Post on 31-Mar-2019
PSZ 19:16 (Pind. 1/97)
UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
CATATAN: * Potong yang tidak berkenaan.
** Jika tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD. ? Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan
Sarjana secara penyelidikan, atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan, atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM).
BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS ?
JUDUL: MISKONSEPSI DI KALANGAN PELAJAR TINGKATAN 4 DALAM MEMAHAMI KONSEP ELEKTROLISIS
SESI PENGAJIAN: 2005/2006
Saya FAZILAH BINTI ISA (HURUF BESAR) mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat -syarat kegunaan seperti berikut: 1. Tesis adalah hakmilik Universiti Teknologi Malaysia. 2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk
tujuan pengajian sahaja. 3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sabagai pertukaran antara institusi
pengajian tinggi. 4. **Sila tandakan (? )
SULIT (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau
kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di dalam (AKTA RAHSIA RASMI 1972) TERHAD (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan
oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan) TIDAK TERHAD
Disahkan oleh,
______________________ ___________________________ (TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA) Alamat tetap: NO. 16 JALAN DENAI 17, TAMAN BUKIT JAYA, PROF. MADYA AZIZ BIN NORDIN 81800 ULU TIRAM, JOHOR. Nama Penyelia Tarikh:___________________ Tarikh:___________________
?
Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya, karya ini
adalah memadai dari segi skop dan kuantiti untuk tujuan penganugerahan Ijazah
Sarjana Muda Sains serta Pendidikan (Kimia)
Tandatangan:
Nama Penyelia : PM. HJ. AZIZ B NORDIN
Tarikh :…………………………..
MISKONSEPSI DI KALANGAN PELAJAR TINGKATAN 4 DALAM MEMAHAMI
KONSEP ELEKTROLISIS
FAZILAH BINTI ISA
Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat
penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Kimia)
Fakulti Pendidikan
Universiti Teknologi Malaysia
APRIL 2006
ii
“Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan
yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya”.
Tandatangan :
Nama Penulis : Fazilah Binti Isa
Tarikh : 4 April 2006
iii
DEDIKASI
Jutaan penghargaan ku kalungkan istimewa buat
Yang tersayang ayahanda Isa B. Shahran
Serta bonda tercinta Ramnah binti Husin
Jasamu tetap kukenang hingga ke akhir hayat.
Terima kasih ku semat di hati buat
Kekanda yang dihormati Mohd. Faizal dan isteri Norlina
Kalian amat bermakna buatku
Buat Sahabat–sahabat setiaku
Terutamanya
Norhayati, Noraini, Noor Haslina, Normazuraini dan Syahda Zahrah
Kenangan manis bersama kalian takkan ku lupakan selamanya
Semoga kejayaan sentiasa mengiringi kita semua
Buat Azirudin Saman
Doronganmu membakar semangatku
Semoga kalian diberkati Yang Maha Esa
Untuk kebahagiaan di dunia dan di akhirat
iv
PENGHARGAAN
Dengan Nama Allah Yang Maha Pemurah Lagi Maha Pengasihan.
Syukur Alhamdulillah dengan izin dan hidayah Allah S.W.T, juga kekuatan yang
diberikan dapatlah saya menyiapkan Projek Sarjana Muda ( PSM ) mengikut jadua l yang
ditetapkan.
Ucapan jutaan terima kasih saya rakamkan serta setinggi-tinggi penghargaan
kepada Prof. Madya Aziz bin Nordin selaku penyelia projek, yang telah banyak
memberi panduan, bimbingan, teguran dan nasihat tanpa mengenal erti jemu di
sepanjang proses perlaksanaan projek ini.
Juga jutaan terima kasih kepada Tuan Pengetua dan guru-guru serta pihak yang
terlibat yang telah sudi memberi kerjasama yang amat memberangsangkan.
Tidak ketinggalan juga kepada kedua ibu-bapa saya yang telah banyak
memberikan sokongan dari segenap aspek serta semangat untuk saya terus berusaha
menyiapkan projek ini. Terima Kasih juga dihulurkan kepada rakan-rakan, kenangan
bersama kalian tidak akan ku lupakan, dan kepada semua pihak yang terlibat dalam
penghasilan kertas projek ini.
Hanya Allah S.W.T yang dapat membalasnya dan semoga Allah memberkati jasa
kalian.
Wassalam.
v
ABSTRAK
Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti miskonsepsi pelajar tingkatan 4 dalam
topik elektrolisis. Kajian ini melibatkan 120 orang pelajar terdiri daripada 28 (23.3%)
lelaki dan 92 orang (76.7%) perempuan yang dipilih secara rawak daripada 4 buah
sekolah di daerah Kota Tinggi. Penentuan miskonsepsi dalam elektrolisis ditentukan
melalui soalan berbentuk objektif dan struktur yang terdapat dalam soal selidik. Data–
data yang diperolehi dianalisis menggunakan perisisan SPSS V11. Analisis statistik
deskriptif dalam bentuk kekerapan dan peratus digunakan dalam tatacara menganalisis.
Hasil kajian menunjukkan miskonsepsi pelajar dalam topik elektrolisis berada pada
tahap sederhana. Kekangan, implikasi dan cadangan turut dinyatakan dalam kajian ini.
Sebagai rumusannya, miskonsepsi perlu dikenal pasti dan diperbetulkan. Sekiranya tidak
dilakukan, pelajar akan terus menerus menghadapi masalah dalam pembelajaran
sehinggalah mereka ke peringkat pengajian lebih tinggi.
vi
ABSTRACT
The purpose of this study was to identify the form four students’ misconceptions
in electrolysis topic. 120 respondents comprise of 28 males and 98 females were chosen
randomly from 4 schools in Kota Tinggi. The students’ misconceptions were determined
using objective and subjective questionnaires that had been distributed. Data was
analyzed by using the statistical package for Social Science (SPSS V11). The findings
are presented by frequency, and percentage. The results of the research showed that,
students’ misconceptions in the electrolysis topic are at the medium level. Some
implications of the finding are suggested and some suggestions for the further research
are put forward. As conclusion, misconception in learning should be identified and
corrected immediately. If the measures are not taken, then the problem of
misunderstanding of concepts will continue even at upper level of this study.
vii
KANDUNGAN
BAB PERKARA HALAMAN PENGESAHAN STATUS TESIS
PENGESAHAN PENYELIA
HALAMAN JUDUL i
HALAMAN PENGAKUAN ii
HALAMAN DEDIKASI iii
HALAMAN PENGHARGAN iv
ABSTRAK v
ABSTACT vi
KANDUNGAN vii
SENARAI JADUAL xi
SENARAI LAMPIRAN xii
1 PENGENALAN 1.0 Pendahuluan 1
1.1 Latar Belakang Masalah 4
1.2 Pernyataan Masalah 7
1.3 Objektif Kajian 8
1.4 Kepentingan Kajian 9
1.5 Skop Kajian 9
1.6 Batasan Kajian 10
1.7 Definisi Istilah 10
1.7.1 Konsep 10
1.7.2 Miskonsepsi 11
1.7.3 Pembelajaran 11
viii
1.7.4 Pengajaran 11
1.7.5 Kefahaman 12
1.7.6 Sains 12
1.7.7 Elektrolisis 12
1.7.8 Kimia KBSM 12
2 SOROTAN KAJIAN
2.0 Pendahuluan 13
2.1 Pengertian Konsep dan Miskonsepsi 13
2.11 Pengertian Konsep 13
2.12 Pengertian Miskonsepsi 14
2.2 Bagaimana Miskonsepsi Berlaku 17
2.3 Miskonsepsi Dalam Elektrolisis 18
2.4 Masalah Pemahaman Konsep Sains 20
2.5 Punca-punca Miskonsepsi 21
2.6 Langkah-langkah Untuk Mengatasi
Miskonsepsi 22
3 METODOLOGI KAJIAN
3.0 Pendahuluan 25
3.1 Reka Bentuk Kajian 25
3.2 Populasi dan Sampel Kajian 27
3.3 Instrumen Kajian 27
3.4 Prosedur Kajian 28
3.5 Kajian Rintis 29
3.6 Analisis Data 30
ix
4 KEPUTUSAN KAJIAN DAN ANALISIS DATA
4.0 Pendahuluan 32
4.1 Dapatan Kajian Bahagian A
(Analisis Latar Belakang Responden) 33
4.1.1 Taburan Jantina Responden 33
4.1.2 Taburan Responden
Berdasarkan Sekolah 34
4.1.3 Taburan Bangsa Responden 35
4.1.4 Taburan Agama Responden 35
4.1.5 Taburan Skor Sains PMR
Responden 36
4.1.6 TaburanTaburan Skor Matematik
PMR Responden 36
4.2 Dapatan Kajian Bahagian B
(Analisis Item Soalan Tentang
Tajuk Elektrolisis) 37
4.3 Dapatan Kajian Bahagian C
(Analisis soalan pengujian terhadap
pemahaman sesuatu istilah berkaitan
topik Elektrolisis) 42
4.4 Dapatan Perbandingan Skor Pelajar
Berpencapaian Tinggi dan Rendah 45
4.4.1 Dapatan bahagian B 45
4.4.2 Dapatan bahagian C 48
4.5 Dapatan Bagi Skor Pelajar Berpencapaian Rendah 50
4.5.1 Dapatan Bahagian B 51
4.5.2 Dapatan Bahagian C 54
4.6 Rumusan 55
x
5 PERBINCANGAN, KESIMPULAN
DAN CADANGAN
5.0 Pendahuluan 56
5.1 Ringkasan Kajian Dan Dapatan 56
5.2 Dapatan Kajian, Perbincangan
Dan Kesimpulan 59
5.2.1 Perbincangan Dapatan Persoalan 1
(Bahagian B) 59
5.2.1.1 Faktor Pemilihan Anion
dan Kation Dalam Elektrolisis
Sebatian Akueus 59
5.2.1.2 Persamaan Tindak Balas
Setengah Dalam Elektrolisis
Sebatian Akueus 60
5.2.1.3 Ramalan Hasil
Tindak Balas Elektrolisis
Sebatian Akueus 60
5.2.1.4 Proses Penyaduran
(Elektrolisis Dalam Industri) 61
5.2.1.5 Proses Pengekstrakkan
(Elektrolisis Dalam Industri) 62
5.2.1.6 Proses Penulenan Elektrolisis
Dalam Industri 62
5.2.1.7 Proses Slektrolisis
Sebatian Lebur 63
5.2.1.8 Persamaan Tindak Balas Setengah
Elektrolisis Sebatian Lebur 63
5.2.1.9 Ramalan Hasil Tindak Balas
Elektrolisis Sebatian Lebur 64
xi
5.2.2 Perbincangan Dapatan Persoalan 1
(Bahagian C) 64
5.2.3 Perbincangan Dapatan Persoalan 2
(Bahagian B) 67
5.2.4 Perbincangan Dapatan Persoalan 2
(Bahagian C) 70
5.2.5 Perbincangan Dapatan Persoalan 3
(Bahagian B dan C) 71
5.3 Rumusan 75
5.4 Cadangan 75
5.4.1 Cadangan khusus untuk tajuk
Elektrolisis 75
5.4.2 Cadangan Kajian Lanjutan 76
5.5 Penutup 77
RUJUKAN 78
LAMPIRAN 84-95
xii
SENARAI JADUAL
NO. JADUAL TAJUK HALAMAN
3.1 Taburan item mengikut aspek kajian
(Bahagian B) 28
3.2 Skala yang digunakan untuk menentukan
tahap pencapaian responden 31
4.1 Taburan jantina responden yang dikaji 33
4.2 Taburan responden berdasarkan sekolah 34
4.3 Taburan responden berdasarkan bangsa 35
4.4 Taburan responden berdasarkan agama 35
4.5 Taburan responden berdasarkan Skor Sains PMR 36
4.6 Taburan responden berdasarkan Skor Matematik PMR 36
4.7 Dapatan berhubung kefahaman pelajar
tentang tajuk elektrolisis 38
4.8 Dapatan berhubung kefahaman pelajar
tentang istilah– istilah dalam elektrolisis 43
4.9 Perbandingan jawapan soalan bahagian B bagi pelajar
yang memperolehi jumlah skor tinggi dan rendah 45
4.10 Perbandingan jawapan tepat, kurang tepat dan salah
bagi setiap item soalan bahagian C bagi pelajar yang
memperolehi jumlah skor tinggi dan rendah 48
4.11 Jumlah skor pelajar berpencapaian rendah bahagian B 51
4.12 Taburan skor pelajar berpencapaian rendah bahagian C 54
5.1 Dapatan berhubung kefahaman pelajar tentang
istilah– istilah dalam Elektrolisis 64
xiii
SENARAI LAMPIRAN
LAMPIRAN TAJUK HALAMAN
A Surat kebenaran daripada Bahagian 84
Perancangan dan Penyelididkan Pendidikan
B Surat pengesahan fakulti untuk memohon melaksanakan
penyelidikan 86
C Soalan Soal Selidik 87
BAB 1
PENGENALAN
1.0 Pendahuluan
Mantan Perdana Menteri Malaysia Tun Dr. Mahathir Mohamad, pada
28 Februari 1991, di dalam ucapannya di Persidangan Pertama Majlis Perdagangan
Malaysia telah mengemukakan pandangan mengenai WAWASAN 2020, iaitu ingin
menjadikan Malaysia sebuah negara perindustrian sekaligus menjadi salah sebuah
negara maju.
Bagi merealisasikan matlamat untuk menjadi sebuah negara perindustrian,
memerlukan tenaga pekerja yang mahir dan pakar dalam bidang tersebut. Sebuah
negara yang pesat membangun mementingkan kepada keperluan penghasilan tenaga
profesional dan separa profesional bagi menentukan kesinambungan perkembangan
Negara Selaras dengan matlamat ini penyesuaian sistem pendidikan untuk
menghasilkan sumber tenaga yang diperlukan harus dilaksanakan. Penegasan ini
dinyatakan di dalam Pernyataan Rangka Jangka Panjang Kedua sebagaimana berikut:
“ Perhatian yang lebih akan diberikan dalam mempastikan sistem pendidikan
selaras dengan perubahan dan permintaan pasaran buruh. Kawalan yang lebih rapi
terhadap sistem pendidikan dan latihan serta usaha-usaha bagi memperbaiki lagi
kurikulum akan dilaksanakan untuk mempastikan kemahiran yang diajar adalah
sesuai dengan keperluan industri”
2
Jesturu itu sains memainkan peranan penting di dalam merealisasikan
matlamat ini. Persoalannya mengapa sains begitu penting di kaca mata dunia? Ini
adalah kerana sains merupakan satu bidang ilmu pengetahuan yang menekankan
kepada pembinaan konsep yang membolehkan pelajar memahami sesuatu konsep
dengan lebih bermakna dan dapat menjelaskan fenomena -fenomena ini secara
semulajadi dengan tepat dan selaras dengan konsep yang diajar. Tanpa pembinaan
konsep yang sebenar, perbincangan guru dan pelajar hanya terhad kepada perolehan
fakta dan penjelasan kajia n secara tersendiri tanpa menyedari kewujudan
miskonsepsi Hal ini adalah bersesuaian dengan Falsafah Pendidikan Negara iaitu,
“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk
melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan
jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah
bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan,
berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai
kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan
kemakmuran keluarga, masyarakat, dan negara”.
Kimia adalah salah satu bidang dalam sains yang mengkaji mengenai
bagaimana perpaduan antara bahan-bahan kimia itu berlaku dan juga kelakuan
mereka di bawah pelbagai keadaan. Selain itu, ia juga merangkumi fakta, konsep,
prinsip, teori, dan hukum kimia serta hubungkaitnya dengan fenomena alam (Yew,
Gin Gee dan Sulaiman Hassan, 1997).
Perkara yang amat menyedihkan apabila setiap kali diumumkan keputusan
peperiksaan khususnya peperiksaan SPM kimia, prestasi yang ditunjukkan oleh
pelajar tidak menepati kehendak guru yang bertungkus lumus untuk mengajar pelajar
dengan menggunakan pelbagai teknik pengajaran yang terkini. Salah satu faktor
yang menyumbang kepada permasalahan ini adalah disebabkan miskonsepsi pelajar
dalam pemahaman sesuatu konsep elektrokimia. Hasil kajian oleh Bloom (1976),
menyatakan masalah dalam pembelajaran sains ini berpunca daripada kesukaran
mata pelajaran itu sendiri, kekurangan pengetahuan asas dan kelemahan pengetahuan
mengenai konsep.
3
Beberapa kajian juga menunjukkan bahawa mata pelajaran sains, khususnya
Kimia sebagai salah satu subjek yang paling sukar difahami oleh pelajar (Ben-Zvi, et
al.,1988). Ini adalah disebabkan terdapat banyak konsep yang abstrak, penggunaan
pengiraan yang sukar serta bahasa sains yang sukar difahami dan sebagainya
Sedutan ucapan mantan Perdana Menteri Malaysia, Tun Dr. Mahathir
Mohamad, “Mata pelajaran sains dianggap menarik di negara maju tetapi di
Malaysia ia lebih dianggap sebagai membosankan dan menakutkan, ahli-ahli sains
dan pendidik berusaha menjadikan ilmu sains sebagai ilmu yang disenangi oleh
orang dewasa dan bukan hanya segelintir manusia sahaja. Di negara ini, sains masih
merupakan satu perkara yang asing bagi sebahagian besar anggota masyarakat yang
memandang sains itu sebagai bidang yang susah, penuh misteri dan hanya untuk
orang yang otaknya bergeliga sahaja” Berita Harian, (10 Oktober 1983).
Masalah yang timbul di dalam pengajaran dan pembelajaran sains bukan
disebabkan oleh faktor sains itu sendiri tetapi juga disebabkan oleh kaedah yang
biasa digunakan oleh guru iaitu kaedah pengajaran tradisional yang tidak mengambil
kira pengetahuan sedia ada pelajar. Apa yang difahami atau diterima oleh pelajar
sebenarnya bergantung kepada apa yang telah terbina di dalam stuktur pemikiran
mereka (Driver, Guesne, dan Tiberghien, 1985). Pelajar didapati kerap memberikan
interprestasi yang berbeza terhadap beberapa konsep sains sebelum mengikuti
pengajaran sebagaimana yang telah dijelaskan oleh (Driver, et al. , 1985).
“Children develop ideas about natural phenomenon before they are thought
science in school”
Menurut pendekatan konstruktif, minda pelajar bukanlah ibarat tin kosong
tetapi proses pengajaran dan pembelajaran berlaku secara aktif. Pelajar membina
idea hasil daripada interaksi dengan pengalaman harian atau sedia ada dan
kemungkinan menghasilkan berbagai ide yang tak selari dengan ahli sains.
Ketidaksamaan idea pelajar dengan idea saintifik menyebabkan lahirnya
pelbagai istilah yang berkaitan dengan salah tanggapan terhadap konsep kimia.
Istilah yang diberikan adalah pelbagai seperti miskonsepsi (F isher dan Lipson, 1986),
4
kerangka alternatif (Driver dan Easley, 1978) dan sains kanak-kanak (Osborne, et a l.,
1983)
Pelbagai hasil kajian menunjukkan idea-idea pelajar ini sukar untuk diubah
walaupun telah melalui pelbagai remid iasi menerusi pengajaran formal. Daripada
kajian ini didapati kerangka alternatif yang terdapat di dalam minda pelajar
menghalang proses pembelajaran dan kefahaman di dalam beberapa konsep kimia
yang tertentu. Ini turut dijelaskan oleh ( Driver, et a l., 1985) di dalam kenyataannya
iaitu:
“Learning science involve restructing of students’ conceptions”
Apabila konsep yang disampaikan kepada pelajar bercanggah dengan idea
yang telah sedia terbentuk melalui pengalaman seharian mereka, konsep tersebut
sukar difahami dan ini akan menjejaskan minat, motivasi, kerap menjadikan mereka
bosan dan tidak berkecenderungan untuk mencapai kecemerlangan (Sharifah Fetom,
1997).
1.1 Latar Belakang Masalah
Kajian kefahaman pelajar terhadap konsep sains berdasarkan teori
konstruktivisme yang menyatakan ilmu pengetahuan di sekolah tidak boleh
dipindahkan daripada guru kepada murid dalam bentuk yang serba sempurna. Murid
perlu membina sesuatu pengetahuan mengikut pengalaman masing-masing.
Pembelajaran adalah hasil daripada usaha murid itu se ndiri dan guru tidak boleh
belajar untuk murid. Di sekolah guru biasanya melakukan kerja amali hanya sekadar
untuk mengesahkan sesuatu teori tanpa menitikberatkan kefahaman pelajar terhadap
konsep yang diaplikasikan di dalam kerja amali tersebut. Kerja amali lebih
berbentuk seperti ‘buku resepi masakkan’ bagi melaksanakan sesuatu kerja amali
semata-mata bertujuan untuk mengesahkan sesuatu teori atau menerangkan sesuatu
konsep. Guru sains didapati masih terikat dengan kaedah pengajaran dan
pembelajaran berpusatkan guru. Hal ini dilihat menjadi begitu merunsingkan apabila
guru masih lagi menggunakan kaedah tradisional iaitu pelajar terus disogok dengan
5
sebanyak mungkin fakta dan konsep tanpa memahaminya dan seterusnya
mewujudkan miskonsepsi (Millar dan Driver, 1987). Para guru bertanggapan
semakin banyak fakta yang diberi maka pelajar akan menjadi semakin pandai.
Akibat daripada tekanan untuk mengejar silibus agar dapat ditamatkan
secepat mungkin guru kurang memberikan peluang kepada pelajar untuk meneroka
sendiri pembelajaran mereka. Ini adalah disebabkan oleh kegagalan guru itu sendiri
kerana tidak menghayati Falsafah Pendidikan Sains yang mengutarakan kaedah
inkuiri penemuan (Abu Hassan, 2001).
Pelbagai pandangan telah diberikan oleh ramai pendidik tentang idea pelajar
mengenai kimia. Kerangka alternatif merupakan penghalang utama kepada
kefahaman konsep di dalam pembelajaran kerana ia didapati menghalang
perkembangan kefahaman saintifik dengan pembelajaran baru serta menimbulkan
kesukaran untuk memahami fakta saintifik, mengasimilasi, menyusun dan
mendapatkannya apabila perlu.
Pelajar mempunyai tanggapan yang tidak sejajar dengan fakta sains amat
merunsingkan pemikiran para pendidik dan hal ini diketegorikan sebagai
miskonsepsi dalam kimia. Namun demikian sebahagiannya diketegorikan sebagai
kerangka alternatif pelajar yang merupakan idea yang dipegang oleh mereka
berdasarkan pengetahuan dan pengalaman seharian mereka
Pelajar lebih cenderung menghafal sesuatu konsep semata-mata untuk
menghadapi peperiksaan timbul akibat daripada menghadapi masalah untuk
memahami dan menguasai konsep serta kemahiran yang mereka pelajari di bilik
darjah. Mereka gagal menunjukkan perkaitan antara konsep terutamanya konsep
yang sedia ada di dalam minda dengan konsep yang baru dipelajari.
Blok binaan asas bagi ilmu pengetahuan di sekolah ialah satu skema iaitu
aktiviti mental yang digunakan oleh murid sebagai bahan mentah bagi proses
renungan dan pengabstrakan. Fikiran murid tidak akan menghadapi realiti yang
wujud secara terasing dalam persekitaran. Realiti yang diketahui murid adalah realiti
6
yang dia bina sendiri. Murid sebenarnya telah mempunyai satu set idea dan
pengalaman yang membentuk struktur kognitif terhadap persekitaran mereka.
Untuk membantu murid membina konsep atau pengetahuan baru, guru harus
mengambil kira struktur kognitif yang sedia ada pada mereka. Apabila maklumat
baru telah disesuaikan dan diserap untuk dijadikan sebahagian daripada pegangan
kuat mereka, barulah kerangka baru tentang sesuatu bentuk ilmu pengetahuan dapat
dibina.
Bagi mengatasi masalah ini pendekatan yang boleh digunakan oleh guru ialah
pendekatan inkuiri penemuan dan penyelesaian masalah. Pemerolehan pengetahuan
sains melalui aktiviti penyiasatan dan kefahaman konsep yang diperoleh boleh
membetulkan miskonsepsi yang dipegang oleh pelajar sebelum pembelajaran yang
seterusnya diterima. Konsep asas yang telah dikuasai olah pelajar boleh digunakan
pendidik bagi menggalakkan pelajar mempelajari sesuatu konsep yang baru.
Penguasaan konsep asas kimia yang lemah menyebabkan pelajar tidak dapat
memahami konsep yang lebih sukar terutamanya di peringkat lebih tinggi (Driver
dan Old Man, 1986) serta tidak dapat menghubungkan konsep kimia yang dipelajari
dengan penyelesaian masalah yang mana boleh menyebabkan miskonsepsi (Miller
dan Driver, 1987)
Konsep konstruktivisme juga menyatakan bahawa pelajar memilih dan
menyusun maklumat serta membina makna daripada maklumat yang diterima (Pines
dan West, 1986; Wittrock, 1974). Apa sahaja maklumat dan penjelasan yang
diberikan oleh guru semasa mereka berada di peringkat bawah lagi dijadikan sebagai
pengetahuan asas bagi menjelaskan konsep-konsep tertentu. Jika penjelasan guru
tidak selari dengan pemahaman pelajar, kesannya pelajar menghadapi masalah
kesalahfahaman konsep tersebut (Aziz dan Hasnah, 1990). Konsep abstrak yang
tidak dapat dijelaskan dengan baik akan seringkali disalahtafsirkan oleh pelajar dan
akan menyebabkan mereka gagal menyelesaikan masalah berkaitan dengan konsep
tersebut (A ziz dan Hasnah, 1990).
7
Sekiranya perkara ini dibiarkan berterusan kesannya mungkin akan
menyebabkan pelajar menjadi bosan dan menganggap sains sebagai mata pelajaran
yang sukar. Saranan mantan perdana menteri Tun Dr. Mahathir Mohamad supaya
para pendidik dan ahli sains menjadikan sains sebagai satu bidang ilmu yang
disegani (Berita Harian, 10 Oktober 1993) seharusnya diberi perhatian sewajarnya.
Para pendidik seharusnya mengenalpasti dan mengkaji masalah yang dihadapi oleh
pelajar dalam matapelajaran sains ini dengan tujuan memperbaiki dan
mempermudahkan aktiviti-aktiviti pengajaran dan pembelajaran supaya minat
terhadap bidang sains terus dapat dipupuk di kalangan pelajar.
Di atas kesedaran inilah penulis ingin menjalankan kajian mengenai
miskonsepsi yang dihadapi oleh pelajar dalam mata pelajaran kimia berhubung
dengan topik elektrokimia. Konsep elektrolisis dipilih memandangkan terdapat
kajian yang menyatakan wujud miskonsepsi di kalangan pelajar yang mempelajari
topik elektrolisis. Menurut kajian yang dijalankan oleh Garnet dan Treagust (1992)
di salah sebuah sekolah tinggi di Australia mendapati bahawa pelajar mengalami
miskonsepsi dalam meramalkan hasil elektrolisis dan menentukan elektrod lengai
dan tidak lengai. Manakala di dalam peperiksaan pe ringkat SPM miskonsepsi di
kalangan pelajar terjadi apabila mereka ingin menentukan nyahcas di elektrod bagi
ion H+ dan OH- (Eng et al., 1996)
1.2 Pernyataan Masalah
Elektrokimia adalah bidang kajian mengenai pertukaran tenaga elektrik
kepada tenaga kimia dalam sel elektrolit, juga menerangkan pertukaran tenaga kimia
kepada tenaga elektrik dalam sel galvani atau sel voltan. Dalam sel elektrolit, proses
yang berlaku dipanggil elektrolisis di mana tenaga elektrik melalui satu larutan yang
mana memberikan tenaga yang bersesuaian bagi menyebabkan tindakbalas
pengoksidaan-penurunan yang sponta n berlaku. Bagi sel galvani, disebaliknya pula,
iaitu ia memberikan punca tenaga elektrik yang terhasil daripada tindak balas
pengoksidaan-penurunan yang spontan berlaku dalam larutan.
8
Proses elektrokimia ini mempunyai kepentingan dari segi praktikal dalam
kimia kehidupan seharian. Sel elektrolit boleh memberikan penerangan berkenaan
kimia alam sekitar dan tenaga yang diperlukan bagi kebanyakan tindak balas
pengoksidaan-penurunan yang penting
Peperiksaan atau ujian yang dibentuk berdasarkan format tertentu boleh
membantu guru mengkaji atau manganalisis penguasaan atau kesilapan yang telah
dilakukan oleh pelajar mengenai sesuatu tajuk. Suatu peperiksaan atau ujian ya ng
telah dianalisis menunjukkan data-data mengenai tahap kesilapan yang telah berlaku.
Pelajar didapati sering melakukan kesilapan berkaitan topik elektrokimia.
Hampir keseluruhan konsep dalam kimia berbentuk abstrak (Abu Hassan,
2001). Pelajar didapati tidak dapat melihat keadaan sebenar tentang sesuatu konsep
kimia sehingga menyebabkan mereka menghadapi masalah untuk memahaminya dan
mewujudkan miskonsepsi (Ben-Zvi et al., 1988)
Berasaskan kepada keadaan inilah satu kajian bertujuan untuk mengenalpast i
masalah miskonsepsi dalam topik elektrokimia yang khusus kepada pemahaman
konsep elektrolisis.
1.3 Objektif Kajian
Kajian ini dijalankan bertujuan untuk mengenalpasti masalah pembelajaran
pelajar sekolah dalam mempelajari topik elektrolisis.
Secara khusus kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti:-
a) Miskonsepsi yang sering wujud di kalangan pelajar di dalam topik elektrolisis
b) Punca-punca yang menyebabkan wujudnya miskonsepsi
c) Tahap penguasaan konsep asas pada awal pembelajaran topik elektrolisis