Post on 04-Oct-2015
description
Matlamat P
amdi@idam.com
NOTA SH 3083
KAEDAH PENGAJARAN PEND.KESIHATAN
Matlamat P.Kesihatan
PK btujuan mbantu murid mtingkatn pengetahuan kes., mpupuk sikap positif thdp kes. & mamaln gaya hidup sihat.
Objektif P.Kesihatan
Murid boleh :
1. mptingkatn pengetahuan kes. Diri, keluarga, msykt & psekitaran.
2. mkuasai kem. Bgi mhadapi & menangani masalah & isu bkaitan dgn kes.
3. mbtk sikap + thdp kes basasn pengetahuan & pengalaman.
4. mjadikan gaya hisup sihat sbg rutin harian.
5. bperanan aktif dlm mptingkatn kualiti kehidupan msykt scr keseluruhan.
Kandungan Sukatan Pelajaran
1. Kesihatan Diri Dan Keluarga
a. Kesihatan Diri
b. Perasaan
c. Kekeluargaan
2. Gaya Hidup Sihat Dan Selamat
a. Pemakanan
b. Pengurusan konflik & stres
c. Penyalahgunaan bahan
3. Kebersihan & Keselamatan
Psekitaran
a. Keselamatan
b. Penyakit-bjangkit
c. Ptolongan Cemas
Definisi Kesihatan
Satu thp/keadaan di mana seorg ind itu mpunyai kesejahteraan yg sempurna dr segi fizikal, mental, sosial, intelektual & spiritual.
Konsep P.Kesihatan
Mgalakn kes + & mcegah keadaan tidak sihat/penyakit melalui pegaruhnya thdp kepercayaan, pengaruh & t/laku ind kump, & msykt.
Kaedah P.Kesihatan
1. Kaedah Tradisional
Mtekann kpd aspek penegahan & kurang mtekann kpd aspek kes. +
2. Kaedah Peralihan
Mgunan imej/gabar yg mtakutn ind @ msykt supaya bkelakuan lebih rasional.
3. Kaedah Moden
Mtekann kpd kedua2 aspek iaitu mgalakn kes. Yg + & mcegah kes yg -. Kaedah ini mgunan teori & praktikal pend.moden.
Pendidikan Kes.Sekolah
1. Pendidikan Formal
a. berjadual
b. berstruktur
c. ada sukatan pelajaran
d. diajar o guru Pend.Kes.
2. Pendidikan Tidak Formal
a. Tidak berjadual
b. Tidak berstruktur
c. Tiada sukatan pelajaran
d. Pengukuhan kpd pend.formal
Konsep P & P
Pengajaran
Akt. Btujuan mbawa pubahan pd diri pelajar
Pembelajaran
Pubahan dlm diri pelajar dr segi pengetahuan, kem., sikap, nilai & sbgnya.
Proses Pengajaran
Perancangan
Pelaksanaan
Penilaian
Perancangan
Masukn obj. pengajaran (kognitif, psikomotor & afektif)Msedian bahan pengajaran
Memilih kaedah pengajaran yg sesuai
Msedian abm
Mtentun penilaian yg sesuaiPelaksanaan
Kaedah yg sesuai bpandun pelajar
Bahan pengajaran (kesesuaian mikut masa, keadaan kelas & fokus pembelajaran)
Obj. pengajaran
Masa pengajaran
Minat pelajar
Kemudahan yg ada
Penilaian
Boleh dilakun samada sblm, semasa & slps pengajaran.
Pembinaan Objektif Pengajaran
Ciri2 obj. pengajaran
Dinyatakan dgn jelas
Boleh dicapai o murid
Sejajar dgn kebolehan murid
Mbtk pubahan t/laku
Bbtk eksplisit (blh dilihat)
Dpt diukur pkt pencapaian
Pnyataan obj scr eksplisit lebih mudah dikesan bbdg dgn obj scr implisit.
Cth Eksplisit:
Pd akhir pelajaran, pelajar dpt menyenarain dgn pkataan sendiri 5 langkah kslmtan a/bila mjlani akt rekreasi di air.
Cth. Implisit:mengetahui langkah2 kslmtan a/bila mjlni akt rekreasi di air.
Ciri2 Psikomotor:
1. T/laku kebolehan yg murid hendak tunjukn. Cth menyenaraikan
2. Kriteria/syarat plakuan itu (dgn pkataan sendiri)
3. Pkt pcapaian yg murid akan tunjukn ( 5 drp 8 langkah )
Contoh kata kerja
Melukiskan, melakarkan, menunjukkan, menyusun ikut hierarki, mendemonstrasikan, menceritakan, menyesuaikan, menyusun semula, membina, mencipta, melakonkan dan melakukan.
Ciri2 Kognitif
Jumlah masa di mana pelajar melaksanakan proses penakulan mental
Cth. Kata kerjaMenamakan, melabelkan, menatakan, menerangkan, membezakan, merumuskan, memberi contoh, menunjukkan, mengaitkan, mengenalpasti, mengelaskan,membandingkan, menilai & mentafsir
Ciri2 Afektif
Jum. Masa dimana pelajar mtunjukn t/laku phbgn & nilai2 murni.
Cth. Kata kerja
Mengikut, memberi perhatian, mematuhi, memilih, membezakan, mencadangkan, menggunakan, mengamalkan, menunjukkan minat, membandingkan, menikmati, menghargai, bekerjasama, menilai
KBKK
Dimana pelajar dpt mgunan pengetahuannya utk mselesain masalah, mbuat keputusan yg rasional & mgkin. Penguasaan kem belajar dgn bkesan.
Boleh dilaksanakan semasa.selepas proses p &p
Merangsang pelajar utk bfikir, mberi pandangan, mbuat keputusan, mengkelasn sesuatu isu, mencerna idea & menilai kemunasabahan ssuatu keputusan.
Cth:
Membanding & membeza, mbuat kategori, meneliti bhg.2 kecil & keseluruhan, merancang sebab, mtentun sumber yang dipercayai, msusun mikut urutan dsb.
Nilai Murni
Kebersihan, kselamatan, btjwb, keprihatinan, kasih sayang dsb.
PENDEKATAN & STRATEGI PENGAJARAN
Pengajaran pemusatan guru
1. guru mberin penerangan, demonstrasi, model panduan, latihan & mberi m/balas
2. guru sbg ketua yg bwibawa & bkuasa.
3. kump pelajar besar & tidak bebas
4. suasana bilik darjah rigid & bstruktur ( tidak boleh dialihn )
5. model dirancang & diurus - Brophy
6. baik utk pengajaran kemahiran asas kpd pelajar muda, lambat & bgtg
7. mgunan pelajar kebolehan tinggi
8.myakinn pelajar kebolehan rendah
Prinsip sistematik dlm pengajaran
1. Ulangan Harian
- mterangn fakta kabur. Kem yg mperlun phatian.
2. Psembahan bahan
- mjelasn obj. pembelajaran, fakta ptg dijelasn dgn cth & sering mengajun soalan
3. Latihan bimbingan
- guru sering menyoal & jwpnya sbg kemajuan & kefahaman. Latihan bimbingan bterusan sehingga 70-80% jwp betul.
4. Memberi maklum balas
- Jwpan btl scr serta-merta, jwpan yang salah m/balas proses scr serta-merta
5. Latihan bebas
- pelajar mbuat scr bsendirian di sek/ di rumah. Ulangan mingguan/bulanan. Trategi bkait pencaaian tinggi.
Pengajaran pemusatan murid
Pelajar bebas dgn bim.guru
Mpupuk nilai ekspresi kendiri yg kreatif.
Mpupuk pemikiran kritikal sbb proses pembelajaran indiktif
Pelajar aktif dlm pcapaian & penerokaan utk mcari idea & konsep bru.
Ketegasan guru adalah ptg utk mkawal iklim pembelajaran.
Sumber Kesepaduan &Kesinambungan
Pendekatan pemusatan guru tidak sesuai utk masa skg
Asasnya mjurus kpd pelajar yg respon thdp struktur yg rigid
Pgunaan media sbg roses kesinambungan pendekatan pemusatan guru
Gutu tidak lagi mjadi domain & pelajar mjadi aktif bdsrn media utk penyampaian mjadi fleksibell
Guru masih lagi btjwb utk pelaksanaan p & p.
Alat media yg boleh digunakan
Slaid & filem jalur
Filem bgerak
Pita rakaman
Projektor lutsinar
Lawatan lapangan
Penggunaan komputer
Pengajaran Pengajaran Penguasaan (MASTERY LEARNING)
M/balas, pemulihan & pengayaan
Utk melaksanan guru haruslah :
1. m/tahu maklumat pencapaian pelajar
2. diagnostik maklumat yg boleh mengesan kelemahan/kekuatan
3. deskriptif maklumat yg boleh mtentun jenis tindakan yg boleh diambil
4. pemulihan selanjutnya diikuti dgn pengayaan/akt lanjutan
5. aktiviti pengayaan mberi peluang pelajar meluasn pengetahuan mrk
Cth pelaksanaan:
Beri penilaian formatif (m/balas)
Melalui ujian, guru bahagi pelajar kpd kump ikut pcapaian pelajar
Akt pemulihan & pengayaan dilaksanakan.
Kongruen ant komponen pengajaran
Mlibatn kem bthp tinggi , aplikasi @ analisis
Pembelajaran penguasaan memerlun akt yg trancang
M/balas spesifik serta arahan tepat.
Penilaian dibuat bdsrn b/mana kem tsb dilakukan
Mjelasn konsep/kem ptg yg mjadi fokus penilaian.
2. Pendekatan Koperatif
Program yg bstruktur yg mptgn penguasaan kem konsep & mtlt
Mengandungi 4 ahli hetrogen selama beberapa minggu sblm diiktiraf kump.
Tujuan
Sosialisasi proses memperolehi kem b/sama (pergaulan)
Kemahir7
i,
bjbjUU
8\
7|
7|
:(
.
l
"
"
"
8
"
i,
bjbjU
8\
7|
7|
:(
.
l
"
"
"
8
"
euristik kaedah yg mgalakn pelajar mbuat penyiasatan & mcari bukti sendiri
Strategi pelaksanaan
Guru mberi kerangka masalah
Murid memberi idea b/mana btindak
Mjelasn apakah jenis soalan yg harus ditanya
B/mana mdptn jwpan drp soalan tsb
Menilai bukti & membuat keputusan
Guru harus memiliki pengetahuan utk menerima/menolak cadangan yng mbawa faedah/
& bmakna
Kelebihan
Mtambah kefahaman pelajar mtimbuln soalan/ptanyaan
Mbina kem menyiasat
Melatih pelajar majun soalan
Motivasi intrinsik dikalangan pelajar
Mkukuhn pembelajaran & mtambah minat utk terus menyiasat
3. Pendekatan Integrated
Integrasi elemen diperlun utk mhasiln suatu yg menyeluruh
Integrasi pengetahuan saling berkait & penguasaan konsep yg msatun idea2 akan mtambah kualiti & kuantiti
Mintegrasin pengetahuan lain utk mdptn pengetahuan khusus yg mjadi psoalan pokok.
Strategi pengajaran
Guru memulan dgn mrangsang pelajar
Mberi pengalaman awal melalui pkembangan semasa
Kenalpasti masalah & mdefinisin serta disesuain kpd pgjrn kelas
Kaitkan masalah sampingan dgn minat & kebolehan ind.
Kelebihan
Melatih pelajar
Mengambar, menganalisis statistik. Mbuat aplikasi, mbuat ramalan & mbuat inferens
4. Pendekatan Induktif, Dedektif & Eduktif
Induktif
Dalaman guru mbantu pelajar mbuat generalisasi tentatif
Deduktif
Luaran guu majun dgn peraturan am & seterusnya mbantu mrk mkenalpasti cth & maplikasin perauran tadi
Eduktif
Memilih sesuatu pendekatan mengajar bdsrn berbagai sumber & falsafah/
Cth pelaksanaan Deduktif
Ia lebih bkesan dlm penyelesaian masalah, langkah demi langkah
Pelajar akan mbua inferens sendiri utk menyelesain masalah
Peraturan tsb boleh digeneralisasin dlm situasi bru pd masalah yg hampir sama
Beberapa cth digunan utk mterangn peraturan itu.
Generalisasi kenyataan yg bsifat umum
Tentatif sesuatu yg dilakukan sbg pcubaan & tidak muktamad
Contoh pelaksanaan Induktif
Guru memulakan pelajara dgn menyatan satu siri masalah dlm sekolah
Selepas guru mbtgn masalah, guru akan btanya Apakah yg anda lihat dlm cth2 ini?
Penguasaan pengetahuan lalu ptg utk kombinasi idea
Pkembangan idea2 akan mberin jwpan yg tepat
Pelaksanaan Induktif Dan Deduktif
Perbezaannya adalah pd pmulaan & arah btindak
Jika tlh menguasai paturan umum & maplikasinnya kpd masalah yg dihadapi maka itu adalah deduktif
Jikalau pmlaannya ialah cth2 tertentu utk mdptn paturan umum itu adalah induktif
5. Pendekatan Ekslusif
Guru kenalpasti komponen setiap falsafah pendidikan yg sesuai & ant satu dgn lain & mgunan dlm P & P bilik darjah
Antara komponennya ialah peranan guru sbg model
Guru bijaksana
PAGE 1