NURULAIN BINTI ISA€¦ · HUBUNGAN ANTARA KERJA RUMAH DENGAN . PENCAPAIAN AKADEMIK DALAM PELAJAR...

HUBUNGAN ANTARA KERJA RUMAH DENGAN PENCAPAIAN

AKADEMIK DALAM PELAJAR TINGKATAN EMPAT

NURULAIN BINTI ISA

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA


BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS

JUDUL :

SESI PENGAJIAN : 2008/2009 Saya NURULAIN BINTI ISA

HUBUNGAN ANTARA KERJA RUMAH DENGAN PENCAPAIAN AKADEMIK DALAM PELAJAR TINGKATAN EMPAT

(HURUF BESAR)

mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut : 1. Tesis adalah hakmilik Universiti Teknologi Malaysia. 2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan

pengajian sahaja 3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara institusi

pengajian tinggi. 4. ** Sila tandakan ( )

SULIT (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di dalam AKTA RAHSIA RASMI 1972). TERHAD (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan oleh

organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan).

TIDAK TERHAD

Disahkan oleh

(TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA) Alamat Tetap :

DR YEO KEE JIAR (NAMA PENYELIA)

B-04-05 PPR HILIRAN AMPANG, JALAN AMPANG PUTRA, 55100 AMPANG, KUALA LUMPUR

Tarikh: 30 APRIL 2009 Tarikh: __30 APRIL 2009____ CATATAN * Potong yang tidak berkenaan

** Jenis tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD.

Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara penyelidikan atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM).

“Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan

saya karya ini adalah memadai dari segi skop dan kuantiti untuk tujuan

penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan

(Kejuruteraan Elektrik)”

Tandatangan : …………………………………….

Nama Penyelia : DR YEO KEE JIAR

Tarikh : 30 APRIL 2009

HUBUNGAN ANTARA KERJA RUMAH DENGAN PENCAPAIAN

AKADEMIK DALAM PELAJAR TINGKATAN

EMPAT

NURULAIN BINTI ISA

Laporan Projek Ini Dikemukakan

Sebagai Memenuhi Sebahagian Daripada Syarat

Penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan

(Kejuruteraan Elektrik)

JABATAN PENDIDIKAN TEKNIKAL DAN KEJURUTERAAN

FAKULTI PENDIDIKAN


April, 2009

ii

“Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan

yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya”.

Tandatangan : ……………………………….

Nama Penulis : NURULAIN BINTI ISA

Tarikh : APRIL 2009

iii

DEDIKASI

Khas untuk insan-insan yang teristimewa dalam hidupku…

Ayahanda dan Bonda yang tersayang…

En. Isa Bin Hj. Abu Bakar dan Puan Rohani Binti Abdul Hamid

Nenda yang senantiasa setia menyayangiku…

Nenda Ainon Binti Mohamed Said

Kekanda dan adinda yang dikasihi…

Along, Ikin & Azam

Dan satu-satunya insan yang memiliki hatiku…

Mohd Rifqi Bin Mohd Naseri

Serta tidak dilupakan rakan-rakan seperjuangan…

Jasa kalian pasti ku kenang…

Semoga senantiasa dalam keberkatan Ilahi…

iv

PENGHARGAAN

Terlebih dahulu selawat dan salam ke atas junjungan besar Nabi Muhammad

SAW. Bersyukur saya kehadrat Ilahi kerana dengan limpah kurnia dan izinNya, dapat

saya melengkapkan projek ini dalam tempoh masa yang dijadualkan.

Dikesempatan ini, saya merakamkan ucapan jutaan terima kasih kepada kedua

ibu bapa saya, Bonda Rohani binti Abdul Hamid dan Ayahanda Isa bin Haji Abu Bakar

di atas segala jasa dan pengorbanan yang telah dicurahkan. Teristimewa buat adik

beradik yang lain, Mu’adz, Nurul Ashikin dan Mokhzzani kerana memberikan

dorongan dan menjadi perangsang kepada saya untuk menamatkan pengajian di

Universiti Teknologi Malaysia.

Sekalung penghargaan dan ucapan terima kasih yang tidak terhingga buat

penyelia projek saya iaitu Dr Yeo Kee Jiar, pensyarah-pensyarah Fakulti Pendidikan

serta staff di Pejabat Fakulti Pendidikan kerana banyak memberikan bimbingan dan

tunjuk ajar kepada saya untuk melengkapkan kajian ini secara khususnya dan pengajian

di Universiti ini secara umumnya. Setinggi-tinggi penghargaan dirakamkan kepada

pihak Kementerian Pelajaran Malaysia, pihak sekolah dan juga buat semua responden

yang terlibat secara langsung dengan kajian ini.

Khusus buat Mohd Rifqi Bin Mohd Naseri, terima kasih kerana sentiasa

memahami dan setia membantu, untuk rakan-rakan seperjuangan, tingkatkan semangat

dan iltizam untuk terus maju di masa akan datang. Semoga kajian ini akan dapat

memberikan manfaat untuk pembangunan sistem pendidikan negara di masa akan

datang.

v

ABSTRAK

Kerja rumah merupakan komponen penting dalam proses pengajaran pembelajaran. Walaupun terdapat kajian yang menunjukkan tidak terdapat korelasi antara kerja rumah dengan pencapaian akademik pelajar, tetapi kerja rumah masih dianggap berfaedah dan berupaya meningkatkan mutu disiplin pelajar. Kajian ini bertujuan untuk mengkaji hubungan antara kerja rumah dalam mata pelajaran Sejarah, Matematik dan Bahasa Inggeris dengan pencapaian akademik dalam tiga aspek: (1) peruntukan masa; (2) jenis kerja rumah (latihan dan persediaan), dan (3) cara pengelolaan guru (semasa dan selepas kerja rumah diberikan). Sampel kajian terdiri daripada 120 orang pelajar tingkatan empat dari empat buah sekolah yang dipilih secara rawak. Instrumen kajian ialah borang soal selidik yang terdiri daripada Bahagian A tentang latar belakang responden dan Bahagian B pula terdiri daripada 30 soalan yang berbentuk skala Likert. Data kajian dianalisis dengan menggunakan perisian komputer Statistical Packages For Social Sciences (SPSS) version 15.0. Nilai kebolehpercayaan kajian ini ialah α = 0.92. Dapatan kajian menunjukkan terdapat hubungan yang signifikan tetapi lemah dengan pencapaian akademik dalam tiga aspek: (1) peruntukan masa dalam kerja rumah Bahasa Inggeris dan Matematik; (2) cara pengelolaan guru (semasa kerja rumah Sejarah diberikan), dan (3) jenis kerja rumah (latihan) dalam mata pelajaran Matematik. Hasil kajian turut menunjukkan tidak terdapat korelasi yang signifikan dengan pencapaian akademik dalam lima aspek: (1) peruntukan masa menyiapkan kerja rumah Sejarah; (2) jenis kerja rumah (latihan) dalam mata pelajaran Sejarah dan Bahasa Inggeris; (3) jenis kerja rumah (persediaan) dalam mata pelajaran Sejarah, Matematik dan Bahasa Inggeris; (4) cara pengelolaan guru (semasa kerja rumah Matematik dan Bahasa Inggeris diberikan); dan (5) cara pengelolaan guru (selepas kerja rumah diberikan) dalam mata pelajaran Sejarah, Matematik dan Bahasa Inggeris. Dapatan kajian memberikan implikasi bahawa guru tidak patut membebankan pelajar dengan jumlah kerja rumah yang terlalu banyak tetapi sewajarnya memastikan kerja rumah yang diberikan dapat mengukuhkan kemahiran berfikir dan penyelesaian masalah serta dikaitkan dengan matlamat serta pemahaman pelajar.

vi

ABSTRACT

Homework is an important component in teaching and learning process. Although there are research findings showing no relationship between homework and students’ academic achievement, homework is still assumed to give benefits to students and also enhance their discipline. The aims of this research were to identify relationships between homework in History, Mathematics and English and their academic achievements. Variables studied were: (1) time spent by respondents in doing homework; (2) types of homework (practice and preparation), and (3) teachers’ supervision method in homework (during and after teacher assigned homework). Sample consists of 120 Form Four students from four secondary schools randomly selected. A set of questionnaire was constructed as instrument tool. Part A covers respondents’ background and Part B consists of 30 items using Likert scale. Data was analyzed by using computer software Statistical Packages for Social Sciences (SPSS) version 15.0. The reliability of the instrument used in this study is α = 0.92. Research findings showed a significant but weak relationship with achievement in three aspects: (1) time spent in English and Mathematic homework; (2) teachers’ supervision method (during History homework given), and (3) types of homework (practice) for Mathematic. Research findings also showed no significant correlations with academic achievement in five aspects: (1) time spent in History homework; (2) types of homework (practice) for History and English; (3) types of homework (preparation) for History, Mathematic and English; (4) teachers’ supervision method (during Mathematic and English homework are given); (5) teachers’ supervision method (after homework are given) in History, Mathematic and English. The research findings implied that teachers should not burden students with too much homework but to assign tasks which could enhance their thinking and problem-solving skills besides connecting to the overall goals and students’ understanding.

vii

ISI KANDUNGAN

PERKARA MUKA SURAT

JUDUL i

PENGAKUAN ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL xiii

SENARAI RAJAH xv

SENARAI SINGKATAN xvi

SENARAI LAMPIRAN xvii

BAB TAJUK

BAB 1 PENGENALAN 1

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar Belakang Masalah 2

1.3 Penyataan Masalah 4

1.4 Objektif Kajian 4

viii

1.5 Persoalan Kajian 5

1.6 Hipotesis Kajian 7

1.7 Rasional Kajian 9

1.8 Kepentingan Kajian 9

1.8.1 Pelajar 10

1.8.2 Guru 10

1.8.3 Pihak Pengurusan Sekolah 11

1.8.4 Kementerian Pelajaran Malaysia 11

1.8.5 Ibu Bapa 12

1.9 Skop Kajian 12

1.10 Batasan Kajian 13

1.11 Kerangka Teori 14

1.11.1 Teori Kognitif 14

1.11.2 Teori Pembelajaran Sosiobudaya 14

1.12 Kerangka Konsep 15

1.13 Definisi Istilah Kajian 17

1.13.1 Kerja Rumah 17

1.13.2 Pencapaian Akademik 17

1.13.3 Peruntukan Masa 18

1.13.4 Pengelolaan Guru 18

1.14 Penutup 18

BAB 2 SOROTAN KAJIAN 20

2.1 Pengenalan 20

2.2 Kajian Lepas dalam Luar Negeri 21

2.2.1 Peruntukan Masa dalam Kerja 21

Rumah dengan Pencapaian Pelajar

2.2.2 Jenis Kerja Rumah dengan Pencapaian 27

Pelajar

2.2.3 Cara Pengelolaan Guru dalam Kerja 30


ix

2.3 Kajian Lepas dalam Negeri 36

2.3.1 Peruntukan Masa dalam Kerja 36


2.3.2 Jenis Kerja Rumah dengan Pencapaian 37

Pelajar

2.3.3 Cara Pengelolaan Guru dalam Kerja 37


2.4 Kajian Lepas dalam Universiti yang 38

Berkaitan dengan Kerja Rumah

2.5 Teori yang digunakan dalam kajian 40

2.5.1 Teori Kognitif 40

2.5.2 Teori Pembelajaran Sosiobudaya 42

2.6 Penutup 43

BAB 3 METODOLOGI KAJIAN 44

3.1 Pengenalan 44

3.2 Rekabentuk Kajian 44

3.3 Populasi dan Sampel Kajian 46

3.4 Instrumen Kajian 46

3.4.1 Bahagian A 47

3.4.2 Bahagian B 47

3.5 Prosedur Kajian 49

3.6 Kajian Rintis 50

3.7 Analisis Data 51

3.7.1 Analisis Deskriptif 51

3.7.2 Analisis Inferensi 52

3.8 Penutup 52

BAB 4 ANALISIS DATA 53

4.1 Pengenalan 53

4.2 Analisis Deskriptif 54

x

4.2.1 Analisis Latar Belakang Responden 54

4.2.1.1 Taburan Responden Mengikut 55

Jantina


Bangsa

4.2.1.3 Taburan Markah Responden 56

Bagi Mata Pelajaran Sejarah,

Matematik dan Bahasa Inggeris

4.2.1.4 Taburan Peruntukan Masa oleh 57

Responden untuk Menyiapkan

Kerja Rumah Sejarah, Matematik

dan Bahasa Inggeris


Pendapatan Bulanan Keluarga

4.2.2 Analisis Jenis Kerja Rumah dan Cara 60

Pengelolaan Guru dalam Mata Pelajaran

Sejarah, Matematik dan Bahasa Inggeris

4.3 Analisis Inferensi 74

4.3.1 Analisis Hubungan antara Peruntukan 75

Masa Menyiapkan Kerja Rumah

dengan Pencapaian bagi mata pelajaran


4.3.2 Analisis Hubungan antara Kerja Rumah 77

Jenis Latihan dengan Pencapaian

bagi mata pelajaran Sejarah,


4.3.3 Analisis Hubungan antara Kerja Rumah 79

Jenis Persediaan dengan Pencapaian



xi

4.3.4 Analisis Hubungan antara Cara 81

Pengelolaan Guru (Semasa Kerja

Rumah Diberikan) dengan Pencapaian



4.3.5 Analisis Hubungan antara Cara 83

Pengelolaan Guru (Selepas Kerja

Rumah Diberikan) dengan Pencapaian

bagi mata pelajaran Sejarah, Matematik

dan Bahasa Inggeris

4.4 Penutup 85

BAB 5 PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN 87

CADANGAN

5.1 Pengenalan 87

5.2 Perbincangan Kajian 87

5.2.1 Hubungan antara Peruntukan Masa 88

Dalam Kerja Rumah dengan Pencapaian

Pelajar

5.2.2 Hubungan antara Jenis Kerja Rumah 90

dengan Pencapaian Pelajar

5.2.3 Hubungan antara Cara Pengelolaan Guru 91

Terhadap Kerja Rumah dengan Pencapaian

Pelajar

5.3 Rumusan Kajian 92

5.4 Cadangan 93

5.4.1 Pelajar 93

5.4.2 Guru 95

5.4.3 Pihak Pengurusan Sekolah 97

5.4.4 Kementerian Pelajaran Malaysia 98

5.4.5 Ibu Bapa 100

xii

5.5 Cadangan Kajian Lanjutan 100

5.6 Penutup 102

RUJUKAN 103

LAMPIRAN A 111

LAMPIRAN B 113

LAMPIRAN C 119

LAMPIRAN D 120

LAMPIRAN E 121

LAMPIRAN F 122

LAMPIRAN G 123

LAMPIRAN H 124

LAMPIRAN I 125

LAMPIRAN J 126

xiii

SENARAI JADUAL

NO. TAJUK HALAMAN

3.1 Pengelasan item soalan bedasarkan tiga pembolehubah 48

dalam set soal selidik

3.2 Skala Likert untuk Bahagian B 48

4.1 Taburan Kekerapan dan Peratusan Responden Mengikut Jantina 55

4.2 Taburan Kekerapan dan Peratusan Responden Mengikut Bangsa 55

4.3 Taburan Kekerapan dan Peratusan Markah Peperiksaan Pertengahan 56

Tahun Tingkatan Empat Responden bagi Mata Pelajaran Sejarah,


4.4 Taburan Peruntukan Masa oleh Responden dalam Setiap Minggu untuk 58

Menyiapkan Kerja Rumah Sejarah, Matematik dan Bahasa Inggeris.

4.5 Taburan Kekerapan dan Peratusan Responden Mengiku Pendapatan 59

Bulanan Keluarga

4.6 Taburan Kekerapan dan Peratusan Responden bagi Jenis Kerja 61

Rumah (Latihan) bagi Sejarah, Matematik dan Bahasa Inggeris


Rumah (Persediaan) bagi Sejarah, Matematik dan Bahasa Inggeris


Rumah (Tambahan) bagi Sejarah, Matematik dan Bahasa Inggeris

4.9 Taburan Kekerapan dan Peratusan Responden bagi Cara 68

Pengelolaan Guru (Semasa Kerja Rumah Diberikan) bagi Sejarah,


xiv

4.10 Taburan Kekerapan dan Peratusan Responden bagi Cara Pengelolaan 71

Guru (Selepas Kerja Rumah Diberikan) bagi


4.11 Analisis hubungan antara peruntukan masa untuk menyiapkan 76

Kerja rumah dengan pencapaian bagi mata pelajaran Sejarah,


4.12 Analisis hubungan antara jenis latihan dengan pencapaian bagi mata 78

pelajaran Sejarah, Matematik dan Bahasa Inggeris

4.13 Analisis hubungan antara jenis persediaan dengan pencapaian 80

bagi mata pelajaran Sejarah, Matematik dan Bahasa Inggeris

4.14 Analisis hubungan antara cara pengelolaan guru (semasa kerja 82

rumah diberikan) dengan pencapaian bagi mata pelajaran Sejarah,


4.15 Analisis hubungan antara cara pengelolaan guru (selepas kerja 84

rumah diberikan) dengan pencapaian bagi mata pelajaran Sejarah,


4.16 Keputusan penuh hipotesis dalam hubungan antara kerja rumah 85

dengan pencapaian akademik pelajar

xv

SENARAI RAJAH

NO. TAJUK HALAMAN

1.1 Kerangka konsep kajian 16

xvi

SENARAI SINGKATAN

SINGKATAN NAMA PENUH

TIMSS Trends In International Mathematics And Science Study

ERDP Bahagian Perancangan Dan Penyelidikan Pendidikan

SPSS Statistical Package For Social Sciences

UTM Universiti Teknologi Malaysia

ZPD Zone of Proximal Development

KPM Kementerian Pelajaran Malaysia

xvii

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK HALAMAN

A Sumber dari “Less Homework, Higher Scores” 111

B Borang Soal Selidik Hubungan Antara 113

Kerja Rumah Dengan Pencapaian Akademik Dalam

Kalangan Pelajar Tingkatan Empat

C Surat Kebenaran untuk Menjalankan Kajian di 119

Sekolah daripada Kementerian Pelajaran Malaysia

D Surat Memohon Kebenaran Mendapatkan 120

Maklumat daripada Universiti Teknologi Malaysia

E Surat Pengesahan Keesahan Soal Selidik 121

F Surat Pengesahan Menjalankan Kajian Rintis 122

G Surat Pengesahan Menjalankan Kajian daripada 123

SMK Sri Tanjung

H Surat Pengesahan Menjalankan Kajian daripada 124

SMK Sri Perhentian

I Surat Pengesahan Menjalankan Kajian daripada 125

SMK Ayer Baloi

J Surat Pengesahan Menjalankan Kajian daripada 126

SMK Dato’ Penggawa Barat

BAB 1

PENGENALAN

1.1 Pengenalan

Sejak kebelakangan ini, isu kerja rumah menjadi isu yang cukup hangat dalam

dunia pendidikan. Isu kerja rumah mendapat perhatian daripada masyarakat kita dan

masyarakat barat serta kian hangat diperdebatkan sama ada diperingkat pihak

pentadbiran sekolah, guru-guru, ibu bapa malah para pelajar sendiri, malah, isu kerja

rumah merupakan satu isu yang telah mendapat perhatian serius ibu bapa dan guru-guru

(Hodapp dan Hodapp, 1992; Singh, 1970; Strang, 1960; Strother, 1986). Terdapat

banyak kajian yang telah dijalankan sama ada oleh penyelidik dari Universiti Tempatan

ataupun luar negara berhubung dengan kesan pelaksanaan kerja rumah terhadap

pencapaian akademik para pelajar. Terdapat kajian yang cenderung untuk

mencadangkan bahawa kerja rumah yang dilaksanakan dengan konsisten dan teratur

dapat menyumbang kepada perkembangan kognitif dan emosi pelajar (Cooper, 1984,

1989; Featherstone, 1985).

Berdasarkan sejarah kerja rumah 30 tahun lampau, kerja rumah telah dibahaskan

sejak tahun 1800, memang terbukti telah terdapat ketidaksetujuan terhadap nilai kerja

rumah dalam kalangan penyelidik-penyelidik sendiri di seluruh dunia.

2

Peranan kerja rumah memang terbukti penting untuk meningkatkan prestasi

akademik pelajar. Melalui kerja rumah, pelajar dituntut untuk meluangkan masa

yang lebih untuk menyiapkan kerja rumah, secara tidak langsung pelajar berpeluang

mendapatkan input-input tentang pelajaran. Selain itu, kerja rumah dapat menjana

pembentukan disiplin diri dan nilai-nilai positif dalam diri pelajar. Kerja rumah

secara tipikalnya dilaksanakan oleh pelajar tanpa seliaan menyeluruh oleh pihak

guru mahupun ibu bapa, tetapi dilaksanakan sendiri oleh pelajar dan dinilai

kemudiaannya. Perkara ini secara tidak langsung dapat membentuk asas disiplin diri

dalam diri pelajar (Strother, 1986).

Sungguhpun terbukti bahawa pelaksanaan kerja rumah memberikan kesan

positif kepada pelajar, namun bagaimana pula dengan dakwaan bahawa kerja rumah

adalah bebanan yang hanya mengganggu kualiti masa pelajar bersama keluarga dan

seolah-olah pihak guru menafikan hak sosial para pelajar seperti beriadah, menonton

televisyen dan keluar bersama rakan-rakan? Bagi pelajar yang terlibat secara aktif

dalam aktiviti sukan pada waktu petang, kerja rumah tidak lebih hanyalah bebanan

yang terpaksa dihadapi oleh mereka pada waktu malam. Namun walau apa sekalipun

alasan, kajian untuk mengenal pasti hubungan antara kerja rumah dengan

pencapaian akademik pelajar perlu dijalankan memandangkan terdapat kepelbagaian

pendapat yang positif dan negatif berhubung nilai kerja rumah.

1.2 Latar Belakang Masalah

Meskipun kebanyakan ibu bapa memberi sokongan terhadap kerja rumah,

namun terdapat juga segelintir ibu bapa yang membangkang pemberian kerja rumah

dengan alasan bahawa kerja rumah memberi tekanan kepada anak-anak mereka.

Oleh yang demikian, adalah sukar untuk kita mengetahui sejauh manakah kerja

rumah memberi kesan positif dalam membantu meningkatkan pencapaian akademik

para pelajar. Berdasarkan dapatan kajian-kajian yang lepas, memang telah terbukti

bahawa pelaksanaan kerja rumah mampu memberi kesan positif terhadap

pencapaian akademik pelajar, meningkatkan tanggungjawab guru-guru untuk

memeriksa tugasan pelajar selain mampu memperbaiki kemahiran organisasi. Selain

itu, kerja rumah juga dapat memupuk minat pelajar terhadap pelajaran.

3

Walaubagaimanapun, satu perkara yang harus ditegaskan di sini ialah, implikasi

positif kerja rumah terhadap diri pelajar adalah berkadar langsung dengan usia

pelajar, maka jumlah kerja rumah yang diberikan oleh guru hendaklah bersesuaian

dengan usia pelajar (Pamela Paul, 2004).

Dalam satu kajian yang telah dijalankan di Kanada, kebanyakan ibu bapa

berpendapat jumlah kerja rumah yang diberikan oleh guru-guru kepada anak-anak

mereka adalah keterlaluan banyaknya, selain menghadkan masa bersama keluarga,

kerja rumah juga mengakibatkan tekanan dalam hubungan kekeluargaan (Linda

Cameron dan Lee Barrel, Ontario Institute for Studies in Education, 2008).

Kesedaran mengenai tekanan yang dialami oleh pelajar akibat bebanan kerja

rumah yang melampau mula disedari oleh pihak pengurusan sekolah apabila ibu

bapa mula membuat aduan dan menyatakan kebimbangan mereka kepada pihak

sekolah. Pada April 2002, kerja rumah telah menjadi topik yang hangat

diperdebatkan antara ibu bapa lapor National Association of Elementary School

Principals (Paul Houston, 2002). Berdasarkan dapatan kajian atas 100 kajian

didapati bahawa kerja rumah berkeupayaan untuk meningkatkan produktiviti pelajar

menengah dengan jangka masa purata tidak melebihi 2 jam semalaman (Harris

Cooper, 1984).

Daripada statistik yang dikeluarkan oleh University Of Michingan, secara

puratanya pelajar sekolah memperuntukkan masa selama 2 jam setiap malam untuk

menyempurnakan kerja rumah berbanding 85 minit pada tahun 1981 (Andrew

Goldstein, 2000). Klimaksnya, akibat dari tekanan kerja rumah yang semakin

membebankan, persatuan pelajar di Amerika telah melancarkan pemberontakan dan

mendakwa kerja rumah telah membataskan aktiviti sosial pelajar dan saban malam

menuntut masa pelajar untuk menyempurnakannya (Phi Delta Kappan, 2007).

Sehubungan itu, adakah kerja rumah memberi manfaat kepada pelajar?

Berdasarkan kesan positif dan negatif kerja rumah terhadap pelajar yang telah

dinyatakan, adalah sukar untuk kita membuat satu kesimpulan tentang nilai kerja

rumah. Oleh itu, adalah wajar lebih kajian terhadap pelbagai aspek seperti

4

peruntukan masa, kuantiti kerja rumah, jenis kerja rumah dan cara pengelolaan guru

terhadap kerja rumah dilaksanakan.

1.3 Penyataan Masalah

Hasil daripada pembacaan penyelidik ke atas kajian-kajian yang telah

dijalankan sama ada di luar negara ataupun di universiti tempatan, penyelidik

mendapati bahawa terdapat ketidaksetujuan terhadap nilai kerja rumah dalam

kalangan penyelidik-penyelidik. Rentetan daripada itu, adalah wajar lebih kajian

dijalankan untuk mengenalpasti sejauh mana hubungan peruntukan masa dalam

kerja rumah dengan pencapaian akademik pelajar. Pencapaian juga dikaitkan secara

tidak langsung dengan jenis kerja rumah yang dilaksanakan, cara guru mengelolakan

kerja rumah iaitu semasa dan selepas kerja rumah diberikan.

Dalam kajian ini, penyelidik akan mengkaji hubungan antara kerja rumah

dengan pencapaian akademik dalam kalangan pelajar sekolah menengah harian

biasa. Persoalan sejauh manakah kerja rumah memberi kesan positif kepada

pencapaian akademik pelajar akan dikaji oleh penyelidik dengan membataskan skop

penyelidikan kepada hubungan masa yang diperuntukkan pelajar untuk

melaksanakan kerja rumah dengan pencapaian akademik, hubungan antara jenis

kerja rumah iaitu sama ada latihan ataupun persediaan dengan pencapaian akademik

pelajar dan yang terakhir hubungan antara cara pengelolaan guru iaitu semasa dan

selepas kerja rumah diberikan dengan pencapaian akademik pelajar.

1.4 Objektif Kajian

Objektif kajian yang akan dijalankan ini secara umumnya adalah untuk

mengkaji hubungan antara kerja rumah dengan prestasi akademik pelajar tingkatan

empat sekolah menengah harian biasa. Walaubagaimanapun, secara khususnya,

kajian ini bertujuan untuk mengkaji hubungan antara kerja rumah dari aspek

peruntukan masa, jenis iaitu terbahagi kepada jenis latihan dan persediaan. Selain itu

penyelidik turut mengkaji hubungan antara kerja rumah dengan pencapaian pelajar

5

dari aspek pengelolaan guru semasa kerja rumah diberikan dan selepas kerja rumah

diberikan. Secara lebih spesifik, kajian ini melibatkan lima objektif utama iaitu

untuk mengenal pasti :

i. Hubungan antara peruntukan masa dalam melaksanakan kerja rumah

dengan pencapaian dalam mata pelajaran Sejarah, Matematik dan

Bahasa Inggeris.

ii. Hubungan antara kerja rumah jenis latihan dengan pencapaian dalam

mata pelajaran Sejarah, Matematik dan Bahasa Inggeris.

iii. Hubungan antara kerja rumah jenis persediaan dengan pencapaian

dalam mata pelajaran Sejarah, Matematik dan Bahasa Inggeris.

iv. Hubungan antara cara pengelolaan guru dalam kerja rumah (semasa

kerja rumah diberikan) dengan pencapaian dalam mata pelajaran

Sejarah, Matematik dan Bahasa Inggeris.

v. Hubungan antara cara pengelolaan guru dalam kerja rumah (selepas

kerja rumah diberikan) dengan pencapaian dalam mata pelajaran

Sejarah, Matematik dan Bahasa Inggeris.

1.5 Persoalan Kajian

Tujuan penyelidik menjalankan kajian ini adalah untuk menjawab beberapa

persoalan. Persoalan kajian ini adalah seperti berikut :

i. Adakah terdapat hubungan antara peruntukan masa dalam

melaksanakan kerja rumah dengan pencapaian dalam mata pelajaran

Sejarah?

6

ii. Adakah terdapat hubungan antara peruntukan masa dalam


Matematik?

iii. Adakah terdapat hubungan antara peruntukan masa dalam


Bahasa Inggeris?

iv. Adakah terdapat hubungan antara kerja rumah jenis latihan dengan

pencapaian dalam mata pelajaran Sejarah?

v. Adakah terdapat hubungan antara kerja rumah jenis latihan dengan

pencapaian dalam mata pelajaran Matematik?

vi. Adakah terdapat hubungan antara kerja rumah jenis latihan dengan

pencapaian dalam mata pelajaran Bahasa Inggeris?

vii. Adakah terdapat hubungan antara kerja rumah jenis persediaan

dengan pencapaian dalam mata pelajaran Sejarah?

viii. Adakah terdapat hubungan antara kerja rumah jenis persediaan

dengan pencapaian dalam mata pelajaran Matematik?

ix. Adakah terdapat hubungan antara kerja rumah jenis persediaan

dengan pencapaian dalam mata pelajaran Bahasa Inggeris?

x. Adakah terdapat hubungan antara cara pengelolaan guru terhadap

pelaksanaan kerja rumah (semasa kerja rumah diberikan) dengan


xi. Adakah terdapat hubungan antara cara pengelolaan guru terhadap



7

xii. Adakah terdapat hubungan antara cara pengelolaan guru terhadap



xiii. Adakah terdapat hubungan antara cara pengelolaan guru terhadap

pelaksanaan kerja rumah (selepas kerja rumah diberikan) dengan


xiv. Adakah terdapat hubungan antara cara pengelolaan guru terhadap



xv. Adakah terdapat hubungan antara cara pengelolaan guru terhadap



1.6 Hipotesis Kajian

Hipotesis awal kajian yang telah dapat dibentuk berdasarkan objektif kajian

adalah seperti berikut :

Ho1 : Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara peruntukan masa

untuk menyiapkan kerja rumah Sejarah dengan pencapaian Sejarah.


untuk menyiapkan kerja rumah Matematik dengan pencapaian

Matematik.


untuk menyiapkan kerja rumah Bahasa Inggeris dengan pencapaian

Bahasa Inggeris

8

Ho4 : Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara kerja rumah jenis

latihan Sejarah dengan pencapaian Sejarah.


latihan Matematik dengan pencapaian Matematik.


latihan Bahasa Inggeris dengan pencapaian Bahasa Inggeris.


persediaan Sejarah dengan pencapaian Sejarah


persediaan Matematik dengan pencapaian Matematik.


persediaan Bahasa Inggeris dengan pencapaian Bahasa Inggeris.

Ho10 : Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara cara pengelolaan

guru semasa kerja rumah Sejarah diberikan dengan pencapaian

Sejarah.


guru semasa kerja rumah Matematik diberikan dengan pencapaian

Matematik.


guru semasa kerja rumah Bahasa Inggeris diberikan dengan

pencapaian Bahasa Inggeris.


guru selepas kerja rumah Sejarah diberikan dengan pencapaian

Sejarah.

9


guru selepas kerja rumah Matemak diberikan dengan pencapaian

Matematik.


guru selepas kerja rumah Bahasa Inggeris diberikan dengan

pencapaian Bahasa Inggeris.

NURULAIN BINTI ISA€¦ · HUBUNGAN ANTARA KERJA RUMAH DENGAN . PENCAPAIAN AKADEMIK DALAM PELAJAR...

Documents

Transcript of NURULAIN BINTI ISA€¦ · HUBUNGAN ANTARA KERJA RUMAH DENGAN . PENCAPAIAN AKADEMIK DALAM PELAJAR...