Pembentangan VIVA

MASTER UKM

28 April 2011

KEBERKESANAN PENGGUNAAN PELBAGAI MEDIA PENGAJARAN (PMP) DALAM MENINGKATKAN

KEMAHIRAN PROSES SAINS (KPS) DAN PENCAPAIAN PELAJAR

 Rian Vebrianto

P 51209Universiti Kebangsaan Malaysia

Bangi

KANDUNGANPernyataan Masalah

Hipotesis Kajian

Kerangka Konseptual

Metodologi Kajian

Dapatan Kajian

Perbincangan

Sumbangan Penyelidikan

Dalam proses pengajaran dan pembelajaran banyak terdapat masalah yang menghalangi pelajar untuk mencapai kejayaan, di antaranya :

Dalam proses pengajaran dan pembelajaran banyak terdapat masalah yang menghalangi pelajar untuk mencapai kejayaan, di antaranya :

Kekurangan bahan bantu mengajar yang sesuai untuk menarik minat pelajar menyebabkan proses P & P kurang berkesan (Hamzah 2002) Kekurangan bahan bantu mengajar yang sesuai untuk menarik minat pelajar menyebabkan proses P & P kurang berkesan (Hamzah 2002)

Berkaitan dengan kualiti buku-buku teks. Walaupun buku-buku teks sekarang semakin berkualiti, mempunyai grafik dan berwarna tetapi masih memiliki kekurangan seperti: buku tidak lengkap (Nuryani 2005).

Berkaitan dengan kualiti buku-buku teks. Walaupun buku-buku teks sekarang semakin berkualiti, mempunyai grafik dan berwarna tetapi masih memiliki kekurangan seperti: buku tidak lengkap (Nuryani 2005).

Pengajaran masih berpusatkan kepada guru mengakibatkan pelajar kurang aktif di dalam bilik darjah (Soviana 2008). Pengajaran masih berpusatkan kepada guru mengakibatkan pelajar kurang aktif di dalam bilik darjah (Soviana 2008).

Berkaitan dengan keupayaan dan kebolehan pelajar untuk mempelajari dan menyelesaikan suatu masalah. Setiap pelajar memiliki kebolehan yang berbeza (Padmanthara 2007)

Berkaitan dengan keupayaan dan kebolehan pelajar untuk mempelajari dan menyelesaikan suatu masalah. Setiap pelajar memiliki kebolehan yang berbeza (Padmanthara 2007)

Pelajar tidak melakukan pengalaman sendiri dan kurang menggunakan deria yang maksimal dalam proses Pengajaran dan pembelajaran (Tiarani 2009)

PERNYATAAN MASALAH KAJIAN

Berdasarkan permasalahan di atas dan kesadaran inilah maka pengkaji ingin mengambil inisiatif untuk membina suatu media pengajaran guru, berupa multimedia dan modul alam sekitar yang berasaskan konstruktivisme. Sebagai bahan sumber, peranannya ialah membantu pelajar memahami dan menguasai konsep, serta melihat objek secara langsung sehingga aspek atau komponen dalam pembelajaran menjadi lebih jelas dan mendalam untuk dapat meningkatkan kemahiran proses sains (KPS) dan pencapaian pelajar  

TUJUAN KAJIANKajian ini bertujuan untuk melihat keberkesanan pelbagai media pengajaran (PMP) dalam proses pengajaran dan pembelajaran dalam meningkatkan kemahiran proses sains dan pencapaian pelajar yang berasaskan konstruktivisme.

Kerangka koseptual kajian

OBJEKTIF KAJIAN

Objektif kajian ini ialah seperti berikut:

1.Menentukan perbezaan keberkesanaan penggunaan Pelbagai Media Pengajaran (PMP) terhadap Kemahiran proses sains pelajar

2.Menentukan perbezaan penggunaan Pelbagai Media Pengajaran (PMP) terhadap pencapaian pelajar.

PERSOALAN KAJIANPersoalan kajian adalah seperti berikut: 1.Adakah terdapat perbezaan keberkesanaan penggunaan Pelbagai Media Pengajaran (PMP) terhadap Kemahiran proses sains pelajar.

2.Adakah terdapat perbezaan penggunaan Pelbagai Media Pengajaran (PMP) terhadap pencapaian pelajar..

Hipotesis kajianHo 1 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan pada min skor ujian pra dan pasca KPS bagi pelajar dalam kumpulan ICT, kumpulan Alam sekitar, dan kumpulan konvensional.

Ho 2 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan pada min skor ujian pasca pencapaian pelajar bagi pelajar dalam kumpulan ICT, kumpulan Alam sekitar, dan kumpulan konvensional.

Batasan KAJIANPembatasan pertama dilakukan terhadap sub bidang pembelajaran biologi. Kajian ini hanya meneliti penggunaan pelbagai media pengajaran bagi pengajaran biologi yang terhimpun dalam sukatan pelajaran memahami saling bergantung satu sama lain dalam ekosistem yang terdiri dari empat topik iaitu: (1) Ekosistem, (2) Keanekaragaman makhluk hidup dalam pelestarian ekosistem, (3) Kepadatan populasi manusia hubungannya dengan alam sekitar dan (4) Pencemaran dan kerusakan lingkungan.

Pembatasan kedua merujuk kepada tingkatan kelas yang akan dijadikan subjek kajian. Pengkaji memilih tingkatan I kelas VII Sekolah Menengah Pertama (SMP) Siak sri inderapura Indonesia.

Pembatasan ketiga kajian ini dilakukan bagi melihat terhadap KPS dan pencapaian pelajar. KPS yang dikaji terdiri dari 5 kemahiran proses asas iaitu: kemahiran memerhati (K1), kemahiran mengelas (K2), kemahiran membuat ramalan (K3), kemahiran berkomunikasi (K4), kemahiran inferensi (K5).

Metodelogi kajian

REKA BENTUK KAJIAN

Bersifat ekperiment semu (Quasi Experiment) dengan menggunakan desain pre test dan post test.

pembelajaran menggunakan pelbagai media pengajaran (PMP) yang terdiri atas penggunaan multimedia dan juga penggunaan alam sekitar berasaskan Konstruktivisme

Kumpulan Ujian Pra Strategi Pengajaran Ujian pasca

Rawatan 1 01 X1 (penggunaan multimedia (ICT) ) 02

Rawatan 2 03 X2 (Penggunaan Alam Sekitar) 03

Kawalan 05 X3 (Strategi Tradisional) 06

INSTRUMEN KAJIAN

Kajian ini melibatkan alat kajian berupa ujian pra dan pasca KPS dan ujian pasca Ujian pencapaian, dan modul pengajaran alam sekitar yang dikombinasikan dengan LKP serta pembangunan perisian multimedia (ICT) dalam kumpulan rawatan dan kawalan.

PROSEDUR KAJIAN

POPULASI DAN SAMPEL KAJIAN Populasi kajian ini adalah semua pelajar Tingkatan 1, Sekolah Menengah Pertama Negeri 11 Siak Riau. Sampel kajian diambil dari populasi secara rawak, jumlah sampel 96 orang yang terdiri dari : 32 orang pelajar untuk kumpulan multimedia, 32 orang pelajar untuk kumpulan Alam sekitar dan 32 orang pelajar untuk kumpulan konvensional

UJI Rintis

Kajian rintis dilaksanakan di Sekolah Menengah Pertama di Pekanbaru dengan melibatkan 36 orang pelajar , Dalam kajian rintis yang telah dijalankan didapati bahawa Alpha Cronbach untuk soal KPS (0.86) dan soal pencapaian (0.79).

Analisa Ujian Pra dan Ujian Pasca

Analisa data daripada ujian pra dan ujian pasca menggunakan analysis of variance test (ANOVA) dan multivariate Analysis of variance test (MANOVA).

Pembolehubah Bersandar dan Pembolehubah Tidak Bersandar

Kajian ini mempunyai pembolehubah-pembolehubah bersandar seperti kemahiran proses sains dan pencapaian pelajar pada mata pelajaran biologi. Pembolehubah tidak bersandar dalam kajian ini ialah penggunaan pelbagai media pengajaran (multimedia dan alam sekitar) berasaskan konstruktivisme.

Dapatan Kajian

Kemahiran Proses Sains (KPS) Pelajar

Kumpulan N Min Skor Sisihan PiawaiMultimedia / ICT 32 81.36 5.00Alam Sekitar 32 79.79 6.04Konvensional 32 74.17 6.16

Min skor ujian pasca KPS berdasarkan kumpulan

Ujian ANOVA untuk ujian pasca KPS

Jumlah kuasa dua

Darjah kebebasan

Min kuasa dua

F Sig

Antara kumpulan

914.871 2 457.435 13.794 0.000

Dalam kumpulan

3084.124 93 33.163

Jumlah 3998.994 95* Siqnifikan pada aras 0.05

Ho1.2 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan pada min skor ujian pasca KPS bagi pelajar dalam kumpulan ICT, kumpulan alam sekitar, dan kumpulan konvensional. (Ditolak)

Dapatan Kajian

Kemahiran Proses Sains (KPS) Pelajar

Kumpulan (I) Kumpulan (J) Perbezaan min (I-J)

Ralat Piawai

Sig.

Konvensional

Alam sekitar

ICT

Alam sekitar.ICT

KonvensionalICT

KonvensionalAlam sekitar

-5.6256*-7.1887* 5.6256* -1.5631

7.1887* 1.531

1.439671.43967

1.439671.43967

1.439671.43967

0.001*0.000*

0.001*0.525

0.000*0.525

Ujian post hoc tukey untuk ujian pasca KPS

* Siqnifikan pada aras 0.05

Dapatan Kajian

Kemahiran Proses Sains (KPS) Pelajar

Rajah 4.1 Carta Palang Min Skor Ujian Pasca Pada Sub KPS Berdasarkan Kumpulan

Dapatan KajianKemahiran Proses Sains (KPS) Pelajar

Sumber

SubKPS

Jumlah kuasa dua

Jenis III

Darjah kebebasan

Min kuasa

duaKumpulan Memerhati Mengelas Meramal

Berkomunikasi Inferensi

2500.000 3408.565 538.194 1741.898 283.565

22222

141.7821250.0001704.282 269.097 870.949

0.7875.4955.8540.9554.024

0.458 0.006* 0.004*0.389

0.021*

Ujian MANOVA bagi ujian Pasca subKPS bagi Kumpulan

F Sigg.

* Siqnifikan pada aras 0.05

Ho1.3 Tidak terdapat perbeazaan yang signifikan pada min skor ujian pasca KPS (Memerhati) bagi pelajar dalam kumpulan ICT, kumpulan alam sekitar, dan kumpulan konvensional. (Diterima)Ho1.4 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan pada min skor ujian pasca KPS (Mengelas) bagi pelajar dalam kumpulan ICT, kumpulan alam sekitar, dan kumpulan konvensional. (Ditolak)Ho1.5 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan pada min skor ujian pasca KPS (Meramal) bagi pelajar dalam kumpulan ICT, kumpulan alam sekitar, dan kumpulan konvensional. (Ditolak)Ho1.6 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan pada min skor ujian pasca KPS (Berkomunikasi) bagi pelajar dalam kumpulan ICT, kumpulan alam sekitar, dan kumpulan konvensional. (Diterima)Ho1.7 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan pada min skor ujian pasca KPS (Inferensi) bagi pelajar dalam kumpulan ICT, kumpulan alam sekitar, dan kumpulan konvensional. (Ditolak)

Keputusan ujian Post Hoc Tukey pada ujian pasca subKPS

Pemboleh ubah bersandar

(I)Kumpulan

(J)Kumpulan

PerbezaanMin (I-J)

RalatPiawai Sig.

Mengelas

Meramal

Inferensi

konvensional

Alam sekitar

ICT

konvensional

Alam sekitar

ICT

konvensional

Alam sekitar

ICT

Alam skitarICTKonvensionalICTKonvensionalAlam sekitarAlam skitarICTKonvensionalICTKonvensionalAlam sekitarAlam skitarICTKonvensionalICTKonvensionalAlam sekitar

-12.500*-6.250012.500*6.25006.2500-6.2500-7.8125-14.583*7.8125-6.770814.583*6.7708-9.8958*-7.81259.8958*2.08337.8125-2.0833

3.770513.770513.770513.770513.770513.770514.265604.265604.265604.265604.265604.265603.678093.678093.678093.678093.678093.67809

0.004*0.2270.004*0.2270.2270.2270.1650.003*0.1650.2560.003*0.2560.023*0.0900.023*0.8380.0900.838

* Siqnifikan pada aras 0.05

Dapatan KajianPencapaian Pelajar

Kumpulan N Min Skor Sisihan PiawaiMultimedia / ICT 32 80.00 6.64Alam Sekitar 32 76.77 7.69Konvensional 32 72.00 6.44

Min skor ujian Pasca Pencapaian berdasarkan kumpulan

Keputusan ujian ANOVA untuk ujian Pasca Pencapaian

Jumlah kuasa dua

Darjah kebebasan

Min kuasa dua

F Sig.

Antara Kumpulan 1017.745 2

508.872 10.551 0.000

Dalam Kumpulan

4485.387 93 48.230

Jumlah 5503.132 95

* Siqnifikan pada aras 0.05Ho2.1 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan pada min skor ujian pasca pencapaian pelajar bagi pelajar dalam kumpulan ICT, kumpulan alam sekitar, dan kumpulan konvensional. (Ditolak)

Dapatan Kajian

Pencapaian Pelajar

Kumpulan (I) Kumpulan (J) Perbezaan min (I-J)

Ralat Piawai

Sig.

Konvensional

Alam sekitar

ICT

Alam sekitar.ICT

KonvensionalICT

KonvensionalAlam sekitar

-4.79256*-7.9172*

4.79256*-3.1247

7.9172*3.1247

1.736201.73620

1.736201.73620

1.736201.73620

0.019*0.000*

0.019* 0.175

0.000* 0.175

Keputusan ujian Post hoc Tukey untuk ujian Pasca Pencapaian

* Siqnifikan pada aras 0.05

Dapatan KajianPencapaian Pelajar

Rajah 4.2 Carta Palang Min Skor Ujian Pasca Pada Subpencapaian (AR dan AT) Berdasarkan Kumpulan.

Dapatan KajianPencapaian Pelajar

Keputusan ujian MANOVA untuk ujian Pasca subpencapaian bagi Kumpulan

SumberJumlah

kuasa dua Jenis III

Darjah kebebasan

Min kuasa dua

F Sig

Kumpulan AR AT

808.4331125.9

22

404.217 562.976

3.7315.931

0.0280.004

Ho2.2 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan pada min skor ujian pasca pencapaian (Aras Rendah) pelajar bagi pelajar dalam kumpulan ICT, kumpulan alam sekitar, dan kumpulan konvensional. (Ditolak)

Ho2.3 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan pada min skor ujian pasca pencapaian pelajar bagi pelajar (Aras Tinggi) dalam kumpulan ICT, kumpulan alam sekitar, dan kumpulan konvensional. (Ditolak)

* Siqnifikan pada aras 0.05

Dapatan KajianPencapaian Pelajar

Pemboleh ubah bersandar

(I)Kumpulan

(J)Kumpulan

PerbezaanMin (I-J)

RalatPiawai Sig.

Soalan ArasRendah (AR)

Soalan ArasTinggi (AT)

konvensional

Alam sekitar

ICT

konvensional

Alam sekitar

ICT

Alam skitarICTKonvensionalICTKonvensionalAlam sekitarAlam skitarICTKonvensionalICTKonvensionalAlam sekitar

-5.0006-6.8753(*)-5.0006-1.87476.8753(*)1.8747-5.0000--8.3334(*)-5.0000-3.33348.3334(*)3.3334

2.602142.602142.602142.602142.602142.602142.435782.435782.435782.435782.435782.43578

0.1380.026*0.1380.7520.026*0.7520.1060.003*0.1060.3620.003*0.362

Keputusan ujian Post Hoc Tukey pada ujian pasca subpencapaian

* Siqnifikan pada aras 0.05

Perbincangan

Dapatan kajian ini juga selari dengan kajian Iwan (2005) iaitu KPS pelajar yang diajarkan dengan stategi ICT lebih baik berbanding dengan KPS pelajar yang belajar dengan strategi konvensional. Dapatan ini juga disokong oleh Hadzrulrizawati (2007) yang melakukan Kajian pengajaran dan pembelajaran berasaskan ICT serta impaknya keatas penguasaan kemahiran proses sains juga menunjukkan kemahiran sains lebih efektif dikuasai melalui ICT. (Kosasih 2007) Hal ini selari dengan pendapat Sudjana (2008) dan Soleh (2008) serta Brody (2005) yang menyatakan bahawa belajar dengan menggunakan alam sekitar sebagai perantara menunjukkan aktiviti pelajar lebih komprehensif dan lebih aktif sebab dapat dilakukan dengan pelbagai cara seperti mengamati, bertanya, atau temu bual, membuktikan atau mendemonstrasikan, menguji fakta, dan lain sebagainya bagi meningkatkan pelbagai kemahiran termasuk KPS (Ballantyne et al. 2005) .

Perbezaan KPS Antara Kumpulan

Perbincangan

Dapatan kajian ini juga selari dengan kajian yang dilakukan oleh Mariana (2010) dan Salmiyati (2007) iaitu pencapaian pelajar yang diajarkan dengan strategi ICT lebih baik jika dibandingkan dengan pencapaian pelajar yang belajar dengan strategi konvensional. (Attwood et al. 2005 ; Chuang & Yang 2005; McLaughlin & Arbeider 2008; Tapilouw et al. 2007; Kosasih 2007)

Begitu juga dapatan kajian yang dilakukan oleh Rustaman et al. (2005) dan Sumarsih (2008) serta Bartosh (2003) iaitu pencapaian pelajar yang diajarkan dengan menggunakan alam sekitar lebih baik jika dibandingkan dengan pencapaian pelajar yang belajar dengan strategi tradisonal. Kemudian Coyle (2005) menyatakan bahawa pembelajaran alam sekitar dapat membantu pelajar kompeten dan tumbuh menjadi bintang. National Environmental Education Foundation (www.neefusa.org)

Perbezaan Pencapaian Antara Kumpulan

Sumbangan Penyelidikan

Dalam kajian ini, pengkaji menghasilkan Pelbagai Media Pengajaran (PMP) yang dibangun secara terancang dan sistematik berdasarkan teori–teori asas, bersama para pakar serta telah di uji keberkesanannya melalui kajian yang telah dijalankan. Secara lebih spesifik dalam kajian ini menghasilkan CD-ROM pembelajaran interaktif tentang Alam sekitar, modul bercetak MBAS, Rencana Perangkat Pembelajaran (RPP) untuk guru, Lembaran Kerja Pelajar (LKP) untuk pelajar, serta instrumen pengujian KPS dan pencapaian pelajar

Cadangan

•Perlu adanya kajian yang lebih menyeluruh dan beragam berkaitan dengan pelbagai media pengajaran kesemua sekolah menengah baik di luar bandar mahupun di dalam bandar berdasarkan perbedaan gender dan perbedaan sosio ekonomi.

•Perlu di bangunkan kembali media pengajaran yang mengintegrasikan kemahiran abad 21 untuk menghadapi cabaran di masa hadapan

SEKIAN

TERIMA KASIH