ISU BERKAITAN

KEMAHIRAN BERFIKIR

ARAS TINGGI (KBAT)

DISEDIAKAN OLEH:

NUR AINA NADIAH BINTI MUHAMADNORFADILLA AZIERA BINTI AZHAR

NURAZILA BINTI MOHD NOOR

APA ITU KBAT?

KPM 2013

Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025

*KBAT akan melahirkan pelajar yang berdaya saing menjelang abad ke-21

PPPM

TAHUN 2016• Peratusan soalan pemikiran aras tinggi akan

ditambah UPSR 80%

PENTAKSIRAN TINGKATAN 3

80%

SPM (TERAS) 75%

SPM (ELEKTIF) 50%

2014 2015 2016

10%

30%

50%

UNJURAN ITEM KBAT DALAM SPM

7

PERANCANGAN PENTAKSIRAN KBAT

‘Meningkatkan kerangka pentaksiran bagi menambahkan item yang menguji Kemahiran Berfikir Aras Tinggi serta menggunakan rujukan standard dalam Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS)’

Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025

10

MENGAPLIKASIKebolehan menggunakan pengetahuan untuk menghasilkan sesuatu yang baharu seperti menjalankan eksperimen dan membuat binaan. MENGANALISISMencerakinkan atau menstrukturkan maklumat ke dalam bahagian yang lebih kecil, menentukan bagaimana bahagian struktur keseluruhan atau matlamat berkaitan antara satu sama lain. MENILAIMembuat pertimbangan berdasarkan kriteria dan standard melalui memeriksa dan mengkritik. MENCIPTA Menyatukan elemen untuk membentuk sesuatu; menyusun, menjana, merancang atau menghasilkan semula elemen ke dalam corak atau struktur yang baharu.

11

12

Segiempat sama

Segiempat bujur

Segitiga Bulat

HASIL PROSES ANALISIS

Sintesis bentuk menjadi objek bermakna

HASIL PROSES SINTESIS

14

CIRI ITEM KBAT

MENGAPA KBAT PENTING?

KBAT

KBAT

RASIONAL KBAT

ISU GURU DALAM KBAT

Kaedah pengajaran tradisonal

Tidak bersedia

Kaedah pengajaran tradisional

• Selesa menggunakan kaedah “chalk and talk”

• Pembelajaran berpusatkan guru• Pelajar sebagai pendengar dan

penerima maklumat• Pengajaran tradisional menyebabkan

proses pembelajaran berlaku secara cetek dan tidak mendalam (Christopher, 2006)

Tidak bersedia

• Kurang jelas makna KBAT• Menurut Rajendran (2001), guru yang

mengikuti kursus KBAT percaya yang mereka tidak bersedia untuk mengajar KBAT

• KBAT memerlukan guru memiliki pengetahuan yang luas

• Perlu menghasilkan bahan soalan yang berunsur bukan rutin

RUTIN BUKAN RUTIN

• “Masalah boleh diselesaikan dengan kaedah yang biasa digunakan oleh pelajar dengan mereplikasikan kaedah yang dipelajari sebelum secara langkah demi langkah.”

• “Masalah yang memerlukan analisis dan penaakulan matematik; banyak masalah bukan rutin boleh diselesaikan dengan lebih daripada satu cara, dan mungkin mempunyai lebih daripada satu penyelesaian.”

PERANAN GURU DALAM MENEKANKAN KBAT :

• Pada 8/11.2013 & 11/11/2013 – 14/11/2013 (Jumaat – Khamis), bertempat di Makmal Sains Tingkatan 3, Panitia Sains dan Matematik telah menganjurkan ladap Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) Dalam Pembelajaran Dan Pengajaran Sains dan matematik peringkat sekolah.

ISU PELAJAR DALAM KBAT

Penglibatan pelajar

Komunikasi pelajar

Kurang pengetahuan

Kurang pengetahuan

• Tidak berfikir secara kritis dan kreatif “Menurut kajian Yee, et al. (2010), jika pelajar jarang

menggunakan kemahiran berfikir aras tinggi untuk menjana idea maka pelajar menghadapi masalah untuk menyelesaikan tugasan kerja kursus.

Justeru, pelajar harus mempelajari dan menggunakan KBAT dalam penjanaan idea supaya tugasan kerja kursus dapat diselesaikan dengan lebih berkesan. ”

Penglibatan pelajar

• Pelajar pasif dan kurang respon• Menurut Rajendran (2001), KBAT memerlukan

pelajar bersikap aktif

Komunikasi pelajar

• Terbiasa dengan pembelajaran sehala

• Malu untuk menyuarakan pendapat atau pandangan mereka

• Kajian LPM: hampir 30% murid tidak menjawab soalan bukan rutin. Tambahan, budaya masyarakat yang menitikberatkan kecemerlangan dan bilangan A dengan cara menghafaz bukan berfikir.

ISU SEKOLAH DALAM KBAT

(Dipetik dari Utusan Malaysia, Oktober 2006)

Hal ini disebabkan pihak pentadbiran sekolah yang memberi penekanan supaya guru menghabiskan silibus

tepat pada waktu dan lebih mengejar prestasi murid.

Pengajaran berfokuskan peperiksaan

Program i-Think

Pembelajaran Akses KendiriM

odel Pembelajaran Interaktif

Projek

CADANGAN PENAMBAHBAIK

AN

Program i-Think

Program i-THINK telah mula diperkenalkan sejak 2011 tetapi perlaksanaan, “whole-school approach”

dimulakan pada tahun 2012.

Program ini adalah hasil kerjasama Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) dengan Agensi Inovasi

Malaysia (AIM).

Alat berfikir yang diperkenalkan ialah Peta Pemikiran.Terdapat 8 bentuk peta pemikiran secara visual yang mudah difahami merentasi kurikulum.

Peta BulatanPeta PokokPeta BuihPeta Buih BergandaPeta AlirPeta Alir BergandaPeta DakapPeta Titi

Peta Alir

Digunakan untuk membuat urutan sesuatu proses

Peta Buih

Digunakan untuk memperkaya kebolehan murid bagi

mengenalpasti atau menunjukkan kualiti. Biasanya menggunakan

perkataan deskriptif atau huraian

Pembelajaran Akses Kendiri

Pembelajaran Akses Kendiri (PAK) ialah satu program yang membolehkan murid belajar secara kendiri melalui

penggunaan bahan pembelajaran

Murid diberi peluang memilih aktiviti,menilai hasil kerja dan memantau kemajuan mereka sendiri agar mereka

bertanggungjawab dan berdikari atas pembelajaran mereka

Menurut Gardner dan Mille(1996), murid berautonomi ialah murid yang berinisiatif untuk merancang dan melaksanakan program pembelajaran sendiri

Pemikiran baru dalam bidang pendidikan mendapati bahawa murid bertanggungjawab terhadap pembelajaran mereka sendiri

•Model pembelajaran interaktif ini dirancang agar pelajar akan bertanya dan kemudian menemukan jawapan persoalan mereka sendiri (Faire & Cosgrove dalam Harlen, 1992)

Model Pembelajaran Interaktif

Model pembelajaran interaktif memiliki lima langkah.

(1) Persiapan(2) Kegiatan penjelajahan(3) Pertanyaan(4) Penyelidikan(5) Refleks

Menurut Beckett (2002), pembelajaran berasaskan projek merupakan pelaksanaan program atau

aktitviti dalam jangka panjang.

Proses pembelajaran, pelajar akan bekerjasama, misalnya dalam menyediakan soalan berkaitan projek dan mengimplementasikan penyelidikan

dengan mengumpulkan data, menganalisis data dan menghasilkan laporan sama ada secara lisan atau

bertulis

Projek

Menurut Newmann & Wehlage 1995, prestasi murid-

murid ditunjukkan melalui huraian yang jelas dan penyediaan

butir-butir serta hujah yang t

epat

Projek akan meningkatkan prestasi

pemahaman murid-murid berkaitan idea,

konsep, teori dan prinsip

CONTOH SOALAN KBAT

59

SOALAN 1

60

SOALAN 2

When you subtract one of the numbers below from 900, the answer is greater than 300.

Which number is it?

A. 823B. 712C. 667D. 579

SOALAN 3

• Bayangkan 2 ekor kuda sedang meragut rumput di kawasan hijau. Kedua-duanya sama dari segi kekuatan, saiz dan selera makan. Salah seekor kuda bagaimanapun mempunyai ekor yang 2 kali ganda lebih panjang daripada seekor yang lain.

Bagi pendapat anda kuda manakah yang akan meragut lebih banyak rumput dalam masa sejam?

SOALAN 4

Mampukah kuda yang berekor pendek meragutlebih banyak rumput berbanding kuda yangberekor panjang?

RUMUSAN

• KBAT perlu diselaraskan dengan kurikulum sedia ada

• Murid yang mahir melakukan operasi pemikiran seperti membanding, menganalisis dan membuat kesimpulan berupaya meningkatkan kefahaman dan mengukuhkan pembelajaran

• Membantu murid belajar seterusnya dapat meningkatkan prestasi pencapaian dan memperbaiki kelemahan diri

• Diperlukan untuk hidup di dunia yang pesat berubah dan berorientasikan teknologi