Post on 04-Jul-2015
description
NAMA NO MATRIX
HANIM BINTI YAHAYA M2O112001455
NORSHAHADAH BINTI ABD RAHMAN M2O112001458
NURUL NADIAH BINTI MOHD FADZIL M20112001435
NOORHAYATI BINTI ABDUL RAHMAN M20112001420
PENGENALAN
ISU-ISU PERGURUAN
ISU-ISU PELAJAR
CADANGAN
KESIMPULAN
Proses atau cara untuk mencapai atau memperoleh
sesuatu data dan maklumat capaian
• Pemilikan sama rata dalam sesebuah organisasi.
• Saksama, adil
Kamus Dewan, Edisi Keempat, 2010
Orang yang mengajar, pengajar, pengasuh, pendidik
Orang atau anak yang sedang belajar atau berguru,
penuntut, pelajar
Kamus Dewan, Edisi Keempat, 2010
Ilmu hisab
Kamus Dewan, Edisi Keempat, 2010
Satu cara berfikir, kajian pola, kajian perhubungan, satuseni dan bahasa tersendiri, satu alat dalam kehidupansosial dan rekreasi manusia.
Mok Soon Sang, 1996
The book of nature is written in the language of mathematics
Johannes Kepler, Astronomer
Mathematics is the queen of science and arithmetic the queen of mathematics
Carl Friedrich Gauss, Mathematician
Semua warganegara malaysia memperolehpeluang pendidikan dari segi akses, ekuiti dan
kualiti
Memperkembangkan
potensi individu secara
menyeluruh
Meningkatkan kreativiti
dan inovasi serta budaya
ilmu
Membudayakan sains
dan teknologi serta
pembelajaran
sepanjang hayat
Mentransformasikan pengajian tinggi dalam konteks
menjadikan Malaysia sebagai hab kecemerlangan
pengajian tinggi antarabangsa
1. Meluaskan akses dan meningkatkan ekuiti2. Menambah baik kualiti pengajaran dan pembelajaran3. Memperteguh penyelidikan dan inovasi4. Memperkasakan institusi pengajian tinggi5. Mempergiatkan pengantarabangsaan6. Membudayakan pembelajaran sepanjang hayat7. Memperkukuhkan sistem penyampaian KPT
Membentuk individu yang berfikiran matematik
Berketrampilan mengaplikasikan pengetahuan matematikdengan berkesan
Bertanggungjawab dalam menyelesaikan masalah danmembuat keputusan
Berupaya menangani cabaran dalam kehidupan harian hasilperkembangan sains dan teknologi
Rakyat yang berguna selaras dengan matlamatFalsafah pendidikan kebangsaan
Kognitif, sikap, psikomotor, nilai-nilai murni
Perkembangan pelajar secara menyeluruh
Hak semua individu mendapatkanpengetahuan Matematik dengan sempurnadan mendapat peluang seluasnya bagimencapai tahap tertinggi dalam pengetahuanMatematik melalui pendidikan sama rata.
GURU PELAJARP&P
GURU PELAJAR
VS
KemahiranKomuniksi
TuntutanTempat
Kerja
PenempatanGuru
InteraksiSosial
MASALAH
• Bil guru perempuanmelebihi lelaki
• Lelaki : 126580, Perempuan : 279650
KESAN
• “Bidan Terjun”
Statistik KPM, April 2010
• “Penempatan guru lelaki lebihmudah berbanding perempuanterutama kawasan pedalaman yang membabitkan soal keselamatan”
Jemale Paiman, Presiden
Kesatuan Guru Lepasan Maktab,
2010
• “Timbul rungutan dari guru-guru yang berat hati untuk menerimapenempatan yang ditawarkan”
MyMetro, 28 Mac 2009
MASALAH
• Prestasi LNPT
• KPI
KESAN
• P&P berorientasikanpeperiksaan
MASALAH
• Penggunaanbahasa yang kurang efektif
KESAN
• P&P kurangberkesan
• Hasrat KPM tidaktercapai
• “PPSMI gagal memberi manfaat kepadapelajar khususnya Melayu danBumiputera di luar bandar”
Menteri BesarJohor, DatukAbdul Ghani
Othman, 2009
• “Jika Jepun, Jerman dan China mempelajari Sains dan Matematik dalambahasa ibunda mereka, saya percayaMalaysia juga boleh cemerlang dalampelbagai bidang”
Tan Sri Dato' Sri Haji Muhyiddin
Haji MohdYassin, 2011
MASALAH
• Guru tidakberperanansebagai model
KESAN
• Kebimbanganmatematik (Math Anxiety)
Bermaksud : Tidakkah kamu perhatikan bagaimanaAllah telah membuat perumpamaan kalimat yang baik seperti pohon yang baik, akarnya teguh dancabangnya (menjulang) ke langit.
Ibrahim : 24
ISU
-ISU
PEL
AJA
ROKU
Penghafalan
Peluang Belajar
Sistem Peperiksaan
Kemampuan Pelajar
Kecerdasan LogikMatematik
LatarbelakangKeluarga
Psikologi Pelajar
Masalah pembelajaranspesifik yang
mempengaruhipemerolehan atau
pembelajaran kemahiranarithmetik
(wikipedia,2008)
* Tidak dapat memahamikonsep nombor mudah.
* Tidak dapat mengenalisimbol matematik.
*Tidak dapat membezakannilai besar dan kecil.
DISKALKULIA
Tidakdiasingkan
Tiadapemerhatian
pakar
Kos tinggiuntuk Bahan
Bantu Mengajar
Tidak akandapat
menguasaikeseluruhan
topik
Tidak dapatmenggunakan
di dalamsituasi lain
Tidak dapatmenerangkan
Tidak dapatmemberikan
anggaranuntuk
menyemakjawapan
Menghafal jalan kerja tanpamemahami konsep
Peraturansekolah ~ 200 minit semingguuntuk pelajar
sastera
Pelajar bumiputera
tidak berpeluang
mempelajari matematik
Sesetengah sekolah sebilangan
besar pelajar sastera tingkatan 4
dan 5 tidak mempelajari
matematik (Noraini Idris,2005)
Soalan peperiksaan ‘boleh dipilih’ menyebabkan pelajar hanya
mempelajari topik-topik tertentu.
Contoh: soalan SPM matematik kertas 2
bahagian B
5 soalan pilih 4
1 soalanmewakili 1 bab
Menghadapi kesukaranuntuk:
* Memberi perhatiankepada langkah yang
terlibat dalampenyelesaian masalah.
* Mengingat.
* Keupayaan visual-ruang.
Lemah kemahiran asasseperti peratus,
pecahan, yang pentinguntuk meneruskanpengajian peringkattinggi dan kegunaan
seharian.
Menerimapendekatan dan
latihan yang samadengan pelajar
lain
Pelajar menganggap matematik sebagaisatu matapelajaran yang mana para
pelajar perlu mengikut peraturan yang diajar oleh guru walaupun mereka tidak
memahami peraturantersebut(Noraini,2005)
Hanya menggunakan strategi yang diajar
oleh guru
Tidak berkeupayaantinggi dan cemas
dengan soalanaplikasi
Ibu bapayang tidak
berpelajarantinggi.
Pendapatan keluarga
yang kurang.
Pengaruh pendidikan keluarga.
Identiti lawankekeliruan peranan
• Umur 12-20 tahun, pada tahap iniremaja akan cuba berusahamewujudkan identiti dan persepsisendiri terhadap dunia mereka. Mereka juga mula memikir dirimereka sebagai bakal teman hidup, ibu bapa dan ahli masyarakat. Sekiranya usaha mencari identiti diriini gagal, mereka akan mula meraguiperanan dan fungsi mereka dalammasyarakat. (Ramlah Jantan danMahani Razali,2004)
Belum mendapat gambaran mengenai kepentingan belajar.
Belajar hanya kerana hadir ke sekolah dan
paksaan.
Guru Matematik yang berjaya harusmampu mengatasi dan menyelesaikanmasalah pengajaran dan pembelajarandalam bilik darjah dengan bijaksana(Nik Aziz, 1996)
Anggaplah belajar itu suatu kerjayang menyeronokkan danmerupakan suatu nikmat. Sekiranyakita menganggap ia merupakansuatu beban, usaha kita untuk terusbelajar akan terasa sia-sia(Jaber Ibrahim,1992)
CADANGAN MENGATASI KEKANGAN AKSES DAN EKUITI DALAM PENDIDIKAN MATEMATIK
Penerapan Nilai pengajaran Guru
Matematik
Memantapkan Sistem Penilaian supaya
lebih analitik
Interaksi sosial –Guru dan pelajar
Komitmen dan kreativiti Guru Matematik
• NILAI PENGAJARAN GURU MATEMATIK
GAMBARAN MODEL KERANGKA KONSEP OLEH MOHD UZI, 2007
TENAGA PENGAJAR
Penerapan nilai menjadi agenda utama
kurikulum pendidikan Malaysia khususnya di
sekolah menengah
(Kementerian Pendidikan Malaysia,
1992;Wan Mohd Zahid, 1993; Tan, 1997).
Sistem pendidikan yang hanya menitik beratkan akademik
semata-mata dan tidak memberikan perhatian yang
sewajarnya kepada aspek-aspek nilai dalam pengajaran di
dalam bilik darjah akan mewujudkan generasi yang
mempunyai kepakaran dalam bidang keilmuan tetapi kurang
merhargai akhlak dan agama dalam profesion dan
kehidupan mereka. (Abdul Rahim;Azharul, 2010)
Apakah guru, secara umumnya, gagal
memainkan peranan untuk menerap nilai
yang mulia kepada pelajar yang
merupakan pewaris bagi sesuatu
masyarakat?
Apakah guru subjek, khususnya
subjek matematik, menyumbang ke
arah pembentukan nilai yang mulia
dalam kalangan ahli masyarakat?
NILAI PENGAJARAN GURU MATEMATIK
Kaji semula Sistem Penilaian
Pelan Induk Pembangunan Pendidikan 2006-2010
“Dan kalaulah engkau terpaksa berpaling daripada mereka untuk tidak
melayani mereka kerana menuntut Rahmat Tuhan kamu yang kamu
mengharapkannya, maka katakanlah kepada mereka kata-kata yang baik
menyenangkan hati”. (Al-Isra’:28)
INTERAKSI SOSIAL
- GURU DAN PELAJAR
“Maka rahmat Allah yang menyebabkan kamu berlemah lembut terhadap
mereka. Sekiranya kamu bersikap keras lagi berhati kasar, tentulah mereka
menjauhkan diri dari sekelilingmu”. (Al-’Imran:159)
“Serulah (manusia) ke jalan (agama) Tuhanmu dengan hikmah kebijaksanaan dan
nasihat yang baik dan berbahasalah dengan mereka dengan cara yang sebaik-
baiknya…” (An-Nahl:125)
5 Ogos2009
• PPSMI dimansuhkan secara ‘soft landing’
Tahun 2012• MBMMBI dilaksanakan
Rasional
• Penggunaan bahasa Inggeris sebagai bahasa pengantar Sains dan Matematik disekolah rendah dan menengah menghakis kepentingan bahasa Malaysia sebagaibahasa ilmu dalam bidang tersebut
• Penggunaan bahasa Malaysia sebagai bahasa pengantar telah mantap bagisemua mata pelajaran yang dimulakan sejak 1970an
• Kebanyakan negara di dunia berusaha keras untuk memartabatkan bahasakebangsaan mereka masing-masing sebagai bahasa ilmu
BAHASA PENGANTAR DALAM
SUBJEK MATEMATIK
KOMITMEN GURU
Guru harus memberi hak kesamaan kepadamurid berpencapaian rendah di dalam
pengajarannya (Vaughn et al.,2003)
Proses pengajaran memerlukan persediaan yang mantap oleh seorang pendidik sebelum terlibat
secara langsung dalam P&P di sekolah.
KESEDIAAN DAN KESEDARAN GURU
Faham masalah pelajar
Kuasai kurikulum, teknik dan kaedah mengajar
Muhasabah diri
Meluaskan pengetahuan
Faham masalahpelajar
Kuasai kurikulum, teknik dan kaedah
mengajar
Muhasabahdiri
Meluaskanpengetahuan
Beri masa secukupnya untuk pelajar menjawab sesuatu soalan
Memanggil mereka sekerap mungin seperti memanggil pelajar lain
Elakkan meminta pelajar berpencapaian tinggi sering membetulkan kesalahanpelajar berpencapaian rendah
Beri peluang kepada semua murid untuk menjawab soalan sukar danberpemikiran tinggi
CADANGAN HAK KESAMAAN
Elakkan daripada membezakan kurikulum, bahan dan kaedah mengajar bagimengelakkan tanggapan bahawa mereka murid berpencapaian rendah
Interaksi dengan mereka sekerap mungkin
Terima idea sebagai menghargai idea mereka sebagai sesuatu yang bermakna
Beri maklum balas yang berinformasi terhadap jawapan pelajar berpencapaianrendah
Pembelajaran Koperatif
Melibatkan pengajaran yang
mengumpulkan pelajar dalam
kumpulan kecil supaya mereka
bekerjasama bagi memaksimumkan
pembelajaran (Johnson et.al,1993)
PENDEKATAN PENGAJARAN
MODEL KOPERATIF
STAD
(Students Teams-Achievement Division)
TGT
(Teams-Games-Tournament)
TAI
(Team Assisted Individualization)
• 4 atau 5 orang
• Terdiri daripada pelajar pencapaian tiggi, sederhana dan rendah
• 4 aktiviti utama, persembahan danpenyampaian guru, kumpulan, kuiz danpengiktirafan kumpulan
• Serupa STAD cuma permainan gantikankuiz
• Pencapaian pertandingan melibatkanskor rendah atau tinggi
• Kombinasi pembelajaran kumpulandengan individu
• 4 atau 5 orang yang ditempatkan satuunit berdasarkan Ujian Diagnostik
• Skor ujian dikumpul dalam seminggu danakan menjadi skor kumpulan
• Hasil kajian oleh penyelidik mendapati
pembelajaran koperatif menyebabkan :
Peningkatan dalam keupayaan
menyelesaikan masalah Menggalakkan aktiviti
metakognitif
Penyelesaian
masalah matematik
Pemikiran kritikal dan
pemikiran tahap tinggi
Guru perlukreatif
Guru sebagaiseniman
(Abd. Ghafar Md. Din , 2003)
KEFAHAMAN
GAYA PEMBELAJARAN
PELAJAR
CADANGAN MENGATASI KEKANGAN AKSES DAN EKUITI DALAM PENDIDIKAN
MATEMATIK
• Perlu tahu halangan kefahaman sesuatu maklumat
• Aplikasikan pembelajaran dalam kehidupan seharian
• Berusaha mengatasi kelemahan diri
• Meminta bantuan orang lain
Pembelajaran tidak hanya berkaitan dengan penambahan
pengetahuan dan mengingat semula maklumat yang dipelajari
tetapi merupakan aktiviti menguasai konsep dan memahami
maklumat pengetahuan dan seterusnya dapat mengaplikasinya
ke dalam kehidupan (Hargreaves, 1996).
Membaca dan memahami perbincangan dalammatematik adalah 90% pertarungan kita dalam
matematik
Baca pengenalan dalam setiap topik dan memahami asasnyaterlebih dahulu
Buat latihan sebagai contoh.Ini akan menentukankefahaman pelajar tentang topik tersebut dan
mengetahui sama ada pelajar boleh atasi masalah itu
KEFAHAMAN
Adalah berfaedah jika setiap latihan pelajarbertanya ‘kenapa’ dan ‘bagaimana’
Ada nota kecil
Ulangi asas yang telah dipelajari
KEFAHAMAN
Kaedah tersendiri
individu mencari,
menyimpan dan
mengeluarkan semula
maklumat dikenali
sebagai gaya
pembelajaran (Felder
dan Henriques, 1995).
Bas
s &
Gre
ary
(19
96
)
Kajian beliau merumuskanbahawa salah satu cara
penentuan kecekapan atauprestasi seseorang
individu mempelajari danmenguasai ilmu adalahdengan menyedari gaya
pembelajarannya. Penggunaan kaedah ataugaya pembelajaran dapat
membantu seseorangmengetahui dan
memahami pengetahuandan kemahiran dalamproses pembelajaran.
Du
nn
& S
teve
nso
n (
199
7)
Gaya pembelajaran yang dimiliki juga dapat
membantu seseoranguntuk mengenalpasti
situasi pembelajaran danmempertingkatkan prestasipembelajaran. Pelajar yang
tahu menggunakan gayapembelajaran yang sesuaidengan dirinya akan lebihmudah membantu merekamencapai keputusan yang
lebih cemerlang.
Du
nn
& D
un
n (
1978
)
Kajian berpanjangan(longitudinal) oleh beliaumenghasilkan satu model
gaya pembelajaran danmengenalpasti 5 kategorigaya pembelajaran yang diamalkan oleh individu.
Dunn dan Dunn (1978) mendapati gaya pembelajaranboleh dikategorikan kepada 5 kategori iaitu :
Persekitaran
Emosional
SosiologikalFizikal
Psikologikal
BIL PERATUS DARI 24 JAM PEMBAHAGIAN KERJA
1 33% TIDUR
2 20% BERAKTIVITI SOSIAL, BERINTERAKSI, BEREHAT
3 14% BELAJAR
4 20% MENCARI ILMU DI SEKOLAH
5 7% MAKAN
6 4% PERGI KE SEKOLAH
CONTOH PEMBAHAGIAN WAKTU OLEH KAMIL 2001 (BAGAIMANA ANDA BELAJAR & CEMERLANG)*Hanya sebagai panduan bukannya peraturan yang ditetapkan sebagai satu undang-undang
Model Gaya PembelajaranDunn & Dunn berasaskan prinsip-prinsip berikut :
Kebanyakan individu mampudan boleh belajar
Setiap individu mempunyaigaya pembelajaran tertentu
Gaya pembelajaran individu bertindakbalas dengan iklim, sumber dan pendekatan
pengajaran dan pembelajaran
Dengan iklim, sumber dan pendekatanpengajaran dan pembelajaran yang
bersesuaian dengan gaya pembelajaran, seorang dapat mengoptimumkan proses
pembelajarannya
Guru Matematik dan pelajar khususnyaperlu memainkan peranan masing-masing bagi mencapai akses dan ekuitipendidikan Matematik disamping perlumendapat sokongan daripada pihak-pihak lain seperti KementerianPendidikan Malaysia, pentadbir sekolahdan ibu bapa.