan murid
cepat memahami tatabahasa dengan lebih mudah dan mempercepat proses pengajaran
dan pembelajaran di dalam makmal komputer. Zamri mengatakan laman portal
memudahkan murid memahami konsep tatabahasa. Manakala Sharon berpendapat
laman portal membantu murid dari aspek membina ayat dan memahami maksud
perkataan. Laman portal membantu Kasssim dari segi kaedah menjawab soalan.
Dennis beranggapan laman portal membantu murid mendapat pengetahuan daripada
nota tatabahasa. Nora mengatakan laman portal membantu murid menguasai
kemahiran tatabahasa. Aziah dan Grace menyatakan laman portal membantunya
melalui penerangan konsep tatabahasa dan latihan tatabahasa.
Berdasarkan soalan 8 iaitu: Bagaimanakah Laman Portal PTBM-T2 membantu
murid dalam proses pembelajaran tatabahasa?, Analisis dapatan kajian menunjukkan
laman portal membantu murid-murid dari aspek mempelajari konsep tatabahasa,
teknik menjawab soalan dan menguasai kemahiran tatabahasa.
392
Bagi soalan 9 iaitu: Adakah bahan pembelajaran di Laman Portal PTBM-T2
menarik minat murid dalam pembelajaran tatabahasa? dan soalan 10 iaitu: Adakah
murid akan terus menggunakan bahan tatabahasa di laman portal di sekolah ataupun
di rumah selepas mendapat pendedahan penggunaan laman portal?, hasil kajian
memperlihatkan murid-murid berpendapat bahan pembelajaran di laman portal
menarik minat murid dalam pembelajaran tatabahasa. Semua murid Tingkatan Dua
akan terus menggunakan bahan tatabahasa di laman portal di sekolah ataupun di
rumah selepas mendapat pendedahan penggunaan laman portal.
Analisis data bagi soalan 11 iaitu Adakah murid mencapai hasrat yang diingini
dalam pembelajaran tatabahasa selepas menggunakan Laman Portal PTBM-T2?
mendapati semua murid Tingkatan Dua mencapai hasrat mereka selepas
menggunakan laman portal. Hasrat Alvin ialah menguasai penulisan dan
menggunakan perkataan dengan betul. Kumar mencapai hasrat iaitu dapat membina
ayat, mengeja dan dapat mempelajari teknik menjawab soalan serta penggunaan
bahasa yang lebih lancar. Hasrat yang dicapai oleh Selvi ialah dapat markah yang
cemerlang dan dapat menguasai kemahiran tatabahasa. Zamri mencapai hasrat dalam
mempelajari imbuhan; menggunakan ejaan yang betul; dapat mempelajari jenis-jenis
ayat; dan kesalahan ayat. Selain itu, Zamri juga dapat menguasai penggunaan
peribahasa; penjodoh bilangan; penggunaan imbuhan; dan menggunakan ayat dengan
betul. Sharon mencapai hasrat dalam mempelajari maksud peribahasa; menggunakan
perkataan dengan betul; mempelajari perkataan baru; dan penjodoh bilangan.
Kassim mencapai hasrat dalam penguasaan Bahasa Melayu dan memahami
contoh kata yang baru. Dennis mencapai hasrat memahami tatabahasa dan hasrat Nora
dan Aziah ialah laman portal membimbing dalam penggunaan tatabahasa. Grace
mencapai hasrat dalam mempelajari ejaan baru.
393
Hasrat yang dicapai oleh murid-murid adalah seperti berikut:
Dapat markah prestasi cemerlang, dapat menguasai kemahiran tatabahasa.(Selvi/hlm.4)
Dapat membimbing saya dalam tatabahasa. (Aziah/hlm.4)
Dapat menguasai peribahasa, penjodoh bilangan, imbuhan dan ayat denganbaik. (Zamri/hlm.5)
Dapat menguasai penulisan, kata-kata yang betul. (Alvin/hlm.4)
Macam bina ayat, macam tulis karangan, ejaan, teknik menjawab soalan.(Kumar/hlm.4)
Selepas pelaksanaan laman portal, murid-murid dapat mempelajari kemahiran
menggunakan komputer, cara menggunakan CD-ROM, kemahiran mengakses laman
web lain di Internet dan kemahiran menggunakan Internet.
Masa untuk murid-murid melaksanakan aktiviti tatabahasa tidak mencukupi.
Dalam makmal ICT, peralatan komputer tidak lengkap dan tidak mencukupi untuk
kegunaan murid-murid. Murid-murid terpaksa berkongsi dalam penggunaan
komputer. Murid-murid di Sekolah Menengah (B) tidak dapat pengalaman meneroka
laman web lain di Internet akibat kerosakan server. Aktiviti berjalan dengan lancar di
makmal ICT di Sekolah Menengah (A).
Dari segi interaksi murid menunjukkan murid-murid berminat dan melibatkan
diri secara aktif dalam proses pembelajaran. Dari aspek pencapaian, murid-murid
mengatakan mereka dapat menguasai kemahiran tatabahasa; meningkatkan ilmu
pengetahuan tentang tatabahasa; dapat membina ayat dengan betul; menjawab soalan
dengan betul; dan dapat mengaplikasikan kemahiran tatabahasa yang dipelajari dalam
latihan dan aktiviti tatabahasa. Tinjauan dari segi sikap murid didapati murid-murid
mempunyai sikap positif dalam penggunaan laman portal. Murid-murid mendapati
394
laman portal berguna dan membantu pembelajaran tatabahasa dengan lebih mudah.
Murid-murid berasa seronok menggunakan laman portal.
Hasrat menggunakan laman portal menghuraikan minat murid-murid dan
kekerapan murid-murid menggunakan laman portal selepas mendapat pendedahan
cara menggunakan laman portal. Dapatan kajian menunjukkan murid-murid
mempunyai hasrat menggunakan atau kerap menggunakan jika mereka mempunyai
kemudahan komputer dan Internet di rumah.
Hasil yang tidak diduga adalah kesan yang tidak diduga atau hasil daripada
pelaksanaan penggunaan laman portal. Hasil yang tidak diduga ialah murid-murid
lebih yakin dan bersikap positif selepas mendapat pendedahan penggunaan laman
portal. Di Sekolah Menengah (A) dan (B), perkakasan komputer tidak mencukupi. Di
Sekolah Menengah (B), kerosakan server; komputer dan tetikus rosak; peralatan
komputer yang tidak mencukupi; dan masa yang tidak mencukupi untuk murid-murid
melaksanakan aktiviti lain. Bilangan komputer yang tidak mencukupi untuk kegunaan
murid-murid Tingkatan Dua. Terdapat aktiviti yang tidak dapat dilaksanakan akibat
sistem komputer lama dan komputer tidak berfungsi dengan baik. Murid-murid
terpaksa berkongsi dalam penggunaan komputer. Di Sekolah Menengah (B), Internet
tidak dapat diakses kerana kerosakan server. Justeru itu, CD-ROM offline terpaksa
digunakan di makmal komputer. Murid-murid di Sekolah Menengah (B) tidak
berpeluang melayari Internet. Di Sekolah Menengah (A), murid-murid berpeluang
melayari Internet di makmal ICT.
Kontingensi ialah apa yang mungkin berlaku dan tidak diduga. Terdapat
hubungan atau kontingensi mempengaruhi pelaksanaan penggunaan laman portal di
makmal ICT. Kelengkapan yang sedia ada iaitu peralatan komputer, sistem komputer
mempengaruhi penglibatan murid-murid dalam melaksanakan aktiviti tatabahasa.
395
Peningkatan dalam pembelajaran tatabahasa dan pendedahan penggunaan
laman portal mempengaruhi keinginan (Intent to use) menggunakan bahan tatabahasa
di sekolah dan di rumah. Peningkatan ilmu pengetahuan dalam tatabahasa dan
kemahiran penguasaan tatabahasa serta kemahiran menggunakan komputer dan
Internet memberi keyakinan kepada murid-murid. Murid-murid lebih yakin dan
mempunyai sikap positif selepas mendapat pendedahan penggunaan laman portal.
Analisis kontingensi berhubungkaitkan dengan hasil pembelajaran dan keadaan
antesedent iaitu bahan tatabahasa yang direka bentuk memenuhi keperluan murid-
murid Tingkatan Dua.
5.5.8 Analisis Kekuatan Dalam Pelaksanaan Laman Portal
Bahagian ini menyediakan jawapan bagi soalan kajian 1 dalam Bahagian C
yang terdapat dalam soalan temu bual dengan murid-murid Tingkatan Dua iaitu
soalan 1, Apakah kekuatan dalam pelaksanaan penggunaan Laman Portal PTBM-T2?
untuk menjawab soalan penilaian, pengkaji mengkaji kekuatan dan kelemahan
pelaksanaan penggunaan laman portal seperti berikut:
1. Analisis kekuatan dalam pelaksanaan penggunaan laman portal
2. Analisis kelemahan dalam pelaksanaan penggunaan laman portal
Berdasarkan soalan 1 iaitu Apakah kekuatan dalam pelaksanaan penggunaan
Laman Portal PTBM-T2? dalam Bahagian C, data analisis soalan temu bual
menunjukkan kekuatan dalam pelaksanaan penggunaan laman portal mengikut
pendapat murid-murid Tingkatan Dua ialah laman portal menarik,mudah digunakan,
membantu murid meningkatkan prestasi murid dalam Bahasa Melayu, meningkatkan
penguasaan serta kemahiran murid dalam Bahasa Melayu, membantu murid membina
ayat dengan betul, mengandungi maklumat dan latihan yang banyak, nota yang
396
lengkap, penerangan secara terperinci dan isi kandungan mudah difahami oleh murid-
murid.
Pendapat murid-murid Tingkatan Dua mengenai kekuatan Laman Portal
PTBM-T2 adalah seperti berikut:
Lebih mudah, berkesan, menarik minat murid, meningkatkan penguasaankemahiran tatabahasa. (Selvi/hlm.4)
Laman Portal memberi penerangan secara terperinci dan mudah difahami olehmurid. (Aziah/hlm.4)
Maklumat banyak tentang Bahasa Melayu. (Sharon/hlm.4)
Latihan yang banyak dan nota yang lengkap. (Kassim/hlm.4)
Menarik, memudahkan kita menggunakan. (Alvin/hlm.4)
Meningkatkan prestasi murid. (Kumar/hlm.4)
5.5.9 Analisis Kelemahan Dalam Pelaksanaan Laman Portal
Berdasarkan soalan 2 dalam Bahagian C iaitu Apakah kekurangan dari segi isi
kandungan bahan pembelajaran tatabahasa dan cara penyampaian bahan tatabahasa di
Laman Portal PTBM-T2?, hasil dapatan kajian menunjukkan antara kelemahan yang
dinyatakan oleh murid-murid Tingkatan Dua ialah kekurangan isi kandungan dan
latihan kata kerja, imbuhan dan peribahasa.
Menurut Alvin, bahan tatabahasa bagi tajuk kata kerja dan imbuhan masih
kurang dan perlu menambah latihan kata kerja dan latihan imbuhan. Sharon
mengatakan bahawa latihan bagi peribahasa kurang dan perlu ditambah latihan
peribahasa. Manakala murid-murid yang lain mengatakan tiada kelemahan dalam isi
kandungan bahan pembelajaran tatabahasa dan cara penyampaian bahan tatabahasa di
laman portal.
Dalam pelaksanaan penggunaan laman portal, bukan semua komputer dapat
mengakses Internet. Terdapat tiga komputer yang mempunyai masalah dalam sistem
397
komputer menyebabkan komputer tidak boleh digunakan di Sekolah Menengah A.
Terdapat komputer yang tidak boleh mengakses Internet. Murid-murid terpaksa
menggunakan CD-ROM offline. Di Sekolah Menengah (A,) murid-murid berpeluang
meneroka laman web yang lain seperti laman web Karyanet dan www.tutor.com.
Aktiviti latihan dapat berjalan dengan lancar. Murid-murid menunjukkan minat dan
aktif melaksanakan aktiviti latihan di laman portal.
Di Sekolah Menengah (B), terdapat sebilangan kecil komputer yang tidak
mempunyai tetikus dan ada komputer yang rosak. Justeru itu, murid-murid Tingkatan
Dua hanya menggunakan komputer tertentu. Di Sekolah Menengah (B), sesetengah
latihan tidak dapat dijalankan kerana sistem komputer lama iaitu menggunakan
Window 98. Dapat dikatakan bahawa komputer di makmal ICT adalah tidak
mencukupi untuk menampung bilangan murid yang ramai. Sekolah Menengah (A)
mempunyai 20 biji komputer dan Sekolah Menengah (B) mempunyai 30 biji
komputer di makmal ICT. Namun begitu, hanya komputer tertentu yang berfungsi dan
ada beberapa komputer yang rosak dan sistem komputer yang bermasalah
menyebabkan murid-murid terpaksa berkongsi dalam penggunaan komputer tertentu.
Antara masalah yang dihadapi oleh murid-murid Tingkatan Dua ialah masa
tidak mencukupi untuk melaksanakan aktiviti bahasa di makmal ICT. Di Sekolah
Menengah (A), hanya sebilangan kecil komputer yang tidak dapat mengakses
Internet. Masalah yang dihadapi di makmal ICT ialah komputer kadang-kadang
‘hang’. Walaupun komputer boleh digunakan tetapi sistem komputer mempunyai
masalah, komputer rosak, ‘server break down’, komputer tertentu tidak dapat
mengakses Internet dan komputer yang tidak mempunyai tetikus. Masa menggunakan
makmal ICT adalah terhad. Ini adalah kerana makmal komputer di Sekolah Menengah
398
(B) digunakan oleh murid-murid Tingkatan Satu untuk kelas komputer. Guru perlu
mencari masa yang sesuai untuk membawa murid-murid ke makmal ICT.
Bilangan komputer di makmal ICT tidak mencukupi untuk menampung
bilangan murid yang ramai. Terdapat murid-murid yang kurang mahir menggunakan
perkakasan komputer; tetikus; cara menggunakan CD-ROM; dan tidak mahir
mengakses Internet. Guru perlu membimbing murid-murid dalam penggunaan laman
portal di makmal ICT. Murid-murid Tingkatan Dua kurang mahir menggunakan
komputer; melayai laman web; dan menggunakan CD-ROM.
Di Sekolah Menengah (A), terdapat dua makmal ICT. Makmal 1 tidak ada
rangkaian Internet tetapi makmal 2 mempunyai rangkaian Internet. Di Sekolah
Menengah B, makmal ICT di tingkat satu digunakan oleh murid-murid Tingkatan
Satu untuk kelas komputer. Manakala makmal tingkat dua digunakan oleh kelas
Teknologi Maklumat bagi Tingkatan 4 dan 5 yang tidak boleh digunakan oleh murid-
murid lain. Justeru itu, guru hanya boleh menggunakan makmal ICT tingkat satu
apabila makmal komputer tidak digunakan. Dengan itu, masa menggunakan komputer
dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu di makmal ICT adalah terhad. Di
Sekolah Menengah (B), bukan semua makmal ICT mempunyai kelengakapan yang
mencukupi dan mempunyai rangkaian Internet. Di Sekolah Menengah (B), terdapat
kekangan masa menggunakan makmal komputer kerana makmal komputer juga
digunakan oleh kelas-kelas lain seperti kelas komputer untuk menengah rendah dan
kelas Teknologi Maklumat untuk menengah atas.
Analisis data bagi soalan 3 iaitu apakah kekurangan dalam pelaksanaan
penggunaan Laman Portal PTBM-T2 di makmal komputer?, hasil kajian mendapati
bahawa kekurangan dalam pelaksanaan penggunaan laman portal mengikut Kassim
ialah masa tidak mencukupi untuk melaksanakan aktiviti tatabahasa dan tidak ada
399
kemudahan yang cukup baik di makmal komputer. Nora mengatakan kekurangan
komputer dalam makmal komputer dan kekangan masa merupakan kekurangan dalam
pelaksanaan penggunaan laman portal di makmal komputer. Manakala Aziah
menyatakan banyak komputer rosak. Grace berpendapat masa menggunakan bahan
pembelajaran tatabahasa tidak mencukupi dan peralatan komputer tidak mencukupi
untuk kegunaan murid di makmal.
Dapat dikatakan masa menggunakan bahan pembelajaran dan perkakasan
komputer tidak mencukupi untuk murid-murid Tingkatan Dua. Peralatan komputer
tidak lengkap di makmal ICT. Bilangan komputer dan perkakasan komputer tidak
mencukupi untuk kegunaan murid-murid di Sekolah Menengah (A) dan Sekolah
Menengah (B).
Murid-murid Tingkatan Dua telah memberikan cadangan untuk memperbaiki
isi kandungan bahan pembelajaran dan teknik penyampaian bahan tatabahasa di
laman portal seperti berikut:
Isi kandungan seperti: ringkasan karangan; komponen sastera (komsas);novel; teknik penyampaian secara permainan sebab menarik minat pelajar.(Selvi/hlm.5)
Menambah banyak contoh karangan. (Sharon/hlm.5)
Mungkin guna lebih rajah dan memperkenalkan perkataan baru.(Kassim/hlm.5)
Berdasarkan soalan 4 iaitu Apakah cadangan murid untuk memperbaiki isi
kandungan bahan pembelajaran tatabahasa dan teknik penyampaian bahan tatabahasa
di Laman Portal PTBM-T2?, dapatan kajian menunjukkan isi kandungan bahan
tatabahasa yang dikehendaki oleh murid-murid Tingkatan Dua dalam aspek
tatabahasa adalah seperti bahan komponen sastera; permainan bahasa seperti teka-
teki; soalan kuiz tatabahasa; soalan peribahasa; dan memperkenalkan perkataan baru.
400
Berdasarkan analisis kongruen dan kontingensi, penilai telah mencadangkan
pengubahsuaian pelaksanaan laman portal di sekolah. Peruntukkan masa yang
mencukupi perlu untuk murid-murid melaksanakan aktiviti tatabahasa dan meneroka
laman web yang lain berkait dengan tatabahasa. Masa yang mencukupi membolehkan
murid-murid mendapat pendedahan yang mencukupi seperti yang dihasratkan.
Bilangan komputer dan tetikus perlu ditambah dan server perlu dibaiki untuk
membolehkan murid-murid mengakses Internet dalam proses pembelajaran. Sistem
komputer perlu “diupdatekan” supaya aktiviti tatabahasa dapat dilaksanakan oleh
murid-murid. Di sekolah perlu menambah rangkaian Internet di makmal ICT. Makmal
ICT perlu ditambah dan menyediakan makmal bahasa untuk membantu proses
pengajaran dan pembelajaran. Kursus perlu diadakan dari semasa ke semasa untuk
memberi pendedahan kepada guru dan murid-murid mengenai cara menggunakan
CD-ROM; menggunakan perkakasan komputer; dan mengakses Internet atau
kemahiran mencari bahan di Internet. Di sekolah perlu seorang pakar teknikal dalam
pengurusan makmal komputer dan memastikan komputer dalam keadaan berfungsi
dengan baik. Pentadbir sekolah dapat menggalakkan penggunaan komputer dengan
menetapkan masa untuk kegunaan makmal ICT untuk pengajaran Bahasa Melayu.
Jadual penggunaan makmal ICT diadakan untuk memudahkan guru-guru membawa
murid-murid ke makmal ICT.
Dapat dikatakan bahawa Model Penilaian Stake Countenance dapat membuat
analisis kongruen antara apa yang diharap berlaku dan apa yang diperhatikan berlaku
dalam pelaksanaan laman portal. Kajian ini menunjukkan Model Penilaian Stake
Countenance sesuai sebagai penilaian sumatif bagi pelaksanaan penggunaan laman
portal dalam kalangan murid-murid Tingkatan Dua.
401
Sebagai kesimpulan, didapati bahawa hasrat murid sebelum pelaksanaan
penggunaan laman portal menunjukkan murid-murid mempunyai minat ingin
mendapat pendedahan penggunaan laman portal. Selepas pendedahan penggunaan
laman portal, murid-murid didapati berminat, mempunyai sikap positif, yakin dan
berasa seronok menggunakan laman portal. Murid-murid mencapai hasrat selepas
mendapat pendedahan penggunaan laman portal di Sekolah Menengah.
Kekuatan pelaksanaan laman portal ialah murid-murid bermotivasi, berminat
dan melibatkan dengan aktif dalam aktiviti tatabahasa. Laman portal dapat
memotivasikan, menarik minat murid-murid dan memudahkan murid-murid
memahami konsep tatabahasa. Di samping itu, dapat meningkatkan kemahiran
penguasaan tatabahasa murid-murid. Terdapat juga kelemahan dalam pelaksanaan
laman portal iaitu di Sekolah Menengah (B) tidak dapat mengakses Internet kerana
kerosakan server. Kelengkapan perkakasan komputer tidak mencukupi dan masa
untuk murid-murid melaksanakan aktiviti tatabahasa tidak mencukupi.
5.6 Penilaian Sumatif oleh Murid Tingkatan Dua
Bahagian ini akan menjawab soalan kajian 5d dalam fasa 4 iaitu:
5d. Pada pandangan murid-murid Tingkatan Dua, apakah kelemahan dan kekuatanbahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2?
Kajian penilaian sumatif Laman Portal PTBM-T2 telah dijalankan di dua buah
Sekolah Menengah di Seremban, Negeri Sembilan. Penilaian sumatif dijalankan
dengan menggunakan soal selidik. Soal selidik dengan murid-murid Tingkatan Dua
dijalankan selepas pelaksanaan penggunaan laman portal.
Di Sekolah Menengah (A), murid-murid Tingkatan Dua melayari laman portal
dari pukul 5.35 petang hingga 6.35 petang (1 jam) pada hari Selasa (24.4.2007), dari
pukul 4.35 petang hingga 5.35 petang (1 jam) pada hari Rabu (25.4.2007) dan dari
402
pukul 5.35 petang hingga 6.35 petang (1 jam) pada hari Khamis (3.5.2007). Murid-
murid Tingkatan dua melayari laman portal pada hari Jumaat (27.4.2007) iaitu pada
pukul 2.35 petang hingga 4.35 petang (2 jam). Di Sekolah Menengah (B), murid-
murid Tingkatan dua melayari laman portal dari pukul 7.30 pagi hingga 10.30 pagi (3
jam) dan pada pukul 11.40 pagi hingga 1.20 petang (2jam) pada hari Khamis
(3.5.2007). Murid-murid di setiap sekolah diberi latihan ‘hands-on’selama lima jam di
makmal komputer.
5.6.1 Sampel Kajian Penilaian Sumatif
Murid-murid Tingkatan Dua yang terlibat dalam Penilaian Sumatif berjumlah
120 murid Tingkatan Dua yang dipilih secara rawak daripada murid-murid Tingkatan
Dua dari dua buah Sekolah Menengah di Seremban, Negeri Sembilan.
Murid-murid lelaki terdiri daripada 57 murid (47.5%) dan murid-murid
perempuan berjumlah 63 orang (52.5%). Sampel kajian terdiri daripada 104 murid
Melayu (86.7%), lapan murid Cina (6.7%), tujuh murid India (5.8%) dan seorang
bangsa lain (8%). Kebanyakan murid Tingkatan Dua berumur 14 tahun iaitu seramai
116 orang (96.7%), dua murid berumur 13 tahn (1.7%) dan dua murid berumur 15
tahun (1.7%).
5.6.2 Dapatan Kajian Penilaian Sumatif
Bahagian ini menjawab soalan 1 iaitu Adakah murid mempunyai kemahiran
menggunakan Internet? dan soalan 2 iaitu Adakah murid mempunyai kemudahan
komputer dengan rangkaian Internet di rumah? dalam Bahagian II yang berkait
dengan kemahiran dan pengalaman murid-murid menggunakan Internet.
403
Jadual 5.1Kemahiran Murid Menggunakan Internet
Kemahiran Bilangan PeratusTiada pengetahuan 12 10.0%Kurang mahir 68 56.7%Mahir 30 25.0%Sangat mahir 10 8.3%Jumlah 120 100%
Bilangan murid yang kurang mahir iaitu 68 orang (56.7%) meliputi lebih
separuh daripada 120 murid yang kurang mahir menggunakan Internet. Hanya 30
murid (25.0%) mahir dan 10 murid (8.3%) yang sangat mahir menggunakan Internet.
Murid-murid Tingkatan Dua yang tiada pengetahuan menggunakan Internet
berjumlah 12 murid (10%) daripada 120 murid Tingkatan Dua.
Carta 5.1Kemahiran Internet
Kemahiran Internet
10
56.7
25
8.3
0
10
20
30
40
50
60
Tiadapengetahuan
Kurang mahir Mahir Sangat mahir
Kemahiran
Pera
tus
Berdasarkan Carta 5.2, dapatan kajian menunjukkan lebih daripada lima puluh
peratus daripada 120 murid kurang mahir menggunakan Internet.Ini menunjukkan
murid-murid kurang mendapat pendedahan penggunaan Internet di sekolah dan
kurang kemudahan Internet di rumah. Kajian mengenai kemudahan komputer dengan
rangkaian Internet di rumah murid-murid Tingkatan Dua menunjukkan bahawa hanya
404
32 murid (26.7%) mempunyai kemudahan Internet di rumah mereka. Manakala 88
murid (73.3%) tidak mempunyai kemudahan Internet di rumah.
5.6.3 Latihan Tatabahasa Mengikut Pendapat Murid
Bahagian ini akan menjawab soalan dalam Bahagian III A iaitu mengenai
pengetahuan lepas murid-murid. Majoriti daripada murid-murid Tingkatan Dua setuju
bahawa latihan di Laman Portal menguji pengetahuan lepas murid-murid. Sejumlah
93 murid (76.7%) setuju dan 25 murid sangat setuju (20.8%) bahawa latihan menguji
pengetahuan lepas murid-murid. Hanya sebilangan kecil murid-murid iaitu tiga murid
(2.5%) yang tidak setuju bahawa latihan menguji pengetahuan lepas murid-murid.
Semua murid setuju iaitu 73 murid (60.8%) dan 46 murid (38.3%) sangat
setuju bahawa latihan membolehkan murid-murid mengaktifkan pengetahuan lepas
sebagai asas untuk memperoleh pengetahuan baru.
5.6.4 Penyampaian Bahan Pembelajaran Mengikut Pendapat Murid
Bahagian ini menjawab soalan dalam Bahagian III B iaitu mengenai isi
kandungan bahan pembelajaran tatabahasa di laman portal. Murid-murid Tingkatan
Dua setuju seramai 84 murid (70.0%) dan 31 murid (25.8%) sangat setuju bahawa
persembahan isi kandungan bahan pembelajaran mudah diikuti.
Sebahagian besar murid-murd Tingkatan Dua sama ada setuju atau sangat
setuju iaitu 102 murid iaitu (93.4%) bahawa teknik penyampaian bahan pembelajaran
dalam laman portal sesuai untuk murid-murid Tingkatan Dua. Hanya tujuh murid
(5.8%) yang tidak setuju dengan teknik penyampaian bahan tatabahasa.
Lebih separuh daripada murid-murid iaitu 65 murid (54.2%) daripada 120
murid setuju dan 47 murid (39.2%) sangat setuju bahawa penggunaan bahasa di
laman portal mudah difahami. Dapat dikatakan bahawa sejumlah 110 murid (91.7%)
daripada 120 murid Tingkatan Dua yang sama ada setuju atau sangat setuju bahawa
405
nota tatabahasa dalam jadual atau rajah membantu murid memahami tatabahasa
dengan lebih mudah. Hanya sebilangan kecil iaitu sembilan murid (7.5%) yang tidak
setuju bahawa nota tatabahasa dalam jadual atau rajah membantu murid memahami
tatabahasa.
Sebahagian besar daripada murid-murid Tingkatan Dua iaitu 105 murid
(87.5%) sama ada setuju atau sangat setuju bahawa bahan tatabahasa di laman portal
memenuhi keperluan murid-murid. Murid-murid Tingkatan Dua yang tidak setuju
bahawa bahan memenuhi keperluan mereka meliputi sebilangan kecil murid-murid
iaitu 13 orang (10.8%).
Sebahagian kecil daripada murid-murid Tingkatan Dua iaitu 9 murid (7.5%)
yang tidak setuju bahawa isi kandungan bahan tatabahasa sesuai. Sebahagian besar
daripada murid-murid setuju bahawa isi kandungan bahan tatabahasa sesuai. Murid-
murid Tingkatan Dua setuju bahawa isi kandungan bahan tatabahasa mudah difahami
meliputi 72 orang (60%) dan murid yang sangat setuju seramai 41 orang (34.2%).
Sejumlah 68 murid (56.7%) setuju dan 44 murid (36.7%) sangat setuju bahawa
objektif pembelajaran membantu murid-murid fokus kepada aspek tatabahasa yang
ingin dipelajari.
Pada keseluruhannya, aktiviti dan latihan dapat dijawab oleh 104 murid
Tingkatan Dua (95.0%). Hanya enam murid (5%) yang tidak setuju bahawa aktiviti
dan latihan dapat dijawab oleh mereka. Lebih separuh daripada murid-murid
Tingkatan Dua iaitu 70 murid (58.3%) yang setuju dan 36 murid (30%) sangat setuju
bahawa latihan dan soalan ujian meliputi pelbagai aras kesukaran. Murid-murid yang
tidak setuju hanya meliputi sebilangan kecil daripada murid-murid Tingkatan Dua
iaitu 12 murid (10%).
406
Seramai 73 murid (60.8%) setuju dan 41 murid (34.2%) sangat setuju bahawa
jawapan latihan dan soalan ujian mudah difahami. Sejumlah besar murid-murid
Tingkatan Dua iaitu 87 murid (72.5%) setuju bahawa murid-murid berpeluang
mendemonstrasi pengetahuan lepas dan pengetahuan baru dalam aktiviti dan latihan
tatabahasa. Murid-murid yang sangat setuju terdiri daripada 28 murid (23.3%) bahawa
mereka diberi peluang mendemonstrasi kemahiran mereka.
Majoriti daripada murid-murid Tingkatan Dua iaitu 104 murid (95.0%) sama
ada setuju atau sangat setuju bahawa mereka dibimbing kepada informasi terkini
dalam pembelajaran tatabahasa.
5.6.5 Aplikasi Teori Kognitif dalam latihan tatabahasa
Bahagian ini akan menjawab soalan dalam Bahagian III C (1a) iaitu tentang
aplikasi Teori Kognitif dan aplikasi kemahiran murid dalam aktiviti dan latihan di
laman portal.
Jadual 5.2Penggunaan teks, rajah dan jadual di laman portal
Skala Bilangan PeratusSangat tidak setuju 1 0.8Tidak setuju 7 5.8Setuju 76 63.3Sangat setuju 36 30.0Jumlah 120 100.0
Murid-murid setuju bahawa penggunaan teks, rajah dan jadual dapat
membantu murid-murid memahami konsep tatabahasa dengan lebih mudah iaitu
seramai 76 murid (63.3%) meliputi sebahagian besar daripada murid-murid Tingkatan
Dua. Penggunaan teks, rajah dan jadual juga membantu murid-murid mengingati
konsep tatabahasa, peribahasa, penjodoh bilangan dan kata banyak makna dengan
lebih mudah.
407
Jadual 5.3Penggunaan teks, rajah dan jadual membantu murid mengingati konsep tatabahasa
Skala Bilangan PeratusSangat tidak setuju 1 0.8Tidak setuju 3 2.5Setuju 80 66.7Sangat setuju 36 30.0Jumlah 120 100.0
Sebilangan kecil murid tidak setuju dengan penggunaan teks, rajah dan jadual
membantu murid-murid mengingati konsep tatabahasa. Sejumlah besar murid-murid
iaitu 80 murid (66.7%) setuju dan 36 murid (30.0%) sangat setuju bahawa
penggunaan teks, rajah dan jadual membantu murid mengingati konsep tatabahasa.
Carta 5.2 menunjukkan hampir semua murid setuju penggunaan teks dan
jadual membantu murid-murid mempelajari tatabahasa dengan lebih mudah kecuali
lapan murid (66.7%) tidak setuju bahawa teks, rajah dan jadual membantu mereka
belajar tatabahasa dengan lebih mudah.
Carta 5.2Penggunaan teks, rajah dan jadual
0.8 2.5
66.7
30
0
10
20
30
40
50
60
70
Sangat tidak
setuju
Tidak setuju Setuju Sangat setuju
Penggunaan teks, rajah dan jadual
408
Jadual 5.4Latihan dan aktiviti meningkatkan kemahiran murid
Skala Bilangan PeratusTidak setuju 3 2.5Setuju 72 60.0Sangat setuju 45 37.5Jumlah 120 100.0
Sejumlah 72 murid (60%) setuju atau 45 murid (37.5%) sangat setuju bahawa
latihan dan aktiviti membantu murid-murid Tingkatan Dua meningkatkan kemahiran
tatabahasa. Dapatan kajian menunjukkan majoriti daripada murid-murid Tingkatan
Dua setuju bahawa latihan dan aktiviti tatabahasa membantu mereka menguasai
kemahiran tatabahasa.
Carta 5.3Latihan dan aktiviti tatabahasa
2.5
60
37.5
0
10
20
30
40
50
60
Tidak setuju Setuju Sangat setuju
Latihan dan aktiviti meningkat
kemahiran tatabahasa
Carta 5.3 menunjukkan sebahagian besar daripada murid-murid setuju bahawa
latihan dan aktiviti tatabahasa meningkatkan kemahiran penguasaan tatabahasa.
Hanya sebilangan kecil daripada murid-murid yang tidak setuju (2.5%) bahawa
latihan dan aktiviti tatabahasa membantu mereka dalam meningkatkan kemahiran
tatabahasa.
409
Jadual 5.5Latihan dan soalan ujian sesuai dengan murid
Skala Bilangan PeratusSangat tidak setuju 1 0.8Tidak setuju 7 5.8Setuju 70 58.3Sangat setuju 42 35.0Jumlah 120 100.0
Hanya tujuh murid (5.8%) tidak setuju bahawa latihan dan soalan ujian sesuai
dengan tahap kebolehan murid. Sejumlah besar daripada murid-murid iaitu
merangkumi 112 murid (93.3%) sama ada setuju atau sangat setuju bahawa latihan
dan soalan ujian sesuai dengan tahap kebolehan murid-murid Tingkatan Dua.
Jadual 5.6Aktiviti, latihan dan soalan ujian difahami oleh murid
Skala Bilangan PeratusSangat tidak setuju 1 0.8Tidak setuju 6 5.0Setuju 75 62.5Sangat setuju 38 31.7Jumlah 120 100.0
Sejumlah besar daripada murid-murid Tingkatan Dua iaitu 113 murid (94.2%)
yang setuju atau sangat setuju bahawa aktiviti, latihan dan soalan ujian dapat difahami
oleh murid-murid Tingkatan Dua. Sejumlah kecil daripada murid-murid Tingkatan
Dua iaitu enam murid (5.0%) yang tidak setuju bahawa aktiviti, latihan dan soalan
ujian dapat difahami oleh mereka. Terdapat murid yang mengatakan bahawa mereka
kurang memahami aktiviti, latihan dan soalan ujian.
Hampir separuh daripada murid-murid Tingkatan Dua iaitu 63 murid (52.5%)
yang setuju bahawa latihan membantu murid membina struktur ayat dengan betul.
Manakala 51 murid (42.5%) yang sangat setuju bahawa latihan membantu murid
membina struktur ayat dengan betul. Sejumlah kecil murid iaitu 5 orang (4.2%) tidak
410
setuju bahawa latihan membantu murid membina ayat dengan betul. Semua murid
iaitu 113 murid (94.2%) sama ada setuju atau sangat setuju bahawa penerangan nota
tatabahasa dan contoh ayat jelas di laman portal kecuali enam murid (5.0%) yang
tidak setuju dengan kenyataan tersebut.
Jadual 5.7Penerangan nota dan contoh ayat memudahkan pemahaman murid
Skala Bilangan PeratusSangat tidak setuju 1 0.8Tidak setuju 9 7.5Setuju 72 60.0Sangat setuju 38 31.7Jumlah 120 100.0
Murid-murid yang setuju iaitu 72 murid (60.0%) dan murid-murid yang sangat
setuju iaitu 38 murid (31.7%) bahawa penerangan nota tatabahasa dan contoh ayat
memudahkan pemahaman murid-murid. Hanya sebilangan kecil iaitu sembilan murid
(7.5%) tidak setuju bahawa penerangan nota dan contoh ayat memudahkan
pemahaman murid-murid.
Seramai 113 murid (94.2%) yang setuju dan sangat setuju bahawa arahan
latihan dan soalan ujian tatbahasa jelas. Hanya sebilangan kecil iaitu enam murid
(5.0%) tidak setuju bahawa arahan latihan dan soalan ujian tatabahasa jelas. Murid-
murid menyatakan bahawa mereka tidak memahami soalan. Majoriti daripada murid-
murid Tingkatan Dua sama ada setuju atau sangat setuju bahawa aktiviti mencungkil
kemahiran berfikir dalam kalangan murid iaitu berjumlah 116 murid (96.6%)
Jadual 5.8Murid mengaplikasikan pengetahuan dalam latihan tatabahasa
Skala Bilangan PeratusTidak setuju 5 4.2Setuju 77 64.2Sangat setuju 38 31.7Jumlah 120 100.0
411
Sebahagian besar murid-murid Tingkatan Dua yang setuju bahawa mereka
diberi peluang mengapikasikan pengetahuan lepas dan pengetahuan baru dalam
latihan atau aktiviti tatabahasa berjumlah 77 orang (64.2%) dan 38 orang (31.7%)
yang sangat setuju dengan pernyataan tersebut.
5.6.6 Aplikasi Teori Interaksional dalam latihan tatabahasa
Bahagian ini menjawab soalan-soalan dalam Bahagian C (1b) tentang aplikasi
Teori Interaksional dalam aktiviti laman portal.
Murid-murid yang setuju bahawa aktiviti dan latihan menggalakkan
penglibatan aktif murid-murid dalam pembelajaran tatabahasa berjumlah 81 murid
(67.5%). Manakala murid-murid yang sangat setuju bahawa latihan menggalakkan
penglibatan aktif murid-murid terdiri daripada 33 murid (27.5%).
Seramai 108 murid (90.0%) daripada 120 murid sama ada setuju atau sangat
setuju bahawa interaksi dua hala antara murid dengan bahan tatabahasa di laman
portal menggalakkan pembelajaran murid. Lebih separuh daripada 120 murid iaitu 65
murid (54.2%) setuju bahawa latihan dan aktiviti sesuai dengan pengetahuan sedia
ada murid-murid Tingkatan Dua. Manakala 50 murid (41.7%) sangat setuju bahawa
latihan atau aktiviti sesuai dengan pengetahuan sedia ada murid-murid Tingkatan
Dua. Murid-murid yang tidak setuju seramai empat murid (3.3%).
Jadual 5.9Latihan dan aktiviti tatabahasa membantu penguasaan tatabahasa murid
Skala Bilangan PeratusTidak setuju 3 2.5Setuju 79 65.8Sangat setuju 38 31.7Jumlah 120 100.0
412
Majoriti daripada murid-murid Tingkatan Dua iaitu 79 murid (65.8%) setuju
dan 38 murid (31.7%) sangat setuju bahawa latihan dan aktiviti tatabahasa interaktif
membantu murid menguasai kemahiran tatabahasa.
Sebilangan besar daripada murid-murid Tingkatan Dua iaitu 73 murid (60.8%)
setuju dan 44 murid (36.7%) sangat setuju bahawa latihan dihubung kaitkan dengan
pengetahuan lepas dan pengetahuan sedia ada murid-murid.
Sejumlah 77 murid (64.2%) setuju dan 35 murid (29.2%) sangat setuju
bahawa maklumbalas (pembayang) dalam latihan dan aktiviti tatabahasa membimbing
murid membina struktur ayat atau perkataan dengan betul. Murid-murid Tingkatan
Dua yang setuju berjumlah 69 murid (57.5%) dan murid yang sangat setuju seramai
47 orang (39.2%) bahawa aktiviti (permainan bahasa dan teka silang kata)
membimbing murid-murid menggunakan perkataan dengan betul.
5.6.7 Aplikasi Teori Behaviouris dalam latihan tatabahasa
Bahagian ini menjawab soalan-soalan dalam Bahagian C (1c) iaitu mengenai
aplikasi Teori Behaviouris atau Mekanis dalam aktiviti laman portal. Murid-murid
setuju atau sangat setuju bahawa tajuk tatabahasa yang dipersembahkan menarik
minat murid-murid mempelajari tatabahasa terdiri daripada 114 murid (95.0%) dan
murid-murid yang tidak setuju meliputi enam murid (5.0%).
Jadual 5.10Penggunaan teks, rajah dan jadual menarik minat murid
Skala Bilangan PeratusTidak setuju 8 6.7Setuju 64 53.3Sangat setuju 48 40.0Jumlah 120 100.0
Sebilangan kecil daripada murid-murid tidak setuju iaitu lapan murid (6.7%)
bahawa penggunaan teks, rajah dan jadual dapat menarik minat murid mempelajari
413
tatabahasa. Hampir semua murid setuju atau sangat setuju iaitu 112 murid (93.3%)
bahawa teks, rajah dan jadual menarik minat murid-murid mempelajari tatabahasa.
Jadual 5.11Maklumbalas (pembayang) membantu murid menjawab soalan
Skala Bilangan PeratusSangat tidak setuju 2 1.7Tidak setuju 3 2.5Setuju 69 57.5Sangat setuju 46 38.3Jumlah 120 100.0
Majoriti daripada murid-murid sama ada setuju atau sangat setuju bahawa
maklumbalas jawapan (pembayang) yang berfungsi sebagai rangsangan dalam
membantu murid-murid menjawab soalan dengan lebih mudah iaitu seramai 115
murid (95.8%), Manakala murid-murid yang tidak setuju seramai tiga orang (2.5%)
dan murid yang sangat tidak setuju seramai dua orang (1.7%).
Lebih separuh daripada murid-murid Tingkatan Dua iaitu 65 murid (54.2%)
setuju dan 47 murid (39.2%) sangat setuju bahawa murid dapat mempelajari
kemahiran tatabahasa dengan maklumbalas (periksa) di laman portal. Maklumbalas
dapat berfungsi sebagai peneguhan positif untuk menggalakkan murid-murid cuba
menjawab soalan dengan betul.
Murid-murid setuju bahawa latihan dan aktiviti interaktif memotivasikan
murid-murid mempelajari tatabahasa berjumlah 79 murid (65.8%) dan murid-murid
yang sangat setuju iaitu 113 murid (94.1%) bahawa skor pencapaian dalam latihan
menggalakkan murid-murid cuba menjawab soalan dengan betul. Hanya enam murid
(5.0%) tidak setuju bahawa skor pencapaian dalam latihan menggalakkan murid-
murid menjawab soalan dengan betul.
414
Sejumlah 72 murid (60.0%) setuju dan 45 murid (37.5%) sangat setuju
bahawa ikon periksa membantu pembelajaran murid-murid dengan cara menyemak
jawapan dengan betul.
5.6.8 Aplikasi Teori Konstruktivisme dalam latihan tatabahasa
Bahagian ini menjawab soalan-soalan dalam Bahagian C (2) iaitu mengenai
aplikasi Konstruktivisme dalam aktiviti laman portal iaitu mengamalkan pembelajaran
kendiri, belajar melalui penerokaan dan mencari makna dalam pembelajaran.
Seramai 87 murid (67.5%) setuju dan 31 murid (25.8%) sangat setuju bahawa
laman portal mudah diterokai oleh murid-murid. Sebaliknya lapan murid (6.7%) tidak
setuju bahawa laman portal mudah diterokai. Tujuh puluh dua (60.0%) murid setuju
dan 32 murid (26.7%) sangat setuju bahawa murid bebas menentukan arah tuju
pembelajaran. Sebilangan kecil daripada murid-murid iaitu 14 murid (11.7%) tidak
setuju bahawa murid bebas menentukan arah tuju pembelajaran. Sebilangan besar
murid-murid Tingkatan Dua iaitu 115 murid (95.8%) sama ada setuju atau sangat
setuju bahawa latihan atau aktiviti membolehkan murid-murid mengamalkan
pembelajaran kadar kendiri (belajar sendiri). Murid-murid mencari makna dalam
pembelajaran melalui penerokaan dan pengalaman pembelajaran.
Murid-murid setuju berjumlah 73 orang (60.8%) dan murid-murid yang sangat
setuju seramai 45 murid (37.5%) bahawa latihan membantu murid-murid dalam
membina ayat dengan betul. Hampir 79 murid Tingkatan Dua setuju (65.8%) dan 39
murid (32.5%) sangat setuju bahawa latihan dan aktiviti tatabahasa membantu murid-
murid mempelajari konsep, fungsi dan penggunaan tatabahasa dengan lebih mudah.
Hanya empat murid (3.3%) yang tidak setuju bahawa murid dapat menjawab soalan
latihan atau aktiviti selepas tamat pembelajaran sesuatu tajuk tatabahasa. Majoriti
415
daripada murid-murid Tingkatan Dua dapat menjawab soalan tatabahasa selepas
tamat pembelajaran sesuatu tajuk tatabahasa.
Sebilangan kecil daripada murid-murid yang tidak setuju iaitu seramai
sembilan murid (7.5%) bahawa murid dapat mengenal pasti kesalahan penggunaan
tatabahasa dalam ayat. Sebahagian besar daripada 120 murid dapat mengenal pasti
kesalahan penggunaan tatabahasa dalam ayat. Lima murid (4.1%) yang tidak setuju
bahawa murid dapat membetulkan kesalahan tatabahasa dalam ayat.
Terdapat 69 murid (57.5%) setuju dan 46 murid (38.3%) sangat setuju bahawa
murid dapat membetulkan kesalahan tatabahasa dalam ayat. Murid-murid setuju atau
sangat setuju bahawa soalan berkait dengan persekitaran murid meliputi 111 murid
(92.5%) iaitu sebahagian besar daripada 120 murid Tingkatan Dua.
Jadual 5.12Integrasi pengetahuan murid dalam latihan
Skala Bilangan PeratusSangat tidak setuju 2 1.7Tidak setuju 1 0.8Setuju 68 56.7Sangat setuju 49 40.8Jumlah 120 100.0
Bahagian ini menjawab soalan dalam Bahagian D iaitu tentang integrasi
kemahiran dalam aktiviti tatabahasa. Majoriti daripada murid-murid Tingkatan Dua
setuju (56.7%) atau sangat setuju (40.8%) bahawa murid-murid berpeluang
mengintegrasikan pengetahuan baru dalam latihan dan aktiviti tatabahasa.
Jadual 5.13Aplikasi kemahiran tatabahasa
Skala Bilangan PeratusSangat tidak setuju 1 0.8Tidak setuju 3 2.5Setuju 76 63.3Sangat setuju 40 33.3Jumlah 120 100.0
416
Berdasarkan Jadual 5.13, dapatan kajian menunjukkan sejumlah besar murid
iaitu 116 murid (96.6%) setuju atau sangat setuju bahawa aktiviti dan latihan
membolehkan murid mempelajari dan mengaplikasikan kemahiran tatabahasa yang
dipelajari.
Carta 5.4Aplikasi kemahiran tatabahasa
0.8 2.5
63.3
33.3
0
10
20
30
40
50
60
70
Peratus
Sangat
tidak
setuju
Tidak
setuju
Setuju Sangat
setuju
Aplikasi kemahiran tatabahsa
Carta 5.4 menunjukkan bahawa sebahagian besar daripada murid-murid seuju
bahawa mereka dapat mengaplikasikan kemahiran tatabahasa melalui latihan dan
aktiviti. Hampir semua murid iaitu 117 murid (97.5%) setuju atau sangat setuju
bahawa murid berpeluang meneroka cara menggunakan pengetahuan baru dalam
latihan atau aktiviti tatabahasa. Majoriti daripada murid Tingkatan Dua setuju bahawa
terdapat aktiviti lanjutan selepas sesuatu tajuk tatabahasa.
5.6.9 Pendapat Murid-murid Mengenai Bahan Pembelajaran Di Laman Portal
Bahagian ini menjawab Soalan 1dalam Bahagian IV iaitu mengenai kekuatan
isi kandungan bahan tatabahasa dan cara penyampaian bahan di laman portal,
pendapat murid-murid Tingkatan Dua tentang kekuatan isi kandungan bahan
tatabahasa dan cara penyampaian bahan di Laman Portal PTBM-T2.
417
Murid-murid mengatakan bahawa Laman Portal PTBM-T2 membantu murid-
murid mahir dalam Bahasa Melayu. Kekuatan isi kandungan bahan tatabahasa ialah
teks mudah difahami oleh murid-murid, tepat dan murid-murid dapat mempelajari
pengetahuan lain. Murid-murid mengatakan penggunaan laman portal membolehkan
mereka mudah memahami tatabahasa dengan lebih mendalam dan mereka tidak
berasa bosan menggunakan laman portal. Murid-murid mengatakan bahawa laman
portal lengkap dari segi isi kandungan bahan tatabahasa.
Pada pendapat murid-murid, Laman Portal PTBM-T2 membolehkan mereka
belajar dengan mudah, memberi maklumat dan pengetahuan tentang Bahasa Melayu.
Murid-murid berpendapat bahawa laman portal mempertingkatkan mutu
pembelajaran tatabahasa dan meningkatkan tahap ilmu pengetahuan murid Tingkatan
Dua. Pada pandangan murid-murid, cara penyampaian bahan pembelajaran di laman
portal baik. Murid-murid mengatakan laman portal mengajar mereka mereka
mengenai Bahasa Melayu dengan lebih luas dan bahan mudah difahami. Kekuatan
laman portal mengikut pendapat murid-murid ialah cara penyampaian laman portal
dan murid-murid dapat belajar dengan mudah. Isi kandungan bahan pembelajaran
tatabahasa di laman portal memberangsangkan murid. Murid-murid berpendapat
bahawa latihan di laman portal mudah dijawab dan mudah difahami oleh murid-
murid.
Pada pendapat murid-murid, Laman Portal PTBM-T2 menguatkan kemahiran
tatabahasa murid-murid, dapat menarik minat murid-murid untuk mempelajari
tatabahasa. Kekuatan isi kandungan tatabahasa mengikut pandangan murid-murid
ialah laman portal boleh mempercepatkan pembelajaran murid dan menarik minat
murid-murid; membantu murid menguasai tatabahasa dengan mudah dan cepat; serta
membantu murid mengingati kembali tajuk yang telah dipelajari. Kekuatan laman
418
portal ialah mudah diterokai oleh murid-murid dan cara penyampaian bahan di Laman
Portal PTBM-T2.
Bahagian ini menjawab soalan 2 dalam Bahagian IV iaitu Pada pendapat
murid Tingkatan Dua, apakah kelemahan isi kandungan bahan tatabahasa dan cara
penyampaian bahan di Laman Portal PTBM-T2? Pada pendapat murid-murid,
kelemahan isi kandungan bahan tatabahasa dan cara penyampaian bahan di Laman
Portal PTBM-T2 ialah isi kandungan bahan tatabahasa sukar untuk difahami iaitu ayat
sukar difahami. Murid-murid mengatakan bahawa cara penyampaian isi kandungan
tatabahasa kadang-kadang mengelirukan dan kurang jelas. Kelemahan di Laman
Portal PTBM-T2 ialah gaya persembahan yang kurang menarik kerana kurang
animasi dan isi kandungan tidak mencukupi. Terdapat murid-murid yang mengatakan
bahawa tidak ada kelemahan di Laman Portal PTBM-T2 kerana murid-murid dapat
mempelajari bahan tatabahasa dan mudah difahami oleh murid-murid. Pada pendapat
murid-murid Tingkatan Dua, tidak ada kelemahan di Laman Portal PTBM-T2.
Bahagian ini menjawab Soalan 3 dalam bahagian IV iaitu Apakah cadangan
dan pendapat murid Tingkatan Dua mengenai isi kandungan bahan pembelajaran dan
cara penyampaian bahan tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 yang perlu
diperbaiki?
Murid-murid mencadangkan supaya menyediakan soalan yang mudah dan
senang difahami oleh murid-murid. Terdapat murid-murid yang mencadangkan
supaya menyediakan soalan yang tidak terlalu sukar dan menambahkan soalan
tatabahasa yang susah. Murid-murid mencadangkan supaya memasukkan lagu di
Laman Portal PTBM-T2, menambahkan aktiviti tatabahasa dan isi kandungan
tatabahasa dan soalan latihan yang lebih mencabar pemikiran murid-murid. Murid-
murid juga mencadangkan supaya mengadakan kempen dan memberi ceramah
419
tentang isi kandungan bahan pembelajaran Laman Portal PTBM-T2. Cadangan murid-
murid ialah memasukkan gambar dalam soalan supaya lebih menarik. Murid-murid
mencadangkan supaya menambahkan isi kandungan bahan pembelajaran dan
menambahkan tajuk tatabahasa yang ingin dipelajari oleh murid-murid.
Bahagian ini menjawab Soalan 4 dalam Bahagian IV iaitu Adakah murid
Tingkatan Dua menghadapi masalah dalam penggunaan bahan pembelajaran
tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2? Murid-murid mengatakan mereka tidak
menghadapi masalah dalam penggunaan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman
Portal PTBM-T2. Murid-murid tidak menghadapi masalah kerana pembelajaran
tatabahasa senang dan mudah difahami oleh murid-murid.
Bahagian ini menjawab Soalan 5 dalam Bahagian IV iaitu Apakah cadangan
dan komen keseluruhan tentang bahan pembelajaran tatabahasa dan Laman Portal
PTBM-T2? Murid-murid mengatakan bahawa mereka suka belajar tatabahasa melalui
Laman Portal PTBM-T2. Terdapat murid-murid yang berpendapat pembelajaran
melalui Laman Portal PTBM-T2 amat membantu para pelajar. Murid-murid
berpendapat bahawa Laman Portal PTBM-T2 mudah difahami oleh murid-murid.
Murid-murid suka membuat latihan-latihan di Laman Portal PTBM-T2.
Komen murid-murid Tingkatan Dua ialah Laman Portal PTBM-T2 sangat
bagus, sesuai dan bahasa mudah difahami oleh murid-murid Tingkatan Dua.
Penggunaan bahan pembelajaran tatabahasa dapat meningkatkan pengetahuan murid
dalam aspek tatabahasa. Murid-murid mengatakan bahawa aktiviti latihan di Laman
Portal PTBM-T2 mencabar.
Mengikut pendapat murid-murid Tingkatan Dua, Laman Portal PTBM-T2
memuaskan dan menarik serta bersesuaian dengan murid-murid Tingkatan Dua.
Murid-murid Tingkatan Dua mengatakan Laman Portal PTBM-T2 menerangkan
420
secara terperinci, jelas dan membolehkan murid-murid mudah memahami isi
kandungan bahan pembelajaran.
Murid-murid beranggapan bahawa pembelajaran tatabahasa melalui Laman
Portal PTBM-T2 bagus atau baik kerana memberi peluang kepada murid-murid yang
tidak mempunyai komputer di rumah untuk belajar menggunakan Internet. Murid-
murid mencadangkan supaya menambahkan soalan tatabahasa dan maklumat di
Laman Portal PTBM-T2. Pada pendapat murid-murid, Laman Portal PTBM-T2 dapat
membantu murid-murid yang tidak mahir dalam Bahasa Melayu.
421
BAB 6
RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN CADANGAN
Kajian ini meninjau penggunaan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman
Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua (Laman Portal
PTBM-T2) dalam kalangan murid Tingkatan Dua. Selain itu, kajian ini juga meninjau
keperluan murid-murid Tingkatan Dua dan Guru Bahasa Melayu dari aspek bahan
tatabahasa yang diperlukan untuk dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2. Kajian ini
dijalankan bertujuan membangunkan Laman Portal PTBM-T2; dan juga
melaksanakan penilaian terhadap isi kandungan bahan pembelajaran tatabahasa di
Laman Portal PTBM-T2. Kajian ini melibatkan murid-murid Tingkatan Dua; Guru
Bahasa Melayu Tingkatan Dua; Pakar Bahasa Melayu; dan Pakar Teknologi
Pengajaran.
Dalam penilaian formatif hanya melibatkan empat Guru Bahasa Melayu;
sepuluh Pakar Bahasa Melayu; dua Pakar Teknologi Pengajaran dan 10 murid
Tingkatan Dua. Sementara itu, dalam penilaian sumatif melibatkan 120 murid
Tingkatan Dua daripada dua buah Sekolah Menengah di daerah Seremban, Negeri
Sembilan.
6.1 Rumusan Hasil Kajian
Bahagian ini disusun mengikut tajuk seperti berikut: bahan pembelajaran
tatabahasa mengikut cadangan murid, masalah pengajaran dan pembelajaran
tatabahasa dan penilaian bahan pembelajaran tatabahasa di laman portal PTBM-T2.
6.1.1 Bahan Pembelajaran Tatabahasa Mengikut Cadangan Murid Tingkatan
Dua
Isi kandungan bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua
yang perlu dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2 mengikut cadangan murid-murid
422
Tingkatan Dua terdiri daripada tajuk-tajuk seperti teknik menjawab soalan tatabahasa
Bahasa Melayu; peribahasa; soalan ujian tatabahasa; penjodoh bilangan; soalan kuiz;
sumber rujukan laman web yang lain; latihan pengayaan dan latihan pemulihan;
perbendaharaan kata; dan jenis-jenis kata. Bahan pembelajaran yang dipilih untuk
dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2 lebih merupakan bahan pembelajaran yang lain
yang tidak terdapat dalam buku teks mata pelajaran Bahasa Melayu Tingkatan Dua.
Cara persembahan isi kandungan bahan tatabahasa yang dipilih oleh murid-
murid Tingkatan Dua lebih berbentuk petikan fakta atau rencana; cerita; dalam bentuk
gambar; carta; jadual; pantun; dan sajak. Murid-murid Tingkatan Dua lebih suka
bahan pembelajaran tatabahasa yang mempunyai petikan dengan cerita bersama-sama
gambar atau grafik.
Dari segi jenis latihan, murid-murid lebih menggemari latihan berbentuk
memilih ayat yang betul; soalan salah atau betul; membetulkan kesalahan ayat;
mengisi tempat kosong; melengkapkan ayat; membina ayat; soalan aneka pilihan; dan
padankan jawapan.
Latihan pengayaan yang menjadi pilihan murid-murid Tingkatan Dua untuk
dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2 terdiri daripada soalan berbentuk kuiz; soalan
ujian tatabahasa; teka silang kata; permainan bahasa; soalan analisis kesalahan
penggunaan kata; soalan kloz; dan soalan penyuntingan petikan. Latihan yang dipilih
oleh murid-murid adalah latihan yang lain daripada latihan dalam buku teks mata
pelajaran Bahasa Melayu Tingkatan Dua.
Aktiviti pemulihan tatabahasa yang diperlukan oleh murid-murid Tingkatan
Dua lebih merupakan aktiviti pelbagai jenis dan bentuk seperti memilih ayat yang
betul; soalan objektif aneka pilihan; mengenal pasti kesalahan penggunaan perkataan;
dan imbuhan dalam ayat; padankan jawapan; soalan kloz; dan menyusun ayat.
423
Soalan penilaian yang dipilih oleh murid-murid Tingkatan Dua untuk
dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2 meliputi pelbagai bentuk soalan iaitu soalan isi
tempat kosong dengan pilihan jawapan; soalan salah/betul; soalan aneka pilihan;
memilih ayat yang betul; mengenal pati kesalahan ayat; padankan jawapan; dan
membina ayat.
Jenis-jenis soalan yang dikehendaki oleh murid-murid Tingkatan Dua adalah
seperti soalan ujian dari Sekolah Menengah di Negeri Sembilan dan negeri-negeri
lain; soalan peperiksaan akhir tahun; ujian bulanan; dan soalan Bahasa Melayu dari
Internet.
Aktiviti-aktiviti lain yang diperlukan oleh murid-murid Tingkatan Dua untuk
dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2 terdiri daripada soalan kuiz; soalan peribahasa;
teka silang kata; dan permainan bahasa. Selain itu, murid-murid Tingkatan Dua
memerlukan sumber rujukan tatabahasa dan alamat laman web yang berkaitan dengan
tatabahasa Bahasa Melayu.
Isi kandungan bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu dan sumber
maklumat lain yang dicadangkan oleh murid-murid Tingkatan Dua adalah seperti
menyenaraikan alamat laman web yang lain yang mempunyai soalan tatabahasa;
soalan ujian dari Sekolah-sekolah Menengah di Malaysia; senarai bahan rujukan
tatabahasa; senarai buku dan majalah; soalan kuiz; contoh ayat berserta dengan
gambar; menambah latihan mencari perkataan sama maksud dan latihan membina
ayat; soalan dengan gambar kartun; dan soalan berbentuk kemahiran berfikir secara
kritis dan kreatif (KBKK).
Dari segi tajuk pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu, Guru-guru Bahasa
Melayu memilih tajuk-tajuk yang mencakupi Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu untuk
Tingkatan Dua. Tinjauan kajian mengenai cara persembahan isi kandungan Laman
424
Portal PTBM-T2 menunjukkan Guru-guru Bahasa Melayu kebanyakan menghendaki
cara persembahan dalam bentuk gambar; carta; jadual; fakta atau rencana; cerita;
pantun; dan sajak.
Latihan yang dikehendaki oleh Guru Bahasa Melayu di Laman Portal PTBM-
T2 meliputi semua jenis latihan. Guru Bahasa Melayu memilih jenis latihan seperti
permainan bahasa; kuiz; soalan analisis ayat; teka silang kata; soalan kloz; dan soalan
menyunting petikan atau perenggan.
Guru Bahasa Melayu memerlukan aktiviti pengayaan yang lain daripada buku
teks dan aktiviti pemulihan yang meliputi soalan yang lebih mudah dijawab oleh
murid-murid Tingkatan Dua. Bentuk soalan penilaian tatabahasa Bahasa Melayu yang
diperlukan oleh Guru Bahasa Melayu meliputi pelbagai bentuk soalan. Hasil kajian
mendapati bahawa jenis-jenis soalan dalam bank soalan yang dikehendaki oleh Guru-
guru Bahasa Melayu terdiri daripada pelbagai jenis soalan ujian dari Sekolah
Menengah; soalan ujian dari negeri lain; soalan tahun-tahun lepas; soalan daripada
Laman Portal Pendidikan di Internet; dan soalan ujian dari Sekolah Menengah di
Negeri Sembilan.
Bahan tatabahasa yang diperlukan oleh Guru Bahasa Melayu untuk dimuatkan
di Laman Portal PTBM-T2 meliputi nota; latihan; soalan ujian; bahan rujukan; teknik
menjawab soalan; aktiviti tatabahasa; dan alamat laman web yang lain. Bahan yang
kurang pada pendapat Guru Bahasa Melayu ialah bahan dalam bentuk CD-ROM;
bahan aktiviti tatabahasa; dan bahan huraian kesalahan tatabahasa.
6.1.2 Bahan Pembelajaran Tatabahasa Mengikut Cadangan Pakar Bahasa
Melayu
Dapatan kajian melalui Teknik Delphi sebanyak tiga pusingan menunjukkan
bahawa komponen utama untuk membina Laman Portal PTBM-T2 mengikut Pakar
425
Bahasa Melayu ialah (Item 3) penerangan atau huraian kesalahan tatabahasa (ayat
aktif transitif; kata kerja transitif; ayat pasif; kata ganti nama diri pertama; kedua dan
ketiga serta kata sendi nama); dan (Item 4) nota yang mengandungi contoh ayat yang
mengikut Sukatan Pelajaran terkini. Tajuk pembelajaran tatabahasa yang dipersetujui
oleh majoriti daripada Pakar Bahasa Melayu ialah (Item 1) jenis-jenis kata, (Item 2)
jenis-jenis ayat, (Item 3) pembinaan ayat dan (Item 5) kesalahan tatabahasa. Majoriti
daripada Pakar Bahasa Melayu sangat setuju dengan latihan seperti (Item 1) latihan
mengenal pasti kesalahan penggunaan kata hubung dan penggunaan imbuhan dalam
ayat; (Item 2) jenis-jenis latihan aplikasi tatabahasa yang dipelajari oleh murid-murid;
(Item 5) latihan penggunaan tatabahasa dalam pelbagai konteks; (Item 6)
membetulkan kesalahan ayat; (Item 7) latihan membina ayat dan (Item 9) latihan
menganalisis kesilapan tatabahasa. Pakar-pakar Bahasa Melayu beranggapan latihan
tatabahasa tersebut sesuai dimasukkan di Laman Portal PTBM-T2.
Aktiviti-aktiviti tatabahasa yang sangat dipersetujui oleh majoriti Pakar
Bahasa Melayu merangkumi (Item 5) iaitu permainan bahasa sebagai pengayaan
ataupun pengukuhan; (Item 8) soalan struktur atau membina ayat daripada perkataan
yang diberikan; (Item 10) latihan penjodoh bilangan; dan (Item 12) aktiviti interaktif.
Bentuk soalan penilaian tatabahasa bagi Tingkatan Dua yang sesuai untuk menguji
tahap penguasaan tatabahasa dalam kalangan murid-murid Tingkatan Dua mengikut
persetujuan majoriti Pakar Bahasa Melayu terdiri daripada (Item 7) soalan membaiki
kesalahan penggunaan imbuhan; golongan kata; dan tanda bacaan; serta (Item 4)
membetulkan kesalahan ayat.
Sumber rujukan yang perlu dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2 mengikut
pendapat majoriti Pakar Bahasa Melayu terdiri daripada sumber rujukan (Item 1)
Tatabahasa Dewan; (Item 2) Daftar Ejaan Rumi Bahasa Melayu; dan (Item 3) Kamus
426
Dewan Terbaru. Hasil dapatan kajian melalui temu bual Pakar Bahasa Melayu
menunjukkan semua Pakar Bahasa Melayu sangat setuju bahawa bahan pembelajaran
tatabahasa sesuai dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2 merangkumi (Item 1) bahan
tentang penggunaan kata hubung yang betul; (Item 5) bahan pembelajaran tatabahasa
yang sesuai dengan ciri dan stail pembelajaran murid-murid; (Item 16) risalah Dewan
Bahasa dan Pustaka; serta (Item 17) bahan sastera dan budaya.
Majoriti daripada Pakar Bahasa Melayu mencapai konsensus tinggi mengenai
alamat laman web disenaraikan di Laman Portal PTBM-T2. Alamat laman web yang
perlu dimasukkan di Laman Portal adalah seperti (Item 1) laman web Bahasa Melayu;
(Item 2) enjin pencarian Bahasa Melayu untuk mencari bahan tatabahasa yang lain;
(Item 3) hyperlink dengan laman web yang berkaitan dengan aspek pendidikan
Bahasa Melayu; dan (Item 5) hyperlink dengan laman web utama atau akhbar
tempatan. Alamat laman web ini boleh digunakan oleh Guru-guru Bahasa Melayu
sebagai bahan rujukan; dan bahan pengajaran; serta pembelajaran murid-murid di
dalam kelas.
Pada pandangan majoriti Pakar Bahasa Melayu, teknik dan kaedah pengajaran
melalui Laman Portal PTBM-T2 yang sesuai terdiri daripada (Item 2) teknik
penyoalan; (Item 3) teknik interaktif; (Item 5) teknik penerokaan tatabahasa di laman
web; dan (Item 7) kemahiran berfikir dengan kritis dan kreatif; serta penyelesaian
masalah. Majoriti daripada Pakar-pakar Bahasa Melayu mencapai konsensus dari segi
strategi pembelajaran tatabahasa. Majoriti daripada Pakar-pakar Bahasa Melayu
sangat setuju dengan (Item 2) iaitu guru boleh menggalakkan murid-murid melayari
Internet, (Item 3) murid-murid membuat rujukan maklumat terkini di Laman Portal
PTBM-T2 dan (Item 4) aktiviti ‘hands-on’ dan aktiviti kumpulan.
427
Semua Pakar Bahasa Melayu mencapai konsensus tinggi bagi (Item 5) iaitu
masalah pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu yang dihadapi oleh murid-murid
ialah murid-murid tidak tahu mengenal pasti kesalahan tatabahasa dalam ayat. Pakar-
pakar Bahasa Melayu mencapai konsensus tinggi dalam cara mengatasi masalah
pembelajaran tatabahasa dalam kalangan murid Tingkatan Dua. Pakar-pakar Bahasa
Melayu sangat setuju bahawa cara mengatasi masalah pembelajaran murid-murid
dengan (Item 2) mengabungjalinkan aspek lain dalam pengajaran kemahiran bahasa;
(Item 3) latihan tidak bercorak stereotaip iaitu isi tempat kosong dan latih tubi; (Item
4) mengadakan aktiviti pembelajaran yang menarik dan berkesan; (Item 7) guru
mengenal pasti kelemahan murid-murid dan membaiki kelemahan murid-murid; (Item
11) murid-murid mencatatkan kesalahan tatabahasa dalam buku nota supaya tidak
mengulangi kesilapan tatabahasa dalam penulisan; (Item 18) aktiviti metakognitif;
dan (Item 21) guru menjadikan latihan tatabahasa lebih menarik dan produktif.
Majoriti daripada Pakar Bahasa Melayu sangat setuju bahawa cara untuk mengajar
murid-murid yang lemah dalam penguasaan Bahasa Melayu melalui cara guru
memberi latihan yang sesuai dengan tahap keupayaan murid-murid dan guru
mempelbagaikan kaedah dan teknik pengajaran tatabahasa (Item 7).
6.1.3 Masalah Pengajaran Tatabahasa
Hasil dapatan kajian menunjukkan bahawa masalah pembelajaran tatabahasa
Bahasa Melayu yang dihadapi oleh murid-murid Tingkatan Dua meliputi masalah
memahami maksud perkataan; membina ayat; penggunaan kata; kesalahan ejaan;
penggunaan kata banyak makna; penggunaan imbuhan; penggunaan perkataan hampir
sama makna; memahami jenis-jenis ayat; dan jenis-jenis kata.
Guru-guru Bahasa Melayu juga mencadangkan cara mengatasi masalah
pembelajaran dalam kalangan murid Tingkatan Dua seperti aktiviti latih tubi; latihan
428
membetulkan kesalahan ayat dan membina ayat; aktiviti pengayaan; peribahasa; kuiz;
latihan pemulihan; penggunaan kamus Dewan; latihan ejaan dan panduan ejaan
terkini; penggunaan peribahasa; permainan bahasa; latihan berbentuk cerita; memberi
contoh kata dan contoh ayat; menyediakan nota; menggunakan bahan grafik; cerita;
gambar; latihan pengolongan kata; dan memperbanyak latihan yang berbentuk
interaktif.
6.1.4 Masalah Pembelajaran Tatabahasa
Masalah utama yang dihadapi oleh murid-murid Tingkatan Dua dalam
pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua ialah kesukaran memahami
maksud peribahasa; membezakan perkataan hampir sama maksud dalam ayat; kata
banyak makna; dan mengenal pasti kesalahan tatabahasa dalam ayat. Manakala
masalah lain yang dihadapi oleh murid-murid Tingkatan Dua ialah kesukaran
memahami perkataan berimbuhan; penggunaan kata dalam ayat; makna perkataan;
membina ayat; dan kesalahan ejaan. Tajuk-tajuk tatabahasa yang sukar dipelajari oleh
murid-murid Tingkatan Dua yang paling utama meliputi tajuk-tajuk yang berkaitan
dengan peribahasa; kata banyak makna; dan kata hampir sama makna. Tajuk-tajuk
lain merangkumi jenis-jenis ayat; ayat majmuk; ayat aktif dan ayat pasif; dan ayat
tanya; jenis-jenis kata; dan penjodoh bilangan.
6.2 Penilaian Bahan Pembelajaran Tatabahasa Di Laman Portal PTBM-T2
Penilaian formatif dan penilaian sumatif dijalankan untuk menilai kesesuaian
bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2. Penilaian formatif
terhadap bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 dilaksanakan
oleh Pakar Bahasa Melayu, Pakar Teknologi Pengajaran, Guru Bahasa Melayu dan
murid-murid Tingkatan Dua. Manakala penilaian sumatif dilaksanakan oleh murid-
murid Tingkatan Dua.
429
6.2.1 Penilaian Bahan Pembelajaran Tatabahasa oleh Pakar Bahasa Melayu
Hasil dapatan kajian melalui temu bual dengan dua Pakar Bahasa Melayu
dalam penilaian formatif menunjukkan bahawa terdapat beberapa perkara yang perlu
dimasukkan di Laman Portal PTBM-T2 iaitu perlunya latihan aras yang lebih tinggi
selepas sesuatu latihan tatabahasa untuk mengukur pemikiran murid-murid Tingkatan
Dua. Pakar-pakar Bahasa Melayu mencadangkan supaya terdapat aras-aras tertentu
dalam latihan tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2. Pakar-pakar Bahasa Melayu
berpendapat bahawa latihan di Laman Portal PTBM-T2 bukan sahaja membolehkan
murid-murid mempelajari konsep tatabahasa tetapi juga membolehkan murid-murid
Tingkatan Dua mengaplikasikan kemahiran tatabahasa. Pakar-pakar Bahasa Melayu
berpendapat bahawa aktiviti dan latihan interaktif di Laman Portal PTBM-T2 bukan
sahaja menggalakkan pembelajaran murid-murid tetapi juga menarik minat murid-
murid Tingkatan Dua mempelajari tatabahasa.
Mengikut Pakar-pakar Bahasa Melayu, latihan-latihan tatabahasa seperti teka
silang kata dan permainan bahasa dapat membantu murid-murid menguasai
kemahiran tatabahasa; membimbing murid-murid menggunakan perkataan dengan
betul; dan memperkayakan perbendaharaan kata; serta kosa kata dalam kalangan
murid Tingkatan Dua. Pakar-pakar Bahasa Melayu berpendapat bahawa laman web
dapat digunakan untuk mempelajari dan menguasai konsep tatabahasa. Pakar-pakar
Bahasa Melayu juga mencadangkan supaya memasukkan saranan ataupun pautan
pada akhir latihan di Laman Portal PTBM-T2 untuk murid-murid mendalami
pembelajaran sesuatu konsep tatabahasa dan membolehkan murid-murid meneroka
ataupun merujuk bahan rujukan tertentu dengan lebih mudah. Pakar-pakar Bahasa
Melayu berpendapat bahawa aktiviti-aktiviti yang interaktif bukan sahaja menarik
minat murid-murid tetapi juga membolehkan murid-murid menggunakan tatabahasa
430
dengan berkesan. Ini disokong oleh Teori Interaksional iaitu pembelajaran ialah satu
proses aktif (Nik Hassan Nik Basri Nik Ab. Kadir, 2005).
Pakar-pakar Bahasa Melayu berpendapat bahawa menguasai dan
mengaplikasikan kemahiran tatabahasa lebih penting daripada meneroka laman web.
Melalui latihan tatabahasa membolehkan murid-murid mendalami dan membantu
murid-murid mempelajari tatabahasa. Pakar-pakar Bahasa Melayu mempunyai
pendapat bahawa latihan lanjut dapat membentuk minat murid-murid meneroka
dengan lebih lanjut tentang sesuatu tajuk tatabahasa yang ingin dipelajari oleh murid-
murid. Ini selaras dengan Teori Konstruktivisme yang bercirikan penerokaan murid-
murid dalam pembelajaran.
Kekuatan Laman Portal PTBM-T2 mengikut Pakar-pakar Bahasa Melayu
adalah dari segi latihan yang berbentuk interaktif; kepelbagaian dalam latihan
membina ayat; dan permainan bahasa. Pakar-pakar Bahasa Melayu mencadangkan
supaya memasukkan grafik; video; suara/bunyi; mempelbagaikan cara persembahan;
dan membaiki Laman Portal PTBM-T2 dari semasa ke semasa.
Pada keseluruhannya, Pakar-pakar Bahasa Melayu berpendapat bahawa isi
kandungan bahan pembelajaran di Laman Portal PTBM-T2 sesuai dengan kebolehan
murid-murid Tingkatan Dua; bahasa yang digunakan mudah difahami; terancang; dan
jelas. Pakar-pakar Bahasa Melayu setuju bahawa latihan dan aktiviti tatabahasa
membolehkan murid-murid mempelajari tatabahasa dan mendalami aspek tatabahasa
tertentu.
431
6.2.2 Penilaian Bahan Pembelajaran Tatabahasa oleh Pakar Teknologi
Pengajaran
Pada pendapat Pakar-pakar Teknologi Pengajaran, kekuatan Laman Portal
PTBM-T2 ialah dari segi kepelbagaian jenis bahan tatabahasa di Laman Portal
PTBM-T2.
Hasil penilaian formatif melalui temu bual dengan dua Pakar Teknologi
Pengajaran mendapati bahawa beberapa perkara yang perlu diperbaiki di Laman
Portal PTBM-T2 adalah dari segi saiz tulisan (font) dan warna tulisan perlu konsisten
serta perlu diubahsuaikan jika bukan merupakan pautan. Pakar-pakar Teknologi
Pengajaran mencadangkan supaya butang ikon di menu utama perlu diasingkan
daripada butang ikon di sebelah kanan menu serta memasukkan butang ikon untuk
klik ke halaman seterusnya dan layout skrin diselaraskan serta penggunaan warna
dikurangkan.
Pakar-pakar Teknologi Pengajaran juga mencadangkan supaya menggunakan
strategi untuk latihan yang menguji kemahiran berfikir aras tinggi. Pakar-pakar
Teknologi Pengajaran bersetuju bahawa aktiviti dan latihan di Laman Portal PTBM-
T2 menggalakkan pembelajaran murid-murid Tingkatan Dua dan membantu murid-
murid Tingkatan Dua mengaplikasikan pengetahuan tatabahasa yang dipelajari dan
menguasai kemahiran tatabahasa. Pakar-pakar Teknologi Pengajaran mencadangkan
supaya menambahkan grafik; rajah; dan bahan teks di Laman Portal PTBM-T2.
Cadangan-cadangan lain oleh Pakar-pakar Teknologi Pengajaran ialah maklumbalas
jawapan perlu konsisten; muka surat di Laman Portal PTBM-T2 tidak terlalu panjang;
penggunaan warna perlu mempunyai makna iaitu membantu murid-murid mengingati
konsep tatabahasa.
432
Pada keseluruhannya, kedua-dua Pakar Teknologi Pengajaran bersetuju
bahawa persembahan isi kandungan tatabahasa mudah diterokai; penggunaan ayat
jekas; serta sesuai untuk murid-murid Tingkatan Dua. Kedua-dua Pakar Teknologi
Pengajaran bersetuju bahawa murid-murid berpeluang mendemonstrasi atau
mengaplikasikan kemahiran tatabahasa; dan latihan atau aktiviti tatabahasa yang
interaktif menarik minat; menggalakkan pembelajaran murid-murid; serta membantu
murid-murid menguasai kemahiran tatabahasa. Pada pendapat Pakar-pakar Teknologi
Pengajaran, murid-murid dapat menentukan pembelajaran mereka dengan meneroka
Laman Portal PTBM-T2. Pakar-pakar Teknologi Pengajaran berpendapat bahawa
murid-murid Tingkatan Dua diberi peluang mendemonstrasi dan mengaplikasikan
kemahiran tatabahasa melalui latihan interaktif dan aktiviti tatabahasa. Pakar-pakar
Teknologi Pengajaran juga berpendapat bahawa bahan pembelajaran di Laman Portal
PTBM-T2 menggalakkan pembelajaran aktif dan menjadi sumber rujukan murid-
murid Tingkatan Dua. Pakar-pakar Teknologi Pengajaran juga bersetuju bahawa
murid-murid berpeluang mengintegrasikan dan meneroka cara menggunakan
pengetahuan yang dipelajari dalam aktiviti tatabahasa yang terdapat di Laman Portal
PTBM-T2.
6.2.3 Penilaian Bahan Pembelajaran Tatabahasa oleh Guru Bahasa Melayu
Hasil dapatan kajian dalam penilaian formatif melalui temu bual dengan empat
Guru Bahasa Melayu dari dua buah Sekolah Menengah mendapati bahawa Guru
Bahasa Melayu bersetuju dengan penggunaan bahasa di Laman Portal PTBM-T2.
Pada pendapat Guru-guru Bahasa Melayu, penggunaan bahasa di Laman Portal
PTBM-T2 sesuai dari segi konteks ayat; jelas; mudah difahami oleh Guru-guru
Bahasa Melayu dan murid-murid Tingkatan Dua. Dapatan kajian menunjukkan
bahawa Guru-guru Bahasa Melayu bersetuju dengan aktiviti dan latihan tatabahasa di
433
Laman Portal PTBM-T2 membantu murid-murid Tingkatan Dua menggunakan
pengetahuan sedia ada untuk memperoleh pengetahuan baru dan menguji
pengetahuan lepas murid-murid. Ini selaras dengan Teori Interaksional iaitu
pengetahuan baru haruslah dapat disesuaikan dengan pengetahuan sedia ada agar
dapat diterima dengan berkesan (Nik Hassan Nik Basri Ab. Kadir, 2005, m.s 99).
Penilaian oleh Guru-guru Bahasa Melayu dari segi isi kandungan bahan pembelajaran
tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 menunjukkan bahawa cara persembahan bahan
mudah diikuti; bahan pembelajaran sesuai dengan tahap kebolehan murid-murid
Tingkatan Dua. Cadangan Guru-guru Bahasa Melayu mengenai objektif pembelajaran
ialah keperluan menyatakan fokus utama dan fokus sampingan dalam objektif
pembelajaran. Mengikut Guru-guru Bahasa Melayu, nota di Laman Portal PTBM-T2
sesuai; tepat; dan membantu murid-murid mempelajari tatabahasa dengan lebih cepat;
dan mengikut peringkat atau tahap kebolehan mereka.
Guru-guru Bahasa Melayu bersetuju bahawa teknik penyampaian bahan
pembelajaran dan strategi pengajaran di Laman Portal PTBM-T2 sesuai dengan tahap
pembelajaran murid-murid Tingkatan Dua. Di samping itu, Guru-guru Bahasa Melayu
mencadangkan supaya memasukkan ilustrasi dan gambar dalam menerangkan sesuatu
perkataan. Hasil dapatan kajian mendapati bahawa Guru-guru Bahasa Melayu
bersetuju bahawa latihan di Laman Portal PTBM-T2 sesuai; membantu murid-murid
mengingati dan menguasai kemahiran tatabahasa; serta membantu murid-murid dalam
pembelajaran tatabahasa dengan lebih mudah.
Dapatan kajian menunjukkan bahawa Guru-guru Bahasa Melayu bersetuju
dengan latihan yang interaktif sesuai; menarik minat murid-murid; dan membantu
murid-murid membuat latihan berdasarkan kecekapan mereka. Hasil dapatan kajian
menunjukkan penggunaan teks; rajah; dan jadual di Laman Portal PTBM-T2 sesuai;
434
mudah difahami; dan membantu murid-murid mengikuti pelajaran tatabahasa.
Mengikut Guru-guru Bahasa Melayu, maklumbalas jawapan di Laman Portal PTBM-
T2 sesuai; ada unsur motivasi; dan membantu murid-murid menjawab soalan latihan.
Hasil kajian juga mendapati bahawa Guru-guru Bahasa Melayu bersetuju
dengan Laman Portal PTBM-T2 mudah diterokai kerana adanya arahan dan
penerokaan isi kandungan bahan pembelajaran membantu murid-murid dalam
pembelajaran tatabahasa. Di samping itu, murid-murid berpeluang menghubung
kaitkan pengetahuan lepas dan pengetahuan baru dalam latihan yang terdapat di
Laman Portal PTBM-T2. Hasil kajian menunjukkan Guru-guru Bahasa Melayu
bersetuju bahawa Laman Portal PTBM-T2 sangat membantu mereka dalam proses
pengajaran dan pembelajaran kerana bahan sedia ada dan terancang. Implikasinya,
Guru-guru Bahasa Melayu mempunyai pandangan positif terhadap Laman Portal
PTBM-T2 sebagai alat membantu pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas.
Kekuatan Laman Portal PTBM-T2 mengikut pendapat Guru-guru Bahasa
Melayu ialah isi kandungan bahan pembelajaran tatabahasa mudah difahami oleh
murid-murid; sesuai untuk tahap kebolehan murid-murid Tingkatan Dua; maklumat
terkini; terancang; mencakupi Sukatan Pelajaran; dan dapat memotivasikan murid-
murid dalam pembelajaran tatabahasa.
Kelemahan Laman Portal PTBM-T2 mengikut pendapat Guru-guru Bahasa
Melayu ialah terdapat sedikit kesilapan dari segi ejaan dalam nota. Guru-guru Bahasa
Melayu mencadangkan supaya Laman Portal PTBM-T2 dipautkan dengan kamus
dalam talian untuk membantu pembelajaran murid-murid, Laman Portal PTBM-T2
dikemaskinikan setiap tahun dan penggunaan ayat di Laman Portal PTBM-T2 tidak
terlalu panjang. Guru-guru Bahasa Melayu juga mencadangkan supaya memasukkan
petikan majalah; akhbar; dan suara penerangan ringkas di Laman Portal PTBM-T2.
435
Terdapat Guru Bahasa Melayu yang mencadangkan supaya memuatkan soalan
Penilaian Menengah Rendah (PMR) dan 10 soalan komponen sastera dalam
peperiksaan (Kertas 1).
Pada keseluruhannya, Guru-guru Bahasa Melayu mengatakan bahawa Laman
Portal PTBM-T2 sangat membantu guru-guru dan murid-murid dalam proses
pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu. Masalah dalam penggunaan Internet di
sekolah yang dinyatakan oleh Guru-guru Bahasa Melayu ialah kesempatan
menggunakan Laman Portal PTBM-T2 dalam pengajaran dan pembelajaran bagi mata
pelajaran Bahasa Melayu adalah terhad kerana masa dan masalah menggunakan
makmal komputer. Ini ada persamaan dengan kajian Mohd Jasmy Abd Rahman dan
Ros Azura Jantan, (2002) iaitu antara isu penggunaan Internet dalam kalangan guru
ialah kekurangan masa diperuntukkan kepada penggunaan Internet. Hasil dapatan
kajian mempunyai persamaan dengan kajian William, Coles, Richardson, Wilson dan
Tuson (2000) iaitu masalah kekurangan kemudahan komputer dan masalah
mengakses komputer.
6.2.4 Penilaian Bahan Pembelajaran Tatabahasa oleh Murid-murid Tingkatan
Dua
Dalam penilaian Stake’s Countenance (penilaian formatif), analisis kekuatan
Laman Portal PTBM-T2 mengikut pandangan murid-murid Tingkatan Dua ialah
Laman Portal PTBM-T2 mudah digunakan oleh murid-murid dan membantu murid-
murid meningkatkan penguasaan kemahiran tatabahasa. Laman Portal PTBM-T2
mengandungi banyak maklumat iaitu nota tatabahasa lengkap dan isi kandungan yang
mudah difahami oleh murid-murid Tingkatan Dua.
436
Analisis kelemahan Laman Portal PTBM-T2 mengikut pendapat murid-murid
Tingkatan Dua ialah latihan kata kerja dan latihan imbuhan kurang. Murid-murid
mencadangkan supaya latihan di Laman Portal PTBM-T2 ditambah.
Dalam penilaian sumatif, dapatan kajian menunjukkan bahawa kekuatan
Laman Portal PTBM-T2 mengikut pendapat murid-murid Tingkatan Dua ialah Laman
Portal PTBM-T2 dapat membantu murid-murid menguasai kemahiran tatabahasa.
Teks di Laman Portal PTBM-T2 memudahkan murid-murid memahami dan
mempelajari tatabahasa dengan lebih mendalam, memudahkan pembelajaran murid-
murid dan mempertingkatkan ilmu pengetahuan serta menarik minat murid-murid
mempelajari tatabahasa. Kajian mendapati murid-murid mempunyai pendapat bahawa
bahan tatabahasa mudah difahami dan latihan mudah dijawab serta Laman Portal
PTBM-T2 mudah diterokai oleh murid-murid Tingkatan Dua. Pada pendapat murid-
murid Tingkatan Dua, Laman Portal PTBM-T2 mempunyai isi kandungan bahan
pembelajaran tatabahasa yang lengkap; dapat belajar tatabahasa dengan lebih mudah;
menarik minat murid-murid mempelajari tatabahasa; dan membantu murid-murid
mengulang kaji pelajaran.
Dapatan kajian mengenai kelemahan Laman Portal PTBM-T2 mendapati
terdapat sesetengah murid-murid Tingkatan Dua mengatakan bahawa isi kandungan
bahan tatabahasa sukar difahami dan gaya persembahan kurang menarik minat murid-
murid kerana kurang animasi dan grafik.
Murid-murid mencadangkan supaya memasukkan soalan yang mudah
difahami oleh murid-murid; soalan yang susah dan mencabar; menyelitkan lagu;
menambahkan aktiviti; dan isi kandungan bahan pembelajaran tatabahasa; serta
memasukkan gambar dalam soalan supaya lebih menarik minat murid-murid
437
Tingkatan Dua untuk menjawab soalan tatabahasa. Cadangan murid-murid ialah
menambahkan soalan tatabahasa dan maklumat di Laman Portal PTBM-T2.
Cadangan dan komen murid-murid secara keseluruhan ialah Laman Portal
PTBM-T2 sangat membantu murid-murid Tingkatan Dua dalam pembelajaran
tatabahasa; bahan tatabahasa sesuai; dan mudah difahami oleh murid-murid Tingkatan
Dua; memudahkan murid-murid memahami bahan tatabahasa; dan meningkatkan
pengetahuan murid-murid tentang tatabahasa.
Selain itu, murid-murid dapat belajar menggunakan Internet di sekolah.
Dapatan kajian sama dengan kajian yang dijalankan oleh Mohammed Sani Ibrahim,
Jamalul Lail Abdul Wahab dan Mohd Izham Mohd Hamzah (2001) iaitu pelajar-
pelajar yakin bahawa Internet sesuai untuk pengajaran dan pembelajaran bestari dan
bahan Internet memudahkan mereka membuat ulangkaji di luar waktu pengajaran dan
membantu mereka memahami pelajaran dengan cepat.
Pada keseluruhannya, dapatan kajian menunjukkan murid-murid Tingkatan
Dua berpendapat bahawa Laman Portal PTBM-T2 menarik minat murid-murid
mempelajari tatabahasa kerana bahan pembelajaran sesuai dengan tahap kebolehan
murid-murid Tingkatan Dua. Bahan tatabahasa dihuraikan dengan terperinci dan jelas
membolehkan murid-murid mudah memahami bahan tatabahasa. Pada pendapat
murid-murid Tingkatan Dua, Laman Portal PTBM-T2 dapat membantu murid-murid
yang kurang mahir dalam Bahasa Melayu mempelajari tatabahasa dengan lebih
mudah. Implikasinya, murid-murid dapat meningkatkan kemahiran tatabahasa selepas
melaksanakan latihan dan aktiviti di Laman Portal PTBM-T2 dan memperoleh
kemahiran menggunakan CD-ROM, komputer dan Internet.
438
6.3 Analisis Kongruen Terhadap Laman Portal PTBM-T2
Analisis kongruen dijalankan untuk meninjau hasrat murid-murid Tingkatan
Dua sebelum dan hasrat murid-murid Tingkatan Dua selepas menggunakan Laman
Portal PTBM-T2. Tinjauan kajian mendapati hampir separuh daripada 10 murid-
murid Tingkatan Dua mempunyai pengetahuan tentang Laman Portal PTBM-T2 dan
murid-murid Tingkatan Dua mempunyai pengetahuan menggunakan Laman Portal di
Internet.
Tinjauan kajian tentang hasrat murid-murid Tingkatan Dua sebelum
menggunakan bahan pembelajaran di Laman Portal PTBM-T2 mendapati jenis bahan
pembelajaran yang murid-murid Tingkatan Dua harap dapat daripada Laman Portal
PTBM-T2 terdiri daripada bahan-bahan mengenai jenis-jenis kata; peribahasa;
penjodoh bilangan; contoh karangan PMR; teknik menjawab soalan tatabahasa; dan
contoh jenis-jenis ayat.
Hasrat murid-murid Tingkatan sebelum menggunakan Laman Portal PTBM-
T2 ialah murid-murid ingin mempelajari kemahiran menggunakan perkataan dengan
betul; mempelajari peribahasa; penjodoh bilangan; mempelajari cara menjawab soalan
tatabahasa ; dan mempelajari cara membina ayat dengan betul.
Jenis-jenis latihan yang murid-murid Tingkatan Dua harap dapat daripada
Laman Portal PTBM-T2 meliputi contoh penulisan karangan; contoh ringkasan
karangan; latihan imbuhanl peribahasa; kata banyak makna; latihan membina ayat;
penggunaan kata; latihan mengisi tempat kosong; dan teka silang kata.
Hasrat murid-murid Tingkatan Dua sebelum menggunakan Laman Portal
PTBM-T2 ialah murid-murid Tingkatan Dua ingin menguasai tatabahasa;
mempelajari penggunaan peribahasa; penulisan karangan; dan ringkasan karangan
dengan betul; penjodoh bilangan; kata kerja; kata adjektif; teka silang kata; perkataan
439
baru; cara menjawab soalan tatabahasa; cara membina ayat; dan kemahiran meneroka
Laman Portal PTBM-T2.
Hasil temu bual dengan 10 murid Tingkatan Dua selepas pelaksanaan
penggunaan Laman Portal PTBM-T2 mendapati murid-murid Tingkatan Dua setuju
bahan pembelajaran tatabahasa yang interaktif memenuhi keperluan murid-murid
Tingkatan Dua; memotivasikan murid-murid mempelajari tatabahasa; dan
meningkatkan kemahiran tatabahasa murid-murid. Dapatan kajian menunjukkan
murid-murid berpeluang menggunakan pengetahuan tatabahasa yang dipelajari untuk
menjawab soalan tatabahasa yang terdapat di Laman Portal PTBM-T2. Hasil dapatan
kajian mendapati murid-murid Tingkatan Dua berpendapat isi kandungan bahan
pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 membantu murid-murid
mempelajari tatabahasa dengan lebih mudah.
Dalam proses pembelajaran (transaksi), masalah penggunaan Laman Portal
PTBM-T2 yang dihadapi oleh murid-murid Tingkatan Dua ialah masa tidak
mencukupi untuk menjawab soalan tatabahasa; dan kemudahan perkakasan komputer
di makmal komputer tidak lengkap dan tidak mencukupi; serta program komputer
yang lama menyebabkan terdapat latihan tatabahasa tidak dapat dilaksanakan.
Terdapat murid-murid yang kurang mahir dalam penggunaan komputer dan
Internet. Murid-murid didapati masih memerlukan bimbingan guru dan rakan sedarjah
dalam penggunaan Laman Portal PTBM-T2. Implikasinya, masa penggunaan makmal
komputer terhad dan kemudahan perkakasan komputer tidak mencukupi untuk
kegunaan murid-murid Tingkatan Dua serta merupakan suatu halangan dalam
pengajaran dan pembelajaran dengan menggunakan komputer.
Hasrat murid-murid Tingkatan Dua selepas pelaksanaan penggunaan Laman
Portal PTBM-T2 mendapati murid-murid Tingkatan Dua mempunyai hasrat untuk
440
meningkatkan kemahiran tatabahasa; mempelajari penjodoh bilangan; peribahasa;
kata nama; dan menguasai kemahiran menggunakan imbuhan.
Murid-murid Tingkatan Dua berhasrat meningkatkan penguasaan tatabahasa;
mengaplikasikan kemahiran tatabahasa; menjawab soalan peperiksaan; dan hasrat
murid-murid untuk memperoleh pencapaian yang baik dalam peperiksaan Bahasa
Melayu. Hasil dapatan kajian selepas penggunaan Laman Portal PTBM-T2 mendapati
hasrat murid-murid Tingkatan Dua tercapai. Hasrat murid-murid Tingkatan Dua yang
tercapai ialah murid-murid dapat meningkatkan pemahaman dan penggunaan
kemahiran tatabahasa; dapat mempelajari penjodoh bilangan; peribahasa; jenis-jenis
kata; mempelajari teknik menjawab soalan; dapat menjawab soalan peperiksaan; dan
mengaplikasikan kemahiran tatabahasa yang dipelajari daripada Laman Portal PTBM-
T2.
6.4 Perbincangan Dan Cadangan
Hasil kajian akan dibincangkan dalam beberapa bahagian: a) penggunaan
Laman Portal PTBM-T2 dalam kalangan murid Tingkatan Dua; b) penggunaan
Laman Portal PTBM-T2 dalam kalangan Guru Bahasa Melayu; c) Implikasi
penggunaan Laman Portal PTBM-T2 dalam kalangan murid; dan d) masalah
penggunaan Laman Portal PTBM-T2 dalam kalangan murid dan Guru-guru Bahasa
Melayu.
6.4.1 Penggunaan Laman Portal PTBM-T2 dalam kalangan Murid Tingkatan
Dua
Hasil dapatan kajian survey tentang latar belakang dan pengalaman murid-
murid Tingkatan Dua menunjukkan sebahagian besar daripada murid-murid
Tingkatan Dua kurang mahir menggunakan Internet kerana murid-murid Tingkatan
Dua tidak pernah mendapat pendedahan menggunakan Internet di sekolah
441
terutamanya waktu pembelajaran mata pelajaran Bahasa Melayu. Hanya sebilangan
kecil daripada murid-murid Tingkatan Dua yang kadangkala mempelajari Bahasa
Melayu menggunakan Internet di sekolah. Majoriti daripada murid-murid Tingkatan
Dua tidak pernah melayari Internet untuk mencari bahan pembelajaran Bahasa
Melayu ataupun melayari Laman Portal Pendidikan di rumah. Murid-murid Tingkatan
Dua juga tidak pernah ataupun jarang menggunakan bahan tatabahasa daripada
Laman Portal Pendidikan di rumah. Hanya sebilangan kecil daripada murid-murid
Tingkatan Dua yang kerap ataupun kadangkala pernah menggunakan bahan
tatabahasa daripada Internet sebagai bahan pembelajaran di rumah. Implikasinya,
murid-murid Tingkatan Dua kurang mahir menggunakan Internet dan tidak
mempunyai pengalaman dalam menggunakan Internet di sekolah dan kurangnya
penggunaan Internet dan bahan Internet dalam kalangan murid-murid di rumah.
Hasil temu bual dengan murid-murid Tingkatan Dua mendapati murid-murid
tidak pernah menggunakan bahan dalam talian di sekolah tetapi hanya di rumah
ataupun di Cybercafe. Majoriti daripada murid-murid Tingkatan Dua tidak pernah
melayari laman portal di Internet sama ada di sekolah mahupun di rumah. Hampir
separuh daripada murid-murid Tingkatan Dua yang ditemu bual mengetahui alamat
laman web Bahasa Melayu. Sebab-sebab murid-murid Tingkatan Dua tidak suka
menggunakan bahan pembelajaran online ialah murid-murid Tingkatan Dua tidak
mempunyai kemahiran mencari laman portal, tidak pernah melihat dan tidak
mengetahui isi kandungan laman portal. Implikasinya, murid-murid Tingkatan Dua
tidak mempunyai pengalaman dan tidak mempunyai kemahiran menggunakan
Internet kerana kurang pendedahan penggunaan Internet di sekolah. Tinjauan kajian
tentang kemahiran murid-murid mendapati bahawa separuh daripada murid-murid
Tingkatan Dua yang dikaji kurang mahir atau tiada pengetahuan menggunakan
442
komputer dan Internet. Lebih separuh daripada 10 murid Tingkatan Dua yang ditemu
bual tidak mahir dan tidak pernah mencari bahan Internet di rumah kerana tiada
kemudahan Internet di rumah. Implikasinya, murid-murid Tingkatan Dua tiada
kemahiran dan tiada pengalaman mencari bahan Internet kerana kurang pendedahan
di sekolah dan tiada kemudahan untuk menggunakan Internet di rumah.
Dalam penilaian Stake’s Countenance, analisis hasrat murid-murid Tingkatan
Dua selepas menggunakan Laman Portal PTBM-T2 mendapati bahan yang
dikehendaki oleh murid-murid terdapat di Laman Portal PTBM-T2. Dapat dikatakan
bahawa Laman Portal PTBM-T2 memenuhi keperluan murid-murid Tingkatan Dua.
Selepas mendapat pendedahan penggunaan Laman Portal PTBM-T2, murid-murid
Tingkatan Dua mengatakan mereka kerap menggunakan Laman Portal PTBM-T2 dan
murid-murid yang jarang menggunakan Laman Portal PTBM-T2 kerana tiada
kemudahan rangkaian Internet di rumah mereka.
Hasrat murid-murid Tingkatan Dua selepas menggunakan Laman Portal
PTBM-T2 ialah murid-murid dapat mempelajari peribahasa; penggunaan kata kerja;
dapat menjawab soalan latihan dan soalan ujian; menguasai tatabahasa; membina ayat
dengan betul; dan menguasai penggunaan Bahasa Melayu.
Dapatan kajian mennjukkan murid-murid Tingkatan Dua berpendapat cara
yang lebih berkesan dalam pembelajaran tatabahasa ialah bimbingan guru dan
menggunakan Laman Portal PTBM-T2. Implikasinya, murid-murid Tingkatan Dua
masih memerlukan bimbingan guru dalam penggunaan Laman Portal PTBM-T2.
Hampir separuh daripada murid-murid Tingkatan Dua yang ditemu bual memerlukan
bimbingan guru dan rakan sedarjah dalam penggunaan Laman Portal PTBM-T2.
Kesan daripada pelaksanaan penggunaan Laman Portal PTBM-T2 ialah
murid-murid Tingkatan Dua dapat memahami tatabahasa dengan lebih baik; dan dapat
443
belajar kemahiran penggunaan tatabahasa; serta kemahiran menggunakan Laman
Portal PTBM-T2. Pengalaman murid-murid Tingkatan Dua selepas menggunakan
Laman Portal PTBM-T2 ialah murid-murid Tingkatan Dua berasa seronok
menggunakan Laman Portal PTBM-T2; dapat mempelajari banyak ilmu pengetahuan;
dan dapat menguasai kemahiran tatabahasa dengan lebih mudah; mendapat kemahiran
menggunakan komputer; dan mengaplikasikan kemahiran tatabahasa yang dipelajari.
Murid-murid dapat mempelajari konsep tatabahasa dengan lebih mudah dan teknik
menjawab soalan. Hasil kajian mempunyai persamaan dengan kajian Felix (2000)
iaitu murid-murid berasa seronok menggunakan web dan beranggapan bahawa
pembelajaran melalui web berguna.
Murid-murid Tingkatan Dua mencapai hasrat mereka selepas menggunakan
Laman Portal PTBM-T2 (outcomes) iaitu: dapat menggunakan perkataan dengan
betul; dapat membina ayat dengan betul; mempelajari jenis-jenis ayat; mempelajari
ejaan yang betul; menguasai penggunaan peribahasa; penjodoh bilangan; dan
penggunaan perkataan berimbuhan. Implikasinya, hasil program (outcomes)
menunjukkan bahawa murid-murid Tingkatan Dua mencapai hasrat dalam menguasai
kemahiran tatabahasa selepas menggunakan Laman Portal PTBM-T2.
Dapatan kajian menunjukkan murid-murid Tingkatan Dua kurang mahir
mengendalikan perkakasan komputer iaitu kurang mahir menggunakan komputer;
melayari laman web; dan kurang mahir menggunakan CD-ROM.
Murid-murid Tingkatan Dua juga mencadangkan supaya memasukkan bahan
komponen sastera; permainan bahasa; soalan kuiz; contoh karangan; peribahasa; dan
perkataan baru di Laman Portal PTBM-T2.
Hasil dapatan kajian penilaian sumatif mengenai kemahiran dan pengalaman
murid-murid Tingkatan Dua menggunakan Internet menunjukan sebahagian besar
444
daripada 120 murid Tingkatan Dua kurang mahir menggunakan Internet. Hanya
sebilangan kecil daripada murid-murid Tingkatan Dua yang mahir menggunakan
Internet.
Analisis data kajian mendapati sebahagian besar daripada murid-murid
Tingkatan Dua tidak mempunyai kemudahan Internet di rumah. Implikasinya, murid-
murid kurang mahir menggunakan Internet kerana kurang pendedahan di sekolah dan
tidak ada kemudahan Internet di rumah. Murid-murid amat memerlukan galakkan dan
pendedahan menggunakan komputer dan Internet dalam pembelajaran Bahasa
Melayu. Kepelbagaian alat bantu mengajar memotivasikan murid-murid dalam
pembelajaran dan murid-murid tidak berasa bosan.
Majoriti daripada murid Tingkatan Dua setuju latihan dan aktiviti di Laman
Portal PTBM-T2 menguji pengetahuan lepas murid-murid. Tinjauan kajian mengenai
isi kandungan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2
menunjukkan murid-murid Tingkatan Dua setuju dengan persembahan isi kandungan
bahan pembelajaran tatabahasa yang mudah diikuti; dan teknik penyampaian bahan
pembelajaran di Laman Portal PTBM-T2 sesuai.
Mengikut murid-murid Tingkatan Dua, penggunaan bahasa di Laman Portal
PTBM-T2 mudah difahami oleh murid-murid Tingkatan Dua. Hasil kajian
menunjukkan sebahagian besar daripada murid-murid setuju nota dalam jadual atau
rajah membantu murid-murid memahami tatabahasa dengan lebih mudah; dan bahan
tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 memenuhi keperluan murid-murid Tingkatan
Dua.
Majoriti daripada murid Tingkatan Dua setuju isi kandungan bahan tatabahasa
sesuai; mudah difahami oleh murid-murid; dan aktiviti serta latihan dapat dijawab
oleh murid-murid Tingkatan Dua. Kajian menunjukkan kebanyakan murid Tingkatan
445
Dua setuju latihan dan soalan ujian meliputi pelbagai aras kesukaran. Murid-murid
Tingkatan Dua setuju bahawa murid-murid berpeluang mendemonstrasi pengetahuan
lepas dan pengetahuan baru dalam latihan dan aktiviti tatabahasa.
Sebahagian besar daripada murid Tingkatan Dua setuju bahawa penggunaan
teks; rajah; dan jadual memudahkan murid-murid memahami konsep tatabahasa;
mengingati konsep tatabahasa; serta mempelajari tatabahasa dengan lebih mudah.
Konsep-konsep yang sukar lebih mudah dijelaskan dengan menggunakan gambar,
grafik atau carta alir (Mahzan Arshad, 2005). Ini disokong oleh Teori Kognitif iaitu
pembelajaran sesuatu konsep akan hanya terjadi apabila seseorang kanak-kanak telah
mencapai taraf kematangan yang tertentu (Nik Hassan Basri Nik Abd Kadir, 2005).
Dapatan kajian menunjukkan kebanyakan murid-murid Tingkatan Dua setuju
latihan dan aktiviti tatabahasa sesuai dengan tahap kebolehan murid-murid; dan
membantu murid-murid menpertingkatkan kemahiran tatabahasa. Mengikut Teori
Kognitif, semua kanak-kanak dapat mempelajari pelbagai perkara kerana mereka
dilahirkan dengan kebolehan semula jadi untuk berbuat demikian (Nik Hassan Basri
Nik Abd Kadir, 2005: 98).
Dapatan kajian mendapati murid-murid Tingkatan Dua setuju bahawa nota
tatabahasa dan contoh ayat di Laman Portal PTBM-T2 jelas serta memudahkan
pemahaman murid-murid. Majoriti daripada murid Tingkatan Dua setuju bahawa
aktiviti di Laman Portal PTBM-T2 mencungkil kemahiran berfikir dalam kalangan
murid. Dapatan kajian menunjukkan murid-murid Tingkatan Dua setuju bahawa
mereka berpeluang mengaplikasikan pengetahuan lepas dan pengetahuan baru dalam
latihan yang terdapat di Laman Portal PTBM-T2. Ini disokong oleh Teori
Konstruktivisme iaitu murid-murid dikehendaki mengaplikasikan pengetahuan dalam
penyelesaian masalah realistik dan bermakna.
446
Murid-murid setuju bahawa latihan dan aktiviti tatabahasa berinteraktif
menggalakkan penglibatan aktif murid-murid dalam pembelajaran tatabahasa dan
sesuai dengan pengetahuan sedia ada murid-murid Tingkatan Dua. Ini disokong oleh
Teori Interaksional iaitu pembelajaran ialah satu proses aktif dan pengetahuan baru
haruslah dapat disesuaikan dengan pengetahuan sedia ada agar diterima dengan
berkesan (Nik Hassan Basri Nik Abd Kadir, 2005). Dapatan kajian menunjukkan
majoriti daripada murid Tingkatan Dua setuju bahawa latihan dan aktiviti berinteraktif
membantu murid-murid menguasai kemahiran tatabahasa.
Hasil kajian menunjukkan murid-murid Tingkatan Dua setuju bahan
tatabahasa menarik minat murid-murid mempelajari tatabahasa dan latihan interaktif
memotivasikan murid-murid mempelajari tatabahasa. Murid-murid setuju maklum
balas jawapan (pembayang) membantu murid-murid menjawab dengan lebih mudah
dan dapat mempelajari kemahiran tatabahasa dengan maklumbalas (periksa). Dengan
adanya rangsangan, memotivasikan murid-murid cuba menjawab soalan dengan betul.
Kebanyakan murid-murid setuju skor pencapaian dalam latihan mendorong
murid-murid menjawab soalan dengan betul. Ini selaras dengan Teori Behaviouris
iaitu gerak balas yang diikuti oleh peneguhan yang positif juga akan diulangi (Nik
Hassan Basri Nik Abd Kadir, 2005). Dapatan kajian menunjukkan lebih separuh
daripada murid-murid Tingkatan Dua setuju Laman Portal PTBM-T2 mudah diterokai
oleh murid Tingkatan Dua. Majoriti daripada murid-murid Tingkatan Dua setuju
latihan dan aktiviti menggalakkan pembelajaran kadar kendiri serta murid-murid
bebas menentukan arah tuju pembelajaran mereka. Pembelajaran kadar kendiri selaras
dengan prinsip reka bentuk konstruktivisme ialah pembelajaran dikawal oleh murid-
murid (Murphy, 1997).
447
Lebih separuh daripada murid Tingkatan Dua setuju latihan membantu mereka
membina ayat dengan betul. Kajian juga menunjukkan murid-murid setuju latihan dan
aktiviti membantu mereka mempelajari konsep penggunaan tatabahasa dengan lebih
mudah. Ini disokong oleh ciri Teori Kognitif iaitu semua kanak-kanak dapat
mempelajari pelbagai perkara kerana mereka dilahirkan dengan kebolehan semua jadi
untuk berbuat demikian (Nik Hassan Basri Nik Abd Kadir, 2005). Bahan
pembelajaran tatabahasa dapat digunakan oleh murid-murid Tingkatan Dua sebagai
aktiviti dan latihan tatabahasa. Murid-murid dapat mengakses bahan pembelajaran
tatabahasa di rumah ataupun di makmal komputer di sekolah. Di samping itu, murid-
murid dapat mengakses sumber maklumat dan bahan pembelajaran di rumah.
Dapat dikatakan bahawa majoriti daripada murid-murid dapat menjawab
soalan tatabahasa selepas mempelajari sesuatu tajuk tatabahasa; dan dapat mengenal
pasti kesalahan tatabahasa dalam ayat; serta membetulkan kesalahan tatabahasa dalam
ayat.
Tinjauan kajian tentang mengintegrasikan kemahiran dalam aktiviti tatabahasa
menunjukkan hampir semua murid setuju bahawa murid-murid berpeluang
mengintegrasikan pengetahuan baru dalam latihan dan aktiviti tatabahasa;
mempelajari dan mengaplikasikan kemahiran tatabahasa; serta berpeluang meneroka
cara menggunakan pengetahuan baru dalam latihan tatabahasa. Apabila murid-murid
menjelajah, mereka digalakkan mendalami tajuk; mengingati apa yang dipelajari
dengan baik kerana melibatkan diri dalam proses pembelajaran (Tiene & Ingram,
2001).
Murid-murid di Sekolah Menengah dapat menggunakan aktiviti dan latihan
tatabahasa di laman portal sebagai bahan ulangkaji dan sumber maklumat di rumah
ataupun di sekolah. Murid-murid dapat mengamalkan pembelajaran kendiri di rumah.
448
Murid-murid dapat mengulangkaji latihan ataupun nota berulangkali sehingga mereka
menguasai konsep tatabahasa tersebut. Murid-murid yang menghadapi masalah
mempelajari tajuk tatabahasa tertentu dapat belajar mengikut kadar mereka dan
membuat latihan berulangkali sehingga mereka dapat menjawab soalan latihan
tatabahasa di laman portal.
Murid-murid juga dapat meneroka laman web yang lain yang berkaitan
dengan tajuk tatabahasa tersebut. Di samping itu, murid-murid dapat memilih tajuk
tatabahasa yang mereka ingin pelajari. Ini akan membantu murid-murid menguasai
tatabahasa dengan lebih mudah kerana murid-murid dapat membuat latihan
berulangkali sehingga mereka menguasai konsep tatabahasa tersebut.
6.4.2 Penggunaan Laman Portal PTBM-T2 dalam kalangan Guru Bahasa
Melayu
Hasil dapatan kajian menunjukkan lebih separuh daripada 53 Guru Bahasa
Melayu yang dikaji kurang mahir menggunakan Internet. Kajian ini mempunyai
persamaan dengan kajian Siti Aisah Hanawi, Noraidah Sahari @ Ashaari dan Hazura
Mohamed (2002) yang menunjukkan faktor penghalang penggunaan teknologi ICT di
sekolah adalah guru tiada kemahiran menggunakan ICT.
Melalui kajian yang dijalankan, didapati Guru-guru Bahasa Melayu cenderung
menggunakan buku rujukan; buku teks Bahasa Melayu; dan buku latihan. Hanya
sebilangan kecil daripada Guru Bahasa Melayu menggunakan bahan dalam CD-ROM
yang dihasilkan oleh pihak swasta. Hanya sebilangan kecil daripada Guru Bahasa
Melayu yang menggunakan sumber bahan Internet iaitu seramai 16 guru (30.2%) dan
bahan daripada CD-ROM. Implikasinya, penggunaan Internet dan laman portal dalam
kalangan Guru Bahasa Melayu masih di tahap yang rendah. Kajian ini mempunyai
persamaaan dengan kajian Mohd Jasmy Abd Rahman et. al., (2002, ms.169) yang
449
menunjukkan penggunaan Laman Portal Pendidikan dalam kalangan Guru Bahasa
Melayu di Sekolah Menengah di tahap yang rendah. Hasil kajian ini juga mempunyai
persamaan dengan kajian yang dijalankan oleh William et. al., (2000) iaitu
penggunaan Internet dan World Wide Web adalah kurang dalam kalangan guru.
Dapatan kajian menunjukkan hanya sebilangan kecil daripada Guru Bahasa
Melayu yang menggunakan Laman Portal Pendidikan dalam pengajaran tatabahasa
Bahasa Melayu di dalam kelas. Kebanyakan guru jarang ataupun tidak pernah
menggunakan Laman Portal Pendidikan dalam pengajaran tatabahasa di dalam kelas.
Kajian Zenanko et. al., (1996) juga menunjukkan kurangnya penggunaan komputer
dengan rangkaian Internet oleh guru di sekolah. Dapatan kajian ini mempunyai
persamaan dengan hasil kajian yang dijalankan oleh Robiah Sidin dan Juhana Salim
(2002) iaitu guru jarang ataupun tidak menggunakan pengkalan data, persembahan
multimedia, persembahan grafik, mail elektronik atau menggunakan laman web
dalam pengajaran.
Kurang daripada 4% daripada Guru Bahasa Melayu pernah dan mempunyai
pengalaman melayari Laman Portal Bahasa Melayu. Dapatan kajian menunjukkan
lebih daripada 50% daripada Guru Bahasa Melayu tidak menggunakan Internet
sebagai bahan pembelajaran Bahasa Melayu di dalam kelas. Implikasinya,
penggunaan Internet dalam pengajaran Bahasa Melayu adalah kurang dalam kalangan
Guru Bahasa Melayu. Kajian ini mempunyai persamaan dengan kajian survey yang
dijalankan oleh Szymanski (1996) iaitu penggunaan Internet adalah terhad dalam
kalangan guru.
Kajian menunjukkan penggunaan alat teknologi pengajaran adalah rendah
dalam kalangan Guru Bahasa Melayu. Kajian ini mempunyai persamaan dengan
kajian Juriah Long et. al., (2001) iaitu Guru Bahasa Melayu kurang menggunakan
450
teknologi maklumat dan multimedia dalam pengajaran mereka. Tinjauan kajian
mengenai penggunaan alat bantu mengajar berbentuk elektronik dalam kalangan Guru
Bahasa Melayu menunjukkan Guru-guru Bahasa Melayu kurang menggunakan alat
bantu mengajar yang berbentuk elektronik. Implikasinya, Guru-guru Bahasa Melayu
kurang menggunakan media elektronik adalah berpunca daripada guru-guru kurang
pengalaman dan kemahiran menggunakan Internet; dan tiada kemudahan mengakses
Internet di dalam bilik guru; dan guru-guru kurang pendedahan tentang laman web
yang berbentuk pendidikan. Penggunaan bahan Internet, perisian multimedia (CD-
ROM) adalah rendah dalam kalangan Guru Bahasa Melayu. Guru-guru kurang mahir
menggunakan Internet. Implikasinya, guru-guru jarang dan tidak pernah
menggunakan Internet dalam pengajaran disebabkan oleh guru-guru kurang
pengalaman menggunakan Internet, kurang pendedahan menggunakan Internet dalam
pengajaran di sekolah. Tidak ada kursus, bengkel ataupun seminar mengenai
penggunaan Internet dalam pengajaran di peringkat sekolah ataupun peringkat daerah
untuk guru-guru. Implikasinya, Guru-guru Bahasa Melayu memerlukan kursus-kursus
yang membimbing Guru-guru Bahasa Melayu mengenai cara-cara mengendalikan
perkakasan komputer dan menggunakan perisian multimedia. Guru-guru memerlukan
kursus kemahiran teknologi pengajaran untuk membolehkan guru-guru
mengendalikan kelas dengan lancar dan berkesan. Guru-guru perlu diberi kursus dan
bengkel mengenai penggunaan komputer dan Internet di peringkat sekolah.
Untuk menggalakkan penggunaan makmal komputer di sekolah, pengkaji
mencadangkan supaya makmal bahasa dan makmal ICT di tingkat bawah dan tidak
jauh daripada blok-blok lain. Ini adalah untuk memudahkan guru dan murid-murid
pergi ke makmal bahasa dan tidak mengambil masa yang lama untuk pergi ke makmal
bahasa atau makmal ICT. Lokasi makmal bahasa dan makmal ICT perlu sesuai untuk
451
memudahkan kegunaan guru dan murid-murid. Pengkaji juga mencadangkan
peruntukan masa menggunakan makmal ICT untuk pengajaran dan pembelajaran
Bahasa Melayu pada setiap minggu. Cadangan ialah penggunaan makmal ICT untuk
pengajaran Bahasa Melayu seminggu sekali.
Untuk mengatasi masalah masa terhad dalam penggunaan komputer, pihak
sekolah dapat memperuntukkan masa menggunakan komputer dalam jadual
penggunaan makmal komputer dalam seminggu. Selain itu, pihak sekolah dapat
menambahkan bilangan komputer di makmal komputer untuk kegunaan murid-murid
jika bilangan komputer tidak mencukupi dalam makmal komputer. Di samping itu,
pihak sekolah boleh membeli perkakasan komputer baru untuk menggantikan
perkakasan komputer yang rosak dan membaiki perkakasan komputer yang boleh
dibaiki. Penyelaras makmal komputer perlu mengemas kinikan perisian komputer dan
menggantikan perisian lama dengan perisian baru. Ini membolehkan murid-murid
melaksanakan aktiviti pembelajaran dan mengakses laman web yang memerlukan
perisian komputer yang baru.
Hasil kajian ini mendapati Guru Bahasa Melayu jarang menggunakan
komputer dan Guru Bahasa Melayu tidak mempunyai masa untuk menggunakan
Internet. Kajian ini mempunyai persamaan dengan kajian Irvine dan William (2002,
ms. 323) iaitu guru kurang masa mencari web untuk mendapatkan bahan yang sesuai
atau menggunakan kemahiran mereka. Kajian Chiero (1997) juga menunjukkan masa
merupakan batasan dalam penggunaan komputer.
Masalah penggunaan Internet di sekolah ialah: guru kurang mahir
menggunakan Internet; bilik guru tidak mempunyai kemudahan Internet untuk
mengakses Internet di sekolah; kelengkapan komputer tidak mencukupi; guru tidak
mengetahui laman web dalam Bahasa Melayu; sekolah tidak ada rangkaian Internet di
452
makmal komputer; guru tidak ada kemahiran menggunakan komputer; tidak ada
peruntukkan masa menggunakan komputer pada waktu pembelajaran Bahasa Melayu;
bahan Internet terhad; makmal komputer digunakan untuk kelas Teknologi Maklumat
dan kelas komputer. Kajian ini mempunyai persamaan dengan kajian Jamaludin Hj.
Badusah dan Abd. Rashid Johar (1998) iaitu penggunaan komputer dalam kalangan
Guru Bahasa Melayu rendah dan faktor penyebab ialah pendedahan komputer kurang
kepada Guru Bahasa Melayu; kekurangan komputer; dan laluan Internet di sekolah.
Persamaan kajian ini dengan kajian Mohd Safarin Nordin (2001) iaitu masalah
penggunaan Internet dalam pengajaran dan pembelajaran ialah masalah kemudahan
Internet terhad di sekolah; kemudahan Internet di sekolah sering digunakan untuk
tujuan lain; lokasi kemudahan Internet di sekolah di tempat yang sukar dicapai; dan
persaingan dalam penggunaan kemudahan Internet untuk guru dan kakitangan lain;
serta kemudahan Internet terhad dalam waktu persekolahan.
Tiga perempat daripada Guru Bahasa Melayu tidak pernah menggunakan
Internet dalam pengajaran di dalam kelas. Hanya sebilangan kecil daripada Guru
Bahasa Melayu menggunakan atau kadangkala menggunakan Internet dalam
pengajaran tatabahasa di dalam kelas. Lebih separuh daripada daripada Guru Bahasa
Melayu yang dikaji tidak pernah melayari Laman Portal Pendidikan. Implikasinya,
Guru Bahasa Melayu kurang pengalaman melayari ataupun menggunakan laman
portal kerana kurang pendedahan dalam penggunaan Internet di sekolah. Kajian ini
mempunyai persamaan dengan kajian Jamaludin Hj. Badusah dan Abd. Rashid Johar
(1998) iaitu Guru Bahasa Melayu tidak pernah menggunakan Internet kerana
kekurangan prasarana dan pengetahuan menggunakan Internet. Hasil kajian ini
mempunyai persamaan dengan kajian Vanfossen (2001) iaitu halangan penggunaan
453
Internet atau World Wide Web termasuk kemudahan mengakses Internet atau World
Wide Web dalam bangunan sekolah.
Dapatan kajian yang dijalankan oleh pengkaji menunjukkan Guru Bahasa
Melayu jarang ataupun tidak pernah menggunakan bahan Internet ataupun melayari
Laman Portal Pendidikan. Guru-guru Bahasa Melayu jarang ataupun tidak pernah
menggunakan perisian multimedia (CD-ROM) di dalam kelas. Guru-guru Bahasa
Melayu juga jarang ataupun tidak pernah menggunakan komputer bermultimedia di
dalam kelas. Guru-guru Bahasa Melayu juga jarang ataupun tidak pernah
menggunakan Internet untuk mencari bahan tatabahasa ataupun maklumat untuk
kegunaan murid-murid. Implikasinya, tahap penggunaan Internet dan perisian
multimedia (CD-ROM) rendah dalam kalangan Guru Bahasa Melayu. Kajian
menunjukkan Guru Bahasa Melayu dan murid-murid Sekolah Menengah kurang
pendedahan menggunakan Internet dalam pengajaran dan pembelajaran di sekolah.
Mengikut Yahya Othman dan Roselan Baki (2007: 50), faktor lain menjadikan guru
kurang menggunakan Internet kerana masalah pendedahan dan kemudahan yang
disediakan di sekolah. Justeru itu, terdapat keperluan untuk mengadakan kursus dari
semasa ke semasa untuk membimbing dan memberi pendedahan kepada para Guru
Bahasa Melayu dan murid-murid Sekolah Menengah mengenai penggunaan laman
portal dalam pembelajaran Bahasa Melayu. Kursus penggunaan Internet dalam
pengajaran Bahasa Melayu untuk Guru-guru Bahasa Melayu adalah perlu dan dapat
diadakan sama ada oleh pihak Jabatan Pendidikan Negeri (JPN) ataupun Pusat
Kegiatan Guru (PKG). Pihak sekolah terutama Panitia Bahasa Melayu atau Ketua
Bidang menganjurkan bengkel sehari mengenai penggunaan bahan Internet dalam
pengajaran Bahasa Melayu; penggunaan bahan tutorial Bahasa Melayu daripada
Internet sebagai bahan aktiviti pembelajaran di dalam bilik darjah; ataupun bengkel
454
penggunaan komputer dalam pengajaran Bahasa Melayu. Dari semasa ke semasa,
Panitia Bahasa Melayu boleh menganjurkan aktiviti menghasilkan bahan pengajaran
tatabahasa dan bahan ini dimuatkan di laman web sekolah untuk kegunaan guru-guru
di sekolah; mengadakan bengkel penggunaan komputer untuk guru-guru dan murid-
murid yang kurang mahir menggunakan komputer dan Internet atau tiada pengalaman
melayari Internet. Bengkel-bengkel ini memberi pendedahan kemahiran kepada
murid-murid mengenai kemahiran melayari Internet dan kemahiran mencari bahan
pembelajaran dalam talian dalam Bahasa Melayu. Guru-guru memerlukan
pendedahan dalam penggunaan CD-ROM atau bahan dalam talian di Internet sebagai
galakkan penggunaan komputer dan Internet dalam pengajaran dan pembelajaran di
dalam makmal komputer; Guru Bahasa Melayu dan murid-murid mendapat sumber
maklumat dan bahan rujukan; dan dapat melaksanakan aktiviti secara dalam talian.
Guru-guru yang mendapat pendedahan penggunaan Internet dapat membimbing
murid-murid dengan lebih berkesan. Guru-guru dan murid-murid kurang pendedahan
kursus komputer dan Internet dalam pendidikan mata pelajaran Bahasa Melayu.
Justeru itu, kursus komputer dan Internet dalam pendidikan mata pelajaran Bahasa
Melayu amat diperlukan oleh Guru-guru Bahasa Melayu dan murid-murid di sekolah.
Pihak pentadbir sekolah menggalakkan Guru-guru Bahasa Melayu
menggunakan komputer dalam pengajaran Bahasa Melayu; menggunakan bahan
tutorial daripada Internet sebagai aktiviti pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik
darjah. Guru-guru Bahasa Melayu memberi pendedahan kepada murid-murid
mengenai penggunaan komputer di sekolah ataupun mengajar kemahiran
menggunakan komputer dan Internet di sekolah. Guru-guru Bahasa Melayu yang
kurang mahir menggunakan komputer dan Internet perlu diberi pendedahan kursus
455
dari semasa ke semasa untuk membolehkan mereka melaksanakan pengajaran dan
pembelajaran dengan lebih berkesan di dalam makmal komputer.
Dari segi pandangan Guru Bahasa Melayu, dapatan kajian menunjukkan Guru-
guru Bahasa Melayu bersetuju Laman Portal PTBM-T2 membantu guru-guru dalam
pengajaran tatabahasa dan pembelajaran murid-murid serta membolehkan Guru
Bahasa Melayu mendapat bahan pembelajaran dengan mudah.
Dari segi cadangan aktiviti pembelajaran tatabahasa, Guru-guru Bahasa
Melayu mencadangkan supaya mempelbagaikan aktiviti tatabahasa. Antara aktiviti
tatabahasa yang menjadi pilihan utama Guru-guru Bahasa Melayu ialah: latihan
pemulihan dan pengayaan; membetulkan kesalahan struktur ayat; peribahasa; soalan
objektif; soalan membina ayat; soalan membetulkan penggunaan kata; soalan memilih
ayat yang betul; dan soalan mengisi tempat kosong.
Hasil dapatan kajian membantu Guru Bahasa Melayu mengetahui masalah
pembelajaran tatabahasa dalam kalangan murid-murid Tingkatan Dua. Guru-guru
dapat menggunakan maklumat tentang masalah pembelajaran murid-murid untuk
mengambil langkah-langkah untuk memperbaiki penguasaan tatabahasa dalam
kalangan murid-murid Tingkatan Dua. Guru-guru dapat merancang aktiviti atau
program yang sesuai untuk murid-murid dan dapat mempelbagaikan kaedah
pengajaran di dalam bilik darjah.
Pembangunan Laman Portal PTBM-T2 sebagai bahan pembelajaran tambahan
dapat digunakan oleh para Guru Bahasa Melayu sebagai alat bantu mengajar di
makmal komputer; sumber rujukan dalam pengajaran; dan bahan aktiviti
pembelajaran tatabahasa di dalam makmal komputer.
Hasil kajian juga berguna kepada Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK)
dalam merancang Sukatan Pelajaran Mata Pelajaran Bahasa Melayu khasnya dalam
456
aspek pembelajaran tatabahasa di Sekolah Menengah. PPK mendapat maklumat
mengenai masalah pembelajaran tatabahasa dalam kalangan murid Tingkatan Dua dan
maklumat daripada hasil kajian membolehkan PPK merancang kurikulum Bahasa
Melayu.
Kajian ini membolehkan pihak pentadbir sekolah merancang waktu
pengajaran Bahasa Melayu berintegrasikan penggunaan komputer dan Internet di
makmal komputer di sekolah. Ini memberikan peluang dan galakkan kepada Guru
Bahasa Melayu mengajar Bahasa Melayu dengan menggunakan komputer atau
Internet di makmal komputer pada setiap minggu di sekolah. Selain itu, pihak sekolah
perlu mengadakan jadual waktu penggunaan makmal bahasa atau makmal ICT atau
makmal komputer untuk membolehkan Guru Bahasa Melayu membawa murid-murid
ke makmal komputer untuk aktiviti pembelajaran Bahasa Melayu sama ada
menggunakan CD-ROM yang dibekalkan bersama-sama buku teks ataupun
menggunakan bahan dalam talian di Internet.
Pihak sekolah dapat mengadakan peruntukan masa dua waktu dalam seminggu
atau sebulan untuk pembelajaran murid-murid dalam mempelajari Bahasa Melayu di
makmal komputer. Peruntukan masa menggunakan Internet bagi murid-murid
perlulah mencukupi. Peruntukan masa yang mencukupi dan sesuai dalam pengajaran
Bahasa Melayu dengan menggunakan komputer. Ini membolehkan guru membawa
murid-murid ke makmal ICT. Ini dapat mengelakkan masa tidak mencukupi untuk
melaksanakan aktiviti dan latihan bahasa. Jadual penggunaan makmal ICT perlu
diadakan untuk memudahkan penggunaan makmal komputer. Pihak sekolah dapat
memperuntukkan masa untuk penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran
bahasa menggunakan komputer.
457
Bagi pihak sekolah, dapatan kajian ini memberi maklumat kepada pentadbir
sekolah dari segi keperluan dalam pengurusan makmal komputer. Pihak sekolah perlu
mengambilkira keperluan teknikal dalam pengurusan makmal dan keperihatinan dari
aspek kelengkapan perkakasan dan peralatan komputer di makmal komputer di
sekolah. Pihak sekolah memerlukan pakar teknikal dalam pengurusan makmal
komputer. Pihak sekolah perlu memberi perhatian dari aspek kelengkapan perkakasan
komputer ataupun perisian komputer supaya pengajaran dan pembelajaran di makmal
komputer berjalan dengan lancar. Kekurangan kelengkapan perkakasan komputer
akan menjejaskan pembelajaran murid-murid.
Pihak sekolah perlu menambahkan perkakasan komputer di makmal komputer
dengan usaha sama Persatuan Ibu Bapa Dan Guru-guru (PIBG) ataupun mendapatkan
sumbangan daripada pihak swasta untuk membiayai kos pembelian perkakasan
komputer di makmal komputer. Pihak sekolah dapat menambahkan bilangan
komputer di makmal ICT untuk menampung keperluan murid-murid dan
mengemaskinikan sistem komputer yang lama. Selain itu, pihak sekolah boleh
mengagihkan bilangan komputer yang mencukupi untuk kegunaan murid-murid di
makmal komputer. Pengagihan yang baik ialah satu murid menggunakan satu
komputer. Tujuan adalah untuk mengatasi masalah bilangan komputer yang tidak
mencukupi akibat kerosakan komputer dan murid-murid tidak perlu berkongsi dalam
penggunaan komputer. Pihak pentadbir sekolah perlu memberikan galakkan kepada
Guru-guru Bahasa Melayu untuk menggunakan komputer atau Internet dalam
pengajaran Bahasa Melayu. Guru-guru Bahasa Melayu juga boleh membawa murid-
murid ke makmal komputer untuk aktiviti pembelajaran menggunakan komputer.
Guru-guru bukan sahaja dapat menggunakan CD-ROM bersama buku teks malahan
dapat menggunakan bahan dalam talian yang sesuai di Internet dalam pengajaran.
458
Panitia Bahasa Melayu dapat mengadakan kursus dalaman dari semasa ke
semasa tentang penggunaan CD-ROM, bahan dalam talian daripada Internet untuk
meningkatkan pengetahuan Guru-guru Bahasa Melayu dari segi integrasi ICT dalam
pengajaran dan pembelajaran di makmal komputer. Pendedahan penggunaan
komputer dan Internet merupakan satu galakkan dan dorongan kepada Guru-guru
Bahasa Melayu untuk menggunakan komputer dan bahan Bahasa Melayu daripada
Internet sebagai bahan pembelajaran murid-murid di makmal komputer ataupun
Internet bukan sahaja dapat mempelbagaikan kaedah pengajaran tetapi juga
menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan berkesan dalam kalangan
murid.
Selain itu, penyelaras makmal komputer juga boleh menganjurkan aktiviti dan
promosi penggunaan makmal komputer di sekolah sebagai galakkan kepada para guru
dan murid-murid sekolah untuk menggunakan makmal komputer. Penyelaras makmal
komputer juga boleh mengadakan kursus sehari atau seminar sehari tentang
pembangunan laman web untuk membimbing guru-guru dan murid-murid yang
kurang mahir menggunakan perkakasan komputer, tetikus, CD-ROM dan perisian
komputer. Penyelenggaraan komputer penting untuk memastikan komputer rosak
dapat dibaiki. Di samping itu, pertandingan mereka cipta laman web dan persembahan
Power Point juga boleh diadakan oleh penyelaras makmal ICT sebagai galakkan
kepada murid-murid menggunakan komputer ataupun Internet di sekolah. Kursus asas
penggunaan MsWord, MsExcel dan perisian persembahan dan penggunaan Internet,
CD-ROM juga boleh diadakan untuk para guru dan murid-murid yang kurang mahir
menggunakan komputer, Internet dan CD-ROM. Penyelaras makmal komputer perlu
memastikan komputer mempunyai rangkaian Internet, server dan sistem komputer
berfungsi dengan baik supaya pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan lancar.
459
Penyelaras dapat memastikan setiap makmal ICT mempunyai rangkaian Internet.
Penyelaras makmal perlu memastikan sistem komputer lama seperti Window 98
dikemaskinikan supaya komputer dapat mengakses latihan yang menggunakan
program atau perisian terbaru. Pengkaji mencadangkan tetikus yang menggunakan
bebola diganti dengan tetikus optikal. Ini adalah untuk mengelakkan tetikus yang
tidak boleh digunakan akibat bebola hilang.
Pengurusan makmal ICT perlu bantuan teknikal supaya memudahkan
penyelenggaraan komputer yang rosak. Setiap sekolah perlu seorang yang pakar
dalam bidang teknikal untuk memudahkan penyelenggaraan makmal komputer.
Penyelaras makmal komputer perlu memastikan komputer dan server yang rosak
dibaiki dengan segera dan memastikan server berfungsi dengan baik. Pengurusan
makmal ICT amat perlu untuk memastikan komputer berfungsi dengan baik,
komputer tidak rosak, perkakasan komputer mencukupi untuk kegunaan murid-murid
di dalam makmal ICT. Pengurusan makmal komputer penting untuk memastikan
pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan lancar. Promosi dari semasa ke semasa
perlu dilaksanakan oleh penyelaras makmal ICT untuk membuat promosi penggunaan
makmal ICT dan menggalakkan penggunaan makmal ICT dengan menganjurkan
kursus komputer untuk memberi peluang kepada murid-murid menggunakan
komputer dan Internet di sekolah. Murid-murid perlu dibimbing menggunakan
komputer dan Internet di sekolah.
Penggunaan makmal ICT oleh Guru Bahasa Melayu adalah terhad. Ini adalah
kerana makmal ICT digunakan oleh kelas komputer untuk murid-murid Tingkatan
Satu dan kelas Teknologi Maklumat untuk murid-murid Tingkatan Empat dan
Tingkatan Lima. Justeru itu, pihak sekolah perlu merancang jadual waktu penggunaan
makmal ICT untuk membolehkan guru membawa murid-murid ke makmal ICT pada
460
waktu pembelajaran Bahasa Melayu. Pihak sekolah dapat merancang jadual
penggunaan makmal ICT iaitu memberi peruntukkan masa untuk penggunaan
makmal ICT untuk tujuan pengajaran Bahasa Melayu. Untuk mengatasi masalah
penggunaan masa yang terhad untuk aktiviti bahasa, peruntukkan waktu penggunaan
makmal ICT selama dua waktu (80 minit) dalam seminggu untuk membolehkan
murid-murid belajar melalui komputer ataupun Internet. Terdapat beberapa cadangan
untuk meningkatkan atau menggalakkan penggunaan makmal ICT untuk pengajaran
bahasa iaitu pihak sekolah menambahkan bilangan komputer dan tetikus di makmal
ICT.
Pihak Jabatan Pendidikan Negeri (JPN) dan Pusat Kegiatan Guru (PKG) juga
boleh menganjurkan atau mengadakan kursus Internet Dalam Pendidikan untuk para
Guru Bahasa Melayu yang kurang mahir menggunakan komputer dan Internet sebagai
satu pendedahan penggunaan Internet dalam pengajaran Bahasa Melayu. Selain itu,
kursus-kursus pembangunan bahan pengajaran elektronik juga boleh diadakan untuk
mendidik para guru Bahasa Melayu untuk membangunkan bahan pengajaran sendiri
untuk digunakan di dalam bilik darjah. Contohnya, Guru Bahasa Melayu dididik
membina bahan pengajaran menggunakan perisian persembahan, bahan pengajaran
menggunakan ‘interaktif whiteboard’, membina bahan untuk dimuatkan di laman
web. Guru-guru ini dapat membimbing murid-murid menggunakan bahan tersebut
dalam pembelajaran bahasa di sekolah. Guru Bahasa Melayu juga memainkan
peranan membimbing murid-murid dalam menggunakan laman portal dan melayari
laman web.
Guru-guru Bahasa Melayu dapat mengadakan aktiviti dan latihan
pembelajaran menggunakan komputer atau Internet. Guru Bahasa Melayu dapat
membangunkan bahan pengajaran ataupun menggunakan bahan dalam talian dalam
461
Bahasa Melayu yang sesuai untuk kegunaan aktiviti pembelajaran di dalam bilik
darjah. Guru Bahasa Melayu dapat menggalakkan murid-murid meneroka laman web
Bahasa Melayu seperti Laman Web Karyanet, Portal Pendidikan Utusan, Portal Berita
Harian dan sebagainya. Guru Bahasa Melayu dapat menggalakkan dan
memotivasikan murid-murid dalam pembelajaran bahasa dengan menggunakan bahan
online Bahasa Melayu yang sesuai dalam pengajaran atau mengajar murid-murid
meneroka laman web yang berkait dengan Bahasa Melayu yang sesuai dalam
pembelajaran Bahasa Melayu. Guru Bahasa Melayu dapat mengadakan pertandingan
peribahasa, perbendaharaan kata, pidato, syarahan, kuiz dan meminta murid-murid
mencari maklumat dan bahan di Internet. Guru dapat memberikan tugasan tentang
tajuk tatabahasa atau karangan yang menghendaki murid-murid meneroka laman web
di Internet untuk mencari bahan dan informasi untuk menyiapkan tugasan atau projek
yang diberikan oleh guru. Guru mengajar sesuatu tajuk tatabahasa dan meminta
murid-murid merujuk kepada nota atau maklumat di laman portal untuk mengetahui
konsep tatabahasa dengan lebih lanjut.
Guru Bahasa Melayu menggalakkan murid-murid mengambil bahagian dalam
pertandingan perbendaharaan kata dan peribahasa yang dianjurkan sama ada oleh
Persatuan Bahasa Melayu ataupun Panitia Bahasa Melayu di peringkat Sekolah
Menengah, peringkat daerah ataupun peringkat negeri.
Guru Bahasa Melayu juga dapat membantu murid-murid yang lemah dalam
penguasaan tatabahasa dengan menggunakan latihan pemulihan di Laman Portal
PTBM-T2 manakala murid-murid yang cemerlang melaksanakan latihan pengayaan.
Ibu bapa dapat menggunakan bahan pembelajaran di Laman Portal PTBM-T2 untuk
membimbing pembelajaran anak-anak mereka di rumah.
462
Selain itu, kelab komputer di sekolah boleh mengadakan kursus persembahan
perisian (Powerpoint), MsWord, MsExcel, penggunaan perkakasan komputer (tetikus,
CD-ROM), penggunaan Internet untuk guru-guru dan murid-murid di sekolah. Kursus
dari semasa ke semasa perlu diadakan untuk guru-guru dan murid-murid yang kurang
mahir menggunakan perkakasan komputer dan Internet. Kursus-kursus komputer dan
Internet merupakan satu galakkan kepada para guru dan murid-murid menggunakan
komputer dan Internet di makmal komputer di sekolah serta meningkatkan kemahiran
guru-guru dan murid-murid menggunakan komputer dan Internet di sekolah.
Perkembangan staf di sekolah dari semasa ke semasa dapat mengadakan
kursus Bahasa Melayu khususnya dalam pengajaran tatabahasa berintegrasikan
penggunaan komputer dan Internet dalam pengajaran tatabahasa. Dalam
perkembangan staf, Guru Bahasa Melayu dilatih dan dibimbing menghasilkan bahan
pengajaran tatabahasa dengan menggunakan komputer dan bahan Internet supaya
menjadikan pengajaran lebih menarik dan kreatif. Kursus-kursus ini membantu Guru
Bahasa Melayu mempelbagaikan kaedah pengajaran dan menjadikan pengajaran lebih
menarik dan berkesan.
Guru Bahasa Melayu juga boleh menghasilkan bahan pengajaran dalam
bentuk perisian persembahan (Powerpoint) atau laman web Bahasa Melayu untuk
kegunaan bilik darjah atau kerap membawa murid-murid ke makmal komputer dalam
pengajaran Bahasa Melayu. Guru Bahasa Melayu juga dapat menggalakkan murid-
murid mencari bahan tatabahasa daripada Internet ataupun mengadakan pertandingan
mengumpul bahan tatabahasa daripada Internet sebagai aktiviti kelas.
Melalui Persatuan Bahasa Melayu, Guru Bahasa Melayu juga dapat
menggalakkan penglibatan murid-murid mengambil bahagian dalam pertandingan
463
mencari bahan tatabahasa secara dalam talian di peringkat sekolah ataupun di
peringkat daerah.
6.4.3 Implikasi penggunaan Laman Portal PTBM-T2 dalam kalangan murid
Implikasi penggunaan Laman Portal PTBM-T2 ialah aktiviti bahan
pembelajaran di laman portal dapat memotivasikan murid-murid dalam pembelajaran
tatabahasa di samping meningkatkan kemahiran penggunaan tatabahasa Bahasa
Melayu. Murid-murid dapat menggunakan pengetahuan sedia ada untuk
melaksanakan aktiviti pembelajaran.
Hasil dapatan kajian menunjukkan bahawa bahan pembelajaran tatabahasa
membantu murid-murid meningkatkan dan mengaplikasikan kemahiran penggunaan
tatabahasa, mempelajari pelbagai jenis kata; jenis-jenis ayat; dan teknik menjawab
soalan. Bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 membantu murid-
murid memahami konsep tatabahasa dengan lebih mudah. Murid-murid juga dapat
melaksanakan aktiviti “hands-on” serta meningkatkan kemahiran menggunakan
komputer dan Internet. Aktiviti dan latihan dalam laman portal dapat membantu
murid-murid mempelajari tatabahasa dengan lebih mudah dan membantu murid-
murid meningkatkan kemahiran menggunakan tatabahasa dalam konteks dengan
betul. Latihan di Laman Portal PTBM-T2 membolehkan murid-murid
mengaplikasikan kemahiran tatabahasa yang mereka pelajari. Laman Portal PTBM-
T2 membolehkan murid-murid mempelajari tatabahasa dengan kadar kendiri tanpa
terbatas pada masa dan lokasi. Latihan dan aktiviti di Laman Portal PTBM-T2
membantu murid-murid mempelajari tatabahasa dengan lebih mudah.
Implikasi penggunaan Laman Portal PTBM-T2 ialah: murid-murid dapat
mempelajari konsep tatabahasa; mengaplikasikan kemahiran menggunakan tatabahasa
yang dipelajari dengan betul. Laman Portal PTBM-T2 menggalakkan minat murid-
464
murid mempelajari tatabahasa. Murid-murid dapat mengulang kaji pelajaran dan
mempelajari tatabahasa pada bila-bila masa dan tidak terhad pada lokasi. Di samping
itu, murid-murid dapat meneroka laman web yang lain iaitu dapat mendalami
pengetahuan tentang sesuatu tajuk dan mempelajari bahan tutorial. Laman Portal
PTBM-T2 memudahkan pembelajaran murid-murid dalam aspek tatabahasa;
mengingati konsep tatabahasa; dan bahan tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2
membantu murid-murid mempelajari tatabahasa dengan lebih mudah.
Maklumat daripada hasil kajian membolehkan pengkaji memperbaiki Laman
Portal PTBM-T2 untuk kegunaan Guru Bahasa Melayu dan murid-murid Tingkatan
Dua. Di samping itu, pengkaji dapat merancang latihan dan aktiviti yang sesuai
dengan tahap dan kebolehan murid-murid berdasarkan maklumat hasil kajian. Hasil
dapatan kajian juga membantu pengkaji mengetahui kesesuaian latihan dan
merancang aktiviti tatabahasa mengikut tahap kebolehan murid-murid Tingkatan Dua.
6.4.4 Masalah penggunaan Laman Portal PTBM-T2 dalam kalangan murid dan
Guru Bahasa Melayu
Murid-murid Tingkatan Dua kurang mahir menggunakan Internet dan
komputer. Murid-murid jarang atau tidak pernah menggunakan Internet di sekolah.
Implikasinya, murid-murid kurang menggunakan Internet di sekolah ataupun di
rumah. Murid-murid kurang pendedahan menggunakan Internet di sekolah. Murid-
murid yang kurang mahir melayari laman web perlu diberi pendedahan dan
bimbingan dalam penggunaan Internet. Murid-murid perlu diberi pendedahan asas
melalui bengkel penggunaan perkakasan komputer, CD-ROM, komputer dan Internet
di peringkat sekolah. Guru dapat membimbing murid-murid menggunakan komputer
dan melayari laman web. Guru juga boleh memberikan aktiviti “hands-on” untuk
meningkatkan kemahiran murid-murid menggunakan komputer dan Internet.
465
Masalah yang dihadapi oleh murid-murid dalam penggunaan Laman Portal
PTBM-T2 mengikut murid-murid Tingkatan Dua ialah masa tidak mencukupi dalam
melaksanakan aktiviti tatabahasa; kelengkapan perkakasan komputer tidak mencukupi
untuk menampung kegunaan murid-murid yang ramai di dalam kelas; masalah
kerosakan komputer; perisian komputer yang lama (Window 98); komputer yang tidak
dapat mengakses Internet; dan kerosakan server. Prasarana perkakasan komputer;
tetikus tidak mencukupi; dan perisian komputer di makmal komputer adalah usang
(Window98). Masa menggunakan makmal ICT terhad; bilangan komputer tidak
mencukupi; dan makmal ICT yang tidak ada rangkaian Internet kerana kerosakan
server. Implikasinya, masa penggunaan makmal komputer yang terhad; dan
kekurangan kelengkapan perkakasan komputer menghalang murid-murid dalam
penggunaan Laman Portal PTBM-T2 atau Internet di sekolah. Implikasi lain ialah
murid-murid kurang mahir melayari laman web; menggunakan CD-ROM; dan
perkakasan komputer kerana kurang pendedahan menggunakan perkakasan komputer
dan menggunakan Internet di sekolah. Hasil kajian mempunyai persamaan dengan
kajian yang dijalankan oleh Mohd Jasmy Abd Rahman dan Ros Azura Jantan (2006,
ms. 167) iaitu hasil kajian mendapati kemudahan Internet di sekolah-sekolah masih
rendah. Hasil kajian Zenanko et. al., (1996, ms. 6) juga menunjukkan bahawa
bilangan komputer kurang di sekolah.
Murid-murid tidak pernah menggunakan bahan dalam talian daripada Internet
di sekolah; tidak pernah melayari laman portal di sekolah; tidak ada kemahiran
mencari laman web atau laman portal; dan kurang mahir atau tiada pengetahuan
menggunakan komputer dan Internet. Di rumah, murid-murid tidak mahir atau tidak
pernah mencari bahan Internet di rumah. Murid-murid kurang menggunakan
komputer dan Internet kerana latar belakang murid-murid yang kurang memiliki
466
kemahiran ICT; kurang pendedahan penggunaan Internet di sekolah; dan tiada
kemudahan komputer dengan rangkaian Internet di rumah.
Selain itu, Guru-guru Bahasa Melayu kurang mahir menggunakan Internet.
Guru Bahasa Melayu tidak pernah menggunakan laman portal dalam pengajaran
Bahasa Melayu. Guru Bahasa Melayu tidak menggunakan bahan Internet ataupun
Internet dalam pengajaran Bahasa Melayu. Guru-guru jarang menggunakan komputer
dalam pengajaran kerana kekangan masa; tidak mahir menggunakan komputer;
kurang kemudahan menggunakan Internet di sekolah; kurang kelengkapan komputer;
kurang pengetahuan mengenai laman web; dan tidak ada rangkaian Internet di
sekolah. Kajian menunjukkan bahawa Guru-guru Bahasa Melayu menghadapi
masalah menggunakan makmal komputer kerana kekangan masa. Pengkaji
mencadangkan supaya pihak sekolah atau penyelaras makmal komputer menyediakan
jadual penggunaan makmal komputer untuk memudahkan penggunaan makmal
komputer oleh Guru-guru Bahasa Melayu. Pihak pentadbir sekolah memasukkan
jadual waktu penggunaan makmal dalam waktu pengajaran Bahasa Melayu. Pentadbir
sekolah perlu menggalakkan Guru-guru Bahasa Melayu mengintegrasikan teknologi
dalam pengajaran bahasa. Penyelaras makmal komputer dapat mengadakan aktiviti
mempromosikan penggunaan komputer di makmal komputer di sekolah. Antara
aktiviti promosi yang dapat dijalankan adalah seperti kempen minggu menggunakan
komputer dan pameran komputer. Penyelaras makmal komputer boleh
memperkenalkan bahan pengajaran dalam talian; mengadakan pertandingan mereka
cipta laman web sekolah; persembahan perisian (Powerpoint); mengadakan kursus
komputer; bengkel ataupun seminar di peringkat sekolah untuk membimbing Guru
Bahasa Melayu dan murid-murid tentang cara-cara menggunakan perkakasan
komputer; melayari Internet; menggunakan CD-ROM; dan tetikus terutamanya guru-
467
guru dan murid-murid yang kurang mahir atau kurang pengalaman menggunakan
komputer dan Internet. Pihak pentadbir sekolah perlu memberi lebih banyak
pendedahan mengenai penggunaan bahan Internet dalam pengajaran Bahasa Melayu
khasnya kepada Guru-guru Bahasa Melayu dan murid-murid di sekolah.
6.5 Cadangan Kajian Lanjut
Pengkaji mencadangkan kajian lain dalam tajuk yang sama iaitu pembangunan
dan penilaian Laman Portal Komponen Sastera, pembangunan dan penilaian Laman
Portal Bahasa Melayu yang fokus kepada penulisan karangan dan kefahaman untuk
murid-murid Sekolah Menengah. Pengkaji mencadangkan kajian survey atau temu
bual tentang penggunaan laman portal untuk tujuan pengajaran Bahasa Melayu dalam
kalangan Guru Bahasa Melayu di Sekolah Menengah.
Faedah pembangunan laman portal yang mengandungi komponen sastera,
karangan dan kefahaman membolehkan murid-murid Sekolah Menengah mempelajari
Bahasa Melayu dengan lebih luas. Faedahnya ialah murid-murid dapat belajar aspek-
aspek lain dalam pembelajaran Bahasa Melayu. Guru Bahasa Melayu dapat
menggunakan laman portal di makmal komputer sebagai bahan dan aktiviti
pengajaran dan pembelajaran.
Cadangan kajian tentang pembangunan dan penilaian laman portal dalam
aspek tatabahasa di Sekolah Menengah yang terletak di Zon Utara, Zon Selatan, Zon
Timur dan Zon Barat di Semenanjung Malaysia. Kajian di seluruh Semenanjung
Malaysia di Sekolah Menengah yang mempunyai kemudahan Internet di makmal
komputer dapat memberi satu hasil kajian yang dapat mewakili seluruh populasi
murid-murid Sekolah Menengah di Malaysia dan juga menggambarkan keadaan sedia
ada dari segi penggunaan komputer dan Internet di Sekolah Menengah.
468
6.6 Kesimpulan
Tujuan kajian ini dijalankan adalah untuk membangunkan laman portal khusus
dalam aspek tatabahasa untuk murid-murid Tingkatan Dua. Kajian ini dijalankan
dengan tujuan meninjau keperluan murid-murid Tingkatan Dua dan keperluan Guru
Bahasa Melayu dari segi latihan; aktiviti tatabahasa; dan bahan rujukan yang
diperlukan oleh murid-murid Tingkatan Dua dan Guru Bahasa Melayu Tingkatan
Dua. Tujuan kajian adalah untuk mengenal pasti komponen utama Laman Portal
PTBM-T2, bentuk penilaian (soalan peperiksaan tatabahasa), maklumat dan sumber
informasi yang perlu dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2.
Kajian juga bertujuan menjalankan penilaian formatif dan penilaian sumatif
terhadap isi kandungan bahan pembelajaran di Laman Portal PTBM-T2. Penilaian
formatif dijalankan semasa proses pembangunan Laman Portal PTBM-T2 oleh Guru
Bahasa Melayu, Pakar Bahasa Melayu dan Pakar Teknologi Pengajaran. Manakala
penilaian Stake’s Countenance dan penilaian sumatif dijalankan selepas pembangunan
Laman Portal PTBM-T2.
Aktiviti dan latihan di laman portal dapat meningkatkan ilmu pengetahuan
tatabahasa di samping membimbing murid-murid membina ayat dengan betul. Murid-
murid dapat menggunakan pengetahuan sedia ada dan pengetahuan baru daripada
laman portal. Murid-murid dapat mempelajari tajuk tatabahasa yang sukar dipelajari
dan membuat latihan untuk meningkatkan penguasaan tatabahasa dengan lebih
mudah. Mengikut Nik Hasan Basri Nik Ab. Kadir (2005:111), latihan berpusatkan
kepada struktur-struktur bahasa yang menjadi masalah kepada murid-murid akan
mendatangkan hasil yang lebih baik.
Teori Pemerolehan Bahasa dan Teori Behaviourisme menyokong
pembangunan Laman Portal PTBM-T2. Umpamanya, maklum balas (periksa dan
469
pembayang) di Laman Portal PTBM-T2 merupakan satu bentuk peneguhan yang
dapat mengukuhkan pembelajaran murid-murid dan rangsangan kepada murid-murid
untuk menjawab soalan latihan tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2. Mengikut
Teori Behaviouris, sesuatu gerak balas yang betul akan diulangi jika diikuti dengan
ganjaran dan gerak balas yang diikuti oleh peneguhan yang positif juga akan diulangi
(Nik Hassan Basri Nik Ab. Kadir, 2005: 86).
Mengikut Teori Interaksional, struktur bahasa dapat dikuasai dengan cara yang
lebih berkesan jika pelajar-pelajar menumpukan perhatian terhadap tugas-tugas atau
aktiviti-aktiviti bermakna (Nik Hassan Basri Nik Ab. Kadir, 2005: 99). Aktiviti
bahasa seperti teka silang kata dan permainan bahasa di Laman Portal PTBM-T2
membolehkan murid-murid mempelajari dan menguasai kemahiran tatabahasa dengan
lebih berkesan. Menurut Nik Hassan Basri Nik Ab. Kadir (2005: 113), struktur bahasa
dapat dikuasai dengan cara yang lebih berkesan jika pelajar-pelajar menumpukan
perhatian terhadap tugas-tugas atau aktiviti-aktiviti yang bermakna. Aktiviti-aktiviti
yang bermakma seperti teka-teki dan teka silang kata. Latihan dan aktiviti yang
berbentuk latih tubi di Laman Portal PTBM-T2 sesuai untuk melibatkan murid-murid
dalam aktiviti yang bermakna dalam pembelajaran tatabahasa.
Hasil kajian ini membolehkan pengkaji mengetahui dan mengenal pasti
keperluan murid-murid Tingkatan Dua dari segi bahan pembelajaran tatabahasa dan
membangunkan Laman Portal PTBM-T2 untuk kegunaan murid-murid Tingkatan
Dua dan Guru Bahasa Melayu. Murid-murid dapat menggunakan bahan tatabahasa
yang terdapat di Laman Portal PTBM-T2 sebagai bahan pembelajaran tatabahasa atau
bahan ulangkaji bagi pembelajaran tatabahasa.
470
Maklumat hasil kajian juga membantu Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK)
dalam merancang Sukatan Pelajaran Mata Pelajaran Bahasa Melayu khasnya dalam
aspek pembelajaran tatabahasa untuk murid-murid Tingkatan Dua.
Bahan-bahan tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 juga membolehkan Guru
Bahasa Melayu menggunakan bahan tatabahasa sebagai bahan pengajaran di makmal
komputer. Guru juga dapat mempelbagaikan kaedah pengajaran guru dengan
menggunakan bahan di Laman Portal PTBM-T2 selain daripada menggunakan buku
teks Bahasa Melayu Tingkatan Dua di dalam kelas untuk menarik minat murid-murid
mempelajari Bahasa Melayu. Guru menggunakan pelbagai teknologi pengajaran
(bahan daripada laman portal atau laman web) dalam meningkatkan mutu pengajaran.
Guru memberi pendedahan lepada murid-murid dari segi penggunaan bahan Internet
dalam pembelajaran bahasa.
Bahan tatabahasa yang dibangunkan juga membolehkan murid-murid
mempelajari tatabahasa dengan lebih mudah dan berkesan kerana murid-murid dapat
menggunakan bahan tatabahasa sebagai latihan; rujukan nota; maklumat; meneroka
laman web yang lain; bahan ulangkaji; dan bahan pembelajaran tambahan. Murid-
murid dapat mempelajari aspek tatabahasa dari sumber bahan Internet atau laman web
yang lain berkaitan dengan tajuk tatabahasa tertentu. Murid-murid dapat memperoleh
ilmu pengetahuan mengenai tatabahasa selain daripada ilmu yang diperoleh daripada
buku teks Bahasa Melayu. Murid-murid juga dapat meneroka laman web yang lain
untuk mempelajari dengan lebih lanjut mengenai tajuk tatabahasa tertentu. Nota di
Laman Portal PTBM-T2 memudahkan murid-murid Tingkatan Dua membuat rujukan
tambahan mengenai sesuatu tajuk tatabahasa kerana terdapat contoh-contoh ayat dan
latihan tambahan untuk aktiviti pengukuhan dan aktiviti pemulihan murid-murid
dalam pembelajaran tatabahasa. Murid-murid melibatkan diri dengan aktif dalam
471
pembelajaran tatabahasa yang interaktif. Pihak sekolah dapat menjadikan
pembelajaran lebih berkesan dengan menyediakan prasarana komputer yang lengkap
untuk membantu pengajaran dan pembelajaran guru dan murid-murid. Ibu bapa juga
boleh menggunakan bahan tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 untuk membimbing
anak-anak mereka di rumah.
Jabatan Pendidikan Negeri boleh menganjurkan kursus dari semasa ke semasa
untuk memberi pendedahan penggunaan komputer dan Internet lepada para guru
untuk meningkatkan pengetahuan dari segi kemahiran ICT dan kursus Bahasa Melayu
berintegrasikan penggunaan media elektronik dalam pengajaran.
Dalam kajian ini, pengkaji menemui strategi baru yang dapat digunakan dalam
pengajaran dan pembelajaran tatabahasa di makmal komputer sekolah. Pengajaran
dan pembelajaran menggunakan bahan web menjadikan pengajaran bahasa lebih
menarik minat murid-murid dalam pembelajaran Bahasa Melayu. Pengkaji
mencadangkan supaya guru Bahasa Melayu menggunakan bahan web yang interaktif
sebagai bahan pengajaran tambahan di dalam kelas untuk menarik minat murid-murid
mempelajari tatabahasa Bahasa Melayu dan menjadikan pengajaran dan pembelajaran
lebih berkesan dan menyeronokkan.
Di samping itu, guru dapat mempelbagaikan kaedah pengajaran yang inovatif
untuk mencungkil kreativiti murid-murid, kemahiran berfikir, menggalakkan
peningkatan pengetahuan melalui penerokaan dengan melayari laman web,
menggalakkan akses kendiri, pembelajaran berpusatkan murid. Dan pembelajaran
sepanjang hayat. Pengajaran dan pembelajaran tatabahasabahasa Melayu menjadi
lebih menarik dengan penggunaan komputer, bahan-bahan laman web, bahan grafik,
carta alir dan jadual di laman portal yang memudahkan pemahaman konsp tatabahasa.
Pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih menarik dan memotivasikan murid-murid
472
mempelajari tatabahasa dengan menggunakan laman portal, bahan-bahan daripada
laman web yang terdapat di Internet.
Sumbangan kajian ini kepada pengajaran Bahasa Melayu dan Guru Bahasa
Melayu ádalah dari segi penghasilan bahan tatabahasa yang interaktif di Laman Portal
PTBM-T2 untuk kegunaan murid-murid Tingkatan Dua, menambahkan bahan
pembelajaran tatabahasa yang dapat digunakan oleh komuniti (ibu bapa) untuk
membimbing anak-anak mereka di rumah, menambahkan bahan pengajaran yang
dapat digunakan oleh Guru Bahasa Melayu di sekolah atau kegunaan murid-murid di
luar bilik darjah dan menggalakkan murid-murid membina pengetahuan baru melalui
penerokaan laman web atau laman portal.
473
Rujukan
Abdul Aziz Abd. Talib (2000). Pedagogi Bahasa Melayu: Kaedah dan teknik. KualaLumpur: Utusan Publications & Distributors.
Abdul Jalil Othman dan Bahtiar Omar (2005). Aplikasi pembelajaran secaraKonstruktivisme dalam pengajaran karangan-bersepadu. Masalah Pendidikan,Universiti Malaya, hlm 221-232. Diperoleh pada April 2, 2009 daripadawww.myais.fsktm.um.edu.my/49991/
Abdul Rashid Jamian Arab'ie Sujud (2001). Integrasi media. pengajaran bahasa dansastera. Kuala Lumpur: Percetakan Sentosa.
Abtar Kaur Darshan Singh (2000). Design and evaluation of a web-basedconstructivist learning environment for primary school students. Tesis yang tidakditerbitkan,Thesis Ph.D, Universiti Malaya, Kuala Lumpur.
Ahmad Basri Hashim (2003).Pendidikan dalam Internet. Selangor: UtusanPublications and Distributors.
Ahmad Khair Mohd Nor (2003). Pengantar Sintaksis Bahasa Melayu. Kuala Lumpur:Utusan Publications & Distributors.
Ambigapathy Pandian (2003). Bahasa dan Literasi. Penyelidikan dan peninjauauntuk pendidikan, Serdang: Penerbit Universiti Putra Malaysia.
Anderson G. (1999). Fundamental of Educational Research, (2nd Edition), London:Falmer.
Anderson M. A. (2004). Adventure in online teaching and learning, multimedia andInternet @ schools, Medford, Mei/June, Vol. 11 (3), hlm.32. Diperoleh padaApril 26,2005 daripada ProQuest Education Journals.
Andres Y. M.(2002). Internet Portals: a pioneer’s perspective, Multimedia Schools 7.Vol. 7, (6), hlm. 52-55. Diperoleh pada April 26, 2005 daripada ProQuestEducation Journals.
.Arthur W. (1997). Delphi Studies: The value of expert opinion bridging the gap.Datato knowledge. Diperoleh pada April 22, 2005 daripada (ERIC NO:ED 412971)
Baharuddin Aris, RioSumarni Shariffudin dan Manimegalai Subramaniam (2002).Reka bentuk perisian multimedia. Johor Bahru: Penerbit Universiti TeknologiMalaysia.
Bell T. P. (1992). Curriculum guidelines for the communication technology area oftechnology education teacher preparation programs. National Association ofIndustrial and Technical Teacher Education Research Session at the AmericanVocational Association Convention (St. Louis, MO), Diperoleh pada Oktober17,2005 daripada (ERIC NO:ED354338).
474
Boyle T. (1997). Design for multimedia learning. London: Prentice Hall.
Burd B.A dan Buchanan L.E.(2004). Teaching the teachers: teaching and learningonline, Vol.32, No.4, Emerald Group Publishing Limited. Diperoleh padaJanuari 14, 2005 daripada www.emeraldinsight.com/0090-7324.htm.
Burke J.(2001). Educational web portals: guidelines for selection and use. Diperolehpada April 21, 2005 daripadahttp://www.sreb.org/programs/EdTech/pubs/PDF/Web_Portals.pdf.
Brown J. dan Jiayun Lu (2000). Designing better online teaching material. Diperolehpada Ogos 30, 2005 daripada ACM1-58113-329-4/01/002.
Buckley C. (1995). Delphi: a methodology for preferences more than predictions,Library Management, Vol. 16, (7), hlm. 16-19. Diperoleh pada Oktober 17, 2005daripada Emerald Databases.
Cassandra R.(2000). Teacher use of computers and the Internet in public schools.Stats in Brief. National Center For Education Statistics (ED). Washington,DC.Diperoleh pada Januari 3, 2005 daripada (ERIC NO:ED442463).
Chiero R.T. (1997). Teachers’ perspectives on factors that affect computer use.Journal of Research On Computing In Education, vol.30 (2), hlm.133-145.Diperoleh pada Januari 3, 2005 daripada ProQuest Education Journals.
.Clayton M. J. (1997). Delphi: a technique to harness expert opinion for critical
decision-making tasks in education. Education Psychology.vol.17, no.4, hlm.,373-386. Diperoleh pada April 26, 2005 daripada (ERIC NO:EJ580637).
Cohen L., Manion L. Dan Morrison K. (2000). Research methods in education, (5thed). New York: Routledge Falmer.
Collins T.dan Dewees S. (2001). Challenge and promise: technology in the classroom.Dimuat turun pada Jun 9, 2005 daripada (ERIC NO:ED451992).
Creswell J.W.(2005). Educational research, planning,conducting and evaluatingquantitative and qualitative research, (2nd ed.), New Jersey: Pearson Education.
Cuthell, J. P. (2002). Virtual learning. The impact of ICT on the way young peoplework and learn. England: Ashgate Publishing.
Deepwell F. (2002).Towards capturing complexity: an interactive framework forinstitutional evaluation. Educational Technology & Society, 5 (30). Diperolehpada Ogos 18, 2005 daripada www.yahoo.com.
Deepwell F dan Cousin G. (2002). Evaluation methodology. A developmentalframework for evaluating institutional change, Educational Development.Diperoleh pada Ogos 18, 2005 daripada http://www.yahoo.com.
475
Dick W. dan Carey L. (1985). The systematic design of instruction. London: Scott,Foresman and Company.
Dongsong Zhang dan Nunamaker J. F (2003). Powering e-learning in the newmillennium: an overview of e-learning and enabling technology. KluwerAcademic Publishers, hlm. 207-218. Diperoleh pada Februari 21, 2004, daripadaInformation System Fronters.
Draude B. dan Brace S. (1999). Assessing the impact of technology on teaching andlearning: student perspectives. Proceeding of the Mid-South InstructionalTechnology Conference (Murfreesboro,TN, March 28-30,1999). Diperoleh padaOgos 1, 2005 daripada (ERIC NO:ED436118).
Duggan A., Hess B., Morgan D., Kim Sooyeon dan Wilson K.(1999). Measuringstudents’ attitude toward educational use of the Internet. Annual Conference ofthe American Educational Research Association, Montreal, Kanada, April 19-23,1999. Diperoleh pada Jun 9,2005 daripada (ERIC NO:ED429117 TM029660).
Education Technology Survey (1995). Malarkey Taylor Associates, Inc. Washington,DC. Diperoleh pada Januari 3, 2005 daripada (ERIC NO:ED 387124).
Ertmer P.A., Addison P., Lane M., Ross E., dan Woods D. (1999). Examiningteachers’ beliefs about the role of technology in the elementary classroom.Journal of Research on Computing in Education, September, vol. 32, hlm, 1 –16. Diperoleh pada Januari 13, 2005 daripada EBSCO HOST ResearchDatabases.
Fayter D.(1998). Issues in training lectures to exploit the Internet as a teachingresource. Education & Training, Vol. 40, No. 8, MCB University Press,Diperoleh pada September 19, 2005 daripada MCB University Press, ISSN0000-0912.
Felix U. (2002). The web potential for language learning: the student's perspective.Cambridge University Press, vol 13 (1), hlm. 47-58,.Diperoleh pada Mac 6, 2004daripada Cambridge Journals.
Flowers J. (2001). Online learning needs in technology education. Journal ofTechnology Education. 13(1), 1-15. Diperoleh pada Mac 6, 2003, daripadahttp://scholar.lib.vt.edu/ejournals/JTE/v13n1/flowers.html
Forcier R.C. (1999). The computer as an educational tool. Productivity and problemsolving ( 2nd ed.). New Jersey: Prentice-Hall.
Gay L.R. dan Airasian P. (2003). Educational research. Competencies for analysisand application, (7eds), New Jersey: Pearson Education.
Gibson S. dan Oberg D. (2004). Vision and realities of Internet use in schools:Canadian persectives. British Journal of Educational Technology, Vol.35, No. 5,569-585. Diperoleh pada September 2, 2005 daripada Wilson Web WN0425204156004.
476
Golian L.M. (2000). Utilizing Internet resources by educational professional in thenew milennium. Information Technology and Libraries, September, 19,3, 136-143: Diperoleh pada Ogos 31, 2005, daripada ProQuest Educational Journal.
Green S. dan Gredler M. E. (2002). A review and analysis of constructivism forschool-based practice. School Psychology Review. Bethesda, vol.31(1), hlm. 53-70. Dimuat turun pada Februari 4, 2005 daripada ProQuest Educational Journal.
Gross A. (2003). Learning linking and leveraging knowledge to support school staff.Diperoleh pada Mac 8, 2004, daripada http:www.hiceducation.org/EduProceedings/index.htm#m.
Habibah Elias, Abdul Rasid Jamian dan Yahya Othman (2003). Pengajaran danpembelajaran Bahasa Melayu: masalah di kalangan pelajar bukan Melayu dalambahasa dan literasi. Dalam bahasa dan literasi. Penyelidikan dan peninjauanuntuk pendidik. Editor Ambigapathy Pandian, Serdang: Penerbitan UniversitiPutra Malaysia.
Hartley S., Gerhardt-Powals J., Jones D., McCormack C., Medley M.D., Price B.,Reek M. dan Summers M.K. (1996). Enhancing teaching using the Internet.Report of the working group on the World Wide Web as an interactive teachingresource. Diperoleh pada Ogos 1, 2005 daripada (ACM 0-89791-844-4/96/0009).
Hoffman, B.(1997). Integrating technology into school. The Education Digest,January, 1997,62,5. Diperoleh pada Januari, 2005 daripada ProQuestEducational Journal.
Irvine H. dan Williams P. (2002). Internet use in school: An investigation into theexperiences, abilities and attitudes of teachers and pupils in junior schools.Emerald, Vol. 54, No. 5, hlm. 317-325. Diperoleh pada Jun 9, 2005 daripadaEmerald Databases.
Ismail Zain (2002). Aplikasi multimedia dalam pengajaran. Kuala Lumpur: UtusanPublications & Distributors.
Jamaludin Hj. Badusah dan Abd. Rashid Johar (1998). Penggunaan komputer danInternet di kalangan guru-guru mata pelajaran Bahasa Melayu : Satu cabaran.Prosiding Seminar Isu-isu Pendidikan Negara, Fakulti Pendidikan. UniversitiKebangsaan Malaysia. Jilid 2, 26-27 November 1998, hlm. 345-351.
Jamaludin Baadusah dan Hashimah Haji Hashim (2005). Persepsi pelajar SekolahMenengah terhadap penggunaan Internet dalam penulisan karangan. ProsidingSeminar Kebangsaan E-Komuniti, Universiti Kebangsaan Malaysia, 6 – 7Disember 2005, Putrajaya, hlm. 1 -11. Diperoleh pada April 2, 2005 daripadamaele.net/articles/ekom2005/Paper/Jamaluddin%20UKM.pdf.
Jamalludin Harun dan Zaidatun Tasir. (2003). Multimedia dalam pendidikan. Pahang: PTS Publications & Distributors.
477
Jefferies P. dan Fiaz Hussain. (1998). Using the Internet as a teaching resource,education and training, MCB University Press, 40, 8, hlm., 359-365. Diperolehpada Januari 10, 2005 daripada MCB University Press.
Jiang Mingming dan Evelyn Ting (1999). A study of students’ perceived learning in aweb-based online environment. Dimuat turun pada Oktober 10, 2005 daripada(ERIC NO:ED448721).
Jolliffe A., Ritter J. dan Stevens D. (2001). The online learning handbook. Developingand using web-based learning. London: Kogan Page.
Jonassen D. H (1999). Learning with technology, a constructivist perspective. NewJersey: Prentice Hall.
Juriah Long, Raminah Hj. Sabran dan Sofia Hamid (1990). Perkaedahan pengajaranBahasa Malaysia. Petaling Jaya: Penerbit Fajar Bakti.
Juriah Long (1990). Pengolahan dan pembinaan bahan bagi pendidikan BahasaMalaysia dalam kelas KBSM. Dalam Juriah Long dan Noor Ein Mohd Noor.Alat dan bahan pengajaran Bahasa Malaysia, Kuala Lumpur: Dewan Bahasa danPustaka.
Juriah Long, Nik Rahimi Nik Yusoff, Raja Mohd Fauzi Raja Musa dan Siti FatimahMohd Yassin (2001). Kesedaran guru-guru Bahasa menyediakan persekitaranpembelajaran untuk kepelbagaian pelajar melalui penggunaan komputer dalampengajaran dan pembelajaran. Prosiding Seminar Pendidikan KebangsaanKepelbagaian Pelajar 2001. Fakulti Pendidikan. Universiti KebangsaanMalaysia. 14-15 November 2001, hlm. 119-129.
Klivoda P.L. dan Simpson R.D. (1992). The mission of innovative higher education:an update using the Delphi method. Innovative Higher Education. Vol. 16 , No.3.Diperoleh pada Oktober 17, 2005 daripada Human Sciences Press, Inc.
Kraemer W., Sprenger P. dan Scheer A-W. (2002). Virtual Corporate Universities.Dalam Adelsberger H. H., Collis B. dan Pawlowski M. (Eds.), Handbook onInformationtTechnologies for Education and Training. New York: Springer.
Lambrecht J. dan Ballard J. K. (1996). Using the web for teaching: school andcommunity sites. Call of the North, NECC ’96. Proceeding of the AnnualNational Educational Computing Conference (17th, Minneapolis, Minnesota, June11-13, 1996). Diperoleh pada Ogos 1, 2005 daripada (ERIC NO:ED 398888IR018068).
Lammintakanen J. dan Rissanen S. (2003). An evaluation of web-based education atFinnish University. Dalam Anil Aggarwal (2003). Web-based education learningfrom experience. London: Information Science Publishing.
Li-Ling Chen (1998).Web-based distance instruction: design and implementations ofa cybercourse model. Diperoleh pada Mac 1, 2005 daripada (ERICNO:ED423828).
478
Linstone H. A (1978).The delphi technique. Dalam Fowles R. B. Handbook of FutureResearch. Connecticut: Greenwood Press.
Mahzan Arshad (2005). Penggunaan teknologi dalam pendidikan literasi BahasaMelayu, Masalah Pendidikan 2005, Fakulti Pendidikan, Universiti Malaya.Diperoleh pada April 2, 2005 daripadahttp://myais.fsktm.um.edu.my/5003/1/24.pdf.
Merriam S.B. (1998). Qualitatiive research and case study Application in education,California: Jossey-Bass Publishers.
Merrill D. M. (2001). First principal of instruction. Diperoleh pada Oktober 15, 2006daripada http://cito.byuh.edu/merrill/index.
Miller P. (2002). The concept of the portal. Diperoleh pada April 5, 2005 daripadahttp://www.ariadne.ac.uk/issue30/portal
Miika L. (2002). The online interactive curriculum portal as one key to the well-structured learning activity of students. Dimuat turun pada Oktober 17, 2005daripada (ERIC NO:ED477053).
Mike D.G (1996). Internet in the school: a literacy perspective. Journal of Adolescentand Adult Literacy, 4D(1). Diperoleh pada Januari 3, 2005 daripadawww.eric.ed.gov/ERICWebPortal/recordDetail?accno=EJ537419.
Mike T. (1998). The Internet curriculum materials and constructivist learning theory.Diperoleh pada Januari 28, 2005 daripada (ERIC NO:ED425706).
Mohamed Amin Embi, Zalizan Mohd Jelas dan Sidek Ab. Aziz (2001).Virtual teachereducation (VIRTEC): technology in development. Prosiding KonferenAntarabangsa dalam Pendidikan Teknik-Vokasional: Trend Masa Depan danGobalisasai. Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia. Vol. 1, 12-13November 2001, hlm.114-120.
Mohamed Amin Embi. (1998). Pengajaran dan pembelajaran bestari Bahasa Inggerismelalui 'SMART Net': satu model belajar cara belajar Bahasa Inggerisberbantukan Internet. Prosiding Seminar Isu-isu Pendidikan Negara, FakultiPendidikan. Universiti Kebangsaan Malaysia. Jilid 2, 26-27 November 1998,hlm.157-166.
Mohamed Amin Embi. (2000). TeachingcClassroom language learners learning howto learn. Prosiding Konferen Antarabangsa tentang Pengajaran danPembelajaran. Fakulti Pendidikan. Universiti Kebangsaan Malaysia. Vol. 3, 24-25 November 2000, hlm. 617-629.
479
Mohamed Amin Embi, Jamaludin Badusah, Mohd Isa Hamzah dan Alias Baba(2000). Persepsi guru terhadap kebolehgunaan dan kesesuaian SMART NETsebagai alat pengajaran dan pembelajaran bahasa berasaskan Internet. ProsidingKonferen Antarabangsa tentang Pengajaran dan Pembelajaran. StrategiPengajaran dan Pembelajaran dalam abad ke-2. Fakulti Pendidikan, UniversitiKebangsaan Malaysia. Vol.1, 24-25 November 2000, hlm. 178-187.
Mohamed Amin Embi, Afendi Hamat dan Muhammad Kamarul Kabilan (2004).Science, Mathematics and IT teacher resource NetWork, Konvensyen TeknologiPendidkan ke-17. Integrasi Reka Bentuk Instruksional dan Teknologi dalamPengajaran dan Pembelajaran. Paradise Sandy Beach Resort. Tanjung Bungah,Pulau Pinang. 17-20 September 2004. Anjuran Persatuan Teknologi PendidikanMalaysia, hlm. 91-99.
Mohamed Amin Embi, Afendi Hamat dan Muhammad Kamarul Kabilan (2004).Science, Mathematics and IT teacher resource network. Dalam Hanafi danRozhan M. Idrus, Integrasi Reka Bentuk Instruksional dan Teknologi dalamPengajaran dan Pembelajaran. Konvensyen Teknologi Pendidikan ke-17, KualaLumpur: Persatuan Teknologi Pendidikan Malaysia.
Mohamed Amin Embi dan Afendi Hamat (2004). Development of self-accessLearning Management System. Dalam Hanafi dan Rozhan M. Idrus, IntegrasiReka Bentuk Instruksional dan Teknologi dalam Pengajaran dan Pembelajaran.Konvensyen Teknologi Pendidikan ke-17, Kuala Lumpur: Persatuan TeknologiPendidikan Malaysia.
Mohd Arif Ismail, Zamri Mahamod dan Norian Abdul Razak (2000). Multimedia danaplikasinya dalam pembelajaran bahasa. Prosiding Konferen Antarabangsadalam Pengajaran dan Pembelajaran. Strategi pengajaran dan pembelajaran diabad ke-21. Fakulti Pendidikan. Universiti Kebangsaan Malaysia. Vol.3, 24-25November 2000, hlm. 916-929.
Mohd. Arif Hj. Ismail dan Mohd. Jasmy Abd. Rahman (2000). Pembinaan laman webuntuk pengajaran: Fokus terhadap Kursus GE 2123 Teknologi dan Inovasi dalampendidikan. Seminar Prosiding Pendidikan Kebangsaan 2000. Pelbagai pelajar:cabaran dan strategi pengajaran, 14-15 November 2000, Hotel EquatorialBangi, Sri Penerbitan Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia.
Mohamad Hisyam Mohd Hashim dan Yusup B. Hashim. (2001). Web based teachingand learning in technical and vocational education: Factor of IT integration.Prosiding Konferen Antarabangsa tentang Teknologi dan Pendidikan Teknik-Vokasional: Gobalisasi dan Trend Masa Depan. Fakulti Pendidikan. UniversitiKebangsaan Malaysia. Vol. 2, 12-13 November 2001, hlm. 494-501.
Mohd Jasmy Abd Rahman dan Ros Azura Jantan. (2002). Tahap penggunaan lamanweb Pendidikan di kalangan Guru-guru Bahasa Melayu. Prosiding SeminarKebangsaan Profesion Perguruan 2002. Fakulti Pendidikan. UniversitiKebangsaan Malaysia. 3-4 Jun 2002, hlm.159-173.
480
Mohd Safarin B. Nordin. (2001). Penggunaan aplikasi Internet dalam kontekspengajaran dan pembelajaran: cabaran kepada guru-guru teknikal. ProsidingKonferen Antarabangsa dalam Pendidikan Teknik-Vokasional dan Teknologi,Trend Masa Depan dan Gobalisasi. Fakulti Pendidikan. Universiti KebangsaanMalaysia. Vol.2, 12-13 November 2001, hlm. 423-436.
Mohammed Sani Ibrahim, Jamalul Lail Abdul Wahab dan Mohd Izham MohdHamzah (2001). Kajian keberkesanan program latihan guru bestari dan impaknyaterhadap integrasi teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran. ProsidingKonferen Antarabagsa tentang Pendidikan Teknik-Vokasional dan Teknologi :Trend Masa Depan dan Gobalisasi. Fakulti Pendidikan. Universiti KebangsaanMalaysia. Vol. 1, 12-13 November 2001, hlm.199-207.
Mohd Sarif Abd Manap (1999). Internet dalam pengajaran di sekolah: isu danharapan. Prosiding Seminar Isu-isu Pendidikan Negara. FakultiPendidikan.Universiti Kebangsaan Malaysia. Jilid 2, 26-27 November 1998,hlm.123-140.
Md. Yusoff Daud dan Azhar Abdul Halim (2000). Multimedia dalam pengajaran danpembelajaran di sekolah: satu keperluan. Seminar Prosiding PendidikanKebangsaan 2000. Kepelbagaian pelajar: cabaran dan strategi pengajaran,Fakulti Pendidikan. Universiti Kebangsaan Malaysia. 14-15 November 2000,hlm. 229-241.
Md.Yusoff Daud dan Faridah Hamat (2002). Aplikasi teknologi terkini dalampengajaran dan pembelajaran di sekolah: satu analisa. Prosiding SeminarKebangsaan Profesion Perguruan. Fakulti Pendidikan. Universiti KebangsaanMalaysia. 3-4 Jun 2002, hlm. 327-334.
Mok Soon Sang (2008). Psikologi Pendidikan untuk Pengajaran dan Pembelajaran.Selangor: Penerbitan Multimedia
Mouza C. (2003). Learning to teach with new technology: Implications forprofessional development. Journal of Research on Technology in Education,Winter 2002-2003,35,2. Diperoleh pada Jun 30, 2004 daripada ProQuestEducational Journal.
Muir D. J. (2001). Adapting online education to different learning styles. Diperolehpada Februari 4,2005 daripada (ERIC NO:ED462940).
Mullen P.M. (2003). Delphi: myths and reality. Journal of Health Organization andManagement, Vol. 17, No.1, hlm. 37-52, Diperoleh pada September 19, 2005daripada Emerald Management Reviews.
Murdge S. M (1999). Delivering multimedia teaching modules via the Internet.Innovation in education and training international, Februari, 36, 1, 11-16 :Diperoleh pada Ogos 31, 2005 daripada ProQuest Educational Journal.
Murphy E. (1997).Constructivism: from philosophy to practice. Dimuat turun padaFebruari 4, 2005 daripada (ERIC NO:ED444966).
481
Neill J.(2003). Delphi study: research by iterative, consultative inquiry. DELPHI –Outdoor Education Research and Evaluation Center, hlm. 1-3. Diperoleh padaApril 22, 2005 daripada www.yahoo.com..
Neo Mai (2001). Multimedia technology: enhancing teaching and learning throughthe Information and Communication Technology (ICT). Prosiding KonferenAntarabangsa tentang Teknologi dan Pendidikan Teknik-Vokasional: Gobalisasidan Trend Masa Depan. Fakulti Pendidikan. Universiti Kebangsaan Malaysia.Vol. 1, 12-13 November 2001, hlm. 233-239.
Newby T. J. et. al.(2000). Instructional technology for teaching and learning.designing instruction, integrating computers and using media (2nd ed.). NewJersey: Prentice-Hall.
Nik Hassan Basri Nik Ab. Kadir (2003). Teori bahasa. implikasinya terhadappengajaran tatabahasa. Tanjong Malim: Penerbit Universiti Pendidikan SultanIdris.
Nik Hassan Basri Nik Ab. Kadir (2005). Teori bahasa. implikasinya terhadappengajaran tatabahasa. Edisi Kedua. Tanjong Malim: Penerbit UniversitiPendidikan Sultan Idris.
Nik Safiah Karim, Farid M. Onn, Hashim Hj. Musa dan Abdul Hamid Mahmood(2004). Tatabahasa Dewan Edisi Baharu. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa danPustaka.
Noor Ein Mohd Noor (1990).Alat komputer dalam pengajaran danpembelajaranbahasa. Dalam Juriah Long dan Noor Ein Mohd Noor. Alat danbahan pengajaran Bahasa Malaysia, Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Oliver R., Omari Arshad, Herrington J., (1998). Investigating implementationstrategies for WWW-based learning environments. International Journal ofInstructional Media. Vol. 25 (2), hlm. 121-138.Diperoleh pada Mac 15, 2005daripada (ERIC NO:ED570557).
Ornstein A.C dan Hunkins F.P. (1998). Curriculum foundation, principles and issues.(3rd). United States of America: Allyn dan Bacon.
Piaget J dan Inhelder B. (1969). The psychology of the child. London: Routledge danKegan Paul.
Percival F. dan Ellington H. (1984). A Handbook of Educational Technology. GreatBritain: Kogan Page.
Pett D. dan Grabinger S. (1995). Instructional media production. Dalam Instructionaltechnology, past, present and future (2nd ed.). Edited by Gary J.Anglin.Englewood : Libraries Unlimited.
Pepper S. K. dan Hare R. D. (1999). Establishing research-based knowledge inteacher education. Diperoleh pada September 19, 2005.daripada (ERICNO:ED429969 SP038472).
482
Pollard R. dan Tomlin M. E.(1995).The use of expert teachers to improve education.Education. Chula Vista.Vo1.116, Iss 1. Diperoleh pada April 26, 2005 daripadawww.questia.com/PM.qst?a=0&se=gglsced=5000369874.
Portal in higher and furthur education. EDNER (Formative evaluation of thedistributed national electronic resource Project.Universiti ManchesterMetropolitan, 2002. Diperoleh pada April 27, 2005 daripada (ERICNO:ED470054).
Raja Maznah Raja Hussain (1990). Kepentingan analisis keperluan dalam penghasilanbahan pengajaran dan pembelajaran. Masalah Pendidikan, Jil.14, April, FakultiPendidikan, Kuala Lumpur: Universiti Malaya.
Raminah Hj. Sabran (1987). Hubungan antara beberapa disiplin dalam linguistikdengan pengajaran bahasa. Dalam Raminah Hj. Sabran dan Nuwairi Hj.Khazaini, Monograf linguistik, pengajaran bahasa dan kesusasteraan melayu,Kuala Lumpur: Universiti Malaya.
Ravitz, J. (1998). Conditions that facilitate teachers’ Internet use in schools with highInternet connectivity: Preliminary findings. Diperoleh pada Mac 1, 2005 daripada(ERIC NO:ED423855).
Remmers E. (2002). Guidelines for WWW-based support environments for educationprofessionals. Diperoleh pada April 10, 2002 daripadahttp://mw75.student.utwente.n1/~elka/portfolio/literaturestudy/.
Rice M. L. dan Wilson E. K. (1999). How technology aids constructivism in thesocial studies classroom. The Social Studies. V 90 (l), 1-16. Dimuat turun padaJanuari 28, 2005 daripada (ERIC NO:EJ88699).
Ritchie, D.C dan Hoffman, B (1997).Using instructional design principals to amplifylearning on the World Wide Web. Diperoleh pada September 29, 2005 daripadahttp://edweb.sdsu.edu/clrit/learningtree/DCD/WWWIstrdesign/WWWIstrDesign.html.
Riza Sulaiman, Yuzita Yaacob dan Ahmad Tajuddin Samsudin. Pendidikan melaluiInternet: Pembelajaran bahan-bahan media untuk para guru di Malaysia.Proceedings of the International Conference on Teaching and Learning. 24-25November 2000, Renaissance Palm Garden Hotel, Putrajaya, vol.2, FakultiPendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia.
Robiah Sidin dan Juhana Salim (2002). Education for all: The case of informationtechnology and communication in Malaysian schools. Prosiding ICEFA 2002,Konferen antarabangsa dalam pendidkan untuk semua. Fakulti Pendidikan,Universiti Kebangsaan Malaysia. Vol. 1, 1-2 Oktober 2002, hlm. 33-40.
Roth R. M. (1990). A delphi approach to acquiring knowledge from single andmultiple experts. Diperoleh pada Oktober 17, 2005 (ACM 08979/-416-3/90/0010/0301).
483
Rowntree D. (1974). Educational technology in curriculum development. London:Harper and Row.
Roblyer M .D dan Edwards J. (2000). Integrating educational technology intoteaching (2nd ed.). New Jersey: Prentice-Hall.
Saedah Siraj (2008). Kurikulum Masa Depan. Kuala Lumpur: Penerbit UniversiriMalaya.
Siti Aishah Hanawi, Noraidah Sahari @ Ashaari dan Hazura Mohamed (2002). Kajianperbandingan kesedaran, pengetahuan dan penggunaan ICT di kalangan guru-guru sekolah bandar dan sekolah luar bandar. Prosiding Seminar KebangsaanProfesion Perguruan 2002. Fakulti Pendidikan.Universiti Kebangsaan Malaysia,hlm.150-157.
Simonson M. R.(1997). Educational computing foundation. New Jersey: Prentice-Hall.
Skinner B. F. (1974). About Behaviorism. New York: Alfred A. Knope.
Sloane A. (1997). Learning with web: Experience of using the World Wide Web in alearning environment. Vol. 28. No. 4. Dimuat turun pada Jun 6, 2004 daripadaComputer Education.
Stake R. (1967). The Countenance of Educational Evaluation in Teachers CollegeRecord, No. 68.
Suasparini Panot, Hanafi Atan dan Rozhan M. Idrus (2004). Kesan peta konsep dalampembelajaran konstruktivisme berasaskan laman web: Analisis persepsi pelajar.Dalam Hanafi dan Rozhan M. Idrus, Integrasi Reka Bentuk Instruksional danTeknologi dalam pengajaran dan pembelajaran. Konvensyen TeknologiPendidikan ke-17, Kuala Lumpur: Persatuan Teknologi Pendidikan Malaysia.
Subadrah Madhawa Nair (2003). Literasi Bahasa Melayu dan hubungannya denganpembelajaran dan disiplin pelajar di dalam kelas. Dalam Bahasa dan literasi.penyelidikan dan peninjauan untuk pendidik. Editor Ambigapathy Pandian,Serdang: Penerbitan Universiti Putra Malaysia.
Szymanski C., Sunal C.S., Sunal, D.W., Britt J. dan Smith C. (1996). Elementarypreservice teachers’ use of the Internet in designing and teaching social studiesintegrated units. Diperoleh pada Januari 3, 2005 daripada ERIC 417100.
Tchoshanov M.A. (2000, November 24-25). Conception of constructive activity:Doing, visualizing, communicating and thinking, Prosiding KonferenAntarabangsa dalam Pengajaran dan Pembelajaran. Renaissance Palm GardenHotel, Putrajaya. Anjuran Fakulti Pendidikan. Universiti Kebangsaan Malaysia.
Tiene D. dan Ingram A. (2001). Exploring current issues in educational technology.New York: McGraw-Hill.
484
Timothy C., dan Dewees S. (2001). Challenge and promise: technology in theclassroom. Southern rural development center: preparing the challenges of the21st century, n.18, March 2001, Diperoleh pada Jun 9, 2005 daripada (ERICNO:ED 451992).
Turoff M dan Linstone H. The delphi method. Techniques and applications. Diperolehpada Oktober 17, 2005 daripada http://www.is.njit.edu/pubs/delphibook/
Vanfossen P. J. (2001). Degree of Internet/WWW use and barriers to use amongsecondary social studies teacher. International Journal of Instructional Media.Vol. 28 (1). Diperoleh pada Januari 3, 2005 daripada ProQuest EducationalJournal.
Verma G.K dan Mallick K. (1999). Researching education. Perspectives andtechniques, London: Falmer Press.
Vrasidas C. (2000). Constructivism versus objectivism: Implications for interaction,course design and evaluation in Distance Education. International Journal ofEducation Telecommunications. V6 i4, 1 -26. Dimuat turun pada Februari 16,2005 daripada http://vrasidas.intercol.edu/comp362/continuum.pdf.
Wade V. P. dan Power C. (1998). Evaluating the design and delivery of WWW basededucational environment and courseware. Diperoleh pada Ogos 30, 2005daripada (ACM 1-58113-00-7/98/0008).
Walter D. dan Reiser R.A. (1994). Merancang pengajaran yang efektif. Unitterjemahan melalui komputer. Penyunting Abdul Rahim Mohd Saad. PulauPinang: Penerbit Universiti Sains Malaysia.
Webopedia, Diperoleh pada April 20, 2005 daripadahttp://webopedia.internet.com/TERM/W/Web_portal.html
William S. W. (2002). Instructional design factors and the effectiveness of web-basedtraining/instruction. Dimuat turun pada Oktober 10, 2005 daripada (ERICNO:ED474156).
Wilhelm W. J. (2001). Alchemy of the oracle: The delphi technique, Delta Pi EpsilonJournal 43, no.1, hlm.6 – 26. Diperoleh pada April 26, 2005 daripada (ERICNO:EJ628933).
Winzenried A. (1997). Delphi studies: The value of expert opinion bridging the gap.Data to knowledge. Diperoleh pada April 22, 2005 daripada (ERICNO:ED412971).
Wood B. B. (2001). Stake’s Countenance Model: evaluating an environmentaleducation professional development course. The Journal of EnvironmentalEducation. 32, 2. Diperoleh pada Ogos 19, 2005 daripada ProQuest EducationalJournal.
485
Wadsworth, B.J. (2004). Piaget’s Theory of cognitive and affective development, (5Eds). United States Of America: Pearson Education.
Worthen B. R. dan Sanders J. R. (1973). Educational evaluation: theory and practice.United States of America: Wadsworth Publishing Company.
Worthen B. R. dan Sanders J. R. (1987). Education evaluation: alternativeapproaches and practical guidelines, New York: Longman.
William D., Coles L.R.A., Wilson K. dan Tuson J. (2000). Integrating informationand communications technology in professional practice : an analysis of teachers'needs based on a survey of primary and secondary teachers in Scottish schools.Journal of Information Technology for Teacher Education. 9(2), 167-182.Diperoleh pada Ogos 22, 2003 daripada Kluwer Online.
Yang Yu Nu (2003). Testing the stability of experts’ opinions between successiverounds of delphi studies. Diperoleh pada April 22, 2005 daripada (ERICNO:ED472166).
Yager S. J. dan Smith P. L. (1990). Issues in research on teacher education. DalamHouston W. R., Haberman M. dan Sikula J. Handbook of research on teachereducation, New York: MacMillan Publishing, hlm. 25-41.
Yahya Othman dan Roselan Baki (2007). Aplikasi komputer dalam pengajaranbahasa: Penguasaan guru dan kekangan dalam pelaksanaan, 1 st. InternationalMalaysian Educational Technology Convention, Fakulti Pengajian Pendidikan,Universiti Putra Malaysia, hlm. 47 -54. Diperoleh pada April 2, 2009 daripadaeprints.utm.my/59681/1/08 – yahya.pdf.
Yusup Hashim (1997). Media pengajaran untuk pendidikan dan latihan. Shah Alam:Penerbit Fajar Bakti.
Zakopolos V. (2005). An evaluation of the quality of ICT teaching within an ICT-richenvironment: the case of two primary schools. Education and InformationTechnologies,10: 4. Diperoleh pada Oktober 13, 2005 daripada Springer Science& Business Media, Inc.
Zamri Mahamad dan Mohamed Amin Embi (2001). Keberkesanan dan masalahPenggunaan teknologi dalam pendidikan Bahasa Melayu. Prosiding KonferenAntarabangsa tentang Teknologi dan Pendidikan Teknik-Vokasional: Gobalisasidan Trend Masa Depan. Fakulti Pendidikan. Universiti Kebangsaan Malaysia.Vol. 3, 12-13 November 2001, hlm. 479-486.
Zenanko, M.A. et.al. (1996). A survey of Internet access and usage in a selectedsample of Northeast Alabama schools, Grade 6, 7 and 8. Diperoleh pada Januari10, 2005 daripada (ERIC NO:ED403873 IR018228).
486
LAMPIRAN A
Soal selidik Murid-murid Tingkatan Dua
Tajuk kajian
Pembangunan dan Penilaian Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa BahasaMelayu Tingkatan Dua (Laman Portal PTBM-T2)
Tujuan kajian ini dijalankan untuk mendapatkan pandangan murid-murid
tentang keperluan murid-murid dari segi bahan pembelajaran tatabahasa dan sumber
maklumat yang diperlukan. Murid-murid dapat membantu pengkaji mengetahui
tentang tajuk; aktiviti; latihan; jenis ujian; bahan pemulihan; dan bahan pengayaan
yang diperlukan oleh murid-murid Tingkatan Dua.
Maklumat yang murid-murid berikan dapat membantu pengkaji meninjau dan
merancang reka bentuk bahan pembelajaran yang sesuai untuk murid-murid dalam
pembelajaran tatabahasa di dalam kelas. Oleh itu, besarlah harapan saya sekiranya
murid-murid dapat memberi maklumbalas dengan tepat supaya Laman Portal
Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua yang akan direka cipta dapat
memenuhi keperluan murid-murid dan dijadikan bahan sokongan murid-murid
Tingkatan Dua dalam pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu di dalam kelas.
Semua maklumat dan pendapat yang murid-murid sumbangkan dalam soal
selidik ini adalah sulit. Kerjasama dan bantuan yang murid-murid berikan amat
penting dalam mereka bentuk bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu
Tingkatan Dua. Ucapan berbanyak terima kasih atas sumbangan pendapat, cadangan
dan kerjasama yang murid-murid berikan. Sumbangan murid-murid amat dihargai.
Semoga semua murid mengecapi manfaat bersama-sama apabila Laman Portal
Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua berjaya direka cipta untuk
murid-murid Tingkatan Dua.
Yang benar,
……………………
(CHIN HAI LENG)
UNIVERSITI MALAYA
487
Arahan : Sila jawab semua soalan.
Bahagian I : Maklumat peribadi dan latar belakang murid-murid Tingkatan
Dua.
Sila tandakan ( ) pada petak yang disediakan.
1. Nama murid : ___________________________________
2. Tingkatan : ___________________________________
3. Nama Sekolah : _____________________________________________________
4. Jantina:
1. Lelaki 2. Perempuan
5. Bangsa:
1.Melayu 2. Cina 3. India
4. Lain-lain (Sila nyatakan : _______________)
6.Umur:
13 Tahun 14 Tahun 15 Tahun
Bahagian II : Kemahiran dan pengalaman murid-murid menggunakan Internet
Sila jawab semua soalan. Tandakan () pada petak yang disediakan.
1. Adakah anda mempunyai kemahiran menggunakan Internet?
1. Kurang mahir 3. Sangat mahir
2. Mahir 4.Tiada pengetahuan
2. Adakah terdapat kemudahan makmal komputer di sekolah anda?
1. Ya 2. Tidak
3. Adakah terdapat rangkaian Internet di makmal komputer di sekolah anda?
1.Ya 2. Tidak
488
4. Adakah anda pernah mempelajari Bahasa Melayu dengan menggunakan Internet di
sekolah?
1.Kerap 2. Jarang 3. Kadangkala 4.Tidak Pernah
5. Adakah anda pernah melayari Internet di rumah untuk mencari bahan pembelajaran
dalam Bahasa Melayu?
1.Kerap 2. Jarang 3. Kadangkala 4.Tidak Pernah
6. Pernahkah anda melayari Laman Portal Pendidikan Bahasa Melayu di Internet
di rumah?
1.Kerap 2. Jarang 3. Kadangkala 4.Tidak Pernah
7. Adakah anda pernah menggunakan bahan daripada Laman Portal Pendidikan
Bahasa Melayu di Internet untuk pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu di
rumah?
1.Kerap 2. Jarang 3. Kadangkala 4.Tidak Pernah
8.Adakah anda pernah melayari Laman Portal Pendidikan berikut:
1. Portal Pendidikan Utusan Malaysia (http://www.tutor.com)
2. Portal Pendidikan Berita Harian (http://websekolah.bharian.com.my)
3. Tidak pernah melayari Portal Utusan Malaysia / Portal Berita Harian
4. Melayari Laman Web lain (Sila nyatakan:______________________)
489
Bahagian III: Bahan tatabahasa Bahasa Melayu yang perlu dimuatkan di
Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua.
(Anda boleh membuat lebih daripada satu pilihan jawapan).
1.Apakah isi kandungan pembelajaran tatabahasa yang perlu dimuatkan di Laman
Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua mengikut cadangan
murid-murid. Bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu yang diperlukan
adalah seperti berikut:
1. Jenis-jenis kata 8. Latihan pemulihan tatabahasa
2. Jenis-jenis Ayat 9. Latihan pengayaan tatabahasa
3. Penjodoh Bilangan 10. Teknik menjawab soalan tatabahasa
4. Peribahasa 11. Sumber rujukan (Laman web)
5. Perbendaharaan kata 12. Semua yang dinyatakan di atas
6. Soalan kuiz 13. Lain-lain (Sila nyatakan: ________)
7. Soalan ujian tatabahasa
2. Bagaimanakah cara persembahan isi kandungan bahan pembelajaran tatabahasa
Bahasa Melayu yang dikehendaki oleh murid-murid?
1. Petikan fakta/rencana
2. Petikan cerita
3. Petikan sajak
4. Petikan pantun
5. Dalam bentuk gambar/carta /jadual
6. Semua yang dinyatakan di atas
7. Lain-lain (Sila nyatakan:____________________________________)
3. Apakah jenis latihan yang diperlukan oleh murid-murid dalam pembelajaran
tatabahasa Bahasa Melayu?
1. Isi tempat kosong dalam petikan 7. Membetulkan kesalahan ayat
2. Soalan aneka pilihan 8. Menyambungkan ayat
3. Soalan salah / betul 9. Memilih ayat yang betul
4. Padankan jawapan 10. Semua yang dinyatakan di atas
5. Melengkapkan ayat 11.Lain-lain (____________________)
6. Membina ayat
490
4.Apakah aktiviti pengayaan tatabahasa Bahasa Melayu yang diperlukan oleh murid-
murid?
1. Soalan kuiz
2. Soalan bentuk kloz (soalan isi tempat kosong)
3. Soalan analisis kesalahan penggunaan kata/imbuhan dalam ayat
4. Soalan ujian tatabahasa
5. Soalan berbentuk penyuntingan petikan/perenggan
6. Soalan teka silang kata
7. Soalan Permainan Bahasa
8. Semua yang dinyatakan di atas
9. Lain-lain (Sila nyatakan: ________________________________________)
5. Apakah aktiviti pemulihan tatabahasa Bahasa Melayu yang diperlukan oleh murid-
murid?
1. Soalan padankan jawapan
2. Soalan bentuk kloz (isi tempat kosong) dengan pilihan jawapan
3. Soalan objektif aneka pilihan
4. Soalan senaraikan kata
5. Soalan memilih ayat yang betul
6. Soalan menyusun struktur ayat dengan betul
7. Soalan mengenal pasti kesalahan penggunaan perkataan dan imbuhan dalamayat
8. Semua yang dinyatakan di atas9. Lain-lain (Sila nyatakan: ________________________________________)
6. Apakah bentuk soalan penilaian tatabahasa Bahasa Melayu yang diperlukan oleh
murid-murid?
1. Soalan padankan jawapan
2. Soalan isi tempat kosong dengan pilihan jawapan
3. Soalan objektif aneka pilihan
4. Soalan membina ayat
5. Soalan memilih ayat yang betul
6. Soalan mengenal pasti kesalahan penggunaan kata dalam ayat
7. Soalan betul/salah
8. Semua yang dinyatakan di atas
9. Lain-lain (Sila nyatakan: ________________________________________)
491
7.Apakah jenis soalan dalam bank soalan yang dikehendaki oleh murid-murid?
1. Soalan daripada Laman Portal Pendidikan Bahasa Melayu di Internet
2. Soalan ujian dari Sekolah Menengah di Negeri Sembilan
3. Soalan ujian dari Sekolah Menengah dari negeri lain
4. Soalan ujian bulanan (Kertas 1)
5. Soalan ujian akhir tahun (Kertas 1)
6. Soalan tahun-tahun lepas
7. Semua yang dinyatakan di atas
8. Lain-lain (Sila nyatakan: ____________________________________)
8.Apakah aktiviti tatabahasa lain yang diperlukan oleh murid-murid Tingkatan Dua?
1. Soalan kuiz tatabahasa 4. Soalan Peribahasa
2. Teka silang kata 5. Semua yang dinyatakan di atas
3. Permainan bahasa 6. Lain-lain
(Sila nyatakan:_____________________)
9. Apakah sumber maklumat yang diperlukan oleh murid-murid?
1. Alamat laman web yang berkaitan dengan tatabahasa Bahasa Melayu
2. Sumber buku rujukan tatabahasa
3. Lain-lain (Sila nyatakan: _____________________________________)
10. Cadangan isi kandungan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu dan sumber
maklumat lain yang diperlukan oleh murid-murid Tingkatan Dua.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
492
Bahagian IV: Masalah pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu yang dihadapioleh murid-murid Tingkatan Dua.Tandakan ( ) pada soalan yang berkenaan. Anda boleh membuat lebih daripadasatu pilihan jawapan.
1. Apakah masalah pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu yang dihadapi oleh
murid-murid Tingkatan Dua?
1. Membina ayat
2. Sukar memahami perkataan berimbuhan
3. Kesukaran memahami maksud peribahasa
4. Kesukaran membezakan perkataan hampir sama makna dalam ayat
5. Kesukaran memahami kata banyak makna dalam ayat
6. Masalah memahami penggunaan kata dalam ayat
7. Masalah memahami makna perkataan
8. Kesalahan ejaan
9. Kesukaran mengenal pasti kesalahan tatabahasa dalam ayat
10. Semua yang dinyatakan di atas
11. Lain-lain (Sila nyatakan:______________________________________)
2.Apakah tajuk tatabahasa yang sukar dipelajari oleh murid-murid Tingkatan Dua?
1. Kata Sendi Nama 11. Kata Banyak Makna
2. Kata Kerja 12. Kata Hampir Sama Makna
3. Kata Hubung 13. Kata Nafi (bukan/tidak)
4. Kata Bantu 14. Perkataan Berimbuhan
5. Kata Bilangan 15. Ayat Tanya
6. Kata Seru 16. Ayat Majmuk
7. Kata Perintah 17. Ayat Aktif/Ayat Pasif
8. Kata Ganti Nama Diri 18. Peribahasa
9. Kata Adjektif 19. Penjodoh Bilangan
10.Kata Ganda 20. Lain-lain (__________________)
493
LAMPIRAN B
Soal selidik untuk Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua
Kepada guru yang mengajar mata pelajaran Bahasa Melayu Tingkatan Dua.
Tujuan kajian ini dijalankan adalah untuk mengetahui pandangan guru dan mendapat
maklumat tentang keperluan Guru Bahasa Melayu dari segi bahan pembelajaran, penggunaan
media pengajaran dan masalah pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu di dalam kelas.
Guru-guru yang mengajar mata pelajaran Bahasa Melayu dapat membantu pengkaji
mengetahui tentang bahan pembelajaran tatabahasa yang diperlukan oleh murid-murid
Tingkatan Dua. Maklumat yang guru berikan dapat membantu pengkaji meninjau dan
merancang reka bentuk bahan tatabahasa di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa
Melayu Tingkatan Dua yang sesuai untuk membantu guru-guru dan murid-murid dalam
pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu di dalam kelas. Oleh itu, besarlah harapan saya
sekiranya guru-guru dapat memberi maklum balas dengan tepat supaya Laman Portal
Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu yang akan direka cipta dapat memenuhi keperluan
murid-murid dan dijadikan bahan sokongan (E-Support) murid-murid dalam pembelajaran
tatabahasa Bahasa Melayu di dalam kelas.
Semua maklumat dan pendapat yang guru sumbangkan dalam soal selidik ini adalah
sulit. Kerjasama dan bantuan yang guru berikan amat penting dalam mereka bentuk bahan
pembelajaran tatabahasa.
Ucapan berbanyak terima kasih atas sumbangan pendapat, cadangan, idea dan
kerjasama yang guru berikan. Sumbangan semua guru amat dihargai. Semoga semua guru
mengecapi manfaat bersama-sama apabila Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa
Melayu Tingkatan Dua berjaya direka cipta untuk murid-murid Tingkatan Dua.
Yang benar,
……………………(CHIN HAI LENG)UNIVERSITI MALAYA
494
Bahagian I : Maklumat peribadi dan latar belakang profesional guru.
Sila tandakan ( ) pada setiap soalan berikut.
1. Nama Guru : ________________________
2. Jawatan guru :
1. Guru Mata Pelajaran Bahasa Melayu
2. Ketua Panitia Mata Pelajaran Bahasa Melayu
3. Ketua Bidang Bahasa
4. Guru Cemerlang Bahasa Melayu
5. Lain-lain (Sila nyatakan: _______________________________)
3. Nama sekolah:
1. _________________________________________________
4. Jantina :
1.Lelaki 2. Perempuan
5. Bangsa :
1. Melayu 2. Cina 3. India
4. Lain-lain (Sila nyatakan): _________________
6. Umur :
20 tahun ke bawah 31 - 35 tahun 46 - 50 tahun
21 - 24 tahun 36 - 40 tahun 51 - 56 Tahun
25 - 30 tahun 41 - 45 tahun Lebih daripada 57
tahun
7. Kelayakan akademik yang tertinggi:
1. STPM 2. Ijazah Sarjana Muda 3. Sarjana
4. Lain-lain (Sila nyatakan: ________________________)
495
8. Kelayakan Ikhtisas :
1. Sijil Perguruan 2. KPLI 3. Diploma Pendidikan
4. Lain-lain (Sila nyatakan:_________________________)
9. Adakah guru opsyen Bahasa Melayu ?
1. Ya 2. Tidak
( Sila tandakan semua pilihan yang sesuai)
10. Tingkatan yang diajar:
1. Tingkatan Peralihan 5. Tingkatan Empat
2. Tingkatan Satu 6. Tingkatan Lima
3. Tingkatan Dua 7. Tingkatan Enam
4. Tingkatan Tiga 8. Semua tingkatan
11. Pengalaman mengajar mata pelajaran Bahasa Melayu.
Kurang 1 tahun 16 - 20 tahun
1 - 5 tahun 21 - 25 tahun
6 -10 tahun 26 - 30 tahun
11 -15 tahun Lebih daripada 31 tahun
12. Jumlah kelas Bahasa Melayu yang diajar oleh guru.
1 kelas 4 kelas
2 kelas Lain-lain (Sila nyatakan:_____________)
3 kelas
496
Bahagian II : Kemahiran guru.
1. Apakah tahap kemahiran asas penggunaan Internet guru?
1. Kurang mahir
2. Mahir
3. Sangat mahir
4. Tiada pengetahuan
Bahagian III : Bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu yang diperlukandi Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua danmedia pengajaran di dalam kelas. (Anda boleh membuat lebih daripada satu pilihanjawapan)1. Di manakah guru mendapatkan bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu
untuk murid-murid Tingkatan Dua ?
1. Bahan daripada Pusat Sumber Sekolah (PSS)
2. Bahan kursus daripada pihak kerajaan
3. Bahan pengajaran dan pembelajaran dalam bentuk CD-ROM
(pihak swasta)
4. Bahan yang dihasilkan oleh rakan sekerja
5. Bahan yang dibina oleh guru dari sekolah lain
6. Majalah (Dewan Masyarakat, Dewan Siswa, Pelita Bahasa)
7. Bahan daripada surat khabar tempatan (Ruangan Pendidikan)
8. Buku Teks Bahasa Melayu
9. Buku Rujukan
10. Buku Latihan
11. Menghasilkan bahan pengajaran sendiri
12. Semua yang dinyatakan di atas
13. Lain-lain (Sila nyatakan: __________________________________)
497
2. Di manakah guru mendapatkan bahan sokongan tambahan berbentuk Internet dan
CD-ROM untuk pengajaran tatabahasa Bahasa Melayu ?
1. Sumber bahan Internet
2. Bahan dalam CD-ROM yang dihasilkan oleh pihak swasta
3. Bahan elektronik yang dibekalkan oleh Pusat Kegiatan Guru (PKG),Jabatan Pendidikan Negeri, Bahagian Pendidikan Guru (BPG) danKementerian Pendidikan Malaysia (KPM)
4. Bahan pengajaran dan pembelajaran yang dihasilkan oleh guru(Dalam bentuk Power Point, Excel, Microsoft Word)
5. Tidak menggunakan bahan Internet dalam pengajaran tatabahasa BahasaMelayu
6. Tidak menggunakan CD-ROM untuk pengajaran tatabahasa BahasaMelayu
7. Lain-lain (Sila nyatakan:__________________________________)
3. Adakah guru pernah mencari bahan pembelajaran Bahasa Melayu dengan melayari
Internet di rumah ?
1. Kerap 2. Jarang 3. Kadangkala 4. Tidak Pernah
4. Adakah terdapat kemudahan rangkaian Internet di dalam makmal komputer di
sekolah?
1. Ya 2. Tidak
5. Adakah guru menggunakan Laman Portal Pendidikan dalam pengajaran tatabahasa
Bahasa Melayu di dalam kelas?
1. Kerap 2. Jarang 3. Kadangkala 4. Tidak Pernah
6. Berapakah kerap guru melayari Laman Portal Pendidikan Bahasa Melayu?
1. Kerap 2. Jarang 3. Kadangkala 4. Tidak Pernah
7. Adakah guru menggunakan bahan Internet sebagai bahan pembelajaran tatabahasaBahasa Melayu dalam kalangan murid di dalam kelas?
1. Kerap 2. Jarang 3. Kadangkala 4. Tidak Pernah
498
8. Adakah guru menggunakan perkhidmatan Internet dalam pengajaran BahasaMelayu di dalam kelas?
1. Kerap 2. Jarang 3. Kadangkala 4. Tidak Pernah
9. Kekerapan guru menggunakan Internet dalam pengajaran tatabahasa BahasaMelayu di dalam kelas.
1. Kurang 5 kali seminggu 4. Tidak pernah
2. Kurang 5 kali sebulan 5. Lain-lain (Sila nyatakan:_____________)
3. Kadangkala
10. Adakah guru pernah melayari Laman Portal Pendidikan berikut:
1. Laman Portal Pendidikan Utusan Malaysia (www.tutor.com)
2. Laman Portal Pendidikan Berita Harian (http:websekolah.bharian.com.my)
3. Laman web lain (Sila nyatakan: _____________________________)
4.Tidak pernah melayari Laman Portal Pendidikan Utusan Malaysia/LamanPortal Pendidikan Berita Harian
11. Apakah tajuk pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu yang perlu dimuatkandi Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu untuk murid-muridTingkatan Dua mengikut pendapat Guru Bahasa Melayu?
1. Kata Sendi Nama 11. Kata Banyak Makna
2. Kata Kerja 12. Kata Hampir Sama Makna
3. Kata Hubung 13. Perkataan Berimbuhan
4. Kata Bantu 14. Ayat Aktif/Ayat Pasif
5. Kata Bilangan 15. Ayat Majmuk
6. Kata Seru 16. Ayat Tanya
7. Kata Perintah 17. Peribahasa
8. Kata Ganti Nama Diri 18. Penjodoh Bilangan
9. Kata Adjektif 19. Semua yang dinyatakan di atas
10. Kata Ganda 20. Lain-lain (Sila nyatakan:________)
499
12.Bagaimanakah cara persembahan isi kandungan bahan pembelajaran tatabahasa
Bahasa Melayu yang dikehendaki oleh guru?
1. Petikan fakta/rencana
2. Petikan cerita
3. Petikan sajak
4. Petikan pantun
5. Dalam bentuk gambar/carta/jadual
6. Semua yang dinyatakan di atas
7. Lain-lain (Sila nyatakan:____________________________________)
13. Apakah jenis latihan yang diperlukan oleh murid-murid di dalam kelas mengikut
pendapat Guru Bahasa Melayu?
1. Isi tempat kosong dalam petikan 7. Membetulkan kesalahan ayat
2. Soalan aneka pilihan 8. Menyambungkan ayat
3. Soalan salah/betul 9. Memilih ayat yang betul
4. Padankan jawapan 10. Semua yang dinyatakan di atas
5. Melengkapkan ayat 11.Lain-lain (____________________)
6. Membina ayat
14. Apakah aktiviti pengayaan tatabahasa Bahasa Melayu yang diperlukan oleh guru
untuk pembelajaran murid-murid?
1.Soalan kuiz
2.Soalan bentuk kloz (soalan isi tempat kosong)
3.Soalan analisis kesalahan penggunaan kata/imbuhan dalam ayat
4.Soalan ujian tatabahasa
5.Soalan berbentuk penyuntingan petikan/perenggan
6.Soalan teka silang kata
7.Soalan Permainan Bahasa
8.Semua yang dinyatakan di atas
9.Lain-lain (Sila nyatakan: ________________________________________)
500
15. Apakah aktiviti pemulihan tatabahasa Bahasa Melayu yang diperlukan oleh guruuntuk pembelajaran murid-murid?
1.Soalan padankan jawapan
2.Soalan bentuk kloz (isi tempat kosong) dengan pilihan jawapan
3.Soalan objektif aneka pilihan
4.Soalan senaraikan kata
5.Soalan memilih ayat yang betul
6.Soalan menyusun struktur ayat dengan betul
7.Soalan mengenal pasti kesalahan penggunaan perkataan dan imbuhan dalamayat
8.Semua yang dinyatakan di atas
9.Lain-lain (Sila nyatakan: ________________________________________)
16.Apakah bentuk soalan penilaian tatabahasa yang diperlukan oleh guru untukmenilai pembelajaran murid-murid dalam aspek tatabahasa?
1.Soalan padankan jawapan
2.Soalan isi tempat kosong dengan pilihan jawapan
3.Soalan objektif aneka pilihan
4.Soalan membina ayat
5.Soalan memilih ayat yang betul
6.Soalan mengenal pasti kesalahan penggunaan kata dalam ayat
7. Soalan betul/salah
8. Semua yang dinyatakan di atas
9. Lain-lain (Sila nyatakan: ________________________________________)
17. Apakah jenis soalan dalam bank soalan yang dikehendaki oleh Guru BahasaMelayu?
1. Soalan daripada Laman Portal Pendidikan dalam Internet
2. Soalan ujian dari Sekolah Menengah di Negeri Sembilan
3. Soalan ujian dari Sekolah Menengah dari negeri lain
4. Soalan ujian bulanan (Kertas 1)
5. Soalan ujian akhir tahun (Kertas 1)
6. Soalan tahun-tahun lepas
7. Semua yang dinyatakan di atas
8. Lain-lain (Sila nyatakan: ____________________________________)
501
18. Apakah bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu yang perlu dimuatkandi Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua yangakan dibangunkan mengikut cadangan guru? Bahan pembelajaran tatabahasaBahasa Melayu Tingkatan Dua yang diperlukan. Sila nyatakan.
Tidak penting Penting Sangat penting
1 2 3 4 5 6 7
(Sila tandakan semua pilihan yang berkenaan dan sila bulatkan angka yang sesuai)
1. Nota tatabahasa (Jenis-jenis kata, jenis-jenis ayat) 1 2 3 4 5 6 7
2. Latihan tatabahasa dengan jawapan 1 2 3 4 5 6 7
3. Soalan ujian tatabahasa 1 2 3 4 5 6 7
4. Soalan kuiz tatabahasa 1 2 3 4 5 6 7
5. Teka Silang Kata 1 2 3 4 5 6 7
6. Permainan Bahasa 1 2 3 4 5 6 7
7. Latihan Pemulihan 1 2 3 4 5 6 7
8. Latihan Pengayaan 1 2 3 4 5 6 7
9. Bank Soalan (Soalan ujian daripada sekolah lain) 1 2 3 4 5 6 7
10. Sumber rujukan (Buku rujukan dan laman web) 1 2 3 4 5 6 7
11. Teknik menjawab soalan tatabahasa 1 2 3 4 5 6 7
12. Lain-lain (Sila nyatakan:___________________) 1 2 3 4 5 6 7
19. Adakah guru menghadapi masalah kekurangan bahan pembelajaran tatabahasaBahasa Melayu?
1. Ya (Sila nyatakan jenis bahan:)_______________________
2. Tidak
20. Apakah jenis bahan pembelajaran Bahasa Melayu yang guru ingin dapatkandaripada laman web yang guru lawati? Sila tandakan () pada kotak-kotak yangdisediakan.
a) Nota tatabahasa Bahasa Melayu
b) Latihan tatabahasa Bahasa Melayu
502
c) Soalan ujian tatabahasa Bahasa Melayu dengan jawapan
d) Teknik menjawab soalan tatabahasa Bahasa Melayu
e) Buku rujukan/laman web tentang tatabahasa Bahasa Melayu
f) Semua yang dinyatakan di atas
g) Lain-lain (Sila nyatakan:_____________________________________)
21. Adakah guru memerlukan panduan alamat web yang mengandungi sumberrujukan tatabahasa Bahasa Melayu untuk panduan guru?
1. Ya 2. Tidak
22.Apakah alat teknologi pengajaran yang digunakan oleh guru dalam pembelajarantatabahasa Bahasa Melayu dalam kalangan murid-murid di dalam kelas?
1. OHP 2. Radio 3. Televisyen
4. Video 5. Komputer 6. Internet
7. Perisian Kursus (CD-ROM)
8. Tidak pernah menggunakan alat teknologi untuk pengajaran
9. Lain-lain (Sila nyatakan:____________________________)
23. Apakah sebab guru tidak atau jarang menggunakan komputer atau Internet dalampembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu di dalam bilik darjah?
1. Kelengkapan komputer di sekolah tidak mencukupi
2. Tiada kemudahan di makmal komputer di sekolah
3. Tiada rangkaian Internet di makmal komputer
4. Tiada kemudahan Internet di dalam bilik guru
5. Tidak mengetahui alamat laman web
6. Tidak ada masa yang mencukupi untuk pembelajaran Bahasa Melayu
dengan menggunakan Internet
7. Tidak mahir menggunakan Internet
8. Lain-lain (Sila nyatakan:____________________________________)
503
Bahagian IV: Penggunaan bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu di
dalam kelas.
Skala likert digunakan untuk mengkaji penggunaan bahan tatabahasa Bahasa Melayu
dan media pengajaran di dalam kelas. Sila bulatkan nombor yang sesuai.
1. Sangat kerap 3. Jarang
2. Kerap 4. Tidak Pernah
Bil Bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu
San
gat
Ker
ap
Ker
ap
Jara
ng
Tid
akP
ernah
1. Menggunakan bahan Internet atau Portal Pendidikan Bahasa
Melayu dalam pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu untuk
murid-murid Tingkatan Dua di dalam kelas.
1 2 3 4
2. Membina Modul bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu
untuk keperluan kelas.
1 2 3 4
3. Menggunakan Modul bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa
Melayu yang dihasilkan oleh guru di dalam kelas.
1 2 3 4
4. Menggunakan perisian Multimedia (CD-ROM) dalam
pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu di dalam kelas.
1 2 3 4
5. Menggunakan komputer bermultimedia sebagai salah satu alat
pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu di dalam kelas.
1 2 3 4
6. Menggunakan Internet untuk mencari maklumat dan bahan
pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu untuk digunakan oleh
murid-murid di dalam kelas.
1 2 3 4
504
Bahagian V : Pandangan Guru Tentang Pembelajaran Tatabahasa Bahasa
Melayu Dengan Menggunakan Laman Portal Pendidikan atau Laman web.
Dalam soalan berikut, 3 skala likert digunakan untuk mengkaji pendapat guru tentang
pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu dengan menggunakan Laman Portal
Pendidikan atau Laman web. Sila bulatkan nombor yang bersesuaian.
1. Sangat setuju
2. Setuju
3. Tidak Setuju
Bil. Pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu dengan
menggunakan Laman Portal Pendidikan /Laman web
San
gat
Set
uju
Set
uju
Tid
ak
Set
uju
1. Melalui Laman Portal Pendidikan/Laman web membantu guru
mendapat bahan rujukan tatabahasa Bahasa Melayu.
1 2 3
2. Penggunaan bahan Internet membantu murid-murid dalam
pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu.
1 2 3
3. Internet dapat membantu dan memudahkan Guru Bahasa Melayu
mendapatkan bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu
untuk kegunaan murid-murid di dalam kelas.
1 2 3
505
Nama Guru :_________________________________ Tarikh:_________________Nama Sekolah :_________________________________ Masa:_________________
Bahagian VI : Cadangan Aktiviti Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa BahasaMelayu Tingkatan Dua Yang Akan Dibangunkan.
Sila tandakan ( ) ke dalam petak-petak yang berkenaan.
Bil. Aktiviti Tatabahasa Bahasa Melayu ()1. Isi tempat kosong2. Soalan aneka pilihan3. Membetulkan penggunaan kata dalam ayat4. Padankan jawapan5. Membetulkan kesalahan penggunaan perkataan berimbuhan dalam petikan6. Senaraikan kata7. Membina ayat8. Membetulkan kesalahan struktur ayat9. Memilih ayat yang betul10. Latihan Cakap Ajuk/Cakap Pindah11. Memberikan maksud peribahasa12. Teka Silang Kata13. Permainan Bahasa14. Soalan kuiz15. Aktiviti pemulihan16. Aktiviti pengayaan17. Lain-lain (Sila Nyatakan:__________________________________________)
506
Nama Guru : _______________________________ Tarikh: _______________
Nama Sekolah : _______________________________ Masa :________________
Bahagian VII : Masalah Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Dalam Kalangan Murid-Murid Tingkatan Dua Di Dalam Kelas.
Sila tandakan () pada ruangan yang berkenaan.
Tajuk Masalah Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu () Cadangan Memperbaikipembelajaran tatabahasa
Tatabahasa 1. Kesalahan membina struktur ayat
2. Kesalahan penggunaan imbuhan pada kata
3. Kesalahan ejaan
4. Kesalahan menggunakan perkataan yang hampir sama makna pada ayat
5. Tidak memahami maksud peribahasa
6. Kesalahan penggunaan kata dalam ayat
7. Kesalahan penggunaan kata banyak makna dalam ayat
507
8.Masalah memahami fungsi/penggunaan kata dalam ayat
9. Masalah memahami makna perkataan dalam ayat
10.Masalah memahami jenis-jenis kata (Sila nyatakan:________________________)
11. Masalah memahami jenis-jenis ayat (Sila nyatakan:_________________________)
12. Kesukaran mengenal pasti kesalahan penggunaan tatabahasa dalam ayat
13. Lain-lain (Sila nyatakan:______________________________________________)
Soalan Tamat
Saya ingin merakamkan ribuan terima kasih kepada guru kerana membantu saya menjayakan soal selidik ini.
508
LAMPIRAN C
Temu bual Pakar Bahasa Melayu (Pusingan 1)
Tajuk kajian
Pembangunan dan Penilaian Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu
Tingkatan Dua
Tujuan kajian ini dijalankan adalah untuk mengetahui pandangan Pakar Bahasa
Melayu dan mendapat maklumat tentang keperluan dari segi bahan pembelajaran tatabahasa
di dalam kelas. Adalah diharapkan agar Pakar Bahasa Melayu dapat membantu pengkaji
mengetahui tentang bahan pembelajaran tatabahasa yang diperlukan oleh murid-murid
Tingkatan Dua. Maklumat yang diberikan oleh Pakar Bahasa Melayu dapat membantu
pengkaji meninjau dan merancang reka bentuk bahan pembelajaran di Laman Portal
Pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua yang sesuai untuk membantu guru-
guru Bahasa Melayu dan murid-murid Tingkatan Dua dalam pembelajaran Tatabahasa
Bahasa Melayu di dalam kelas. Oleh itu, besarlah harapan saya sekiranya anda dapat
memberi maklum balas dengan tepat supaya Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa
Melayu Tingkatan Dua yang akan direka cipta dan dibangunkan dapat memenuhi keperluan
guru-guru Bahasa Melayu dan murid-murid di Sekolah Menengah untuk dijadikan bahan
sokongan (E-Support) murid-murid dalam pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu di dalam
kelas. Semua maklumat dan pendapat yang anda sumbangkan dalam soal temu bual ini adalah
sulit. Kerjasama dan bantuan yang Pakar Bahasa Melayu berikan amat penting dalam mereka
bentuk bahan pembelajaran di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu
Tingkatan Dua.
Ucapan berbanyak terima kasih atas sumbangan pendapat, cadangan, idea dan
kerjasama yang diberikan. Sumbangan anda semua amat dihargai. Semoga semua pihak akan
mengecapi manfaat bersama-sama apabila Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa
509
Melayu Tingkatan Dua berjaya direka cipta dan dibangunkan untuk semua Guru Bahasa
Melayu dan murid-murid di Sekolah Menengah.
Soalan temu bual Pakar Bahasa Melayu
Tajuk Kajian :
Pembangunan dan Penilaian Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa MelayuTingkatan Dua
Bahagian I: Maklumat peribadi dan latar belakang Profesional Pakar Bahasa Melayu.
1. Nama : __________________________________
2. Jawatan : ________________________________
3. Nama organisasi : ____________________________________________________
4. Jantina :
1. Lelaki 2. Perempuan
5. Bangsa :
1. Melayu 2. Cina 3. India
4. Lain-lain (Sila nyatakan : ______________________________)
6. Umur : ________________tahun.
7. Kelayakan akademik yang tertinggi:
1. Profesor 4. Ijazah Sarjanamuda
2. Ijazah Doktor Falsafah 5. Lain-lain (Sila nyatakan:______________)
3. Ijazah Sarjana
8. Pengalaman dalam bidang pendidikan bahasa: _________________tahun.
510
Soalan Temu bual Pakar Bahasa Melayu.
Bahagian IIKomponen Utama Di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa MelayuTingkatan Dua.
1. Adakah pakar pernah melawat Laman Portal Pendidikan Bahasa Melayu?
2.Apakah pendapat pakar mengenai Laman Portal Pendidikan Bahasa Melayu yangsedia ada?
3.Seperti pakar sedia maklum, komponen utama yang biasa terdapat di PortalPendidikan adalah seperti bank soalan, nota dan lembaran kerja. Pada pandangantuan, apakah komponen utama yang anda fikirkan perlu untuk membina LamanPortal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua yang akandibangunkan?
4.Apakah tajuk pembelajaran tatabahasa yang tuan fikirkan penting dan perlu ada diLaman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua?
5.Pada pandangan tuan, apakah jenis latihan tatabahasa yang tuan fikirkan sesuaiuntuk dimasukkan di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa MelayuTingkatan Dua?
6.Seperti pakar sedia maklum, komponen utama Laman Portal PembelajaranTatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua adalah seperti nota, bank soalan danlembaran kerja. Apakah aktiviti tatabahasa yang anda fikirkan sesuai untukdimasukkan di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu TingkatanDua?
7.Apakah bentuk soalan penilaian tatabahasa yang sesuai untuk menguji tahappenguasaan tatabahasa dalam kalangan murid yang perlu dimasukkan di LamanPortal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu untuk murid-murid TingkatanDua?
8.Apakah sumber rujukan yang perlu dimuatkan di Laman Portal PembelajaranTatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua?
9.Pada pendapat pakar, apakah bahan pembelajaran tatabahasa yang sesuai dimuatkandi Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu untuk murid- muridTingkatan Dua?
10.Apakah pendapat pakar tentang alamat-alamat laman web yang berkaitan dengantatabahasa Bahasa Melayu disenaraikan?
511
Bahagian IIIPandangan Pakar Bahasa Melayu Tentang Laman Portal PembelajaranTatabahasa Bahasa Melayu
1.Pada pendapat pakar, apakah teknik atau kaedah pengajaran melalui PortalPembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu yang difikirkan sesuai?
2.Apakah teknik pengajaran yang sesuai digunakan di dalam kelas yang dapatdiperkayakan dan dapat diaplikasikan di Laman Portal Pembelajaran TatabahasaBahasa Melayu Tingkatan Dua?
3.Bagaimanakah Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu TingkatanDua dapat digunakan untuk memperkayakan strategi pembelajaran tatabahasa dalamkalangan murid di dalam kelas?
4.Pada pandangan pakar, apakah perkara-perkara lain yang perlu dimasukkan diLaman Portal Pembelajaran Tatabahasa untuk menjadikan Laman PortalPembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu menarik kepada murid-murid di SekolahMenengah?
Bahagian IVMasalah Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Dalam Kalangan Murid-Murid
1.Pada pendapat pakar, apakah masalah pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu yangdihadapi oleh murid-murid Tingkatan Dua?
2.Bagaimanakah cara untuk mengatasi masalah pembelajaran tatabahasa dalamkalangan murid Tingkatan Dua?
3.Apakah langkah-langkah yang dapat dijalankan untuk meningkatkan danmemperbaiki penguasaan tatabahasa dalam kalangan murid di Sekolah Menengah?
4.Bagaimanakah cara untuk mengajar murid-murid yang lemah dalam penguasaanBahasa Melayu?
512
LAMPIRAN D
Pusingan Dua
Pembangunan Dan Penilaian Laman Portal Pembelajaran TatabahasaBahasa Melayu Tingkatan Dua
Nama : _________________________________________ Tarikh : ___________
Sekolah/Institusi/Universiti : ________________________ Masa: ____________
Kepada Pakar Bahasa Melayu,
Soal selidik ini mewakili Pusingan 2 daripada tiga pusingan dalam Teknik
Delphi yang menyenaraikan soalan tentang bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa
Melayu yang diperlukan untuk dimuatkan di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa
Bahasa Melayu Tingkatan Dua dan masalah pembelajaran tatabahasa dalam kalangan
murid Tingkatan Dua yang perlu diberi perhatian. Cadangan Pakar Bahasa Melayu
bersama-sama Pakar Bahasa lain akan dikategorikan daripada temu bual dalam
Pusingan Satu.
Pakar Bahasa Melayu diminta memilih setiap item dalam Bahagian A dengan
membulatkan jawapan yang sesuai dengan menggunakan 4 Skala Likert. Pemilihan
Pakar Bahasa Melayu berdasarkan kepentingan setiap item dalam pembangunan
bahan pembelajaran di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu
Tingkatan Dua. Dalam Bahagian B, Pakar Bahasa Melayu diminta memilih kategori
teknik/kaedah pengajaran dan strategi pembelajaran yang penting dan dipersetujui
oleh Pakar Bahasa Melayu dengan menggunakan 4 Skala Likert. Dalam Bahagian C,
Pakar Bahasa Melayu diminta membulatkan jawapan yang difikirkan sesuai tentang
cara mengatasi masalah pembelajaran tatabahasa dalam kalangan murid Tingkatan
Dua. Ribuan terima kasih atas sumbangan Pakar Bahasa Melayu dalam menjayakan
kajian ini.
Sekian, terima kasih.
Yang benar,
...........................
(CHIN HAI LENG)
513
Bahagian A : Komponen Utama Laman Portal Pembelajaran TatabahasaBahasa Melayu Tingkatan Dua
1. Pada pandangan Pakar Bahasa, apakah komponen utama yang Pakar Bahasafikirkan perlu untuk membina Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa BahasaMelayu Tingkatan Dua?
Arahan : Baca setiap pernyataan dan bulatkan item yang tuan/puan fikirkanpenting. Tuan/Puan digalakkan menambah item yang difikirkan perlu dan pentingdalam ruangan yang disediakan.Gunakan skala seperti berikut:
1 = Sangat tidak setuju 3 = Setuju2 = Tidak setuju 4 = Sangat setuju
No.Item
Komponen Utama Laman PortalPembelajaran Tatabahasa BahasaMelayu Tingkatan Dua
Sangattidaksetuju
Tidaksetuju
Setuju Sangatsetuju
1. Penggunaan kata 1 2 3 4
2. Penggunaan Imbuhan 1 2 3 4
3. Penerangan / huraian kesalahantatabahasa (ayat aktif transitif, katakerja transitif, ayat pasif, kata gantinama diri I, kata ganti nama diri II,kata ganti nama diri III, kata sendinama)
1 2 3 4
4. Nota yang mengandungi contoh ayatyang mengikut Sukatan Pelajaranterkini.
1 2 3 4
5. Bank soalan 1 2 3 4
6. Kepelbagaian dalam latihantatabahasa seperti latihan bandinganbeza penggunaan kata dalam ayatdan penggunaan kata dalam ayat.
1 2 3 4
7. Maklumat terkini 1 2 3 4
8. Lain-lain (Sila nyatakan :
_____________________________)
1 2 3 4
514
2. Apakah tajuk pembelajaran tatabahasa yang Pakar Bahasa fikirkan penting danperlu ada di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu TingkatanDua?
No.Item
Tajuk pembelajaran tatabahasaBahasa Melayu di Laman PortalPembelajaran Tatabahasa BahasaMelayu Tingkatan Dua
Sangattidaksetuju
Tidaksetuju
Setuju Sangatsetuju
1. Jenis-jenis kata 1 2 3 42. Jenis-jenis ayat 1 2 3 43. Pembinaan ayat 1 2 3 44. Sistem ejaan 1 2 3 45. Kesalahan tatabahasa 1 2 3 46. Penggunaan imbuhan 1 2 3 47. Penggunaan kata sendi nama
mengikut konteks ayat1 2 3 4
8. Fungsi/Penggunaan perkataan dalamayat
1 2 3 4
9. Mengenal pasti kata nama dan kataadjektif dalam konteks
1 2 3 4
10. Latihan sesuai dengan tajuktatabahasa
1 2 3 4
11. Tajuk tatabahasa digabungjalinkandengan aspek kemahiran membacadan menulis
1 2 3 4
12. Lain-lain (Sila nyatakan:
___________________________)
1 2 3 4
3. Pada pandangan Pakar Bahasa, apakah jenis latihan tatabahasa yang Pakar Bahasafikirkan sesuai dimasukkan di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa BahasaMelayu Tingkatan Dua?
No.Item
Jenis latihan tatabahasa Sangattidaksetuju
Tidaksetuju
Setuju Sangatsetuju
1. Latihan mengenal pastikesalahan penggunaan katahubung dan penggunaanimbuhan dalam ayat
1 2 3 4
2. Jenis latihan aplikasi tatabahasayang dipelajari oleh murid-murid
1 2 3 4
3. Fungsi/penggunaan kata nama,kata kerja dan kata adjektifdigunakan dalam pembinaanayat
1 2 3 4
515
No.Item
Jenis latihan tatabahasa Sangattidaksetuju
Tidaksetuju
Setuju Sangatsetuju
4. Latihan berbentuk interaktif 1 2 3 45. Latihan penggunaan tatabahasa
dalam pelbagai konteks1 2 3 4
6. Latihan membetulkan kesalahanayat
1 2 3 4
7. Latihan membina ayat 1 2 3 48. Latihan menyusun ayat dengan
betul1 2 3 4
9. Latihan menganalisis kesilapantatabahasa
1 2 3 4
10. Latihan dalam bentuk analisisteks
1 2 3 4
11. Latihan penulisan danpertuturan
1 2 3 4
12. Latihan menganalisispenggunaan perkataan dalamayat
1 2 3 4
13. Latihan memperbaiki katadalam ayat
1 2 3 4
14. Aktiviti kendiri 1 2 3 415. Aktiviti ’hands- on’ 1 2 3 416. Lain-lain (Sila nyatakan:
_________________________)
1 2 3 4
4. Apakah aktivitiyayabahasa yang Pakar Bahasa fikirkan sesuai untuk dimuatkan diLaman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua?
No.Item
Aktiviti tatabahasa Sangattidaksetuju
Tidaksetuju
Setuju Sangatsetuju
1. Soalan mengisi tempat kosong 1 2 3 42. Soalan objektif 1 2 3 43. Soalan kuiz 1 2 3 44. Latihan berpandukan gambar 1 2 3 45. Permainan bahasa sebagai
pengayaan/pengukuhan1 2 3 4
6. Menganalisis petikan 1 2 3 47. Mengenal pasti ayat dan
membetulkan kesalahan ayat1 2 3 4
8. Soalan struktur/membina ayatdaripada perkataan yangdiberikan
1 2 3 4
9. Latihan dalam bentuk lembarankerja dan bank soalan
1 2 3 4
10. Latihan Penjodoh bilangan 1 2 3 4
516
No.Item
Aktiviti tatabahasa Sangattidaksetuju
Tidaksetuju
Setuju Sangatsetuju
11. Latihan penggunaan kata 1 2 3 412. Aktiviti interaktif 1 2 3 413. Aktiviti ’hands-on’ 1 2 3 414. Lain-lain (Sila nyatakan:
_________________________)
1 2 3 4
5. Apakah bentuk soalan penilaian tatabahasa yang sesuai untuk menguji tahappenguasaan tatabahasa dalam kalangan murid yang perlu dimasukkan di LamanPortal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua?
No.Item
Bentuk soalan penilaiantatabahasa
Sangattidaksetuju
Tidaksetuju
Setuju Sangatsetuju
1. Soalan objektif 1 2 3 4
2. Soalan mengisi tempat kosongbagi murid cemerlang
1 2 3 4
3. Soalan aneka pilihan dan soalanobjektif untuk murid lemah
1 2 3 4
4. Membetulkan kesalahan ayat 1 2 3 4
5. Soalan membina ayat mudah 1 2 3 4
6. Soalan tatabahasa dalamkonteks
1 2 3 4
7. Membaiki kesalahanpenggunaan imbuhan, golongankata dan tanda bacaan
1 2 3 4
8. Soalan membuat perbandinganaspek tatabahasa tertentu.Contoh perbandingan katadepan dengan kata imbuhan
1 2 3 4
9. Soalan kloz 1 2 3 4
10. Melengkapkan ayat 1 2 3 4
11. Menyusun semula ayat 1 2 3 4
12. Soalan lisan 1 2 3 4
13. Lain-lain (Sila nyatakan:
_________________________)
1 2 3 4
517
6. Apakah sumber rujukan yang perlu dimuatkan di Laman Portal PembelajaranTatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua?
No.Item
Sumber rujukan Sangattidaksetuju
Tidaksetuju
Setuju Sangatsetuju
1. Tatabahasa Dewan 1 2 3 4
2. Daftar Ejaan Rumi BahasaMelayu
1 2 3 4
3. Kamus Dewan terbaru 1 2 3 4
4. Buku Peribahasa 1 2 3 4
5. Majalah Dewan Sastera/Majalah Dewan Masyarakat
1 2 3 4
6. Buku rujukan tatabahasa 1 2 3 4
7. Edaran surat khabar terkinidalam aspek tatabahasa
1 2 3 4
8. Lain-lain (Sila nyatakan:
_________________________)
1 2 3 4
7. Pada pendapat Pakar Bahasa Melayu, apakah bahan pembelajaran tatabahasa yangsesuai dimuatkan di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa MelayuTingkatan Dua?
No.Item
Bahan pembelajarantatabahasa Bahasa Melayu
Sangattidaksetuju
Tidaksetuju
Setuju Sangatsetuju
1. Bahan tentang penggunaan katahubung yang betul
1 2 3 4
2. Bahan surat khabar, bahanmajalah akademik dan bahandaripada buku cerita
1 2 3 4
3. Bahan audio, video, visualkinetik dan muzik
1 2 3 4
4. Buku rujukan 1 2 3 4
5. Bahan pembelajaran tatabahasasesuai dengan ciri dan stailmurid-murid
1 2 3 4
6. Nota tentang Penjodoh bilangan 1 2 3 4
7. Bahan carta bergambar 1 2 3 4
8. Bahan persembahan perisian(Power Point)
1 2 3 4
518
No.Item
Bahan pembelajarantatabahasa Bahasa Melayu
Sangattidaksetuju
Tidaksetuju
Setuju Sangatsetuju
9. Bahan tentang analisiskesalahan tatabahasa
1 2 3 4
10. Kuiz 1 2 3 4
11. Teka silang kata 1 2 3 4
12. Latihan memberi maksudperkataan
1 2 3 4
13. Bahan komentar, fokusperbincangan dan iklan daripadasurat khabar
1 2 3 4
14. Bahan daripada multimedia 1 2 3 4
15. Bahan radio dan televisyen 1 2 3 4
16. Risalah Dewan Bahasa DanPustaka
1 2 3 4
17. Bahan sastera dan budaya 1 2 3 4
18. Bahan karya sastera lama danmoden
1 2 3 4
19. Lain-lain (Sila nyatakan:
_________________________)
1 2 3 4
8. Apakah alamat laman web yang perlu disenaraikan di Laman Portal PembelajaranTatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua?
No.Item
Alamat laman web Sangattidaksetuju
Tidaksetuju
Setuju Sangatsetuju
1. Alamat laman web BahasaMelayu disenaraikan
1 2 3 4
2. Enjin pencarian Bahasa Melayuuntuk mencari bahan tatabahasayang lain
1 2 3 4
3. Hiperlink dengan laman weblain yang berkaitan denganaspek pendidikan BahasaMelayu
1 2 3 4
4. Bahan rujukan yang bolehdirujuk dan dilayari
1 2 3 4
5. Lain-lain (Sila nyatakan:
_________________________)
1 2 3 4
519
Bahagian B : Pandangan Pakar Bahasa Melayu Tentang Teknik dan KaedahPengajaran Yang sesuai di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa BahasaMelayu Tingkatan Dua
1. Pada pandangan Pakar Bahasa Melayu, apakah teknik dan kaedah pengajaranmelalui Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Duayang difikirkan sesuai?.
No.Item
Teknik / Kaedah PengajaranTatabahasa Melalui LamanPortal PembelajaranTatabahasa
Sangattidaksetuju
Tidaksetuju
Setuju Sangatsetuju
1. Teknik latih tubi 1 2 3 4
2. Teknik penyoalan 1 2 3 4
3. Teknik Interaktif 1 2 3 4
4. Teknik ’hands-on’ 1 2 3 4
5. Teknik penerokaan tatabahasadalam laman web
1 2 3 4
6. Simulasi dan main peranan 1 2 3 4
7. Kemahiran berfikir dengankritis dan kreatif danpenyelesaian masalah
1 2 3 4
8 Membanding beza golongankata
1 2 3 4
9. Membandingkan ayat aktifdengan ayat pasif
1 2 3 4
10. Membina ayat tanpa imbuhandan ayat berimbuhan
1 2 3 4
11. Interaktif antara murid denganmurid dalam sudut perbualan(chatting)
1 2 3 4
12. Penggunaan mail elektronikdalam memaparkan karanganyang baik
1 2 3 4
13. Aktiviti kontekstual 1 2 3 4
14. Soalan kuiz tatabahasa 1 2 3 4
15. Aktiviti kumpulan 1 2 3 4
16. Lain-lain (Sila nyatakan:
_________________________)
1 2 3 4
520
2. Bagaimanakah Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu TingkatanDua dapat digunakan untuk memperkayakan strategi pembelajaran tatabahasadalam kalangan murid di dalam kelas?
No.Item
Strategi pembelajarantatabahasa
Sangattidaksetuju
Tidaksetuju
Setuju Sangatsetuju
1. Menggunakan bahan lamanportal sebagai latihan murid-murid
1 2 3 4
2. Menggalakkan murid-muridmelayari Internet
1 2 3 4
3. Murid-murid membuat rujukanmaklumat terkini dalam LamanPortal
1 2 3 4
4. Aktiviti ’hands-on’ dan aktivitikumpulan
1 2 3 4
5. Guru mengarahkan murid-muridmerujuk laman portal sebagaibahan pembelajaran di dalamkelas
1 2 3 4
6. Murid-murid mencari maklumatdan bahan lain
1 2 3 4
7. Lain-lain (Sila nyatakan:
_________________________)
1 2 3 4
Bahagian C : Masalah Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu DalamKalangan Murid Tingkatan Dua
1. Pada pendapat Pakar Bahasa Melayu, apakah masalah pembelajaran tatabahasaBahasa Melayu yang dihadapi oleh murid-murid Tingkatan Dua?
No.Item
Masalah pembelajarantatabahasa
Sangattidaksetuju
Tidaksetuju
Setuju Sangatsetuju
1. Murid yang fasih BahasaMelayu menghadapi masalahpenulisan dipengaruhi olehpertuturan lisan
1 2 3 4
2. Murid bukan Melayu belummenguasai konsep tatabahasa,struktur ayat dan golongan kata
1 2 3 4
3. Kebanyakan muridmenggunakan bahasa singkatanyang mempengaruhipenggunaan tatabahasa dalampenulisan
1 2 3 4
521
No.Item
Masalah pembelajarantatabahasa
Sangattidaksetuju
Tidaksetuju
Setuju Sangatsetuju
4. Masalah ejaan, penggunaan ayataktif, ayat pasif, kata sendinama, penggunaan imbuhan,kosa kata dan penggunaan katapemeri.
1 2 3 4
5. Murid-murid tidak tahumengenal pasti kesalahantatabahasa dalam ayat
1 2 3 4
6. Kurang latihan pembinaan ayatdan penulisan
1 2 3 4
7. Murid kurang pendedahanpembelajaran tatabahasadigabungjalinkan dengan aspekkemahiran lain
1 2 3 4
8. Lain-lain (Sila nyatakan:
_________________________)
1 2 3 4
2. Bagaimanakah cara mengatasi masalah pembelajaran tatabahasa dalam kalanganmurid Tingkatan Dua?
No.Item
Cara mengatasi masalahpembelajaran tatabahasadalam kalangan murid-murid
Sangattidaksetuju
Tidaksetuju
Setuju Sangatsetuju
1. Guru perlu memberi banyakcontoh ayat dan latih tubitatabahasa
1 2 3 4
2. Mengabungjalinkan aspek laindalam pengajaran kemahiranbahasa
1 2 3 4
3. Latihan tidak bercorakstereotaip iaitu isi tempatkosong dan latih tubi
1 2 3 4
4. Mengadakan aktivitipembelajaran yang menarik danberkesan
1 2 3 4
5. Menggalakkan murid-muridmembawa Kamus Dewan danTatabahasa Dewan
1 2 3 4
6. Dalam pengajaran tatabahasadiserapkan pengajaranpemahaman, rumusan dankarangan
1 2 3 4
522
No.Item
Cara mengatasi masalahpembelajaran tatabahasadalam kalangan murid-murid
Sangattidaksetuju
Tidaksetuju
Setuju Sangatsetuju
7. Guru kenal pasti kelemahanmurid dan membaiki kelemahanmurid
1 2 3 4
8. Mengadakan kelas pemulihanuntuk murid lemah dan kelaspengayaan untuk muridcemerlang
1 2 3 4
9. Murid diberi kerja rumah padamasa cuti sekolah
1 2 3 4
10. Guru memberi teguran spontansekiranya murid melakukankesalahan tatabahasa
1 2 3 4
11. Murid-murid mencatatkesalahan tatabahasa dalambuku nota supaya tidakmengulangi kesilapantatabahasa dalam penulisan
1 2 3 4
12. Guru mengajar tatabahasadalam konteks atau melaluiaktiviti
1 2 3 4
13. Guru memberi latihan danpendedahan penggunaantatabahasa yang betul
1 2 3 4
14. Latihan membina ayat 1 2 3 4
15. Memberi penekananpenggunaan imbuhan, katasendi nama, kata terbitan dankata nama dalam konteks
1 2 3 4
16. Mengadakan aktiviti interaktifdi laman portal
1 2 3 4
17. Melibatkan murid-murid dalamaktiviti pembelajaran, kuiz,pertandingan syarahan, sajakdan pantun
1 2 3 4
18. Lain-lain (Sila nyatakan:
_________________________)
1 2 3 4
523
3. Bagaimanakah cara mengajar murid-murid yang lemah dalam penguasaan BahasaMelayu?
No.Item
Cara mengajar murid yanglemah dalam penguasaanBahasa Melayu
Sangattidaksetuju
Tidaksetuju
Setuju Sangatsetuju
1. Guru membuat pemulihan untukmurid-murid
1 2 3 4
2. Memberi latihan yang sesuaidengan tahap keupayaan murid-murid
1 2 3 4
3. Latihan motivasi, latih tubi,memberi latihan mudah sepertimelengkapkan ayat dan mengisitempat kosong
1 2 3 4
4. Menyediakan kamus KBSRuntuk kegunaan murid-murid
1 2 3 4
5. Aktiviti guru muda membantumurid lemah
1 2 3 4
6. Membuat ’klinik personal’untuk membantu murid
1 2 3 4
7. Guru mempelbagaikan kaedahdan teknik pengajarantatabahasa
1 2 3 4
8. Guru mengajar tatabahasadalam konteks
1 2 3 4
9. Guru menggunakan bahan audiodan bahan grafik dalampengajaran tatabahasa
1 2 3 4
10. Murid-murid diberi latihanmembina ayat mudah
1 2 3 4
11. Melantik mentor-menti untukmembantu murid
1 2 3 4
12. Menggunakan bahan muzik,lagu puisi dan meminta murid-murid memilih perkataan dalampuisi
1 2 3 4
13. Aktiviti membaca berpasangan 1 2 3 4
14. Lain-lain (Sila nyatakan:
__________________________
1 2 3 4
524
LAMPIRAN E
Soal selidik Pusingan Tiga (Pusingan Akhir)
Pembangunan Dan Penilaian Laman Portal Pembelajaran TatabahasaBahasa Melayu Tingkatan Dua
Nama : _ _________________ Tarikh : ___________
Sekolah/Institusi/Universiti : ___________________________________
Fakulti Pendidikan,Universiti Malaya.
Panel Pakar Bahasa Melayu yang dihormati,
Soal selidik ini mewakili Pusingan 3 daripada tiga pusingan dalam Teknik Delphiyang menyenaraikan soalan tentang bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayuyang diperlukan untuk dimuatkan di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa BahasaMelayu Tingkatan Dua dan masalah pembelajaran tatabahasa dalam kalangan murid-murid Tingkatan Dua yang perlu diberi perhatian. Dalam pusingan ini, pandanganPakar Bahasa Melayu bersama-sama Pakar Bahasa Melayu yang lain akanditunjukkan melalui median dan julat antara kuartil (IQ) daripada hasil DelphiPusingan Dua.
Dalam pusingan ketiga, Pakar Bahasa Melayu boleh membandingkan jawapanberdasarkan jawapan pakar lain. Pakar Bahasa Melayu boleh kekal jawapan dalamPusingan Dua atau mengubah jawapan Pakar Bahasa Melayu dalam Pusingan Tiga.Jika jawapan Pakar Bahasa Melayu berbeza dengan majoriti pandangan Pakar BahasaMelayu dalam pusingan dua, Pakar Bahasa Melayu diminta menyatakan sebab yangmenyokong pandangan anda.
Ribuan terima kasih atas kerjasama dan penyertaan Pakar Bahasa Melayu dalammenjayakan kajian ini.
Yang benar,
………………Chin Hai Leng
525
Bahagian A
1. Pada pandangan Pakar Bahasa Melayu, apakah komponen utama yang anda fikirkanperlu untuk membina Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa MelayuTingkatan Dua ?
Arahan : Sila baca setiap pernyataan dan bulatkan item yang tuan/puan setuju. Sila jawabsemua soalan. Gunakan skala seperti berikut:
1 = Sangat tidak setuju 3 = Setuju2 = Tidak setuju 4 = Sangat setuju
No
.It
em
Komponen Utama Laman PortalPembelajaran Tatabahasa BahasaMelayu Tingkatan Dua
Med
ian
Jula
tA
nta
raK
uar
til
(IQ
)
Jaw
apan
and
a(P
usi
ng
anD
ua)
San
gat
tid
akse
tuju
Tid
akse
tuju
Set
uju
San
gat
setu
ju
3 Penerangan / huraian kesalahantatabahasa (ayat aktif transitif, katakerja transitif, ayat pasif, kata gantinama diri I, kata ganti nama diri II,kata ganti nama diri III, kata sendinama)
4 1 1 2 3 4
1 Penggunaan kata 4 1 1 2 3 47 Maklumat terkini 4 1 1 2 3 42 Penggunaan Imbuhan 3.5 1 1 2 3 46 Kepelbagaian dalam latihan
tatabahasa seperti latihan bandinganbeza penggunaan kata dalam ayat
3.5 1 1 2 3 4
4 Nota yang mengandungi contoh ayatyang mengikut Sukatan Pelajaranterkini.
3.5 1 1 2 3 4
5 Bank soalan 3 1 1 2 3 4*8 Latihan tatabahasa mengikut konteks
dan laras1 2 3 4
*9 Kesalahan istilah/rangkai kata 1 2 3 4*10 Peribahasa/kata-kata hikmat dan lain-
lain1 2 3 4
*11 Ejaan terkini yang dipersetujui olehpihak Dewan Bahasa Dan Pustaka
1 2 3 4
*12 Pengayaan bahasa 1 2 3 4*13 Aspek pengayaan tatabahasa dalam
pelbagai bentuk1 2 3 4
Nota: Nombor Item berdasarkan hasil Delphi Pusingan PertamaJulat Antara Kuartil ( IQ) = Q3 – Q1* Item tambahan daripada Pusingan Dua
Nyatakan sebab-sebab jawapan anda berbeza dengan majoriti Pakar Bahasa (Nyatakan no.Item).____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
526
2. Apakah tajuk pembelajaran tatabahasa yang Pakar fikirkan penting dan perlu ada diLaman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua?
No
.It
em
Tajuk pembelajaran tatabahasaBahasa Melayu di Laman PortalPembelajaran Tatabahasa BahasaMelayu Tingkatan Dua M
edia
n
Jula
tA
ntar
aK
uar
til
(IQ
)
Jaw
apan
and
a(P
usi
ng
anD
ua)
San
gat
tida
kse
tuju
Tid
akse
tuju
Set
uju
San
gat
setu
ju
1 Jenis-jenis kata 4 0 1 2 3 42 Jenis-jenis ayat 4 0 1 2 3 43 Pembinaan ayat 4 0 1 2 3 44 Sistem ejaan 4 1 1 2 3 45 Kesalahan tatabahasa 4 1 1 2 3 46 Penggunaan imbuhan 4 1 1 2 3 47 Penggunaan kata sendi nama mengikut
konteks ayat4 0 1 2 3 4
8 Fungsi/Penggunaan kata dalam ayat 3.5 1 1 2 3 410 Latihan sesuai dengan tajuk tatabahasa 3.5 1 1 2 3 411 Tajuk tatabahasa digabungjalinkan
dengan aspek kemahiran membaca danmenulis
3.5 1 1 2 3 4
9 Mengenal pasti kata nama dan kataadjektif dalam konteks
3 1 1 2 3 4
*12 Mengenal pasti kata adjektif dan kataketerangan/kata adverba mengikutkonteks
1 2 3 4
*13 Kesalahan istilah 1 2 3 4*14 Aplikasi tatabahasa dalam penulisan
karangan atau esei1 2 3 4
*15 Pengaplikasian tatabahasa perlu dalamkonteks dan situasi
1 2 3 4
Nota: * Item tambahan daripada hasil Delphi Pusingan Dua
Nyatakan sebab-sebab jawapan anda berbeza dengan majoriti Pakar Bahasa (Nyatakan no.Item)._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
527
3. Pada pandangan Pakar Bahasa Melayu, apakah jenis latihan tatabahasa yang tuanfikirkan sesuai dimasukkan di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa BahasaMelayu Tingkatan Dua?
No
.It
em Jenis latihan tatabahasa
Med
ian
Jula
tA
ntar
aK
uar
til
(IQ
)
Jaw
apan
and
a(P
usi
ng
anD
ua)
San
gat
tida
kse
tuju
Tid
akse
tuju
Set
uju
San
gat
setu
ju
1 Latihan mengenal pasti kesalahanpenggunaan kata hubung danpenggunaan imbuhan dalam ayat
4 0 1 2 3 4
2 Jenis latihan aplikasi tatabahasa yangdipelajari oleh murid-murid
4 1 1 2 3 4
5 Latihan penggunaan tatabahasa dalampelbagai konteks
4 1 1 2 3 4
6 Latihan membetulkan kesalahan ayat 4 1 1 2 3 47 Latihan membina ayat 4 1 1 2 3 49 Latihan menganalisis kesilapan
tatabahasa4 1 1 2 3 4
8 Latihan menyusun ayat dengan betul 4 1 1 2 3 412 Latihan menganalisis penggunaan
perkataan dalam ayat4 1 1 2 3 4
3 Fungsi/penggunaan kata nama, katakerja dan kata adjektif digunakandalam pembinaan ayat
3.5 1 1 2 3 4
13 Latihan memperbaiki kata dalam ayat 3.5 1 1 2 3 44 Latihan berbentuk interaktif 3.5 1 1 2 3 410 Latihan dalam bentuk analisis teks 3.5 1 1 2 3 414 Aktiviti kendiri 3.5 1 1 2 3 411 Latihan penulisan dan pertuturan 3 1 1 2 3 415 Aktiviti ’hands- on’ 3 1 1 2 3 4*16 Permainan bahasa 1 2 3 4*17 Latihan dalam konteks penting 1 2 3 4
Nota: * Item tambahan hasil daripada Delphi Pusingan Dua
Nyatakan sebab-sebab jawapan anda berbeza dengan majoriti Pakar Bahasa (Nyatakan no.Item)._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
528
4. Apakah aktiviti tatabahasa yang PakarBahasa Melayu fikikan sesuai untukdimasukkan di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu TingkatanDua?
No
.Ite
m
Aktiviti tatabahasa
Med
ian
Jula
tA
ntar
aK
uar
til
(IQ
)
Jaw
apan
and
a(P
usi
ng
anD
ua)
San
gat
tida
kse
tuju
Tid
akse
tuju
Set
uju
San
gat
setu
ju
12 Aktiviti interaktif 4 0 1 2 3 45 Permainan bahasa sebagai pengayaan/
pengukuhan4 1 1 2 3 4
4 Latihan berpandukan gambar 4 1 1 2 3 47 Mengenal pasti ayat dan membetulkan
kesalahan ayat4 1 1 2 3 4
13 Aktiviti ’hands-on’ 4 1 1 2 3 42 Soalan objektif 3.5 1 1 2 3 49 Latihan dalam bentuk lembaran kerja dan
bank soalan3 1 1 2 3 4
11 Latihan penggunaan kata 3 1 1 2 3 41 Soalan mengisi tempat kosong 3 1 1 2 3 46 Menganalisis petikan 3 1 1 2 3 43 Soalan kuiz 3 0 1 2 3 4
8 Soalan struktur/membina ayat daripadaperkataan yang diberikan
3 0 1 2 3 4
10 Latihan Penjodoh bilangan 3 0 1 2 3 4*14 Latihan menggunakan perkataan dalam
kesantunan berbahasa berdasarkan konteks,budaya, laras dan wacana
1 2 3 4
Nota: * Item tambahan hasil daripada Delphi Pusingan Dua
Nyatakan sebab-sebab jawapan anda berbeza dengan majoriti Pakar Bahasa (Nyatakan no.Item)._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5.Apakah bentuk soalan penilaian tatabahasa yang sesuai untuk menguji tahappenguasaan tatabahasa dalam kalangan murid yang perlu dimasukkan di LamanPortal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua?
No
.Ite
m Bentuk soalan penilaian tatabahasa
Med
ian
Jula
tA
ntar
aK
uar
til
(IQ
)
Jaw
apan
and
a(P
usi
ng
anD
ua)
San
gat
tid
akse
tuju
Tid
akse
tuju
Set
uju
San
gat
setu
ju
7 Membaiki kesalahan penggunaanimbuhan, golongan kata dan tanda bacaan
4 1 1 2 3 4
4 Membetulkan kesalahan ayat 4 1 1 2 3 46 Soalan tatabahasa dalam konteks 3.5 1 1 2 3 45 Soalan membina ayat mudah 3 1 1 2 3 4
529
No
.Ite
m Bentuk soalan penilaian tatabahasa
Med
ian
Jula
tA
ntar
aK
uar
til
(IQ
)
Jaw
apan
and
a(P
usi
ng
anD
ua)
San
gat
tid
akse
tuju
Tid
akse
tuju
Set
uju
San
gat
setu
ju
10 Melengkapkan ayat 3 1 1 2 3 411 Menyusun semula ayat 3 1 1 2 3 412 Soalan Lisan 3 1 1 2 3 41 Soalan objektif 3 1 1 2 3 43 Soalan aneka pilihan dan soalan objektif
untuk murid lemah3 1 1 2 3 4
8 Soalan membuat perbandingan aspektatabahasa tertentu. Contoh perbandingankata depan dengan kata imbuhan
3 1 1 2 3 4
9 Soalan kloz 3 0 1 2 3 42 Soalan mengisi tempat kosong bagi murid
cemerlang3 2 1 2 3 4
*13 Menggunakan perkataan/ayat dalampenulisan kreatif
1 2 3 4
*14 Modul Tatabahasa 1 2 3 4*15 Rujukan tatabahasa yang diterima dan
digunakan pada masa kini1 2 3 4
Nota: * Item tambahan daripada hasil Delphi Pusingan Dua
Nyatakan sebab-sebab jawapan anda berbeza dengan majoriti Pakar Bahasa (Nyatakan no.Item).____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________6. Apakah sumber rujukan yang perlu dimuatkan di Laman Portal Pembelajaran
Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua?
No
.It
em Sumber rujukan
Med
ian
Jula
tA
ntar
aK
uar
til
(IQ
)
Jaw
apan
and
a(P
usi
ng
anD
ua)
San
gat
tid
akse
tuju
Tid
akse
tuju
Set
uju
San
gat
setu
ju
3 Kamus Dewan terbaru 4 0 1 2 3 41 Tatabahasa Dewan 4 0 1 2 3 42 Daftar Ejaan Rumi Bahasa Melayu 4 0 1 2 3 45 Majalah Dewan Sastera/Majalah Dewan
Masyarakat4 0 1 2 3 4
4 Buku Peribahasa 4 1 1 2 3 46 Buku rujukan tatabahasa yang tidak
bercanggah dengan Tatabahasa Dewandari segi penggunaan istilah
4 1 1 2 3 4
7 Edaran surat khabar terkini dalam aspektatabahasa
3 1 1 2 3 4
530
No
.It
em Sumber rujukan
Med
ian
Jula
tA
ntar
aK
uar
til
(IQ
)
Jaw
apan
and
a(P
usi
ng
anD
ua)
San
gat
tid
akse
tuju
Tid
akse
tuju
Set
uju
San
gat
setu
ju
*8 Pelita Bahasa 1 2 3 4*9 Dewan Bahasa 1 2 3 4*10 Dewan Siswa 1 2 3 4*11 Bahan Jurnal Akademik 1 2 3 4*12 Enjin pencarian Laman Web Dewan
Bahasa Dan Pustaka1 2 3 4
Nota: * Item tambahan hasil daripada Delphi Pusingan Dua
Nyatakan sebab-sebab jawapan anda berbeza dengan majoriti Pakar Bahasa (Nyatakan no.Item).____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________7. Pada pendapat Pakar, apakah bahan pembelajaran tatabahasa yang sesuaidimuatkan di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua?
No
.It
em Bahan pembelajaran tatabahasaBahasa Melayu
Med
ian
Jula
tA
ntar
aK
uar
til
(IQ
)
Jaw
apan
and
a(P
usi
ng
anD
ua)
San
gat
tida
kse
tuju
Tid
akse
tuju
Set
uju
San
gat
setu
ju
3 Bahan audio, video, visual kinetik danmuzik
4 0 1 2 3 4
5 Bahan pembelajaran tatabahasa sesuaidengan ciri dan stail murid-murid
4 0 1 2 3 4
14 Bahan multimedia termasuk bahan radiodan bahan televisyen
4 1 1 2 3 4
16 Risalah Dewan Bahasa Dan Pustaka 4 0 1 2 3 41 Bahan tentang penggunaan kata hubung
yang betul4 1 1 2 3 4
9 Bahan tentang analisis kesalahantatabahasa
4 0 1 2 3 4
17 Bahan sastera dan budaya 4 1 1 2 3 48 Bahan persembahan perisian (Power
Point)4 1 1 2 3 4
2 Bahan surat khabar, bahan majalahakademik dan bahan daripada bukucerita
3.5 1 1 2 3 4
4 Buku rujukan 3.5 1 1 2 3 47 Bahan carta bergambar 3.5 1 1 2 3 411 Teka silang kata 3.5 1 1 2 3 413 Bahan komentar, fokus perbincangan
dan iklan daripada surat khabar3 1 1 2 3 4
531
No
.It
em Bahan pembelajaran tatabahasaBahasa Melayu
Med
ian
Jula
tA
ntar
aK
uar
til
(IQ
)
Jaw
apan
and
a(P
usi
ng
anD
ua)
San
gat
tida
kse
tuju
Tid
akse
tuju
Set
uju
San
gat
setu
ju
12 Latihan memberi maksud perkataan 3 1 1 2 3 415 Bahan radio dan televisyen 3 1 1 2 3 410 Kuiz 3 1 1 2 3 418 Bahan karya sastera lama dan moden 3 1 1 2 3 46 Nota tentang Penjodoh bilangan 3 1 1 2 3 4*19 Bahan tentang penggunaan kata pemeri,
kata tugas dan lain-lain1 2 3 4
*20 Lirik lagu 1 2 3 4*21 Kartun 1 2 3 4*22 Bahan dari luar bidang bahasa 1 2 3 4*23 Nota ilmiah 1 2 3 4Nota: * Item tambahan hasil daripada Delphi Pusingan Dua
Nyatakan sebab-sebab jawapan anda berbeza dengan majoriti Pakar Bahasa (Nyatakan no.Item).____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8. Apakah alamat laman web yang perlu disenaraikan di Laman Portal PembelajaranTatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua ?
No
.It
em Alamat laman web
Med
ian
Jula
tA
ntar
aK
uar
til
(IQ
)
Jaw
apan
and
a(P
usi
ng
anD
ua)
San
gat
tida
kse
tuju
Tid
akse
tuju
Set
uju
San
gat
setu
ju
2 Enjin pencarian Bahasa Melayu untukmencari bahan tatabahasa yang lain
4 0 1 2 3 4
3 Hiperlink dengan laman web lainyang berkaitan dengan aspekpendidikan Bahasa Melayu
4 0 1 2 3 4
1 Alamat laman web Bahasa Melayudisenaraikan
4 0 1 2 3 4
4 Bahan rujukan yang boleh dirujuk dandilayari
4 1 1 2 3 4
*5 Hiperlink dengan laman web utamaatau akhbar tempatan
1 2 3 4
Nota: * Item tambahan hasil daripada Delphi Pusingan Dua
Nyatakan sebab-sebab jawapan anda berbeza dengan majoriti Pakar Bahasa (Nyatakan no.Item)._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
532
Bahagian B
1. Pada pendapat Pakar, apakah teknik dan kaedah pengajaran melalui Laman PortalPembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua yang difikirkan sesuai?
No
.It
em
Teknik / Kaedah PengajaranTatabahasa Melalui Laman PortalPembelajaran Tatabahasa
Med
ian
Jula
tA
ntar
aK
uar
til
(IQ
)
Jaw
apan
and
a(P
usi
ng
anD
ua)
San
gat
tida
kse
tuju
Tid
akse
tuju
Set
uju
San
gat
setu
ju
13 Aktiviti kontekstual 4 0 1 2 3 43 Teknik Interaktif 4 0 1 2 3 44 Teknik ’hands-on’ perlu
ditingkatkan4 1 1 2 3 4
5 Teknik penerokaan tatabahasa dilaman web
4 1 1 2 3 4
7 Kemahiran berfikir dengan kritis dankreatif dan penyelesaian masalah
4 1 1 2 3 4
1 Teknik latih tubi 4 1 1 2 3 46 Simulasi dan main peranan 4 1 1 2 3 412 Penggunaan mail elektronik dalam
memaparkan karangan yang baik4 1 1 2 3 4
9 Membandingkan ayat aktif denganayat pasif
3.5 1 1 2 3 4
10 Membina ayat tanpa imbuhan danayat berimbuhan
3.5 1 1 2 3 4
2 Teknik penyoalan 3.5 1 1 2 3 48 Membanding beza golongan kata 3.5 1 1 2 3 414 Soalan kuiz tatabahasa 3.5 1 1 2 3 411 Interaktif antara murid dengan murid
dalam sudut perbualan (chatting)3 1 1 2 3 4
15 Aktiviti kumpulan 3 1 1 2 3 4*16 Strategi pembestarian/elemen-
elemen bestari.1 2 3 4
Nota: * Item tambahan hasil daripada Delphi Pusingan Dua
Nyatakan sebab-sebab jawapan anda berbeza dengan majoriti Pakar Bahasa (Nyatakan no.Item).____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
533
2. Bagaimanakah Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu TingkatanDua dapat digunakan untuk memperkayakan strategi pembelajaran tatabahasadalam kalangan murid di dalam kelas?
No
.It
em Strategi pembelajaran tatabahasa
Med
ian
Jula
tA
ntar
aK
uar
til
(IQ
)
Jaw
apan
and
a(P
usi
ng
anD
ua)
San
gat
tida
kse
tuju
Tid
akse
tuju
Set
uju
San
gat
setu
ju
3 Murid-murid membuat rujukanmaklumat terkini di laman portal
4 0 1 2 3 4
1 Menggunakan bahan laman portalsebagai latihan murid-murid
4 1 1 2 3 4
2 Menggalakkan murid-murid melayariInternet
4 1 1 2 3 4
4 Aktiviti ’hands-on’ dan aktivitikumpulan
4 1 1 2 3 4
6 Murid-murid mencari maklumat danbahan lain
4 1 1 2 3 4
5 Guru mengarahkan murid-muridmerujuk laman portal sebagai bahanpembelajaran di dalam kelas
3 1 1 2 3 4
*7 Meneroka laman web yang lain 1 2 3 4
Nota: * Item tambahan hasil daripada Delphi Pusingan Dua
Nyatakan sebab-sebab jawapan anda berbeza dengan majoriti Pakar Bahasa (Nyatakan no.Item).____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Bahagian C1. Pada pendapat Pakar Bahasa Melayu, apakah masalah pembelajaran tatabahasa
Bahasa Melayu yang dihadapi oleh murid-murid Tingkatan Dua?
No
.It
em
Masalah pembelajaran tatabahasaBahasa Melayu Dalam KalanganMurid Tingkatan Dua
Med
ian
Jula
tA
ntar
aK
uar
til
(IQ
)
Jaw
apan
and
a(P
usi
ng
anD
ua)
San
gat
tida
kse
tuju
Tid
akse
tuju
Set
uju
San
gat
setu
ju
5 Murid-murid tidak tahu mengenal pastikesalahan tatabahasa dalam ayat
4 1 1 2 3 4
1 Murid yang fasih Bahasa Melayumenghadapi masalah penulisandipengaruhi oleh pertuturan lisan(dialek)
3.5 1 1 2 3 4
534
No
.It
emMasalah pembelajaran tatabahasaBahasa Melayu Dalam KalanganMurid Tingkatan Dua
Med
ian
Jula
tA
ntar
aK
uar
til
(IQ
)
Jaw
apan
and
a(P
usi
ng
anD
ua)
San
gat
tida
kse
tuju
Tid
akse
tuju
Set
uju
San
gat
setu
ju
4 Masalah ejaan, penggunaan ayat aktif,ayat pasif, kata sendi nama,penggunaan imbuhan, kosa kata danpenggunaan kata pemeri.
3.5 1 1 2 3 4
6 Kurang latihan pembinaan ayat danpenulisan
3.5 1 1 2 3 4
7 Murid kurang pendedahanpembelajaran tatabahasadigabungjalinkan dengan aspekkemahiran lain
3.5 1 1 2 3 4
2 Murid bukan Melayu belum menguasaikonsep tatabahasa, struktur ayat dangolongan kata
3 1 1 2 3 4
3 Kebanyakan murid menggunakanbahasa singkatan yang mempengaruhipenggunaan tatabahasa dalampenulisan
3 1 1 2 3 4
*8 Penggunaan bahasa dalam konteks/wacana yang boleh mengubah makna
1 2 3 4
*9 Murid tidak dibimbing untukmengaplikasikan hukum tatabahasadalam penulisan dan pertuturan
1 2 3 4
Nota: * Item tambahan hasil daripada Delphi Pusingan Dua
Nyatakan sebab-sebab jawapan anda berbeza dengan majoriti Pakar Bahasa (Nyatakan no.Item).____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Bagaimanakah cara untuk mengatasi masalah pembelajaran tatabahasa dalamkalangan murid Tingkatan Dua?
No
.It
em Cara mengatasi masalahpembelajaran tatabahasa dalamkalangan murid M
edia
n
Jula
tA
ntar
aK
uar
til
(IQ
)
Jaw
apan
and
a(P
usi
ng
anD
ua)
San
gat
tida
kse
tuju
Tid
akse
tuju
Set
uju
San
gat
setu
ju
2 Mengabungjalinkan aspek lain dalampengajaran kemahiran bahasa
4 0 1 2 3 4
4 Mengadakan aktiviti pembelajaranyang menarik dan berkesan
4 0 1 2 3 4
6 Dalam pengajaran tatabahasadiserapkan pengajaran pemahaman,rumusan dan karangan
4 0 1 2 3 4
535
No
.It
em Cara mengatasi masalahpembelajaran tatabahasa dalamkalangan murid M
edia
n
Jula
tA
ntar
aK
uar
til
(IQ
)
Jaw
apan
and
a(P
usi
ng
anD
ua)
San
gat
tida
kse
tuju
Tid
akse
tuju
Set
uju
San
gat
setu
ju
12 Guru mengajar tatabahasa dalamkonteks atau melalui aktiviti
4 0 1 2 3 4
3 Latihan tidak bercorak stereotaip iaituisi tempat kosong dan latih tubi
4 1 1 2 3 4
13 Guru memberi latihan danpendedahan penggunaan tatabahasayang betul
4 1 1 2 3 4
16 Mengadakan aktiviti interaktif dilaman portal
4 1 1 2 3 4
1 Guru perlu memberi banyak contohayat dan latih tubi tatabahasa
4 1 1 2 3 4
5 Menggalakkan murid-muridmembawa Kamus Dewan danTatabahasa Dewan
4 1 1 2 3 4
7 Guru kenal pasti kelemahan muriddan membaiki kelemahan murid
4 1 1 2 3 4
8. Mengadakan kelas pemulihan untukmurid lemah dan kelas pengayaanuntuk murid cemerlang
4 1 1 2 3 4
11 Murid-murid mencatat kesalahantatabahasa dalam buku nota supayatidak mengulangi kesilapantatabahasa dalam penulisan
4 1 1 2 3 4
15 Memberi penekanan penggunaanimbuhan, kata sendi nama, kataterbitan dan kata nama dalam konteks
3.5 1 1 2 3 4
17 Melibatkan murid-murid dalamaktiviti pembelajaran, kuiz,pertandingan syarahan, sajak danpantun
3 1 1 2 3 4
10 Guru memberi teguran spontansekiranya murid melakukan kesalahantatabahasa
3 1 1 2 3 4
14 Latihan membina ayat 3 1 1 2 3 49 Murid diberi kerja rumah pada masa
cuti sekolah3 1 1 2 3 4
*18 Aktiviti metakognitif 1 2 3 4*19 Strategi konstruktivisme 1 2 3 4*20 Akses kendiri 1 2 3 4*21 Menjadikan latihan tatabahasa lebih
menarik dan produktif1 2 3 4
Nota: * Item tambahan hasil daripada Delphi Pusingan Dua
Nyatakan sebab-sebab jawapan anda berbeza dengan majoriti Pakar Bahasa (Nyatakan no.Item).______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
536
3. Bagaimanakah cara untuk mengajar murid-murid yang lemah dalam penguasaanBahasa Melayu?
No
.It
em Cara mengajar murid yang lemahdalam penguasaan Bahasa Melayu
Med
ian
Jula
tA
ntar
aK
uar
til
(IQ
)
Jaw
apan
and
a(P
usi
ng
anD
ua)
San
gat
tida
kse
tuju
Tid
akse
tuju
Set
uju
San
gat
setu
ju
7 Guru mempelbagaikan kaedah danteknik pengajaran tatabahasa
4 0 1 2 3 4
9 Guru menggunakan bahan audio danbahan grafik dalam pengajarantatabahasa
4 0 1 2 3 4
2 Memberi latihan yang sesuai dengantahap keupayaan murid-murid
4 0 1 2 3 4
12 Menggunakan bahan muzik, lagupuisi dan meminta murid-muridmemilih perkataan dalam puisi
4 0 1 2 3 4
1 Guru membuat pemulihan untukmurid-murid
4 1 1 2 3 4
3 Latihan motivasi, latih tubi, memberilatihan mudah seperti melengkapkanayat dan mengisi tempat kosong
4 1 1 2 3 4
6 Membuat ’klinik personal’ untukmembantu murid
4 1 1 2 3 4
8 Guru mengajar tatabahasa dalamkonteks
4 1 1 2 3 4
13 Aktiviti membaca secara bergilir-gilir 4 1 1 2 3 410 Murid-murid diberi latihan membina
ayat mudah3 1 1 2 3 4
4 Menyediakan kamus KBSR untukkegunaan murid-murid
3 1 1 2 3 4
11 Melantik mentor-menti untukmembantu murid lemah
3 1 1 2 3 4
5 Aktiviti guru muda membantu muridlemah
3 1 1 2 3 4
*14 Banyakkan aktiviti bercorak dramaatau lakonan spontan
1 2 3 4
*15 Penilaian murid oleh murid 1 2 3 4*16 Tumpuan secara individu 1 2 3 4
Nota: * Item tambahan hasil daripada Delphi Pusingan Dua
Nyatakan sebab-sebab jawapan anda berbeza dengan majoriti Pakar Bahasa (Nyatakan no.Item)._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
537
LAMPIRAN F
Penilaian Formatif Laman Portal Pembelajaran TatabahasaBahasa Melayu Tingkatan Dua
Soalan Temu bual Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua
Nama Guru: __________________________ Jantina : ________________
Sekolah : ____________________________ Bangsa : ________________
Tarikh : ________________ Masa : ________________
Tajuk : Pembangunan Dan Penilaian Laman Portal Pembelajaran TatabahasaBahasa Melayu Tingkatan Dua
Kepada Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua,
Soalan temu bual ini bertujuan untuk meninjau pendapat Guru Bahasa Melayu
Tingkatan Dua tentang aspek bahasa, isi kandungan dan teknik penyampaian bahan
tatabahasa di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua.
Hasil temu bual dengan Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua membolehkan pengkaji
memperbaiki dan mengemaskinikan nota tatabahasa, latihan, aktiviti, bahan
pembelajaran tatabahasa, cara penyampaian bahan dan isi kandungan bahan
tatabahasa di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua.
Sumbangan Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua dari segi pendapat, cadangan
dan komen Guru Bahasa Melayu amat dihargai. Ribuan terima kasih diucapkan atas
kerjasama dan cadangan Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua untuk memurnikan dan
memperbaiki isi kandungan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal
Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua untuk kegunaan Guru
Bahasa Melayu dan murid-murid Tingkatan Dua di sekolah.
Sekian, terima kasih.
Yang benar,
…………………(ChinHai Leng)Universiti Malaya
538
Bahagian A : Penggunaan Bahasa Di Laman Portal
1. Apakah pendapat guru tentang penggunaan bahasa di Laman Portal PembelajaranTatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua?
2. Adakah penggunaan bahasa sesuai, jelas, tepat dan mudah difahami oleh guru?
3. Adakah penggunaan kata sesuai dari segi konteks ayat?
4. Adakah penggunaan ejaan dan struktur ayat yang betul di laman portal tersebut?
Bahagian B: Mengaktifkan Pengetahuan/Pengalaman Lepas Murid-muridTingkatan Dua
1. Adakah aktiviti dan latihan tatabahasa membolehkan murid menggunakanpengetahuan yang lepas sebagai persediaan untuk pengetahuan baru?
2. Adakah latihan dan aktiviti tatabahasa di laman portal menguji pengetahuan lepasmurid-murid?
Bahagian C : Demonstrasi Kemahiran Dan Isi Kandungan Bahan PembelajaranTatabahasa Bahasa Melayu Di Laman Portal Pembelajaran TatabahasaTingkatan Dua
1. Adakah persembahan isi kandungan bahan pembelajaran tatabahasa mudah diikuti?
2.Pada pendapat guru,adakah isi kandungan bahan dan aktiviti pembelajarantatabahasa di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu dapatmemotivasikan dan menarik minat murid-murid untuk mempelajari tatabahasa?
3.Adakah objektif pembelajaran di laman portal jelas, tepat, sesuai dan konsistendengan isi kandungan bahan pembelajaran tatabahasa?
4.Adakah guru berpendapat bahawa isi kandungan bahan pembelajaran di lamanportal menepati objektif pembelajaran yang dinyatakan?
5.Pada pandangan guru, adakah latihan dan soalan ujian tatabahasa meliputi pelbagaiaras kesukaran, pelbagai format dan mempertimbangkan stail pembelajaran murid-murid Tingkatan Dua?
6.Adakah susunan tajuk dan pembahagian sub tajuk tatabahasa sesuai di Laman PortalPembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua?
7.Adakah skor pencapaian murid yang disediakan dalam latihan memotivasikanmurid-murid menjawab soalan latihan tatabahasa?
8.Adakah terdapat ketepatan dalam maklumat dan isi kandungan bahan pembelajarantatabahasa di laman portal?
539
9.Pada pendapat guru, adakah penerangan nota tatabahasa sesuai dan contoh ayat diLaman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua sesuai, jelasdan tepat serta membantu murid-murid mempelajari konsep tatabahasa?
10.Adakah arahan dalam latihan, aktiviti dan soalan ujian tatabahasa jelas dan mudahdifahami oleh guru?
11.Apakah pendapat guru tentang Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa BahasaMelayu Tingkatan Dua dari segi teknik penyampaian isi kandungan bahanpembelajaran tatabahasa?
12. Adakah strategi pengajaran di laman portal sesuai?
13. Adakah contoh ayat dalam bentuk rajah dan jadual membolehkan bahan mudahdifahami oleh murid-murid Tingkatan Dua?
14. Adakah murid-murid dibimbing kepada informasi yang releven, sesuai dan terkinidalam pembelajaran tatabahasa?
15. Adakah murid diberi peluang mendemonstrasi kemahiran tatabahasa yang telahdipelajari dalam latihan atau aktiviti yang terdapat di laman portal?
Bahagian D : Aplikasi Kemahiran dan Aplikasi Teori Pemerolehan Bahasa1a) Aplikasi Teori Kognitif/Teori Mentalis
1.Adakah latihan dapat membantu murid-murid mengingati dan menguasai kemahirantatabahasa yang telah dipelajari?
2.Adakah murid-murid diberi peluang menggunakan atau mengaplikasikanpengetahuan dan kemahiran yang telah dipelajari untuk menjawab soalan latihandan aktiviti tatabahasa?
3.Adakah guru bersetuju bahawa aktiviti di laman portal membantu murid-muriddalam pembelajaran tatabahasa dengan lebih mudah?
1b) Aplikasi Teori Interaksional
1.Adakah aktiviti dan latihan yang berbentuk interaktif di laman portal menggalakkanpembelajaran aktif dalam kalangan murid sepanjang proses pembelajaran?
2.Adakah aktiviti pembelajaran tatabahasa disesuaikan dengan pengetahuan sedia adamurid-murid?
3.Adakah aktiviti (Teka silang kata dan permainan bahasa) dan latihan interaktifmembantu murid-murid menguasai kemahiran tatabahasa dengan lebih berkesan?
540
4.Adakah aktiviti dan latihan tatabahasa dihubungkaitkan dengan pengetahuan lepasdan pengetahuan sedia ada murid-murid?
5.Adakah latihan dan aktiviti tatabahasa membimbing murid-murid membina strukturayat dan menggunakan perkataan yang betul?
1c) Aplikasi Teori Behaviouris/Teori Mekanis
1.Adakah penggunaan teks, rajah dan jadual di laman portal dapat menarik minatmurid-murid mengikuti pelajaran tatabahasa?
2.Adakah penggunaan teks, rajah dan jadual di laman portal sesuai untukmenerangkan konsep tatabahasa?
3.Adakah maklumbalas (periksa dan pembayang) yang disediakan di Laman PortalPembelajaran Tatabahasa Tingkatan Dua dapat memotivasikan murid-muridmenjawab soalan latihan tatabahasa?
4.Adakah latihan dan aktiviti pembelajaran tatabahasa yang berbentuk interaktif dilaman portal dapat menarik minat dan memotivasikan murid-murid untukmempelajari konsep, fungsi dan penggunaan tatabahasa serta menjawab soalandalam latihan atau aktiviti tatabahasa?
2) Aplikasi Teori Pembelajaran Konstruktivisme
1.Adakah laman portal mudah diterokai oleh guru?
2.Pada pendapat guru, adakah murid-murid bebas menentukan arah tuju pembelajarandalam aspek tatabahasa?
3.Adakah soalan dalam latihan membantu murid-murid membina pengetahuanmendalam dalam aspek tatabahasa?
4.Adakah murid-murid digalakkan meneroka isi kandungan bahan pembelajarantatabahasa di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu TingkatanDua?
5.Adakah soalan latihan berkait dengan persekitaran murid-murid Tingkatan Dua?
6.Adakah latihan dan aktiviti tatabahasa di laman portal membantu murid-muridmempelajari tatabahasa?
Bahagian E : Integrasi kemahiran dalam aktiviti tatabahasa1.Adakah murid-murid digalakkan mengintegrasikan pengetahuan baru dalam aktiviti
dan latihan tatabahasa di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa MelayuTingkatan Dua?
2.Adakah aktiviti dan latihan tatabahasa di laman portal menggalakkan pembelajarantatabahasa dalam kalangan murid-murid Tingkatan Dua?
541
3.Pada pendapat guru, adakah murid-murid diberi peluang mendemonstrasipengetahuan lepas dan pengetahuan baru dalam latihan dan aktiviti tatabahasa dilaman portal?
4.Adakah murid-murid diberi peluang membina ayat dalam latihan denganmenggunakan pengetahuan baru?
5.Adakah terdapat aktiviti lanjutan atau latihan tambahan selepas sesuatu tajuktatabahasa di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu TingkatanDua?
6.Pada pendapat Guru Bahasa Melayu, adakah bahan tatabahasa yang interaktif dilaman portal membantu guru dalam pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas?
Bahagian F : Pendapat, cadangan dan komen Guru Bahasa Melayu TingkatanDua tentang Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu TingkatanDua
1.Apakah kekuatan dalam bahan pembelajaran tatabahasa (aspek bahasa, isikandungan, teknik penyampaian bahan) di Laman Portal Pembelajaran TatabahasaBahasa Melayu Tingkatan Dua mengikut pendapat guru?
2.Apakah kelemahan dalam bahan pembelajaran tatabahasa (aspek bahasa, isikandungan, teknik penyampaian bahan) di Laman Portal Pembelajaran TatabahasaBahasa Melayu Tingkatan Dua mengikut pendapat guru?
3.Apakah cadangan Guru Bahasa Melayu untuk memperbaiki penggunaan bahasa, isikandungan bahan pembelajaran tatabahasa dan teknik penyampaian bahanpembelajaran tatabahasa di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa MelayuTingkatan Dua?
4.Apakah cadangan dan komen keseluruhan Guru Bahasa Melayu Tingkatan Duatentang bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal Pembelajaran TatabahasaBahasa Melayu Tingkatan Dua?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Sekian, terima kasih.
542
LAMPIRAN G
Penilaian FormatifLaman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua
Soalan Temu bual Pakar Bahasa Melayu
Nama Penilai: __________________________ Jantina : ________________
Institusi/Universiti : ________________________ Bangsa : ________________
Tarikh : __________________ Masa : ________________
Tajuk : Pembangunan Dan Penilaian Laman Portal Pembelajaran TatabahasaBahasa Melayu Tingkatan Dua
Kepada Pakar Bahasa Melayu,
Soalan temu bual ini bertujuan untuk meninjau pendapat Pakar Bahasa Melayu
Tingkatan Dua tentang aspek bahasa, isi kandungan dan teknik penyampaian bahan
tatabahasa di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua. Hasil
temu bual dengan Pakar Bahasa Melayu membolehkan pengkaji memperbaiki dan
mengemaskinikan nota tatabahasa, latihan, aktiviti, bahan pembelajaran tatabahasa, cara
penyampaian bahan pembelajaran dan isi kandungan bahan tatabahasa di Laman Portal
Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua.
Sumbangan Pakar Bahasa Melayu dari segi pendapat, cadangan dan komen Pakar
Bahasa Melayu amat dihargai. Ribuan terima kasih diucapkan atas kerjasama dan cadangan
Pakar Bahasa Melayu untuk memurnikan dan memperbaiki isi kandungan bahan
pembelajaran tatabahasa di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan
Dua untuk kegunaan Guru Bahasa Melayu dan murid-murid Tingkatan Dua di Sekolah
Menengah.
Sekian, terima kasih.
Yang benar,
…………………(ChinHai Leng)Universiti Malaya
543
Bahagian A : Penggunaan Bahasa Di Laman Portal
1. Pada pendapat Pakar Bahasa Melayu, adakah ejaan dan tanda bacaan di LamanPortal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua betul?
2. Apakah pandangan Pakar Bahasa Melayu tentang aspek penggunaan bahasa diLaman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua?
3. Adakah penggunaan kata sesuai dengan konteks ayat?
4. Adakah bahan pembelajaran tatabahasa di laman portal mempunyai penggunaanstruktur ayat yang betul, bermakna dan sesuai?
Bahagian B: Mengaktifkan Pengetahuan/Pengalaman Lepas Murid-muridTingkatan Dua
1. Adakah latihan di laman portal menguji pengetahuan lepas murid-murid TingkatanDua?
2. Adakah laman portal membimbing murid-murid mengaplikasikan pengetahuanlepas yang boleh digunakan sebagai asas memperoleh pengetahuan baru?
3. Pada pendapat Pakar Bahasa, adakah bahan tatabahasa yang interaktif di LamanPortal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua membantupembelajaran murid di dalam kelas dengan berkesan?
Bahagian C : Demonstrasi Kemahiran Dan Isi Kandungan Bahan PembelajaranTatabahasa Di Laman Portal
1.Adakah persembahan isi kandungan bahan pembelajaran di Laman PortalPembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua mudah diikuti?
2.Adakah isi kandungan bahan pembelajaran tatabahasa di laman portal bersesuaiandengan tahap pemikiran dan kebolehan murid-murid Tingkatan Dua?
3.Adakah objektif pembelajaran yang dinyatakan di laman portal konsisten dengan isikandungan bahan pembelajaran tatabahasa?
4.Adakah latihan tatabahasa di laman portal bersesuaian dengan objektifpembelajaran yang dinyatakan?
5.Adakah aktiviti latihan dan soalan ujian tatabahasa di laman portal meliputi pelbagaiaras kesukaran?
6.Adakah skor pencapaian murid yang ditunjukkan selepas setiap latihan dapatmemotivasikan murid-murid menjawab soalan latihan tatabahasa?
7.Adakah arahan dalam latihan dan soalan ujian tatabahasa di laman portal jelas sertamudah difahami?
544
8.Adakah objektif pembelajaran yang dinyatakan di laman portal dapat membantumurid-murid menfokus kepada aspek tatabahasa yang ingin dipelajari?
9.Adakah maklumat dan isi kandungan bahan pembelajaran tatabahasa di lamanportal jelas dan mudah difahami?
10.Adakah penerangan nota tatabahasa dan contoh ayat di laman portal membolehkanbahan pembelajaran tatabahasa mudah difahami?
11.Adakah teknik penyampaian bahan pembelajaran tatabahasa di laman portalsesuai?
12.Adakah strategi pengajaran tatabahasa di laman portal sesuai?
13.Adakah murid-murid dibimbing kepada informasi yang releven, sesuai dan terkinidalam pembelajaran tatabahasa?
14.Adakah murid diberi peluang mendemonstrasi kemahiran tatabahasa yangdipelajari dalam latihan atau aktiviti yang terdapat di laman portal?
Bahagian D : Aplikasi Kemahiran Dan Aplikasi Teori Pemerolehan Bahasa1a) Aplikasi Teori Kognitif/Teori Mentalis
1.Pada pendapat Pakar Bahasa Melayu, adakah latihan di laman portal dapatmembantu murid-murid mengingati kemahiran tatabahasa yang telah dipelajari?
2.Adakah murid-murid berpeluang menggunakan pengetahuan tatabahasa yangdipelajari untuk menjawab soalan latihan dan aktiviti tatabahasa (Teka kata dan tekasilang kata)
3.Adakah murid-murid dibimbing menjawab soalan latihan dan aktiviti di lamanportal dengan maklumbalas (periksa dan pembayang) yang sesuai?
4.Pada pendapat Pakar Bahasa Melayu, adakah murid diberi peluang mengaplikasikankemahiran tatabahasa yang dipelajari dalam latihan yang terdapat di laman portal?
1b) Aplikasi Teori Interaksional
1.Adakah aktiviti dan latihan yang berbentuk interaktif di Laman Portal PembelajaranTatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua menggalakkan pembelajaran aktif dalamkalangan murid sepanjang proses pembelajaran?
2.Pada pendapat Pakar Bahasa Melayu, adakah interaksi dua hala antara muriddengan bahan tatabahasa di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayudapat menggalakkan minat murid mempelajari tatabahasa?
3.Adakah aktiviti (Teka silang kata) dan latihan tatabahasa di laman portal membantumurid-murid menguasai kemahiran tatabahasa dengan lebih berkesan?
545
4.Adakah aktiviti, latihan dan soalan ujian tatabahasa di laman portal dihubungkaitkandengan pengalaman lepas dan pengetahuan sedia ada murid-murid?
5.Adakah latihan tatabahasa di laman portal membimbing murid-murid membinastruktur ayat dengan betul?
6.Adakah aktiviti tatabahasa (teka silang kata dan permainan bahasa) di laman portalmembimbing murid-murid menggunakan perkataan dengan betul?
7.Adakah Pakar Bahasa Melayu bersetuju bahawa latihan dan aktiviti tatabahasa dilaman portal membantu murid-murid mempelajari tatabahasa dengan lebih mudahdan berkesan?
1c) Aplikasi Teori Behaviouris/Teori Mekanis
1.Adakah penggunaan teks, rajah dan jadual di laman portal sesuai dan dapat menarikminat murid-murid mengikuti pelajaran?
2.Adakah penggunaan teks, rajah dan jadual di laman portal sesuai untukmenerangkan konsep tatabahasa dengan jelas dan tepat?
3.Adakah maklum balas jawapan (periksa dan pembayang) dalam latihan dapatmembantu murid-murid menjawab soalan tatabahasa?
4.Adakah murid-murid digalakkan meneroka isi kandungan bahan pembelajarantatabahasa di laman portal?
5.Adakah aktiviti pembelajaran tatabahasa yang berbentuk interaktif di Laman PortalPembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu dapat menarik minat dan memotivasikanmurid-murid untuk menjawab soalan dan mempelajari konsep, fungsi danpenggunaan tatabahasa?
2) Aplikasi Teori Konstruktivisme
1.Adakah soalan latihan di laman portal membantu murid-murid membinapengetahuan mendalam dalam aspek tatabahasa?
2.Adakah soalan latihan di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa MelayuTingkatan Dua berkait dengan persekitaran murid-murid?
3.Adakah aktiviti dan latihan tatabahasa di Laman Portal Pembelajaran TatabahasaBahasa Melayu Tingkatan Dua menggalakkan pembelajaran tatabahasa dalamkalangan murid?
4.Adakah aktiviti dan latihan tatabahasa di Laman Portal Pembelajaran TatabahasaBahasa Melayu Tingkatan Dua membantu murid-murid mempelajari tatabahasa?
546
Bahagian E: Integrasi kemahiran dalam aktiviti tatabahasa
1.Adakah murid-murid digalakkan mengintegrasikan pengetahuan baru dalam aktivitidan latihan tatabahasa?
2.Adakah murid-murid diberi peluang meneroka cara menggunakan pengetahuan baruyang dipelajari daripada laman portal?
3.Adakah murid-murid berpeluang mengaplikasikan pengetahuan lepas danpengetahuan yang dipelajari dalam aktiviti tatabahasa di laman portal?
4.Adakah terdapat aktiviti lanjutan selepas satu tajuk tatabahasa di Laman PortalPembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua?
Bahagian F : Pendapat, cadangan dan komen Pakar Bahasa Melayu
1 Apakah kekuatan dari segi bahasa, isi kandungan bahan pembelajaran dan teknikpenyampaian bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PembelajaranTatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua?
2.Apakah kelemahan dari segi aspek bahasa, isi kandungan bahan pembelajaran danteknik penyampaian bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PembelajaranTatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua?
3.Apakah cadangan Pakar Bahasa Melayu untuk memperbaiki bahasa, isi kandunganbahan pembelajaran tatabahasa dan cara penyampaian bahan tatabahasa di LamanPortal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua?
4.Apakah cadangan dan komen keseluruhan Pakar Bahasa Melayu tentang bahanpembelajarantatabahasa di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa MelayuTingkatan Dua?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Sekian, terima kasih.
547
LAMPIRAN H
Penilaian FormatifLaman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua
Soalan Temu bual Pakar Teknologi Pengajaran
Nama Penilai: __________________________ Bangsa : ___________Institusi/Universiti : ______________________ Jantina : ___________Tarikh : ___________ Masa : ___________
Tajuk : Pembangunan Dan Penilaian Laman Portal Pembelajaran TatabahasaBahasa Melayu Tingkatan Dua
Kepada Pakar Teknologi Pengajaran,
Soalan temu bual ini bertujuan untuk meninjau pendapat Pakar Teknologi
Pengajaran tentang isi kandungan dan teknik penyampaian bahan tatabahasa dalam
Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua. Hasil temu
bual dengan Pakar Teknologi Pengajaran membolehkan pengkaji memperbaiki dan
mengemaskinikan nota tatabahasa, latihan, aktiviti, bahan pembelajaran tatabahasa,
cara penyampaian bahan dan isi kandungan bahan tatabahasa di Laman Portal
Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua.
Sumbangan Pakar Teknologi Pengajaran dari segi pendapat, cadangan dan
komen Pakar Teknologi Pengajaran amat dihargai. Ribuan terima kasih diucapkan
atas kerjasama dan cadangan Pakar Teknologi Pengajaran untuk memurnikan dan
memperbaiki isi kandungan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal
Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua untuk kegunaan Guru
Bahasa Melayu dan murid-murid Tingkatan Dua di sekolah.
Sekian, terima kasih.
Yang benar,
…………………(ChinHai Leng)Universiti Malaya
548
Bahagian A : Mengaktifkan Pengetahuan/Pengalaman Lepas Murid-muridTingkatan Dua
1. Adakah latihan tatabahasa menguji pengetahuan dan kemahiran sedia ada murid-murid?
2. Adakah latihan membolehkan murid-murid menggunakan pengetahuan lepassebagai persediaan pelajaran baru?
3. Adakah laman portal membimbing murid-murid menghubungkaitkan danmengaplikasikan pengetahuan lepas yang boleh digunakan sebagai asas untukmemperoleh pengetahuan baru?
Bahagian B: Demonstrasi Kemahiran Dan Penyampaian Isi Kandungan BahanPembelajaran Tatabahasa
1. Adakah persembahan isi kandungan bahan pembelajaran di laman portal mudahdiikuti?
2. Adakah isi kandungan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman PortalPembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua dipersembahkan denganterancang, jelas, mengikut urutan dan bahan mudah difahami?
3. Adakah penerangan nota tatabahasa, contoh ayat di laman portal jelas dan mudahdifahami serta mempunyai maklumat terkini?
4. Adakah arahan dalam latihan dan soalan ujian tatabahasa jelas dan mudahdifahami?
5. Adakah objektif pembelajaran yang dinyatakan di laman portal jelas, tepat dankonsisten dengan isi kandungan bahan pembelajaran tatabahasa?
6. Adakah latihan dan soalan ujian di laman portal meliputi pelbagai aras kesukaran,sesuai dengan tahap kebolehan dan stail pembelajaran murid-murid?
7. Adakah elemen multimedia seperti jenis/saiz tulisan dan warna latar di LamanPortal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua sesuai?
8. Adakah butang ikon dan menu di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa BahasaMelayu Tingkatan Dua mesra pengguna?
9. Adakah latar skrin di laman portal sesuai?
10. Adakah susun atur jadual dan rajah serta teknik penyampaian bahan pembelajarantatabahasa sesuai?
11. Adakah penyediaan menu membantu murid-murid memilih aktiviti latihan yangingin dipelajari?
549
12. Adakah ikon butang interaktif (periksa dan pembayang) di laman portal sesuai?
13. Adakah murid dapat mengawal urutan soalan dan keluar dari skrin di lamanportal?
14. Bagaimanakah kualiti isi kandungan bahan tatabahasa dan laman portal yangdibangunkan mengikut pendapat Pakar Teknologi Pengajaran?
15. Adakah strategi pengajaran di laman portal sesuai?
16. Pada pendapat Pakar Teknologi Pengajaran, adalah murid-murid diberi peluangmendemonstrasi pengetahuan baru dalam latihan yang terdapat di Laman PortalPembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu?
Bahagian C : Aplikasi Kemahiran Dan Aplikasi Teori Pemerolehan Bahasa1a) Aplikasi Teori Kognitif/Teori Mentalis
1. Pada pendapat Pakar Teknologi Pengajaran, adakah latihan dapat membantu murid-murid mengingati konsep tatabahasa atau kemahiran tatabahasa yang telahdipelajari?
2. Adakah Pakar Teknologi Pengajaran bersetuju bahawa aktiviti dan latihan di lamanportal membantu murid-murid menguasai kemahiran tatabahasa?
3. Adakah murid-murid diberi peluang mengaplikasikan pengetahuan lepas dankemahiran tatabahasa yang telah dipelajari di laman portal?
1b) Aplikasi Teori Interaksional
1. Adakah aktiviti dan latihan di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa BahasaMelayu Tingkatan Dua menggalakkan pembelajaran aktif dalam kalangan muridsepanjang proses pembelajaran?
2. Adakah aktiviti dan latihan tatabahasa di laman portal dihubungkaitkan denganpengalaman lepas dan pengetahuan sedia ada murid-murid?
1c) Aplikasi Teori Behaviouris/Teori Mekanis
1. Adakah penggunaan teks, rajah dan jadual dapat menarik minat murid-muridmengikuti pelajaran tatabahasa?
2. Adakah penggunaan teks, rajah dan jadual di laman portal sesuai untukmenerangkan konsep tatabahasa dan membantu pembelajaran murid-muridtentang fungsi dan penggunaan tatabahasa?
3. Adakah maklumbalas (periksa dan pembayang) yang disediakan di laman portaldapat memotivasikan murid-murid mempelajari tatabahasa dan menjawab soalantatabahasa?
550
4. Adakah aktiviti pembelajaran tatabahasa yang berbentuk interaktif di laman portaldapat menarik minat dan memotivasikan murid-murid untuk mempelajari konsep,fungsi dan penggunaan tatabahasa?
2) Aplikasi Teori Konstruktivisme
1. Adakah laman portal mudah diterokai oleh murid-murid Tingkatan Dua?
2. Adakah murid-murid bebas menentukan arah tuju pembelajaran?
3. Adakah soalan latihan membantu murid-murid membina pengetahuan mendalamdalam aspek tatabahasa?
4. Adakah soalan latihan dan aktiviti tatabahasa berkait dengan persekitaran murid-murid Tingkatan Dua?
5. Adakah aktiviti dan latihan tatabahasa di laman portal membimbing murid-muridmengaplikasikan pengetahuan lepas dan pengetahuan yang telah dipelajari olehmurid-murid?
Bahagian D : Integrasi kemahiran dalam aktiviti tatabahasa
1. Adakah murid-murid digalakkan mengintegrasikan pengetahuan baru dalam aktivitidan latihan tatabahasa yang terdapat di Laman Portal Pembelajaran TatabahasaBahasa Melayu Tingkatan Dua?
2. Adakah aktiviti dan latihan tatabahasa menggalakkan pembelajaran tatabahasadalam kalangan murid?
3. Adakah murid-murid diberi peluang meneroka cara menggunakan pengetahuanbaru dalam latihan?
4. Adakah murid-murid berpeluang mengaplikasikan pengetahuan lepas danpengetahuan yang dipelajari dalam aktiviti tatabahasa di laman portal?
5. Adakah terdapat aktiviti lanjutan atau latihan tambahan selepas pengajaran sesuatutajuk tatabahasa di laman portal?
Bahagian E : Pendapat, Cadangan Dan Komen Pakar Teknologi PengajaranTentang Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu TingkatanDua
1. Apakah kekuatan dalam teknik penyampaian bahan, isi kandungan bahanpembelajaran tatabahasa dan elemen multimedia di Laman Portal PembelajaranTatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua?
2. Apakah kelemahan dan kekurangan dalam teknik penyampaian bahan, isikandungan bahan pembelajaran tatabahasa dan elemen multimedia di LamanPortal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua?
551
3. Apakah cadangan dan komen Pakar Teknologi Pengajaran untuk memperbaikiteknik penyampaian bahan, isi kandungan bahan pembelajaran tatabahasa danelemen multimedia di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa MelayuTingkatan Dua?
4. Apakah cadangan dan komen keseluruhan Pakar Teknologi Pengajaran tentangbahan pembelajaran dan Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa MelayuTingkatan Dua?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Sekian, terima kasih.
552
LAMPIRAN I
Penilaian Stake’s Countanance (Penilaian formatif)Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua
Temu bual (1) Murid-murid Tingkatan Dua
Tajuk kajian :Pembangunan dan Penilaian Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa BahasaMelayu Tingkatan Dua.
Kepada Murid-murid Tingkatan Dua,
Tujuan Penilaian Stake’s Countanance dijalankan adalah untuk mendapatkanpandangan murid-murid Tingkatan Dua sebelum pelaksanaan penggunaan LamanPortal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua. Kajian jugabertujuan meninjau pandangan murid-murid Tingkatan Dua tentang kesesuaianpenggunaan bahasa, isi kandungan bahan pembelajaran tatabahasa dan carapenyampaian bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PembelajaranTatatbahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua.
Cadangan dan pendapat murid-murid Tingkatan Dua dapat membantupengkaji mengetahui kekuatan dan kelemahan bahan pembelajaran tatabahasa diLaman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua.
Maklumat yang disumbangkan oleh murid-murid Tingkatan Dua dapatmembantu pengkaji mengemaskinikan dan memperbaiki isi kandungan bahan (notatatabahasa, latihan dan soalan ujian) dan cara penyampaian bahan pembelajarantatabahasa di Laman Portal Pembelajaran Tatatabahasa Bahasa Melayu. Oleh itu,besarlah harapan pengkaji sekiranya murid-murid dapat memberi maklumbalasdengan tepat supaya Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa MelayuTingkatan Dua yang dibangunkan dapat memenuhi keperluan murid-murid TingkatanDua dan menjadi bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu bagi murid-muridTingkatan Dua di dalam kelas.
Semua maklumat dan pendapat murid-murid sumbangkan dalam temu bual iniadalah sulit. Kerjasama, cadangan dan pendapat murid-murid Tingkatan Dua amatpenting untuk tujuan memperbaiki bahan pembelajaran tatabahasa di Laman PortalPembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu. Ucapan berbanyak terima kasih atassumbangan pendapat, cadangan dan kerjasama yang murid-murid Tingkatan Duaberikan. Sumbangan murid-murid Tingkatan Dua amat dihargai. Semoga murid-muridTingkatan Dua dapat meningkatkan pengetahuan dan penguasaan tatabahasa melaluiaktiviti latihan di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu TingkatanDua.Sekian, terima kasih.
Yang benar,…………………...(CHIN HAI LENG)Universiti Malaya
553
Model Penilaian Stake’s Countenance(Hasrat Sebelum Pelaksanaan Penggunaan Laman Portal Pembelajaran
Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua )
Soalan Temu bual (1)Murid-murid Tingkatan Dua
Nama murid : _______________________________________Nama Sekolah : _____________________________________Tingkatan : _________________________Bangsa : ________________Jantina : ________________
Program AntecedentBahagian A : Latar belakang dan pengalaman murid Tingkatan DuaMenggunakan Laman Portal Pendidikan
1. Adakah murid mempunyai pengetahuan tentang Laman Portal Pendidikan diInternet?
2. Adakah murid tahu menggunakan laman portal di Internet?
3. Adakah murid pernah mendapat pendedahan menggunakan Internet pada waktumata pelajaran Bahasa Melayu dalam kelas?
4. Adakah murid pernah mempunyai pengalaman menggunakan bahan dalam talian(bahan Internet) sebagai bahan pembelajaran Bahasa Melayu di sekolah ataupundi rumah?
5. Adakah murid mempunyai pengalaman melayari Laman Portal Pendidikan diInternet di sekolah ataupun di rumah?
6. Adakah murid mempunyai pengetahuan tentang alamat laman web dalam BahasaMelayu yang terdapat di Internet?
7. Adakah murid pernah mencari bahan pembelajaran Bahasa Melayu dalam talian disekolah ataupun di rumah?
8. Adakah murid suka menggunakan bahan pembelajaran dalam talian di LamanPortal Pendidikan?
9. Adakah murid mempunyai minat untuk meneroka Laman Portal Pendidikan?
Bahagian B : Kemudahan komputer di rumah
1. Adakah murid mempunyai kemudahan komputer atau rangkaian Internet di rumah?
554
Bahagian C : Kemahiran murid menggunakan Internet
1. Apakah tahap kemahiran murid dalam menggunakan komputer dan Internet?
2. Adakah murid mempunyai kemahiran mencari bahan Internet dalam BahasaMelayu di rumah?
Bahagian D : Hasrat Murid Sebelum Menggunakan Bahan Pembelajaran DiLaman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua
1. Apakah jenis bahan pembelajaran tatabahasa dan maklumat lain yang murid harapdapat daripada Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu TingkatanDua di Internet?
2. Apakah kemahiran tatabahasa yang murid ingin pelajari daripada Laman PortalPembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua?
3. Apakah jenis latihan dan aktiviti tatabahasa yang murid harap dapat daripadaLaman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua?
4. Apakah hasrat murid sebelum melaksanakan penggunaan Laman PortalPembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua?
5. Apakah pengetahuan yang murid harap dapat pelajari daripada bahan pembelajarantatabahasa di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu TingkatanDua?
Sekian, terima kasih.
555
LAMPIRAN J
Penilaian Stake’s Countanance (Penilaian formatif)Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua
Temu bual (2) Murid-murid Tingkatan Dua
Tajuk kajian :Pembangunan dan Penilaian Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa BahasaMelayu Tingkatan Dua.
Kepada Murid-murid Tingkatan Dua,
Tujuan Penilaian Stake’s Countanance dijalankan adalah untuk mendapatkanpandangan murid-murid Tingkatan Dua selepas pelaksanaan penggunaan Laman PortalPembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua. Kajian juga bertujuan meninjaupandangan murid-murid Tingkatan Dua tentang kesesuaian penggunaan bahasa, isikandungan bahan pembelajaran tatabahasa dan cara penyampaian bahan pembelajarantatabahasa di Laman Portal Pembelajaran Tatatbahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua.
Cadangan dan pendapat murid-murid Tingkatan Dua dapat membantu pengkajimengetahui kekuatan dan kelemahan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman PortalPembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua.
Maklumat yang disumbangkan oleh murid-murid Tingkatan Dua dapat membantupengkaji mengemaskinikan dan memperbaiki isi kandungan bahan (nota tatabahasa, latihandan soalan ujian) dan cara penyampaian bahan pembelajaran tatabahasa di Laman PortalPembelajaran Tatatabahasa Bahasa Melayu. Oleh itu, besarlah harapan pengkaji sekiranyamurid-murid dapat memberi maklumbalas dengan tepat supaya Laman Portal PembelajaranTatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua yang dibangunkan dapat memenuhi keperluanmurid-murid Tingkatan Dua dan menjadi bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu bagimurid-murid Tingkatan Dua di dalam kelas.
Semua maklumat dan pendapat murid-murid sumbangkan dalam temu bual ini adalahsulit. Kerjasama, cadangan dan pendapat murid-murid Tingkatan Dua amat penting untuktujuan memperbaiki bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PembelajaranTatabahasa Bahasa Melayu. Ucapan berbanyak terima kasih atas sumbangan pendapat,cadangan dan kerjasama yang murid-murid Tingkatan Dua berikan. Sumbangan murid-muridTingkatan Dua amat dihargai. Semoga murid-murid Tingkatan Dua dapat meningkatkanpengetahuan dan penguasaan tatabahasa melalui aktiviti latihan di Laman Portal PembelajaranTatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua.
Sekian, terima kasih.
Yang benar,…………………...(CHIN HAI LENG)Universiti Malaya
556
Model Penilaian Stake’s Countenance(Hasrat Selepas Pelaksanaan Penggunaan Laman Portal Pembelajaran
Tatabahasa Bahasa Melayu)
Soalan Temu bual (2)Murid-murid Tingkatan Dua
Nama murid : _________________________________Tarikh : _______________Nama Sekolah : _______________________________Tingkatan :______________________________Bangsa : ______________Jantina : ______________
Bahagian A : (Program Transaksi)Semasa Pelaksanaan Penggunaan Laman Portal Pembelajaran TatabahasaTingkatan Dua
1. Adakah aktiviti, latihan dan soalan ujian tatabahasa di Laman Portal PembelajaranTatabahasa Bahasa Melayu memenuhi keperluan murid Tingkatan Dua?
2. Adakah bahan pembelajaran tatabahasa yang interaktif di Laman PortalPembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu dapat menggalakkan danmemotivasikan murid mempelajari tatabahasa?
3. Adakah masa melaksanakan aktiviti dan latihan tatabahasa di Laman PortalPembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua mencukupi?
4. Adakah aktiviti pembelajaran di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa BahasaMelayu Tingkatan Dua dirancang dengan baik dan dapat berjalan dengan lancar?
5. Adakah murid dapat menjawab soalan latihan dan soalan ujian tatabahasa di LamanPortal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua selepas tamatpembelajaran sesuatu tajuk tatabahasa?
6. Adakah penggunaan teks, rajah dan jadual di laman portal dapat membantu muridmemahami penggunaan kata dan ayat dengan lebih mudah?
7. Adakah murid berpeluang menggunakan pengetahuan yang telah dipelajari untukmenjawab soalan tatabahasa di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa BahasaMelayu Tingkatan Dua?
8. Adakah latihan dan aktiviti tatabahasa di Laman Portal Pembelajaran TatabahasaBahasa Melayu Tingkatan Dua membantu murid mempelajari dan meningkatkanpenguasaan kemahiran tatabahasa?
19. Apakah pendapat murid tentang pembelajaran tatabahasa melalui Laman Portal
Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua?
557
10. Adakah penggunaan bahan tatabahasa di Laman Portal Pembelajaran TatabahasaBahasa Melayu Tingkatan Dua membantu murid mempelajari tatabahasa denganlebih mudah?
11.Adakah murid beranggapan bahawa bahan pembelajaran tatabahasa di LamanPortal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu sesuai digunakan sebagai bahanpembelajaran tambahan dan bahan rujukan murid-murid di sekolah ataupun dirumah?
12.Apakah masalah yang dihadapi oleh murid dalam penggunaan Laman PortalPembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua di dalam kelas?
13.Adakah murid menghadapi masalah dalam penggunaan bahan pembelajarantatabahasa di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu TingkatanDua di dalam kelas?
14.Adakah kemudahan komputer dan rangkaian Internet mencukupi di makmalkomputer di sekolah?
Hasil Pembelajaran Program (Program Outcomes)Bahagian A : Hasrat Murid Dalam Pembelajaran Tatabahasa
1. Apakah hasrat murid dalam pembelajaran tatabahasa melalui Laman PortalPembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua?
2. Apakah hasrat yang murid ingin capai semasa menggunakan Laman PortalPembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua?
3. Apakah hasrat murid selepas menggunakan Laman Portal Pembelajaran TatabahasaBahasa Melayu Tingkatan Dua?
4. Adakah murid mencapai hasrat yang diingini dalam pembelajaran tatabahasaselepas menggunakan laman portal?
5. Apakah hasrat yang dicapai oleh murid selepas melaksanakan aktiviti tatabahasa diLaman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua?
6. Adakah murid dapat melaksanakan kemahiran tatabahasa yang dinyatakan dalamobjektif pembelajaran bagi sesuatu tajuk tatabahasa?
7. Adakah bahan pembelajaran yang murid ingin peroleh terdapat di Laman PortalPembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua?
8. Adakah murid menguasai kemahiran tatabahasa yang murid ingin pelajari daripadaLaman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua?
9. Adakah jenis latihan dan aktiviti tatabahasa di Laman Portal PembelajaranTatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua memenuhi kehendak/hasrat murid?
558
10. Adakah murid akan menggunakan Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa BahasaMelayu Tingkatan Dua di rumah?
11. Adakah murid kerap menggunakan Laman Portal Pembelajaran TatabahasaBahasa Melayu Tingkatan Dua selepas mendapat pendedahan penggunaan LamanPortal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua?
12. Adakah murid berasa seronok menggunakan Laman Portal PembelajaranTatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua di sekolah/di rumah?
13. Apakah ekspektasi murid selepas menggunakan Laman Portal PembelajaranTatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua?
14. Adakah murid berpeluang menggunakan Laman Portal Pembelajaran TatabahasaBahasa Melayu Tingkatan Dua pada bila-bila masa dan tempat?
15. Manakah cara yang lebih berkesan dalam pembelajaran tatabahasa, bimbinganguru atau menggunakan Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa MelayuTingkatan Dua?
16. Adakah murid memerlukan guru dalam proses pembelajaran tatabahasa denganLaman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua?
17. Adakah murid memerlukan guru mengajar cara menggunakan Laman PortalPembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua?
18. Adakah murid memerlukan bimbingan guru atau rakan sedarjah dalammenggunakan Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu TingkatanDua di makmal komputer?
19 Adakah murid dapat belajar menggunakan Laman Portal Pembelajaran TatabahasaBahasa Melayu Tingkatan Dua tanpa bantuan rakan sedarjah?
Bahagian B : Kesan Pengalaman Pembelajaran Tatabahasa DenganMenggunakan Laman Portal
1. Apakah kesan terhadap pembelajaran murid-murid selepas melaksanakan aktivitipembelajaran tatabahasa di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa MelayuTingkatan Dua?
2. Apakah pengalaman murid selepas menggunakan bahan pembelajaran tatabahasadalam talian di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu TingkatanDua?
3. Adakah murid beranggapan bahawa aktiviti pembelajaran di laman portal bergunadan dapat membantu murid mempembelajari dan menguasai kemahiran tatabahasadengan lebih mudah dan berkesan?
559
4. Adakah murid memperoleh pengetahuan atau kemahiran tatabahasa selepas muridmenggunakan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PembelajaranTatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua?
5. Adakah murid dapat mengaplikasikan kemahiran tatabahasa yang dipelajari dalamlatihan, aktiviti dan soalan ujian yang terdapat di Laman Portal PembelajaranTatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua?
6. Adakah latihan, aktiviti bahasa dan soalan ujian di Laman Portal PembelajaranTatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua membimbing murid membina ayat yangbetul?
7. Apakah pengetahuan atau kemahiran lain yang murid pelajari daripada LamanPortal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua?
8. Bagaimanakah Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu TingkatanDua membantu murid dalam proses pembelajaran tatabahasa?
9. Adakah bahan pembelajaran di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa BahasaMelayu Tingkatan Dua menarik minat murid dalam pembelajaran tatabahasa?
10. Adakah murid akan terus menggunakan bahan tatabahasa di laman portal disekolah ataupun di rumah selepas mendapat pendedahan penggunaan lamanportal?
11. Adakah murid mencapai hasrat yang diingini dalam pembelajaran tatabahasaselepas menggunakan Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa MelayuTingkatan Dua?
Bahagian C : Pendapat dan cadangan murid tentang Laman PortalPembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua
1. Apakah kekuatan dalam pelaksanaan penggunaan Laman Portal PembelajaranTatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua?
2. Apakah kekurangan dari segi isi kandungan bahan pembelajaran tatabahasa dancara penyampaian bahan tatabahasa di Laman Portal Pembelajaran TatabahasaBahasa Melayu Tingkatan Dua?
3. Apakah kekurangan dalam pelaksanaan penggunaan Laman Portal PembelajaranTatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua di makmal komputer?
4. Apakah cadangan murid untuk memperbaiki isi kandungan bahan pembelajarantatabahasa dan teknik penyampaian bahan tatabahasa di Laman PortalPembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua?
Sekian, terima kasih
560
LAMPIRAN K
Penilaian SumatifLaman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua
Soal selidik Murid Tingkatan Dua
Tajuk kajian :Pembangunan dan Penilaian Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa BahasaMelayu Tingkatan Dua.
Kepada Murid Tingkatan Dua,
Tujuan Penilaian Sumatif dijalankan adalah untuk mendapatkan pandanganmurid Tingkatan Dua tentang kesesuaian penggunaan bahasa, isi kandungan bahanpembelajaran tatabahasa dan cara penyampaian bahan pembelajaran tatabahasa diLaman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua.
Cadangan dan pendapat murid Tingkatan Dua dapat membantu pengkajimengetahui kekuatan dan kelemahan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman PortalPembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua.
Maklumat yang disumbangkan oleh murid Tingkatan Dua dapat membantupengkaji mengemaskinikan dan memperbaiki isi kandungan bahan (nota tatabahasa,latihan dan soalan ujian) dan cara penyampaian bahan pembelajaran tatabahasa diLaman Portal Pembelajaran Tatatabahasa Bahasa Melayu. Oleh itu, besarlah harapanpengkaji sekiranya murid dapat memberi maklumbalas dengan tepat supaya LamanPortal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua yang dibangunkandapat memenuhi keperluan murid-murid Tingkatan Dua dan menjadi bahanpembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu bagi murid-murid Tingkatan Dua di dalamkelas.
Semua maklumat dan pendapat murid sumbangkan dalam soal selidik iniadalah sulit. Kerjasama, cadangan dan pendapat murid Tingkatan Dua amat pentinguntuk tujuan memperbaiki bahan pembelajaran tatabahasa di Laman PortalPembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu. Ucapan berbanyak terima kasih atassumbangan pendapat, cadangan dan kerjasama yang murid Tingkatan Dua berikan.Sumbangan murid Tingkatan Dua amat dihargai. Semoga murid-murid Tingkatan Duadapat meningkatkan pengetahuan dan penguasaan tatabahasa melalui aktiviti latihandi Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua.
Sekian, terima kasih.
Yang benar,…………………...(CHIN HAI LENG)Universiti Malaya
561
Arahan : Sila jawab semua soalan.Bahagian I :Maklumat peribadi dan latar belakang murid Tingkatan Dua.
1. Nama murid : ___________________________
2. Tingkatan : ___________________________
3. Nama Sekolah : ______________________________________________
4. Tarikh : ________________
5. Masa : ________________
6. Jantina:
1. Lelaki 2. Perempuan
7. Bangsa:
1.Melayu 2. Cina 3. India
4. Lain-lain (Sila nyatakan : _______________)
8.Umur:
13 Tahun 14 Tahun 15 Tahun
Bahagian II : Kemahiran dan pengalaman murid menggunakan Internet
Sila jawab semua soalan. Tandakan () pada petak yang disediakan.
1. Adakah murid mempunyai kemahiran menggunakan Internet?
1. Tiada pengetahuan 3. Mahir
2. Kurang mahir 4. Sangat mahir
2. Adakah murid mempunyai kemudahan komputer dengan rangkaian Internet di
rumah?
1. Ya 2. Tidak
562
Bahagian III : Penilaian Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa MelayuTingkatan DuaAlamat Laman Web : http://portalbahasamelayu.fateback.com/index.htm
Arahan : Sila baca setiap pernyataan dan bulatkan item pilihan anda. Sila jawabsemua soalan. Jika anda tidak setuju dengan item-item yang dinyatakan, silanyatakan sebab mengapa anda tidak setuju dengan item berkenaan dan berikankomen/cadangan untuk memperbaiki item-item tersebut. Gunakan skala sepertiyang berikut:
1 = Sangat tidak setuju (STS) 3 = Setuju (S)2 = Tidak setuju (TS) 4 = Sangat setuju (SS)Bil. Bahagian A:
Mengaktifkanpengalaman/pengetahuan lepas murid
STS TS
S SS Cadangn/Komen
1. Latihan menguji pengetahuan lepas murid 1 2 3 4
2. Latihan membolehkan muridmengaktifkan pengetahuan lepas sebagaiasas untuk memperoleh pengetahuan baru
1 2 3 4
Bil. Bahagian B : Demonstrasi Kemahirandan Isi kandungan BahanPembelajaran Tatabahasa di LamanPortal
STS TS S SS Cadangn/Komen
1. Persembahan isi kandungan bahanpembelajaran mudah diikuti
1 2 3 4
2. Teknik penyampaian bahan pembelajaransesuai
1 2 3 4
3. Penggunaan bahasa mudah difahami 1 2 3 4
4. Nota tatabahasa dalam jadual/rajahmembantu murid memahami tatabahasadengan mudah
1 2 3 4
5. Bahan tatabahasa di laman portalmemenuhi keperluan murid
1 2 3 4
6. Isi kandungan bahan tatabahasa sesuai 1 2 3 4
7. Isi kandungan bahan tatabahasa mudahdifahami
1 2 3 4
8. Objektif pembelajaran membantu muridfokus kepada aspek tatabahasa yang ingindipelajari
1 2 3 4
9. Aktiviti dan latihan dapat dijawab olehmurid
1 2 3 4
10. Latihan dan soalan ujian meliputi pelbagaiaras kesukaran
1 2 3 4
11. Jawapan latihan dan soalan ujian mudahdifahami
1 2 3 4
563
Bil. Bahagian B : Demonstrasi Kemahirandan Isi kandungan BahanPembelajaran Tatabahasa di LamanPortal
STS TS S SS Cadangn/Komen
12. Murid berpeluang mendemonstrasipengetahuan lepas dan pengetahuan barudalam aktiviti dan latihan tatabahasa
1 2 3 4
13. Murid dibimbing kepada informasi yangterkini dalam pembelajaran tatabahasa
1 2 3 4
Gunakan skala seperti berikut:1 = Sangat tidak setuju (STS) 3 = Setuju (S)2 = Tidak setuju (TS) 4 = Sangat setuju (SS)Bil. Bahagian C: Aplikasi kemahiran dan
Aplikasi Teori Pemerolehan BahasaSTS TS S SS Cadangan
/Komen
1a) Aplikasi Teori Kognitif/Teori Mentalis
1. Penggunaan teks, rajah dan jadual dapatmembantu murid memahami konseptatabahasa dengan lebih mudah
1 2 3 4
2. Penggunaan teks, rajah dan jadualmembantu murid mengingati konseptatabahasa
1 2 3 4
3. Penggunaan teks, rajah dan jadualmembantu murid mempelajari tatabahasadengan lebih mudah
1 2 3 4
4. Latihan dan aktiviti tatabahasa membantumurid meningkatkan kemahirantatabahasa
1 2 3 4
5. Latihan dan soalan ujian sesuai dengantahap kebolehan murid
1 2 3 4
6. Aktiviti, latihan dan soalan ujian dapatdifahami oleh murid
1 2 3 4
7. Latihan membantu murid membinastruktur ayat dengan betul
1 2 3 4
8. Penerangan nota tatabahasa dan contohayat jelas
1 2 3 4
9. Penerangan nota tatabahasa dan contohayat memudahkan pemahaman murid
1 2 3 4
10. Arahan latihan dan soalan ujiantatabahasa jelas
1 2 3 4
11. Aktiviti mencungkil kemahiran berfikirdalam kalangan murid
1 2 3 4
12. Murid berpeluang mengaplikasikanpengetahuan lepas dan pengetahuan barudalam latihan/aktiviti tatabahasa
1 2 3 4
564
Bil. Bahagian C: Aplikasi kemahiran danAplikasi Teori Pemerolehan Bahasa
STS TS S SS Cadangan/Komen
1b) Aplikasi Teori Interaksional
1. Aktiviti dan latihan menggalakkanpenglibatan aktif murid dalampembelajaran tatabahasa
1 2 3 4
2. Interaksi dua hala antara murid denganbahan tatabahasa di laman portalmenggalakkan pembelajaran murid
1 2 3 4
3. Latihan/aktiviti sesuai denganpengetahuan sedia ada murid
1 2 3 4
4. Latihan dan aktiviti tatabahasa yanginteraktif membantu murid menguasaikemahiran tatabahasa
1 2 3 4
5. Latihan dihubungkaitkan denganpengalaman lepas dan pengetahuan sediaada murid
1 2 3 4
6. Maklumbalas (pembayang) dalam latihandan aktiviti tatabahasa membimbingmurid membina struktur ayat/perkataandengan betul
1 2 3 4
7. Aktiviti (permainan bahasa dan tekasilang kata) membimbing muridmenggunakan perkataan dengan betul
1 2 3 4
1c) Aplikasi Teori Behaviouris/Teori Mekanis
STS TS S SS Cadangan/Komen
1. Tajuk tatabahasa yang dipersembahkanmenarik minat murid mempelajaritatabahasa
1 2 3 4
2. Penggunaan teks, rajah dan jadual dapatmenarik minat murid mempelajaritatabahasa
1 2 3 4
3. Maklum balas jawapan (pembayang)membantu murid menjawab soalandengan lebih mudah
1 2 3 4
4. Murid dapat mempelajari kemahirantatabahasa dengan maklumbalas (periksa)
1 2 3 4
5. Latihan/aktiviti yang interaktifmemotivasikan murid mempelajaritatabahasa
1 2 3 4
6. Skor pencapaian dalam latihanmenggalakkan murid cuba menjawabsoalan dengan betul
1 2 3 4
7. Ikon periksa membantu pembelajaranmurid dengan cara menyemak jawapanyang betul
1 2 3 4
565
Bil. Bahagian C: Aplikasi kemahiran DanAplikasi Teori Pemerolehan Bahasa
STS TS S SS Cadangan/Komen
2) Aplikasi Teori Konstruktivisme
1. Laman portal mudah diterokai oleh murid 1 2 3 4
2. Murid bebas menentukan arah tujupembelajaran
1 2 3 4
3. Latihan/aktiviti membolehkan muridmengamalkan pembelajaran kadar kendiri(belajar sendiri)
1 2 3 4
4. Latihan membantu murid dalam membinaayat dengan betul
1 2 3 4
5. Latihan dan aktiviti tatabahasa membantumurid mempelajari konsep, fungsi danpenggunaan tatabahasa dengan lebihmudah
1 2 3 4
6. Murid dapat menjawab soalanlatihan/aktiviti selepas tamatpembelajaran sesuatu tajuk tatabahasa
1 2 3 4
7. Murid dapat mengenal pasti kesalahanpenggunaan tatabahasa dalam ayat
1 2 3 4
8. Murid dapat membetulkan kesalahantatabahasa dalam ayat
1 2 3 4
9. Soalan latihan berkait denganpersekitaran murid
1 2 3 4
Gunakan skala seperti berikut:1 = Sangat tidak setuju (STS) 3 = Setuju (S)2 = Tidak setuju (TS) 4 = Sangat setuju (SS)
Bil. Bahagian D: Integrasi kemahirandalam aktiviti tatabahasa
STS TS S SS Cadangn/Komen
1. Murid berpeluang mengintegrasikan(menyatukan/menyepadukan)pengetahuan baru dalam latihan danaktiviti tatabahasa
1 2 3 4
2. Aktiviti/latihan membolehkan muridmempelajari dan mengaplikasikankemahiran tatabahasa yang dipelajari
1 2 3 4
3. Murid berpeluang meneroka caramenggunakan pengetahuan baru dalamlatihan/aktiviti tatabahasa
1 2 3 4
4. Terdapat aktiviti lanjutan selepas sesuatutajuk tatabahasa
1 2 3 4
566
Bahagian IV :Pendapat, cadangan dan komen murid Tingkatan Dua tentang bahan pembelajarantatabahasa di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua
1. Pada pendapat murid Tingkatan Dua, apakah kekuatan isi kandungan bahantatabahasa dan cara penyampaian bahan di Laman Portal Pembelajaran TatabahasaBahasa Melayu Tingkatan Dua?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2. Pada pendapat murid Tingkatan Dua, apakah kelemahan isi kandungan bahantatabahasa dan cara penyampaian bahan di Laman Portal Pembelajaran TatabahasaBahasa Melayu Tingkatan Dua?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3. Apakah cadangan dan pendapat murid Tingkatan Dua tentang isi kandungan bahanpembelajaran dan cara penyampaian bahan tatabahasa di Laman PortalPembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua yang perlu diperbaiki?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
4. Adakah murid Tingkatan Dua menghadapi masalah dalam penggunaan bahanpembelajaran tatabahasa di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa BahasaMelayu Tingkatan Dua? Sila nyatakan.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
5. Cadangan dan komen keseluruhan tentang bahan pembelajaran tatabahasa danLaman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Sekian, terima kasih
567
LAMPIRAN LMatrik Countenance: Program Anteseden
Matrik Diskriptif Matrik PenghakimanIntents Pemerhatian Standard PenghakimanAntiseden(Latar belakang murid)
- Murid-murid TingkatanDua terdiri daripadapelbagai kaum.
- Hampir separuh daripadamurid-murid mempunyaipengetahuan mengenailaman portal.
- Murid-murid tidak pernahmendapat pendedahanpenggunaan Internet.
- Hanya empat muridpernah menggunakanbahan dalam talian dirumah.
- Sebilangan kecil murid-murid yang melayariInternet di rumah atau diCybercafe.
Sumber sedia ada- Terdapat makmal
komputer di setiap sekolah
- Hampir separuh daripadamurid-murid tidak adapengetahuan mengenaiLaman Portal Pendidikan.
- Murid-murid berasal ariTingkatan Dua.
- Murid-murid adalahberlainan dari segi jantina,bangsa dan tahapkebolehan.
- Murid-murid yangditemubual mewakilipelbagai kaum danTingkatan Dua.
- Murid-murid yang dipilihdalam temubual mewakilimurid-murid TingkatanDua.
568
LAMPIRAN LMatrik Countenance: Program Transaksi (Pelaksanaan laman portal)
Matrik Diskriptif Matrik PenghakimanIntents Pemerhatian Standard PenghakimanPenglibatan murid-murid
- Semua murid terlibatdengan aktif
- Penggunaan Internet disekolah Menengah Atetapi di sekolahMenengah B tidak dapatdilaksanakan keranakerosakan server.
- Setiap sekolah perludilengkapi dengankomputer yang cukup danrangkaian Internet.
- Murid-murid memerlukanpendedahan menggunakankomputer dan Internet disekolah.
Pelaksanaan
- Aktiviti dapat dijalankan.- Program di laman portal
dirancang dengan baik danberjalan dengan lancar.
- Murid-murid diberipendedahan menggunakankomputer, Internet danlaman portal.
- Murid-murid belajarkemahiran menggunakantatabahasa dengan betul.
- Murid-murid belajarkemahiran menggunakankomputer dan Internet.
- Bukan semua makmal ICTmempunyai kemudahanInternet.
- Masa pelaksanaan aktivititidak mencukupi.
- Bilangan komputer tidakmencukupi untukkegunaan murid-murid dimakmal ICT.
- Di Sekolah Menengah B,masih menggunakansIstem komputer lama(Window 98). Terdapatlatihan yang tidak dapat
- Makmal komputersepatutnya dilengkapidengan komputer dantetikus yang mencukupiuntuk setiap murid.
- Murid-murid memerlukanmasa untuk melaksanakanaktiviti di makmalkomputer.
- Kemudahan komputer dimakmal tidak lengkap.
- Murid-murid dapatmenguasai kemahirantatabahasa.
- Murid-murid dapatmenjawab soalan latihantatabahasa.
- Murid-murid mendapatkemahiran menggunakan
569
dilaksanakan oleh murid-murid.
- Di Sekolah Menengah B,tetikus dan sistemkomputer bermasalah,komputer hang, komputerrosak dan tidak bolehdigunakan. Server diSekolah Menengah Brosak dan tidak dapatmengakses Internet.
- Murid-murid berkongsidalam penggunaankomputer.
- Sistem komputer tidakberfungsi dengan betul.
- Bukan semua komputerdapat mengakses Internet.
komputer dan melayariInternet.
- Murid-murid mendapatpendedahan mencaribahan dalam BahasaMelayu di Internet.
Interaksi
- Murid-murid melibatkandiri secara aktif dalamlatihan dan aktiviti dilaman portal.
- Murid-murid mempunyaisikap positif dalampenggunaan laman portal.
- Terdapat murid-muridyang dapat melaksanakanaktiviti tanpa bantuanrakan sedarjah.
- Murid-murid memerlukanbimbingan guru dan rakansedarjah dalampenggunaan CD-ROM danInternet.
- Murid-murid melibatkandiri dengan aktif dalamlatihan dan aktiviti dilaman portal.
- Murid-murid perlu adakemahiran menggunakankomputer dan perkakasankomputer.
- Murid-murid diperhatikanmelibatkan diri secaraaktif dalam aktiviti dilaman portal.
- Murid-murid memerlukanbimbingan guru dalamcara menggunakan lamanportal dan bimbingandalam melaksanakan
570
- Murid-murid mendapatpengalaman belajar secaradalam talian dan offline.
- Terdapat murid-muridyang dapat melaksanakanaktiviti tanpa bantuanrakan sedarjah dan guru.
- Murid-muridmenunjukkan minat dalamaktiviti-aktiviti di lamanportal.
- Terdapat murid yangkurang mahirmenggunakan komputer,tetikus, CD-ROM danInternet.
- Murid-murid kurang mahirmelayari laman web.
- Laman portal dapatmenarik minat ataumemotivasikan murid-murid melibatkan diridalam aktiviti dan latihan.
- Terdapat murid yang dapatmenjawab soalan danmurid yang tidak dapatmenjawab soalan.
latihan dan aktiviti dilaman portal.
- Murid-murid memerlukanrakan sedarjah dalammelaksanakan aktiviti danmenggunakan lamanportal.
571
Matrik Countenance: Hasil ProgramMatrik Diskriptif Matrik PenghakimanIntents Pemerhatian Standard PenghakimanMeningkatkan Pencapaian
- Murid-murid dapatmelaksanakan aktiviti-aktiviti dan kemahiranyang dinyatakan dalamobjektif pembelajaran.
- Semua murid mencapaihasrat yang diinginiselepas menggunakanlaman portal.
- Murid-murid mempunyaihasrat mendapatpengetahuan, menguasaitatabahasa danmengaplikasikankemahiran tatabahasa.
- Hasrat murid-murid ialahmeningkatkan pencapaiandalam peperiksaan selepasmenggunakan lamanportal.
- Murid-murid memperolehpengetahuan ataukemahiran tatabahasaselepas menggunakanlaman portal.
- Murid-murid cubamenjawab semua saoalandalam latihan tertentu.
- Murid-murid cubasehingga berjayamenjawab soalan.
- Kegigihan dan ketekunanmurid-murid cubamenjawab soalan denganbetul.
- Kebanyakan murid dapatmenjawab soalan.
- Murid-murid diberipeluang mendemonstrasiatau mengaplikasikankemahiran tatabahasa yangdipelajari dalam latihandan aktiviti tatabahasa.
572
Sikap murid
- Murid-murid berasaseronok melaksanakanaktiviti dan latihan dilaman portal.
- Murid-murid mendapatibahan pembelajarantatabahasa berguna danmenarik minat merekadalam pembelajaran,membantu merekamempelajari tatabahasa,menguasai kemahirantatabahasa dengan mudahdan mengaplikasikankemahiran tatabahasa yangdipelajari, membantumurid mempelajarikonsep, teknik menjawabsoalan dan menguasaikemahiran tatabahasa.
- Murid-murid mempunyaisikap positif dalampenggunaan bahantatabahasa.
- Bahan tatabahasa menarikminat murid-murid dalampembelajaran tatabahasa.
- Komen positif melebihikomen negatif.
- Bahan-bahan tatabahasamengikut kehendak danhasrat murid-murid..
- Pada keseluruhannya,murid-murid seronokmenggunakan Internet.
- Mereka mendapati bahantatabahasa berguna danmenarik.
- Bahan tatabahasa di lamanportal memenuhikeperluan dan hasratmurid-murid TingkatanDua.
Penggunaan Bahan Tatabahasa
- Murid-murid akan kerapmenggunakan bahantatabahasa di rumah
- Murid-murid mengatakanbahawa mereka akan terusmenggunakan bahantatabahasa.
- Sikap positif murid-muriddalam penggunaan bahantatabahasa di Internet.
- Pelaksanaan penggunaanbahan tatabahasa memberipendedahan danmenggalakkan murid-
573
selepas mendapatpendedahan menggunakanbahan tatabahasa.
- Hanya sebilangan kecildaripada murid-muridyang tidak dapatmenjawab soalan latihankata kerja, imbuhan danperibahasa.
- Pembelajaran yangberkesan bagi murid-murid ialah bimbinganguru dan menggunakanlaman portal.
- Murid-murid berasaseronok menggunakanlaman portal.
- Murid-murid perlubimbingan guru dan rakansedarjah dalampenggunaan laman portal.
murid terus menggunakanbahan tatabahasa di lamanportal.
Hasil yang tidak diduga
- Keadaan yang tidakdiduga ialah murid-muridmempelajari kemahiranmenggunakan komputeruntuk belajar tatabahasadan menggunakan CD-ROM.
- Penggunaan Internet tidaksepenuhnya.
Kesan Positif- Murid-murid membentuk
keyakinan dalampenggunaan bahan dalamtalian.
- Murid-murid dapatmemperbaiki tatabahasamereka.
- Murid-murid dapatmeneroka laman web lain.
- Hasil pembelajaran yangtidak diduga yang positifmelebihi negatif.
- Laman portal memenuhikeperluan murid-muriddan hasrat murid-muriddalam pembelajarantatabahasa.
- Terdapat kesan negatifdalam keadaan yang tidakdiduga.
- Masalah masa terhad dankekurangan kelengkapankomputer menghalangpembelajaran murid-murid.
574
- Laman portal membantumurid-murid mempelajaritatabahasa dengan lebihmudah.
- Murid-murd mempelajarikemahiran menjawabsoalan, konsep tatabahasa,ejaan, membina ayat,perbendaharaan kata,perkataan baru, jenis-jeniskata, maksud peribahasadan maksud perkataan.
- Murid-murid mencapaihasrat menguasaikemahiran tatabahasa.
- Murid-murid dapatmenjawab soalantatabahasa.
- Murid-murid dapatmengaplikasikankemahiran tatabahasa yangdipei dalam latihan.
- Murid-murid dapatmempelajari caramenggunakan komputer,belajar melalui komputerdan Internet.
- Murid-murid berminatmenjawab soalan.
- Murid-murid mencapaihasrat yang diinginiselepas menggunakanlaman portal.
- Murid-murid dapatmenjawab soalan.
- Kesan positif ialah murid-murid belajar melaluipenerokaan laman weblain.
- Murid-murid mendapatkemahiran menggunakankomputer dan Internet.
- Bahan pembelajaranlaman portal sesuai danmudah difahami olehmurid-murid.
- Nota di laman portalmembantu pemahamanmurid-murid mengenaikonsep tatabahasa.
- Laman portalmemotivasikan murid-murid mempelajaritatabahasa.
- Aktiviti laman portalmenggalakkan murid-murid menjawab soalan.
575
Kesan negatif
- Masa terhad dalampenggunaan makmal ICT.
- Peralatan komputer tidaklengkap dan tidakmencukupi.
- Kemudahan Internetterhad kepada penggunaanguru dan murid-murid.
- Bahan tatabahasa yanginteraktif di laman portalmenggalakkan penglibatanmurid-murid mempelajaritatabahasa.
- Latihan dan aktivititatabahasa membantumurid-murid mencapaihasrat dalam pembelajarantatabahasa.
Top Related